導語：如何才能寫好一篇科學技術的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 基于可視化技術的知識提取研究 基于科學計算可視化技術的現代教育方法研究 國際科學計量學研究前沿的可視化探測 基于信息物理融合的web可視化模型研究 語義環境下的數字檔案館知識可視化模型研究 知識可視化視覺表征的內容構建方法 基于信息融合的變電站三維可視化技術的研究 教學決策可視化模型的設計和應用研究 儲層模型可視化技術的研究與實現 科學計算可視化技術在電力系統教學和培訓的應用 知識可視化的視覺表征研究綜述 中小學信息技術知識的擴散及其可視化研究 知識可視化在小學信息技術教學中的應用研究 計算機科學領域的可視化技術研究 信息可視化顯示效果的優化方法研究 SQLLOADER的可視化數據導入方法研究 基于油港工藝流程調度可視化技術的方法研究 營房資產可視化方法研究 網絡技術中的信息可視化研究 基于VTK技術的可視化研究 常見問題解答 當前所在位置：，2013-08-05.

[11]閆玖石.英國技術預見計劃的背景及過程[J].天津科技，2004，（3）：51-52.

[12]唐家龍.技術預見的實踐局限性及其方法論根源[J] .科學技術與辯證法，2008，（5）：71-74.

[13]楊耀武.技術預見學概要[M].上海：上?？茖W普及出版社，2006：78-80.

[14]陳峰.日本第八次科學技術預見項目的競爭情報學解析[J].競爭情報，2007，春季刊：2-5.

[15]崔志明，等.技術預見“市場德爾菲法”的特點及實施程序探討[J].科學學與科學技術管理，2004，25（12）：13-17.

[16]張冬梅，曾忠祿.德爾菲法技術預見的缺陷及導因分析：行為經濟學分析視角[J].情報理論與實踐，2009，（8）：24-27.

[17]邱均平.信息計量學[M].武漢： 武漢大學出版社，2007.

篇2

關鍵詞：光電子技術；理論教學；實驗教學

Study on the teaching method in the optoelectronic technology course of electronic information engineering major

Luo Binbin, Zhao Mingfu, She Li, Zhou Dengyi, Cao Yang, Quan Xiaoli

Chongqing university of technology, Chongqing, 400054, China

Abstract: The importance of the optoelectronic technology course in electronic information engineering major is elaborated in this paper, and then according to author’s teaching experience of many years, the content, method and means of theoretical and experimental teaching of optoelectronic technology course in electronic information engineering major are discussed in details.

Key words: optoelectronic technology; theoretical teaching; experimental teaching

電子信息工程專業是一個包含電子科學技術、信息與通信工程、計算機科學與技術設計、研究、應用與開發，電子設備和信息系統的工程專業。當代信息技術的高速發展離不開電子信息科學技術，但是當今很多高端的信息技術成果融合了微電子學、光電子學、計算機工程及通信工程等多門學科的交叉知識。而且，目前很多具有良好基礎的電子信息工程專業的學生在他們的碩士和博士階段，通常會選擇光電子技術的相關研究方向，而具備了良好電子學知識的學生更容易將電子學中的概念移植到光頻段中，如果在本科階段也修習了光電子技術這門基礎課程，那么在他們的深造階段將會更容易進入光電子相關領域的課題研究。因此，電子信息工程專業的學生除了需要掌握本專業的課程知識以外，也應該熟悉現代信息技術的其他相關知識，如光電子技術。然而根據筆者的調研，雖然目前很多重點大學及二本院校的電子信息工程專業都意識到光電子技術的重要性，但很少開設光電子技術這門課程。本文從光電子技術的研究內容、應用及發展等方面說明其在電子信息工程專業教育中的重要性，并研討電子信息工程專業中的光電子課程的理論和實驗教學方法。

1 光電子技術簡介

早在19世紀，人們就已經用麥克斯韋(Maxwell)的經典電磁理論對光的本質進行了研究，認為光是波動的電磁場，關于光的吸收和輻射，1917年愛因斯坦(Einstein)建立了系統的光電子學理論，使人們認識了光的波粒二相性。但是直到20世紀60年代之前，光學和電子學仍然是兩門獨立的學科。1960年世界上第一臺激光器研制成功，這標志著光學的發展進入了一個新階段。隨后在對激光器和激光應用的廣泛研究中，電子學發揮了重要的作用，光學和電子學的研究有了廣泛的交叉領域，形成了激光物理、非線性光學、波導光學等新學科。20世紀70年代以來, 由于半導體激光器和光纖技術的重要突破，推動了以光纖傳感、光纖傳輸、光盤信息存儲與顯示、光計算以及光信息處理等技術的蓬勃發展，從深度和廣度上促進了光學和電子學及其他相應學科(數學、物理、材料等)之間的相互滲透，形成了一個邊緣的研究領域。光電子學一經出現就引起了人們的廣泛關注，反過來又進一步促進了光電子學及光電子技術的發展。光電子技術包括光的產生、傳輸、調制、放大、頻率轉換和檢測以及光信息存儲和處理等。

因此，可以這么說，現代信息技術的支撐學科是微電子學和光學，光電子學則是由電子學和光學交叉形成的新興學科，對信息技術的發展起著至關重要的作用。光電子技術是光頻段的電子技術，是電子技術與光學技術相結合的產物，光電子技術是光電信息產業的支柱與基礎，涉及光電子學、光學、電子學、計算機技術等前沿學科理論，是多學科相互滲透、相互交叉而形成的高新技術學科，其技術廣泛應用于光電探測、光通信、光存儲、光顯示、光處理等高新技術光電信息產業。同時，隨著生物醫學、生命科學等新興學科的發展，其中的信息獲取手段對光電子技術的依賴程度越來越高，加快了這些學科之間的交叉融合，從而誕生了很多邊緣學科，比如生物光子學、光醫學等。

綜上所述，可見光電子技術在現代信息產業技術中的重要地位，因此，光電子技術這門課程不僅是光學工程專業的基礎必修課程，也應該作為電子信息工程專業的專業選修課程來開設。

2 光電子技術課程教學研究

2.1 光電子技術課程的理論教學

篇3

1 課題簡介

本課題屬于應用研究,主要針對張家口市特別是宣化區小學數學學習現狀進行研究,以期幫助小學學生建立科學的數學學習方法,并對培養小學學生的數學學習興趣提出指導意見。

數學是人類的一種創造性活動,它尋求人類對外部物質世界與內部精神世界的理解模式,是關于模式與秩序的科學。美籍匈牙利數學家波利亞提出數學學習的三原則,注重學生的學習過程,強調"猜測"和"發現"在數學學習中的重要性。荷蘭數學教育家費賴登塔爾進一步指出,數學教學的核心是學生的"再創造"。 如何完成再創造的過程,是每個教育工作者應該認真思考與實踐的。建構主義教學觀指出"學習并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經驗為基礎的主動的構建過程。學生作為認知行為的主體,掌握有效的學習方法是發現數學問題的前提,建立濃厚的數學學習興趣是完成再創造過程的有力保障。

