導語：如何才能寫好一篇關于教學設計的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、分清“真任務”和“假任務”

在平常的教學活動中，看到很多的教學案例，設計者都很熱衷于任務型教學，把整堂課教學目標語言的過程分解成若干個任務。但是，在這些“任務”當中，許多卻不能稱之為真正的任務，自然也達不到應有的教學效果。我們來看以下兩個例子。

例一：人教版新目標（問路）

目標語言：Where’s the …? go along， turn right/left， next to.

過程：Teacher shows some places in Shaoguan. Students should ask his/her partner how they can get to these destination.

例二：人教版新目標（問路）

設置情景：If you are a visitor， how can you find the way when you go somewhere you don’t know well?

過程：1. Teacher shows a map of London.

2. Student A is the local people and student B is a visitor.

3. Students can choose wherever they would like to go.

在以上兩個例子里面，同樣是為了讓學生學會使用英語問路和指路，但在例一里面設計者要求學生就本地的情況進行問答，而在實際中，學生可能早就知道這些地點怎么去，這樣的設計就違背了真實性原則（authenticity），達不到任務型教學中創設情景的效果，自然激發不起學生的語言學習動機。這樣的“任務”，不能算是一個真的任務，僅僅是一個語言的練習。

而在例二中，設計者給學生設計了一個較為真實的情景，給學生提供了投入角色的機會，整個設計就變得有血有肉，學生感興趣了，自然就有了語言學習的動機。

因此，在教學中，設計一個教學活動或任務，首先要考慮所設計的活動在我們日常生活語言交際中什么場合或情景下會發生。如果不發生，那么這個活動就違背了真實性原則。如果發生，那么將發生的場合或情景描述出來，自然能達到應有的教學效果。

二、注重實效

常有老師感到疑惑，任務型教學真的能落實教學任務，讓學生掌握語言知識，而不是流于形式，熱鬧之余，學生對目標語言半生不熟。筆者剛開始實行任務型教學的時候，也常常有這樣的疑惑，也失敗過。但經過一段時間的摸索，發現只要在設計課堂的時候注意一些細節、任務性和實效，其實是可以并存的。

1. 可操作性

曾經聽過一節這樣的課，內容是How do you make a banana milk shake?在教學過程中，老師把每四個學生分成一個小組，每個小組有一臺攪拌機（blender）及制作香蕉奶昔（banana milk shake）的所有材料。要求每組學生制作香蕉奶昔，再用英語作報告（report）。結果是學生個個都玩的不亦樂乎，到了報告的時候，誰也說不出制作的過程。其實這樣的課堂設計在實際中是難以操作的。首先，制作過程中需要的攪拌機每小組需要一臺，每班至少需要十臺，在現實中，要找到十臺攪拌機并不容易；其次，不是每個學生都喝過或見過香蕉奶昔，連見都沒見過，談何制作？再次，學生就算制作出了奶昔，但在活動過程中并不需要用到語言交際，沒有語言交際，又怎么能學到語言，運用語言呢？

其實，設計這節課的時候，可以把情景設置為：老師想要給客人制作香蕉奶昔，但是不知道方法，想要向全班同學征集意見。然后把學生分成4人小組，先讓學生討論如何制作香蕉奶昔，每小組確定一個方案，再讓全班投票，選出最可行方案。最后，老師照大家的方案制作一次。如果學生給出的方案是對的，再讓學生用英語重復剛才的制作步驟。如果學生選出的方案不對，再讓學生找出問題所在，對方案進行修改。這樣設計的話，學生在討論過程中既使用了語言，又避免了學生的注意力分散。

因此，我們要注意，設計的教學活動應簡單易行，可操作性強。假如設計一項活動要使用許多道具，勢必會給教師增加負擔，因此它不可能成為常規的教學活動。在活動設計時，要考慮活動的時間，不宜過長而沖擊正常的教學進度。有時一種活動要限制在短時間內完成，還可以安排在課下完成，課上討論，或者可以簡化任務，或使用一些直觀教具等手段以節省時間。

2. 為學生“量體裁衣”

任務設計的難度要適當。過易，則不利于學生的能力培養，而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之，任務過難則會使學生茫然不知所措，挫傷他們的學習熱情和自信心，導致課堂上出現“冷場”。以下是筆者的一次親身經歷。

例三：人教版新目標八年級下Unit 5 The Second Period課情分析：本節課的內容是通過書中所列出的新年晚會的一些規章制度，讓學生明白在晚會中該做的事情和不該做的，并對沒有遵守章程可能產生的結果作出預測，讓學生學會在條件狀語從句中綜合運用一般將來時。

Task: Debate.

1. Divide the students into two groups.

2. Debate student should or should not watch TV.

在設計這個任務的時候，我從學生運用語言的高度出發，希望藉著激烈的辯論比賽，激起學生學習的動機，掌握目標語言。但是，在實際的課堂上，卻遭到了冷場。學生能陳述出來的理由根本不足以進行“辯論”，大多數學生能想到的理由都是一樣的，甚至有的學生根本不參與到活動中。在這樣的情況下，任務自然不能完成，也激發不了學生的動機。經過課后的反思，我把這節課作了如下修改。

Task：班主任想要就“該不該禁止同學看電視”的問題征集全班同學的意見，請全班同學發表自己的意見，以書面的形式上報。每個同學至少要說出一到兩個理由支撐自己的觀點。最后，老師再統計兩方的理由，哪方的理由較多較充分，就采納哪方意見。

這樣一來，每個學生都有任務，都能完成任務，課堂自然就能達到我設定的目標了。

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關鍵詞：數學應用；教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

現在不管是高職生還是中職生普遍存在的問題是：數學基礎差，學習態度差，學習能力差。面對如此現狀，如何改變教學觀念，調整教學思路，精心設計教學過程，讓一切教學手段都適應學生的學習，努力體現學生的中心地位成為我們研究的重要課題。數學應用問題的教學是數學教學的重要組成部分，是培養學生應用能力和數學意識的重要途徑，同時我們還能從作業中觀察到學生的成績與不足，從而制定切實可行的教學計劃，幫助和鼓勵學生進步。

