導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    教學(xué)方法是為了完成1定的教學(xué)任務(wù),師行在共同的活動中采用的方式和方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

    1、教師的教學(xué)法方法對知識的傳授要具有系統(tǒng)的科學(xué)性

    在常規(guī)教學(xué)中,對系統(tǒng)知識的講授要具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。系統(tǒng)知識的科學(xué)性講授,可以幫助學(xué)生有條不紊的掌握所學(xué)的知識,溫故而知新,并從中把握學(xué)科知識的體系,掌握學(xué)習(xí)的技能,能在實際生活和工作中運用所學(xué)的知識。

    如通過對《中國地理》知識的系統(tǒng)講授,在復(fù)習(xí)中,教師可帶領(lǐng)同學(xué)從自然地理和經(jīng)濟地理兩方面闡述。

    通過對系統(tǒng)性知識進行科學(xué)講授,使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的學(xué)科體系知識。

    2、正確選用教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)

    多少年來在教學(xué)法實踐中,教育工作者們創(chuàng)造了各種各樣的教學(xué)方法,但構(gòu)建教學(xué)方法體系和選用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,卻不外是“啟發(fā)式”和“注入式”兩大類。

    啟發(fā)式以辯證唯物主義的認識論為指導(dǎo),從學(xué)生的實際出發(fā)進行。通過啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考積極進取的精神。啟發(fā)式把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。

    1、在地理教學(xué)中,正確運用啟發(fā)式的教學(xué)法方法,可促進學(xué)生的思維,幫助學(xué)生使所學(xué)的知識由感性知識上升為理性知識,鞏固記憶,撐握技能,實現(xiàn)素質(zhì)教育達到教學(xué)優(yōu)化。

    在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式,將收到較好的學(xué)習(xí)效果。使課堂氣氛活躍,雙邊活動協(xié)調(diào),學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下,思維得到拓寬,感性的知識上升為理性的知識,加深了對知識的理解、記憶,并使所學(xué)的知識在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。

    2、在地理教學(xué)中通過比較法的運用,可以幫助學(xué)生對新舊知識的比較記憶

    如在講授長江以后,講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點,兩河在治理方面應(yīng)注意的問題。通過以上內(nèi)容的比較幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,達到教學(xué)優(yōu)化,實現(xiàn)素質(zhì)教育。

    3、通過形似記憶,加深對所學(xué)知識的印象使教學(xué)活動在輕松愉快的環(huán)境中進行,實現(xiàn)素質(zhì)教育,達到教學(xué)優(yōu)化。

    地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似,但涉及到1些重要的內(nèi)容時,找到形似物體,并運用于教學(xué)。即所謂的形似教學(xué)。如講中國34個行政區(qū)內(nèi)容時,為了加深對每個省區(qū)廓的印象,就可通過形似教學(xué)加深印象。湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎、江西省形似1個側(cè)面男子的頭像、云南省象1只雞、黑龍江省象1只肥鴨,陜西省象1只小手槍,山西省則象1個平行4邊形,湖北省仿佛是披發(fā)女郎(湖南省)頭上的富有藝術(shù)性的帽子等,通過輪廓形狀的形似記憶,再記省名、簡稱、省會,就顯得簡單些。

    3、在地理教育中要充分運用直觀教具進行教學(xué),可達到教學(xué)的優(yōu)化,促進素質(zhì)教育

    直觀教具如掛圖、板圖或?qū)嵨锝叹叩倪\用,增強了學(xué)生的感性認識,并在此基礎(chǔ)上上升為理性認識。通過讀圖識圖可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技能,培養(yǎng)他們的讀圖技能,學(xué)會推理相關(guān)知識,突出學(xué)科的特點。

    如讀中國地形圖,找出秦嶺----淮河。點明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖,得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方,有色金屬主要分布在南方,礦產(chǎn)資源具有分布廣泛相對具中的特點。

    4、在系統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上,輔之于現(xiàn)代的電化教學(xué),提高教學(xué)的效率,體現(xiàn)素質(zhì)教育達到教學(xué)的優(yōu)化

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；初中地理；教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育實施了多年，但是，由于長期以來，人們的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，地理學(xué)科沒有納入中考科目中去，地理學(xué)科沒有收到應(yīng)有的重視，一般都只重視語、數(shù)、外等學(xué)科，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)校地理教學(xué)方法不當，效果不佳。

一、當前農(nóng)村初中地理教學(xué)存在問題的原因分析

（一）教材處理不到位

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)需要做好教材處理是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。從過來的地理教材處理情況來看，還存在著較多的問題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒有突出教學(xué)的重點難點。二是不注重學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的準備。在新教材中新增了很多活動題材，需要學(xué)生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設(shè)置的教學(xué)目標難以達成。三是對教材缺乏正確有效的整合。沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，讓學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。很多學(xué)生只是應(yīng)付式地記筆記，或是直接在教材上劃橫線、斜線，讓學(xué)生死記硬背，在課后通過做大量的習(xí)題來達到提高學(xué)生應(yīng)試能力的目的。

（二）教學(xué)方式滯后

一是教學(xué)手段落后。在偏遠的農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區(qū)學(xué)校所使用的教學(xué)手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件很差，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，有甚至連教學(xué)模型、掛圖都沒有。二是教學(xué)方式老套，大多采用的是教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記的方式，容易讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，久而久之，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這就既不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。沒有充分利用小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下，難以有效地提升地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評價不當

一是學(xué)校對地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評價缺乏規(guī)范性。由于地理學(xué)科沒有納入初中畢業(yè)會考成績，導(dǎo)致地理教師在教學(xué)評價、職稱晉級等方面受歧視，難以享受到像語文教師、數(shù)學(xué)教師一樣的公平待遇，嚴重影響了地理教師的教學(xué)積極性和主動性。二是教師對學(xué)生評價缺乏科學(xué)性和合理性。很多教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而容易忽略學(xué)習(xí)過程中如幫助和激勵學(xué)生，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好或表現(xiàn)不佳，動不動就橫加指責，甚至是采取隨意打罵等體罰學(xué)生身心的行為。由于教師評價缺乏鼓勵性，加上評價方式粗暴，極容易挫傷初中生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理，結(jié)果就會使教學(xué)評價的結(jié)果適得其反，甚至與教學(xué)評價的初衷相距甚遠。三是考試評價方式單一。目前主要采用的是書面形式的期末考試和生物實驗操作測試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學(xué)過程的評價體系，沒有將學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)生成績的主要部分，導(dǎo)致地理考試評價缺乏全面性和科學(xué)性。

二、農(nóng)村初中地理教學(xué)方法的改進

（一）不斷更新教學(xué)觀念，正確指導(dǎo)地理教學(xué)

