導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：綠色建筑；建筑設(shè)計(jì)；建筑教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0134-02

一、引言

隨著綠色建筑的蓬勃發(fā)展，綠色建筑教育也引起了國(guó)內(nèi)高校師生的廣泛關(guān)注，各種關(guān)于綠色建筑的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革也如雨后春筍在各大院校興起。

本次教學(xué)選擇三年級(jí)上學(xué)期的博覽建筑進(jìn)行了綠色建筑設(shè)計(jì)的專題教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)博覽建筑所涉及的鄉(xiāng)土文化、科技藝術(shù)、民俗風(fēng)情、著名人物及歷史事件等主題，自擬設(shè)計(jì)題目。地理位置位于華北地區(qū)，要求結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和氣候特點(diǎn)，進(jìn)行綠色建筑設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)方案

本次教學(xué)活動(dòng)結(jié)合中國(guó)綠色建筑協(xié)會(huì)主辦的第六屆全國(guó)綠色建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽組織，歷時(shí)八周，分六個(gè)階段完成，在不同的課程設(shè)計(jì)階段，要求達(dá)到各分項(xiàng)的教學(xué)目標(biāo)，分步驟地完成各階段的具體任務(wù)。

（一）第一階段（前期準(zhǔn)備1周）

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)綠色建筑相關(guān)知識(shí)、實(shí)地調(diào)研分析。

教學(xué)目標(biāo)：掌握博覽建筑與綠色建筑的基本理論和技術(shù)規(guī)范。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題一：綠色建筑概述，以及綠色建筑案例的講解與分析。（2）布置任務(wù)書，講解博覽建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。（3）組織學(xué)生進(jìn)行博物館的實(shí)地參觀調(diào)研，4～5人一組。收集綠色建筑和博覽建筑相關(guān)的設(shè)計(jì)資料。

學(xué)生作業(yè)：（1）每組完成一份實(shí)地的參觀調(diào)研報(bào)告PPT。（2）收集相關(guān)資料（博覽建筑的優(yōu)秀案例、大師作品、綠色建筑等作品），每個(gè)學(xué)生完成一份讀書筆記，要求包含2～3個(gè)典型案例分析。

（二）第二階段（總體設(shè)計(jì)1周）

教學(xué)重點(diǎn)：案例解讀、場(chǎng)地分析。

教學(xué)目標(biāo)：掌握?qǐng)龅厝照铡⒉晒狻L(fēng)環(huán)境等的知識(shí)和分析模擬軟件，完成總平面設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題二：場(chǎng)地日照、采光、IAQ、風(fēng)環(huán)境的分析模擬，對(duì)綠色性能比較推敲。（2）組織學(xué)生對(duì)調(diào)研和資料收集的成果，進(jìn)行匯報(bào)討論。（3）組織學(xué)生課堂討論，匯報(bào)總平面構(gòu)思和設(shè)計(jì)初步構(gòu)思，確定場(chǎng)地布置與豎向設(shè)計(jì)，完成總體設(shè)計(jì)任務(wù)。

學(xué)生作業(yè)：（1）制作場(chǎng)地地形模型，分析場(chǎng)地的植被、水文、周邊環(huán)境等，分析朝向、風(fēng)向、高差、土方等對(duì)建筑的影響（場(chǎng)地分析圖）。（2）完成總平面圖的構(gòu)思圖（出入口位置、流線組織、場(chǎng)地布置等情況）。（3）完成方案的初步構(gòu)思圖（平面功能圖）。

（三）第三階段（概念設(shè)計(jì)1周）

教學(xué)重點(diǎn)：概念設(shè)計(jì)、多方案比較。

教學(xué)目標(biāo)：掌握建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱設(shè)計(jì)，完成一草方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題三：建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱工設(shè)計(jì)（墻面與屋頂）講解。（2）進(jìn)行建筑概念設(shè)計(jì)的多方案比較，確定設(shè)計(jì)思路和框架；研究綠色建筑構(gòu)成及空間設(shè)計(jì)要點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)講評(píng)。

學(xué)生作業(yè)：（1）制作若干構(gòu)思的工作模型，推敲建筑的體量關(guān)系、體塊組合形式。（2）完成一草方案平面圖的構(gòu)思（各功能組合、流線組織、動(dòng)靜分區(qū)等）。（3）完成建筑形體分析圖。

（四）第四階段（方案深化2周）

教學(xué)重點(diǎn)：功能深化、表皮建構(gòu)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握綠色建筑材料與水處理的基本知識(shí)，完成二草方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題四：綠色建筑材料的選擇與利用，以及水處理等相關(guān)知識(shí)的講解。（2）修改和深化方案，完善二草的方案設(shè)計(jì)，并確定綠色設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（3）設(shè)計(jì)講評(píng)。

學(xué)生作業(yè)：（1）繼續(xù)制作工作模型，修改一草的方案設(shè)計(jì)，完成二草的方案設(shè)計(jì)內(nèi)容（平面、立面、剖面）。（2）立面設(shè)計(jì)進(jìn)行多方案比較，建筑表皮使用綠色技術(shù)和綠色建筑材料。

（五）第五階段（方案完善2周）

教學(xué)重點(diǎn)：綠色設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握建筑室內(nèi)環(huán)境控制系統(tǒng)與綠色能源的知識(shí)，完成三草方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題五：建筑室內(nèi)環(huán)境控制與能源應(yīng)用（暖通空調(diào)系統(tǒng)）的講解。（2）繼續(xù)深化方案，確定三草方案（包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案和綠色建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容）。（3）設(shè)計(jì)講評(píng)。

學(xué)生作業(yè)：（1）完善二草，進(jìn)行立面的多方案比較，查閱并搜集相關(guān)的方案資料，推敲模型。（2）制作反映建筑整體形態(tài)的模型，完成三草的方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。（3）深化并完善綠色建筑設(shè)計(jì)（綠色技術(shù)的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)圖等內(nèi)容）。

（六）第六階段（成果表達(dá)1周）

教學(xué)重點(diǎn)：模型制作、成圖繪制。

教學(xué)目標(biāo)：完成最終方案成果的繪制和模型制作。

教學(xué)內(nèi)容：（1）繪制正式方案圖。（2）成果模型制作。（3）評(píng)圖。

學(xué)生作業(yè)：（1）繪制2～3張A1的彩色渲染圖（包括有關(guān)綠色建筑設(shè)計(jì)的分析圖、設(shè)計(jì)圖等）。（2）制作正式模型，圖紙上不少于2張模型照片。

三、存在的問題

（一）沒有建立綠色建筑設(shè)計(jì)觀

長(zhǎng)久以來，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的建筑學(xué)教學(xué)仍然是沿用“形式與功能”為核心的傳統(tǒng)教育理念[1]。教師和學(xué)生把精力集中于“形式與功能”的問題上，而忽略建筑本應(yīng)關(guān)注的環(huán)境協(xié)調(diào)性、室內(nèi)舒適度、建筑能耗、能源資源利用、經(jīng)濟(jì)性等問題。由于缺乏成系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，學(xué)生沒有建立起建筑的綠色設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行綠色建筑設(shè)計(jì)專題時(shí)，僅僅把綠色技術(shù)當(dāng)作是一種裝飾性的、補(bǔ)救的技術(shù)手段，沒有把建筑的綠色性能作為建筑設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)；到下一個(gè)設(shè)計(jì)專題時(shí)，又將建筑的綠色設(shè)計(jì)理念拋于腦后。

（二）相關(guān)課程缺少綠色建筑知識(shí)的教學(xué)

建筑學(xué)專業(yè)學(xué)了設(shè)計(jì)類課程之外，還有相關(guān)理論、法規(guī)以及技術(shù)方面的課程學(xué)習(xí)，例如建筑概論、建筑歷史、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑物理等相關(guān)課程。在傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)架中，設(shè)計(jì)課之外的理論及技術(shù)課程多著重介紹建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和一些傳統(tǒng)的建筑技術(shù)，內(nèi)容不夠系統(tǒng)且略顯陳舊教條，幾乎沒有介紹綠色建筑的相關(guān)內(nèi)容。

（三）各門相關(guān)課程教學(xué)脫節(jié)

雖然許多高校設(shè)置了可持續(xù)發(fā)展、綠色建筑等相關(guān)課程，但是與建筑設(shè)計(jì)課程可謂是“各自為政”。各科教師只關(guān)注完成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽略相關(guān)知識(shí)間的銜接，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度間缺少必要的聯(lián)系。這樣就造成了設(shè)計(jì)與理論、設(shè)計(jì)與技術(shù)的分離，最終設(shè)計(jì)成果又落在“形式與功能”上，而忽略了綠色建筑的設(shè)計(jì)意圖和技術(shù)特征。“無效教學(xué)”與“空白教學(xué)”產(chǎn)生，使得綠色建筑的教學(xué)效果并不理想。