一、從一道數學應用問題，看如何培養學生數學精神，體現其教育價值

在學習指數函數的應用問題時，提出了指數模型的概念。在學習對數函數應用時，出現了放射性元素的半衰期的問題，而放射性同位素碳-14的半衰期在文物年代鑒定方面有著重要的作用。

案例：碳-14的半衰期為5730年，古董市場有一副達?芬奇（1452-1519）的繪畫，測得其碳-14的含量為原來的94.1%.根據這個信息，請同學們從時間上判斷這幅畫是不是贗品？

解決這一問題，首先要具備一點化學知識，懂得一點考古知識，對達?芬奇的生平要有所了解，要熟悉指數函數和對數函數的有關知識。特別是要教育學生在繁瑣計算面前要認真仔細，沉著冷靜，不畏困難。

教學設計的程序是：

1、熟悉問題的背景。什么是碳-14？達芬?奇是誰？你對他了解多少？按照傳統的做法，這些問題由教師直接告訴學生答案，但我一反常態的只告訴學生如何找到這些問題答案，讓他們自己去尋找。

2、分析。從時間上判斷這幅畫是不是贗品，就是利用碳-14的衰變規律推斷這幅畫的完成年代。

3、解答。教材上的解答過程讓人一頭霧水，沒做任何交代就突然冒出一個等式（指數方程）： ，就連數學成績最好的學生也反映看不懂。教學設計時我就意識到這是培養學生探究精神的絕好機會，于是我鼓勵大家自己動腦動手探索解題方法，尋找問題的答案。在教師指導和學生的共同努力下，問題得到完滿的解決。

設這幅畫的年齡為X年，畫中原來的碳-14為a，經過一年殘留的質量百分數為y，根據題意有 ，解得 ，代入式子 ，

接下來的問題是如何從最后一個式子中解出X，大家聯想到對數的神奇性質，認為兩邊取對數就可以把未知數X從高高在上的指數位置拉下來： ，于是， 。到這一步，仍然有學生不知所措，意識到如此繁瑣的計算，用手工是難以完成的。計算器能幫我們準確無誤的完成這一工作，結果是：

（年），

對答案的解釋工作就留給學生討論了。

一場精彩的考古工作結束了，留給我們的不僅是文物鑒定的基本知識，體驗做考古工作者的樂趣，對博學家達?芬奇的敬畏，更有對數學的重新審視，數學不可怕，可怕的是我們無視數學存在的價值。

二、從一道微分應用題的解答探討幫助學生進步的可能性

在學習微分在近似計算中的應用時，結合專業特點，我給某建筑技術專業班的學生布置了一道習題，“邊長為 的正方形鐵片，加熱后其邊長伸長了 ，問面積約增大了多少？”

解答的結果如何呢？為了說明問題，我們來把解題情況進行簡單的分類。

第一類，不知所云，認為凡是數學問題我都不會。這部分學生沒有讀懂題目，或者根本不讀題，反正是一個字也不寫或寫不出來（俗稱交白卷）。這類學生所占比例驚人，達53.85%！

第二類，似是而非，我認為就是這樣解答。這部分學生能理解題目的意思，知道它的算術解法，但是結果錯誤。其中代表性的錯誤是 ，

更離譜的是

至于最后不帶單位，不作答等這些解題的基本格式和要求都不會就不是此處的重點了。這類學生占19.23%。

第三類，老師小看我了，算術是我的強項。他們信心滿滿的寫出解題過程，給出正確的答案，也是就 。這類學生占17.31%.

第四類，知道要用微分知識計算，但思維混亂，知識錯誤，結論錯誤，不能把計算進行到底。如 。這類學生占1.92%，即全班有一個學生這樣做。

第五類，我是學霸，這道題太簡單了。如設面積為S，邊長為X，面積為 ， ，取 ，則

這類學生占7.69%，也就是有四個學生按要求給出了正確的答案。

面對如此令人詫異結果（事實上比預料之中的結果要夸張一點），沒有埋怨，沒有放棄，而是尋求行之有效的解決問題途徑，精心設計教學過程，制定詳細的幫輔計劃。

對于第一類同學，從最基礎的數學知識說起，告訴他們的計算方法，如果筆算有困難，就教會他們如何使用計算器；對第二類學生，幫助他們找出錯誤的原因，并充分利用計算器的方便、快捷、準確的功能；對第三類同學，首先肯定他們的成績，再告訴他們，對于近似計算，我們不能停留在小學算術階段徘徊，要善于用高等數學知識簡化運算，這兩種方法，就像是馬車與動車的區別，現代高新技術離不開高等數學；第四類學生，就要求他們在搞清微分與函數增量的關系的基礎上，學會正確的進行微分運算，可以模仿例題。要讓他們知道自己是很有潛力的，鼓勵他們進步；而第五類同學就是這個班的數學精英了。他們穩重，善于思考，執著的追求數學真理。對這些同學教師能做的就是對他們提出更高的要求，提供更多的學習資料，學習更多的數學知識，鼓勵他們參加大學生數學建模比賽，發揮自己的數學優勢。這種分類指導針對性強，實用，高效，它使每個學生都有不同程度的進步，每個學生都看到了希望。

三、數學應用問題的教學給我們的啟示

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關鍵詞： 問題設計 基本原則 課改

問題是師生交流的重要載體。通過問題教師可以了解學生對知識的掌握程度，確定課堂的節奏；通過問題教師可以啟發學生思考問題，提高思維能力；通過問題教師可以吸引學生的注意力，提高課堂效益；通過問題教師可以增加與學生的情感交流，關心學生的學習生活；通過問題教師可以減少知識的灌輸，增加知識的引導，可以從課堂的主導者變為引導者，將課堂還給學生。