《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養學生"能積極參與數學學習 ,對數學有好奇心與求知欲。"教師在數學教學活動中,應該幫助學生掌握有效的學習方法,使學生積極參與數學活動,培養學生的數學學習興趣,關注學生的好奇心與求知欲,促進學生全面、持續、和諧發展?？茖W的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法,是幫助學生構建數學思維方法、培養學生主動學習、獨立學習的基礎,對培養學生數學能力及持續發展有著深遠意義。小學生數學的學習能力對其以后的發展將產生直接影響,掌握科學的學習方法對其終身學習將起到決定性作用。數學是思維的體操,興趣是最好的老師,學生的數學學習興趣是一種自覺的動機,具有追求探索的傾向,是學習中具有創造性態度的重要條件。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分,也是學好數學的必要因素,因此,關注并培養學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。

張家口市義務教育階段的教育環境及教育現狀還需要探索和改進,本課題的研討對改進本市特別是宣化區小學數學學習現狀有著積極的指導意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學)地得以應用。另外,張家口教育學院宣化分校是一所著力培養小學教師的高等?？茖W校,本課題研究必將對該校課堂教學起到指導作用,使教學和實踐有機的結合起來。

目前,國內外關于小學生數學合作性學習,自主性學習,研究性學習,開放性學習等方面研究成果頗豐,對小學生數學學習興趣培養方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區小學生數學學習方法指導及學習興趣培養的教學方法需要我們自行探索。

2 研究背景、研究基礎及理論依據

本課題旨在反思小學數學教學的基礎上,從新的理論視角出發,對小學學生數學學法及興趣培養指導教學加以重新建構,從專家、高校教育工作者、小學教師三位一體研究方法,開展學法指導和興趣培養的行動研究,在實踐中進一步發現和解決小學數學教學所存在問題,修正教學過程中的有關理論和做法,論證學法指導和興趣培養的效果,積累學法指導和興趣培養的成功經驗。

我們有兩所"共建"小學,分別是張家口宣化區大北街小學(國辦)和張家口宣化雙語學校(股份制),可以作為實驗和研究基地。后又著手聯系一所鄉鎮小學--康保處長地民族學校作為第三所實驗基地。

本課題以"建構主義理論"和"行動研究理論"為指導,分兩個實驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇。

本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學數學教育改革做出指導性意見。

3 研究方法及步驟

3.1 指導思想、依據和研究原則

本課題的目標是在數學學習觀和建構主義原則指導下,采用教育行為研究法,探索小學生數學學習方法的規律及可行的數學學習科學方法。同時揭示學生興趣對數學學習方法形成激發作用。

3.2 研究重點和預期目標

我們主要研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。我們嘗試提高課堂效率,培養小學學生的數學學習興趣。首先要構建和諧的師生協作關系,當教師的情感傾注在數學教學中,激發了學生的數學學習情感時,學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。通過教師學會創設問題情境,激發學生的學習興趣; 鼓勵質疑問題,創設應用機會,讓學生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發展學生的學習興趣。在課堂教學及課外活動中,教師都積極地調動學生學習數學的興趣,培養學生的好奇心與求知欲,樹立學生的數學學習觀,以期在學習數學的過程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 問卷法

研究初先對學生的學習興趣和學習方法展開問卷調查,內容是學生的數學學習興趣與學習方法、學生與教師的關系。并在后期進行了問卷統計與分析。

(2) 分組法

對學生有了初步的感性了解后,用科學的眼光對學生進行分組,收集反饋

信息,定期指導。培養學生建立正確的學習方法,激發學生的學習興趣。

(3) 對比法

為了全面掌握學生對數學學習興趣和學習方法的激發和建立情況,我們每月舉行一次教學調查,與對比班進行對比。通過分段分期對比,及時發現差距、找出原因、尋求對策。

(4) 激勵法

科學地設置誘因,最大限度的消除負面影響,激勵學生向正面發展。一方

面及時與學生探討有效的學習方法、調動學習興趣,另一方面及時肯定學習方法的正確性、鞏固學習興趣。

(5) 教育經驗總結法

對工作實踐中積累的經驗加以分析判斷,通過驗證進行提煉和概括,上升

為理論。成為教育理論或教育模式后,在實踐中近一步檢驗和探索。

3.4 研究進程和研究工作實施

課題研究的實施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 準備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立課題組,收集相應資料,開展小學數學學法指導和興趣培養經驗交

流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數學學法指導和興趣培養理論進

行重新建構,并著手調查研究。

成果:對共建小學數學學習現狀進行調查和分析,完成《小學數學學習

方法指導探索》及《小學數學興趣培養探索》論文。

(2) 實驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分兩個階段進行:

第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通過經驗交流對共建學校數學學法指導和興趣培養進行教學實踐,選定實

驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數學學法

指導和興趣培養教學為主(對不適合數學學法指導和興趣培養的教學內容采用

與對照班相同的常規教學法),對照班用常規教學法進行第一階段的行動研討,

完善數學學法指導和興趣培養的教學理論。

期末根據測評數據進行對比、分析,對學生進行訪問調查,總結調整實施

的方法與效果,對第一階段進行評估,總結經驗,得出初步結論。

第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一階段的基礎上,進一步完善數學學法指導和興趣培養的教學手段,

實驗教師在專家、高校教育工作者的指導下獨立進行教學設計和教學,并做好

研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估總結經驗,得出最終結論。

成果:參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、撰寫經驗總

結及論文并公開發表。

(3) 結題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領導部門及兄弟學校有

關教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預期成果:形成《小學學生數學學習方法指導及興趣培養研究報告》并

結題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

3.5 研究調查及實驗

(1) 在課題開展前期,對實驗班學生展開數學學習興趣及學習方法的問卷調查,并匯總資料展開分析。統計數據、研討對策、提出實施方案。

(2) 指導實驗教師進行理論學習,組織教師參加專家培訓和課題研討。提高教師的理論及實踐水平,增強教師的科研素養。

(3) 定期組織課題組成員及實驗教師進行教學交流和理論研討,及時發現問題,及時探討對策。

(4) 后期問卷統計及分析,總結經驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關問題,共同研討。

4 研究所產生的效果和研究成果

4.1 學生數學學習興趣的提升

在實驗前期的調查中,我們知道教師的教學態度與學生的學習興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數學生的喜歡。教師的教學方法是影響學生學習數學興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學生學而無味,影響學習興趣;教師放任自流的"自學式"教學,使60.1%的學生失去學習數學的信心與興趣。所以,在實驗過程中,教師和藹親切的教學態度,師生互動、生生互動的自主探究式教學方法對培養多數學生學習數學的興趣起到了積極的作用。

4.2 學生數學學習方法走向多元化、科學化

實驗前期我們發現,學生的學習方法比較單一,無非是課前預習、課上聽講、課下復習。主要靠記憶和強化解題訓練。學生思維不開闊,解題方法流于機械,學習效果欠佳。課題研究過程中,我們對學生的數學學習與思維能力、探究能力、記憶能力、運算能力、交流能力進行量化分析,關注學生的認知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。學生在協作學習、自主學習、研究性學習等方面取得可喜的進展。

4.3 學生數學成績明顯提升

隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發現學生掌握了一套適合自己的個性學習方法,對數學學習產生了濃厚的學習興趣。在課題后期學生畢業考試中,雙語學校數學總評成績名列全區第一名,大北街小學名列全區第三名,取得了可喜的成績。

