導語：如何才能寫好一篇機電一體化專業實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要 針對傳統的機電一體化類課程在教學過程中重理論輕實踐的現狀，本論文對高等院校機電一體化類課程實踐教學進行了探討與研究，分析了我國高等院校當前機電一體化類課程教學現狀，并指出了其原因，在此基礎上重點探討了高等院校機電一體化類課程實踐教學的改革策略與教學方法，從充實實踐教學內容和教學手段、改革實踐教學考核方式及加強實踐設備及基地建設三個方面詳細論述了機電一體化類課程的專業實踐教學方法的改革，對于進一步提高我國高等院校機電一體化類課程的專業實踐教學水平和教學效果具有較好的指導和借鑒意義。

0 引言

“機電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機械學）的前半部分和Electronics（電子學）的后半部分拼合而成的。由于機電一體化技術是其他高新技術發展的基礎，其發展依賴于其他相關技術的發展，因此很多高校都開展了機電一體化這門課程的課堂教學。機電一體化是一門綜合性實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大，這門課的教與學都不容易。

傳統的教學方法都是按照機電一體化系統的功能結構構成，將機電一體化系統分為若干個功能結構模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學方法易于學生理解，但是在無形中割裂了機電一體化系統各個功能模塊之間的有機聯系，為此必須結合機電一體化這門學科本身的特點，對其教學方法和教學策略進行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復合機電一體化課程特點的教學方法與教學策略。

1 我國當前機電一體化類課程教學現狀及其原因分析

結合我國目前高等教育的現狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學現狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國高等院校理工科教學的傳統方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到最后完全沒有系統的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往疲于應付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機電一體化課程教學的一個基本現狀。

1.2 機電專業實踐教學課程的設計不合理

機電類專業實踐教學的課程內容包括很多技術內容，目前，絕大多數高等院校的機電專業課程體系受傳統教育思想的影響，課程的內容過多過深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關機電行業和企業很少參與機電類專業實踐課程的制定，這也是導致高等院校機電專業的實踐課程體系設置不合理的原因。

1.3 實踐教學條件不完善

由于機電一體化類課程所開設的實驗，往往實驗設備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設備都是很簡單的，目前很多高等院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應的實踐教學課程內容仍然或多或少的存留著傳統教學模式的影子，主要表現在以下幾個方面：

（1）實驗實踐條件差，硬件實驗設備陳舊，很多實驗臺或者實驗設備都是演示性實驗，整個實驗過程都是老師在做實驗，學生只負責看，即使動手也是按照老師調試好的實驗按照老師實驗的順序重復一遍，實驗教學效果比較差，這使得整個實驗就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創新性的實驗臺供學生動手實踐，目前機電一體化類的課程實驗都只是簡單的重復性的實驗，缺乏激勵學生創新動手能力的綜合性實驗，這使得機電一體化類的實驗無法激發學生創新能力，無法提高學生動手實踐能力。

（3）實驗實踐評價機制不夠健全，很多實驗實踐流于形式，這導致學生對實驗重視程度不夠，多數學生的實驗報告依靠抄襲完成，老師對學生沒有印象，學生的實驗成績僅僅憑實驗報告打分，實驗實踐評價機制的缺失使得機電一體化類的實驗實踐失去了價值。

2 機電一體化類課程的教學改革策略探討

2.1 充實機電一體化類課程的專業實踐教學內容和完善教學手段

在對機電一體化課程專業實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應當根據各個院校各個專業自身的專業特色進行相應的教學改革，添加符合專業特色的實踐教學內容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內容，并和理論課程對應起來，使得學生在掌握理論知識的基礎上進行相關實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業知識和技能。

2.2 重視機電一體化類課程的專業實踐教學環節的考核

任何課程都需設置考核環節，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環節也是學生最為敏感的環節之一。傳統的機電專業實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統的考核方式并不合理，就需要對傳統的考核方式進行改革。

結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統一的模式和標準，而是應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。

2.3 加大機電專業校內外實習實訓基地建設的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓基地的建設就顯得十分有必要了。實踐實訓基地的建設力度直接關系到機電一體化課程實踐教學的效果與成果，而學生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓基地的建設，以及實踐實訓基地實踐教學內容的設置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業實踐課程教學的效果，就必須加大對實踐實訓基地的建設力度。另一方面，機電專業校內外實習實踐項目的開設依賴于實習實訓基地，而目前多數機電專業課程依賴于金工實習的相關設備，因此對于機電一體化類課程的專業實習實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業實習實踐基地及其相關設備的投資建設力度，為機電一體化類課程及其專業的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業實習實踐能力水平。

3 結語

隨著科學技術的飛速發展，教育的方法和手段應適應這一發展的需要，傳統的純理論教學已不能適應新的教育目標，加強實踐能力和創新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內高等院校機電一體化類課程教學內容設置及其實驗實踐教學現狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

參考文獻

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[4]何龍，祁傳琦.項目教學法在機電一體化專業綜合實訓中的應用[J].成都航空職業技術學院學報，2005(4):40-41.

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近年，機電技術迅速發展，特別是微電子技術與計算機技術的發展，形成先進制造技術，成功地進入機電一體化發展階段。機電一體化技術專業應用領域廣泛，高職機電一體化技術專業建設應以學生職業能力培養為目標，以面向和服務地方經濟為出發點，設置特色專業課程和教學模式，積極完善“校企合作”，“工學結合”的培養模式培養高素質技能型人才。

關鍵詞：

高職；機電一體化；建設

機電一體化是指在機構的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及計算機軟件系統集合起來所構成的系統總稱，綜合運用機械技術、微電子技術、計算機技術、電力電子技術等對各生產領域的控制過程進行監督操作。它涵蓋了“技術”和“產品”，主要應用領域是數控機床，因此，機電一體化專業應該是集電子、控制、計算機信息、光學、機械等多種學科的交叉和綜合，它的課程設置、專業考核模式應該以“能力培養”為目標，“教”“學”“做”一體化，構建“工學結合，校企合作”的人才培養模式。

一、“工學結合”的人才培養模式

2006年，教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成〔2006〕4號)文件中指出：“職業院校要進一步深化職業教育教學改革，大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。“工學結合”的人才培養模式是培養“工”“學”結合人才的實現方式，是目前我國高職院校運用比較廣泛、切實可行的一種高技能人才培養模式。學校可以通過“2+1”工學模式，即學生在校兩年，期間以理論學習為主，實踐教學為輔，后一年通過“校企合作”進行頂崗實習，然后在校內專職教師、企業專家的指導下完成畢業設計環節，這種模式是以“工學結合”為切入點，校企共同參與制訂專業人才培養方案。

1.“工學結合,校企合作”教育的意義和目的

近年來，隨著我國高職教育事業的發展，加強“工學結合,校企合作”的校企合作模式已經成為我國高職教育改革與發展的主要方向。在政府政策的引導和支持下，職業院校與行業企業合作的職業教人才培養的轉型發展已取得初步成果。“工學結合,校企合作”體現了職業教育的本質，是技能型人才培養的有效途徑，是職業教育人才培養的主要模式。校企合作體現了“學”和“工”相結合，校企雙方合作育人。從邏輯學的基本理論出發，人們應該結合對“工學結合，校企合作”的理性認識，豐富完善機電一體化技術專業建設。

2.“2+1”工學模式的指導思想與措施

“2+1”工學模式是以專業建設為核心，提升專業人才培養質量，結合高職院校科教資源和產業優勢，以行業企業為依托，將生產勞動和社會時間相結合，工學結合企業參與教學設計，高職學生前兩年在校學習和實訓，第三年到企業參加生產頂崗實習的教學模式。如圖1所示。在2年階段，學生在入學的初期對所學專業領域有一個初步了解，學校鼓勵學生參加學習活動，培養學生的學習能力，組織學生參加計算機、普通話、英語、機電專業考試并取得相應的證書來檢驗學習情況，提高社會競爭力。在第2學年階段，學校根據學生專業方向，組織學生進行校內實訓或校外實訓，學生可以到合作企業進行頂崗實習，為了保證實習效果，學校可安排專業教師進駐企業，與企業協調制定實習計劃，通過頂崗實習，彈性教學，學生可在較短的時間內適應企業崗位，掌握崗位要求技能，提高職業素質，并完成實習報告，實習結束后企業對學生進行考評，作為學生實習成績的參考資料。學校在開展專業內涵建設，包括對專業課程建設、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、社會服務及輻射帶動能力等進行改革與創新，可以邀請行業企業專家、顧問對企業在機電一體化專業崗位設置和任職人員知識能力要求、行業發展方向等進行調研，經過充分論證，結合院校自身專業特色，推動機電一體化專業課程建設與改革。建立“校企合作”，健全適合的教學管理運行機制，完善教學過程的質量監管和保障體系，施行機電一體化專業個性化管理，是“工學結合、校企合作”人才培養模式改革的指導思路和措施。