問題設計的原則有哪些呢？

一、導入問題，妙趣橫生

“興趣是最好的老師。”導入問題如能深深地吸引學生，則本節課學生的注意力往往高度集中，思維靈活，反應加快，課堂效益也會有明顯的提高。例如：講述脂肪的功能時，我設計了“為什么說胖子怕熱、瘦子怕撞”的問題，結果課堂氣氛、教學效果都很好。

二、預習問題，簡單全面

預習的目的是讓學生初步了解本節課的知識，因此預習問題宜簡不宜繁，否則會打消學生的學習積極性，甚至使學生知難而退。

三、過渡問題，承上啟下

例如：學完有氧呼吸的過程和總反應式后，我順勢提出：“根據總反應式，你能說出影響有氧呼吸的因素嗎？”這樣自然過渡到新知識“影響呼吸作用的因素”的學習。

四、重點問題，由簡到繁

例如光合作用是一個統一整體的教學，筆者設計了六個問題：①光合作用分為哪兩個階段？②光反應的物質和能量變化有哪些？③暗反應的物質和能量變化有哪些？④光反應為暗反應提供了什么？⑤暗反應為光反應提供了什么？⑥為什么說光合作用是一個統一整體？如此設計，逐層推進，學生學得容易，豈有不會之理？

五、難點問題，分散遞進

例如“同質量脂肪氧化分解釋放的能量是糖類的二倍多”這一難點的理解，可以分散為三個問題：①有氧呼吸第幾階段放能最多？②放能多少與[H]的多少和氧氣消耗量有什么關系？③觀察糖類和脂肪分子式中的C/H，誰的大？只有通過這三個問題，學生才能完全理解上述難點。

六、實驗問題，側重操作

例如，顯微鏡的使用一節，我設計了如下問題：①目鏡長短與放大倍數的關系？②物鏡長短與放大倍數的關系？③載物臺的上中下分別是什么結構？④字母“e”在顯微鏡下是正立還是倒立？⑤高倍鏡看到的范圍大還是低倍鏡看到的范圍大？這些問題很多生物教師是把結果在理論課上直接告訴學生，而筆者則是設計為探究問題，由學生自己尋找答案，這樣做顯然有助于培養學生嚴謹的實驗態度和科學的操作技能。

七、記憶問題，滲透方法

例如：基因分離定律中十六個概念的記憶，對學生來說難度太大，但如果將歸納法引入到問題設計中，則這個問題就會簡化。我設計了四個問題：①與基因有關的概念有哪些？②與性狀有關的概念有哪些？③與有關的概念有哪些？④與個體有關的概念有哪些？通過這四個滲透著歸納法的問題，學生對于概念的記憶顯得相對容易了許多。

八、練習問題，啟發思維

練習題的選擇既要注重基礎知識和基本技能的考察，更要側重于提高學生的思維能力。這樣除了選擇單純考察知識點的習題外，練習題應該盡可能多選一些材料分析、表格處理、曲線識別、圖像分析、實驗設計類的題目。這些題目的訓練，能啟發學生思維，提高學生能力。

九、復習問題，溫故知新

比如在學習有氧呼吸時，筆者提出了四個問題：

①生物體的主要能源物質是什么？

②哪些糖類能提供能量？

③細胞內的重要能源物質是什么？

④葡萄糖怎樣釋放能量？

這些問題不僅復習了舊的知識，還提出了新的問題。

十、價值問題，導向正確

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經常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做，教師最后的結論是——學生笨。其實，產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材，聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材，設計問題

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師要通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我在《電磁感應中的能量轉化》一節教學中就設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉化為電能。接著我又問：能量又是如何轉化的呢？然后，同學們一起討論洛倫磁力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個較重的物體和這個較輕的物體栓在一起，快慢情況又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落的更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

二、聯系實際，設計問題

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、遵循認知規律，優化問題設計

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而不當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。問題設計應注意以下兩個方面：

1.問題設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

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一、優化課堂教學問題設計的意義

《新課程標準》提倡“問題情境――建立模型――求解――解釋與應用”的教學模式，把問題情境放在首位。要求在教學中，要注意從學生熟悉的生活生產和其他科學的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練。教育心理學的理論也啟示我們，在課堂教學中，應該充分運用動機原理，使學生的學習具有內驅力，學習將會取得良好的效果。激起學生學習數學的的內驅力的一種有效的方法，就是創設問題的情境，使學生引起認知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。同時，重視思維過程的揭示，在過程中拓展學生的思維。這一特點反映在課堂上，就是要求教師精心設計課堂教學問題。獨特的構思，不同凡響的問題設計，能充分調動學生的學習積極性，使學生的學習變被動接受為主動接受，使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發揮，在輕松愉快的狀態下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果;好的問題設計如同紐帶，承舊啟新;如同路標，正確地引導著學生的思維方向。因此精心設計問題，是提高學生數學素質的一個重要環節。

二、當前課堂教學問題設計中存在的主要癥結和疑難點

1.課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

比如，在教學《絕對值》這一節內容時，有的老師連續提問學生十多個有理數的絕對值，這種問題沒有深度，忽略學生思維過程，學生沒有真正學會學習。師生間的問與答屬于簡單的、不和諧的問題，學生們可以不經思考就能立刻回答的。教師僅僅為了激發學生上課的“積極性”，而使整節課徒有繁榮的外表，華而不實，從而使得師生間的“對話”流于形式。

2.提出的問題過難過偏，超出學生的能力，學生不會回答。提問面向少數學生，多數學生“冷場”，課堂被極少數尖子生牽著鼻子走。

3.問題設計門檻太高，沒有梯度，學生沒有同等學習的機會。

如有一位教師在講述“二次函數的應用問題”時曾出示過這么一道題：

在一個直角三角形的內部作一個矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上。設矩形的一邊AB=xm，矩形的面積為ym2。求y與x之間的函數關系式。