4.4 征集課題組及實驗教師論文成果

在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學術刊物上發表。部分實驗教師在市區級教育評選中獲得各類榮譽,被評為市區級骨干教師。

5 問題討論

5.1 我地區現行的教育評價機制是否有助于知道學生的數學學習方法,對學生數學學習興趣的培養與鞏固是否有利。限于種種原因未能進行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。

篇4

關鍵詞：教育研究；方法；運用；教育技術學科

中圖分類號：G42　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0249-01

教育技術學在教育改革深化、創新人才培養、素質教育促進、終身教育體系構建以及信息化教育等方面有顯著的推進作用。其作為一門新生學科，既在研究對象和理論體系上有區別與其他學科，也要具備對本學科發展有推進作用的研究方案。簡單來說，教育研究方法就是，基于人們對應用教學技術的印象而進行深層發掘研究所要借助的工具及采取的相應措施。下面開始闡述關于教育研究方法在教育技術學科中應用的問題，首先筆者從教育研究意義的理解開始說起。

一、教育研究方法意義的理解

（一）教育思想的轉變

教育研究方法的施行，有利于教育思想的轉變，從而衍生出符合時代精神的教育理念。有了正面的思想引導，才能有有效的改革出現。社會的飛速發展，注定了教育思想也需要依據時代的變更而做出改變，最終保證對人才教育的促進發展。教育研究方法的提出，讓教學一方確立了與時俱進的辦學方向和教育思想。

（二）教育問題的解決

由于近些年中國變化過于迅猛，教育方面在很多地方還沒有充分的反應時間，而教育研究方法的提出，能夠給中國教育界提供科學有效的管理、教育方式，全面提升學生的綜合素質水平，創造具有時代凈勝的能力型人才，為祖國的建設和發展做出貢獻。而教師也能夠通過教育研究方法的運用，找出教學癥結所在，自發地形成對教學理論的研究。

（三）促使學術文化氛圍的形成

辦學品質的增添，就由學術文化氛圍形成的狀態所決定。辦學方如果能抓好教育研究方法的應用，將會對辦學品質的提高起到促進作用，進而推動了校園文化氛圍的建設，學術研究的發展和建立。教育研究方法的應用，不僅僅是對科研成果的促成方法，更是增強師生研究意識，提升學校學術研究水平的好幫手。

（四）有助于校方自主培訓，提高校內教師水平

時代進步的今天，作為人才培養的搖籃，學校必須能夠具備提高本校教學水平，深入探討研究課堂教學的培訓條件，從而使得校內教師在學科專業知識方面能夠據喲更為精深的造詣以及扎實的知識基礎。在教育專業素養化的方面，也要體現出現代教育理念的實踐精神和創新素質，以教育研究為培訓途徑，使得教師團體的素質提升更為實際和高效。

二、教育技術學科中教育研究方法的具體運用

教育教育技術學科中教育研究方法的具體運用，其基本依據是教育技術學科所針對的研究對象以及研究過程，就某一程度來說，運用過程對研究模式的建立起到了很大的幫助作用。下面是筆者從間接性和直接性研究方法兩個方面進行自我觀念的陳述：

（一）測量應用法

作為一種漸漸的教育研究方法，測量應用法既能夠“獨立工作”，完成相應的教育探索問題，也能夠與其他教育研究應用方法進行組合，從而獲取相關成果的方式。測量應用法在教育技術學科中的運用范圍為：學生選拔、分組和班級分配、教學任務實行調查以及就業指導等方面。

（二）內容分析應用法

內容分析應用法很容易理解，即將世面上關于教育改革的一些評價內容進行整理歸納，通過客觀且系統的全面分析，并對其作出一定總結的研究方式，它在教育技術學科的研究方面，具有突出的輔助作用。優勢一：趨向分析，以同一對象在不同時期的表現資料為研究依據，從而摸尋其思想的建立、發展以及最終趨向；優勢二：意向分析，以統一對象在不同問題或層面上的表現資料為研究依據，通過分析比較，從而了解研究對象的發展意向。如不同類型學生的心理狀況分析、個人價值觀念分析以及學習態度分析等等；優勢三：能夠在比較中得出較為客觀的結果，由于內容分析法的研究內容可以是針對來源不同的同一類事物對象進行詳細的比較分析（例如不同流派的學術觀點），從中找到研究對象的異同點，認清研究對象的個體特性。

（三）文獻應用法

文獻應用法則是通過在收集、整理、鑒識文獻的過程中，形成一套文獻研究以及對實際情況有科學鉆研的應用手段。經過全面的文獻收集，對教學技術學科整理總結并加以概括，即通過對相關文獻的歸納總結，將教育技術學科以及相關研究課題以時期為分界標準，展開全面、綜合、立體的描述，從中理清研究成果和進步狀況之間的利弊關系。再從上述結論中，歸納當下教育技術學科的現狀、等待解決的問題以及今后的長遠發展。

三、教育研究方法的作用

教育技術學科特點與教育研究方法的結合，促成了教育技術學科的研究方法，當然這只是教育研究方法形成形式之一由于教育研究方法是教育技術研究的重心所在，所以對其形成過程有必要進行深入研究。下面，筆者將介紹教育研究方法的作用。

（一）是教育技術學科形成和發展的開路石

某一學科的設立和發展，都與其相關的科學研究方法息息相關。教育技術學科作為一門較為系統化的學科，其建立和今后發展與社會科技進步及信息技術的日新月異離不開，然而，脫離了教育研究方法，則對于教育活動這種復雜行為的性質和規律就無法揭示，那么我們對其了解的程度就僅停留于表面現象的了解、其他教育改革的經驗的借鑒，根本不能對教育技術學科起到推動作用。

（二）充當教育技術成果實踐和運用的重要媒介

怎樣的科學認知過程才稱得上是完整且具體的？當然其標志性的特征就是，在獲得該學科的研究成果時能夠獲得大眾的認同和承認。而教育技術研究成果的作用在于，告知人們教育活動的規律和理論，并且從更深層面擴充了人們對教育行業的認知，給予了教育界新生思想和教學方法。

（三）充實了教育技術學科的內涵

科學化的研究方式本身就具有綜合化的特性，而科學研究法中的綜合法（系統法、信息論法、控制論法的合稱）在運用到教育技術學科研究中時，將具體的內容研究滲透到了教育技術學科研究的最深層，賦予了教育技術從研究的層面上以綜合性、系統化的思維和觀念，使得教育技術學科中成立了一系列全新的思維概念、教育法則以及研究方法，充實了教育技術學科的內涵。

四、總結

教育技術學科作為一門教育研究項目，不可能脫離其學科相關的研究和發展所孤立存在，教育技術學科也與教育研究方法的運用處于唇齒相依的狀態，同時，教育研究方法的形成，也離不開教育技術學科的成立。從現在我國教育技術學科的發展可以看出，教育研究方法的運用，為教育技術學科的發展拓寬了舞臺，并建立了教育技術學科中一門獨特的研究方法。

參考文獻：

[1]吳新紅.論教育研究中的問題意識.China's　Foreign　Trade，2012，　（10）.