3.“2+1”模式下教學方法的改革

“2+1”模式中的2個設計包括課程整體設計和課程單元設計。前者要求教師站在整體的高度對課程進行把握，教師根據專業特色和企業崗位能力需求，選取教學內容，安排教學進度，制定課程目標，制定考核標準，選取參考資料，完成課程整體設計；完成內容和任務的設計只是完成了課程改革的一小方面，真正的改革還是要從教學方法入手，即進行單位設計，對任務單元做出符合“教學做一體化”的設計。機電一體化技術專業以專業核心課程為載體，實行“教、學、做”一體化的專業教學方法，課程教學安排在實訓室或實訓車間，以實現真實情境下的教、學、做合一。（如圖2所示）圖2教學方法中，將課程教學安排在實驗室或實驗車間中，實現“教學做”合一，課程教學中實現專業課程與企業崗位內容要求相統一，根據企業崗位的設置，對任職人才能力的要求編排課程理論知識和相應的技能教學培養，以學生為主體，結合實際案例，進行項目教學，精講多練。在專業知識的學習中，根據學生的專業方向，組織學生校內實訓和到企業頂崗實習，學生在校內老師和企業技術人員的指導下學習相關機電產品制造、機電設備的操作、維護和保養等專業技能，在實踐中提高專業知識和應用技能。

二、高職院校機電一體化專業實踐教學現狀

任何實踐教學都是在一定教育思想指導下的實踐活動。研究高職機電專業建設就必須研究實踐教學本身后的教育思想和教育培養目標，也就是理論和實踐的統一。截至2016年，河南省高職單招院校共有89所，包括10所普通本科高校，3所新更名、轉設和新升格本科高校，73所高職高專院校和3所其他高校。隨著河南省高職院校的發展河南省高職院校機電一體化專業不斷發展壯大。2000年以前，整個機電行業發展還處于低谷，各大高職院校機電一體化專業還處于起步期，大多開設該專業的學校還是成人大、中專和技校，教學計劃基本取自本科的壓縮，教參大多與成教雷同，師資力量薄弱，缺少實訓設備，學生學習機電專業積極性差；2000年～2003年，隨著國家經濟的發展，機電一體化逐步發展起來，多所中專和技校被升格為高職院校，這些院校中有一些開設了機電專業，建設機電教師人才培養，購買機電培訓設備，學生學習機電專業積極性大大提高；2003年后，高職院校發展迅速，隨著世界經濟全球化的發展，我國加入WTO后機械制造地位的提升，我國各大職業院校機電專業開始進入黃金發展期，這個時期，現代化的數控設備被廣泛運用，機電一體化人才需求缺口大，為了促進國民經濟的發展，解決日益發展的經濟和數控技能人才短缺之間的矛盾，我國開設機電一體化專業的高職院校數目愈來愈多，在機電一體化專業畢業生出現供不應求的同時，隨之也暴露出了很多問題：一些畢業生不能適應企業對崗位人才的要求，專業知識差，職業素養低，實踐能力差。機電一體化專業是集系統技術、計算機與信息處理技術、自控技術、檢測傳感技術、伺服傳動技術和機械技術等多學科技術領域綜合交叉的技術密集型系統工程。高職機電專業的理論和實踐是為多個專業方向共同服務的，高職機電一體化的特色建立了兩個平臺：文化基礎平臺和專業基礎平臺，二者課程體系的設置既滿足針對性的某類職業崗位的知識和技能需求，又要適應某類所需的知識和技能需求，理論和實踐相互依托，是一個整體，但目前很多學校還不能將二者很好地結合，即理論和實踐脫節嚴重。在高職機電一體化專業的教學體系的培養目標中，理論知識應以“必要、夠用”為原則，培養學生的實踐能力，但目前很多高職院校受傳統教學觀念，師資建設，資金的制約，理論教學得到重視的同時，實踐性教學得不到很好的落實。概括起來，高職機電一體化專業建設中存在以下問題：

1.實踐教學認識不夠，課程設置不合理。受傳統教學觀念的影響，我國高職教育重理論輕實踐，很多高職院校課程計劃還是本科教學的“壓縮”，教學設計中實踐課程很少，導致理論知識比不上本科生，專業技能知識比不上中職生，這種思想違背了高職機電教育的初衷。

2.師資隊伍綜合素質不高。高職院校機電專業的特殊性要求教師具備豐富專業理論的同時，具備較強的實踐分析、操作、解決問題能力等綜合技能，高職機電專業要求教師具備“雙師”素質，目前，由于機電專業建設時間不長，許多該專業年輕教師居多，這些教師很多剛剛畢業，本身對專業實踐的認識度低，導致這些教師為主體的教學力量本身就達不到教學實踐要求，機電一體化專業實踐中工作條件差也是教師不愿從事實踐教學的一大原因，進而導致了機電專業實踐教師師資隊伍質量很難提高。

三、完善高職機電專業教學管理

完善高職院校機電一體化專業教學體系需要政府、行業企業和高職院校等方面的共同配合，政府除了提供相應的政策和資金支持外，還要加大相關法律法規的建設；企業從自身建設出發，也要為高職院校實踐教學提供必要的資金和崗位培養支持；高職院校應以自身出發，加強實踐教學體系建設。高職機電一體化專業設置本身應根據機電行業發展的需要，以崗位需求為基礎，以職業能力培養為目標，設置“教學做一體化”和“2+1”教學模式，了解社會需求，做好教學模式和專業課程內容銜接，構建高職機電專業實踐教學評價機制，督促學校重視實踐教學、保證實踐教學，走以就業為導向，產學結合的發展道路，指導課程設置，加強專業課程建設和師資建設，實現教學內容和教學方法改革。

參考文獻：

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關鍵詞： 機電一體化 專業技能 培養方法

機電一體化技術是機械工程和電子工程、機械技術和電子技術合成的產物，其產品一般是在機械產品的基礎上采用電子技術、控制技術和計算機技術等通過相互滲透和融合所產生的新一代產品和系統。目前機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合。近年來我國高職院校得到了快速發展，機電一體化專業在高職院校教學體系中占據了非常重要的位置。機電一體化專業以培養實用型和技術型人才為目標，技能訓練教學對于機電一體化專業是非常重要的。

1.人才培養模式是專業建設的根本

面對社會對高技能人才的需求和當前具體形式，應該對人才培養模式進行改革和創新。將校企合作、工學結合作為人才培養模式中的一項重要任務，加強學生的社會實踐和生產學習，推行學、做合二為一，產學一體化的新型人才培養模式，有效拓寬“理技一體化”教學途徑。

在這種人才培養模式中，學生在企業生產一線的實習時間很多，能夠接觸到最新的生產設備，學習到最實用的專業技能。不僅積累了工作經驗，提高了操作能力，而且提高了就業競爭力。人才培養模式是緊隨著現實需要而變化的，在實踐過程中，要根據市場變化和崗位需求對教學模式進行調整。

2.合理利用資源，加強訓練基地建設

高職教育對技術、技能訓練要求比較高，對實訓條件的要求遠比普通高等教育高。據發達國家相關統計顯示，培養普通高等教育人才的成本為應用型人才的2/5，要想搞好高職教育，在地方政府財力有限的情況下，僅依靠學生繳費是難以實現目標的。可以采取以下措施解決上述問題：（1）各高職院校對學校自身發展建設進行規劃，合理利用資源，把每一分錢都花在刀刃上；（2）創新辦學體制，拓寬辦學投資渠道，實現投資渠道多樣化。從目前湖南高職院校的發展來看，可以采取多元化合作辦學方式解決這一問題。主要思想是擺脫單一的政府辦學體制，通過銀行貸款、自籌集資、尋求企業投資、吸引外資等多種渠道籌措資金，努力改善辦學環境與技能訓練條件，使高職教育的專業技能訓練教學得到保障。

3.整合教師隊伍，實現理論教學和實踐教學一體化

對教師隊伍進行有效整合，努力培養“雙師型”專業教師，實現理論教學和實踐教學一體化。具體講就是，把機電一體化專業課程中的專業技術理論課和實習課進行有機結合，由一名專業教師擔當教學任務，采用理論和實踐相結合的教學模式。重點是做好理論和實踐的密切聯系，用實踐驗證理論，用理論指導實踐。

4.建設特色課程

在課程設置上根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關人員及專家進行調查，通過對在職業崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。

5.技能培訓為核心

技能實訓教學要突出應用能力和綜合能力培養。

5.1基本技能訓練

認真練好傳統的基本功，如鉗工鋸切割、鑿切、切割和備案、鋸位置、鑿切精度等都要精益求精，扎實到位，使學生達到能干、會干、實干、巧干、精干的目的和水平，真正實現“干啥像啥”的目標。

5.2熟練掌握設備及工量器具

學生學習各種技能首先要熟練掌握各工種工量器具的使用方法、結構構造和工作原理，能夠進行基本的維護和修理。

5.3理論后的第一次練習

第一次練習激發興趣，然后探索理論，是一種有效的方法。如鉗工的鋸削實訓，先讓學生畫線看誰的鋸縫直，然后根據訓練情況，研究和討論鋸縫歪斜、鋸條斷和鋸齒狀的裂縫。如整機組裝訓練，讓學生在同一時間基本掌握裝配過程，并要求學生在本子上寫上作品，從而更深入全面地了解課程的運作。

