導語：如何才能寫好一篇初中歷史技巧和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：橋式起重機；啃軌；原因；處理方法

橋式起重機在工作中出現“啃軌”現象非常常見，主要表現在幾個方面：一是起重機的軌道側面或車輪輪緣內側有斑痕，甚至有毛刺或掉鐵屑；二是起重機在工作運行中車體出現歪斜，使得車輪走偏和扭擺，這種情況在起重機起動或制動時更明顯；三是起重機在運行過程中發出金屬啃咬“嘶嘶”或“吭吭”聲；四是起重機運行中出現爬軌或脫軌等嚴重現象。下文在處理橋式起重機“啃軌”現象時，從現場觀察判斷以及做相關數據檢測，提出了解決措施并對其進行了整改。

1.橋式起重機“啃軌”現象的原因

橋式起重機“啃軌”現象發生的原因較多，車輪、軌道、傳動系統都可能造成這種現象。理論上產生“啃軌”的主要原因有以下幾點：

第一，車輪的原因。車輪導致橋式起重機“啃軌”可能是由于機器制造和加工過程中存在誤差、投入實際使用中磨損不均、維修過程中更換單邊零件等，使得起重機兩側車輪直徑存在差異，在轉速一致的情況下，直徑較大的車輪會逐步超強，兩側運行不同步，車體傾斜導致“啃軌”。如果起重機的四個車輪不在矩形的四角，或者同側的車輪中心不在一條直線上，這將發生車輪中心線偏斜造成啃軌。如果同側車輪的中心線與軌道頂面未處于垂直狀態，致使車輪踏面和鋼軌頂面的接觸面積變小，單位面積的壓力增大，造成車輪磨損不均勻，甚至會在踏面上磨出環形溝槽，這是車輪垂直偏斜引起的啃軌。此外，如果不合理使用起重機，導致其結構變形，造成對角線的超差，從而引起啃軌。

第二，軌道的原因。起重機“啃軌”在軌道方面的原因主要體現在幾個方面：一是軌道鋪設不規范，水平彎曲過大，直線度誤差大于2毫米，造成固定線段啃軌；二是軌道的軌距太大造成外側輪緣啃軌，軌距太小造成內側輪緣啃軌；三是兩條軌道同一截面上在踏面垂直高度差過大，使得大車在橫向移動中，標高高和標高低的軌道都發生啃軌現象，造成軌道標高偏差過大的原因可能由安裝和維護引起，也可能是廠房柱子下沉而引起；四是兩條軌道平行度差，成外“八字”或喇叭狀致使發生啃軌。

第三，傳動系統的原因。橋式起重機的兩套傳動機構不同步時，將導致車體傾斜而啃軌，表現在起重機啟動制動中，由于車體扭擺而啃軌。在由于裝配的差別產生的阻力不同，如果傳動系統分別驅動，使得驅動電動機運行不同步，造成車體歪斜運行發生啃軌。如果兩臺電動機轉速差過大或者兩臺電動機線頭接反，都將使得車體走斜而啃軌。在驅動傳動結果中，如果兩側車輪間隙不一致，或牟策傳動軸的鍵松動，都可能使得車輪轉動速度存在差值，造成車體走斜而啃軌。

2.橋式起重機“啃軌”現象的處理方法

從上文可以知道，造成橋式起重機“啃軌”的原因有很多，在處理這一現象時要進行梳理分析，找出具體原因，制定科學合理的處理方法。

2.1.檢查車輪

首先檢查車輪外觀有無裂紋、踏面剝落、壓陷等。早期的磨損使車輪出現踏面壓潰或磨成平面.輪緣的厚度磨損≤5%，踏面磨損≤1.5%，踏面無麻點，則車輪合乎使用標準。 如果兩個主動輪直徑差超過其直徑0.2毫米，被動輪直徑差超過其直徑的0.5毫米，此時應對車輪進行重新加工使其達到同一基本尺寸，并要求主動輪和被動論的直徑差不能超過3毫米。

2.2.測量大車輪對角線數據

測量方法：選擇一段直線性較好的軌道，將起重機開進這段軌道內，用卡尺找出輪槽中心并畫一條直線，沿著掛一個線錘，找出錘尖在軌道上的中點，在這一點上打一個沖眼。以同樣的方法找出其余3個車輪的中點，這就是車輪對角線的測量點。然后將起重機開走，用鋼卷尺測量對角車輪中點的距離，這段距離就是車輪對角線。在車輪跨度、對角線及車輪同位差方面進行調整：大車車輪跨度和對角線的偏差均不大于±7毫米，小車車輪跨度和對角線的偏差不大于±3毫米，車輪同位差不超過2毫米。如果不符合這些數據值，需要將兩邊車輪軸承間隔環，一邊加大另一邊減少，用來移動車輪；也可以將端梁上面軸承箱的螺栓孔擴大，移動定位鍵，用來調整。