農(nóng)村人們的思想保守落后，認為地理只是“副課”。作為農(nóng)村初中學(xué)校地理教師，應(yīng)該樹立全新的教學(xué)觀念，充分認識到地理教學(xué)重要性。通過地理課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的地理知識與技能，能夠增強學(xué)生環(huán)保意識、生態(tài)意識，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是促進學(xué)生的發(fā)展的有效措施。同時，還要想方設(shè)法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認識到地理學(xué)習(xí)的實際意義，充分感受到學(xué)習(xí)地理課程的實用價值，這樣才能夠進一步改變家長及社會對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的根本看法。

（二）引入農(nóng)村資源，創(chuàng)新教學(xué)方式

對于教材中的學(xué)生活動內(nèi)容，必須指導(dǎo)學(xué)生在課前做好相關(guān)的準備工作，為上課做好充分的準備。同時，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校自身條件，將網(wǎng)絡(luò)資源或地方地理教學(xué)資源有效地引入到教學(xué)中來，以增加教學(xué)內(nèi)容，彌補教材資源的不足，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農(nóng)村豐富的地理資源引入到地理教學(xué)中來，讓學(xué)生分析生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識分析生活中地理現(xiàn)象。如通過學(xué)習(xí)《一方水土養(yǎng)一方人》，讓學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)的地理知識，對自己所在的家鄉(xiāng)的地理情況進行分析，并要求用所學(xué)的地理知識解答常見的地理問題。這樣就可以讓學(xué)生認識地理知識的實用價值，同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新評價方式，提供評價效果

一是提高地理教師工作的積極性。學(xué)校對地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評價必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵，少批評，用積極的評價激勵學(xué)生。對于學(xué)生出現(xiàn)的不足或錯誤，要多引導(dǎo)、多點撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評指責。同時，積極開展豐富多彩的地理活動。如組建地理行動小組，利用課余時間研究所在農(nóng)村地區(qū)的地理問題，以此增強學(xué)生的探究能力，三是建議進行改革地理考試。將學(xué)生的地理成績分為平時成績和期末成績兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學(xué)過程評價，從而達到提高農(nóng)村初中地理實效性的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，即使是農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件也得到了極大的改善，但是，相對于城區(qū)教育而言，發(fā)展速度要相對滯后得多。從農(nóng)村初中的地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，農(nóng)村初中地理教學(xué)還存在著諸多問題，如教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一等問題，我們必須應(yīng)該深入分析其中的原因，然后再采取有針對性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曾學(xué)平.農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，33：94.

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【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 方法探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107

新課改進行得如火如荼，初中地理也有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課改前，初中地理只是注重知識點的灌輸，絲毫不管學(xué)生是否理解，以學(xué)生能夠做題，能夠應(yīng)付考試為評判標準。在這樣的一個指導(dǎo)思想下，初中地理在初中教育教學(xué)工作中受到“冷遇”。很多教師只是應(yīng)付教學(xué)，課堂沉悶而無趣，學(xué)生在這種環(huán)境下更加難以學(xué)好地理。新課改對初中地理課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，要求教師能夠創(chuàng)造良好教育教學(xué)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。可是，很多學(xué)校并不能完全貫徹新課改的精神，在初中地理課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。那么，怎樣才能調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，怎樣才能營造一個良好的初中地理課堂學(xué)習(xí)氛圍是我們急需解決的問題。筆者根據(jù)自己的從教經(jīng)驗，提出以下幾點方法，供大家參考。

一、課前預(yù)習(xí)―課堂教學(xué)成功的前提

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)取得成功的前提，初中地理是一門理論聯(lián)系實際的課程，課堂知識的講解和生活經(jīng)驗同樣重要。但是，由于現(xiàn)在的初中學(xué)生生活實踐匱乏，沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗作為支撐，他們對書本知識的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教師的節(jié)奏，不知道教師究竟在講什么。這樣的課堂是沒有效率的，這樣的學(xué)習(xí)是完全沒有作用的，筆者認為，要解決這個問題一個十分有效的方法就是課前預(yù)習(xí)。這里，我們要明確，課前預(yù)習(xí)不僅僅只是看書，教師在安排課前預(yù)習(xí)時，一定要注重課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。一般而言，我比較贊成在預(yù)習(xí)之前給學(xué)生拉一個框架結(jié)構(gòu)，當然這個框架中比較重要的地方教師要給學(xué)生留白，然后再要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成整個框架的內(nèi)容。這樣，學(xué)生帶著目的去看書，比沒有任何要求的看書效率要高很多。

二、課堂教學(xué)―內(nèi)容創(chuàng)意精講

初中地理由于時間、地點等限制因素，不能像物理和化學(xué)通過大量的實驗來激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。課堂上常常會出現(xiàn)這樣的情況，教師在講臺上講的唾沫橫飛，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，課堂氛圍十分沉悶枯燥。那么如何去活躍課堂氛圍，如何讓學(xué)生對初中地理產(chǎn)生興趣呢？

（一）理論聯(lián)系實際

初中地理是一門理論與實際緊密相連的課程，它的有趣之處就是在于它與我們的生活息息相關(guān)，存在于我們生活的方方面面，能帶領(lǐng)我們領(lǐng)會祖國的大好山河。但是，學(xué)習(xí)初中地理的困難之處也是在于它與我們的生活息息相關(guān)。初中學(xué)生生活經(jīng)驗相當缺乏，尤其是一些生長在大都市的學(xué)生，他們可能連韭菜和小麥都分不清楚，甚至不知道水稻是生長在水田里的。那么在講解這些相關(guān)知識的時候就一定得聯(lián)系實際生活來給學(xué)生講解。

這里需要值得重點指出的是，初中地理中強調(diào)的理論聯(lián)系實際，并不是要求教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生上山下海或者是實際操作，而是用一些生活中的例子來解釋初中地理書中的知識。例如在講解南北地區(qū)的氣候差異時，我們國家南北跨度很大，氣候差異十分明顯，“南澇北旱”的現(xiàn)象時常發(fā)生。這主要是因為我國隸屬東亞季風氣候，降水量收到季風的影響，年降水量從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通常，東南沿海的降水量遠遠超過了西北內(nèi)陸。南方不僅雨季歷時長，而且由于夏秋季節(jié)降水集中，因而常出現(xiàn)洪澇災(zāi)害。而華北、西北降水較少，再加上墾殖、放牧過度，地表儲水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面臨嚴重的“水荒”，影響十分惡劣。這個知識點在講解的時候如果只是講解書本知識，可能對于初中學(xué)生而言基本上只能靠死記硬背了。那么教師如何聯(lián)系實際講解這個問題呢？筆者認為，既然我們不可能帶領(lǐng)學(xué)生親自去到這些地方感受，那我們可以盡可能的選擇一個直觀的方法來進行教育教學(xué)活動，例如采用圖片對比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用視頻教學(xué)，采用南北由于氣候帶來的差異的對比視頻，讓同學(xué)們直觀感受到南北的氣候差異。