機電一體化高技能人才培養不僅要改革教學模式，更新教育觀念，更要培養學生生存、學習、合作的綜合能力。改變教學模式，應用理論、技能實訓、企業實踐為一體的“理技一體化”的教學模式，以便為我國機電一體化產業提供更多高技能的專業人才。

參考文獻：

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關鍵詞:工程教育；專業認證；機電一體化系統設計；教學改革

1前言

為了促進機械專業的跨越式發展和國際化進程，進一步提升機械設計制造及其自動化專業的教學質量、社會聲譽和國際視野，促進本科畢業生的國際交流，為工程師執業資格認證奠定基礎[1]，從2013年下半年開始，貴州大學機械工程學院機械制造及其自動化專業開始著手準備進行工程教育認證，于2014年順利通過該認證。在以“認證”為目標，不斷促進教學改革的過程中，全院教師始終堅持以能力為導向，重在加強學生的培養質量和利用學科知識分析解決工程實際問題的能力[2]；同時以學生為中心，以不斷優化和改進的培養目標和畢業要求，建立、建設優質的課程體系和師資隊伍，配備必要的教研設備。在“迎接認證”、不斷改進的過程中發現一些專業課程存在的問題，以培養目標和畢業要求的工程性不強為代表，主要體現有教學內容缺乏實際工程拓展，課程教學方法有待拓寬，特別是工程實踐能力的培養還需要進一步加強。機電一體化系統設計作為機械電子工程方向一門重要的專業課，亟待相關教學改革，以適應工程教育認證的要求。

2現狀與問題基本現狀

機電一體化系統設計是機械制造及其自動化專業機械電子工程方向的一門重要的專業課程，目的是培養學生對機電一體化系統的應用和設計能力，掌握機械系統元部件設計和微機控制系統及其接口設計方法，培養機電結合的專門人才。本課程的基本任務是使學生掌握對機電一體化系統的分析應用和設計基本方法。該課程涉及的機械傳動部件、電機、微機接口技術和機電一體化設計思路等，可以說是對本專業前期所學專業課程進行融合、需要實踐深入消化和提高認識的一個重要環節。并且貴州大學機械工程學院不僅是機械電子工程方向開設本課程，機械制造和農業機械化專業方向也開設了本課程，學生普遍反映教學枯燥，工程實踐性不強，部分知識無法理解。為了使機電一體化系統設計課程與“工程教育認證”要求相適應，更好地幫助學生掌握本門課程知識內容和加強工程實踐能力培養，達到學以致用的目的，需要對機電一體化系統設計課程的教學內容和方法進行改革研究。主要存在的問題貴州大學機械工程學院于21世紀初開始在機械電子工程專業方向的本科班開設機電一體化系統設計，隨著十多年教學經驗的積累，已形成一套較為完善的教學方案和體系。但是隨著技術的不斷革新，社會和工作崗位對學生要求的不斷提升，越發覺得本課程的傳統教學中存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。1）教學內容陳舊，過于側重機械結構的講解。通過工程教育認證評估，充分和企業溝通后，發現一些課程所教授的內容和技術已經在當下機電產品中被新技術所取代。另外，由于在教授本課程前有單片機原理、接口技術和機械控制工程等課程，在機電一體化系統設計的教學中都會以典型機電系統的傳動結構為主，使“機”和“電”在教學過程中不能充分結合。2）實驗教學設施不足，實驗內容受到限制。本專業擁有的機電一體化教學設備較少，有的僅僅停留在十字工作臺、單片機和傳感器方面，對于機電系統的穩定性和優化部分的實驗暫時空缺，這不利于學生提高感官認識。3）教學方法單一，缺乏與工程實際的聯系。現有教學基本上是以課堂教學為主，輔以少量實驗，大多采用講授法通過多媒體教學平臺進行授課，而且大多是紙上談兵，課程教學與實驗教學同工程實踐聯系甚少，與“工程教育認證”的要求存在差距。4）學生反映學習難度大，應用能力不強。在教學過程中，一些學生反映部分知識點難以理解，不清楚這些知識能“干什么”，能解決什么問題。另外，從考試反饋來看，學生對綜合應用機電技術的能力還有待提高，特別是不能將一些來自工程實際的問題和書本知識結合起來分析。

3教學改革教學內容的改革

1）樹立“機電結合”的系統教學思路。機電一體化的目的是提高產品或系統的附加價值，實現多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產品結構向輕、薄、短、小化方向發展。因此，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應該從系統設計方案開始到各元部件選擇到系統最終成形的全過程，都要貫徹系統設計的思想[3]。機電一體化系統設計課程的教學也是如此。在課程講述過程中，如果只是根據教材的章節順序進行講解，會在學生腦海中形成一個個的知識孤島。因此需要將整個課程用幾個典型案例把所有章節貫穿起來，做到前后呼應。如在教學“機械結構”中的“機架和支撐穩定性”時，可以和“元部件特性分析”中的“靜、動態特性分析”結合起來，在講機械結構時就引入控制工程中的一些知識點。另外，教材的最后一章有很多案例，可以根據這些案例的特點，將其穿前面的章節講解，在講授每一部分內容時都結合案例，并將系統設計方法融于其中，不僅利于學生對知識的掌握，還可以舉一反三、加深理解。2）選擇性地介紹章節重點。要有選擇性地介紹機電一體化各組成部分。對于機械系統部件，要重點講解傳動原理和典型結構，一些特殊的部件可以留給學生自學。對于執行元件和控制器由于在先修課程中有所學習，因此對其基礎知識不做詳細介紹，重點內容放在典型元件特性及其驅動和接口部分。這樣既可以避免使學員因重復學習而失去興趣，又可以有更多的時間放在牢固樹立系統的觀點，深入理解組成機電一體化系統的各構成要素之間的關系。3）以“看得見、摸得著”的機電產品為突破口。要更多地從教學團隊科研真題和本地企業合作項目尋找典型案例，讓更多的案例“看得見，摸得著”。一方面可以帶領學生參觀企業，另一方面要鼓勵一些教師展示機電一體化方面的科研樣機，讓學生可以直接參與教師科研課題。同時要及時更新案例，給學生展示最新的技術和產品，了解機電一體化產品的前沿；還要充分給予成績較好者學習空間，特別是對于一些比較復雜或精度要求高的運動定位控制和智能控制,可以讓學生結合學過的自動控制理論知識設計運動控制算法，為研究生階段的學習做準備。教學方法的改革教學方法是教學過程的核心，教師的教學方法一定程度上決定了教學質量和學生對知識的吸收情況。傳統的教學方法是教師根據課程教學大綱的要求，在課堂上為學生講解教學大綱上規定的教學內容，按部就班地向學生灌輸知識，學生完全處于被動學習狀態，教學效果大打折扣。為了有效提高學生積極性和學習主動性，可以將課堂講授、討論、開放性實驗和實地參觀結合起來，激發學生的學習興趣、學習主動性和培養學生的創新意識和能力。例如：在介紹“滾珠絲杠”和“導軌副”時可以將實物拿到課堂上，先拋出問題并讓學生進行拆裝，再讓學生分組討論結構特點和問題，最后有針對性地講解難點和強調重點內容；“單片機與接口技術”的講授可以開設開放性實驗，提供單片機平臺，讓學生自行設計開發單片機控制系統，并要求演示；在講解“機電一體化系統的元、部件的特性分析”時可以開展上機實驗，結合MATLAB軟件仿真模塊，讓學生產生直觀認識。課程實驗的開設“工程教育認證”的核心就是要確保畢業生達到全球行業認可的機械工程從業人員基本要求。因此，為了讓學生更好地掌握機電一體化系統設計相關基礎理論和提高學生的創新意識與工程實踐能力，提升畢業生的機械行業從業能力，需加強本課程的課程實驗建設。首先，要整合現有校內實驗資源。本課程綜合性強，很多實驗需要和其他課程實驗結合起來，如與機械傳動、微機原理和控制工程等課程。其次，要積極構建新實驗平臺。特別是機電一體化典型系統的實驗平臺方面，亟待購置新設備，開發新實驗。最后，可以整合校外合作單位實驗資源，開設一些與工程實踐緊密結合的課程實驗和基于仿真軟件的系統穩定性分析實驗。考核方式的改革本課程各章節具有一定獨立性，涉及機械和電子技術各個方面。針對此特點，考核方法應該重在應用與綜合，不應以識記為主，所以考試形式由原來閉卷改為開卷。這樣可以減輕學生考試壓力，把學習的重點放在知識的應用和解決實際問題的能力訓練上。考核可以采用試卷（開卷）、實驗、報告或者作品（機電一體化系統）等多種形式，加大實驗環節和平時表現的成績占比，解決了實際問題或提出了創新方法就可以獲得高分。

4結束語

隨著科技的發展，機電一體化系統設計課程所涉及的知識和技術發展尤為迅猛，而且所涉及的知識面非常廣，因此要滿足工程教育的認證要求，就必須從教學內容、教學方式、教學方法等方面都進行改革創新。在教學內容上強調以系統設計方法為主線，在教學方式中重視培養學生的學習興趣，努力拓展課程實驗，不拘泥于考核形式。這些變革將會更進一步激發學生的學習興趣，最大限度地提高學生解決實際問題的能力，達到工程教育認證的要求。

作者:曹陽 楊桃月 張大斌 蔡家斌 楊綠 單位:貴州大學機械工程學院

參考文獻

[1]蒲彧.美國工程學士能力培養研究[D].大連:大連理工大學,2010.

