導語：如何才能寫好一篇教學設計的優缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【文章編號】0450-9889（2016）05C-0077-02

一、問題的提出

翻轉課堂（Flipped Classroom）作為一種顛覆性的教學新模式，正在日益引起教育者的關注。翻轉課堂堅持“以學生為中心”的理念，借助信息技術，課前傳授知識，并在課堂上實現知識內化。這一模式在激發學習主動性、擴大教學空間、提高課堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻轉課堂模式對高職課程進行信息化教學設計，具有重要的意義。

高職課堂教學設計要把握高職教育的性質和高職課程體系的特征。這就決定了課程內容不僅是教授某個知識，更重要的是這些知識如何服務于職業能力目標。在高職教育中，不存在純粹的理論知識課，而是在學和做中訓練職業技能、培養職業素養。這點和中小學教育，乃至本科教育存在明顯不同。因此，在對高職課程進行翻轉課堂的設計時要特別注意考慮高職教育的職業性、應用性和技能型的特征，與任務導向等具有鮮明高職特色的教學法相結合。同時要充分考慮我國高職生基礎薄弱的特點。本文將緊密結合高職教育的特點，充分利用信息化資源，開展基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計研究，并以電力類高職專業電力系統分析技術及應用課程中的“電壓調整的措施”一課為例，具體闡述基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計情況。

二、基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計思路

（一）課程內容分析。與常規的教學一樣，教師仍然需要對課程內容進行深入理解，并分析課程的知識目標、能力目標和情感目標，梳理課程的教學重點和教學難點。

根據學生的基礎和自學能力，可以選擇合適的教學重點，錄制成微課，供學生課前自行學習；而對于課程難點，考慮到高職生的學習基礎較為薄弱，最好是在課上由教師引導進行強化，課下再發放有針對性的微課，供學生反復觀看。同時，高職教學特別注重能力目標的達成，因此對課程的能力目標，一般應在課堂上，由教師結合崗位工作，創設教學情景，設計崗位任務，以“做中學”的形式達成；對情感目標，也應在課堂的教學情景中與技能訓練融為一體。根據這樣的思路來進行教學內容的分析，教師便能明確在翻轉課堂模式下課前和課堂上分別應該如何設置教學活動。

（二）學情分析。高職生普遍存在思維活躍、信息化素養較高、學習的職業導向性強的特點，因此，結合任務驅動的翻轉課堂模式契合學生的需求。但是高職生理論基礎薄弱、缺乏良好的自學習慣等缺點也十分突出，因此教師在進行翻轉課堂模式的教學設計時，要注意以下兩點：一是課前供學生自學的微課涉及的知識點及配套練習不宜過難，要注重聯系學生已有的知識基礎，讓學生保持自學的信心，任務量不宜過大，要考慮到學生的課外學習壓力；二是在課堂教學中，要重視將課程內容與實際的工作崗位任務結合，同時要把任務拆分為多個簡單的子任務，降低任務難度。

（三）信息化手段的應用。信息化教學環境為翻轉課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，比傳統的教學環境更能充分調動學生學習的積極性和主動性。張金磊等提出信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。

在選擇信息化手段時，除常規的翻轉課堂教學模式中常用的信息、視頻制作、課程管理等信息化手段外，針對高職教學的職業性特點，應注重引入真實崗位中使用的軟件來輔助教學。以電力類專業為例，包括：崗位工作中真實使用的工作軟件，如CAD等；電力仿真計算軟件，如PowerWorld等，可供學生直觀驗證原理；電力仿真操作軟件，如調度員培訓系統、三維變電站仿真系統等，可給學生營造一個虛擬的工作場景。有的軟件，還帶有自動記錄操作、自動評分的功能，可有效協助教學中的考核評價工作。

（四）考核評價。在實行翻轉課堂模式的過程中，應形成過程性評價和結果性評價相結合、教師評價和學生互評相結合的多維度評價體系，以客觀地對學生的學習活動和學習效果進行評價。

在信息化手段的支撐下，課程的考核評價可以更高效、客觀地實現。比如，利用慕課平臺等課程網站技術，可以管理學生的課外學習行為，客觀記錄學生學習的時間、頻次、活躍程度等，同時設置的在線測試考題可以實現自動評分功能。而在課堂上讓學生通過自動化軟件完成崗位任務時，也應盡量采用軟件來實現學生技能操作的過程記錄和自動評價。

三、基于翻轉課堂模式的信息化教學設計實例

本文選取電力系統分析課程中的“電壓調整的措施”一課（2課時）為例，詳細闡述如何開展基于翻轉課堂模式的信息化教學設計。

（一）基于翻轉課堂模式的課程內容分析。本課主要介紹4種電壓調整的措施及優缺點，并結合變電站運行人員的崗位任務，開展電壓―無功綜合控制訓練。

本課的教學目標包括：其一，知識目標，即掌握影響母線電壓的四種因素、四種電壓調整的措施及其優缺點、變電站電壓―無功綜合控制。其二，能力目標，即能夠識別電壓越限的母線、能夠恰當選擇調壓措施。其三，情感目標，即培養團隊合作能力，培養根據行業規程規范作業的能力。

本課的教學重點是如何推導出4種電壓調整的措施，教學難點則在于這如何恰當選擇合適的調壓措施。

綜合分析本課的教學內容、目標和重難點，梳理本課課前、課堂兩部分的教學任務為：課前，學生在教師的引導下，完成教學重點的自學；課上，教師在檢查確認教學重點達成后，采取多種手段，帶領學生攻破教學難點。

（二）基于翻轉課堂模式的學情分析。在學習本課之前，學生已經學習了電壓降落的公式（1），有能力通過自學理解本課負荷母線電壓的表達式（2），并推導出影響母線電壓的四種因素。

同時，學生在前序課程中已掌握了前文中提到的PowerWorld軟件的使用方法，因此具備能力應用該軟件進行原理的驗證。

（三）基于翻轉課堂模式的教學過程設計。具體如下：

1.課前應用信息化技術使學生直觀、高效地掌握教學重點。在課前，教師通過微信公眾號學習任務，并在課程網站上以下學習資料：1份技術導則，要求學生記錄電壓允許的波動范圍；一個微課視頻，引導學生回顧電壓降落計算公式（1），并推導出影響母線的電壓的因素；一個存在電壓偏低問題的電網模型，這個模型用PowerWorld軟件搭建，該軟件除具備仿真計算的功能外，還能采用等高線渲染的技術使得電壓的高低情況一目了然，比如電壓高的區域顏色偏紅，電壓低則偏藍。學生只需在模型上自行點擊操作并觀察藍色區域是否消退，就能驗證出：增加發電機無功，串聯電容器，調節變壓器的分接頭檔位，投入并聯電容器，均可有效地提高母線電壓。由此在課前直觀、高效地掌握了本節課的教學重點。根據教學實施后學生的反映，完成這三個任務平均用時30分鐘，任務量在學生能承受的范圍以內。

2.課堂上應用信息化技術輕松攻破教學難點。課堂上，教師組織討論，讓學生分組匯報在PowerWorld軟件中驗證的結論，以此檢查學生對教學重點的理解（用時15分鐘）。隨后，即可直接進行教學難點的攻破。本課的教學難點除傳統教學中的調壓措施的優缺點外，還根據實際崗位的需求，引入變電站電壓―無功綜合控制的內容。