四、教學(xué)建議

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念

1.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念，就要調(diào)整建筑學(xué)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃，從二年級(jí)開始，陸續(xù)增設(shè)與綠色建筑相關(guān)的必修及選修課程，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)綠色建筑相關(guān)的理論、技術(shù)與實(shí)踐。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念，就要調(diào)整建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)，改變長(zhǎng)久以來建筑學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，要從以“功能、空間與形式”為主的職業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展的綠色建筑設(shè)計(jì)人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念，就要徹底改變目前建筑設(shè)計(jì)課的評(píng)分體系，把綠色建筑的設(shè)計(jì)原則加入到衡量學(xué)生建筑設(shè)計(jì)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，才能培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的綠色意識(shí)。

（二）融合綠色建筑的理論技術(shù)課程教學(xué)

通過一、二年級(jí)相關(guān)理論課程的教學(xué)，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀及綠色建筑設(shè)計(jì)觀。在建筑概論中，加入關(guān)于綠色建筑、可持續(xù)發(fā)展的背景知識(shí)及基本理念的介紹；在二年級(jí)增設(shè)綠色建筑概論的課程；在中外建筑史中，引入傳統(tǒng)民居的生態(tài)觀、地域文化、被動(dòng)及適宜技術(shù)的介紹；在公共建筑設(shè)計(jì)原理課程中，結(jié)合綠色建筑案例進(jìn)行分析等。

通過三、四年級(jí)相關(guān)技術(shù)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握綠色建筑技術(shù)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。通過建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑材料等一系列技術(shù)課程相關(guān)章節(jié)的安排，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)綠色建筑技術(shù)及理念的了解與掌握；增設(shè)綠色技術(shù)、建筑節(jié)能、可持續(xù)建筑等專門課程介紹綠色建筑與可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)要點(diǎn)及應(yīng)用；在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，加入環(huán)境模擬分析軟件的教學(xué)，例如Ecotect、Revit、Doe等軟件。

（三）融合綠色建筑的專題教學(xué)

在現(xiàn)有的以建筑類型分類的教學(xué)“縱向”教學(xué)體系保持不變的基礎(chǔ)上，可以嘗試將建筑設(shè)計(jì)專題與綠色技術(shù)專題相結(jié)合，組成“建筑+技術(shù)一體化設(shè)計(jì)”。通過此種方式，在特定的時(shí)間內(nèi)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專門性的綠色建筑知識(shí)。

另外，在設(shè)計(jì)課前期階段，也可以通過設(shè)計(jì)分組安排不同的專題調(diào)研作為小組工作的內(nèi)容，如被動(dòng)式太陽能技術(shù)專題、遮陽技術(shù)專題、通風(fēng)專題、水處理專題等。

（四）融合綠色建筑的其他形式教學(xué)

1.鼓勵(lì)學(xué)生參加綠色建筑的學(xué)科競(jìng)賽。鼓勵(lì)學(xué)生參加“綠色建筑”的學(xué)科競(jìng)賽，例如全國(guó)綠色建筑設(shè)計(jì)大賽、加臺(tái)達(dá)杯國(guó)際太陽能競(jìng)賽、零能耗建筑競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生與國(guó)內(nèi)外行業(yè)內(nèi)專家的學(xué)習(xí)與交流，增長(zhǎng)見識(shí)、開拓眼界，促進(jìn)了高校綠色建筑教育的發(fā)展。

2.學(xué)校舉辦綠色建筑的相關(guān)活動(dòng)。可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外某些高校的綠色建筑教育方式，在校園中舉辦建造節(jié)、模型展覽、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，如澳大利亞的生態(tài)小竹屋、美國(guó)的校園生態(tài)住所、天津大學(xué)的零能耗建筑等，增加學(xué)生動(dòng)手、討論、研究的環(huán)節(jié)，達(dá)到自我教學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。

3.增加綠色建筑的實(shí)踐研究。可以在本科三年級(jí)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，或者通過導(dǎo)師制來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)綠色建筑進(jìn)行實(shí)踐和研究，使學(xué)生能更深入地學(xué)習(xí)掌握綠色建筑的知識(shí)。

五、結(jié)語

發(fā)展綠色建筑，培養(yǎng)綠色建筑的設(shè)計(jì)人才，需要建筑教育工作者以建筑學(xué)為核心，整合相關(guān)學(xué)科以及各專業(yè)綠色建筑的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色建筑、綠色技術(shù)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用、計(jì)算機(jī)模擬分析等相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，需要我們研究和建立符合新時(shí)代需求的人才培養(yǎng)模式。

篇2

關(guān)鍵詞：高等教育 教育質(zhì)量 教學(xué)改革 探索與實(shí)踐

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育正處在從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的歷史進(jìn)程，迫切要求提高高等教育質(zhì)量推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。總書記在慶祝清華大學(xué)百年校慶大會(huì)講話中指出，我國(guó)高等教育要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最迫切的任務(wù)。如何創(chuàng)新教育教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高高等教育質(zhì)量，形成人才培養(yǎng)新優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才已經(jīng)成為我國(guó)高等教育改革最重要最迫切的內(nèi)容。為此，我們提出了以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革思路、方式方法和實(shí)施方案，并在一系列課程的教學(xué)過程中進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐。

一、以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革基本思路

以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)把設(shè)計(jì)實(shí)踐作為提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的手段，以設(shè)計(jì)為主線，把設(shè)計(jì)應(yīng)用到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革基本思路是以設(shè)計(jì)為主線，應(yīng)用多種科學(xué)的教學(xué)理念和方法，把學(xué)生設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教材的內(nèi)容、開課前的預(yù)先培養(yǎng)、課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式方法、課外作業(yè)的內(nèi)容和完成的方式方法、考試的內(nèi)容和方式方法、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方式方法、課外輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式方法等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式，應(yīng)用研究型教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種科學(xué)的理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，并且設(shè)計(jì)合理的課外設(shè)計(jì)作業(yè)體系和成績(jī)考評(píng)體系，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力及其它各方面能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革主要內(nèi)容和方式方法

1.教材內(nèi)容的改革。目前大多數(shù)教材根據(jù)其編著內(nèi)容大致可分為兩類：一類特別偏重于理論論述，對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分只做大略的介紹，學(xué)生使用起來不易入門，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于初學(xué)者或系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平較低的本科生使用，不利于提高教學(xué)質(zhì)量；另一類特別偏重于技能的應(yīng)用，缺乏理論的論述，實(shí)踐不能與理論很好地結(jié)合起來，非常不適于本科生教學(xué)，不利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，有時(shí)我們不得不選用幾本教材，這種方式非常不利于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握課程知識(shí)。為此，我們把系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想引入到教材內(nèi)容的編寫過程中，編著一套以系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、特別突出工程實(shí)踐的實(shí)用教材。

2.增加開課前預(yù)先培養(yǎng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容缺乏這一環(huán)節(jié)，每學(xué)期開課時(shí)，任課教師首次就課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生很難快速進(jìn)入狀態(tài)，尤其是對(duì)于設(shè)計(jì)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生只能掌握簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量很難全面提高。為此，增加開課前預(yù)先培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在每門課程開課前，我們利用課程授課前的一個(gè)假期，在相關(guān)教學(xué)班級(jí)選拔3-5人對(duì)本課程感興趣的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其深入掌握與本課程相關(guān)的設(shè)計(jì)技能。在課程教學(xué)的過程中，通過他們的示范作用及傳幫帶，提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)興趣，一點(diǎn)帶面，全面提高班級(jí)其他學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，把簡(jiǎn)單的課堂溝通改變?yōu)檎n前溝通、課堂溝通、課外溝通相結(jié)合的三位一體教學(xué)模式。與此同時(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加了相互溝通的能力、互幫互助能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容和方式方法的改革。本著教育的根本宗旨，充分樹立以學(xué)生為本的核心理念，大力進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革，以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

（1）徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式，把啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、設(shè)計(jì)型教學(xué)、案例教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)及本科生參與科研等多種科學(xué)的理念和方法，應(yīng)用在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高其設(shè)計(jì)能力。

（2）大力進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)正確的認(rèn)知能力，增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。思想教育的主要內(nèi)容包括：感恩教育、自信心的培養(yǎng)、對(duì)未來信心的培養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、用本專業(yè)已畢業(yè)的事業(yè)有成的同學(xué)及其他典型人物作為其學(xué)習(xí)樣板等等。通過思想教育，培養(yǎng)了正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀等，在對(duì)未來充滿信心的同時(shí)，自信心逐步樹立。在感恩教育過程中，使學(xué)生深深地體會(huì)到：感恩父母，增加其認(rèn)真學(xué)習(xí)的壓力；感恩老師，增加其認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力；感恩同學(xué)，增加其認(rèn)真學(xué)習(xí)的活力；感恩任何人，增加其學(xué)習(xí)和生活的樂趣。

（3）進(jìn)行全面的能力培養(yǎng)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。在自信心增強(qiáng)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行能力的培養(yǎng)，提高其將來適應(yīng)社會(huì)的能力。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括：表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，培養(yǎng)其表達(dá)能力；組織能力，建立班干部、小組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)等組成的多層次管理小組，由學(xué)生管理學(xué)生，在實(shí)踐中提高其管理能力；團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，設(shè)立兩個(gè)設(shè)計(jì)題目，有兩個(gè)班組相互PK，在互動(dòng)中鍛煉其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；互幫互助，培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)友愛能力；溝通能力，在與老師溝通、與同學(xué)溝通的過程中，每個(gè)同學(xué)的溝通能力都得到很大提高。

