導語：如何才能寫好一篇放射醫學技術專業知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】工藝美術；學案導學；自主學習能力

引言

我校工藝美術（制壺與陶刻方向）專業的學生學習基礎薄弱，學習自覺性差，在這一背景下，改變教學手段，提高學生學習興趣，就迫在眉睫。“學案導學法”在我校工藝美術（制壺與陶刻方向）專業中并沒有一套完全適合他們現狀的導學案，所以針對該專業學生的實際情況，為他們編制一套適合的導學案，使他們能夠順利通過江蘇省中等職業學校學業水平考試。

一、學案導學在工藝美術（制壺與陶刻方向）專業中的優勢

在工藝美術（制壺與陶刻方向）專業的數學教學中采用學案導學法，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能擴寬學生的學習視野，豐富教學內容，從而提高學生的學習水平。而學案導學法在工藝美術（制壺與陶刻方向）專業中的教學優勢主要有以下幾點：

（一）學案導學有利于學生的發展

W案導學模式可以使學生自主的學習，以學案為載體，通過創設情境和點撥啟迪等手段來引導學生自主學習，充分發揮學生在教學中的主體性。教師可以把課前做好的學案發放到每一個學生手中，學生根據學案上設置的問題，逐個完成學習任務。在這個學習的過程中，學生可以提前了解本節內容所涉及的知識點。

（二）學案導學強調相互協作，有助于學生的交流探討

在進行工藝美術（制壺與陶刻方向）專業的學案導學過程中，學生會遇到一些學習難題。教師可以通過組建學習小組的方式，讓學生相互進行交流和討論，然后完成教師布置的學習任務。另外，學案引導和學習小組結合的方式，能夠培養學生的相互協作精神，每個小組的成員，必須要具備協作意識，才能相互配合，共同協作，從而充分發揮集體的力量。

二、工藝美術（制壺與陶刻方向）專業數學學案導學教學模式的設計

（一）教師在課前教學中的引導作用

工藝美術（制壺與陶刻方向）專業的數學教師在制定教學學案時，最重要的是對學生進行課前引導，讓學生在課前對所學的學習內容有所了解，使學生明確學習方向，可以把啟發學生思維作為教學的重點，使學生在學習中學會自主思考和自我反思。

（二）在課堂教學中進行學習探究

數學教師在采取學案導學教學時，設計的學案應該體現出本課時需掌握的重點內容，在課堂教學過程中，運用合理的教學手法對學生加以引導，比如教師可以在課堂中進行情境教學，或是利用多媒體技術進行課堂教學，通過一些科學合理化的教學方式來吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，從而提升學生的數學學習水平。

（三）學案導學教學模式要重視學生課后的鞏固學習

數學教師在采取學案導學教學方式進行教學時，還要加強對學生的課后鞏固練習，學生只有不斷對課堂中所學的知識點加以鞏固，才能真正掌握所學的數學知識。但因為中職學生的自主學習能力較差，因而工藝美術（制壺與陶刻方向）專業的數學教師在制定教學學案時，應該根據學生對知識點的掌握程度，制定出不同難易程度的課后習題，從而鞏固學生對知識點的掌握。

三、加強中職學校工藝美術（制壺與陶刻方向）專業數學學案導學教學模式應用的對策

（一）改變傳統的教學觀念

在新課程改革的前提下，一些教師采用學案導學的教學模式進行實踐教學，而部分數學教師還要改變傳統的教學觀念，要緊跟時展的步伐，以新課改的要求進行教學。積極改變自身的思想觀念，以學生為教學主體，對學生進行教學引導，在教學內容的設計上，要以學生的興趣為主導，從而激發學生對數學的學習熱情，調動學生的學習積極性，從而提高學生的數學學習成績。

（二）制定合理的數學教學目標

在中職學校教學過程中，工藝美術（制壺與陶刻方向）專業的數學教師還要制定合理的數學教學目標，以便在整體上能夠對學生進行引導。在設計數學教學學案時，要以學生為主體，教師還要明確數學教學的知識點，用生動活潑的授課方式來吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生對數學產生學習興趣，有利于增強課堂教學的效果，讓學生掌握所學的數學知識。而在實際的設計教學學案的過程中，還需要以知識點為基礎，從易到難構建數學知識結構體系，保證各個知識點的連貫性。而制定合理的教學目標，也有助于提升學生的數學學習能力，最終目的是使他們能夠順利通過江蘇省中等職業學校學業水平考試。