教學難點1的攻破（15分鐘）：在講述調壓措施的優缺點時，由于教師生活中調節溫度的例子與調節電壓非常類似，因而可設計一段Flash動畫來進行類比講解，將調電壓類比成調節溫度，將發電機類比成中央空調，輸電線路類比成熱量輸送的管道，變壓器分接頭類比成中央空調的遙控器，電容器類比成額外裝設的空調掛機。通過這種生動的講解形式，學生可以自行開展對四種調壓措施優缺點的討論。

教學難點2的攻破（50分鐘）：在對教學難點2進行講解時，教師可創設變電站的工作場景，引入一個任務：“當發現母線電壓偏低時，運行人員該如何根據監視畫面上的實時數據情況選擇合適的調壓手段呢？”這就是變電站運行崗位的日常工作之一――電壓無功綜合控制。同時也是本課的第二個教學難點。教師可首先介紹電壓無功綜合控制的概念，并將控制策略下發給學生。隨后借助變電站運行仿真平臺，讓學生開展電壓無功綜合控制練習。該仿真平臺能讓學生在變電站監視界面上模擬設備投退、變壓器檔位調整等操作，同時，學生能在界面上實時看到操作對線路功率、母線電壓帶來的變化。教師通過該平臺下發幾種不同的初始狀態，每組學生對一種初始狀態進行調壓，并根據教師下發的控制策略來調節變壓器分接頭檔位或投切電容器組。調壓的過程將被仿真平臺自動記錄并評分。隨后每個學生在小組討論中分享調壓心得。至此，通過仿真任務的完成，第二個教學難點得以解決。

篇2

教師在整理電子教案過程中除了用文字顯示教學內容以外，資源庫中的各種教學素材可以穿插其中。如*.swf、*.wmv、*.jpg等文件均是通用性素材，教師在播放時可以將圖中的細節通過屏幕放大演示，圖像始終清晰。如家畜的某一器官的解剖生理剖面圖、飼料生產工藝、直腸把握操作等圖表的演示。教師也可進入課程編輯區，進行電子教案的制作，如通過超級鏈接的功能將素材文件鏈接到制作的ppt上，將動畫素材、視頻素材、演示實驗引入教學內容。如飼料分類、疾病診療過程、牛飼養管理流程等基本知識的講述，配圖講解，生動直觀，達到了教師易教、學生易學的效果。

二、資源庫與專業課程課堂教學設計相結合

教師在教學設計中可結合教學經驗和學生的學情，適當跳躍式調整教學內容。如講解《畜禽繁殖改良》中“遺傳育種”理論性強的內容時，可將課程資源庫中遺傳育種的模擬動畫引入教學設計之中，通過動畫引導學生掌握重點難點知識；設計“繁殖技術”內容時，教師可先提出問題，再播放各類繁殖方式的視頻短片，學生觀察不同繁殖方式下的差異，總結其生產應用的優缺點。這種教學設計能增強教師教學的個性，有助于活躍課堂的氣氛，更有利于激發學生的學習興趣和創新思維的培養。

三、資源庫與專業課程教學過程相結合

1.與課前預習、課后作業相結合。

資源庫中的課程中心為學生提供了16門課程的學習資源，學生可靈活運用資源，進行問題研討、實驗訓練、完成作業等環節，進行課前預習和課后復習，并在線及完成教師布置的作業，教師因勢利導，以提升教學效率。另外資源庫中的專業中心、培訓中心、崗位中心可為學生提供了拓展學習的窗口，滿足學生了解和熟悉生產一線技術標準和崗位要求等。

2.與課堂討論課相結合。

課堂討論是教學的重要手段之一。教師課前給出問題，學生討論，引出教學內容；課中教師可指導學生運用已獲得的知識討論分析更深層次所要學習的知識；課后教師指導學生以討論的形式將學學到的知識鞏固。如資源庫中視頻素材的使用，課前教師可通過一段視頻播放，引發學生對問題的討論或給學生一個疑問，然后展開教學內容；課中可播放生產過程情景短片，引導學生討論在不同設備生產下的技術差異，列舉優缺點及生產適用性，這樣可將一些晦澀抽象或生產實踐性強的知識，通過資源庫素材體現，增強學生的學習趣味性，提高學習的積極性、探索性，讓學生在輕松的氛圍中求索專業知識，提高了學生的創新熱情和渴望。

3.與應用性學習結合。

資源庫為學生提供《動物常見疫病查詢診斷系統》。教師列舉出生產中遇到妊娠母豬臨床發生流產現象，學生可進入診斷系統，選擇“豬”診斷模塊，在癥狀選擇窗口，依次選擇患病豬臨床癥狀。點“確認”按鈕，系統做出初步診斷，后系統進入病理分析界面，學生按照提示選擇患病豬剖檢結果，系統提出送實驗室進行血清學檢測建議，并提供疑似病的治療意見與防制措施。教學過程中，教師可按暫停、重復、關閉等按鈕控制某一疾病診斷的教學進度和節奏，向學生提出問題，引導學生進行分析問題，再把結果展示出來，與診斷是否一致，如果有偏差，再分析原因，引導學生思考、交流、探究，學生分析、探究、解決問題，提升應用性學習能力。

四、資源庫與專業頂崗實習相結合

頂崗實習是學生理實結合提高專業技能，實現畢業與就業對接的基礎。但畜牧獸醫行業生產環節均與動物活體打交道，如果學生不熟悉生產中的飼養、繁育、疾病防控等環節的具體操作，直接上手會使動物產生應激，降低產品質量，影響企業經濟效益，企業希望學生上崗前就能熟悉或掌握生產技能，而資源庫能有效的解決這一難題，在學生進入頂崗實習前，通過在虛擬仿真生產環境中模擬訓練，熟練掌握生產流程和操作技能，為勝任崗位打下良好基礎。

五、結語

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摘 要 本文運用文獻資料法、邏輯分析法，闡述了運動技能與教學技能的定義，運動技能與教學技能的功能，分析了運動技能、教學技能的優缺點，提出了平衡運動技能與教學技能教學法，以期給體育教師明鑒，尤其對于年輕的實習體育教師。

關鍵詞 運動技能 教學技能

體育教師的運動技能與教學技能，是一位體育教師上好一節體育課的兩項法寶。有的體育教師重視運動技能教學，卻忽視了教學技能，而有的相反。為了弄清兩者的概念，系調好兩者之間的關系，將兩項技能在體育課中發揮到極致，特寫此文，以期啟發體育教師新的思維。

一、運動技能、教學技能的定義

（一）運動技能的定義

《課程標準》中將運動技能定義為：“在體育運動中有效完成專門動作的能力，包括在神經系統調節下不同肌肉群協調工作的能力”。《體育心理學》將運動技能定義為：“通過練習而鞏固下來的自動化的、完善的動作活動方式，包含心理過程和運動技能操作過程”。《辭海》中稱“動作技能”，即“按一定的技術要求完成動作的能力，是一種復雜的、連鎖的本體感受性的運動條件反射”。

（二）教學技能的定義

教學技能是教師在教學活動別有效促進學生學習的行為方式。體育教師的教學技能是指體育教師在教學中，依據教學理論、專業知識與教學經驗，促進學生掌握基本知識、基本技術、基本技能的一系列教學行為方式。

二、運動技能、教學技能的功能

（一）運動技能的功能

1.激發學生的學習興趣。運動興趣指人們積極地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要動力。

2.提高學生的自信心。自信心，通常指的是自我效能感，即相信自己可以完成某件事情的能力。運動能夠間接性地提高學生的自信心，尤其是團隊運動，充分通過運動展現個人運動的魅力。