教師從出示問題到讓學生回答，前后不足2分鐘時間，提問時連續抽查3名同學均未能回答完整。

4.提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，安靜對學生而言很重要。而我們通常在討論中很少給學生思考的時間，在大部分課堂提問時，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是很容易的事，所以在有些時候保持沉默是我們做老師必須做到的。

5.提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

課堂上，有老師經常這樣問學生：“這個問題誰來講？這是個很簡單的問題，會的請舉手”。學生答出來理所應當，因為這是的很簡單的問題。學生答不出來，會影響學習的積極性。這說明老師的提問隨心所欲，學生不愿回答。

6.問題設計不合理，老師的用語不當，課堂教學目標難以實現。

如有一位教師在執教“軸對稱圖形”時有如下一段提問對話：

老師：請同學們回答怎樣的圖形是“軸對稱的圖形”，并舉出具體的實例。

學生1：若圖形沿某條直線對折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。

教師：請舉出一些生活中的軸對稱的圖形。

學生2：中國農業銀行的標志。

學生3：還有工商銀行的標志。

學生4：中國移動和中國聯通的標志也是軸對稱的。

老師：同學們的觀察較仔細，回答正確。教師緊接著又問：你知道中國移動和中國聯通的用戶各有多少嗎？

很顯然，最后一個問題與所講內容并無緊密聯系，反而會打亂原有的教學進程，致使課堂氛圍不和諧，影響教學效果。因此，老師要清楚提問的目的，明確其意義，否則提問將是徒勞的。

三、優化數學課堂教學問題設計的具體策略

1.精心設計問題情境。

興趣是推動學生求知欲的強大動力，學生對所學知識產生了興趣，就會產生強烈的好奇心和求知欲就能主動地學習，積極地思維，執著地探索。例如：學習平面直角坐標系等知識時，學生不怎么感興趣。教師可以教室為平臺，以中間排的同學所在的直線為x軸，以中間列的同學所在的直線為y軸，全班同學都可以找到自己的坐標嗎？教師這樣提問，學生馬上就有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。這樣發問最能讓學生躍躍欲試，又能使學生通過解決問題受到思想教育。

2.設計形象具體巧妙的問題。

在課堂教學中，提問要新穎巧妙，引人思考，增強學生學習的自主意識。在提問時，老師應根據學生的年齡特征和心理特征，教材的特點巧妙地設計問題，使學生主動積極地學習。例如，在學習《合并同類項》時，有部分同學同類項概念沒掌握好，以至于不是同類項的也合并。所以舉例子：“2個蘋果加上3個蘋果等于幾個蘋果？4個梨加上3個梨等于幾個蘋果？2個蘋果加上3個梨等于什么呢？所以蘋果與梨一定要分清楚！”

3.依據學生的最近發展區設計符合學生思維規律的問題。

數學課堂教學中設計的問題要考慮到問題的難度與深度，要注意語言的準確性與具體性，提問后要給學生留下思考的時間。

4.設計開放型的問題。

所謂開放性問題是相對于命題的結構而言的，有些條件開放，有些結論開放，有些過程開放，要求學生通過觀察、比較、分析、聯想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結論。開放性問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發學生的學習興趣，又能啟發學生的發散性思維，從而培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。

例如，在復習《二次函數》這個單元知識時，設計如下問題：已知二次函數y=x2-2x-3，你能得到哪些結論？①開口方向;②頂點坐標;③對稱軸方程;④增減性;⑤最值情況;⑥拋物線與y軸交點坐標;⑦拋物線與x軸交點情況及其坐標。這樣的問題，難度不大，學生的參與面廣，課堂教學效果好。

接下去又提問：你還能想的更深入一些，還能得到其他結論嗎？⑧畫出二次函數圖像;⑨可以計算圖中任何線段的長度，任何圖形的周長與面積，利用銳角三角函數還可以求出圖中任何角的度數;⑩可以求出將拋物線沿坐標軸做軸對稱變換與平移變換后的解析式。這樣的問題能培養學生的數形結合思想與綜合解決問題的能力，也能培養學生的發散性思維。

最后提問：我們還可以反過來思考問題，如果知道上述結論中的一點或幾點，能否求出解析式中的a，b，c呢？這樣的問題能培養學生的逆向思維能力。

5.設計診斷型的問題。

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[關鍵詞]中等職業學校 會計電算化 教材

我校是一個綜合類的中等職業學校，其中財會專業是我校的主干專業，會計電算化是會計專業開設的一門主要課程，在長期的教學實踐中，我深感到會計電算化的教學還存在著很多問題，比如沒有統一的教學大綱、教學內容的選擇比較隨意等，尤其教材的選擇更是一個非常棘手的問題，市場上教材種類雖然繁多，但卻不易選擇一本適用中職會計電算化教學的教材。有的教材內容過于理論化，只注重會計電算化理論的闡述，而不與實際財務軟件的應用結合，內容空泛，不適合中職學校的學生使用，也不便于學生上機實際操作；有的教材過于注重實務，只講述一種財務軟件的操作，內容也頗為簡單，忽略了會計電算化的基礎理論，使學生學習后只知其然，不知其所以然，不能很好地適應今后的工作。

由于沒有合適的教材，每學期老師都要花很多的精力去備課。我們一般是先購買一種教材作為主要參考資料，然后進行大量的補充。這樣做的結果，老師很辛苦，學生學習的效果也不是很理想。

合適的教材是決定會計電算化這門課程教學質量的關鍵因素之一。由于市場上沒有適用的、高質量的會計電算化教材，有許多人就提出了“自編為主，購買為輔”的原則，自己編寫會計電算化的校本教材。我認為這在目前不太符合現實：