結束語

工藝美術（制壺與陶刻方向）專業數學學案教學內容的設計，關系到學生的學習能力和學習效果的提升，因此在實踐教學過程中，教師還要對此重視起來。一方面要結合教學的實際情況，另一方面要在教學過程中不斷進行探索和學習，總結出適合工藝美術（制壺與陶刻方向）專業中數學教學的創新方法，采用學案導學法進行引導教學，調動學生的學習熱情，增強課堂教學的效果，從而提高學生的綜合能力，從而達到順利通過江蘇省中等職業學校學業水平考試。

【參考文獻】

[1]林羽.工藝美術專業課中項目教學法的探索和應用[J].美術教育研究，2012.04：86-87

篇2

提高教學質量的瓶頸問題是人的問題，主要是教育教學思想與觀念。作為具有55年辦學經驗的綜合性地方醫學院校，在長期辦學過程中形成的良好的教育教學思想觀念、人才培養模式和教育教學方法。但是，為了全面推進“卓醫計劃”實施，必須改進教育教學方法和考核評價體系，向卓越醫生培養提供不竭的和可持續的正能量。先進的教育思想和教育觀念，是教育教學改革與實踐的先導。提高人才培養質量，必須提高人才培養的“五個觀念”，即：全面發展的觀念，人人成才的觀念，多樣化人才觀念，終身學習和系統培養觀念［5］。。影響人才培養質量的主要因素之一是人才培養模式。教育教學模式改革是創新人才培養的難點和關鍵。錢學森曾尖銳地指出，現存的傳統教育模式成了制約如何培養杰出人才的瓶頸或關節點。因此，回答“錢學森之問”的切入點，應是對傳統的培養模式進行反思。我校在“卓越醫生教育培養計劃”實施過程中專門設有臨床醫學（五年制卓越醫生班）、臨床醫學（免費全科卓越醫生班）、臨床醫學（5年＋3年學制卓越醫生班）三個項目。為了與學校“卓越醫生教育培養計劃”一致，我們在放射醫學實驗教育過程中必須更新教育教學觀念，創新人才培養模式，先后組織了“放醫1號”、“放醫2號”、“放醫3號”三個興趣小組。通過實施大學生科研訓練計劃（簡稱SRTP），讓學生盡早地、積極地進入實驗室和附屬醫院。學生從二年級開始，提前進入實驗室和附屬醫院參加教師的科研活動和臨床見習，到三、四年級時，已經具備了一定的專業知識和動手能力。

2改革教學方法與手段，創新實驗教學管理模式

教學方法與手段的改革是教學改革的關鍵，實驗教學管理模式是落實“卓越醫生教育培養計劃”的具體措施。探索新型教學模式，創新教育教學方法，積極開展以學生為中心和自主學習為主要內容的教育方式和教學方法是培養“卓越醫生”的重要保障。在教學方法與手段方面，建立案例式CBL課程互動式教學新體系，啟發學生思考，增強學生實踐能力，提高學習效率和教學質量。在課程精講的基礎上，開設CBL教學討論課［6］。通過附屬醫院收集或網絡上收集與課程知識點相關病例，設計相關問題，供學生分組討論，使學生掌握課程教學大綱要求的知識點。通過案例引導教學，豐富的教學內容使學生明確學習目的，增強學習興趣和學習主動性。通過學生分組討論增強學生對知識點的深刻理解，培養學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生自主學習、合作學習的能力。同時，使用現代教育技術手段，利用校園網，建立各類精品課程資源共享網站和網絡課堂、聊天室等，管理教學檔案和教學資源，搭建師生互動平臺，調動學生學習的積極性，提高學生學習興趣，提高教學效果和教學質量。在創新實驗教學管理方面，為了發揮醫學和核類學科優勢，對實驗室進一步優化集成，將原有的預防醫學實驗中心、病原生物學實驗室和環境醫學與放射衛生實驗室、輻射生物學效應研究平臺合并，組建“預防醫學與放射衛生實驗教學中心”。實行校、院二級管理。中心根據實驗內容不同下設不同的功能實驗室。功能實驗室的設置避免了實驗室的重復建設，實現了實驗室統一使用、實驗用房統一分配、儀器設備統一管理、實驗工作人員統一安排的實驗教學資源硬件共享平臺，為實驗室全面開放奠定基礎。中心實行全開放式的教學與管理機制。在教師指導下，做到實驗時間開放、內容開放、器材開放，學生的實踐能力和綜合素質得到很好的鍛煉和提高。