2.3.檢查軌道

由于軌道安裝不正確、不符合安裝技術要求，而造成軌道跨度公差及兩根軌道相同跨度標高誤差超標等，都能造成大車運行啃軌。軌道的安裝標準為：兩根軌道的相對標高不得超過10毫米，軌道的直線度誤差為±3毫米，接頭處兩端的橫向位移不得大于1毫米，軌距允許的誤差不得超過15 毫米。對于軌道的問題應以調整高低差為主，同時進行軌距調整，選用普通鋼板作為墊板，其厚度按照實測誤差來選擇，表面一定要平整光滑，外形尺寸寬度不能超過軌道壓板的20 mm，軌道下面要填實，避免懸空，用帶螺栓的壓板固定在下面梁上，這種方法簡單、經濟，且修復后的軌道高低差符合要求。

此外，由于驅動造成的啃軌較少，在檢查并調整，使兩臺電動機的轉速和制動器的制動力矩相同，做到起動或制動同步。起重機的各級管理人員以及操作者應樹立較強的責任心和高度的安全意識，養成規范的作業習慣，以保障起重作業安全生產。

3.結語

橋式起重機啃軌將可能造成嚴重后果。首先，啃軌對基礎、房梁、橋架造成影響，起重機的運行啃軌，必然產生水平側向力。這種側向力將導致軌道橫向位移，引起設備振動，致使固定軌道的螺栓松動，另外，還會引起整臺行車的振動，這些都不同程度的影響了房梁、橋架結構的穩固。 其次，啃軌對生產、人身、設備造成威脅。嚴重的啃軌會使起重機軌道嚴重磨損，導致行車運行時和車輪接觸不好而不能使用，直至更換，造成人力、物資的浪費，同時也給生產造成很大的影響。在橋式起重機的工作過程中，“啃軌”現象發生的原因是多方面的。在處理啃軌問題時，要仔細檢查分析這些現象，在問題變得嚴重之前爭取較好解決，保證起重機運行壽命和運行安全。

參考文獻：

[1]田景亮.橋式起重機構造與檢修[M].化學工業出版社，2008.

篇2

關鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學

學生的思維能力對學生未來的發展和成長有著重要的意義和作用。教師應不斷提升學生的思維能力，才能提升學生對歷史學習的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學過程中，很多教師自身沒有認識到培養學生思維能力的重要性，在實際教學中只注重向學生不斷地灌輸相關的歷史知識，導致很多初中學生認為歷史學科的學習枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。

一、在初中歷史教學中培養學生思維能力的重要性

我國素質教育注重促進學生的全面發展。在初中階段學生的學習任務十分繁重，初中歷史學科中的內容十分繁多，在目前的初中歷史學科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學生進行記憶和掌握的。因此，傳統的歷史教學方式會讓學生產生極大的心理壓力和負擔，導致很多學生對歷史學科產生負面情緒。而在初中歷史教學中，培養學生的思維能力可以有效地啟發學生對于歷史學習的智慧，促進學生的全面發展。

二、在初中歷史教學中培養學生思維能力的措施

1.注重構建歷史知識框架，培養學生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學中有效地提升學生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業知識水平。教師在實際教學中，要敢于突破傳統教學的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學生更好地梳理相關的歷史結構、知識點、主題等知識。比如，在學習歷史七年級上冊時，教師可以根據教材的內容，把內容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產生和社會的變革、統一國家的建立和政權分立與民族的融合。在教學過程中，教師要注重幫助學生構建好相關的知識框架，使學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養學生的思維能力。初中歷史課程本身就有學習體系，教師需要注重不斷地給學生傳授歷史學習的方法，有效地調動學生對歷史學習的信心和興趣。比如，在學習“”一課中，教師可以理清楚相關的知識點，針對的時間、背景、地點、人物、事件、經過、結果和意義進行準確的解讀，讓學生通過相關的知識點，進行自主學習，教師再來進行教學。通過這樣的教學方式，不斷提升學生對于歷史知識的自學能力，讓學生在實際的教材學習過程中，不斷豐富學生的思維能力，保證讓學生的歷史素養和思維能力雙向發展。同時通過這樣的方式提升學生對于歷史學科學習的信心，培養學生對歷史學習的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學的水平和質量。3.巧妙結合各種記憶方式，不斷提升學生的記憶思維能力。歷史學科本身是不同于其他學科的，在實際的歷史學習過程中，不僅需要學生能夠掌握、了解相關的知識，更重要的是要讓學生記憶相關的知識，從而不斷地提升學生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規律和技巧的，在實際學習過程中，教師需要培養學生記憶的整體性。在學習中國近代史時，教材中有很多有關戰爭時間、名稱、條約和賠款內容的知識，教師可以有效地引導學生進行形象記憶，利用順口溜和聯想記憶法等不斷加深對相關歷史知識的記憶。教師要讓學生通過相關的技巧，更好地牢記相關知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學生完善自身的知識框架，提升學生的記憶思維能力。

總之，初中是學生自身認知水平和知識系統豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養學生的思維能力，不斷地激發學生的潛能和天賦，從而更好地提升學生的學習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學觀念，發揮學生的主體作用，提升學生對于學習的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學的質量和水平。

作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學

參考文獻：

[1]陳秋曉.淺談初中歷史教學中學生創新思維培養[J].亞太教育，2016（20）：152.