1.教師的知識水平的制約。會計電算化教學對教師的綜合要求較高，不僅要具備會計專業知識，還要掌握一定的計算機知識。而目前許多學校會計電算化老師都是畢業后直接從事教學工作的，缺乏本專業社會實踐經驗，同時對計算機知識的掌握也非常有限；還有的老師是從計算機專業轉行過來的，經過簡單的培訓或學習就上崗了，只會軟件的操作，對會計知識缺乏了解。我們知道，會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。教師的知識不全面，就會限制和制約教材編寫的質量，從而達不到預期的效果。

2.教材中實訓資料不易收集。會計電算化是一門實務性很強的課程，要進行大量的實訓操作，教材中要包含上機實訓資料，而這些資料的如果由缺乏實踐經驗的老師來編寫是非常困難的，若是能從企業中收集實際的數據進行改編整理可能會更容易些，但是由于會計工作的特殊性，企業一般有較強的保密意識，怕企業的信息泄露而不愿意提供資料，所以在企業信息的收集上也是困難重重。

3.經濟上不合算。編寫校本教材通常都會付出很多的精力和財力，花很多的心思，寫出來后通常只為本學校使用，我認為這樣做成本效益率太低。若每個學校都編寫自己的教材，既不能保證教材的質量，也會造成不必要的浪費，這樣低水平重復進行的工作，在經濟上不合算。

鑒于以上原因，我認為應該由國家有關部門集中會計和計算機兩方面的專家，制定統一的學科教學大綱，規劃學科教學內容，對會計電算化相關理論進行規范和統一，并開發編寫適合中職學校會計電算化教學的統編教材。

我認為適合中職職學校的會計電算化教材應能夠做到以下幾點：

1.理論與實踐相結合。會計電算化課程的目標是培養學生具有一定的電算化理論知識、較強的實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力，因此，作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須理論與實踐相結合。因此在教材中，既要注重會計電算化基礎理論的闡述，更要重視實務操作，一定要摒棄偏重理論知識的傳授，輕學生實踐能力的培養的傳統作法，使學生具有在會計業務核算與會計實務管理工作中熟練應用計算機的能力。 但也不能一味只注重實務操作，而不講任何會計電算化的基礎理論，把教材演變成某種通用財務軟件的使用操作說明，這會使學生所學內容單一，只知其一，不知其二，不能很好地適應未來的工作。因為學生面臨的是一個動態的、瞬息萬變的信息化世界，所以我們必須以培養學生的能力為中心來設計課程內容。

2.編制系列化教材，將會計電算化上機實訓練習與手工模擬練習結合起來。以前學生手工模擬做賬和計算機做賬是“兩張皮”，互相獨立的，我發現在電算化上機實訓中學生在做憑證錄入、審核和過賬時都還比較清楚，但之后就比較模糊了，因為信息的存儲和表現形式發生了變化，這常常使學生茫然不知所措。如果將手工會計模擬與計算機的會計處理的模擬練習結合起來，就能起到相互印證和鞏固所學會計知識的作用，通過實際的對比操作，掌握二者的聯系和區別，這不僅能讓學生更好地掌握手工會計和電算化會計處理的技能，而且能讓學生體會到計算機會計處理的強大優勢。這就要求在教材的編寫上要做好與其他會計課程的配套和銜接，編制系列化教材，把手工會計實驗中所用到的資料經改編后用于財務軟件進行實驗，實現手工會計向電算化會計的轉換，使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革，將會有助于學生對會計電算化的作用產生更深刻的認識和體會。

篇7

關鍵詞：中職；語文閱讀課；公開課；教學設計

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0122-03

上公開課，是每個教師幾乎無法回避的任務。無論是轉正、晉級，還是評優、評先，或是教學研討，都離不開它。公開課不僅是展示教師風采的重要窗口，也是教師實現自我提高的重要手段。公開課的類型和課型多種多樣，但不論哪一種類型、哪一種課型的公開課，要想獲得成功，執教者都需有切合實際的教學設計、精確到位的課堂把握以及和諧恰當的教態等因素的配合。教師引導學生一起研讀語文的閱讀課教學，是中職語文課最主要的教學形式，也是大多數教師通常選用的公開教學形式。筆者認為，作為盡量追求完美，并帶有表演和展示性質的閱讀課公開教學，中職語文教師進行教學設計時應關注以下幾個問題。

充分體現課程的語文屬性

語文學科作為基礎學科，早已有穩定、成熟的學科規范和特征，有自己獨特的教學目標、教學內容與教學方式。中職語文沒有必要也不應拋棄這些傳統和規范，過分強調語文與職業或專業的對應。將《荷塘月色》上成模擬導游訓練，在《一碗清湯蕎麥面》中挖掘職業素養，從《我國古代的服裝及其他》引申到汽車文化的討論和展示，把中職語文上成“鋼鐵語文”、“紡織語文”、“汽車語文”……，這無疑是對《大綱》中教學目標的曲解，也是對語文的異化。一句話，中職語文應當著重服務于學生的職業生涯發展，而不是機械地服務于某一專業。

王榮生教授認為：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對。”如果教學內容有問題，方向偏離了語文，那么不管教學有多么精彩，課堂有多么活躍，語文課程目標的有效達成也是個問題。既然是語文的公開課，它的基本目標和主要目標就都要落在語文上，不能偏離語文而變成非語文或泛語文課。

語文教材負載的內容包羅萬象，如果教學設計只著眼于內容的掌握，也不算是語文課。言語形式才是語文學科的基本教學內容。因此，應把握的一個原則是緊緊抓住聽說讀寫能力的培養和訓練，作為中職語文閱讀課教學設計的出發點和歸結點。那種為了完成情感、態度和價值觀目標，生硬地去安排思想教育環節，甚至為了課堂的熱鬧或刻意體現為專業服務，而脫離文本，圍繞社會現象、專業話題去設計組織大討論，則往往容易使語文課的屬性變了味。