（二）開發(fā)思維

初中學(xué)生的思維很活躍，他們更加喜歡有挑戰(zhàn)的問題，作為教師我們應(yīng)該充分尊重初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵初中學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)，教師只需在必要的時候進行引導(dǎo)即可。筆者認為，在新課改后，我們的初中地理教育教學(xué)活動應(yīng)當有相應(yīng)的改變，例如：講解亞熱帶季風氣候時，教師不僅要講到，亞熱帶季風氣候主要特征是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。亞熱帶季風氣候區(qū)地處中低緯度，夏季受到來自海洋的季風的影響降水量十分充足，冬季受到來自內(nèi)陸的季風的影響，溫和少雨。這些都是最基本的知識，是需要教師仔細講解的，但是同時教師也應(yīng)當提出一些比較具有啟發(fā)性的問題，啟迪初中學(xué)生的思維，讓學(xué)生在掌握基本知識的同時，能夠?qū)⒅R面擴展的更加全面。例如針對剛才提到的亞熱帶季風氣候，教師在講解時，除了把基礎(chǔ)知識講解清楚，還可以提出亞熱帶季風氣候?qū)ξ覈r(nóng)業(yè)有什么影響，這樣可以讓初中學(xué)生將知識點與知識點之前遷移。

三、課后習(xí)題精練

篇4

[關(guān)鍵詞]地理學(xué)習(xí) 因地制宜

[中圖分類號]G632.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0153-01

經(jīng)過多年的高中地理教學(xué)課堂實踐，發(fā)現(xiàn)目前高中地理教學(xué)無論從理論層面，還是實踐層面都存在諸多問題。

首先，當前學(xué)校在初中階段都會開設(shè)一年的中國地理和世界地理必修課程，但是很多學(xué)校為了追求初升高的升學(xué)率，都忽略了地理教學(xué)，甚至于用學(xué)校認為更加重要的“正”課來替代被認為是“副”課的地理課程，這樣直接導(dǎo)致許多學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度較為淺薄。

其次，地理教學(xué)的師資力量薄弱。很多地區(qū)的學(xué)校，特別是農(nóng)村地區(qū)，地理教師嚴重缺乏，地理課程是一些語文、數(shù)學(xué)等“主”課老師平衡工作量的“搭頭”課。這些兼職教師業(yè)務(wù)水平低下，教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏地理基礎(chǔ)知識，根本不能滿足地理教學(xué)的基本要求，更談不上高的教學(xué)質(zhì)量了。

另外，教學(xué)設(shè)備落后。目前，很多城區(qū)的教師都在使用地球儀、掛圖等教學(xué)用具，但是對于農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備只有少量的教學(xué)掛圖，有的還殘缺不全。

根據(jù)目前高中地理教學(xué)課堂存在以上問題，我通過優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生發(fā)展需要的因地制宜的教學(xué)策略，以順利完成教學(xué)目標，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育。

首先，增強對地理教學(xué)的認知。進入高中，學(xué)生對地理學(xué)科地位的認識已經(jīng)有所提升，比如高中的地理會考和高考都是促進這種認識的主要原因，但是這些都是外部因素，我們要從根本上將這種外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，這樣才能夠真正達到讓學(xué)生在教學(xué)中充分認識到地理學(xué)科的科學(xué)價值和社會價值，激發(fā)學(xué)生探索地理的強烈欲望。通過組織一些活動使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

讓學(xué)生自己動手動腦來了解一些基礎(chǔ)知識，比如講到高壓低壓時，就可以用簡單的道具針管讓學(xué)生形象的了解，啟發(fā)學(xué)生從日常生活中講解哪些是高壓低壓現(xiàn)象，想象一下夏季悶熱天氣時，水里的魚兒為什么會浮出水面？夏天的時候為什么我們的自行車輪胎的氣不能打太飽？這些日常生活場景的討論都可以形成生動活潑的教學(xué)場景，使學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)地理知識時不僅僅依靠記憶，而是真實的感受，感覺到地理是和我們的日常生活緊密相連的。

其次，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，從感官上誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。記得在農(nóng)村我們上地理課時，都是靠“一本書、一張嘴、一支筆”照本宣科的教學(xué)。教師有時候都感覺乏味，讓學(xué)生自己看課本，連宣讀的興趣都喪失了，學(xué)生當然就更不愿意學(xué)習(xí)了。但是，現(xiàn)在很多農(nóng)村也配備了多媒體，投影儀或者電視機、放映機等教學(xué)設(shè)備，因此，我就將很多“死教材”轉(zhuǎn)換為形聲俱備的影像，給學(xué)生帶去視覺和聽覺上的沖擊，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣也增強了學(xué)生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本傳統(tǒng)教學(xué)不能或者很難講解的地理形成、變化過程，用圖像、動畫的效果給展現(xiàn)出來，比如季風的形成、褶皺和斷層、氣壓帶和風帶的季節(jié)移動等。

另外，針對不同地區(qū)的同學(xué)要采用不同的教學(xué)手段。對于初中階段地理基礎(chǔ)素質(zhì)較差，受到原有知識能力水平的制約，可能會在高中地理的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，我們根據(jù)學(xué)生的特點，不能將教學(xué)目標確定的太高、太快。對于初中地理基礎(chǔ)知識掌握不足的同學(xué)，不能盲目地讓他學(xué)習(xí)新的地理知識，這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難、吃力，從而喪失信心和興趣，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。

最后，我們要理論聯(lián)系實際，將理論教學(xué)和鄉(xiāng)土地理實踐教學(xué)相結(jié)合。理論最終目的是聯(lián)系實際，學(xué)以致用，這些地理知識很多都是在現(xiàn)實生活中的體驗。例如，在講解太陽高度角計算時，我們就可以理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著同學(xué)們走進蔬菜大棚去了解在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，冬天農(nóng)民都是利用玻璃房子或者塑料大棚來栽種花卉、蔬菜，這其中的原理是什么呢？其實就是教材上常說的溫室效應(yīng)，只有真正走進去才能了解。