[2]徐小利.行動研究指導下的《教育技術學研究方法》課程教學實踐.軟件導刊（教育技術），　2012，（06）.

篇5

關鍵詞：小學數學；學案導學；創新教學方法

一、什么是“學案導學”教學模式

所謂“學案導學”指的是教師在教學過程中以教學的學案為載體，以教師的指導為主導，以學生自主學習和探究為教學的主體，師生協同合作，共同完成教學任務的一種教學模式。它顛覆了傳統的以教師為中心的填鴨式課堂教學模式，充分注重培養學生的學習能力、探究能力、思維意識，更符合學生發展的需求和新課程標準的要求。

二、教師應該如何創新課堂的教學方法

在“學案導學”教學模式應用的情況下，教師應該采取什么樣的教學方法來進行教學呢？我們就小學數學的教學做一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

（一）采用以學生為主體的教學方法

“學案導學”的教學模式更注重的是教師提前設計好的教學方案，然后引導學生進行學習而不是把知識全部灌輸給學生，它更加強調學生在課堂上的重要性和自主學習能力的培養，因此，在“學案導學”教學模式開展的前提下教師必須在教學中以學生為教學的主體。如，在學習四則混合運算并進行學習目標和學習內容的制定時，教師可以設計出一套教學方案，并詢問學生這一節課應該學到什么，有的學生可能會覺著這一節課的重點是學會混合運算的計算規則，有的學生則認為這一節課應該學會把四則運算運用到平時的生活中。教師讓學生把自己認為應該學到的知識列舉出來，然后和學生一起來制訂學習的目標和計劃，這樣的教學模式才更加符合“學案導學”教學模式和新課程標準的要求。

（二）利用信息技術來幫助學生自主學習和開展復習

近幾年來，信息技術迅猛發展，多媒體也越來越多地運用到了我們的教學過程中，無論是利用多媒體來創建教學的情境還是利用它來保證教學的有效性，教師們都做了很多的研究。那么如何把信息技術輔助教學的方法與“學案導學”模式進行有機融合呢？我們拿《圓柱與圓錐》來進行舉例，學生在對知識進行自主探究的時候肯定不可能人手一個模型，而且學生也不可能將圖形拆開來計算它的周長。因此，教師這個時候就可以利用信息技術來創建教學情境，教師首先從網絡上搜集一些圓柱、圓錐以及他們的圖形展開之后的樣子，讓學生針對這些圖形進行自主探究、學習。這樣的教學模式使學生學習起來更加形象、直觀。同時利用信息技術也可以幫助學生有效開展復習的工作，教師在學生課程結束之后把學生總結、討論來的知識做成教學視頻或PPT，學生在課下針對有疑問的地方可以返回來繼續學習，這樣既能保證課堂的教學質量，又能在學生開展復習工作時利用信息技術清晰地還原數學課堂。所以，在“學案導學”模式開展的前提下，教師可以借助信息技術使我們的課堂更加豐富多彩，讓學生學習起來更輕松。

（三）利用信息技術來幫助學生進行系列訓練、拓展延伸

在“學案導學”教學模式開展的過程中，對學生進行系列訓練、擴展延伸是教學內容完成之后的一個重要步驟，它能夠幫助學生更深刻地理解教學內容以及應用。在傳統的教學模式中，教師往往采取的是題海戰術來對學生進行訓練，讓學生陷入無數道題目的轟炸中只會使學生對學習的興趣越來越低。那么教師就可以利用信息技術創新對學生的系列訓練，例如，在學習完“不同分母的分數的四則運算”之后，教師可以提前在電腦上錄入一些題目，然后在課堂上這樣來告訴學生“我們今天學習了不同分母分數的計算，現在大家來做一個游戲，你們自己喊開始和停，隨機抽取自己要做的一組題目好嗎？”學生對這種形式肯定充滿了好奇心，如果能夠借助信息技術以這種形式來吸引學生的興趣幫助學生進行系統訓練、拓展延伸的話，那么學生對數學知識的學習興趣肯定會更濃烈一些。

總之，進入21世紀之后，信息技術發展越來越迅猛，我們的教學改革的步伐也越來越堅實，那么在這種環境下教師如何利用信息技術來實現課堂教學方法的創新，以此來幫助教學改革的推進呢？今天我們就新形勢下最受廣大師生喜愛的“學案導學”的教學模式在小學數學中的運用做了探討，也就信息技術環境下教師如何開展“學案導學”教學模式做了探究，以上只是個人在教學中的幾點建議，希望能夠對各位小學數學教師有所幫助，也希望我們的數學課堂教學效率能夠有所提升，能夠越來越受到學生的喜愛。

參考文獻：

[1]劉紅俠.淺析信息技g在小學數學課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2012（36）.

篇6

1.1 驗項目

簡易小書架結構強度的技術試驗。

1.2 試驗目的

探究結構的強度與連接方式之間的關系。

1.3 需要備用的工具和材料

工具：刻度尺1把、鋼筆1支、美工刀1把、剪刀1把、相關書籍、記錄用的紙張、試驗報告書等。

材料：KT板1塊、透明膠1卷、牙簽1盒。

1.4 試驗方法

該試驗采用強化試驗的方法實施。

所謂強化試驗，就是為了在盡可能短的時間內檢測出試驗對象的某些性能，通過擴大和強化試驗的作用，以提高試驗效率的技術試驗方法。例如，檢測樣品的抗壓、抗拉性能時就可以采用強化試驗的方法。通過選用專用設備，對相關產品施加一定的壓力或拉力，來考察該產品的最大抗壓、抗拉性能，這種試驗方法就是通過強化外力對產品的作用來檢測產品性能的。通常情況下，強化試驗用于對產品承受極限外界因素影響的檢測。

1.5 試驗過程

（1）在通過榫接或者是插接組成的書架上，間斷性的往上面放置書籍，不斷增加書籍的數量，直到書架的結構發生明顯的變形，仔細觀察書架發生變形的一系列過程，做好相關記錄和添加書籍的數量。

（2）采用上述同樣的過程和試驗方法，對采用雙面膠、透明膠連接和用牙簽（代替釘子）連接的相同尺寸的書架，分別進行試驗，并進行比較和分析試驗過程的變化區別。

（3）及時整理出試驗數據，填入表1。

1.6 試驗總結

通過對試驗數據進行比較發現，連接方式的不同對結構的強度有著明顯的影響，即由于連接方式的不同，結構的強度也有著很大的區別。

1.7 試驗過程分析

結構性技術試驗的教學目的，主要是通過對簡單結構的穩定性和強度的測試，一方面讓學生探究影響結構穩定性和強度的主要因素；另一方面也是通過該技術試驗，探索和發現一些結構設計中存在的問題，為分析技術設計的可行性及改進和評價技術設計提供重要依據。

這一主題的技術試驗活動，應該以學生熟悉的結構、材料、工具等比較容易加工和使用的載體進行試驗。如：紙張的結構與強度關系的試驗、便攜式小板凳穩定性與強度的試驗、橋梁的承重試驗、臺燈的穩定性技術試驗等。