（4）重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，全面提高綜合設(shè)計(jì)能力。通過若干個(gè)前后呼應(yīng)、循序漸進(jìn)的實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，全面提高其綜合設(shè)計(jì)能力，這些能力主要包括：資料查找能力、自我學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)分析能力、硬件設(shè)計(jì)能力、軟件設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)調(diào)試能力、數(shù)據(jù)測(cè)試能力等等。

4.課外作業(yè)內(nèi)容和完成方式方法的改革。以設(shè)計(jì)為主線，應(yīng)用科學(xué)的理念和方法，設(shè)計(jì)合理的課外作業(yè)及作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的設(shè)計(jì)過程中徹底掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路和方法。

5.考試內(nèi)容和方式方法的改革。改變傳統(tǒng)的考試思路，由“考核”改為“培養(yǎng)”，以能力“培養(yǎng)”為主，以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)合理的成績(jī)考評(píng)體系，讓學(xué)生掌握自己成績(jī)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生成績(jī)?yōu)槌銮谇闆r、課堂表現(xiàn)、設(shè)計(jì)作業(yè)以及綜合設(shè)計(jì)等成績(jī)的總和。傳統(tǒng)的課外作業(yè)全部由設(shè)計(jì)作業(yè)取代，以設(shè)計(jì)為主線，應(yīng)用科學(xué)的理念和方法，設(shè)計(jì)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)和合理的設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中徹底掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路和方法。用綜合設(shè)計(jì)取代傳統(tǒng)的靠死記硬背才能取得高分的卷面考試，使學(xué)生可以騰出更多時(shí)間和精力，輕松、愉快地進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定力求公平、公正。學(xué)生成績(jī)是動(dòng)態(tài)變化的，完全透明的，隨著課程的進(jìn)展，學(xué)生可隨時(shí)了解、掌握、并控制自己的成績(jī)。盡可能做到讓學(xué)生清楚地知道不下一番功夫肯定不能取得好的成績(jī)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)務(wù)必全力以赴，對(duì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力等方面會(huì)有極大的促進(jìn)作用。

6.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方式方法的改革。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式一般為演示性、驗(yàn)證性和操作性實(shí)驗(yàn)，基本上能夠使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)理解和掌握的目的，但也存在著諸如學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式、實(shí)驗(yàn)操作走過場(chǎng)等問題，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正的目的，嚴(yán)重地影響了高等教育的成效。以設(shè)計(jì)為主線、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革突出的是以設(shè)計(jì)主線、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，通過實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在掌握了一定理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，完成從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)操作、書寫論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的全過程，從而不斷提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、研究能力及創(chuàng)新意識(shí)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳌⒖蒲凶黠L(fēng)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有助于加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)。

7.課外輔導(dǎo)內(nèi)容和方式方法的改革。在課前溝通、課堂溝通、課外溝通相結(jié)合的三位一體教學(xué)模式中，與開課前對(duì)本課程感興趣的學(xué)生預(yù)先進(jìn)行培養(yǎng)環(huán)節(jié)一樣，課外溝通也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有及時(shí)跟蹤學(xué)生動(dòng)態(tài)、及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，才能做到有的放矢、全面提高教學(xué)質(zhì)量。在本教學(xué)改革中，課堂教學(xué)只是一小部分，大量的是課外設(shè)計(jì)作業(yè)和課程綜合設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)。設(shè)立Email熱線和電話熱線隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決設(shè)計(jì)過程中所存在的問題。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問題，及個(gè)別學(xué)生提出的具有普遍性的問題，及時(shí)地向所有同學(xué)進(jìn)行深入的講解，幫助他們快速提高，達(dá)到了事半功倍的效果，顯著地提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革的主要特征

1.把以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)思想應(yīng)用到教材的內(nèi)容、課前教學(xué)的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式方法、作業(yè)的內(nèi)容和完成的方式方法、考試的內(nèi)容和方式方法、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方式方法、課外輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式方法等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，極大地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力及其它各方面能力，為學(xué)生將來順利進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、尋找工作、踏入社會(huì)、成為國(guó)家棟梁之材奠定了較好的基礎(chǔ)。

2.把系統(tǒng)工程思想較好地應(yīng)用于教材編寫、課堂教學(xué)、課外作業(yè)、綜合設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)等課程教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，較好地提高了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

3.增加開課預(yù)先培養(yǎng)環(huán)節(jié)，把簡(jiǎn)單的課堂溝通改變?yōu)檎n前溝通、課堂溝通、課外溝通相結(jié)合的三位一體教學(xué)模式。在課程教學(xué)的過程中，一點(diǎn)帶面，切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)興趣，進(jìn)而提高了設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。

4.應(yīng)用科學(xué)的理念和方法，設(shè)計(jì)出一套以設(shè)計(jì)為主線、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心、前后呼應(yīng)、由淺入深、循序漸進(jìn)的課外設(shè)計(jì)作業(yè)體系設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的設(shè)計(jì)過程中徹底掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路和方法，該作業(yè)體系極大地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，顯著地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及科技論文的寫作能力。

5.改變傳統(tǒng)的考試思路，由“考核”改為“培養(yǎng)”，以能力“培養(yǎng)”為主，學(xué)生不用考試，沒有考試的壓力，解脫了死記硬背應(yīng)對(duì)考試的煩惱，可以騰出更多時(shí)間和精力，輕松學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于全面提高設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。

四、以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革實(shí)施成效及進(jìn)一步思考

本教學(xué)改革在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》等課程的實(shí)踐已經(jīng)結(jié)束，得到了學(xué)生的極高評(píng)價(jià)。從本課程的教學(xué)效果可以明顯看出，學(xué)生的精神面貌、設(shè)計(jì)能力及其它各方面能力都得到大幅度提高，為他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本教學(xué)改革的方式方法適用于高等院校工程類專業(yè)專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)高等院校工程類專業(yè)任一學(xué)生來說，如果從大學(xué)一年級(jí)開始，每學(xué)期選擇一門課程按照這種教學(xué)方式方法進(jìn)行實(shí)踐，到大學(xué)畢業(yè)為止，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力實(shí)踐能力和其它各方面能力肯定會(huì)達(dá)到較高的水平，為他們成功踏入社會(huì)，成為高質(zhì)量的人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

這種教學(xué)方式方法如果經(jīng)過進(jìn)一步改進(jìn)和完善，有可能會(huì)成為一種較好的教學(xué)模式，對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用，對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，對(duì)探索拔尖創(chuàng)新人才的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制等具有較高的參考價(jià)值。

本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“工程科技人才研究專項(xiàng)”成果（10JDGC011）、2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目成果。

作者簡(jiǎn)介：

張東陽，沈陽理工大學(xué)裝備工程學(xué)院教師，副教授；馬星國(guó)，沈陽理工大學(xué)高教研究所所長(zhǎng)，教授。

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篇3

下面我將以“圓形接力”教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，淺析在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課以學(xué)生自身身體素質(zhì)的發(fā)展為本，教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)生活潑、求勝的心理特點(diǎn)以及場(chǎng)等因素，充分利用游戲與競(jìng)賽活動(dòng)，有針對(duì)性地講解傳接棒的簡(jiǎn)單技術(shù)和4*100米接力常識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。在該課中，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，掌握技能，形成正確跑姿，發(fā)展快速奔跑的運(yùn)動(dòng)能力。在教學(xué)過程中，采用學(xué)生對(duì)當(dāng)前感興趣的時(shí)尚元素，如“航母style手勢(shì)”“兩人三足”等游戲活動(dòng)融入到教學(xué)內(nèi)容中，并充分利用場(chǎng)地與器材及多種形式的教學(xué)手段，使體育課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式生動(dòng)活潑、豐富多彩。

一、 教材分析

教學(xué)分析就是要在新課程理念下，體育教學(xué)設(shè)計(jì)是要求根據(jù)教學(xué)目的與要求，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素進(jìn)行分析和策劃，制定出“教什么”和“”如何教”“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”的操作方案。

例如，“圓形接力跑”中的教材分析是《九年義務(wù)教育普通課程標(biāo)準(zhǔn)（1-6年級(jí)）》中3-4年級(jí)第三章“走、跑與游戲”中的教學(xué)內(nèi)容。它以幾個(gè)人互相配合，密切協(xié)作，分別跑完各自規(guī)定距離的集體項(xiàng)目，又是在田徑運(yùn)動(dòng)中唯一體現(xiàn)集體合作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它深受學(xué)生的喜愛，并有較多的德育思想教育因素。接力跑和快速跑的技術(shù)基本相同，不同的是接力跑有傳遞接力棒的技術(shù)，要求各棒隊(duì)員之間的協(xié)調(diào)配合，保證在快速跑中完成傳接棒。所以，接力跑既可以發(fā)展速度素質(zhì)，協(xié)調(diào)性和培養(yǎng)快速奔跑能力的有效手段，又可以培養(yǎng)密切合作的集體主義精神。在“齊心協(xié)力跑”游戲環(huán)節(jié)，主要是通過同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，發(fā)展身體靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)相互配合協(xié)作的精神，促進(jìn)下肢力量的發(fā)展，使學(xué)生充分展示自我，充分體現(xiàn)活動(dòng)的即時(shí)與潛在的自身價(jià)值。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是要解決為什么教，明確具體教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如，在“圓形接力跑”中的教學(xué)目標(biāo)分別為：