鄉(xiāng)土地理是指本地區(qū)的地理面貌、氣候變化、天文觀察、環(huán)境保護等。鼓勵學(xué)生從課堂走向野外，將封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放式教學(xué)。根據(jù)自己區(qū)域的地理情況，組織學(xué)生開展地理課外活動。比如了解各個地區(qū)的水域情況，開展環(huán)境保護，珍惜自然資源等活動。通過將地理教材理論和鄉(xiāng)土地理聯(lián)系起來，無疑會使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，更加愛護家鄉(xiāng)，并能將地理的發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多思考、勤提問，達到最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣的目的。

誠然，要想改變目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀還要追溯到源頭，那就是改變初中教學(xué)中只注重語文數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，增強師資力量，但是這需要一個長期的過程。目前，根據(jù)不同區(qū)域制訂不同的教學(xué)目標和教學(xué)策略的方法不失為一個“亡羊補牢”之舉，也能起到完善地理教學(xué)的目的。

【參考文獻】

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一、讓學(xué)生成為課堂的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于深受應(yīng)試教育的長期影響，大都是采取教師傳授課本知識的方式。目前存在的較大的問題，就是在高中地理教學(xué)的課程中，大部分的課堂教學(xué)內(nèi)容都是課本上的知識，只有一小部分時間是師生之間的互動學(xué)習(xí)，最后就僅僅剩余十分之一的時間可以留給學(xué)生去自主的探究問題尋找答案總結(jié)自己的所得。所以，處于現(xiàn)階段的的高中地理老師就該對自己的教學(xué)方法進行不斷的改進，以改革以往的教學(xué)模型的重任警醒自己。在實際的教學(xué)中，巧妙的運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合當下的熱點問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不斷的提高自身的教學(xué)水平。要將地理教學(xué)的課堂歸還給學(xué)生，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，明確學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時間，注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高他??的思維活躍性。

二、開展活潑生動的地理教學(xué)方法

（一）開展地理教學(xué)實踐

高中階段的學(xué)生在心智以及思維能力方面已經(jīng)有了一定的發(fā)展，所以他們在看待一個問題的時候，往往都會有各自的獨特看法，因此，教師就要針對這一情況，結(jié)合學(xué)生該階段的身心特點，來開展高中地理教學(xué)課程的安排，更多的注重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及他們各自的個性化發(fā)展的培養(yǎng)。因此，高中地理教師要轉(zhuǎn)變以往的大部分的課本知識的教學(xué)，多采用實踐教學(xué)的方式來進行高中地理的教學(xué)。比如，在高中地理教學(xué)課程中有一節(jié)《怎樣進行野外觀察》的內(nèi)容，教師如果只是照著課本的內(nèi)容進行講解，學(xué)生會很難理解知識要點，而不能真正的掌握所學(xué)的內(nèi)容。那么教師就可以帶學(xué)生到野外去進行實地的觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)怎樣使用指南針來分辨方向，學(xué)習(xí)在沒有指南針的前提下，怎樣根據(jù)樹干的年輪來辨別方向。在學(xué)習(xí)地形的時候，讓學(xué)生實際去觀察，如果是平原地區(qū)，就結(jié)合課本上學(xué)到的平原的知識，來進行判斷該地段是沖擊平原還是侵蝕平原。如果是山丘地段，就可以觀察山丘的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，然后根據(jù)學(xué)到的知識來判斷山丘中的巖石的種類等等。通過進行這樣的野外觀察實踐課程的方式，學(xué)生可以更加深入了解課本上的知識，對所學(xué)的知識會有更加深刻的認識，而不是僅僅停留在只會答題考試的層面，很好的將知識運用到實際生活中，使學(xué)生真正的做到學(xué)以致用，在此過程中也提高了學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，以及在實踐中激發(fā)他們的求知欲望。

（二）將考試重點放在教學(xué)過程中

在學(xué)習(xí)完一部分地理知識之后，教師為了清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這個時候就會對學(xué)生進行考察。一般來說試卷考試就是唯一的檢查的方式和方法。我們都知道學(xué)習(xí)就是一個不斷積累的過程，當?shù)乩韺W(xué)習(xí)到了一個階段的時候，教師就要幫助學(xué)生來復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的知識。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)考試中，教師就要改變以往的想法，挖掘潛在的內(nèi)容。教師在布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)時就可以巧妙的吧，考試的重點放入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就了解考試的重點。比如，在上到《自然地理環(huán)境的差異性》這一章節(jié)的內(nèi)容時，這一部分內(nèi)容的考試重點就是分析自然地理環(huán)境的地域差異特點，以及了解地理環(huán)境差異性的規(guī)律。所以教師在教學(xué)的過程中，就要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容之后，能夠結(jié)合學(xué)到的知識，去分析和總結(jié)“世界陸地自然帶分布圖”中存在的規(guī)律，以及掌握山地的垂直分布的規(guī)律。在觀察的過程中，將考試內(nèi)容融入到其中，提高學(xué)生對知識點的掌握能力。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)要求；教學(xué)方式；教學(xué)策略

一、把握新課標，突出教學(xué)要求

新課標下的地理教學(xué)更加精細和新穎，課本的設(shè)計也是緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教材章節(jié)的安排也更加易于學(xué)生掌握和接受，因此必須關(guān)注教學(xué)過程的精細化。

1.從引言開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理

教學(xué)中大多老師都會忽略教材的引言部分，直接開始學(xué)習(xí)。其實新課標引言部分的設(shè)置是別有新意的，它涵蓋了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的地理知識，又提出了新的問題。問題的設(shè)置，貼合生活，既可以幫助老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，又可以激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇，使教學(xué)更加主動。

2.發(fā)揮教材中活動欄目的作用，發(fā)散學(xué)生的思維

新教材的活動欄目是新穎的設(shè)計，根據(jù)活動的要求，通過學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生的知識，既能使學(xué)生加強對地理知識的學(xué)習(xí)，又能在活動中發(fā)現(xiàn)問題，使每個學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)中，而不是傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方式。

3.分析“閱讀材料”，增加學(xué)生地理知識

閱讀材料的設(shè)置與教材的教學(xué)內(nèi)容是密不可分的，它是地理知識在生活中的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對地理知識的理解，增加學(xué)生的知識量，更好地學(xué)習(xí)章節(jié)的地理知識，是一份難得的地理材料，在知識的遷移和拓展方面起著很大的作用。

二、通過恰當?shù)慕虒W(xué)方式達到有效教學(xué)的最大化

每種教學(xué)方式都各有長處，又各有缺陷，這便要求教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的接受情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，以達到教學(xué)效果。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，保證學(xué)生的參與，使有效教學(xué)的效果最大化。例如，活動環(huán)節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，結(jié)合實際情況，分析家鄉(xiāng)的地理情況、氣候、天氣、地形等一系列的地理知識。學(xué)生在感受家鄉(xiāng)氣息的同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的地理知識，提高了分析判斷的能力。