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關鍵詞 機電一體化；教學方法；多媒體課件

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0089-02

機電一體化，英文稱作“Mechatronics”，是由Mechanics（機械學）和Electronics（電子學）兩個單詞組成的。從其構成就可以看出這一門技術包含的主要內容。隨著科學技術的迅速發展，很多高新技術如生物技術、微電子技術、新能源技術、新材料技術、海洋開發技術、空間技術、現代醫學技術、光纖通信技術等對現代機械設備的要求越來越高，智能化、自動化、柔性化是目前高新機械設備必須具備的基本能力。而機電一體化恰恰滿足了這一需求，從而為機電一體化的發展提供了動力。通過微電子技術和微計算機技術，使機械裝置、動力設備能夠成功地與信息、智能相結合，從而使產品結構和生產系統發生了質的飛越和進步。

機電一體化這門技術是其他許多高新技術發展的基礎，而它本身的發展又依賴于其他各種相關技術的發展。因此，為了迎合市場人才的需求，不少院校都增設了機電一體化這門課程。但是由于這門課程的綜合性和實踐性都很強，涉及相當廣泛的知識，具有很大的知識容量，不但學生在學習時會遇到困難，就連教師在進行教學時也常存在不少問題。

1 機電一體化教學目前存在的問題

由于機電一體化課程中包含了不少學科的知識，而且涉及的概念和專業名詞數量也相當多，而教學內容本身又十分抽象，這就使得學生很難在短短的一個學期內就將這門技術完全掌握。

機電一體化課程每一個章節所介紹的內容都包含著不同學科的內容，如上一章介紹了機電一體化的機械設計，下一章就開始講解機電一體化的檢測系統，而再下一章卻變成了計算機控制和接口技術，等等。這就使得每一章節之間的聯系變弱，學生很難在學習過程中將不同的章節串聯起來進行鞏固復習，無法對這門課程形成一個總體概括的印象，對學習這門課程的真正目的也難以理解，很容易產生每個章節只不過在復習以前學習的知識點的感覺，從而降低學習效率。

在進行每個知識點的實踐時，學生可以很快地對每個單獨的實驗內容進行理解和掌握，如傳感器實驗、電機驅動實驗等；但是一旦將這些實驗聯系起來進行思考，學生就不容易理解每個實驗之間到底有何關系，特別是如果給學生一張機電一體化產品的原理圖時，學生無法聯系實物和圖紙，從而使實踐課程失去原來的意義。

2 多媒體的教學方法

隨著科學技術的不斷發展，教學資源也越來越豐富多彩，傳統的板書教學模式已經不能夠滿足學生的學習需求，因此，多媒體的教學方法被越來越廣泛地運用于課堂中。多媒體教學不僅能夠直觀地展現出各種圖紙和文字，將知識更加快速地傳遞給學生，而且能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，從而使課堂教學的效果能夠大幅度得到提升，而且也大大活躍了課堂的氛圍。同時，多媒體課件的豐富多彩也使得學生學習的積極性能夠很大程度地被激發出來，讓他們主動地參與學習，發揮他們的創造力。

機電一體化的課程在整個教學過程中并不對所涉及的每門學科進行細節性的講解，而是對相關的學科進行總的概括，著重于這些不同的學科之間的相互聯系。因此，借助多媒體課件，教師可以很容易地將以往難以用語言傳達清楚的知識點和問題進行形象生動、簡單直觀的展示，讓學生更加容易理解和接受。例如，進行機械設計傳動部分的授課時，可以通過不同動畫展示來使學生對幾種不同的傳動形式進行區分和掌握，從而掌握更多的信息，對難點和重點進行更深入的理解。

3 理論和實踐相結合的教學模式

在傳統的授課中，教師一般在課堂上按照知識結構進行授課，然后在理論教學后再進入實訓的環節；而在進行實訓教學時，一般會直接使用機電一體化的產品來進行講解，讓學生按照實訓指導書進行演示性實驗。這種教學模式很難培養學生的動手能力和創新能力，而且學生在進行綜合知識的利用時也常常出現問題，很容易影響繼續學習的積極性和動力。有些學生為了省事甚至直接抄襲其他人編制的程序和實訓報告，對知識點并沒有真正掌握，這就使得學生很難符合將來社會的需求。

教師在進行實訓課的教學時，應該對學生使用的教材進行全面的梳理和整合，并且結合目前學校所能夠提供的實驗實訓條件，將一個完整的機電一體化產品分成若干個實驗，并將這實驗分布到看上去各不相干的章節中進行；在學生對書本的理論知識有了總的了解后再進入到實訓環節，再根據目前已有的實驗條件，將學生分成若干個小組進行學習，從而更好地對學生進行指導和管理。

如針對機電一體化的課程特點，在學生學習理論知識的同時加入MPS實訓。MPS就是模塊化生產系統，這個系統由六個各自獨立又相互聯系的工作站組成，分別是上料檢測站、搬運站、加工站、安裝站、安裝搬運站和分類站。這個實驗的顯著特點是具有較強柔韌性，每站都有一套獨立的控制系統。在進行完每一個單元的學習和實訓后，還能將相鄰的實驗聯系起來進行思考，從而使學生能夠學習到復雜的控制、編程、裝配和調試系統。

由于該系統包含了機電一體化課程中所涉及的許多學科的知識和技能，因此學生能夠在一個綜合科技環境中對更多的知識進行全面綜合的認識和訓練，使自己的技能能夠不斷得到提升。

在進行實訓的過程中，學生根據教師分配的任務和相關的原理圖，自主進行機械零件的裝配、連線、軟件編程和調試，并查看最后運行的結果。這樣學生可以在更加自由的環境中進行學習和創造，使學生不再在一個封閉的環境中進行學習，有更多的思考空間進行探索。教師也可以及時地對學生出現的問題進行指正，對普遍性的問題進行解答，鼓勵學生積極地去尋找解決方法，并通過一些簡單實例的講解，使學生更好地掌握知識點。

4 改革考試形式

進行一門課程考核的主要方式一般是通過考試，而學生在應付這些課程時往往采用死記硬背的方式進行，雖然最后考的分數很高，但是在具體應用方面卻出現問題。雖然課程需要記憶，但是這并不是最終考核的目的，它只能作為理解課程的基礎，在平時的階段性考查中進行即可。

該課程在進行考核時更加強調應用能力的測試，因此，教師可以通過讓學生設計一個簡單的機電一體化的產品來考查學生對課程的掌握情況；或者提供相關的零件，讓學生根據圖紙進行產品的裝配并進行某一個功能的程序調試，根據學生完成的熟練度和準確度來進行判斷。同時對學生在平時課程中所表現出來的分析能力、調試能力、綜合運用能力進行加強，促進學生全面發展。學生的成績應該按照平時綜合測試和實訓報告等按照一定的比例進行綜合的判定，對于一些表現優異、具有創新意識的學生可給予適當的加分鼓勵。

5 提高師資水平

為了使機電一體化課程的教學水平能夠更好地提高，學校應該加強對教師的管理，引進一批具有高素質、高能力的骨干教師；同時安排教師定期去企業進行學習培訓，形成一支知識結構與年齡結構合理、教學經驗豐富、教學水平高、教學能力強的教師隊伍，使教師能夠在良好的研究氛圍中不斷提升自己。

6 結束語

在進行機電一體化的教學過程中，要抓住課程的重點內容，根據機電一體化不斷進步的實際技術和學校的實驗條件進行教學方法的改進，將理論和實踐更好地結合起來，從而使教學效果不斷得到優化增強。

參考文獻

[1]朱磊.基于實驗教學的機電一體化系統探析[D].杭州：浙江工業大學，2007.

[2]周軍.淺談機電一體化技術專業及其教學改革[J].科技致富向導，2013（36）：323.

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關鍵詞 機械電子工程 研究生培養 教學改革 創新意識

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Graduate Students' "Mechatronics" Training

and Innovative Ability Improvement

SUI Xiuwu， NIU Xuejuan， DU Yuhong， SANG Hongqiang

（Tianjin Polytechnic University， Tianjin 300387）

Abstract In this paper， combined with Tianjin Polytechnic University "Mechanical and Electronic Engineering" excellent curriculum， outstanding teaching and teaching reform project on how to train a graduate student in mechanical engineering disciplines "mechatronics" design thinking， teaching philosophy， teaching methods， practice patterns， innovation aspects of consciousness and innovative ability， such as a series of measures. Teaching practice over the years shows that the application of these measures to improve the ability of graduate mechatronics technologies， research capabilities， the ability to continue their education and employability have achieved very good results.