1.在奔跑游戲中，改進(jìn)跑的動(dòng)作，培養(yǎng)跑的正確身體姿勢(shì)。

2.發(fā)展靈敏、反映、協(xié)調(diào)、力量素質(zhì)和位移速度能力。

3.通過游戲活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)與行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

4.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮頑強(qiáng)的拼搏精神，加強(qiáng)同伴之間的友好合作與交往。

三、教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上教師要解決“教什么”“選什么”“教什么最好”“教到什么程度”“采取什么呈現(xiàn)方式”等。）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)解決“怎么教”“怎么學(xué)”，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的設(shè)想安排。

（一）“圓形接力跑”中的教學(xué)內(nèi)容

1.教師在課前準(zhǔn)備好游戲場(chǎng)地，足球操場(chǎng)圓心位置并將隔離墩擺放好。集合過程中，教師應(yīng)該注意，學(xué)生在背向陽光或風(fēng)沙位置成四路縱隊(duì)站立，由體育委員整隊(duì)，檢查人數(shù)，師生問好；教師安排見習(xí)生，必須要檢查服裝、鞋帶。這是體育課安全注意事項(xiàng)的重要環(huán)節(jié)。另外教師著運(yùn)動(dòng)裝，教態(tài)自然、大方。在課的開始前教師應(yīng)當(dāng)宣布本堂課的教學(xué)內(nèi)容，并提示活動(dòng)中注意安全的事項(xiàng)。

2.接下來學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，集體進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)（慢跑：2*200m）和專門性練習(xí)（徒手操），使身體各部位得到充分活動(dòng)。

（二）詳細(xì)講解傳接棒的動(dòng)作方法

教師講解并示范傳接棒的動(dòng)作方法，如下壓式傳接棒：接棒人的手臂后伸，掌心向上，虎口張開朝后，拇指向內(nèi)，其余四指并攏向外，傳棒人將棒的前端由上向前下壓，放入接棒人手中。

講解結(jié)束后，學(xué)生持接力棒以縱隊(duì)形式進(jìn)行“體驗(yàn)式”原地練習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)提高技能

學(xué)生成四路縱隊(duì)在操場(chǎng)圓形位置站立，各隊(duì)隊(duì)尾的學(xué)生手持接力棒，聽到哨聲后，立即沿著圓周右側(cè)方向跑出，跑一圈后將接力棒交給本隊(duì)的第二名學(xué)生，然后站到本隊(duì)隊(duì)列前面，保持隊(duì)形，依次完成比賽。

安全注意事項(xiàng)及要求：在跑的過程中注意與同伴的傳接棒，在超過其他同學(xué)的時(shí)候嚴(yán)格按照從右側(cè)超越。比賽中時(shí)刻保持本隊(duì)隊(duì)形的整齊，這也是最終判定勝負(fù)的關(guān)鍵。四隊(duì)互相監(jiān)督彼此隊(duì)形。完成接力后以最先舉棒判定勝負(fù)。

在第一局進(jìn)行完畢后，教師針對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正、講解。然后繼續(xù)進(jìn)行游戲（可根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行調(diào)整）。

（四）發(fā)展身體素質(zhì)

游戲，“航母style—齊心協(xié)力跑”。游戲方法：學(xué)生分成若干組，小組合作，每組4-6人，成橫隊(duì)排列，雙手搭在同伴的肩上相互連接。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行走、跑練習(xí)。這能夠提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使他們體驗(yàn)到集體活動(dòng)的樂趣與成功的喜悅。在進(jìn)行比賽的過程中，可以由身體素質(zhì)稍差的學(xué)生做團(tuán)隊(duì)“指揮官”以“航母style”手勢(shì)指揮同組隊(duì)員參與比賽。這樣可以使每一名學(xué)生參與到游戲中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一名沖到終點(diǎn)的組，可以以“航母style”的手勢(shì)進(jìn)行慶祝，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂氛圍。

安全注意事項(xiàng)：同伴之間要從走開始練習(xí)，步調(diào)做到一致。如果同伴不小心跌倒，要立即停止練習(xí)，保護(hù)同學(xué)避免摔倒。

四、師生總結(jié)、評(píng)價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，先讓他們?cè)诓賵?chǎng)上做靜止性的伸展、拉伸等放松練習(xí)。促使學(xué)生消除肌體疲勞，身心得到適當(dāng)?shù)姆潘珊突謴?fù)。要求動(dòng)作呼吸自然放松，使身體狀態(tài)逐漸恢復(fù)到安靜狀態(tài)。

在放松與恢復(fù)之后，教師對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

總之，體育教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)課堂標(biāo)準(zhǔn)精神的主要渠道，體育課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

1.趙立，《體育教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫》，北京體育大學(xué)出版社

2.徐世貴，《新課程這樣聽課評(píng)課》，天津教育出版社

3.楊文軒、季瀏，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版） 高等教育出版

4.《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教師用書 》人民教育出版社

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關(guān)鍵詞：高職英語項(xiàng)目化；機(jī)電英語整體設(shè)計(jì)；單元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0093-03

一、問題的提出

高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2008年明確了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，特別指出：“高職英語是以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的……為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。”

項(xiàng)目化教學(xué)法是師生共同參與一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的名稱、主要內(nèi)容和成果展示；學(xué)生設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目實(shí)施的步驟，如收集信息、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方式。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)近10年的高職英語教學(xué)方法論文統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有些論文涉及任務(wù)型教學(xué)法，有些論文涉及分層次教學(xué)，有些論文涉及ESP教學(xué)，但是，涉及高職英語項(xiàng)目化教學(xué)的論文僅有10多篇。這說明英語項(xiàng)目化教學(xué)還在探索過程中，具有公開價(jià)值的成果尚少。但是，鑒于項(xiàng)目化教學(xué)具有增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力等優(yōu)點(diǎn)，“項(xiàng)目化教學(xué)是高職英語課程教學(xué)改革的發(fā)展方向”。

作為全國(guó)首批高職院校示范校之一，我院近幾年開展了高職英語項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在通用英語方面取得了豐碩成果。本文立足于如何結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)“六步法”，開發(fā)符合我院的機(jī)電英語“六步法”。

二、高職英語項(xiàng)目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

一般認(rèn)為，高職英語項(xiàng)目化教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。

項(xiàng)目化教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)師生應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決疑難問題中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

項(xiàng)目化教學(xué)以實(shí)用主義教育理論為基礎(chǔ)，提供真實(shí)的或虛擬的工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用校內(nèi)外的各種資源，并結(jié)合親身經(jīng)歷，把大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，通過“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，完成任務(wù)并同時(shí)獲得知識(shí)和技能。

項(xiàng)目化教學(xué)是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以真實(shí)的或模擬的工作場(chǎng)所為情境，引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源，采用混元方式參與活動(dòng)，并在參與活動(dòng)的過程中，在與教師、同伴的相互合作的過程中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高工作能力。

筆者認(rèn)為，建立在以上三種理論之上的項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為情境、實(shí)用、合作，要體現(xiàn)知識(shí)和技能的真實(shí)性、實(shí)用性和具體性特點(diǎn)。

三、高職英語項(xiàng)目化設(shè)計(jì)案例

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論，國(guó)內(nèi)學(xué)者從工作過程、市場(chǎng)需求、工學(xué)結(jié)合等不同角度探討了英語項(xiàng)目化教學(xué)的特征，并介紹了具體的設(shè)計(jì)方法，如包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的“六步法”。同時(shí)，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目匯報(bào)三個(gè)階段。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者提供了具體案例，如金融保險(xiǎn)項(xiàng)目化英語教學(xué)案例。

我院的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括英語項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化單元設(shè)計(jì)等內(nèi)容，如機(jī)電英語項(xiàng)目化的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)均滲透了技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，見表1。知識(shí)目標(biāo)主要和英語詞匯、句法、翻譯技巧有關(guān)，技能目標(biāo)主要和運(yùn)用英語詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關(guān)，素質(zhì)目標(biāo)主要和基本職業(yè)素養(yǎng)、積累技術(shù)資料、英語口頭表達(dá)能力有關(guān)。

根據(jù)多次走訪發(fā)現(xiàn)，我院機(jī)電裝備制造類學(xué)生的第一份工作目標(biāo)大多是一線機(jī)床操作員工。因此，教師根據(jù)現(xiàn)有的加工設(shè)備，結(jié)合英語項(xiàng)目化教學(xué)整體目標(biāo)，進(jìn)行了單元項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，見表2。具體包括技能訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、技能目標(biāo)、主要支撐知識(shí)和訓(xùn)練方式。

1.分組收集機(jī)床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項(xiàng)的20～30個(gè)詞匯和簡(jiǎn)單句和較復(fù)雜句句型；分組收集機(jī)床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項(xiàng)等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等5個(gè)例句