2 流程的優化試驗

2.1 試驗項目

簡易筆筒的制作流程優化試驗。

2.2 試驗目的

以提高制作效率為目的，優化制作簡易筆筒的流程。

2.3 試驗前的各項準備工作

工具：秒表1只、刻度尺1把、鋼筆或鉛筆1支、美工刀1把、小剪刀1把、做記錄用的紙張、試驗報告書等。

材料：KT板或硬紙板（5塊大小相同的）、透明膠等。

2.4 試驗方法

本試驗采用模擬試驗的方法進行。

模擬試驗是以相似理論為基礎，不直接研究真正的客體或過程，而是專注于研究與其相似的模型，通過對模型的試驗研究，得出一些規律性的結論，繼而推廣得到所要研究的人造客體或過程的規律性的一種試驗研究方法。利用模擬試驗法進行試驗，可以減少風險，很快發現問題，及時改進設計。

試驗要求：首先可以簡單勾勒、設計出一個簡易的圖樣，結構統一由5塊相應大小的KT板或硬紙板（不能折疊），用透明膠連接組成（連接工藝相同）。

2.5 試驗過程

（1）編寫單人制作簡易筆筒的流程，畫出流程圖，并測量出單人制作一個簡易筆筒所花費的時間。

（2）編寫多人（6人以上）制作簡易筆筒的流程，畫出流程圖，并測量和計算出流水化批量制作簡易筆筒時平均每個人所花費的時間。

2.6 試驗總結

（1）說出這兩種流程中的時序和環節。

（2）計算出流水化作業制作與單人制作時的工作效率比率，即流水化制作比單人制作的工作效率提高了多少。

（3）探討如何進一步提高工作效率的問題。

2.7 試驗過程分析

該試驗的目的主要有3個。一是讓學生通過技術實踐活動，理解流程是可以根據某種目的進行優化和改進的；二是讓學生知道，流程的優化不僅與材料、設備及工藝等因素相關，而且對于以提高效率為目的的流程優化還與作業的方式有著密切的關系；三是通過本試驗，讓學生對流程優化的意義有更為深刻的理解和認識，并由此內化為流程思想和意識。

在設計此類流程的優化試驗時，一般在載體的選擇上不要過于強調產品本身的制作工藝的復雜度，以免沖淡學生對流程考慮的思想意識。應當把教學設計的重點放在如何通過簡單的制作過程，充分且具適當難度地體現出流程因素對目的的影響上。

3 簡單控制系統的制作與模擬試驗

3.1 試驗項目

模擬光控路燈電子系統安裝試驗。

3.2 試驗目的

通過模擬光控路燈系統安裝調試試驗，探究開環控制系統的基本構成原理和工作流程。

3.3 試驗準備

電子積木相關器材，試驗記錄器材（包括做試驗用的記錄紙、試驗報告書等）。

3.4 試驗方法

本試驗采用模擬安裝調試試驗的方法進行。

3.5 試驗過程

①按照如圖1所示的電路圖安裝好相關器件；

②按照表2所給的條件和要求進行實際操作，并做好觀察過程和數據記錄。

3.6 試驗總結

通過對上述試驗結果分析發現：有光時（夜晚）LED燈發亮，無光時（白天）LED燈熄滅。這一目的是首先通過光敏傳感器實現光電信號的轉換，然后再通過電子控制電路，控制電源向LED通斷電流來實現LED的照亮或熄滅的。據此可以推斷出相關控制過程為：

光線電子控制電路電源LED亮或滅。

3.7 試驗過程分析

篇7

關鍵詞：小學數學;提高思維水平;新課改;有效方法

每一個階段的學生思維特點有所不同，因而教師要分階段，循序漸進地培養和提高學生的數學思維水平。小學數學學習，要求學生具備一定的思維能力。如果教師將關注焦點集中在“教”，忽略了在教學過程中發展學生思維，那么學生很難在數學學習中突破自我。對于小學低階段的學生，思維以形象直觀為主;而中高階段則慢慢過渡到抽象思維，需要教師引導。為此，教師要結合各階段學生的思維特點，有意識地發展和提高學生數學思維水平。

一、鼓勵學生猜想，培養學生思維意識

猜想在小學數學教學中非常重要。數學學習，少不了一定的推理與猜想，通過推理與猜想，學生的思維得到鍛煉。因此，在小學數學教學中，教師要創造機會，鼓勵學生主動猜想，從而在猜想的過程中培養學生的思維意識。在具體實踐過程中，教師要為學生創設開放的環境，讓學生將自己的猜想發表出來。如教學人教版小學六年級數學《圓的面積》這一課時，教師以猜想的方式發展學生思維，取得很好的教學效果。在引出“圓的面積”這一內容時，教師并未直接引出計算公式，而是拋出問題，讓學生猜想。師：同學們，請你們猜一猜圓的面積到底與什么有關系？由此，學生開始主動猜想。有學生猜想“圓的面積與圓的半徑有關”;有學生猜想“圓的面積與直徑有關”……學生各自說著自己的猜想。在學生猜想后，教師沒有直接判斷對與錯，而是讓學生依據自己的猜想進行下一步學習，即操作驗證，最后在討論歸納。如此一來，教師真正地將學習主動權交給學生，學生經歷了一系列的數學學習過程，從而得到提高?？梢?，給予學生猜想的機會，學生得以參與數學課堂，思維也在不斷地轉動，這對于學生思維意識、思維水平的發展具有重大價值。

二、精設課堂提問，發展學生思維能力

學生思維水平的發展是一個漸進的過程。小學階段，是學生思維發展的高速時機。一般而言，作為數學教師，在教學中要注重運用課堂提問發展學生的思維能力。也就是說，教師要有意識地培養學生的思維，而問題引導便是其中有效的途徑。這就要求教師在設計數學問題時要經過多方考慮，即考慮問題對學生思維發展的價值、問題是否能夠引起學生的關注、問題的難度等等。利用問題牽引學生的思維能夠讓學生的數學學習思路更加清晰，思維發展得更快。如教學人教版小學四年級數學《平行垂直》這一課時，教師精心設計課堂問題，促進學生思維能力的發展。本節課主要是學習平行與垂直的相關知識。為了培養學生思維的連貫性，教師設計了一系列問題，如：什么是平行？平行具有什么特點？生活中有很多平行的現象，你能夠舉出實例嗎？同理，在引出“垂直”的知識時，教師也可以設計系列問題，由淺入深，帶動學生思維發展。在教學時，教師還可以為學生展現平行與垂直的圖形，增強學生的直觀感。問題一般都貫穿于整個數學教學，但是無效的問題教師盡量不要設計，以免影響學生的課堂參與度。教師設計的問題既要能夠讓學生感興趣，也能夠牽引和促進學生思維能力發展。