3結語

篇3

關鍵詞：腫瘤學；臨床學位研究生；培養模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0018-02

惡性腫瘤已成為危害國民生命的第一位“殺手”，但目前從事腫瘤治療（主要是外科治療、內科治療、放射治療三大治療手段）的專科醫師缺乏，在腫瘤診治方面仍然存在過度治療和治療不足等不規范的現象，醫療市場呼喚擁有合格資質腫瘤專科醫師隊伍，這樣才能為廣大的腫瘤患者提供合理規范的醫療診治服務。目前在全國范圍內，除省會城市設立的腫瘤專科醫院具有較強的師資力量和診治能力外，各大城市的綜合性醫院紛紛開設腫瘤治療中心或腫瘤專科。因此，高等醫學院校附屬醫院作為具有腫瘤學專業的研究生培養點，肩負著培養腫瘤學專科醫師的責任，本文就臨床腫瘤學專業研究生培養模式中存在的問題以及對策進行了初步的探索。

一、現有模式下存在的問題和弊端

1.培養目標不明確，管理機制不完善。對于腫瘤學專業學位，以往的認識只是側重于學術的標準，培養的目標基本是教學、科研人員。實際上，腫瘤學專業是一門實踐性很強的學科，除少數研究生畢業后從事基礎研究外，多數都將進入醫院從事具體的臨床工作，而診治水平的提高很大程度取決于臨床實踐經驗的積累，高素質、會看病、能看病的臨床醫師更為重要。因此，培養目標與實際需求的脫節導致了研究生不會看病的“高學位低學歷”局面。

目前研究生管理機制不夠完善，學校和醫院的管理存在脫節現象。學校在研究生公共課程結束進入臨床階段后將管理責任轉歸醫院，認為研究生進入臨床后應屬于醫院管理，作息時間和學習地點的不確定也導致學校沒辦法再進行管理；而研究生進入科室后，由于科室領導和導師忙于繁雜事務，再加上需帶教的研究生數量日漸增多，在安排了研究生的課題和工作后，也就很少過問學生的具體問題了，科室對其工作與學了導師和指導教師外基本無人知曉、無人關心，只在考試的時間有專門的人員來進行考評；還有教學實踐，任務是分配了，但沒有專門的培訓指導研究生如何成為一名合格的醫師，只有靠自己摸索，更多的時候是從聽前輩的講課中獲取經驗。這些顯然都是不規范、不科學的醫學專業人才培養模式，從學校到醫院、科室都缺乏管理制度上的統一和連貫，不僅缺乏有條理的監控和測試機制，各科室更缺乏專業、規范的臨床技能培養和教學培訓計劃。

2.研究生隊伍生源復雜、知識結構參差不齊。腫瘤學研究生生源比較復雜，有來自本科應屆畢業生，有來自本科往屆畢業生；在應屆畢業生中，有臨床醫療專業、放射醫學專業、醫學影像專業，等等。在往屆畢業生中，有畢業后一直從事基礎研究的，有從事內科專業的，有從事影像專業的，還有本來就從事腫瘤學放療或化療專業的。這些生源來自全國各地的醫學院校，有沿海發達地區的，有西部欠發達地區的；有來自三級甲等醫院實習的，也有在基層醫院有工作經歷的。在這些生源中，由于大部分之前沒有經過綜合醫院內、外、婦、兒等學科住院醫師規范化培訓，在知識結構和臨床基本功方面明顯欠缺，而有些生源在腫瘤專業實習階段又與就讀的腫瘤學研究生階段的臨床培訓內容存在重疊，導致臨床教學資源的浪費。因此，我們必須反思對不同背景腫瘤學研究生的培養方案盡可能具體化等問題。

二、改進的方法和策略

1.明確培養目標，健全各級管理機制。針對我國目前多種學制、多種培養模式并存的現狀，根據醫療服務市場對腫瘤學專業人才的需求，結合腫瘤學專業研究生培養的目標，建議結合五年制臨床醫學畢業生應用的住院醫師規范化培訓經驗，在完成第一階段的住院醫師培訓后通過執業醫師考試，再進行腫瘤學專業研究生學位培養，這是可借鑒的專科醫師培訓要求，可使腫瘤學專業研究生的培養逐步進入制度化、規范化階段。