把握教學目標設計的三原則

通常認為，一節好課應該有較大的課堂容量，所以時常看到一些教師在公開課上恨不得把所有涉及的目標內容都塞進一節課中的情形。而違背文本特性，把原本兩課時以上的教學內容壓縮成一課時，片面追求課堂教學的完整性和系統性，以便于教學評價，這種情況也屢見不鮮。超大容量、超多環節乃至因此而導致的課堂教學超時，成了教學公開課的普遍現象。

課堂容量指的是課堂所負荷的信息量的多少以及學生對這些信息消化理解程度的高低。然而，衡定課堂容量的大小，不應以簡單的數學或物理方法來計算；而應以課堂上學生思維能力與解決問題能力所得到的訓練與提高的情況作為標準。公開課容量太少，課堂就會顯得單薄，形成雞肋，寡淡無味；容量太多，有限的時間很難完成太多的任務；教師常常會像救火隊員一樣爭先恐后地趕任務，結果所有問題都是蜻蜓點水、淺嘗輒止，忽略了語言涵詠、文本解讀，降低了實際效率。筆者認為，中職語文公開教學對于目標預設應該遵循以下原則。

（一）合理的原則

“合理”是指就理論課因地制宜，緊扣文本。閱讀課最主要的目的就是培養和提高學生的閱讀能力。王榮生教授認為：教師關鍵的一點就是要“指導學生抱著合適的目的去看待特定的文本”。中職語文教材的課文，往往由幾類不同文體、不同主題類型的文章組成。以人教版語文基礎模塊為例，其“閱讀與欣賞”的課文大致可分為三類：勵志類現代文（散文、小說）、科技職場類實用文（說明文、議論文）和文學類經典作品（古今詩詞等）。在教學設計時，對科技職場類宜采用實用取向，側重于信息獲取的方法；勵志類、文學類宜采用文學欣賞取向，側重于詩歌散文的閱讀方法，“指導學生能在文本的重要地方，看出所傳達的意思和意味來”。

就理論課還應當關注各自的選文目的，進行適當的拓展。例如，勵志類重在主題理解、德育，科技職場類可結合科學精神弘揚和職業道德培養，文學類則關注審美熏陶等等。

（二）落實的原則

“落實”是指目標設定一定要切實可行能夠落實到位，落實到文本上來。學生通過一節課獲得閱讀能力的提升，必定是在其原有能力建構基礎上的提升，因此，只有基于學情分析基礎，符合“跳一跳摘桃子”（最近發展區理論）原理的目標，才是可行的、有效的。任意地拔高，看上去很美，卻無益于目標的達成。

閱讀課離不開文本閱讀，所以有些文章，比如科技職場類課文，雖然語言文字往往比較平實、普通，但課堂的重點應該落實到文本閱讀理解能力上來。無論是德育滲透，還是職場素養教育的拓展目標設計，都不能繞開語文能力培養這一主體。

（三）簡單的原則

考慮到中職學生語文基礎較弱的現實，目標不在多而在精，把教學目標定得簡單些，內容環節少一些，更可以為執教者和學生創造更多的活動空間，并在交流碰撞、反復訓練中鞏固基礎，提高認識，拓展思路。余映潮先生的每課只設計一個“主問題”，以此牽起全文的做法，就是一種很值得借鑒的設計思路。

圍繞“對話”設計活動

教的本質其實就是和學生一起學。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課堂活動的主線應是學生與文本的對話，其次是教師與學生、學生與學生的對話。加之中職生課堂注意力差，課堂注意力僅能持續集中25分鐘以內者高達53.4%。可見如何做好以學生“對話”活動為主體的教學活動安排，讓學生最大限度地參與到課堂學習中來，是公開課教學設計的重心。

（一）著意“生本對話”，安排好學生讀的活動

為實現學生與文本進行真正有效的對話，我們可以把讀作為最根本的學習手段和教學活動方式，通過個別讀、默讀、自由讀、聽范讀、看畫面想象讀、分角色讀等不同方式，讓學生全方位地接觸文本語言，在閱讀和思考中加深理解和體驗。學生對文本讀得越多，想得越深，感悟自然就越豐富。這樣，學生就會產生與教師、與文本對話的內在需求，師生對話才能成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。根據文本特點安排學生讀的活動，是閱讀課公開教學設計中不可缺失的一環。此外，課堂練習（含學案）則是檢驗生本對話成效乃至落實課堂所得的好形式。

（二）把握“師生對話”，精心設計課堂提問

師生對話，是閱讀課教學最主要的環節之一。一類是“教學相長”的雙方共同探尋真理的交流式對話，包括教師問、學生答和學生問、教師答等形式；另一類則是“撥開云霧”的引領式對話，以教師問學生答為主。但無論哪一類都不應該變成“是不是”、“對不對”的簡單的明知故問，或教師自問自答的“滿堂灌”。對于中職學生來講，設問語言通俗化、問題階梯式呈現和有針對性地設問，都是提問設計時應當考慮到的因素。提問設計時也不要忘了滲透教師“教”的專業角色身份，“傳授”、“分析”應該穿插其中。

篇8

關鍵詞：大學生；社會主義核心價值觀；教育；問題；原因

近年來，中國青少年研究中心調查表明：“當代大學生隨著改革開放以來整個國家的不斷發展和進步，思想政治狀況主流是積極、健康、向上的，各方面素質處于較高的水平，全面追求發展、追求卓越，體現出良好的時代風貌。”[1]但是，大學生社會主義核心價值觀教育仍然出現了一些不容忽視的問題，嚴重影響了他們的正確人生觀、世界觀、價值觀形成，產生這些思想問題的原因是多方面的，因此筆者認為必須從“政黨只有贏得青年，才能贏得未來”[2]的戰略角度出發，深刻認識社會主義核心價值體系引領大學生思想政治教育的原因所在。