Key words Mechanical and Electronic Engineering； graduates' training； teaching reform； innovative awareness

1 “機電一體化”思維和創新能力培養

1.1 創新能力培養的重要意義

研究生的綜合應用能力、創新能力，從大的方面講，對綜合國力的增強、高水平大學的建設和發展都具有積極的意義，從小的方面講，是學生就業能力、考博能力、職業生存能力的基本保障，因而其意義十分重要。目前我國研究生創新能力，尤其是原創能力較差，參與創新研究的機會少、有影響的創新成果少。①為此，2013年3月，教育部、國家發展改革委、財政部三部委聯合下發的《關于深化研究生教育改革的意見》中明確提出：“強化創新能力培養，探索形成各具特色的培養模式”。 ②

1.2 “機電一體化”思維的主要內容

現代的機械工程已不是簡單的機械結構的設計與應用，機電一體化是大勢所趨，機械電子工程是一門綜合技術，它的設計與開發范圍是非常廣泛的，一般包括六大共性關鍵技術：機械技術、傳感檢測技術、計算機與信息技術、自動控制技術、伺服傳動技術、系統集成技術。

機械工程學科的研究生，大多數出自機械工程及自動化本科專業，一般具有較扎實的機械專業的基礎，在“機械設計、機械制造”領域具備一定的專業知識，但是電子方面的基礎知識卻比較薄弱，許多研究生連常識性的電子知識都不具備，甚至對“測量”、“控制”領域一無所知。因此需對其在電子技術、計算機技術、機電系統集成技術等方面進行專業培養。

機械電子系統的發展主要表現在智能化、模塊化、網絡化、微型化、人格化、綠色化。針對機械電子工程系統的發展趨勢，與時俱進地改進教學內容，將上述思想引入教學，使研究生能夠抓住學科發展前沿，對科研產生濃厚興趣，培養基本的機電一體化的設計思想。③④

2 “機械電子工程”的教學改革

“機電一體化”的設計思想培養，依托“機械電子工程”課程，在課堂教學內容上重新設計。在測量傳感技術中，重點講解機械工程領域的傳感技術，如力覺、視覺、觸覺、位置、運動的檢測等的檢測原理與方法，而不再重復通用的工業領域的溫度、壓力、流量、物位等的檢測；在控制技術中，重點講解單片機、PLC，并適當介紹嵌入式系統STM、DSP處理器及PMAC多軸運動控制卡等；控制算法中除了介紹傳統的PID控制策略及其改進，重點介紹模糊控制的原理和應用；在機電系統的集成技術中，重點講解機電系統的各模塊之間的級聯問題、機電系統的電磁兼容問題等。

在整個教學過程中，以典型的應用案例“加工中心”、“工業機器人”貫穿始終，特別是將工業機器人領域的科研成果及前沿技術引入教學。在教學過程中，與時俱進地豐富研究生課程內容，尤其是運用最新機電一體化的案例作為分析對象，最大程度地吸引學生的學習興趣，激發研究生的學習動力。將機械工程領域的“設計、制造”與“測量、控制”有機地結合起來，在培養研究生機電一體化領域堅實的基礎理論的基礎上，將測、控、傳等各專業技能充分融合起來，提高研究生的機電一體化的系統集成能力、工程應用能力、科研創新能力。

同時，充分利用豐富的數字化教學資源、“機械電子工程”課程網站、優秀的多媒體課件，結合學生來自不同學校，基礎差別較大的現狀，采用模塊化教學方式，將教學內容分為基本要求、中等要求和較高要求，引導學生根據自身條件及科研需要有針對性地選擇要學習的內容，做到因需施教，因材施教。實現教學內容與多種教學手段的有效結合。

3 加強實踐教學環節

3.1 案例教學

結合學院辦學條件，并與企業進一步加強合作，以自動導引搬運車（AGV）、汽車防抱死制動系統（ABS）、工業機器人、自動化生產線等典型機電一體化技術為實例，對常用機構的選擇、運動的檢測與控制、控制算法的實現等進行深入的剖析和講解，使學生對機電一體化系統設計的集成技術有了深入的認識和理解。

3.2 開放式作業

設計了若干個開放式作業，如機器手運動中的直流電機運動控制、步進電機運動控制，高能鋰電池生產線的鋰電池恒流放電系統的模糊控制等，學生們通過自主查閱資料，自主設計方案，實現預期功能。通過這些訓練，強化了學生進行信號處理及運用計算機控制知識的能力。

3.3 企業導師進課堂

一些學校引進企業導師進課堂，在本科生培養，特別是卓越工程師班的教學中發揮了重要作用，而在研究生的培養中尚很少引入。本文的企業導師進課堂針對的是低年級的研究生，與學術報告不同，更多的是結合企業的需求，先進前沿技術，更側重于應用。本項目引入多次企業導師教學，包括機器視覺技術與應用、物聯網技術及應用等。

3.4 展會現場教學

利用地域和行業的優勢，參觀一年二次的國際裝備制造業博覽會。在展會上進行現場教學，學生們就“加工中心”、“工業機器人”、“自動導引車”、“三維掃描儀”等設備和技術進行了深入探討，由任課教師和現場工程師進行細致講解。通過展會的現場教學，學生們了解了制造業的發展新水平，學習了制造業的新技術，認識了制造業的新設備，收獲頗豐。

3.5 研究生實踐報告

每個研究生結合自己的未來的研究方向，完成一個“機電一體化綜合案例”的應用設計報告。要求給出設計要求、設計背景、總體方案、各功能模塊的具體實現思路等。在進入課題研究之前，先對機電一體化的課題研究形成初步的設計思想，對結構、測量、控制系統的設計，以及如何協調各模塊的工作有直觀的認識。

4 結語

文章構建的“機械電子工程”課程的課程建設體系、教材建設和教學改革建設，立足于本校研究生教育的現狀，以高校機械工程學科研究生的“機電一體化”思想培養與創新實踐能力培養為切入點，在近幾年的研究生培養中積累了豐富的經驗，取得了良好的效果。該教材已經列入“普通高等學校“十二五規劃”教材”、“普通高等學校研究生系列優秀教材”，該教學改革的一些思想，比如“模塊化教學”、“企業導師進課堂”、“展會現場教學”等，已推介到學校其他學科應用，研究成果已得到了一定程度的推廣和認可。

注釋

① 袁本濤，延建林.我國研究生創新能力現狀及其影響因素分析――基于三次研究生教育質量調查的結果[J].北京大學教育評論，2009（2）：12.

② 教育部，國家發展改革委，財政部.教研[2013]1 號.關于深化研究生教育改革的意見.

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關鍵詞：利用；光機電一體化；實訓裝置；培養；學生；綜能力

引言：光機電一體化實訓裝置主要是將學生從最初始的自動化生產流程到機電設備中進行安裝、調試、維護、檢測、銷售、技術管理及售后服務等相關專業技術工作的開展。在實踐光機電設備時，所涉及到多種專業知識的融合，這也說明了所需要的人才要具備一定的復合能力。而高職學生在實訓后，所面臨的是企業在進行生產、服務及管理的流程工作。這也說明了只有充分的利用光機電一體化實訓裝置，才能將學生的綜合能力進行培養。

一、光機電一體化實訓裝置的重要性

高職院校的學生想要將綜合能力進行培養，最重要的方式及方法就是進行實踐教學，而想要將實踐教學落實，更需要實訓裝置進行支撐，這樣才能使學生的實踐能力及創新能力都進行了培養。在這種情況下，許多院校也購買了大批量的光機電一體化實訓裝置，但是并沒有進行充分利用，導致沒有取得一定的效果。只有充分的利用光機電一體化實訓裝置，才能更好地為學生提供更加完善的實踐平臺【1】。

二、光機電一體化實專業技能的培養

（一）學生的氣壓傳動培養

企業傳動技術主要是運用空氣壓縮機械作為動力源，并且其中的工作介質是壓縮空氣，進而將能量或信號進行傳輸的技術。企業傳蛹際躋彩墻生產過程實現機械自動化的有效方式之一，其優點不單單不為環境帶來污染，有效的將資源進行節約，還可以將成本進行減低的同時將效率進行提升，并且所需要的構造較為簡單，又有著較高的安全可靠性，現階段已經在工業部門的許多領域中都有越來越廣泛的應用。

光機電一體化實訓裝置主要配備了眾多元器件，并且組合成多種系統。這就需要在了解各種結構及院里的基礎上，還可以對其組成及應用有著相關知識了解。主要說明了此項實訓，主要包含對元器件的基礎認別、設計出氣動基礎的回路及機械手氣動控制系統的安裝、調試、應用及維護等。

（二）學生的傳感器技能培養

工業自動化的控制離不開傳感器的技能進行支撐，這也說明工程技術人員要將傳感器技能進行掌握是最為基礎的技能。傳感器裝置所配備有多種開關及傳感器，這也使得許多材質物品都可以被檢測。這也需要學士要培養對傳感器技能的認知，使其更好的了解結構組成、工作原理、運用場所及接線方法【2】。