在這一培養模式下，醫院的研究生管理則更為具體、直接，涉及醫院教學辦公室管理、導師管理、所在科室管理和輪轉科室管理。每一層次都要有專人負責，有相應的管理制度和方案。其中，導師的管理是最基本也是最重要的一環，導師應負起責任，對每一位學生的思想品德、專業知識、臨床技能等各個方面進行全面的指導和直接的管理。

2.建立具有腫瘤專科特點的培訓體系。近半個世紀以來，腫瘤學研究取得了巨大的發展，新的治療方法、新的抗腫瘤藥物不斷出現，腫瘤的治療不再是單學科的，而是應用多學科的綜合治療，這使得腫瘤的治愈率和有效率有了明顯的提高。腫瘤學專業研究生在完成住院醫師規范化培訓的基礎上，再通過三年的腫瘤學專科醫師規范化培訓，使之成為具有堅實的腫瘤學基礎理論及系統的專業知識，具有獨立處理腫瘤學相關領域常見病、多發病和某些急、難、重癥的診療能力，具有高尚的醫德以及精湛的醫術，能夠全心全意為病人服務，達到主治醫師水平的臨床腫瘤專科醫師。

為了提高臨床腫瘤專科醫師的培訓質量，培養合格的腫瘤學專業醫學人才，在培訓過程中應強調樹立腫瘤綜合治療觀，注意培養專科醫師應用循證醫學的臨床思維習慣及重視腫瘤病人的個體化治療原則。狠抓人文素養、腫瘤學基礎理論及基本知識、臨床技能訓練、教學科研訓練等方面，其中臨床技能訓練是腫瘤學專科醫師規范化培訓的核心。

3.嚴格規范質量評估制度。建立和健全質量評估制度直接關系到腫瘤學專業研究生的培養質量，規范的評估體系應針對教和學兩方面。加強研究生導師的素質和能力培養，對導師進行相關的指導評定記錄并全院通報，評出年度優秀導師和輔導教師，以此督促導師對研究生的負責。研究生所在科室主任應重視本科各級研究生的培養，制定專人負責進入臨床實踐的研究生管理，會同各研究生導師制定本專業研究生技能培訓計劃，并有不同和側重，指定專業技能好的人員進行最好一對一的臨床實踐指導，做到研究生導師、科主任和指導教師三級管理，醫院教學辦公室應有專人負責研究生臨床培養階段的全面管理。

對研究生的考核方法注重臨床專業技能，由病例考核暨面試答辯及診療技術操作兩部分組成，前者客觀評價其臨床思維分析能力，后者判斷其臨床實際動手能力。可在不同的階段組織考試，如輪轉后出科考試、階段性隨機抽考以及綜合考試等。另外，加強各級臨床技能培訓與考評措施，聘請操作規范的專家、教授，組成臨床實踐技能指導小組，定期為研究生安排臨床操作示范，規范研究生操作手法；輪轉科室實行科主任負責制，盡量多為研究生提供學習機會，提高研究生動手能力；健全各級學科導師制，在導師與研究生人員不對等的情況下，指定副高以上教師指導研究生臨床工作，盡量做到一人一師，發現問題及時糾正；醫院管理部門定期組織某方面有所專長的專家或者學者作專業知識及臨床技能操作報告，給研究生創造良好的學習空間及機會。

臨床型研究生的考核分基礎理論知識考核和臨床技能考核兩部分。基礎理論知識考核為筆試內容，考核對專業知識的掌握情況，臨床技能考核是對實踐操作技能的考核，兩者結合起來共同考核研究生的綜合能力。各項考核尤其是中期考核應遵循優勝劣汰的原則，各項考核均達標者，才能進入下一階段的培養，否則需延長培養年限或作結業處理。鼓勵優秀的碩士研究生考博，爭取進入腫瘤學亞專科的博士研究生階段理論學習和臨床實踐。