3.使教學計劃順利完成。為了實現教學目標，應當順利完成教學計劃。教學計劃的完成應當建立在同學們掌握運動技能的程度上，而有些運動技能的掌握是建立在一環扣一環的基礎上的。

（二）教學技能的功能

1.導入技能。導入技能，是體育教師在上課之前引導學生進入學習狀態的一種行為方式。最常用的導入形式是開門見山的宣布課的內容，讓學生直接進入學習狀態。另外，還可采用示范或直觀演示導入、提問式導入等。

2.講解技能。在一節體育課中，不能忽視體育教師語言的表達技能。由于體育課的特殊性，在上體育課時，盡量話不要多，但是關鍵點、重點，必須要說的話必須給同學們交代清楚了。

3.動作示范技能。教師正確、優美的示范動作， 不僅能有效地提高學生學習興趣， 而且對學生建立正確的動作概念有著重要作用。

4.教學組織技能。教學組織技能，是體育教師為了順利實現教學目標，根據學生情況、教材內容，合理組織大家進行學習和練習的一種行為方式。

5.人體語言技能。人體語言即指人的動作、姿勢、表情、舉止等，它是一種非文字符號的通訊手段。適當的運用人體語言技能，可以很好地與同學溝通，提高學習效率，增加教師和學生的默契。

6.診斷糾正錯誤技能。體育教師的診斷錯誤技能，就如醫生判斷病人生病的原因。當學生在做新教授的動作時，體育教師能一眼看出錯誤在哪里，即使動作定型后，可還是不能達到完美程度的情況下，體育教師能夠立刻找到存在的問題，并馬上知道應如何去改正，對同學們盡快掌握動作技能，有很大的幫助作用。

7.結束技能。有一個良好的開端，更應該有一個愉快的結束。在上完體育課后，應當適當的總結本節課的學習內容，給予大家放松的時間，輕松、完整地結束本節課。

8.教學設計技能。教學設計是指體育教師經過分析和研究， 對每次課教學進行構思并確定最佳教學方案的能力。教學設計決定了體育課的組織形式，體現了一位體育教師的綜合素質。教學設計包含多個方面，首先應明確教學目標，其次，確定教學策略。最后，采取教學措施。

三、運動技能教學與教學技能的優缺點

在一節體育課中，運動技能教學是課中最基本的要點，它最能體現體育課的特點和實質性。在體育課中適當的運動技能教學，能夠充分調動學生參與運動的積極性，培養終身體育鍛煉的意識，為養成終身體育鍛煉的習慣奠定基礎。缺點在于同學很難長時間的保持注意力集中，或許感到枯燥與乏味。教學技能，可以給課堂帶來很大的組織性與活力性，活躍課堂氣氛，給同學們創造一個良好的學習環境。缺點在于年輕的體育老師，在短時間內很難把握，需要日積月累，開始階段會花費大量的時間磨練。

四、平衡運動技能與教學技能教學法

上好一節體育課，憑借的是運動技能與教學技能。運動技能與教學技能，兩者是辯證統一的關系，既要看到兩者的對立性，又要看到兩者的同一性，在發展中前進。一位優秀的體育教師，并不一定兩項技都能達到頂端。但是，當了解自己后，綜合運動技能與教學技能，發揮出自己最大的優勢，就可以相對成功地上好一節體育課。特別是對于實習老師和剛剛踏入工作崗位的體育教師，更應當認真看清自己，分析自己的技能特點，大膽地將運動技能與教學技能兩者完美結合，運用運動技能與教學技能教學法，開創適合自己、受同學們歡迎的教學風格。

參考文獻：

[1] 《辭海》縮印本[M].上海：上海辭書出版社.2002：769，2115.

[2] 劉海玲，陳瑞君.體育專業與非體育專業大學生自信水平的比較研究[J].杭州師范學院學報：醫學版.2005（5）.

[3] 邵偉德.學校體育學科中運動技術，運動技能和終身體育習慣等概念之關系探討[J].北京體育大學學報.2004（1）.

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關鍵詞: 課堂教學 聽課目的 聽課技巧

聽課活動,是促進教師學習、交流、發展的平臺。通過聽課,教師可以吸取豐富的教學經驗以提高課堂教學水平及教學研究能力。聽課既是一門技術,又是一門藝術,要掌握這門藝術,必須明確聽課目的、掌握聽課技巧。

一、聽課的目的

1.觀摩他人的執教過程

任何一節課都是完美無缺的,聽課中,聽課者既要發現授課者的優點,又要善于發現不足之處,以提高教學水平。在指導學生實習的過程中,我發現,實習生不能駕馭課堂的關鍵是對教材與學生不夠熟悉,無法及時調整自己的教案,致使教學脫離學生實際而得不到學生的配合;而實習指導教師的示范課對教材的處理大都較為合理,對學生的情況也比較了解,但由于對學生的要求及組織教學技藝的不同,使教學效果出現差異,如果教師是以“組織者、引導者、合作者”的身份組織教學,那么課堂上學生的表現便積極主動,氣氛活躍,反之,則不然。我在聽一節三年級的課時就出現了這種情況,題目要求從圖上觀察小明上學可以有多少不同的最短路線?當教師給出錯誤的答案時,很多同學明知答案錯了,卻都不敢站起來說。

2.提升自身執教水平

聽課的目的之二是借鑒他人經驗提升自己的授課水平。聽課是教師學習優秀教師獨具匠心的教學設計、生動嫻熟的教學語言、張弛有度的教學節奏及靈光閃現的教學智慧的有效渠道,同時也為教師之間的相互探討、研究提供了方便,使集體的智慧與力量得到了更好的發揮。

教師的成長=經驗+反思。聽課教師通過研究他人的課堂教學過程,反思自己的教學行為,使自己的教學藝術得以提升。

二、聽課的技巧

1.課前準備

課前準備是聽課活動的必要前提,也是提高聽課質量的重要環節。在聽課前,聽課者應熟悉相關資料,明確本節課的教學目標、重點、難點及知識體系,以便在課堂觀察時對課堂教學的程序設計及教學活動組織的合理性做出正確的判斷,同時體會授課者的教育理念,對其教學情況做出科學合理的分析與評判。

在熟悉教材教參的基礎上,聽課者在聽課之前應試著設計一個教學程序,以便在聽課中發現授課教師比自己高明之處及需要改進之處。有準備的聽課,在教學過程中一是可以在進入角色之前就可以有較為明確的參照物,以便有針對性地思考、學習,二是可以幫助自己及時地掌握授課教師的優點及不足點,三是可以將課堂教學的過程和自己事先了解的“教學過程”相比較,從而得出對所聽之課更深層次的認識,四是可以在評課過程中交流各自設計的教學環節及想法,使執教者和聽課者都得到更多的啟發。

2.課中觀摩

(1)關注教師的授課方法

關注授課教師自然是聽課過程中最為重要的環節。授課教師的基本狀態如著裝打扮,精神狀態,普通話水平、肢體語言、板書、教具使用等都是應注意的對象,但是最為重要的還是觀察教師的施教特點。