三、有效的地理教學(xué)的策略

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一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生的興趣可以活躍學(xué)生的思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。從心理學(xué)來說興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向，人有了某種興趣就會對該事物或活動表現(xiàn)出肯定的情緒態(tài)度。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力。”當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動、積極、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，需要我們教師在地理課堂中實施激趣教學(xué)。地理教材中，許多知識與生產(chǎn)、生活相關(guān)，理論聯(lián)系實際，能使學(xué)生感受到地理知識的社會價值和實用價值，增強學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“地理的運動”時，可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象來教學(xué)：為什么有白天和黑夜？為什么日月星辰東升西落？為什么有閏月、閏年及四季的變化？……這些知識與學(xué)生生活直接相關(guān)，是他們雖然知道但卻未能解釋的，因而在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出強烈的求知欲，這樣激趣會取得較好的教學(xué)效果。設(shè)置地理中常有的矛盾情境也能激發(fā)學(xué)生的興趣。如可提出：青藏高原雖然高寒，但為什么太陽輻射強；西北內(nèi)陸缺水，但為什么瓜果大而甜；世界最熱的地方為什么不在赤道而在20°N～30°N沙漠地區(qū)。經(jīng)常這樣設(shè)疑不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可提高學(xué)生探索問題的積極性。利用多種形式、生動活潑的教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，可以一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶、枯燥、單調(diào)的氣氛，使初中地理教學(xué)出現(xiàn)繁花似錦的新局面。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在地理課堂教學(xué)中，我們要實施各種教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學(xué)生獲得直接興趣提供豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)過程中注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如，在講大陸漂移假說時，先讓學(xué)生講一個小故事，不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動，同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。在講季風氣候的形成時，先讓學(xué)生回顧一下自己身邊的風向變化的規(guī)律，再進行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達能力，而且讓學(xué)生聯(lián)系實際生活探究地理問題。精心做好課堂設(shè)計，認真鉆研和領(lǐng)會地理課程標準，掌握新教材的精華，落實好三維目標，根據(jù)學(xué)生實際情況有針對性地做好每一堂課的課堂設(shè)計，重視知識的有機聯(lián)系，重視讀圖分析能力的培養(yǎng)和具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，運用各種課外課程資源拓展補充知識，對教材進行靈活處理，注意設(shè)計貼近實際的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重視培養(yǎng)搜集處理材料的能力以及創(chuàng)新意識，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，分享成功的喜悅。

三、開發(fā)學(xué)生思維拓展地理知識面

新課標教學(xué)理念提倡重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以在地理教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生地理知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法及如何提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的正確方法和能力，就會更加輕松學(xué)習(xí)地理。教師在課堂中稍加講解就會使學(xué)生更全面地理解知識，從而對地理學(xué)科的興趣更加濃厚。那么，我們在初中地理課中，就得設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)，通過提出疑問、小組討論等教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的思維能力，從而一步步地提高和完善思考問題及解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《大陸漂移》一課時，我們可以根據(jù)大家都知道的“愚公移山”的故事來引入，這樣就會使知識從大家所熟悉且很感興趣的事情入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也使知識看似簡單化了，從而減小了底子薄弱的學(xué)生的壓力，也輕松自如地投入到學(xué)習(xí)當中。然后教師提出疑問，例如，真的是愚公移走的山嗎？最后山分開的真正原因是什么？這個故事與地理知識有關(guān)嗎？這些問題可以激起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極的思維能力，并使學(xué)生產(chǎn)生對此節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望，為了解決問題，自主地去鉆研課本知識，發(fā)揮其最大的想象力來尋找其答案。最后，教師總結(jié)學(xué)生們得出的答案，指出答案的合理與不合理之處，給出其正確、合理、科學(xué)性的答案，并結(jié)合課本知識講述大陸漂移的原因及其相關(guān)的例子，來使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)習(xí)到的知識。課下，教師可以分成小組，讓學(xué)生通過查閱資料來收集有關(guān)大陸漂移所導(dǎo)致的現(xiàn)象。這樣可以拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生對知識的理解更加全面。

四、重視教材插圖提高學(xué)生綜合能力

有些教師對地理教學(xué)中的插圖認為無關(guān)緊要，講課時往往一筆帶過。其實，我們應(yīng)充分認識教材插圖的功能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，最大程度地提高課堂效益。運用教材插圖，在地理課堂教學(xué)中可以起到兩方面的作用：一是輔助地理教學(xué)。初中地理教學(xué)要求學(xué)生弄清山脈河流、城市、礦產(chǎn)等各種地名之間的空間關(guān)系。而恰巧初中學(xué)生空間觀念差，受其影響學(xué)習(xí)地理較困難，這就要求教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上存在的障礙。正確的方法就是傳授地理知識時充分利用教材插圖（包括配套地圖冊），在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行看圖、繪圖、析圖、憶圖訓(xùn)練，牢固樹立學(xué)生的空間觀念。二是培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如指導(dǎo)學(xué)生對插圖的觀察、判讀、分析和填繪時，教會學(xué)生如何讀圖、如何分析圖如何從圖上發(fā)現(xiàn)有用的信息從而提高了學(xué)生的綜合能力。

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【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)方法

作為教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學(xué)知識之外，還需要學(xué)習(xí)教育理論，懂得教育規(guī)律，掌握教學(xué)方法。

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。不解決方法問題，任務(wù)就要落空。同志論教育工作時曾指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且還要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能通過，不解決橋或者船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也是瞎說一頓。”這是對工作方法，也是對教學(xué)方法最重要、最生動的說明。

教學(xué)工作不僅是一種科學(xué)事業(yè)，而且也是一種藝術(shù)事業(yè)，方法好壞至關(guān)重要。方法好的教學(xué)能夠產(chǎn)生一種藝術(shù)魅力，可以給學(xué)生一種藝術(shù)感受。

中學(xué)地理教學(xué)方法是多種多樣的。在地理教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)各種教學(xué)方法的特點、地位、職能、作用、運用范圍和實施方法合理地選擇，以便充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的不同效能，更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，中學(xué)地理課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法可以分為以下幾種：

1.講授法

地理教學(xué)的一切形式和方法都是伴隨著教師的語言，運用語言傳授地理知識、培養(yǎng)地理能力和進行思想政治教育，講授法是行之有效的教學(xué)方法。講授法在地理課堂中如果運用得當，可以有效地幫助學(xué)生獲得地理知識，也能發(fā)展學(xué)生智能。這種方法又可分為講述法、講解法和朗讀法。

講述法適用于描述各種地理事物和現(xiàn)象的特征。課堂教學(xué)時教師運用具體、清晰和結(jié)構(gòu)嚴謹或者形象生動的語言進行講述，能使學(xué)生猶如身臨其境，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