參考文獻：

篇4

基礎研究是國家科技發展的原動力，學科的交融與滲透已經成為當今科學發展的重要趨勢，促進交叉學科的健康成長是目前科學界普遍關心的問題之一。分析近百年來獲得諾貝爾自然科學獎的300多項成果中，近一半的項目是多學科合作的研究成果，對170多位生理學或醫學諾貝爾獎獲得者及他們的原創性成果的統計研究發現，具有跨學科知識背景的科學家有76人，占總數的44.2%，有48項原創性成果涉及其他學科體系，占總獲獎次數的53%。最典型的事例是DNA分子雙螺旋結構的發現，涉及到4位作者，其中2位是物理學家，l位是化學家，1位是生物學家，充分體現了物理學、化學、生物學交叉融合的成果。美國加州大學錢永健(RogerY.Tsien)教授，具有化學、物理學、生理學以及生物化學的學術背景，他在綠色熒光蛋白以及多色熒光蛋白方面的出色工作使得他獲得了2008年度諾貝爾化學獎，這方面工作若沒有多學科交叉的背景是很難完成的。由于不同的學科領域有著不同的研究手段、研究方法和理論觀念，通過學科交叉和滲透，采用多學科的研究工具、方法和推理模式進行研究，常常能夠實現全新的發展，這在科學史上是屢見不鮮的，在生命與醫學科學領域亦是如此。

做好學科交叉，首先必須要認識學科交叉研究的特點。所謂交叉研究是指以研究團隊為基礎開展的科研活動，它要求團隊成員有各自不同的知識背景，掌握不同的研究方法，并且以團隊為整體對復雜的科學問題發起挑戰。團隊成員通過彼此交流，拓展原有的知識結構，加深對問題的理解。在研究中每個人都要負責涉及自己學科領域的問題，每個人對最終的研究成果都負有責任。實際上，交叉學科是一個動態的概念，很多現在的學科也是由過去的交叉學科發展而來的，如生命科學與材料科學的交叉，產生了生物材料學;生命、醫學科學與信息科學交叉，產生了生物醫學電子學以及生物醫學信息學等。交叉學科的形成首先是來源于對一些復雜的科學問題進行系統、深人研究的需求。如生命與醫學科學相關的交叉學科，其發展的原動力主要來自于兩個方面:第一是生命與醫學科學本身的需要，如生命體海量數據的產生迫切需要定量化分析方法、手段;第二是基礎和應用科學的拓展，對生命現象和生物學過程新的認識以及對人類健康的追求等等。本文力圖通過分析生命與醫學科學領域交叉學科研究發展現狀和開展交叉研究存在的困難和障礙，探討促進交叉研究的方法和途徑，希望對進一步推動生命與醫學科學研究的發展方面有促進作用。

1生命與醫學科學領域的交叉研究發展現狀

其他學科與生命、醫學科學的交叉，為相關的基礎和應用領域的發展提供了契機。其中，基礎科學與生命科學的交叉目前正在經歷從Bi。一X到X一Bi。的轉變。前者(如生物物理學、生物力學、生物數學、生物信息學等)注重將不同層次的生物學對象作為一種特殊介質，研究其物理學、力學、數學和信息學規律(其重心是X)。后者(如物理生物學、力學生物學、數學生物學、信息生物學等)則強調將物理學、力學、數學和信息學作為一種研究方法，認識特定生命現象和生物學過程的定量規律(其重心是Bio)。應用科學與生命及醫學科學的交叉集中反映在生物醫學工程(BiomediealEngineering，BME)這一交叉學科。其中基于電子電氣工程的(EE一Based)BME涉及生物醫學電子學、生物醫學圖像、生物醫學光子學、醫學影像學以及放射醫學等;基于化學工程的(ChE一Based)BME涉及生物材料與組織工程學以及納米生物學與納米醫學;基于機械工程的(ME-Based)BME涉及生物力學與生物流變學，人工器官以及仿生學等等。

當前生命及醫學科學領域相關的交叉學科的發展正在呈現以下新的特點:(l)來自于基礎和應用科學領域的交叉學科研究者在所感興趣的特定生物學問題上的知識積累逐步深人，與生命與醫學科學家之間的學術語言障礙正在逐步縮小。(2)一批受過良好交叉科學訓練的獨立研究者和青年人才正在健康成長，能逐步從不同于生命或醫學科學家的視角提出重要的科學問題，并具有在本領域重要刊物和生命與醫學科學主流刊物上連續的能力。(3)回答和解決科學問題的方式豐富多彩，從理論模型、數值計算到實驗驗證，從個體、系統、組織到細胞、分子、基因，從定性到半定量和定量，從基礎理論、技術平臺到大型裝備，極大地豐富了生命與醫學科學的研究手段和方法并孕育著新的突破。但是，目前開展交叉學科的研究仍然面臨著許多障礙和需要解決的問題。