一、社會環境的變遷給大學生價值觀教育帶來沖擊

隨著經濟全球化進程的加快和我國面臨經濟體制深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化的新形勢、西方的文化思潮、生活方式、價值觀念也以各種方式滲透進來，形成東西文化和價值觀念的相互碰撞與激蕩。目前，我國正處在社會轉型時期，道德評價標準出現了混亂局面，其中許多新生利益群體中的個人會用自己的道德評價標準來衡量道德行為，這容易出現個人道德行為與社會或他人道德評價標準的沖突。社會變革使得傳統的道德體系受到強烈的沖擊，舊社會的道德規范對人們的社會生活行為的約束作用逐漸減弱，而新的道德體系即適應社會主義市場經濟的道德體系不但沒有完全建立起來，還受到舊社會道德觀念的打擊，致使一部分大學生出現了“知行不易”的現象。[3]

二、學校教育機制的不健全導致大學生德育知行分離

由于高校教育機制不健全，致使部分青年學生出現德育知行分離現狀。主要體現在以下幾個方面：首先，教育觀念滯后。在思想政治理論課教學過程中，部分兩課教師比較注重以教師為中心，注重“教”的灌輸，而忽視了啟發式教學，忽視了以學生為中心，忽視了學生在社會主義核心價值觀形成過程中的主題選擇作用。其次，教學內容抽象。從目前來看，大學生社會主義核心價值觀教育之所以呈現出內容與實際相脫離問題，主要在于一些兩課教師不能夠與時俱進，并且他們在講授新課時很抽象，教學內容又比較空洞、乏味，學生對學習內容感到枯燥，對老師比較反感，這無形中又給學生帶來了造厭煩情緒，嚴重影響了大學生對社會主義核心價值觀學習的熱情和認同感。[4]再次，教學手段和方法落后。一些學校仍然把傳統的課堂說教和灌輸作為主要手段，他們突出的事教育者的主體地位，但卻忽視了學生的主體地位。某些學校老師上課仍然沿用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本書的傳統教學，而沒有充分運用現代教育技術手段和多媒體資源組織教學。他們無法開闊學生視野，無法增強學生對社會主義核心價值體系的感性理解和體驗，從而也難以使大學生社會主義核心價值觀內化為個人思想素質和行動。[5]

三、家庭教育的缺乏與偏頗導致大學生價值觀扭曲

我國目前的家庭教育非常缺乏，再加上獨生子女的增多，許多父母過分溺愛子女，使其從小就養成懶惰、自私等不良習慣，致使他們從小缺乏誠實善良、艱苦樸素、吃苦耐勞、奮發有為的傳統美德。他們在生活中稍不如意，便采取各種極端方式進行抵制或反抗，無法與親人溝通，無法和他人交往，嚴重者離家出走。他們不但不懂得愛而且對于被愛似乎很反感，他們不喜歡尊老愛幼，更不喜歡關注社會，喜歡以自己為中心。父母是學生最好的老師，但是由于一些家長在知識結構以及思想教育理念方面比較欠缺，所以他們對子女的教育比較簡單，和子女的溝通又比較少，再加上社會工作上的壓力，許多父母在一定程度上說無暇顧及他們，甚至放任自流，這種教育方式嚴重阻礙了大學生的感恩意識以及孝感意識，也嚴重影響了大學生思想道德的正常發展。雖然部分家長在一定程度上認同社會主義核心價值觀，但是由于受到對子女適應現實社會的擔憂原因，他們往往在具體問題處理上采取一種叫做實用主義的做法，即方面在教育上傾向于個人以及金錢本位，此傾向將對大學生社會主義核心價值觀的形成產生直接影響。

此外，隨著新媒體時代的到來，當代大學生的價值觀正發生著深刻的嬗變，呈現出價值取向多元化、功利化的特點。

綜上所述，大學生社會主義核心價值觀教育史一項任重而道遠的任務，筆者希望以一個理論專業的學生身份參加到這項工作當中去，不斷地總結經驗，加強規律性研究，并將研究的成果應用于實踐。（作者單位：遼寧大學學院）

參考文獻：

[1] 周中之.《社會主義核心價值體系教育研究》，《思想政治教育研究》2008年第3期，第62頁。

[2] .在紀念共青團成立80周年大會上的講話[N].人民日報，2010年第5第15頁。

篇9

[關鍵詞]問題導向；教學設計；增長模式；系統方法；教學設計三維模型

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009 8097（2013）11—0035—06

前言

教學設計是教育技術學研宄和實踐中的一個重要領域，是一門連接教學理論與實踐的橋梁學科。教育技術學以媒體技術為基礎，教學設計為核心。教學設計旨在創設一個使教學效果最優化的教學系統。當前教學設計不僅運用于正規學校教育（基礎教育、初等教育、中等教育、職業教育或是高等教育），而且也廣泛運用于事業機關、企業、軍事部門和服務等行業的教育培訓中。另外，各種現代化教育形式（廣播電視教育、網絡教育、移動教育、泛在教育、云計算教育、計算機輔助教學、微課堂教學等）的實施也高度依賴于教學設計。

隨著教學設計應用需求的增多，越來越多的教學設計模式被提出來。1991年，加斯塔夫生在有關教學開發模式的論著中則指出，自60年代出現第一個模式以來，在以教學技術為主的文獻中已有數百個模式。雖然教學設計有了很多規范化的程序，然而，隨著時代的發展，教育方式越來越呈現出多樣性和復雜性，可以預計新的教學設計模式還會層出不窮，這也就使得教育教學的從業者對教學設計方法變得越來越難以學習、掌握和應用。我們不禁會有疑問：能否在認識論和方法論的高度給出教學設計的一般模式呢？這便是本研究所要關心和回答的問題。作者依據“問題”導向的科學技術哲學方法論初步嘗試提出一個普適性的基于教學問題導向的教學設計一般模式，期待能達成共識，形成教學設計的新范式，提供給教學設計人員一種設計思路。因為，本研究是對教學設計方法本身的進一步認識和哲學反思，屬于“方法論”的范疇，所以，本研究是關于教學設計的元方法的探索。