授課教師如何聯系學生的實際情況導入新課,又是怎樣創設有效教學情境呈現新內容,采用何種方式借助簡明、準確、生動的語言交流完成對新內容的學習與拓展,采用了哪些教學手段啟發引導學生,如何加強知識的應用與遷移,以及在整個教學過程中的時間分配都是需要關注的重點。由于每門課的類型、每節課的重點難點不一,授課教師的側重點和意向不同,因而聽課時應在熟悉教學內容的基礎上善于“斷其意,明其志,辨其拙,得其真”,著重捕捉自己想要的信息,這樣才能對課程質量做出精準評價,指出授課者的不足,并獲得自己想要的寶貴經驗。

(2)關注學生的聽課狀態

在聽課過程中,聽課者可通過對學生的聽課狀態、所提出的問題及回答問題的情況,來判斷本節課的教學效果。如果學生的狀態良好,則應該對授課者給予肯定并吸取經驗;反之則應該思考教學過程中到底是哪一環節沒有設計成功,指出缺點,并且吸取教訓,以免自己在教學過程中犯相同的錯誤。

(3)注重選擇性的記錄

聽課過程中除了觀察和思考外還需要進行有選擇的記錄。一般記錄重點在于授課者的優缺點,具體來說,應注重記錄以下內容。

一記教學環節。記錄課堂的主要教學環節及學生的學習活動各用了多少時間,在一定程度上可以考察教師教學時間的安排和分配是否合理、教學重點是否突出等。

二記細節特色。主要是教師在教學過程中的獨到之處和行之有效的方法,包括新的教學方法,創新的記憶方式,獨特的思維方式,生動、幽默和附有感情的語言等。

三記板書提綱。板書提綱一般是對各個問題的歸納性概括闡述,板書能有效地提高課堂教學效率,也會反映教學程序、教學步驟、主要教學內容、設計思想等。

3.課后思考

(1)分析授課者的優缺點

聽課者可以從當時的課堂氣氛、講解內容、環節安排、課程把握上來分析授課者的優缺點。根據教師課堂教學的步驟和環節,思考授課教師的教學思路和設想,從學生反映上判斷授課者的授課方法是否恰當、合理,是否具有啟發性、創造性、層次性和邏輯性,從各個方面判斷授課者的水平及課程質量。

(2)提高自身授課水平

判斷授課者的優缺點,是為了更好地提高自己的教學水平,因此聽課者應以授課教師為模板對自己的教學進行反思,改正自己在授課過程中存在的問題,學習授課者的成功經驗,探索更為有效的教學方法。

總之,新課程精神關照下的課堂教學,強調學生的積極主動參與,主張將日常生活合理地融入到教學內容之中。如何在課堂教學體現這一特征,對任何教師來說都是一個挑戰,因而利用聽課這種形式來促進教師之間的交流與學習、共同進步顯得十分必要和重要,教師只有掌握了聽課的技巧,才能在聽課中多多受益。

參考文獻:

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    一、物理教師課程知識的理論探討

    1.概念界定

    美籍波蘭學者茲南尼基曾說過“每個人無論承擔何種社會角色都必須具備正常擔任該角色必不可少的知識。”教師作為學校課程的研制者和實施者,其課程知識主要包括四個方面的內容:一是對物理課程發展趨勢的認知、對物理課程核心理念的理解、對物理課程實施現狀的了解;二是對物理課程標準文本的認識、對物理教科書設計意圖的領會、對不同版本物理教科書異同的掌握;三是對物理課程隱含的教學觀念的領會、對新課程教學行為特點的把握、對有關個人課程設計與開發知識的理解和運用;四是教師對個人課程知識進行客觀評價、反思的知識,以及有關個人課程知識提升的策略、方法、途徑的知識。

    2.結構與類型

    有研究者將教師課程知識劃分為一般課程知識和學科課程知識,一般課程知識主要是指教師有關課程本質、課程價值、課程發展趨勢等方面的認知;學科課程知識則是指教師有關學科課程標準、教科書及教輔材料等方面的知識。

    從認識論上說,知識是認知者與被知體之間交互作用的結果,涉及三個構成要素:認知者——知識的主體,被知體——知識的客體,認知過程——主體與客體的交互作用。物理教師課程知識也由這三個要素構成:主體——物理教師,客體——與課程有關的方面,主客體間的交互作用——教師自己創造或者是學習與接受他人的有關課程知識的過程。

    欲對物理教師的課程知識類型進行劃分,應保證其劃分角度的一致性。首先,本文從知識的客體角度入手,將物理教師的課程知識劃分為三種類型,即課程理論知識、課程活動知識和課程資源知識。其中,物理教師的課程理論知識是指存在于教師個人頭腦中、為教師個人所享用的有關課程諸方面的理性認識成果,具體包括教師對物理課程本質的認識、對物理課程價值的理解、對物理課程發展趨勢的認知等。物理教師的課程活動知識是指教師對物理課程設計、實施及評價過程的理解。物理教師的課程資源知識是指教師對形成物理課程的因素來源與必要而直接的實施條件的認知,依據課程資源的載體形式,又可劃分為生命載體和非生命載體的課程資源知識,生命載體的課程資源知識主要包括教師對個人課程知識評價、提升的策略、方法、途徑的知識以及學生在課程中的角色、地位及價值特點等方面的認知;非生命載體的課程資源知識是物理教師所具備的與課程材料有關的知識,主要包括教師對物理課程標準內容和結構的認識、對物理教科書設計意圖的領會、對不同版本物理教科書優缺點的掌握、對物理實驗儀器及技術設備的性質和功能的認知等。

    其次,從主客體間的交互作用過程來劃分,將物理教師的課程知識劃分為六種水平,即記憶、理解、運用、分析、評價和創造。記憶是指物理教師從長時記憶中提取有關課程信息的水平;理解是物理教師從課程的方方面面建構意義的水平;運用意指物理教師在給定情境中執行或使用某一課程知識的過程;分析是物理教師將課程知識分解為部分,并確定各部分彼此之間的關聯以形成總體結構或達到目的的過程;評價是物理教師依據標準或準則作出判斷的能力;創造是物理教師組合各部分課程知識以形成新穎、內在一致的整體或創造出原創性課程知識的水平。

    二、物理教師課程知識的現狀調查

    1.問卷設計

    基于對物理教師課程知識的理解,我們設計了調查問卷。問卷按教師個人的課程理論知識、課程活動知識、課程資源知識三個維度展開。其中課程理論知識調查包括教師對物理課程本質的理解、對物理課程核心理念的領會、對物理課程發展趨勢的認知三個次級維度;物理教師的課程活動知識細化為四個次級維度,即校本課程開發、課程設計、課程實施及課程評價的知識;物理教師的課程資源知識細化為六個次級維度,包括教師、學生、課程標準、教科書、實驗儀器及技術設備的知識。

    2.調查對象

    筆者隨機選擇遼寧省中學物理教師100名作為調查對象,采取現場填答與電子郵件相結合的調查方式,回收問卷97份,有效問卷93份,有效回收率93%。

    3.數據分析

    (1)物理教師的課程理論知識情況

    教師對“課程”的理解決定了其課程實施的取向,有七成教師認為“課程”是指教學科目或課程標準、教科書等文本內容,而對課程經驗說和活動說比較陌生。對課程與教學關系的選擇中,33.7%的教師選擇了交叉關系;其次是包含關系,認為“教學包含課程”的人數占23.6%,而選擇“課程包含教學”的教師占總人數的21.3%,相對而言,認為教學是更上位的概念。由如上數據可見,物理教師受傳統觀念影響對課程概念的記憶和理解存在偏頗,物理教師的課程理論知識水平較低。剖析原因,這與物理教師對課程理論知識的學習熱情不高,甚至懷有抵觸情緒不無關系。