2.分組總結(jié)機(jī)床用途／構(gòu)成／特色／操作注意事項(xiàng)的100個(gè)詞匯和簡(jiǎn)單句和較復(fù)雜句句型；分組總結(jié)機(jī)床用途／構(gòu)成／特色／操作注意事項(xiàng)等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等共10個(gè)例句

3_通過看圖解說、看實(shí)物解說等方式介紹機(jī)床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項(xiàng)等

在項(xiàng)目化的教學(xué)中，要求學(xué)生參與信息收集、實(shí)施方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。以單元設(shè)計(jì)為例，學(xué)生也提供了具體的六步實(shí)施方案，見表3。

五、結(jié)論

通過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，以項(xiàng)目化教學(xué)為手段，以機(jī)電英語為教學(xué)平臺(tái)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力為最終目標(biāo)，是專業(yè)英語改革的正確方向和必經(jīng)之路。從學(xué)生角度來看，機(jī)電英語實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)一年后，學(xué)生的口頭匯報(bào)能力、筆譯機(jī)電英語的能力、英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高，遵守時(shí)間的意識(shí)得到加強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)的氛圍日益濃厚。

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【關(guān)鍵詞】探究型學(xué)習(xí)；protel dxp；教學(xué)設(shè)計(jì)方法

文章編號(hào)：ISSN1006―656X（2014）05-0192-01

下面我們先以學(xué)習(xí)protel dxp的案例為例來分析一下，在這之前我們先讓學(xué)生做個(gè)活動(dòng)，以小組為單位，指導(dǎo)老師為每組準(zhǔn)備圖形與剪刀，預(yù)計(jì)時(shí)間為10分鐘，只能剪兩次，將這個(gè)圖形變?yōu)檎叫危⑶以鹊拿總€(gè)部分必須得到利用，通過游戲讓大家體會(huì)到打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)換一種理念考慮問題，會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

有了這樣的基礎(chǔ)后我們來分析兩個(gè)不同的案例，在講到protel里面繪制原理圖為例我們分析兩種不同方法：

案例1趙老師的protel繪制原理課

1、老師詳細(xì)講解繪制電路原圖的方法。

2、講解繪制不同方法和注意的地方。

3、用個(gè)例子來驗(yàn)證。

4、布置作業(yè)加深學(xué)生的理解。

案例2李老師的protel繪制原理課

1、利用幻燈片打出一個(gè)電路原理圖，看看這個(gè)電路圖如何繪制，以及它的注意事項(xiàng)。

2、給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行分組討論。

3、以小組長(zhǎng)為代表闡述討論結(jié)果。

4、老師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)電路原路圖的繪制方法和注意事項(xiàng)。

5、做一些練習(xí)來考察和評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的情況。

布置作業(yè)來加深學(xué)生的理解。

通過上面兩種不同的教學(xué)，我深刻體會(huì)到第二種方法帶來了巨大的課堂效果和教學(xué)效果，學(xué)生的積極性提高了，老師的身份來了個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，由原來的授課者變成了引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)完后記憶非常深刻，效果很好。

那么上面的兩個(gè)鮮明的例子說明第一個(gè)是講授型的教學(xué)，第二個(gè)是探究型的學(xué)習(xí)，探究型學(xué)習(xí)也稱探究型學(xué)習(xí)，是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程和方法的能力為目標(biāo)的教學(xué)方式。

探究型學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是第一通過學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)將信息轉(zhuǎn)換成知識(shí)，第二強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。探究型學(xué)習(xí)是通過學(xué)生嘗試對(duì)問題的解決的過程，來獲取知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)。因此，需要注重以下幾個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)：

1、獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力：探究型學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開，在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，展開調(diào)差研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學(xué)會(huì)分享與合作。

5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

6、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

探究型學(xué)習(xí)的要素，探究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以問題為核心，涉及問題解決方案的設(shè)計(jì)、資料收集于分析、調(diào)查研究并得出結(jié)論。

探究型學(xué)習(xí)的基本過程為第一確定問題，第二形成研究思路，第三實(shí)施研究，第四結(jié)果演示與交流。

參考文獻(xiàn)：

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(一)確定課程定位、教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練

項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過調(diào)研論證，發(fā)揮思維導(dǎo)圖方法優(yōu)勢(shì)，做到既總攬課程改革的全局，又把握課程設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，綜合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、討論等方法，充分發(fā)揮集體智慧，確定課程定位、教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練項(xiàng)目。物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力，物理知識(shí)掌握的好壞將影響學(xué)生未來工作中的適應(yīng)性、創(chuàng)造性。物理學(xué)是學(xué)生普遍認(rèn)為難懂難學(xué)的學(xué)科，同時(shí)它也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，筆者所在學(xué)校課程改革的思路是以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，以實(shí)驗(yàn)為主線，以實(shí)驗(yàn)為項(xiàng)目載體，遵循“必需和夠用”的原則，將物理理論知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)整合，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力等。

(二)基于思維導(dǎo)圖的物理課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

筆者以“萬用表的使用”為例，介紹運(yùn)用思維導(dǎo)圖如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)情、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確在高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，著重于萬用表實(shí)操，會(huì)用萬用表進(jìn)行測(cè)量和排查常見電路故障。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法同頭腦風(fēng)暴、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作、合作探究等教學(xué)方法有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來，主動(dòng)整理形成自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。利用MindManager軟件作思維導(dǎo)圖繪制工具，以“萬用表的使用”為中心主題，以教學(xué)前期各項(xiàng)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計(jì)為子主題。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中按教學(xué)順序設(shè)置下一級(jí)主題，利用軟件提供的“插入”功能添加主題信息之間的可視化關(guān)系，如將“深入認(rèn)識(shí)萬用表”主題設(shè)置相關(guān)的萬用表的表頭、轉(zhuǎn)換開關(guān)、調(diào)零旋鈕等圖片、視頻資料進(jìn)行超鏈接，在各主題上添加“標(biāo)簽”，記錄各教學(xué)步驟中運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)要求、注意的問題等。課題導(dǎo)入時(shí)，明晰兩個(gè)思路，一是電流、電壓、電阻3個(gè)物理量的意義及3者之間的聯(lián)系(歐姆定律)，二是電壓表、電流表測(cè)量方法，掌握量程和電表接入電路的方式，幫助學(xué)生理清舊知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。“萬用表的使用方法”項(xiàng)目任務(wù)共有4個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生自行操作，教師巡視指導(dǎo)，組內(nèi)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成任務(wù)評(píng)價(jià)階段、設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，考慮萬用表使用注意事項(xiàng)兼顧激勵(lì)作用，特別是操作不當(dāng)如量程選擇不當(dāng)、萬用表接入電路方式錯(cuò)誤、正負(fù)極接反、使用完畢檔位開關(guān)放置位置是否正確等，要有扣分標(biāo)準(zhǔn)，每組選派學(xué)生代表操作，教師和全體學(xué)生都是評(píng)委，評(píng)分結(jié)束后，使用萬用表注意事項(xiàng)已呼之欲出，教師稍作總結(jié)即可。數(shù)字式萬用表部分，由教師講授面板各部分，交待指針式萬用表與數(shù)字式萬用表區(qū)別，布置并行項(xiàng)目作業(yè)“用數(shù)字式萬用表完成上述工作任務(wù)”，并以視頻形式上交，下次課進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生為獲得高分，都要錄好幾遍視頻，上交最滿意的作品。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程教學(xué)改革，可以幫助教師擺脫傳統(tǒng)課程模式束縛，創(chuàng)設(shè)課程全景圖，從全局高度進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。在課堂上，思維導(dǎo)圖完全呈現(xiàn)出來就是一個(gè)完整的教案，教師在教學(xué)過程中逐層“剝開”思維導(dǎo)圖，或是分級(jí)顯示，或是放大呈現(xiàn)圖中某部分，或是呈現(xiàn)圖中隱含的鏈接、附件等內(nèi)容，可以當(dāng)作教學(xué)課件使用，學(xué)生簡(jiǎn)單整理后就是知識(shí)脈絡(luò)清晰的課堂筆記。在進(jìn)行課堂小結(jié)和課程復(fù)習(xí)時(shí)再次呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

二、結(jié)語

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系統(tǒng)工程一：周規(guī)劃

間周規(guī)劃是指提前一周概括性地、突出重點(diǎn)地規(guī)劃好下一周的班主任工作內(nèi)容與授課任務(wù)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。間周規(guī)劃保證了班主任保質(zhì)保量地沒有遺漏地完成班主任工作和授課任務(wù)。

我一般在上一周的周五就規(guī)劃好下一周的班主任工作任務(wù)及大致的完成時(shí)間。像主題班會(huì)的召開、匯總一周內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長(zhǎng)情況、晨會(huì)情況記錄等工作內(nèi)容每一周都要進(jìn)行，而且都是在相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)固定的工作內(nèi)容。這一提前規(guī)劃，重在規(guī)劃出必須完成的具體工作，并明確完成這些任務(wù)的具體時(shí)間，還要留出充足的時(shí)間以完成一些應(yīng)急性的工作。在這一規(guī)劃中，有兩種情況我還會(huì)單獨(dú)考慮。當(dāng)我的精力有限時(shí)，對(duì)于一些重大的、繁瑣的班主任工作任務(wù)，我要確定哪幾位同學(xué)、任課教師能幫我完成：我還要確定替我完成班主任工作任務(wù)的人選，以防我在下一周的某一天不在學(xué)校而造成工作的遺漏。