一 以問題為導向的科學技術哲學觀點簡介

篇10

關鍵詞：開放教育；遠程教學設計；資源建設

一、電大開放教育中遠程教學概述

（一）教學設計理論

現在主流的教學設計理論是以“學生”為中心，電大對開放教育教師的要求，也是希望教師由傳授者變為學生的幫助者,但是，在實際開展教學活動時，大多數教師還是實施著以“教”為中心的這種傳統的教學設計理論。即以教師為中心,強調教師的知識傳授,教師可以按教學目標的要求來組織教學,但是學生的積極性受到一定的限制。

（二）教學設計中遵循的一般原則

電大的教育目標旨在培養更多的實用性人才、技能性人才,因此在教學設計理論中,提倡以“學生”為中心的設計理念。但是由于電大的特殊性——教考分離,因此目前仍處于應試教育階段,教學設計也遵循著以“教”為中心,以“學”為補充,以“國開學習網”的教學資源為保證的教學設計原則。

（三）教學設計中使用的教學方法

首先，加強導學課的預習引導，尤其通過第一節導學課，引導學生熟悉并掌握課程的教學目標、教學大綱、重點難點、考核內容和方式，以及如何利用國家開放大學學習網的資源進行自主學習，集知識性、指導性、啟發性于一體。其次，加強課堂中的直觀啟發。通過直觀教學,加強學生的印象,提高學習的效率,通過對一些問題的引人,啟發學生開動腦筋積極思考,逐步引人新知識,讓學生理解難點,掌握重點。最后，強化學生的應試能力。電大實行教考分離,大部分的科目都是統一考試。在平時的教學中,教師主要是教會學生怎樣學,但考試復習階段卻要教會學生怎樣考。

二、目前電大開放教育遠程教學中存在的問題

隨著電大向國家開放大學的轉型，各省、市電大的遠教平臺的停用，國家開放大學學習網對各地市、各專業資源的不斷整合，市、縣等基層電大在遠程教學輔導中的問題逐漸凸顯。2016年11月，課題組成員以唐山電大為例，針對開放教育課堂教學、資源建設、教學答疑和評價3個維度設計了“開放教育學生關于教師教學方法滿意度的調查問卷”，并以《電子商務概論》課程為例重點調研，共發放問卷280份，收回問卷133份，其中有效問卷86份。根據對學生的滿意度調查數據進行統計，發現在電大開放教育遠程教學中還存在以下問題：

（一）課堂教學

從調查數據可以發現，學生對課堂的教學設計和師生互動比較認可，但是對教師使用多媒體的靈活程度不太滿意，主要表現在教師多用多媒體來替代板書，而不是增強學習的趣味性和理解力。

（二）資源建設

從調查數據可以發現學生對目前使用的教材和每門課提供的復習資料比較認可，尤其是認為學習平臺上提供的文字資源內容豐富全面，音頻資源也比較流暢。但是平臺上提供的視頻資源中，有一部分畫面不清晰或有卡頓無法播放。關于平臺上的視頻資源，學生的需求也不盡相同，但是根據調查數據顯示，更多的學生還是希望看到面授錄屏形式和微課程形式的視頻資源。

（三）教學答疑及評價

通過對學生關于教學答疑及評價的滿意度調查，可見學生希望教師提供的答疑內容包含各章重難點、課后習題、形考作業以及考前輔導，尤其是考前輔導最受學生青睞。但是在關于希望教師的答疑方式中，占比最高的反而是目前很少有教師使用的微信答疑

（四）專業課程——以《電子商務概論》為例

首先，通過對電子商務概論課程教學的調查，學生對目前傳統的章節講授方式興趣不高，學生更希望能先和其他同學一起協作完成任務，然后老師根據存在的問題合理安排教學內容，因此，是將任務驅動法融入現有課堂，還是直接顛覆傳統的授課形式，采用以任務驅動為手段的翻轉課堂教學模式，值得我們深思。其次，教師在講解重要知識點時，只是通過口述和PPT標注重點的方式，不能引起學生的高度注意，學生更希望能提供圖文并茂的微課程，這就對教師的備課提出了更高的要求。最后，在開展電子商務實踐的環節，學生希望在校內有模擬的電商環境，在校外有真實的實踐基地，若能有電商領域的企業精英現身講解就更好，這又為電大學校的資源建設提出了新的要求。

三、電大開放教育遠程教學中存在問題的原因分析

電大開放教育遠程教學中存在的這些問題是電大系統的普遍現象，究其原因，主要是兩個方面：一是電大本身的教學模式——教考分離，尤其是現在國開學習網的資源整合，使得基層市、縣電大的教師的身份由講課教師轉變為輔導教師，沒有權限去網上更新自己的資源，因此教師也就失去了鉆研教學的興趣和動力。二是盡管國開大學為教師提供了許多培訓機會，但是電大系統機構龐雜，這樣的提升自我的機會往往很少能落實到基層電大一線教師的身上，因此基層一線教師只能摸著石頭過河，聽聽新通知，看看新文件，然后就開始了新的教學。

四、電大開放教育中遠程教學設計方法的轉變是大勢所趨

國開大學的組建成立，標志著電大系統在新的歷史起點上踏上了新的征途。在廣播電視大學向開放大學轉型時期,有必要在開放教育資源建設、面授輔導與網上學習混合學習模式的基礎上,根據廣播電視大學課程設置、教學結構和學生特征,積極探索"基于交互式微課的翻轉課堂"教學方法設計創新,從而更好地促進開放大學的資源建設和教學改革。

參考文獻：

[1]曹婷.論翻轉課堂及微課在遠程教育中的價值與意義.亞太教育,2015(11)

[2]楊銀付.加強開放大學的資源建設.中國遠程教育,2011(06)