    (2)物理教師對自我知識的評價

    自我知識包括與課程有關的教師個人的優缺點,屬于反省認知知識,是物理教師課程資源知識中與教師這一資源有關的知識。物理教師對自我知識的認知,是考量其課程知識水平的一個重要方面。對學科知識、課程知識和教學知識是否缺乏的調查結果顯示,教師認為最欠缺的知識依次是課程知識、教學知識和學科知識。其中,有71.7%的教師對“教師最欠缺的是學科知識”這一說法選擇了非常不同意或不同意。這一結果表明教師基本認識到自身課程知識的欠缺,對學科知識比較自信,教師知道自己知道什么和不知道什么。

    對物理教師比較常用的教學反思形式的調查顯示,在教案上采用旁注、點評和總評等方式進行反思的形式比較受物理教師歡迎,占總人數的40%;選擇“和同事交流”的為28%;采取撰寫教學反思日記”的有22%;僅有5%的教師采用“畫教學思路圖”進行反思、總結問題。進一步追問得知,物理教師喜好不同的教學反思形式與其自身特點有關,對自身文字表達、口語表達或圖形表達的認知決定了教師選取何種教學反思形式。

    (3)物理教師對課程活動知識的認知

    課前精心的教學設計對教師的施教、學生的全面發展以及教師個人的成長意義重大,然而僅有3.9%的物理教師認同此觀點;物理教師在進行教學設計時需要考慮諸多因素,僅有21.6%的教師明確表示不同意以教師自己的經驗為主進行教學設計,52.9%的教師對教科書在進行教學設計時的重要作用持否定意見。80.4%的教師選擇同意或非常同意課程理念對個人教學行為轉變的重要作用;對課堂教學實施過程的調查,僅有21.6%的教師明確表示不同意“應嚴格按照課前的教學設計進行”的觀點。

    在問卷有關校本課程開發維度的調查中,68.6%的物理教師對“教師在校本課程開發中具有一定權力”的表述選擇了“同意”或“非常同意”,但僅有33.3%的教師明確表示參與過校本課程開發;而對于“校長從自己的辦學思想出發來設置有關課程屬于校本課程開發”的界定,僅有29.4%的教師明確表示非常不同意或不同意,可見物理教師對校本課程開發的理解與實際參與程度均有待提高。

    有關物理教師對科學探究活動知識的理解,僅有52.9%的被調查者明確表示不同意“進行科學探究教學必須要有物理實驗”的觀點;54.9%的物理教師對“科學探究的關鍵是要有學生動手活動”的說法持否定意見,以上數據表明,基礎教育物理課程改革實施至今,仍有近半數的物理教師對科學探究活動的理解存在誤區。

    (4)物理教師對教科書知識的認知

    教科書是教師與學生最重要的教學資源和學習資源之一,也是物理教師課程資源知識的重要子類。物理教師對指定教科書理念的領會、思路的把握、結構的理解將對其教學行為形成直接而深遠的影響。調查表明,初高中所指定的教科書版本多為人教版;有八成教師認為4年以內即可完全熟悉指定教科書的編排特點,86%的教師選擇了非常同意或同意“教師可以調整教科書中不適合學生的內容安排”,90%的教師選擇了非常同意或同意“教師可以對教科書的編排設計提出個人意見”;多數教師所在學校沒有更換教科書版本的情況,三成教師選擇了“從起始年級更換”或“中途更換”,而對于更換的原因,近九成的教師選擇了“上級要求”或“不知道”,僅有12%的教師選擇了“教師要求”;半數教師認為目前所使用的教科書版本最關注的是科學方法教育,初高中教師對此選擇無顯著差異。

    實踐證明,閱讀、學習、比較、內化不同版本教科書的思想和內容是促進教師專業發展的重要途徑。調查顯示,有七成教師選擇“應該了解不同版本教科書的優缺點”、52%的教師選擇“應該了解國外的一些教科書編寫特點”,但遺憾的是,實際教學中,68.7%的教師對非指定教科書選擇了解很少或不了解。

    (5)物理教師對各類課程知識重要性的感知

    為了明確物理教師對課程理論知識、課程活動知識和課程資源知識三個維度的重要性看法間是否有顯著差異,本文采用相依樣本的t檢驗進行統計分析。結果顯示,物理教師課程理論知識、活動知識和資源知識三個維度變量間的單題得分平均數沒有顯著差異,即被調查教師對課程知識三個維度重要性的知覺程度是一樣的。

篇6

本課是9B Unit 1的Reading。這一課時展望了將來人們在火星上的生活狀況。文章分別就交通、食品、水、空氣、重力等多個方面討論了火星上生活的優缺點。在組織教學時，教師要鼓勵學生展開想象，提醒學生在談論未來生活時有多種可能，啟發學生思維，同時教師還應注意對學生略讀和尋讀等閱讀策略的訓練。

二、學情分析

初三（5）班是一個普通實驗班，學生普遍接受能力比較強，反應快，關于問題的發散性思維較為活躍。學生對開放性問題感興趣，但是英語詞匯量不大，口頭表達能力需要進一步提高。

三、教學目標預設

1.語言知識目標

掌握本課時需要掌握的四會單詞、主要詞組和句型。

2.能力目標

（1）學會運用本課所學的主要詞匯和句型來簡單描述未來生活。

（2）學會略讀和尋讀等閱讀技巧。

3.情感目標

引導學生思考在另一個星球上生活的前景和可能性，比較不同環境的優點和缺點，激發學生探索未知世界的熱情。

四、教材重點、難點

五、教學重難點

1.重點

（1）學習和運用四會單詞、詞組，通過閱讀課文內容獲取信息。

（2）在閱讀中不斷操練略讀和尋讀等閱讀技巧。

2.難點

在理解文章大意的基礎上，通過組織教學活動，促進學生思維發展，激發探索未知世界的熱情。

五、教學策略

教學思路：

1.Lead-in（通過視頻導出生詞并使學生對火星的基本情況

有所了解。）

2.First reading （通過skimming的閱讀技巧，回答一個基本問題，了解文章大意。）

3.Seconding reading（通過scanning的閱讀技巧，先找出各小節的關鍵詞。然后通過回答問題、改錯、填空等活動將文章分塊閱讀，獲取細節信息。）

4. Third reading （通讀全文，概括火星生活的優缺點。）

5.Reading for development（通過學生間的采訪活動輸出閱讀獲取信息；通過觀看人類探索火星取得的成就視頻，引發學生思考，升華情感。）

5.Homework（學生搜索網絡獲取更多火星知識，培養獨立思考、自主學習的習慣。）

六、學習策略

1.課前可以通過網絡或各類書籍獲取火星的背景知識以及人類在宇航事業方面所取得的成就。

2.上課勤思考、多動腦，掌握所學詞匯，熱情、積極、主動參與課堂上的各種活動。

七、教學過程

I.Lead-in

1.Free talk：Is today the end of the world？

We should choose another planet to live on——Mars.

2.Play a video about Mars and make students learn something about Mars and new words as well.