講解法是運用論證性語言講解各種地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因的方法。講解法在運用時要深入淺出，通俗易懂，從具體到抽象，從感性到理性，只有這樣才能既注重使學(xué)生獲得理性知識，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

朗讀法是在課堂教學(xué)中某些地理事物和現(xiàn)象用教師的語言難以表述時，教師事先從課本、參考書、雜志、報刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集材料以朗讀的方式進行教學(xué)的方法。適當運用朗讀法，便于證實和說明教學(xué)內(nèi)容，有助于增加知識講授的生動性和可信性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深和擴展學(xué)生對所學(xué)問題的認識。

2.引導(dǎo)法

“引導(dǎo)法”也叫“啟發(fā)法”，就是教師講授某一地理課題時，首先創(chuàng)設(shè)問題情景，并把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，進而獨立探究獲得新知的教學(xué)方法。

引導(dǎo)法是在教師引導(dǎo)和控制下進行的。這種方法既可以使學(xué)生獲得地理知識，還有利于發(fā)展學(xué)生智能和科學(xué)思維方法。地理課堂教學(xué)中常用的引導(dǎo)法可分為：“問題引導(dǎo)法”、“研究式引導(dǎo)法”、“輔導(dǎo)式引導(dǎo)法”、“讀講練式引導(dǎo)法”、“例證式引導(dǎo)法”等。教師可以根據(jù)地理教學(xué)課題的不同和教學(xué)實踐的體會，合理運用，充分發(fā)揮其多功能的教學(xué)價值。

3.直觀教學(xué)法

由于地理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和綜合性，直觀教學(xué)法是地理教學(xué)中重要的輔助教學(xué)方法。它是運用各種地理直觀教具（如地圖、地球儀、地理模型、地理標本、地理教學(xué)版畫、地理圖片、音視頻等）和直觀手段進行地理教學(xué)的方法體系。在地理教學(xué)中運用直觀教學(xué)可以變枯燥為生動，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生直觀感知，準確、深刻地理解知識，從而大大提高教學(xué)效果。因此，在地理教學(xué)中要盡可能加強直觀教學(xué)的運用。

4.邏輯方法

在地理直觀教學(xué)方法基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維活動，培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維的方法。這種方法對學(xué)生掌握地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因等知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力，都有重要作用。例如：在講“黃河上、中、下游各段水文特征”時，啟發(fā)學(xué)生從河流與地形、氣候、植被等的聯(lián)系進行邏輯思維，進而得出“上游特點是多峽谷、河水落差大、含沙量小；中游特征是水土流失嚴重、含沙量大；下游為地上河”等結(jié)論。這種思維方法的運用使學(xué)生更容易理解接受新知識，同時也鍛煉了思維。

5.練習(xí)法

這種方法是通過“問答練習(xí)”、“作業(yè)練習(xí)”、“實踐操作練習(xí)”等來輔助教學(xué)的一種方法。地理課堂教學(xué)中恰當運用練習(xí)法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生地理技能和智能。

練習(xí)法是一種重要的地理教學(xué)方法，是地理教學(xué)中的有機組成部分。學(xué)生在課本上獲得的地理基礎(chǔ)知識與能力，需要在教師的指導(dǎo)下，通過一系列的練習(xí)才能鞏固。練習(xí)能加深理解地理教材內(nèi)容，擴大知識領(lǐng)域，也可以培養(yǎng)地理技能和技巧，還能使新舊地理知識結(jié)合起來，聯(lián)成系統(tǒng)，并為以后學(xué)習(xí)新知識與技能創(chuàng)造有利條件。

6.復(fù)習(xí)法

這種方法是實現(xiàn)階段性鞏固地理知識和能力的重要方法。教師在教學(xué)中分階段采取：“提問法”、“總結(jié)法”、“串講法”等復(fù)習(xí)法是十分必要的。

復(fù)習(xí)不僅是為了避免遺忘，而且在復(fù)習(xí)過程中能夠加深對地理知識的理解，并使過去學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化。例如：復(fù)習(xí)“中國氣候”時，可以把前面學(xué)習(xí)的“中國位置”、“疆域”、“地形”等特征的知識聯(lián)系起來，這樣學(xué)生對我國氣候特征、形成原因和分布規(guī)律等知識就獲得了比較全面、系統(tǒng)的認識，同時對我國的位置、疆域、地形等一系列地理基礎(chǔ)知識也得到一個深化認知的機會。

7.檢測考核法

利用口頭考核或者書面考核的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的一種教學(xué)方法，它的基本目的是檢查學(xué)生對地理知識和能力的理解、記憶和實踐情況。

教學(xué)過程中適時進行考核還可以達到以下目的：

（1）檢查教師的教學(xué)效果，使教師更好地分析自己在教學(xué)中的優(yōu)點和不足，以便進一步改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（2）了解學(xué)生對地理教材掌握的程度，以便今后結(jié)合學(xué)生的知識水平，貫徹教改精神。

（3）指出學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識存在的長處和不足，以便進一步改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

篇9

一、針對教材中的知識背景材料提出問題

材料 1：魯爾區(qū)形成于19世紀中葉，被稱為“德國工業(yè)的心臟”。20世紀50年代以后。魯爾區(qū)在經(jīng)過了約一個紀世的繁榮之后，經(jīng)濟開始衰落。20世紀60年代魯爾區(qū)開始實施綜合治理的總體規(guī)劃，現(xiàn)在經(jīng)過整治后的魯爾區(qū)，不僅社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)比較協(xié)調(diào)，工業(yè)布局較為合理，經(jīng)濟由衰落轉(zhuǎn)向繁榮，而且改變了重工業(yè)區(qū)環(huán)境污染的嚴重局面，成為一個環(huán)境優(yōu)美的地區(qū)。

依據(jù)以上材料可以提出下列問題：

（1）魯爾區(qū)被稱為“德國工業(yè)心臟”的區(qū)位因素是什么？

（2）魯爾區(qū)為什么會由繁榮到衰落？

（3）魯爾區(qū)經(jīng)濟從衰落轉(zhuǎn)向繁榮采取了哪些治理措施？

（4）結(jié)合你學(xué)過的知識分析傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)的特點。