2學科交叉研究中的障礙和存在的問題

2.1學術語言的差異使得不同領域的專家存在交流和溝通上的障礙不同領域科學術語的差異是交叉學科研究的障礙之一。科學家經過訓練會在同行間形成自己的學術語言，這種語言簡化了與同行的交流，但同時又阻礙了學科間的交叉。首先，一個領域的專家可能不理解另一領域的專業術語;其次，同一術語在不同學科中的涵義會完全不同。而在目前傳統單一學科模式的培養下，知識面寬而又懂得其他學科“專業語言”的科學家不多，這種科學家本身的素質缺陷也導致不同學科之間的溝通存在困難;因此，交叉學科的研究者首先必須為理解不同學科間的學術語言而付出時間和努力。也只有克服了這種交流上的障礙才能保證交叉學科合作的順利和成功。

2.2合作態度上的障礙20世紀80年代Siglna兀科學研究學會曾進行過一項調查，在被問及是否應該增加對交叉學科研究的資助時，幾乎有3/4的學者回答是同意或強烈同意，表明大多數科學家都能認識到交叉學科研究的重要性，但被問到在進行交叉學科的研究中，是否愿意放棄自己原來的研究方向時，則極少有人表示愿意放棄。由于交叉學科研究講究團隊合作，從事交叉學科研究的科學家可能會因此失去在原來學科中的學術地位。在時，第一作者和責任作者的數量畢竟是有限的，而交叉學科的研究工作需要多個人共同完成，兩者間的矛盾在一定程度上也使得科學家對開展合作研究的積極性受到限制，合作難度增大。另外，學科歧視也是合作的障礙之一，如認為自己的學科比別的學科重要也會妨礙正常的交流與溝通。

2.3具有交叉訓練和良好積累的人才不足現代科學的發展使得成為某一方面的專家所必須掌握的知識和技能越來越多，相應的培訓周期也越來越長，更不用說要了解和掌握多個領域知識的專家，而交叉學科對研究者知識積累和科學訓練的要求，往往需要經歷5一10年甚至更長時間的培養才能成為合格的獨立研究者;也因此，與生命或醫學科學領域同齡人相比，交叉學科的人才往往顯得積累不夠，優秀的杰出青年人才更是難以脫穎而出。#p#分頁標題#e#

2.4研究項目和成果取得共識上的障礙交叉學科的研究無論是申請經費還是成果發表，要取得來自不同領域的專家認可是一件不容易的事情。在申請經費資助方面，以國家自然科學基金為例，基金的資助是基于同行評議的結果。具有交叉學科特色的研究項目往往由于申請者學科背景來源廣泛、科學視角各異，而評審專家的專業視角、知識背景也不盡相同，因此其評議結果很難取得共識，評審中出現非共識的項目比例較高。以原生命科學部四處所管理的生物醫學工程學學科和神經科學與心理學學科兩個學科為例，在生物醫學工程學學科2008年面上項目同行評議意見中，5位專家一致同意資助的平均共識率只有6.4%，遠遠低于學科當年18.1%的資助率;而在同一個科學處、當年資助率為17.77%的神經科學與心理學學科，面上項目5位專家一致同意資助的平均共識率則為13.33%。二者相比其同行專家的共識率有明顯的差異。在成果發表方面，交叉學科的研究成果也面臨著一些困難。由于大多數學術雜志有自己的學科定位，傳統上以發表各自學科領域內的研究成果為主，因此，交叉學科研究論文的發表相對來講難度更大。而研究者所發表的論文又與其晉職、爭取經費等等個人的利益聯系在一起，在客觀上也造成研究人員從事交叉研究的態度不積極。

2.5項目評審難度較大交叉學科的項目一方面由于學科覆蓋面較廣，項目難以取得共識，另一方面，由于一個項目往往涉及幾個領域的專業知識，使得通訊評審專家的選擇較其他學科更加困難，要保證項目的評審質量難度較大;一旦同行專家選擇不準，則會導致項目的評審質量下降，這將直接影響到項目初選。基于同樣原因，由于學科評審組專家往往是由幾個專業領域專家組成，專業跨度大、專家數量嚴重不足，很難保證交叉性研究評審專家的專業需求，特別是對交叉學科項目的科研成果或發展前景很難做出客觀、全面和準確的評價，加之評審時間上的限制，最終會影響到資助項目的遴選。