我一般在上一周的周五前就規(guī)劃好下一周的教學(xué)進(jìn)度，明確每一堂課的授課內(nèi)容，并簡(jiǎn)單地進(jìn)行書面?zhèn)湔n。下一周的周一、周二的內(nèi)容，要進(jìn)行詳細(xì)的書面?zhèn)湔n，把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)論證得盡量嚴(yán)密。這樣的提前規(guī)劃，無法確切地了解學(xué)生對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力建構(gòu)、情感陶冶的具體需求，所以，我規(guī)劃的重心(尤其是備課的時(shí)候)是明確課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、熟悉教材內(nèi)容、預(yù)測(cè)學(xué)生的需求。

兩項(xiàng)規(guī)劃完成后，我還要根據(jù)兩項(xiàng)規(guī)劃的日程安排，綜合平衡每一天的班主任工作、課堂教學(xué)的任務(wù)量，避免因任務(wù)完成量不平衡造成兩項(xiàng)任務(wù)完成的質(zhì)量水準(zhǔn)不一致。

系統(tǒng)工程二：昨日細(xì)化

昨日細(xì)化是指在完成當(dāng)日的班主任工作與課堂教學(xué)任務(wù)后，我會(huì)根據(jù)當(dāng)天的任務(wù)完成情況，細(xì)化第二天的班主任工作與課堂教學(xué)任務(wù)。

班主任工作任務(wù)的二度規(guī)劃旨在尋求第二天的班主任工作智慧生成的可能，我一般會(huì)精心推敲那些工作內(nèi)容的起點(diǎn)：尋找到談話時(shí)要問的第一個(gè)問題、開班會(huì)時(shí)要說的第一句話等等。

如果時(shí)間充足，我重在推敲第二天的那堂課的教學(xué)起點(diǎn)、細(xì)化學(xué)生的需求、確定哪些教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的課堂；如果時(shí)間緊迫，我會(huì)著重分析第二天的那堂課的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)將會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的課堂，爭(zhēng)取找到本堂課的創(chuàng)新支點(diǎn)，這樣會(huì)增加學(xué)生出現(xiàn)課堂高峰體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同樣會(huì)提高課堂教學(xué)的效度。

系統(tǒng)工程三：晨曦日程

晨曦日程是我在每天早晨和中午到辦公室后，用10分鐘左右的時(shí)間安排好當(dāng)天的班主任工作和授課的任務(wù)與進(jìn)程。在晨曦日程的規(guī)劃中，我一般要推敲三個(gè)方面的事情。

第一，進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間管理。1明確日程安排的兩個(gè)基本的時(shí)間段。一是早晨到辦公室后就開始設(shè)計(jì)一天的日程安排，大約需要十分鐘；二是下午到辦公室后調(diào)整下午的日程安排，大約需要五分鐘。如果遇上突發(fā)性事件，就要隨時(shí)大幅度地調(diào)整日程安排。2要熟知當(dāng)前的作息時(shí)間表，便于隨時(shí)選擇合適的時(shí)間完成工作任務(wù)。3要熟知自己授課班級(jí)的課程表。備課、上課時(shí)間是固定的，不能隨意更改。另外，如遇到突發(fā)性事件，熟悉本班的課程表，便于和其他任課老師協(xié)調(diào)后調(diào)整課程安排的時(shí)間，不影響一天的授課任務(wù)的完成。4要充分利用時(shí)間，在預(yù)期規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的工作任務(wù)。如果因規(guī)劃不合理而導(dǎo)致一些事務(wù)沒有完成，要及時(shí)做出調(diào)整，另尋完成任務(wù)的時(shí)間。5日程安排的時(shí)間要盡量充足，并留足一個(gè)小時(shí)作為機(jī)動(dòng)時(shí)間，便于應(yīng)對(duì)一些突發(fā)事件和規(guī)劃不合理導(dǎo)致的任務(wù)拖延。6工作難度大的任務(wù)，其完成時(shí)間一定要規(guī)劃得充足一些，以便保質(zhì)保量。

第二，詳細(xì)地梳理出一天的工作任務(wù)。這些任務(wù)包括必須完成的任務(wù)、有可能發(fā)生的事情、突發(fā)性事件、可做可不做的事情。1必須完成的任務(wù)一定要仔細(xì)梳理出來，像備課、上課、改作業(yè)、檢查學(xué)生的到校情況、學(xué)校要求上交的一些材料等都是必須要做的，否則會(huì)出現(xiàn)工作失誤。2有可能發(fā)生的事情是指在完成必須完成的任務(wù)時(shí)生發(fā)出來的一些不穩(wěn)定因素。比如在開家長(zhǎng)會(huì)前的當(dāng)天，有些家長(zhǎng)可能會(huì)打電話了解學(xué)生的情況，并且溝通時(shí)至少需要半個(gè)小時(shí)才能結(jié)束，就容易沖突班主任的日程安排。3學(xué)生出現(xiàn)傷亡、校外人員來學(xué)校滋事等突發(fā)性事件，幾乎都是不可控制的。4可做可不做的事情，是指那些需要近期做的事情，但時(shí)效性不強(qiáng)，當(dāng)天可以做也可以不做。

第三，日程的具體安排。1日程安排的載體打造：可以借助一些表格(詳見后文附件：《我的日程安排》)來完成自己的日程安排，表格的設(shè)計(jì)至少應(yīng)包括“完成工作任務(wù)的時(shí)間段劃分”“要完成的工作任務(wù)”“工作任務(wù)的拆解及完成時(shí)的注意事項(xiàng)”。其中“工作任務(wù)的拆解及完成時(shí)的注意事項(xiàng)”一欄要設(shè)計(jì)的格子相對(duì)寬大些，因?yàn)橐岩恍┳⒁馐马?xiàng)都具體地表述出來。比如在開家長(zhǎng)會(huì)的當(dāng)天，“關(guān)閉手機(jī)”這一條一定要寫到注意事項(xiàng)里。因?yàn)橛幸恍┘议L(zhǎng)在這一天是要打電話的。實(shí)際上，有的家長(zhǎng)平時(shí)不關(guān)心自己的孩子，開家長(zhǎng)會(huì)了才開始關(guān)心，他們打電話大多表達(dá)的是對(duì)自己的孩子的不滿或擔(dān)憂，很少能反映一些有價(jià)值的信息，所以這些家長(zhǎng)的電話就可以不接。為了避免這一點(diǎn)，班主任在這一天就可以關(guān)閉手機(jī)。2日程安排的注意事項(xiàng)。其一，以自己的上課時(shí)間為分界線，確定日程安排；其二，要把相對(duì)較多的工作任務(wù)安排在自己不上課的上午或下午，既不沖突上課，也便于調(diào)控：其三，必須要做的事情優(yōu)先安排在合適的時(shí)間段，避免出現(xiàn)工作失誤；其四，要把各項(xiàng)任務(wù)統(tǒng)籌安排，盡量節(jié)省時(shí)間，提高工作效率；其五，把每天留出的一個(gè)小時(shí)左右的機(jī)動(dòng)時(shí)間用于處理有可能發(fā)生的事情和突發(fā)性事件；其六，日程安排得不要太緊張，要留出調(diào)控的余地，避免出現(xiàn)工作的忙亂。

系統(tǒng)工程四：黃昏思辨

篇8

關(guān)鍵詞： 中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí) 準(zhǔn)備工作階段 具體操作階段 反思工作

初三畢業(yè)班總復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率。我結(jié)合畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，供同仁參考。

一、準(zhǔn)備工作階段注意事項(xiàng)：認(rèn)真教研，確定復(fù)習(xí)方案和策略。

1.精讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，把握近幾年的中考命題要求，合理選擇復(fù)習(xí)資料，不搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.認(rèn)真研究近三年的泉州市中考試題，用發(fā)展的眼光研究中考質(zhì)量分析材料，揣摸中考命題的新趨勢(shì)。

3.認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到因人施教、因材施教。一要分析全班學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)，從整體上駕馭復(fù)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、方法和時(shí)間。二要分析每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)，確定“培優(yōu)、扶差、抓中間”的對(duì)象和方法，個(gè)別輔導(dǎo)與整體推進(jìn)相輔相成，讓每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等具有積極的意義[1]。

4.正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)三輪復(fù)習(xí)的階段目標(biāo)任務(wù)。第一輪復(fù)習(xí)主要是系統(tǒng)化雙基復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法等；使學(xué)生注意在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中滲透能力訓(xùn)練，同時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)的遷移整理。