【設計意圖】

通過世界末日話題導入到人類尋找另外一個星球居住，引出火星。播放火星目前的狀況引發學生思考，并通過師生互動的環節導入閱讀中出現的生詞以及火星的一些背景知識，為學生的閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。

II.Reading

（A）Reading for information

1.First reading：for general information （skimming）

Ask students to skim the text and answer one question：

“Will life on Mars be different from that on earth？”

2.Second reading：for specific information （scanning）

（1）Read the whole text and find out the key word of each paragraph.

（2）Read paragraph one and answer two specific questions.

（3）Read from paragraph two to four and do true or false questions.

（4）Read from paragraph five to seven and fill in the blanks.

（5）Read the whole text again and do exe. C2.

【設計意圖】

運用skimming的閱讀策略，通過解答問題，引導學生閱讀首末段了解文章的主旨大意。接著運用scanning的閱讀策略，通過回答問題、改錯、填空等活動將文章分塊閱讀，獲取細節信息。最后通讀全文，整體把握并進行歸納總結，比較地球和火星生活的異同。

（B）Reading for development

（1）Have an interview about life on Mars. The whole class can be divided into 6 teams. Each team has a spokesman and each team should prepare questions to ask spokesmen.

（2）Play a video to arouse their enthusiasm for scientific research.

【設計意圖】

讀后拓展環節設計了兩個活動。第一個活動是學生間的采訪，通過小組合作和競賽的形式，讓學生對閱讀所獲得的信息進行反饋；在學生間的采訪后，教師進一步提出與火星生活相關聯的問題，問題的設計貼近學生現實生活，可以促進學生思維的發展。第二個活動是觀看人類現階段在探索火星方面所取得的成就的視頻，看完視頻后請學生小組討論，然后讓學生談談自己的觀點，人類能否探索火星，有無探索的必要。此環節進一步拓寬了學生的視野，激發了學生熱愛科學勇于探索的精神。

III.Homework

1.Search the Internet for more information about Mars.

2.Finish off the exercises in the Guide Exercise Book.

八、板書設計

九、教學反思

1.在這節課中，學生興趣濃厚，學得積極主動，反思整個教學過程，我認為成功的地方是：教師巧設活動，環環相扣，循序漸進，讓學生在自主學習的過程中激發靈感，暢所欲言，學生各方面的能力都得到了訓練，具體體現在：

（1）創設情境，營造自由和諧的學習氣氛。引入部分由世界末日話題自然過渡到探索火星。在觀看火星現狀的視頻后，激發了學生了解火星情況的熱情，為閱讀火星做好了鋪墊。

（2）小組競爭合作，激起了學生的創新能力。本節課有兩兩合作解決閱讀問題的活動、有大組競爭搶答問題環節、有四人小組討論分享心得部分，激發了學生參與課堂活動的熱情，并在合作競爭中促進了語言的習得和情感的升華。

（3）教學設計由易到難，科學合理。教學環環相扣，過渡自然，比較注重學生的認知心理。在閱讀環節注重學生閱讀策略的運用，培養學生良好的閱讀習慣，能熟練運用閱讀策略。

2.這節課存在的問題是在閱讀環節中給學生閱讀的時間還不足；在調動學生參與的過程中，需要面向全體學生，特別是班級女生對科技話題興趣不是很濃厚，相對男生主動參與的積極性還

篇7

豐富課堂教學形式很有必要．只有多樣化的課堂教學，才能夠激發學生的學習欲望．化學課本中的很多知識都能夠在生活實際中得到體現，還可以用于解釋一些讓學生困惑的生活現象．因此，教師要善于利用化學課程的這一特征，要給學生創設輕松愉快的課堂教學．這樣的教學設計，才能夠讓學生更加積極地參與教學活動．教師可以結合教學內容設計一些有意思的教學活動，學生在參與的同時，也能夠展開對于學過的知識的應用實踐．同時，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，并且引導學生通過獨立思考與自主探究來找到最后的答案．這樣的教學過程，才能夠充分體現學生的教學主體性．同時，學生的自主學習能力也在教學活動中得到培養．例如，在講“水的人工凈化”后，我讓學生自制簡易凈水器，我給了他們大約一周的時間．一周以后，每個學生都帶來一個形式多樣、取材各異的凈水器．從學生的“作品”中，讓我感嘆他們的各種奇妙、獨特的構思，學生還能相互討論自制凈水器的優缺點和制作心得．這樣的教學形式，學生都很有興趣，動手的過程中學生體驗到化學課程的學習樂趣．只有豐富課堂教學形式，才能夠讓學生積極參與教學過程，培養學生對于化學知識的應用與實踐能力．

二、鼓勵學生探究學習

在合理的教學設計中，教師應當有意識地凸顯對于學生探究學習能力的培養，這一點對于學生的知識掌握會起到推動作用．教師要轉變自己的教學觀念，將知識的講授甚至灌輸逐漸過渡到學生自主的知識獲取上來，這樣才能夠讓學生對于教學內容有更好的理解與掌握．要想實現這一教學目標，鼓勵學生探究學習便是很好的途徑．教師可以有意識地設疑來激發學生的思維，也可以布置相關的學習任務，讓學生在獨立探究中完成．無論是采取哪種教學模式，教師都應當給學生的獨立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學生的能力得到提升．例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以先向學生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問:你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢?這個問題立刻激發了學生的探究欲望，學生紛紛討論起來．接著教師提問:由這瓶飲料，你還能想到什么?學生經過分析后得出:既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水．然后教師進一步提問:如何用實驗證明?學生用了很多方法，如探究對比實驗:取兩瓶內盛同等量水的塑料瓶，一個瓶中充入二氧化碳，一個瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質．透過這種逐層剖析的教學過程，學生的探究學習得到發揮，學生也在自主學習中深化了對于這一知識點的掌握．

三、深化實驗能力培養

實驗是化學教學中非常重要的組成部分，深化對于學生實驗能力的培養也應當在教學設計中得到體現．教師要鼓勵學生更多地嘗試自主實驗，針對特定的教學主題，可以讓學生在小組合作中來進行實驗方案的探討，實驗過程的設計，直至最后將整個實驗完成．在這樣的過程中，學生的思維不僅充分得到發揮，學生也展開了對于學過的內容的有效實踐．只有這樣，學生的實驗能力才能夠真正得到提升，學生對于相關知識的理解才能更加透徹．例如，在講“氫氧化鈉的化學性質”時，我有意識地補充了氫氧化鈉與CO2、S反應的兩個演示實驗．我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成，來證實氫氧化鈉與酸性氧化物的反應，并讓學生來思考形成這種現象的原因．由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，整個教學過程既能使學生認識到氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又能夠與所學的化學知識聯系起來．透過這組實驗，啟迪了學生的思維，收到了明顯的教學效果．在化學教學中，教師要深化對于學生實驗能力的培養，在演示實驗中要注重對于學生思維的激發．同時，可以讓學生進行一些他們可以完成的自主實驗．在實驗過程中，不僅是對于課堂所學知識的良好鞏固，也能夠培養學生的實驗技巧與實驗能力．

四、結語

篇8

關鍵詞：含義；優缺點；主要步驟

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-295

教學既是一種技術又是一種藝術。從技術的層面講，教學需要有科學的教學設計并能在課堂中規范實施；從藝術的層面講，雖教學有法，但教無定法，教師要能夠超越教學成規和課堂預設，學會創造新課堂，激發新活力。對信息技術課程這種新興的學科來說，怎樣尋找最適合它的教學方式，是所有信息技術教師都不能回避的重要問題。經過不斷的探索、實踐，我們發現任務驅動法在信息技術教學中能夠發揮重要的作用。本文重點對任務驅動教學法的含義、優缺點以及主要步驟作簡要的說明。