2.6生命與醫學科學領域的研究模式存在小型、封閉、分散的問題也是影響學科交叉的因素之一目前，生命與醫學科學研究領域依然存在著小型、封閉、分散的研究模式。小型即一個教授十幾個研究生模式，雖然該模式在自由探索的基礎研究中仍發揮著重要的作用，但其研究組體量小，與承擔國家重大科研項目和進行集體攻關的要求不相適應;封閉、分散包括同行封閉，學科封閉，單位之間相互封閉，科學團隊難以形成規模，資源難以共享，科學研究低水平重復。人才培養也停留在知識結構單一、專業過窄、技能訓練為主的階段。

3建議

3.1適當提高交叉學科人才板塊的資助率交叉學科人才培養具有其特殊性，嘗試對交叉學科的人才基金給予適度傾斜，將有利于在科研實踐中發現和培育人才。同時，加強后續跟蹤，通過對優秀項目的連續支持，如青年科學基金與面上項目、國家杰出青年科學基金與重點項目的銜接，將進一步促進優秀青年人才的成長。

3.2采取切實措施.加強交叉性重大和重大研究計劃項目的頂層設計，凝練具有創新性的科學問題，組織不同學科領域的研究者聯合開展交叉性研究相對于通過上述人才板塊資助、逐步培育具有交叉學科特色的研究者、研究小組或單元而言，組織跨科學部交叉重大項目、設立交叉學科重點項目將有利于整合現有優秀研究力量，選擇前沿性科學問題開展創新性研究。同時，也可以帶動相關領域的研究者對原始創新和交叉/融合的思考，并對逐步提升交叉學科整體研究水平起到引領和示范作用。目前雖然國家自然科學基金委員會在組織重大項目和重大研究計劃時明確要求交叉，但往往是立項時強調交叉，實際申請和評審時對交叉的理念貫徹不足，把握不準，使得一些沒有真正意義上交叉的項目還是得到了資助，沒有真正發揮導向性的作用;另一方面，由于門戶與學派壁壘的存在，使一些科學家很難做到真正意義上的合作交流，因而導致一些立項時看似交叉的研究項目在項目的研究過程中并沒有真正做到學科交叉，項目完成僅僅是拼盤而已。項目承擔人員相互之間交流不夠，仍然是各自進行自己的研究，項目完成也是大家的工作湊到一起，沒有相互間有機的聯系。

3.3適當增加交叉學科評審組專家人數根據交叉學科特點，建議在目前評審組專家人數的基礎上適當增加交叉學科的評審組專家人數，保證交叉性研究單一項目對多領域專家的需求，從而保證評審質量，降低單個專家權重，使優秀的項目不因專家專業背景上的限制得不到及時資助。

3.4適當增加交叉學科小額資助項目的比例針對交叉學科非共識項目相對較多的特點，嘗試適當增加交叉學科小額資助項目的比例，將有助于培育和保護創新性思想、鼓勵自由探索。

3.5鼓勵新概念、新方法和新技術研究積極推動交叉學科研究者借鑒其他學科的技術、理論來發展新技術和新方法。同時，嘗試在交叉學科內部自由申請項目板塊上設立傾斜經費，進一步鼓勵新概念、新方法和新技術研究，通過5一10年的持續資助，可望凝練出一些具有原始創新性的前沿課題。

3.6從制度上鼓勵科學家開展交叉學科的研究工作，建立鼓勵和促進交叉學科研究發展的機制第一，要從激勵機制上鼓勵研究者開展交叉學科的研究。由于交叉學科研究通常涉及到多個實驗室的合作，因此發表文章署名為同等貢獻的情況會越來越普遍，因此在基金項目的評審中要承認項目參與者的貢獻，在評價優秀人才時，要理解交叉研究工作中不同學科的重要貢獻，不能對此行為抱有偏見;第二，要從項目設置上對交叉學科項目給予傾斜。對于一些交叉研究項目，如重點、重大項目，重大研究計劃項目，建議設立雙PI(項目負責人)或多Pl制，申請交叉項目必須由來自不同研究機構不同學科的多個PI共同申請，參與項目的每個PI都享有同等的權利和義務，并且采取切實的措施保證每個參與單位的利益。從制度上鼓勵科學家開展交叉學科的研究工作，從管理上促進合作項目的啟動和運轉，推動交叉學科的發展。對管理部門來說，應該經常組織一些多學科項目領域的學術交流，使科研工作組有認識其他學科的機會;在評審過程，應對明顯學科交叉的項目單獨對待，用各種方法抵消專家評審過程的學科自我保護的思想。