材料2：美國的“硅谷’”是高技術(shù)工業(yè)發(fā)展的先驅(qū)和典范，位于舊金山的東南，在低山和海灣之間，由若干彼此相連的中小城鎮(zhèn)組成。1950年這里還是布滿果園和溫室的純農(nóng)業(yè)區(qū)，現(xiàn)在是美國經(jīng)濟增長最快、最富裕的地區(qū)，在這片美國城市區(qū)的土地上，有三條高速公路系統(tǒng)和密如蛛網(wǎng)的公路和街道在寬闊道路和街道兩旁，濃密的綠蔭下分布著多彩多樣的建筑物，數(shù)千家電子工業(yè)企業(yè)和多所大學(xué)科研機構(gòu)就掩映在這田園詩般的優(yōu)美環(huán)境中，她是美國以至世界電子工業(yè)中心。

70年代末，由于“硅谷”的土地被占用殆盡，許多企業(yè)把新工廠建到內(nèi)地的得克薩斯等州，以及東南亞、墨西哥等地。依據(jù)以上材料，可以提出下列問題：

（1）美國的“硅谷”的區(qū)位因素有哪些？

（2）美國的“硅谷”迅速發(fā)展的原因是什么？

（3）結(jié)合你學(xué)過的知識分析美國的“硅谷”電子工業(yè)生產(chǎn)的特點有哪些？

（4）試分析新興工業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢是什么？

以上兩個方面的材料來自教材中的知識背景，對學(xué)生回顧教材的主要知識點具有啟發(fā)作用，如若學(xué)生通過閱讀這些材料，能圓滿地解決所給的問題，學(xué)生也就基本掌握了有關(guān)傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)區(qū)位選擇及生產(chǎn)特點的知識，要想使學(xué)生更加靈活地運用所學(xué)知識，培養(yǎng)綜合分析和創(chuàng)新性地解決問題的能力，教師可深入淺出地繼續(xù)提出以下問題：

（1）根據(jù)以上兩方面的資料分析，傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)的區(qū)位變化原因有何不同？

（2）新興工業(yè)能否完全取代傳統(tǒng)工業(yè)？

（3）認可持續(xù)發(fā)展的觀點看，如何在一個區(qū)域進行傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)的區(qū)位選擇？

學(xué)生在綜合分析傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)區(qū)位因素的基礎(chǔ)上，通過對比剖析，找出影響二者區(qū)位變化的主要原因的異同。相同處：為了獲取最大的經(jīng)濟利益，最佳的社會和環(huán)境效益。不同處：傳統(tǒng)工業(yè)因生產(chǎn)技術(shù)滯后，環(huán)境質(zhì)量低下導(dǎo)致了社會效益的下降，影響了經(jīng)濟效益，甚至導(dǎo)致一些傳統(tǒng)企業(yè)破產(chǎn)，傳統(tǒng)工業(yè)要想持續(xù)發(fā)展，必須進行內(nèi)部結(jié)構(gòu)改造和技術(shù)創(chuàng)新，工業(yè)區(qū)位受環(huán)境和社會因素影響而變化；而新興工業(yè)具有技術(shù)優(yōu)勢，生產(chǎn)周期短，見效快，利潤高，發(fā)展迅速，在同樣的社會經(jīng)濟和優(yōu)越環(huán)境條件下，區(qū)位變化受地價影響很大。由于傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)在社會生產(chǎn)的地域分工不盡相同，其產(chǎn)品在社會的功能不盡相同，因此新興工業(yè)不可能完全取代傳統(tǒng)工業(yè)。從以上幾個方面分析：在一個區(qū)域進行傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)的區(qū)位選擇，必須堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路，綜合分析影響該區(qū)生產(chǎn)的各種因素，進行科學(xué)地可行性論證，因地制宜，以提高經(jīng)濟效益為中心，兼顧社會、環(huán)境效益。

學(xué)生通過對比分析以上問題，既鍛煉了綜合分析問題的能力，又鞏固了知識，為解決現(xiàn)實問題打下基礎(chǔ)。

二、利用新材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

材料3：法國洛林地區(qū)是傳統(tǒng)的煤炭、鋼鐵等重工業(yè)基地，進入60年代以后，煤炭、鋼鐵等行業(yè)逐漸走入低谷，洛林地區(qū)面臨嚴峻考驗。法國國土整治與地區(qū)行動署聯(lián)合洛林地區(qū)的官員和專家對形勢進行了分析得出以下結(jié)論：第一，傳統(tǒng)工業(yè)可以繼續(xù)發(fā)展，但已經(jīng)不可能成為當?shù)亟?jīng)濟的龍頭，因此必須建造能帶動整個地區(qū)經(jīng)濟的"新火車頭”；第二，洛林地區(qū)經(jīng)過多年建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施好，與國內(nèi)外聯(lián)系廣泛，作為法國工業(yè)基地的名聲較大，科技力量較強，完全具備支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的基本條件。依據(jù)以上材料，可以提出下列問題：

（1）法國洛林地區(qū)煤炭、鋼鐵等行業(yè)逐漸走入低谷的原因是什么？

（2）綜合分析法國洛林地區(qū)工業(yè)區(qū)位選擇的因素，你認為哪些工業(yè)部門作為該地區(qū)新的經(jīng)濟“火車頭”？

（3）鋼鐵企業(yè)為了生存與發(fā)展，會分別向哪四個與企業(yè)原產(chǎn)品沒有相關(guān)性的領(lǐng)域擴展？

（4）企業(yè)的這種增長戰(zhàn)略是（ 　）它可以減少（　 ）沖擊。

參考答案：（1）生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一、煤炭的能源地位下降、新技術(shù)革命的沖擊。（2）電子、汽車、家電制造等工業(yè)。（3）房地產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、商業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)。（4）多樣化市場、環(huán)境等不可預(yù)測風險的

篇10

關(guān)鍵詞： 高三地理教學(xué) 教學(xué)方法 歸納式 問題總結(jié)式

高中地理教學(xué)按《高中地理課程標準》及學(xué)校開設(shè)的課時進度安排，步入高三年級，大多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)都轉(zhuǎn)入高考的第一輪復(fù)習(xí)備考中。如何有效提升學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率？有效教學(xué)及高效教學(xué)，是教師備課首先要考慮的核心問題。好的教學(xué)理念與教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的能力。我們常用的教學(xué)方法有實踐法、對比法、案例法、問題法等。每一堂課的內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)置，最終是為了實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的課程目標。