三、巧設開放活動，提高學生思維水平

小學生的思維非?；钴S，因而以“標準”束縛學生的思維往往不可取。要想真正提高學生的思維水平，教師要摒棄傳統“封閉”的觀念，轉變數學教學，慢慢過渡到“開放”，從而真正打造利用學生思維水平提高的學習環境。其中，教師可以結合數學教材內容和學生的實際發展需求，巧設開放性的數學活動，讓學生在開放的活動中發揮思維，最大化促進學生思維水平的提高。如教學人教版小學四年級數學《軸對稱》這一課時，教師遵循開放選擇，設計動手活動，取得很好的教學效果。此開放活動的設計是在學生了解了軸對稱的相關知識后，如什么是軸對稱，軸對稱有什么特點等，旨在深化學生對軸對稱的理解，從而帶領學生從理論過渡到實踐。教師設計的活動是;請同學們結合軸對稱相關知識，自主設計軸對稱圖形。為了驅動學生創新，教師增設評比環節，設計各類獎項，如最佳創意獎、最具人氣獎等。由此，學生可以自由發揮，設計不同圖案的軸對稱圖形。在動手操作過程中，學生的不僅要發揮思維，還需要將軸對稱知識融合到作品中。從這個案例中可以得知，對于開放性的活動，學生非常喜歡，因為學生的思維是自由的，可以得到發揮的機會。

總而言之，思維的發展與提高并非短時間內能夠實現。小學生的思維在不同的階段其發展特點也有所不一樣，學生所學習的數學知識也越來越難，因而思維發展也要跟上。作為數學教師，既要注重教學生數學知識，也要注重在教的過程中引導學生思維，從而讓學生的數學思維水平得以全面提高。

參考文獻：

[1]李保偉.小學數學教學中的思維訓練[J].小學教學參考，2013（32）.

篇8

新課程倡導教師“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習?！奔刺岢虒W過程要體現探究性。而要讓學生真正地探究性學習，問題設計是關鍵。我以為：探究性的數學課堂，主要包括學生研究與應用意識，參與表達，信息交流，數學問題解決，拓展思維等幾個層面。本文擬針對課堂教學的幾個基本環節，談談探究性教學過程中的問題情景設計方法。

一、定向激發，展示背景——以培養興趣為前提，問題設計貫穿趣味性

新知識的導入是一個非常關鍵的過程。好的導入在看似泛泛而行的師生活動中，逐層展現知識背景，給學生的學習注入興趣的活力，又不至于偏離探究的方向，使學生對這節課，這個知識點留下良好的“第一印象”。所以努力使知識的呈現背景體現現實性，富有挑戰性、趣味性，是探究性教學過程中的問題情景設計追求的目標。

我在處理初一數學《有理數的加法》（二）（內容是介紹有理數加法的運算律）時，設計了一個游戲情景作為知識背景的展現方式，下面是當時的課堂實錄：

師：學習是件快樂的事情，數學學習更充滿了智慧的挑戰和追求新知的樂趣。不能把學習當成任務，而要把每一節課當成提高自己素質的機會，關鍵是要自信。我們的口號是？

生：相信自己行，才會我能行。

師：今天上課前，教師和大家一起先做個游戲。全班男生作一組，女生作一組。由于在前一次素質檢測中M（男）同學和W（女）同學進步最大，我們把男生組命名為M小組，把女生組命名為W小組，大家同意嗎？

生：同意

師：下面我介紹游戲規則：

（教師介紹抽簽積分規則，在緊張的氣氛中，每組2名同學分別由一名抽簽，一名在黑板上記錄，三次抽簽記錄完畢，男生發出了嘆息聲。）

師：從剛才男生遺憾的嘆息中大家已知道了比賽的結果。作為男教師，同性相憐，老師在想：如果不改變剛才抽簽的結果，改變一下記錄的順序，能否改變我們男生的敗局呢？

生：（議論紛紛）不行吧？

師：真的不行嗎？今天我和大家一道探討《有理數的加法》（板書課題），看下面的“計算并觀察”……

（進入對有理數加法交換律和結合律的探討過程）

在上面的過程中，教師巧妙地利用小組命名達到了激勵的目的，抽簽比賽形式簡單，又激發了學生的好奇心、好勝心，很多學生巴不得自己親自抽一次，當男生失敗時，教師又緊扣學生心理，交換記錄順序能否改變比賽結果呢？巧妙地與有理數加法的交換律聯系，起到定向激發的作用，引入今天的課題。學生下面研究的熱情可想而知。

二、啟發誘導，揭示原型——以指導實踐為基礎，問題設計貫穿實驗性。

《課程標準》指出：“數學教學不僅教給學生知識，而且要揭示獲取知識的思維過程，而后者尤為重要。”這就要求數學教師在課堂教學中，創設的問題情境必須展示知識背景和發展過程，讓學生充分參與到學習活動的每一個環節，充分經歷獲取知識的思維過程，從而激了學生參與解決問題的欲望，提高學生的實踐能力。

二00八年五月，本人在市數學優質課比賽中執教《相似三角形判定定理一》，這節課如果類比全等的判定讓學生得出猜想，由于邊的關系的弱化，我認為過于牽強，要讓學生真正弄清此定理的來龍去脈，必須在學生全員參與的前提下，通過師生動手實踐，啟發學生猜想，提示定理的原型。下面是當時的課堂實錄：

師：請大家看大屏幕，如圖1，ABC中，DE∥BC，那么ADE與ABC什么關系？

生：相似。

師：為什么？

生：平行于三角形一邊的直線與三角形其它兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。

師：（出示演示教具——如圖1狀重疊的兩三角形紙片），現在我們把ADE從ABC上搬下來（如圖2），讓它們“分道揚鑣”，它們還相似嗎？

生：（笑）相似

師：剛才我們由DE∥BC得到ABC∽ADE，現在破壞DE與BC的平行關系后，它們仍然相似，這說明DE∥BC只是表面現象，那么導致兩三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合關系，學生得出猜想）

為什么要讓兩個三角形“分道揚鑣”？其一是充分提示圖形之間的關系，從特殊的相似，推廣為一般關系的相似，為猜想開路；其二是，在后面定理的證明過程中，“解鈴還須系鈴人”，又讓兩三角形“重歸于好”還原成圖1的形狀，很好地體現思維的發散和綜合過程，培養了學生的研究意識。

三、類比挖掘，展示困境——以引導思考為目的，問題設計貫穿開放性。

學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式，生存方式。而思維能力又是數學的核心能力。在探究過程中設計開放性的數學問題情景，并逐步展示困境，可以從多個角度訓練學生思維，使學生“數學地思維”，最終達到提高學生的思維品質的目的。

四、總結評價，拓展思維——以激勵評價為手段，問題設計貫穿創造性。

古人云“刪繁就簡三秋樹，標準立異二月花”。課堂教學要鼓勵學生做標準立異的二月花。特別在總結評價階段，教師要創設激勵評價的機制，鼓勵學生有所發現，有所創造。教師要及時引導和發現并鼓勵學生獨特的，新穎的方法，在獨特和新穎中創新。

我在處理初一教材第三章第一節《字母能表示什么》課堂總結時，曾有這樣的課堂經歷：

師：今天的內容我們就學到這兒，下面大家對照這幾個問題談談你的想法（出示問題）

①本節課我學到了什么？

②本節課我有什么體會嗎？

③我對本節課的學習經歷有何感受？

④本節課中用大柴擺正方形的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？

⑤本節課的學習對我們的生活有什么影響？

（大約三分鐘）

師：誰能談談你的收獲？

生：這節課我的收獲是學到了用多種方法解決一個問題，今后我要對同一個問題努力想出多種方法來解決。在生活中遇到問題時，也要多角度思考，想出多種解決問題的方法。

生：這節課我對數學學習有了新的認識，以前我對學習數學不感興趣，覺得干巴巴的太難學，這節課教師讓我們自己找規律，沒想到我也能自己找到規律，而且發現用字母表示數后表示規律更方便了！