第二輪復(fù)習(xí)主要是針對(duì)考試的熱點(diǎn)，抓住學(xué)生的弱點(diǎn)，開展難點(diǎn)知識(shí)專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)不求面面俱到，應(yīng)有重點(diǎn)地圍繞泉州市歷年中考試卷命題特點(diǎn)的核心問題開展[2]。以下幾個(gè)方面專題形式供大家參考：（1）猜想與探索，（2）閱讀理解題，（3）圖表信息，（4）方案設(shè)計(jì)，（5）數(shù)學(xué)思想與應(yīng)用，（6）分類討論，（7）幾何綜合，（8）函數(shù)綜合，（9）綜合應(yīng)用等。專題的制定不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體掌握情況及時(shí)制定和調(diào)整，是合理梯度設(shè)計(jì)、拓展到位的綜合，是數(shù)學(xué)建模的能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)思想的注重、數(shù)學(xué)方法的落實(shí)。

第三輪復(fù)習(xí)主要是通過模擬綜合考試，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。既能提高學(xué)生臨場(chǎng)的解題能力，又是一次發(fā)現(xiàn)問題、查缺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)。適量地做中考新試題。近年來，各地中考命題都注重了創(chuàng)新試題的命制，特別是近三年，創(chuàng)新試題如雨后春筍，大量涌現(xiàn)，例如探索題、閱讀題、選自現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用題、開放題等。

古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，善于挖掘問題，不要認(rèn)為教材中寫的都正確，也不要認(rèn)為教材中例題解法最優(yōu)，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題復(fù)習(xí)，這樣效果才會(huì)好[3]。

5.根據(jù)上述研究結(jié)果和所有的可支配時(shí)間，精確設(shè)置復(fù)習(xí)的進(jìn)度。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的分量、方式和目標(biāo)，將任務(wù)分解到每一節(jié)課，將任務(wù)落實(shí)到每一天、每一個(gè)學(xué)生，這樣可以避免復(fù)習(xí)的盲目性，提高復(fù)習(xí)效率。

二、具體操作階段的注意事項(xiàng)

1.立足教材，注重雙基。首先是立足教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，從教科書中尋找中考題的原型。自實(shí)行新課改以來，中考數(shù)學(xué)試卷中有了許多新題型，所占分值比例較大的仍然是基本問題。多數(shù)試題原型取于教科書，教材中的例題、練習(xí)題、習(xí)題通過重組整合，改編成體現(xiàn)課改理念的中考試題，即便是后面的“壓軸題”也可以在教材中找到它的原型。其次是注重雙基，解題技能是雙基的基本體現(xiàn)。解題技能訓(xùn)練要注重解題后反思，重視一題多變、一題多解、多題一解、多解歸一等形式。譬如一個(gè)人初到一個(gè)城市，東轉(zhuǎn)西轉(zhuǎn)，很容易迷失方向，但如果多轉(zhuǎn)幾圈，到不同的地方多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那種陌生感便會(huì)很快消失。同理可知，如果一道題目學(xué)生費(fèi)了很大的勁才想出一種解法，那么一定要鼓勵(lì)他想第二種，第三種，甚至更多方法。這才便于吸收這道題目的營(yíng)養(yǎng)。多題一解可以使學(xué)生掌握考題變化的規(guī)律；多解歸一可以讓學(xué)生知道應(yīng)掌握什么重點(diǎn)等。真正可靠的解題思考規(guī)律的形成，應(yīng)當(dāng)是在多解歸一的基礎(chǔ)上，即挖一道題目的不同解法的共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再比較一批題目的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)的一致性，從而形成普遍適用性的解題思考規(guī)律。

2.重視數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)。中考數(shù)學(xué)試題特別重視數(shù)學(xué)思想方法的考查，在復(fù)習(xí)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、合情推理等能力，滲透數(shù)形結(jié)合、運(yùn)動(dòng)變化，以及函數(shù)、方程、歸納、分類等思想。

3.面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。復(fù)習(xí)工作要從本班的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，分層次開展教學(xué)工作，全面提高復(fù)習(xí)效率。對(duì)學(xué)困生，一是思想幫助，二是知識(shí)輔導(dǎo)，三是行動(dòng)落實(shí)。對(duì)中等生要嚴(yán)格要求，要求解題嚴(yán)密、細(xì)心，保證常規(guī)題不失分。對(duì)尖子生的培養(yǎng)要求盡量走捷徑、出奇招、有創(chuàng)意，要求他們注重邏輯關(guān)系，力求解題完整、完美，提高中考優(yōu)秀率。

4.慎重對(duì)待試卷評(píng)講課堂。測(cè)試和評(píng)講是復(fù)習(xí)中不可缺少的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，是查缺補(bǔ)漏的重要途徑，是提升知識(shí)水平、提高解題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師備課要用“加法”——加大課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的力度，設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案；教學(xué)方案設(shè)計(jì)中應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。[4]試卷評(píng)講課堂上務(wù)必及時(shí)做好考后試卷的統(tǒng)計(jì)工作、分析工作，要分析錯(cuò)因，避免再錯(cuò)；要開拓思路，多做變題思維，縱橫聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)、考查方法和解題方法總結(jié)訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)效率。

三、回顧反思工作

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，反思、總結(jié)是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師只有意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能提高復(fù)習(xí)效率。

當(dāng)然，總復(fù)習(xí)工作的注意事項(xiàng)很多，仁者見仁、智者見智，本文拋磚引玉，不妥之處請(qǐng)同仁批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊繼燕，張得華.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力“三步法”.語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013.2.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，2004.8.

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 問題連續(xù)體

中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0164-01

“問題體系”以“問題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平構(gòu)建了五個(gè)層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)，分別是感知層次、理解層次、綜合層次、運(yùn)用層次和探究層次，揭示了五種類型的“問題解決”情景對(duì)于開發(fā)學(xué)生潛能的功能作用。“問題解決”教學(xué)已經(jīng)成為各國(guó)各科教學(xué)改革的一個(gè)重要策略，更多地用于發(fā)展學(xué)生思維、探索、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力。

以（魯科版）九年級(jí)化學(xué)第七單元《酸及其性質(zhì)》第一課時(shí)的課堂實(shí)錄為例，闡述“問題連續(xù)體”模式在培養(yǎng)學(xué)生思維過程中的應(yīng)用。

1 不同層次問題的設(shè)計(jì)

問題1：請(qǐng)大家觀察濃硫酸與濃鹽酸的標(biāo)簽，你能得到那些信息呢？

生1：濃鹽酸的密度等。

生2：濃鹽酸和濃硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等。

生3：濃鹽酸和濃硫酸的化學(xué)式等。

生4：濃鹽酸具有腐蝕性，濃硫酸具有強(qiáng)腐蝕性等。

……

此問題屬于感知層次。教師提出問題后，只需讓學(xué)生觀察，不需要任何引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)將新知識(shí)與自己的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)同化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。該類問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是引入新課的好的切入點(diǎn)。

問題2：濃硫酸與濃鹽酸在物理性質(zhì)方面，有哪些差異？

生1：密度大小不同等。

生2：揮發(fā)性不同，濃鹽酸易揮發(fā)，濃硫酸難揮發(fā)。

生3：粘稠度不同等。

……

此問題屬于理解層次。該類問題對(duì)學(xué)生理解書本知識(shí)、掌握間接經(jīng)驗(yàn)非常有利，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力。學(xué)生通過對(duì)濃硫酸和濃鹽酸物理性質(zhì)比較，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化細(xì)化具體化，在此過程中，學(xué)生的求異思維得到發(fā)展，學(xué)生思維活動(dòng)的廣度、深度都有所提高。

問題3：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較濃鹽酸與濃硫酸腐蝕性強(qiáng)弱。

生1：用玻璃棒蘸取兩種酸，分別滴在兩片相同的濾紙上，觀察現(xiàn)象。

生2：買兩塊肉，將兩種酸分別滴在兩塊肉上，觀察現(xiàn)象。（學(xué)生大笑）

生3：將酸分別滴在木板上。

生4：將兩根鐵絲分別伸入兩種酸中。

……

此問題屬于綜合層次問題，該問題的答案不唯一，有一定的開放性。學(xué)生結(jié)合生活中的腐蝕現(xiàn)象，提出很多想法，特別是當(dāng)有學(xué)生提到將酸滴在肉上比較腐蝕性時(shí)，學(xué)生情緒被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂也活了起來。教師從腐蝕性（指材料與環(huán)境間發(fā)生相互作用而導(dǎo)致材料功能受到損傷的現(xiàn)象）的本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)進(jìn)行試驗(yàn)，使學(xué)生思維發(fā)散起點(diǎn)靈活，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度用多種方法來解決問題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

問題4：閱讀課本P3并討論，稀釋濃硫酸時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)有哪些？為什么？

生1：防止碰在皮膚上。

生2：燒杯要放穩(wěn)，硫酸要輕拿輕放。

生3：不能滴在桌面上。

……

此問題屬于運(yùn)用層次問題，學(xué)生自覺地將前面所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在此問題中，思維的創(chuàng)造性得到展現(xiàn)。師生首先共同總結(jié)稀釋濃硫酸的注意事項(xiàng)，然后演示實(shí)驗(yàn)，感受濃硫酸稀釋時(shí)的熱量變化，最后電腦模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤操作的嚴(yán)重后果。在師生共同探討的過程中，學(xué)生對(duì)自己思維過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、校正，從而使思維更具有批判性。