一、任務驅動法的含義

任務驅動教學法的建立基礎是建構主義的學習理論基礎。任務驅動法改變了以往的以傳授知識作為主要內容的傳統教學思想，提倡一種以解決問題和完成學習任務為主要內容的多維度、互動式教學思想。任務驅動法把再現的教學模式改為探究性的學習方式，促使每一個學生都能積極主動地投入學習狀態。學生可以根據個人對呈現問題的不同理解，借助共有知識和各自獨特的思維習慣及經驗，找到相應的方案，解決問題。

（一）任務驅動法是培養學生學習興趣和欲望的教學方法

任務驅動式教學模式能充分激發學生的學習興趣、激起學生自主學習的欲望，引導他們能勤于思考、勇敢探索，最終實現問題的解決和學習任務的落實。例如，在“多媒體信息的加工與表達”這節課中，教師可以收集一些精美的圖片，還有一些優美的文字，也可以配上一些動聽的音樂，通過視覺和聽覺的刺激，進而引起學生的學習興趣，這時候，教師可以通過問題導入的方式，進而引出這節課的內容。

（二）任務驅動法是一種發揮學生主動性的教學方法

高中信息技術課程的教學采用任務驅動法能讓高中生積極主動地思考和探究問題，通過教師對學習任務的分析和任務問題的提出，讓學生在軟環境中自主探索，而不是讓教師在教學過程中手把手地教。通過問題提出與解決的不斷循環和重復，驅動學生積極主動地進行學習。這樣的主動性除了能夠調動學生的積極性學習新知識外，還能幫助學生調動自己知識庫中原有的舊知識。通過這個過程，實際上很好地完成了新知識與舊知識的建構。我在“信息的加工與表達”這一章中，僅用了少量的時間對Office辦公軟件的操作方法進行了講述，更多的是通過具體的任務引導學生自己去摸索。運用一段時間“任務驅動法”之后，學生就會覺得輕松多了。

二、任務驅動教學法的優缺點

任務驅動法的優勢主要在于它可以體現以學生為主體的教育思想和理念，它能夠輕松地激發學生的學習積極性，并能幫助學生保持這一積極狀態，它還能夠培養學生的合作學習能力和溝通表達能力，同時，它也避免了在教學過程中以線性方式開展教學。任務驅動教學法對教學有很好的促進作用，表現在：培養學生實踐和創新能力；提高學生學習效率；促進學生個性化發展；增強學生的探索精神；鍛煉學生頑強的意志等。

任務驅動教學法的缺點是：任務驅動教學法是非線性的，而非線性的教學內容組織方式，很難兼顧到知識的系統性，容易造成教學內容過于簡單或者重復。

三、任務驅動教學法實施的主要步驟

任務驅動教學法把任務作為主線，把內容極為巧妙地包含在各個任務中；教師發揮主導作用，引導學生根據學習任務發現、思考、尋求解決問題的方式，找到完成任務的方法；學生作為學習主體，在教師的點撥下，自己能提出問題，并且能夠解決好問題，最終實現完成學習任務的目標。在這一系列的過程中激發學生的創造性思維，培養學生創新的能力和自主學習的能力。

（一）呈現情境，展示任務

任務驅動法的核心是“任務”，而一堂課的關鍵便是“任務提出”。因此，在課前精心設計好任務后，要為學生呈現合理的學習情境，使學生的學習活動能在和教學內容同步的教學情境中進行。引導學生在真實的學習情境中完成“真實”的學習任務，讓學生的學習能夠更加形象和直觀。在創設與教學內容相關的學習情境的同時，教師還要引導學生擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。

（二）分析引導，明確任務

通過上一個步驟，學生對任務有了初步的認識和方案，緊接著就是進一步細化明確任務和擬定具體步驟。任務呈現在學生面前后，教師要根據任務的難易程度，來確定具體的教法。如果任務相對比較容易，可以讓學生自己去做；如果任務相對比較難，教師不要去講解應該怎么做，或是讓學生自己去做，教師應該向學生提供解決問題的線索，指導學生進行討論，讓學生自主地獲得解決問題的大體思路。

（三）自主、合作，完成任務

學生一般按自主探究方式和合作學習方式來完成任務。學生通過自主探究學習，獨立地完成任務，在學習的過程中充分發揮學生的主動性。學習伙伴之間通過交流合作去完成學習任務，將更好地完善學生的知識結構缺口，掌握問題處理的方法和技巧。通過合作解決問題，可以提高學生的溝通能力。這種合作和溝通，學生可以看到事物的不同方面和解決途徑，從而對知識產生新的理解。

（四）師生合作，評價任務

評價是學生對學習情況進行反饋的有效途徑。通過評價的結果，可以進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。評價任務對教師和學生具有監督和強化、調節教學、診斷學習活動多方面情況的功能。評價方式可以采取學生自評、同伴互評和教師總評。

任務驅動法是一種基于問題解決和發現學習的方法，能夠促使學生在解決問題的經歷中實現知識的探索和發現。假如學生在學習任務完成的過程中不重視知識目標的學習和掌握，那么即使這次的學習任務能夠順利完成，下一次再給出同樣的學習任務學生可能仍然完成不了，因為這種學習沒有把對問題的解決和任務的實現轉變成基于理論指導的自覺行為。所以在任務驅動教學中，我們不光要關注任務的完成是否順利，更要關注這種任務的完成是否真的驅動了知識目標的學習的掌握。

任務驅動教學法在高中信息技術課程中雖然有很多優點，但也有一些不足之處，我們要用辯證的眼光去看待它。任務驅動教學也并不能處處用，但我們沒有否認，任務驅動法確實在信息技術課堂上發揮了極其重要的作用。我們要立足信息技術課程特點，為每節課探索出更科學、合理的教學方法，進一步推動高中信息技術教育的不斷發展。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：職業教育;兩課評比;說課

1.拿捏到位的教材分析

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師首先應熟悉教材的總體結構、各子單元的鏈接關系，能按照課程標準，分析教材的編寫意圖和教材的特點，會分析教材的知識結構、體系和深廣度，能以整體為背景，分析各部分教材的特點。其次，教師講授的教學內容、制訂的教學目標，必須以學生為中心，結合學生的實際情況，因材施教。不同的學校、不同的層次、不同的專業，學生的情況是不同的，要了解各種學生的特點，針對不同的情況對學生進行引導，要讓學生感到教師傳授的知識是真正有用的。最后，教師根據教學大綱，結合學生實際情況，才能確定準確的教學重點和難點。

2.深刻準確的學情分析

中職學生是一個特殊的群體，正處于生理、心理都發生巨大轉變的關鍵時期，由于種種原因，在學習成績方面他們與大多數高中生相比有較大差距，而更顯著的差異是在學習動機、情感及意志等方面，具體表現是教學中學生根本不聽課或者聽不懂課，教師在組織教學活動時困難重重。

3.整體系統的教材處理

教師只有把握教材的知識結構與體系，才能立足單元教學要求對教學內容進行整體設計。教學過程應結合學生的整體水平，體現梯度。教學不僅要發現教材的“原義”，而且要體會教材對師生的作用。從本質上說，教材的教育意義全是由師生的體驗構成的。只有教師把教材內容改造為具體、生動、鮮活的情境，靜態的知識才能轉化為動態的知識，展示出生成過程，學生才能獲得真切的體驗，把教材內容“內化”為自己的經驗。