美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：“困難―問題―假設(shè)―驗證―結(jié)論”。按這個理論，在高中教學(xué)過程中更多人都批判“演繹法”教學(xué)，即一堂課的內(nèi)容以教師講述為主，學(xué)生只是忠實聽眾，教師直接告訴學(xué)生地理知識內(nèi)容或結(jié)論。學(xué)生自己沒有參與探索、歸納、總結(jié)的過程，理解不徹底，印象也不深刻。但因為是復(fù)習(xí)課，教師受復(fù)習(xí)內(nèi)容和知識容量的限制，在建構(gòu)學(xué)生主干知識體系的同時，不僅要顧及知識的基礎(chǔ)性還要拓寬知識面，顧及全面性。容量大，課時緊，學(xué)生程度參差不齊，教學(xué)難度的確大。在實際教學(xué)中，有時教師又被動陷入“演繹法”教學(xué)經(jīng)驗中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時注重“課標―教材―學(xué)生―課型”的關(guān)系，采用多種教學(xué)方式。如可多采用歸納式教學(xué)、問題總結(jié)式教學(xué)。歸納式教學(xué)與問題總結(jié)式教學(xué)既能有效幫助學(xué)生掌握知識，又能提高學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)能力，幫助教師較好地完成教學(xué)要求與任務(wù)，并明確教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

歸納式教學(xué)要求教師在課堂的表現(xiàn)是：教師全面歸納所有知識，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生自己歸納知識的思路與能力。教師主要起“引導(dǎo)”作用，這樣不僅能促使學(xué)生掌握知識，還能提升學(xué)生的歸納能力。學(xué)生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個章節(jié)的知識后，在課堂上讓學(xué)生按照教師的提示建構(gòu)知識體系，歸納知識內(nèi)容。例如：學(xué)完高中必修1內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納這冊書內(nèi)容主要探究哪些具體方面的地理知識？簡單地說是“自然地理”方面的知識，具體內(nèi)容包涵“四大圈層”（a大氣圈運動原理及規(guī)律、b水圈運動原理及規(guī)律、c巖石圈運動原理及規(guī)律、d生物圈―自然帶地域分異規(guī)律）、e天體與地球運動運動原理及規(guī)律的相關(guān)知識）；而必修2主要歸納為“人文地理―人文要素的空間結(jié)構(gòu)及區(qū)位+人地關(guān)系問題發(fā)展及協(xié)調(diào)”，具體知識點為“a人口時間和空間變化與城市化、b農(nóng)業(yè)區(qū)位及類型、c工業(yè)區(qū)位及類型、d交通區(qū)位及交通運輸方式、e人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展原因及途徑”等相關(guān)知識。必修3內(nèi)容以某一（或不同）區(qū)域為探究對象，圍繞“a區(qū)域發(fā)展―歷史上、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及城市等發(fā)展、區(qū)域間聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展；b區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)建設(shè)；c區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”等三大中心，探究解決各區(qū)域發(fā)展過程中存在的“原因、問題、措施”等構(gòu)建知識。這樣總結(jié)，學(xué)生學(xué)完后，就能建立一個清晰簡明的高中地理知識感知體系，有利于地理基本知識綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對相關(guān)知識進行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識體系主線可歸納為：

這種歸納方法有利于幫助我們建立知識體系，從整體上把握知識內(nèi)容。③列表歸納法。按照知識類別及相關(guān)項目，利用表格對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。如不同氣候類型對比、水循環(huán)類型、河流補給類型、地質(zhì)作用表現(xiàn)形式、地質(zhì)構(gòu)造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環(huán)境差異性（非地帶性分異規(guī)律）表格、農(nóng)業(yè)地域類型、傳統(tǒng)與新興工業(yè)區(qū)、五種運輸方式對比表格等。表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。

問題總結(jié)式教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)或提出問題，并把精心預(yù)設(shè)問題運用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成地理問題的意識和能力，讓學(xué)生主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題、解決問題，并能用科學(xué)的地理術(shù)語描述、表達地理問題的相關(guān)內(nèi)容，最后教師規(guī)范總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中理解與記憶知識，實現(xiàn)“問題總結(jié)式教學(xué)”。這種教學(xué)法有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主體意識，有助于促使學(xué)生善提問題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言概括及表達能力。如氣候類型的教學(xué)復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生按教師設(shè)置的問題進行思考、討論、歸納。具體問題是“某種氣候類型的分布、成因、特點各是什么？”教師可以將學(xué)生分組，讓每一個小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點是什么？前面三種氣候為必答題，后兩種氣候為選做題，讓學(xué)生畫出七個氣壓帶六個風帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡單三角形示意圖，并結(jié)合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學(xué)生代表歸納它們的“分布、成因、特點”各是什么。這種帶著問題的主動學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。20分鐘后教師可能讓5個學(xué)生說出自己小組總結(jié)出的結(jié)論，教師根據(jù)同學(xué)的描述做適當?shù)男拚c評價，最后教師總結(jié)規(guī)范知識的描述內(nèi)容。又如對選修教材《環(huán)境保護》這一模塊的教學(xué)，若按教材程序講授教師費力，學(xué)生費解，但若設(shè)置適當問題，按問題式教學(xué)，或說“目標導(dǎo)學(xué)”就會事半功倍。如可預(yù)設(shè)問題（目標）“某種環(huán)境問題的分布、成因、危害表現(xiàn)（或說影響）、預(yù)防（防治或保護）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學(xué)們根據(jù)自己小組的特點，對一個或兩個環(huán)境問題進行探討，最后由各組代表陳述結(jié)論，教師加以修正，鼓勵評價，最后加以規(guī)范的總結(jié)。這些環(huán)境問題設(shè)置看似簡單，與氣候問題相近，但涵蓋內(nèi)容更豐富，幾個小項目就概括《環(huán)境問題》選修課中的絕大部分內(nèi)容，并且學(xué)生能自主討論解決，又有較統(tǒng)一的探究思路，學(xué)生感覺也不錯，學(xué)起來有思路，有熱情能投入。進行討論探究時，要給學(xué)生較充足的時間。所以設(shè)置好問題及準備好規(guī)范地理術(shù)語，是教師備課中必須整理清楚的內(nèi)容，這能讓學(xué)生弄懂問題，學(xué)有所獲。教師最后要把分散的知識加以歸納，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、規(guī)范化。還要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯的描述或認識，加深對問題的理解。

在高三地理知識第一輪復(fù)習(xí)中，若能根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容恰當運用教學(xué)方法，特別是運用“歸納式”與“問題總結(jié)式”等教學(xué)探究方法，則對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主體意識十分有意義，因為提出問題是“有效教學(xué)的核心”，是促進思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。同樣，將歸納教學(xué)法運用到復(fù)習(xí)課中可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，避免了在復(fù)習(xí)過程中知識的簡單再現(xiàn)、重復(fù)敘述，避免了學(xué)生聽課困頓現(xiàn)象的發(fā)生，對提高學(xué)生思維能力有很大作用。轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識及總結(jié)、歸納意識，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展，是教師在復(fù)習(xí)課中必須重視，并付諸教育實踐的重要任務(wù)之一。

參考文獻：

[1][美]約翰?杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001.5.