師：謝謝你對數學的再認識，作為數學愛好者，老師歡迎你的加盟！

生：（笑）老師，我們在這節課中找到了表示規律的方法是四種，我還有一種方法不知道對不對？

師：請把你的這種方法在明天的課前展示給大家，讓大家來分享，如果方法正確，就以你的名字命名為××方法，好不好？（全班笑）

篇9

一、應用信息技術減輕課業負擔的實施方法

1.應用信息技術改進課堂組織方式

信息技術特別是微作業的合理運用為學生創設了一個良好的學習環境，它不僅能激發學生的學習興趣，為學生提供民主、和諧的活動環境，而且能有效地促進學生的全面發展，極大地提高了學科教學的實效。信息化課件不是簡單幻燈片式的屏幕代替原來教師在黑板上的板書，而是設置交互和跳轉功能，設置能夠啟發學生思考、引起共鳴的場景和能夠觸發學生想像力、幫助學生完成知識構建的解析性演示動畫，每一屏幕應有上一屏內容的必要回憶和提示。學生的自信心普遍增強，自我展示的欲望明顯強烈。課堂上，師生之間、生生之間都能在思維碰撞中產生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到了充分提高，學生的“讀、想、說、寫”的能力不斷提高，師生的潛能在教與學的互動中得到了極大程度的釋放，學生的綜合素質明顯增強。

2.應用信息技術改進備課方式

教師備課時，要認真研讀教材，分析學生的學習狀況，查找選用各類網絡資源。教師在教案的編寫中注重信息技術的運用與學科教學的有效整合，通過篩選優質資源激發學生的學習積極性、突破教學的重難點。為了切實提高教案的實效性，教師可嘗試進行電子備課，鉆研教材、準備課件，這樣也從繁重的教案搬運中解脫出來。在科學應用信息教育資源方面，運用微課、微作業幫學生解決學習上遇到的困難；播放視頻給學生擴展課堂空間；應用遠程教育資源進行教學設計，增強活動效果。在運用過程中，遠程教育資源的介入，為學生創設了一個良好的學習環境，激發了學生的學習興趣，為學生提供了協商、對話的活動環境，有效地促進了學生的全面發展，提高了學科教學實效。

3.運用遠程信息教學資源改進教學方法

教師要靈活應用遠程教育資源，提高多媒體操作水平，建立并掌握比較完整的、操作性強的信息技術實踐操作體系。教師可以建立個人教育博客，借助優質教育資源，提高教學活力。教師要通過遠程教育學習名師的課堂教學藝術，轉變自己的教育觀念，掌握新理念下課堂教學的模式、手段，通過借鑒名師的教學技能和技巧，豐富自己的課堂教學方法和手段，提高教學質量。教師要充分利用遠程教學中的課件解決教學中的難點、疑點問題，使課堂教學直觀、生動和形象，激發學生的學習熱情和探究精神，總結出個人關于遠程信息資源應用的途徑與方法。

4.應用信息技術提升學生的作業完成率

由于課堂教學效率提高了，布置的家庭作業明顯減少，而且作業的形式也日趨多樣化，重復性、機械性的作業減少了，取而代之的是探究學習、實踐活動。課業負擔輕了，學生的整體水平和綜合素質提高，作業完成率也明顯提高。

二、實施建議及策略

第一，制作高質量的多媒體課件提高課堂教學效率。從內容來看，多媒體課件不應該是教材內容的原樣復制，而應該有所側重，要重點突出學生難以理解的內容，教師難以口頭描述的內容和有利于培養學生思維能力的內容等。

第二，信息技?g教學要讓學生深入其中，知其然知其所以然。教師可以讓學生自己制作課件并展示，不僅可以提高學生對知識的掌握能力，同時提高學生的綜合素質，讓學生在快樂的氣氛中學習，減輕課業負擔。

第三，向中小學生及家長普及信息技術方面的知識，讓學生以及家長了解信息技術對于學習的重要性，使信息技術能更好地得到普及，從而減輕學生的課業負擔。

第四，將家庭作業融入信息技術當中，讓學生在完成課業的同時享受學習知識的快樂。

第五，學校應該從觀念上重視教育信息化建設工作，加強校本培訓，鼓勵教師運用信息技術輔助教學，使教師熟練掌握計算機的操作和運用。

篇10

關鍵詞： 無土栽培技術 教學有效性 教學目標 實踐 考核方法

教學論專家余文森教授曾說：“教學有效性指通過教學活動，讓學生在學業上有收獲、提高、進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”教學有效性指教師表現出的教育行為，使學生學會自主獲取知識，并將所學知識運用到實踐中的教學結果[1]。教學是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應品質。教學有效性是教學的生命。學生學到什么？得到什么？是任何教學改革都要首先追問和考慮的問題。提高教學有效性是每位教師追求的教學目標，但是現實中存在的諸多因素導致教學有效性缺失。《無土栽培技術》是一門理論性、專業性、技術性、實踐性強的課程。是為林學、農學、園藝等專業學生進行植物栽培與發展、推廣綠色農業奠定基礎的課程。也是豐富學生栽培知識、拓寬就業門路的主干課程之一。筆者通過聽課、對學生進行調查和結合自身教學體驗，分析了高職院?！稛o土栽培技術》課程教學中存在的問題，探討了提高高職院校《無土栽培技術》課程教學有效性的方法。

一、《無土栽培技術》課程教學中存在的主要問題

1.目標不明確

目標不明確表現在教師教學目標和學生學習目標不明確兩方面。教師方面，我國高等職業教育學校一般是從中專轉化而來，或者從普通院校中分離出來的，高職院校教師一部分是高職院校升格之前的中專教師或者其他學校教師，這些教師雖然具有豐富的教學經驗，可是缺乏先進的高職教學理念，依然是傳統教學模式。另外，一些中專院校升格為高職院校之后，吸引了大量學生，可是教師數量無法跟上學生數量，導致高職院校急聘應屆大學畢業生作為專業教師，這些教師缺乏實踐經驗，不能很好地實施教學。有些高職院校的教學大綱是在建校多年之后才逐漸完善的，所以教學目標類似于普通教育教學目標，無法徹底改變“教師講、學生聽”的模式，這種忽視學生主體地位的教學模式不符合高職教育目標，忽視技能培養，影響教學有效性。學生方面，部分學生學習目標不明確。一般高職院校普遍存在生源錄取批次靠后、來源復雜、生源質量參差不齊的情況，給學校教學活動帶來很大難度，教學過程中有部分學生“吃不飽”，覺得老師的教學內容不夠，但也有部分學生“吃不了”，不能“消化”老師講授的內容，缺乏明確學習目標。這部分學生經常遲到、缺課、課堂上睡覺、玩手機等，不良行為造成消極的課堂氛圍，無法激發學生專心學習欲望，不能很好地接受知識和技能。