4.形式多樣的教學設計

教學設計應體現先進的教學理念，教學結構科學，教學內容組織有序，呈現的方式符合教學目標的需要以及學生的認知特點。具體說來，課堂教學設計包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價、教學媒體六個基本要素。這六個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。教師還要注意教法和學法的科學、合理的結合。

5.明晰流暢的教學實施

教學實施中重點要考慮以下幾點：一是教學內容與學生的實際認知水平。正所謂因材施教，脫離學生實際的教學猶如空中樓閣。二是教學內容與教學模式的選擇。例如有些理論性、概念性的內容就不太適合探究型教學模式，而實驗性活動性的則用探究型教學模式比較好。不存在一種萬能的教學組織形式，每種教學組織形式各有其優缺點。教師應該積極創造條件，有步驟、有計劃、有秩序地在教學實踐中嘗試使用各種教學組織形式。

6.選擇合理的資源整合

對于教師來說，就是要把學生放在一個更廣闊的天地里，如同在教室里多裝幾扇窗，給學生更多的陽光，給學生更新鮮、更自然的空氣;對于學生來說，就是把目標從教材移向整個社會，更提高整體素質。

7.中肯具體的教學反思

對本節課的內容，教師應當具體中肯地分析，從以下幾方面反思：一是成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書等。二是不足之處。對不足進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使自己在教學上吸取教訓，更上一層樓。三是教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生思維發展及情感交流融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

參考文獻：

[1]呂靜.高職教學中反思性思維培養的重要性[J].河南科技，2011，（14）：2―3.

[2]許麗英.教育資源配置理論研究[D].長春：東北師范大學，2007.

篇10

關鍵詞： 信息化教學設計 概念 特點 應用策略

早期的教學設計理論熱衷于教學過程模式、目標分解、任務分析、教學目標的闡述方式、教學策略的選擇方法、媒體選擇方法和媒體材料開發方法等方面的研究。在現今的信息化時代，教學設計理論也需要與時俱進，除了研究上述問題之外，還應提供學習任務的設計方法、學習行為的分析與設計、教學問題根源分析、學科教學如何與信息技術有效整合等。

1.信息化教學設計（IID）的概念及特點

信息化教學設計又稱IID，所謂信息化教學設計就是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排學習過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現學習過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就，并使他們最終成為卓有成效的自我成長者。

信息化教學設計是E-learning［1］的基礎。信息化教學設計的核心是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的，其學習內容是交叉學科專題，所主張運用的教學模式是研究型、資源型、合作型學習，教學周期是以星期甚至學期為單位，教學評價是學生的電子作品。信息化教學設計是以現代信息技術和豐富的學習資源為基礎，以學習者的學習過程為中心的教學設計，能適應信息時代多樣化教學目標的要求，其主要特征是:以學為中心，豐富的資源，強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。

信息化教學設計是以信息技術為支持的，但“信息技術的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征:一是以學生為中心，關注學生能力的培養；二是關注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則。

2.信息化教學設計（IID）與傳統教學設計的比較

在我們周圍，有些問題的解決過程和答案都是很確定的，可以直接套用計算法則或公式，稱為結構良好領域（well-structured domains）的問題。但是，現實生活中還有許多問題和科學研究的前沿卻常常沒有這樣的規則和確定性，不能簡單套用原來的解決方法，而需要面對新問題，有時甚至問題都沒有成型，不但答案是開放的，解決手段也是多樣的，這就是結構不良領域（ill-structured domains）（或劣構領域）的問題［2］。我們認為:結構良好領域問題和結構不良領域問題的講授應該依據相應的教學觀念、教學模式、所屬學習性質。不同類的問題，其傳授特點總結如下表：

任何教學方式、方法、手段的出現，最終都是為了實現教學的最優化。為了實現教學的最優化，我們需要博采眾長，綜合利用。為了提高教學效率，結合中國的國情，傳統教學設計還有它的生命力。我們現在提倡信息化教學設計并不是要否定或者取代面向“知識傳遞”教學設計（傳統教學設計），而是為了補充高級學習的、“意義建構”教學系統（環境）設計的不足，給教育一場溫和的革命。

從教學的歷史發展看，發現式學習并不是現代人的發明創造，接受式學習也并非弊端累累，而是二者以相互補充、相互促進的內在邏輯關系永恒地存在于教學過程之中［3］。

美國密歇根州立大學教育技術中心主任趙勇博士曾經指出：“東方人主要是接受式學習，因此基礎知識扎實，學習比較系統，但是比較死板，缺乏創造性；而西方人主要是發現式學習，因此很有創造性，但是基礎知識不夠。東西方教育改革都希望能走到太平洋的中間，尋求東西方的最佳結合。”

3.應用策略探索

要在經濟文化不發達、升學壓力很大、教育水平不高的內地推行信息化教學設計，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能適得其反，所冒風險太大，也可能得不到行政領導的支持。我曾經與黎加厚老師一起探討過綿陽與上海基礎教育的主要差距，認為：經濟文化確實存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養的差距。但是也應該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經成為國家的要求、發展的必然；二是信息技術與學科教學整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現代教育技術示范學校具備較好的物質條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場的競爭和教師能力的競爭加劇，有利于課題項目的實施。所以，在本市內市級以上現代教育技術示范學校推行信息化教學設計的時機已經完全成熟。

信息化教學設計，重要的是信息化的人，包括教師和學生。我市城市、縣城以上中小學都正常開設了信息技術課程，其中中學生及部分小學高年級學生都具有一定的文字處理能力，部分學生具有電子燈片和網頁制作能力和網上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學校學生，其信息意識和水平優于教師。

為了大力推進素質教育，國家基礎教育課程新標準對不同階段學生在知識、技能、能力、態度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現代信息技術和其他高新技術對于教育的深刻影響，兼顧課程內容和實施手段的同步創新。無疑這是對推廣應用信息化教學設計提供了法規性支持。但就現有中小學學科分類及知識體系而言，要真正體現素質教育，完全體現“學生為主體”、“以學為中心”［4］，事實上是很困難的。所以，選準切入點，適時有效地應用信息化教學設計，是一項至關重要的策略。

信息化教學設計實施活動的組織形式，更多地表現為個別化學習和小組型學習，與現實的課堂集體授課教學形式有較大差別。但是，三種教學形式各有優缺點，不能一概而論。比如，組織能力和表達能力較強的教師采用集體授課，能激發學生的學習動機，為學生提供示范，最大限度地擴大受益學生的數量。但集體授課無法兼顧學生之間的差異，學生的學習比較被動，缺乏師生、生生之間的交流。相對來說，個別化學習能彌補集體授課［5］的不足。但如果學生不能很好地把握學習進度，將影響學習效率。并且對于一些復雜概念的理解和高級的認知技能，個別化學習不如小組學習有效。所以，我們認為，在信息化教學設計和實施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學形式優勢與缺點互補，既要讓天才學生得到極致發揮，又要特別關注學困生在協作化學習中的問題解決和任務完成情況。

參考文獻：

［1］李克東，謝幼如.多媒體組合教學設計.北京：科學出版社，1994.

［2］何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究，1997，（3，4）.

［3］黎加厚.網絡時代的教與學.電子報告，2001.

［4］“英特爾未來教育”項目在中國啟動.中國教育報第一版，2000.7.29.