三、運用行動教學方式進行能力培養

（一）培養學生的社會能力

學生所擁有的社會能力主要包含：獨立工作、團隊協作及溝通、書面及口頭表達、良性競爭及自我調整的幾方面能力。在進行行動教學模式下的培養中，一般對采取將學生進行分組進行，首先可以將班級同學分為若干組員，并且隊伍中要有以下成員：組長、副組長、軟件及硬件設計師和質檢員等。這也需要在所有項目中，所有成員都要將自己的責任進行擔任，并且所有的身份可以進行輪流交換。在進行能力培養時，首先要清楚，組長所承擔的承擔的責任及日常工作的內容，主要包含：對所用組員進行明確分工，并且將設計方案進行組織討論，并且將程序進行相關設計，然后將運行的設備進行一定的調試，最后還要將日常考核落到實處。在無特殊情況下，組長要保證所有組員都要參入到實訓過程中，并且要取得相關實訓能力。這也需要組長對所有隊員有著一定的要求，使其可以將實訓日志進行每天書寫，并且還要將組員進行書寫任務的安排，并且保障項目實施情況有相關的工作日志進行記錄。

在進行實訓課程是，剛剛開始上課后，教師可以在進行完實訓任務布置后，可以將講解及演示進行簡單展示，然后就要進行分組實訓。在其過程中，小組對實訓人員進行一定的討論，然后找尋相關的資料，使其項目的解決方案可以被提出，并設計出相關的接線圖及控制程序，并可以在實訓裝置進行調試，一直到項目設計要求可以達到滿足。

當完成實訓后，就可以實訓內容進行問題答辯。首先，要求組長負責監督，使每位組員都要針對實訓內容將設計方案及操作步驟進行闡述及講解。在保障每位組員都進行闡述后，指導教師可以根據項目具體內容進行相關問題的提問，并且還可以指定組員根據實訓出的過程進行一定的答辯，指導教師可以根據各個方面對整體學生做出一定的評價。這種情況下，學生在進行實訓及答辯過程中，不單單使其各項能力都得到提升，還促使了學生的競爭意識及集體榮譽感都得到了增加。而實訓報告及日記的書寫，也可以使學生在書寫能力進行鍛煉。并且隨著所擔任的職責的不斷變化，也使得所有學生的能力都可以得到完整的培訓。進而學生的綜合能力得到提升。

（二）培養學生的創新能力

創新能力的培養主要是學士需要在已有的知識基礎上，再加上自身獨有的創造性思維，將可以應用的資源進行運用，并提出更將創新的方案。在高職院校的最后一個環節中，就是畢業時進行的實訓環節，這更是對學生進行創新能力的培訓，并且將理論知識進行綜合的實訓的重要環節。

現階段，學校充分的利用光機電一體化實訓裝置，并且將科研課題、真實項目及競賽項目都轉變為畢業時所需要的實訓題目這使得學生綜合能力得到更好的提升。在進行學生的畢業實訓課題分配時，首先教師要進項一定的調查及思考，并且使學生選擇相應的實訓內容。并且，指導教師可以依照學生所呈現出的興趣及愛好將所實訓的課題進行一定的修改，爭取給學生一個實訓的優質空間，學生更好的在知識的海洋中去探索及求知【3】。

在進行實訓時，學生要依據教師給提出的實訓題目的任務及要求，實際出相應的方案，并且依照此方案找出解決的方式，并且將相關資料進行自主找尋，并且可以購買相關材料及輔導設備。這也使得相關產品及創造都可以自主進行，這也促使學生的自主能力進行有效的提高。這也要求教師在整個實訓過程，為了學生的過度依賴，只能起到一定的引號作用。只有在最開始時，將學生在進行畢業時進行一定的指引，進而學生才能在整體實訓中，體驗出不一樣的過程，這樣才能使學生的創新能力有所提高。

另外，在進行實訓的整體設計時期，指導老師需要在一定時間內與學生進行有效的溝通，使學生在設計中可能出現的任意問題進行一定討論。這樣使得指導教師可以將所有學生的特點及實訓設計的進展進行有效的了解及掌控，才能促使學生的綜合能力進行一定的提升。

結束語：

綜上所述，要想充分利用關機點一體化實訓裝置更好的培養學生綜合能力，首先要清楚的認識到光機電一體化實訓裝置的重要性，進而從光機電一體化實專業技能方面著手，將光機電一體化實訓裝置進行充分的利用，并選擇適合的教學方式進行，才能既是學生在專業理論上有著一定的提升，又將學生的綜合能力進行提高，使其更好的適應相應的崗位，進而為我國經濟建設作出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]方貴盛，孫平. 充分利用光機電一體化實訓裝置培養學生綜合能力[J]. 實驗室研究與探索，2015，11（11）：194-198.

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【關鍵詞】光機電一體化課程 教學模式 工學結合 理實一體化模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0183-01

隨著經濟建設的迅猛發展，作為四大教育類型之一的職業教育越來越受到人們的關注。如何更好地加強實踐技能和實際工作能力的培養，筆者以光機電一體化課程為例進行了新教學模式的探索。

一 光機電一體化課程地位

光機電一體化結合了機械和微電子技術，現代化的自動生產設備可以說都融合了光機電一體化技術，可見該課程在職業教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項目課程改革，強化工學結合的教育理念，更重視職業能力特別是技能、知識、品德、習慣、創新等綜合能力的培養。

二 國外職業教育模式的啟示

第一，以“幫助學生成功”為教學理念。在加拿大，職業教育以社區學院的形式存在，兼顧職業教育和社會培訓的雙重角色。和中國社區醫院類似，只要有社區需要就會建立相應的課程，職業教育作為“學生—教育—企業”供應鏈的一個環節擔負起教育的責任為企業輸送合格的人才，幫助每一個學生獲得成功，只要學生和企業成功了，學校就成功了。

第二，啟迪人生、提供改變人生教育的學院。加拿大卡莫森學院提出“提供優質、有針對性的教育和高含金量的職業資格，使學生獲得終身成就，從而創造更美好的明天”的辦學宗旨，價值觀是：“我們都是學習者、我們都是服務者、我們都是領導者”。這也符合國內倡導的“以人為本”的教學理念。

第三，“雙元制”職業教育模式。德國的職業教育實行“以職業為基礎，學生預就業為前提”的“雙元制”職業教育模式，校企聯合辦學，在職業教育的整個過程中，企業要承擔整個學習培訓四分之三的課時。較之國內企業參與較少的職教現狀，學生的就業目標更加明確，同時采用類似于高校委培模式的“預就業”模式，有利于學生在工作中發現問題，在學習中解決問題，促進了學習主動性。

三 光機電一體化課程的教學新模式

1.“以人為本”的原則

高職學生作為職業教育的主體，我們始終堅持“以人為本”的原則，因材施教，在光機電一體化課程教學過程中教師起的是引導作用，“教會與學會、學會與會學”是筆者探索的新教學模式。

2.理實一體化模式

光機電一體化課程有著理論與實訓不可分割的特性，必須邊學邊練，在平時的教學過程中我們采用理論與實訓結合的一體化教學模式。實踐表明，此模式激發了學生的自主思維能力，不但學習興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發展起來。

3.基于工作任務的項目課程設計

通常我們的項目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調速模塊、電機模塊、低壓電器模塊、模擬生產設備實訓模塊等。傳統的課程設置理論性強，不適合職教學生文化底子弱的特殊背景，新的項目課程設計強化工作任務，模擬企業的崗位任務，循序漸進，讓學生明確工作任務，教師通過引導，啟發學生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學任務。

4.強化工學結合

中國職業教育更側重于學歷教育，工學結合方面比較弱，學生在工學交替期間參與的是重復的簡單工作，缺乏就業方向的指導，加上學生對工學交替的不重視，體現不出職業教育的優越性和競爭力。而企業也沒有真正地參與到職業教育中去，往往只是提供一個實訓的場所，對學生將來成功就業與否影響甚少。針對上述現狀，筆者在教學過程中就潛移默化地灌輸工學結合的重要性，讓學生明白真實的工作環境對于職業教育的重要性，指導他們在參加工學交替期間，把發現的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業相應的工學交替報告。畢竟企業才是實現他們人生價值的地方，只有對新技術、新發展，反應敏銳，才能具有就業競爭力，最終獲得成功。

四 結束語

職業教育培養的不是一心只讀圣賢書的學生，用什么去衡量學校的辦學質量，不是成績而是能力。學生從學校走出去的時候，能否找到一份好工作，能不能體現人生價值，這才是我們職業教育辦學的核心。以光機電一體化課程為例，筆者堅持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務的項目課程教學，在校內加強理實一體化教學模式，在校外工學交替期間積極與企業合作，模擬崗位職業環境，啟發學生自主解決問題的能力，以就業為導向，有效提高了光機電一體化課程質量。