2.硬件條件差

硬件條件差表現在實訓設施不全、實踐基地匱乏。實訓教學是職業教育教學體系的重要組成部分，是教學有效性的重要保障，實訓基地是實施實訓教學最基本的依托和物質保障。無土栽培包括水培、基質培、砂培、霧培及有機生態型無土栽培、家庭無土栽培等方法，是一門實踐性、應用性非常強的課程，要求有相應的實訓場所，如溫室大棚等，同時需要進行水培、基質培、砂培、霧培等不同無土栽培方式要求的實訓設施，但是，目前許多開設《無土栽培技術》課程的職業院校根本沒有無土栽培大棚實訓基地，即使部分職業院校有溫室大棚，棚內缺乏進行無土栽培實訓操作所需的設施，只有提供進行深液流培養的簡單設施，而對進行噴霧培、淺液流培等這些要求特殊設施的實訓內容卻不能開展，不能滿足實訓教學需要，嚴重影響《無土栽培技術》課程的教學有效性。

3.考核方式傳統

部分高職院校對《無土栽培技術》的教學主要是以已有知識傳授為教學目標，以課堂講授為主要教學方法，以筆試形式為考核方式。這種傳統考試方式忽略學生在教學中的主體作用，考試模式僵化、目標狹隘、方式單一，偏重于無土栽培技術基本知識考核，缺乏實驗技能及綜合能力考核，尤其對學生創新能力考察不足。同時，錯誤地引導學生只注重理論知識，而忽略綜合能力培養。部分學生逐漸養成不注重平時學習，靠考前突擊、死記硬背也能取得好成績，考試作弊屢禁不止，因此用此種考核模式衡量出的學生學習質量與學生實際情況出入很大，對教學目標實現與否難以做出準確評價，往往出現高分低能現象，無法客觀公正地反映學生的實際水平與能力，更談不上后續學習和應用。

二、增強《無土栽培技術》課程教學效果的方法

針對上述問題，筆者結合教學中摸索的方法和實踐效果，提出了如下幾種方法：

1.明確教學目標

明確教學目標是教學有效性的前提，只有目標明確，教學中緊緊圍繞目標，教學才顯其效果。教學目標制定中，一定要以學生學什么為出發點，教學目標陳述應以學生為主體，引導學生主動參與學習過程，有效激發學生探究欲望。一堂課究竟要教給學生什么，讓學生學到什么，學了后應該達到什么效果，每個教師走進課堂之前先思考，備好課。教師在課堂漫無目的地講，講到哪里算哪里，課堂目標不明確，學生不知該學什么。教學秩序雜亂無章，重難點不突出，所有知識點面面俱到，學生摸不著方向。無土栽培是現代設施農業生產中的高科技農業新技術之一[2，3]。課程教學中既有“理論基礎”部分，如無土栽培的概念、無土栽培的歷史、無土栽培的原理等，又有“單項技能”訓練，如營養液的配制、營養液濃度管理的方法、基質的配備、基質的消毒、無土裝置的安裝等學生應掌握的無土栽培單項技能，同時包括一些“生產能力”訓練，如營養液的配制與管理技術，設施建造技術，無土栽培生產基地的規劃與布局，生產成本、效益分析能力與銷售技術，常見作物的無土栽培技術，營養液的綜合管理等。針對不同教學內容，設立不同學習目標，根據具體學習目標和任務，從情景教學法、項目教學法、案例分析法或分組討論法等不同教學方法中選取適當教學方法，從而有效增強教學效果。

2.加強實驗、實訓條件建設，在實踐中提高教學有效性

高等職業教育的根本任務是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者，培養面向生產和社會實踐第一線的實用人才，要實現該培養目標，必須重視學生的實踐動手能力和綜合能力培養。《無土栽培技術》是一門應用性和實踐性特別強的課程，在實踐、實訓中應用所學理論，有利于理解、掌握相關知識，提高課程有效性。這方面措施可以從兩方面進行：一方面，充分利用內部條件，加強校內實訓基地建設。受到經費及實驗室面積等因素的影響，課程實驗室建設比較落后。以實際情況為例，“無土栽培技術”實驗課程均在我校生物中心實訓室進行，該實訓室涉及課程較多，如“植物組織培養技術”、“食用菌栽培”、“植物生理學”等課程實驗，實驗場地有限，有些實驗根本無法開展。以后應加強系內專業實訓室建設，建立專門的無土栽培實訓室，配套一些生產中常用的無土栽培設施，如自動播種機、有機廢棄物重新利用的裝置、無土栽培營養液自動監督系統等，讓學生在學校期間學習將來工作生產中的知識，提高學生學習興趣，教學相長才能更進一步促進課程效果增強。另一方面，充分利用外部條件，加強校外實踐基地建設。通過加強校企間合作，簽訂合作協議。企業可以為學校學生實習提供場地。校企合作是互惠互利的事情，學校要和專業相關的企業積極溝通，利用企業已有的一些生產設備，給學生提供實操機會，讓學生到生產實踐中學習，將“無土栽培技術”課堂延伸到企業中，提高課程有效性。

3.建立符合培養目標的考核方式

考試是手段，不是目的。學校學業考試一是檢驗課程教學目標實現程度，二是發揮考試的督導功能促進教學目標實現，即教師可根據考試得到的反饋信息有針對性地調整教學內容和改進教學方法，準確把握教學方向，不斷提高教學質量；對學生來講，考試既是壓力更是動力，它能強化學習動機，激發學習興趣，培養進取精神，促進能力和素質發展與提高。因此，考試內容和方法一定要符合培養目標要求。高職高專教育是培養一線實用型人才的教育，不但要求學生懂得一定的理論知識，更要具有較強的實踐能力?！稛o土栽培技術》是農學、園藝、林學等專業的專業基礎課，目標是培養學生掌握各種無土栽培技術方法、能應用這些方法進行相應生產、掌握無土栽培大溫室的構建和各種無土栽培設施的構造和管理。長期以來，課堂教學考核以單一閉卷形式為主，課程設計采用教師評閱方式，過分偏重知識考核，與培養目標嚴重脫節。另外忽視平時形成性考核的督導作用，沒有充分發揮學生在教學中的主體地位，沒有很好調動學生學習主動性和積極性，嚴重影響學生綜合應用能力與素質培養。所以，考核方法改革勢在必行。為此，我們進行考試改革，構建以考核知識應用、技能與能力水平為主的，平時形成性考核與期末總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的綜合考試與多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式，促進學生實際應用能力形成和培養，取得好的效果。

總之，教學有效性是教師必須具備的教學觀念，教學有效性的終極目標是關注學生的發展，讓學生真正有所學、有所得。隨著現代科學技術的發展，無土栽培技術應用范圍和栽培面積不斷擴大，經營與技術管理水平空前提高[4]，給無土栽培技術教育工作者帶來不斷挑戰。針對《無土栽培技術》教學中的問題進行初步改革與探索，今后還要繼續探索、改革，提高《無土栽培技術》教學的有效性，使培養的學生真正適應社會發展需要。

參考文獻：

[1]陳嬈，楊為民.高校大學生課堂教學有效性探討[J].教育教學論壇，2016，15：156-157.

[2]郭世榮.無土栽培學[M].北京：中國農業出版社，2003.