問題5：討論，鑒別濃硫酸與濃鹽酸的方法有哪些？自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)。

生1：根據(jù)密度不同，相同體積比質(zhì)量。

生2：根據(jù)腐蝕性不同，分別用玻璃棒蘸取兩種酸滴在濾紙上。

生3：根據(jù)揮發(fā)性不同，打開瓶蓋，有白霧的為濃鹽酸。

生4：敞口防止一段時(shí)間后比較質(zhì)量變化，質(zhì)量增重的為濃硫酸，質(zhì)量減輕的為濃鹽酸。

生5：分別取少量酸與試管中，插入相同的鐵絲，發(fā)生鈍化現(xiàn)象的為濃硫酸。

……

此問題屬于探究層次問題，問題的開放程度更大，答案也多樣化。教師在提出問題后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)小組合作的指導(dǎo)，讓學(xué)生相互交流相互討論。學(xué)生利用前面所學(xué)知識(shí)，將濃硫酸、濃鹽酸的性質(zhì)以及使用注意事項(xiàng)等進(jìn)行組合分析，從中找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)，將知識(shí)高度概括后集中而系統(tǒng)地遷移應(yīng)用。思維的獨(dú)創(chuàng)性得到了挖掘。

2 教學(xué)的反思與啟示

2.1“問題連續(xù)體”中，問題的設(shè)計(jì)要遵循明確性、適度性、激發(fā)性和靈活性等原則

運(yùn)用“問題連續(xù)體”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題要明確，一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考。二是要措詞確切，用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，不產(chǎn)生歧義。問題的設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)化學(xué)思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭(zhēng)論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。

2.2運(yùn)用“問題連續(xù)體”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要做一個(gè)適時(shí)的、權(quán)威的點(diǎn)撥者

如在比較濃鹽酸與濃硫酸腐蝕性強(qiáng)弱的教學(xué)時(shí)，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)酸的腐蝕性，教師適時(shí)地告訴學(xué)生，腐蝕性指的是材料與環(huán)境間發(fā)生相互作用而導(dǎo)致材料功能受到損傷的現(xiàn)象，學(xué)生立刻找到了問題探究的方向，立刻想到了生活中很多材料都可以作為實(shí)驗(yàn)原料用于比較兩種酸的腐蝕性強(qiáng)弱。又比如在討論鑒別濃硫酸與濃鹽酸的方法時(shí)，學(xué)生思維產(chǎn)生障礙一時(shí)無從下手，教師告訴學(xué)生鑒別物質(zhì)就要從兩種物質(zhì)性質(zhì)差異上找方法，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。

2.3運(yùn)用“問題連續(xù)體”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)

篇10

【關(guān)鍵詞】傳感器;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)方法

引言

傳感器市場(chǎng)近些年一直持續(xù)增長(zhǎng)，勢(shì)頭良好，主要應(yīng)用于工業(yè)制造、汽車產(chǎn)品、電子通訊和專用設(shè)備，其中工業(yè)制造和汽車產(chǎn)品達(dá)到市場(chǎng)份額的三分之一，因此《傳感器技術(shù)》課程是電子信息工程技術(shù)與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，它既是前期理論課的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)其它專業(yè)課的前提，在本專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)中，起著承前啟后的橋梁作用。

從轉(zhuǎn)換原理上來說，該課程涉及電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、化學(xué)等學(xué)科;從應(yīng)用角度來看，又與測(cè)量學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及自動(dòng)控制技術(shù)等緊密聯(lián)系;從每一種傳感器的轉(zhuǎn)換機(jī)理及應(yīng)用場(chǎng)合來說，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立;因?yàn)樵撻T課程內(nèi)容繁多，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，因此在教學(xué)中，整合了教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)項(xiàng)目，其中每周六個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)項(xiàng)目，例如：應(yīng)變式傳感器在稱重測(cè)量上的應(yīng)用，電感式傳感器在位移測(cè)量上的應(yīng)用，熱電式傳感器在溫度測(cè)量上的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)溫度、轉(zhuǎn)速的PID控制等等。

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上采取了理論與實(shí)踐相結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合、傳統(tǒng)黑板教學(xué)和計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)相結(jié)合等多種教學(xué)方法。下面就以《應(yīng)變式傳感器在稱重測(cè)量上的應(yīng)用》項(xiàng)目為例來具體介紹一下《傳感器技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)前教育的制高點(diǎn)，充分利用多媒體課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)是目前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。利用各種圖片、視頻等資料來充實(shí)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察力、豐富想象力、求異思考等良好的品質(zhì)思維。但是，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)并不能完全舍棄，本項(xiàng)目的理論課為兩個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，在多媒體教室上課，采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

在項(xiàng)目的開始首先在多媒體課件上展示出一些電子秤圖片，讓學(xué)生討論電子秤在生活中的應(yīng)用有哪些，并且告訴他們，學(xué)完這個(gè)項(xiàng)目之后自己也可以做出一個(gè)電子秤，可以稱出隨身攜帶的物品的重量。以此來引入本項(xiàng)目的教學(xué)，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

然后布置具體任務(wù)。

任務(wù)1：應(yīng)變式傳感器的結(jié)構(gòu)、分類、指標(biāo)

任務(wù)2：應(yīng)變式傳感器的測(cè)量電路

任務(wù)3：應(yīng)變式傳感器的應(yīng)用

在任務(wù)1的教學(xué)中，主要是一些基本的概念和定義，可采用多媒體教學(xué)，這樣一方面節(jié)省了板書的時(shí)間，而且通過多媒體可以展示應(yīng)變片的實(shí)物，讓學(xué)生更加清楚地了解應(yīng)變片的結(jié)構(gòu)。也可以播放應(yīng)變片的制作視頻，讓學(xué)生了解應(yīng)變片的制作過程。

在任務(wù)2的教學(xué)中，涉及到單臂電橋、雙臂電橋、全橋公式的推導(dǎo)，此時(shí)如果單純地采用多媒體教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感覺速度太快，難以理解接受。因此公式推導(dǎo)采用了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。為了鞏固學(xué)生對(duì)公式的理解，可以讓學(xué)生再做兩個(gè)和公式相關(guān)的習(xí)題。

在任務(wù)3的教學(xué)中，主要是講述應(yīng)變式傳感器的應(yīng)用，例如在荷重、加速度及壓力測(cè)量方面的應(yīng)用，此時(shí)主要采取多媒體教學(xué)，可以利用圖片、動(dòng)畫等形式來展示該傳感器的應(yīng)用，同時(shí)也可以展示該傳感器應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合圖片和動(dòng)畫來講解傳感器的工作過程，學(xué)生容易理解掌握，印象深刻。

2.實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐課是四個(gè)學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)開始前先布置任務(wù)：

任務(wù)1：完成電路的連接、調(diào)試

任務(wù)2：數(shù)據(jù)的測(cè)量

為了完成這個(gè)兩個(gè)任務(wù)，本次實(shí)驗(yàn)分成五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)主要介紹本次實(shí)驗(yàn)所用到的儀器及使用注意事項(xiàng)，例如應(yīng)變式傳感器實(shí)驗(yàn)?zāi)K、應(yīng)變式傳感器、砝碼、托盤、直流電源等。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是講解實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)場(chǎng)演示，講解的重點(diǎn)主要有金屬箔式應(yīng)變片在電子秤上的應(yīng)用原理;電路的連接方法，差放和電橋的作用，差放和電橋的調(diào)零方法。最后和學(xué)生一起繪制出本實(shí)驗(yàn)工作原理框圖，通過框圖學(xué)生可以更好地理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的工作過程。

另外，為了讓學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)，老師先做一遍演示，在演示的過程中再講解具體的電路連接方法。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，反復(fù)練習(xí)，小組之間可以相互討論，這樣可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只做指導(dǎo)，不再演示，否則學(xué)生容易形成依賴模仿，自己不動(dòng)腦的習(xí)慣。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，檢查實(shí)驗(yàn)電源的連接是否接反，電路的連接是否合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示是否正確。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)完本實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成電子秤的制作;本次實(shí)驗(yàn)存在哪些問題及注意事項(xiàng)，同時(shí)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)完成較好的小組和個(gè)人給予表揚(yáng)，并記入平時(shí)成績(jī)。

3.考核方式

在課程考核方式上，采取了平時(shí)考核、理論考核、實(shí)踐考核并重的全面考核方法，平時(shí)考核主要是學(xué)生平時(shí)上課的出勤、上課表現(xiàn)及作業(yè)成績(jī);理論考核是期末試卷成績(jī)，實(shí)踐考核是將原來的做過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生從中抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)操作的情況當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無論平時(shí)還是期末，無論理論課還是實(shí)驗(yàn)課都不能懈怠。

4.結(jié)論

在《傳感器技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)過程中具體要完成的任務(wù)，這樣才能有目的的學(xué)習(xí);傳統(tǒng)的黑板教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生既能跟上老師講課的速度，又能開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí);理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法讓學(xué)生不僅掌握了必要的理論知識(shí)，而且通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固了理論知識(shí)，加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為他們將來的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴華.《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)改革的探討[J]. 湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011