參考文獻

[1]王成榮.加拿大社區學院職業教育的特點與啟示[J].北京財貿職業學院學報，2013（1）

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“思想是行動的前提基礎。”若想充分實現我國機電技術專業一體化教學模式的改革，便需優先轉變教學思想，強化一體化教學的思想意識，從教師到學生都能夠積極主動的迎合一體化教學的指導思想。教師和學生均要認識到機電技術是一門集理論與實踐為一體的課程，無論是理論知識還是社會實踐均需要與社會需求進行準確對接，建立學以致用的而教學思想。此外，教師須認識到唯有讓學生通過社會實踐將理論知識轉化成為實際效益才能發揮教學的價值所在，為了能夠實現這一教學目標便需將原有的教學模式進行細化改革，并大膽的付出實施[1]。

2構建精準嚴密的機電專業實踐教學體系

在機電技術專業一體化教學改革中，必須將實踐教學進行細化分類并付諸實踐行動。筆者主要講其分為基礎性實踐教學和創新性實踐教學，在實踐推進過程中要完善專業課程標準和實踐標準，讓教學工作與各個環節進行合理配置，從而將機電技術一體化改革得以全面推進，讓學生在實踐的過程中掌握必備的、完整的和系統的技術。2.1完善機電技術工學結合課程標準。工學結合的課程主要包含著案例分析、辯論賽和情境演示等多種形式的課程，其有效貫徹與落實能夠極大的影響一體化教學改革的前進步伐，讓學生在理論與實踐的學習中全面提升自身人文素養和專業技術水平，進而使得學生成為一個以技術水平為基礎的復合型人才。值得強調的是，機電技術專業一體化教學在任何教育階段都要將實踐作為教學的關鍵進行把控，嚴格規范學生的實操課訓練，讓工學結合的課程標準得到保重，使得學生在新增的綜合性實訓中得到鍛煉，并在畢業后的企業實踐工作中做到“游刃有余”[2]。2.2校、內外的實訓標準結合。2.2.1校內實訓標準。校內的實訓鍛煉主要指學生在校內接受的理論與實踐相結合的實操課訓練，這是機電技術專業一體化教學改革必不可少的環節，學校必須要為學生構建科學、完善的實訓教室，并規范實操課的相關規定，讓學生能夠在最基本的工程技術和操作技能方面得到良好的鍛煉。校內實訓課的標準制定要符合機電技術現代化社會發展的需要，主要包括設備的使用及保養、生產工藝和技術管理等方面的內容，教師作為教學的組織者和指導者，亦需要在課堂教學中給學生營造出良好的學習氛圍，并根據不同學生的實際需求制定與之相對性的教學方案，讓每個學生均能都在個人需求上對某一技術活操作進行集中訓練，從而扎實的掌握相關技能，并為校外實習奠定堅實的基礎。2.2.2校外實訓標準。機電技術專業一體化教學必須要讓學生接觸校外實訓，唯有讓學生接觸企業需求的工作任務才能在最短的時間內提高學生的技能水平，以及學生的對實際技術運用的了解。此外，在校外實訓中，盡可能的讓學生參加頂崗實習，頂崗實習能夠讓學生更加系統的了解企業對機電技術運用的實際標準，以及讓學生更加明確現代企業設備、生產技術與科學管理方面的現狀，并能夠將理論知識與之進行融合，從而最高效率提升自己，并為學院的專業建設和教學改革積累寶貴的經驗。2.3強化對學生社會實踐能力的培養。社會實踐能力的培養主要從兩個方面進行標準的制定，一方面是深入社會實踐中去，另一方面是進行社會調查。社會實踐：學生在深入社會實踐中時要充分利用本身的理論知識，將理論知識與社會實踐訓練進行良好的融合，在各個工廠和企業是單位等包含機電技術類工作的崗位進行實際操作，借此來提升個人的才干，以及培養個人的吃苦耐勞的精神。社會調查：學生需要對本地區或家鄉的機電產品發展情況進行調查，在調查中對機電技術專業人才需求請款、人民生活水平等多方面進行分析，并做好詳細的記錄，從而在實踐學習中打開眼界，了解機電技術的應用情況和發展前景，從而促進學生更加積極的投身與機電技術的學習中去[3]。

3強化機電技術專業實踐教學管理模式

3.1完善開放性實踐教學環境與內容。機電技術專業一體化教學改革必須要建立開放性的實踐教學環境，將開放式的運用貫穿于實踐規劃教學任務中去，讓學生能夠嚴格遵循學校的教學工作安排，并全面吸收開放式的規劃和設計任務，通過多元化的方式和手段讓學校與校外企業進行系統交流，并模擬企業的正常運轉模式構建相應的教學環境，讓學生在校內亦能夠輕松實現社會企業對其崗位的實際要求，以及實現虛擬的“校企聯合”，使得學生在開放的學習環境中不斷提高自己，成為企事業單位所需求的應用型人才。此外，在開放性實踐環境的確立基礎上，還應對機電技術專業的實踐內容進行細化填充，使實踐教學內容與企業的實際工作進行吻合。首先，教師可對實踐教學內容進行模塊劃分、重組和重構，實質形成六個階段的技能模塊，并在不同模塊中構建出不同專業的方向選修內容，給學生更多的選擇機會和選擇內容，實現全方位的教學內容開放。3.2革新實踐管理主體，提高管理質量。機電技術專業一體化教學改革必須優先革新實踐管理主體，從根本上提高管理質量。為了能夠最大限度的提高管理效率，學校可以構建網絡管理平臺，將教學資源和實踐教學資料在網上進行資源共享，通過這種開放性的實踐項目能夠讓學生在網上實現約課和選課等選擇，并為學生的學習成績構建出周密的電子檔案[4]。學校亦需要按照實踐教學的管理要求開設實踐項目，并在網絡管理平臺中進行，給予學生學習的多樣化選擇性，在此教學背景下學生的主體性地位得到了突顯，對學生日后的實踐性學習打下了良好的基礎。

4健全機電技術專業一體化教學的保障體系

4.1優化機電技術專業一體化教學環境。強化教學環境的重要性在我國素質教育中早已提出過相關教學標準，良好的教學環境不僅能夠激發學生的學習欲望，更能讓師生充分發揮個人主觀能動性進行學習鉆研，無論是對教師的教學工作還是學生的學習質量均起著至關重要的作用。教學環境的主要影響因素主要是教師本身的教學模式，正因如此，在具體的教學環境優化過程中便難以有效的推進，很多教師的教學模式與教學手段已經在多年的教研工作中形成了固定的模式，很難在短時間內形成革新與轉變。為此，這不僅需要教師要克服重重困難去完善自己，更要學生們認識到優化一體化教學環境對他們的益處所在，從而讓師生之間攜手共同努力，為一體化教學環境的優化作出努力。4.2加強師資隊伍建設，提高教學質量。師資隊伍建設的問題是影響機電技術專業一體化教學得以充分實現的關鍵因素，師資隊伍的整體素養無法得到保證便會直接影響教學質量的提升，高校自身必須要對教師隊伍進行整合，優化教師資源，積極創設“雙師型”的教師隊伍。即教師的理論知識水平與實踐操作技術水平協調同步，并能完全滿足現代化機電技術專業教學的標準。學校可通過教師資源的“周期交換”實現不同院校教師理論知識水平均衡發展，另一方便，亦可以通過“校企結合”的方式讓教師深入企業實踐中去，保證教師的實踐技術水平能夠及時得到更新。唯有如此，才能讓機電技術專業教師的教學質量不斷提高，推進一體化教學建設的穩步實施。4.3規劃教學器材與教材，推進教學的順利實施。機電技術專業一體化教學改革是一個比較新的事物，當前我國各個高校在該專業的教材設備和器材運用上還未完全跟緊教育的發展步伐，使得眾多學校的機電技術專業教學工作沒有得到順利的實施[5]。為了能夠滿足一體化教學改革的需要，高校必須周期性的對教材進行及時更新，切實完善教材中的理論知識內容，在教材的選擇上要盡可能使其他院校進行統一，保證機電技術人才實現均衡發展[6]。此外，筆者認為在教材的編排上應該考慮到學生的個性化特征，在每一章節的理論知識中穿插上一定的實操課訓練圖形，讓學生能夠根據自身的學習水平進行針對性的選擇，從而保證整體的教學質量。

5結束語

綜上所述，社會的高速發展推動著我國機電技術工程的良好發展，在機電技術工程日益成熟的背景下，社會機電技術工程對機電技術專業人才的培養不斷提出新的標準。筆者認為，高校要切實推進機電技術專業教學改革，不斷探索新的教學發展模式，努力將理論知識與實踐技能作出系統的結合，并積極更新教學內容與社會的實際發展需求進行精準對接，培養出社會發展需要的人才。

作者:張帆 單位:無錫商業職業技術學院

參考文獻：

[1]王超.技能大賽引領下的機電一體化技術專業教學改革與實踐[J].機電技術，2011，34(5)：158-160.

[2]張啟福，趙紅.中職機電技術應用專業一體化實訓室設計與實施[J].科學咨詢(科技•管理)，2014(10)：113-114.

[3]袁建鋒.基于中職機電技術應用專業項目一體化教學模式構建的分析[J].廣東科技，2014，23(24)：170+146.

[4]郝巧梅.機電一體化專業課程改革調研報告及改革建議———進行課程整合、實行理實一體的項目教學[J].科技創新導報，2012(17)：165-166.

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關鍵詞：標準化中德班；專業設置；雙師型；小班制；項目教學；畢業

中圖分類號：[G40-012.9]

“中德合作職業教育教學模式（機電一體化專業）項目”即標準化中德班，是河南省實施職業教育攻堅工作的組成部分，是河南省職業教育國際交流合作三年行動計劃的重要一步，是省教育廳2012年職業教育的重點項目。標準化中德班采用德國的教學模式、工藝裝備、進行教學、實訓、畢業實習。規定學生在學校學年，然后到德國在華企業實習一年，畢業時參加德國工商大會考試委員會組織的畢業考試和頒發畢業證書，畢業后到德國在華企業簽約上崗工作。

該項目甲方北京思威普智業投資顧問有限公司，乙方河南省教育廳遴選的6所中等職業學校之一。雙方在河南省教育廳的領導下，共同推進河南省職業教育的改革，全面提高我省職業教育教學質量，提升職業教育服務中原經濟區建設的能力。項目規定企業出資參與培養企業所需的專業技能人才。甲方承諾在學生到德國在華企業簽約到崗30個工作日內，企業以每位學生人民幣5000元的培養費支付給畢業學校。河南省以此為契機，讓更多的企業出資加入到河南省職業教育的人才培養中來。

通過實施標準化中德班合作項目，率先在河南省建成一批教育理念上與國際先進理念接軌，教育、教學質量國內領先，教學模式創新，雙師型教師團隊建設，聯合企業出資參與技能型人才培養，畢業生高質量就業的“精英”型中等職業學校。

經過河南省教育廳的最終確定，漯河食品工業中等專業學校為首批開設標準化中德班（機電一體化專業）項目的學校之一。現機電系派出的七名不同專業的教師，到鄭州和德國紐倫堡兩地的中德職業教育基地學習、實訓已歸來。我校既然承擔標準化中德班項目，就必須對標準化中德班認真的了解，對它的運行過程深入的解讀。標準化中德班是如何運行的？標準化中德班的人才培養模式、教學模式具有五個顯著特點。

第一，標準化中德班符合職業教育的專業設置與工廠企業的生產對接、教學過程與生產過程對接、課程素質的培養與企業的職業素質要求對接。真正實現校企結合、工學交替、訂單教育，保證能為企業和社會培養出應用型、技能型人才。

第二，承擔標準化中德班授課的教學團隊中的教師，都是嚴格按照“雙師型”的要求選拔、培養的。

標準化中德班的教學團隊是根據機電一體化技術的實際要求精心設計的。而教學團隊聘用的每一位授課教師，上崗前首先按專業進行挑選，然后在國內進行對口培訓，繼而到德國本土再強化培訓，最后由德國工商大會考試委員會組織執業教師資格的考核，由德國工商大會上海代表處頒發德國機電一體化專業教師執教資格證書。

選派師資條件：1，具備與項目專業一致的教師資格，最好在企業機電技術崗位工作過。2，具有幽默感和極強的感染力；是學生喜歡的，能夠跟學生一樣對新事物保持興趣。3，選派師資必須經過標準化中德班教學模式的培訓，獲得德國機電一體化專業執教資格證書。

標準化中德班進行嚴格的教師培訓，培訓中教師所學的理論知識、實踐技能與將來任教的課程完全一致。這種全員培訓的系列措施，保障了教學團隊的“雙師型”教師符合中德機電一體化班教學的執教要求。

強調教學團隊的建設。標準化中德班重視、強調教學團隊的建設。為了形成教學團隊，根據教學的實際需求，每個機電一體化專業班配有七名專業教師和一名英語教師。通過對教學任務詳細地分解，一個蘿卜一個坑，對七名教師按專長進行細致的地分工，電工、PLC、電子、鉗工、車銑工、數控加工、液氣壓傳動等各選一名。任課教師還要分工協作，形成合力，充分發揮教學團隊的作用，在人才培養中會收到事半功倍的理想效果。

第三，采用“小班制”和實訓現場進行教學的模式，是標準化中德班的重要亮點。

標準化中德班的三年教學分兩部分：在校內進行兩年教學，在德國在華企業進行一年教學。三年教學中都采用在實訓現場師傅帶徒弟、手把手教的教學模式，符合職業教育對教學方法的根本要求。

標準化中德班在校學習期間，采用小班制教學，嚴格規定每個教學班限招20名學生。每個班配有8名專職專業課教師。法律法規、環保等素質培養的課程，另有老師兼任。強大的教師團隊成為標準化中德班質量的有力保證。而課程教學的特點是：沒有純理論課學習，全部課程采用在專門實訓車間進行。由4名學生構建一個討論小組的形式實操訓練，完成所有課程的學習任務。

中德班的學生在德國在華企業的實習課程的學習要求遵循三條原則，一是將2年在校學習轉化為在企業專業對口的崗位進行實際演練，二是學會在崗位工作中處理和解決專業技術問題的能力，三是熟悉企業的崗位工作環境、工藝流程、企業的規章制度，為畢業后簽約上崗做好充分準備。

采用小班制，沒有純理論課學習，全部采用在實訓現場進行項目技能教學，教學過程中采用師傅帶徒弟的模式，“雙師型”教師和學生在操作臺上始終面對面、手把手的教和做是標準化中德班的教學中的五個重要亮點。中德班教學中廣泛采用“四步教學法”來組織課堂教學。老師和學生圍著六角工作臺，第一步教師展示準備的材料、工具、設備；第二步老師做加工制造進行示范；第三步學生模仿操作；第四步老師檢查后作總結。“四步教學法”是適合職業教育的典型教學模式。

第四，標準化中德班所教的課程實行全程的項目技能教學。

標準化中德班的教學全程都實行項目教學法。由教師把機電一體化專業的技能要求，分解成若干個項目，學生逐個項目的集中學習。不采用一成不變的、年復一年使用的固定的教科書，而是發放一些德國企業現實生產過程中的技術資料作為參考資料。通過在技能訓練，制做某一具體產品的過程中，理解專業理論知識，學會專業技能的教學方式進行教學。項目教學法是德國職業教育的典型特征。項目教學法是以項目為主線、教師為主導、學生為主體。其重要的環節是把專業理論知識融會在一個實際產品的制造過程中，讓同學們在完成產品的制造過程中不但掌握實際技能，還學會專業理論知識。

為了保證教學全程的項目教學，開設中德班還必須保證做好16種標準化。場地標識標準化，使用標準化中德班實訓車間內外統一標識標牌（中英文）。教學設備標準化，每個教學班定制4臺德式六角形綜合實訓臺，6套機類工量具（30件/套），共計24套+電工工量具箱23個（27件/箱）。教學資料標準化，為確保教學質量，教學全過程學生使用統一的車間專業課題練習冊。中德班的學生選拔和待遇標準化，給予參加中德班學習的學生，提供同等的學習、生活、文體活動，獲得學歷證書及相關證書方面公平對待。質量保證標準化，每學年開設1-2個標準化中德班（每班16-20名學生），保證他們的教學必用的設備設施，獨立使用的車間，能夠確保水、電、工量具、耗材的全部運行費用。學生到企業生產實習標準化。教學中每節課的統計表格填報標準化，讓教學管理部門了解到真實的學習進度、學習效果。學生畢業安排標準化，通過德國工商大會機電一體化專業畢業考試的學生，保證安置到德國在華企業對口的崗位。一系列的標準化，保證了教學全程的項目技能教學要求的貫徹執行。

第五，標準化中德班學生的畢業考試和畢業證書的頒發由德國企業的主管部門考核和頒發。成績評定采取嚴格與機會并存，符合職業教育的學生實際。

標準化中德班的考試安排并不多，前兩年只進行一次考試。但更重視學生平表現的考核記錄。對每個實際項目教學過程中，都會安排理論知識考查、實踐技能考查、職業素質考查、團隊合作精神考查。全部考查都采用嚴格的標準化考查。并要求辦學單位按照德國設計的表格定期填寫和報告。考試不多，但要求學生的自我總結多，每個教學階段完成的產品多。特別是學生的畢業考試不是由辦班的學校主持，而是由德國企業的主管部門----德國工商大會（上海代表處）主持。這種由管理德國企業的領導機構用嚴格的標準化考核后，再頒發畢業文憑的做法，提高了中等職業學校畢業證書的含金量、社會的認知度。有效地避免了“王婆賣瓜”之嫌，更能為德國在華的7000多家工廠、企業承認和接受。為了激勵學生的學習，標準化中德班的畢業考試又很人性化，每位學生都有2到3次畢業考試機會的資格，保證每個努力學習的學生都可以獲得德國工商大會的畢業證書。又因為有“雙元制”的優勢，在企業的學生參加二次畢業考試也很方便。