篇3

關鍵詞：初中歷史與社會；課堂教學；舉例技巧

一、收集教學案例的方法分析

在初中歷史與社會課堂教學中，通過創建合適的教學情境，使學生能夠認識到歷史與社會課堂的內在聯系，進而能夠將生活與知識聯系在一起，提高自身實踐能力、學習能力、創新能力。教師收集初中歷史與社會課堂教學的案例，應從多方面進行收集，例如報紙、電視、網絡、雜志等媒介上，由于初中歷史與社會課堂教學是一門綜合性的學科，教師在授課時，教學內容可涵蓋到社會與歷史的各個方面，例如中外歷史、中外地理、社會主義思想、人情風俗等。作為一名初中歷史與社會課堂教學的教師，應對各方面知識都能有所了解，關注身邊發生的事件，將書本上的知識，聯系起生動、富有趣味的故事，在生活中不斷收集感人事跡、社會重大事件等，并將其記錄下來，根據收集體裁的不同，將收集的資料分門別類的放置妥當，做好備課標記，一旦有需要時，可及時將其調度出來，長期積累下去，教師在授課時，也能自然而然的舉出許多生動、有趣的例子。

二、教學案例的選擇策略分析

（一）教學案例的選擇策略之針對性

在實際的初中歷史與社會課堂教學中，教師根據教學內容選擇由針對性的教學案例，對教材中某一觀點或內容舉例說明，切勿舉例與課本內容不符、舉例不充分、案例觀點過于模糊等。在教學中舉例應有具體的說明意義，不可為了舉例而舉例，教學案例應與實際生活聯系起來，選取的教學案例應符合具體、形象、針對性的基礎原則，將書本知識與實際案例結合起來。例如當教師講到不可大手大腳花費，培養節約勤儉的習慣時，教師舉出瑞士雖富仍尚節儉的例子，當講到生產關系應符合市場生產力這一規律時，教師舉出我國的經濟體制改革的例子，與學生溝通探討我國的經濟體制改革給我們生活帶來的變化，具體說明生產力與生產關系的決定作用關系。選擇此類有針對性的教學案例，學生也能在第一時間掌握知識，可以獲得理想的教學效果。

（二）教學案例的選擇策略之典型性

由于教學內容過多，教師課時相對較少，因此，在選擇教學案例時應選擇典型的事例加以說明，選取最具代表性的教學案例，例如教師在講到科技對人們生活的重要性時，可列舉電影《變形金剛》，并提出電影與高科技拍攝技術存在必然聯系。當教師在講到我國改革開放的意義時，可舉出廣東、深圳等沿海地區的變化，例如舊城改建、六城聯創、廣深港高鐵等，學生能夠對改革開放有所了解，樹立了改革促發展的觀念。

（三）教學案例的選擇策略之時代性

在初中歷史與社會課堂教學中格外注重時代性，運用書本知識與實際向結合的方式，能夠使學生直觀的了解到歷史與社會的關系，因此，在選取教學案例時應強調教學案例的時代性。為促進初中歷史與社會課堂教學的活力，教師應注重理論與實踐的聯系，教學案例與教學內容緊密相連，在講歷史的時候，也應展望未來的發展，從歷史角度闡述當今時代的發展。例如教師講到世界政治格局朝多極化方向發展這一要點時，教師可舉出現階段中國與美國、俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯系，并提出近幾年美國與俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯系。教師在講到貧困問題和人類生存、發展間的關聯時，教師可舉出非洲饑餓事件、危機等當下熱門的問題，并鼓勵學生勇于講出自己的觀點，教師通過舉例說明，開闊了學生的視野，豐富了學生的課外知識，體現了初中歷史與社會課堂教學的活力。

（四）教學案例的選擇策略之思想性

初中歷史與社會課堂教學區別于其他專業課程，具有一定的德育作用，為了體現初中歷史與社會課堂教學的德育特點，在教學的過程中教師應注重教學內容與思想道德教育的相互滲透。選取教學案例時應強調教學案例的教育意義，使其能夠引發學生思考，能夠樹立學生正確的價值觀、思想觀、人身觀，因此，在選取教學案例需強調教學案例的思想性。例如教師在講到理解文化的多樣性及保持、珍重民族文化傳統的意義，樹立經濟全球化趨勢下新的民族文化價值觀這一課題時，可舉出故宮里的星巴克這一事件，提出民族文化價值觀，樹立學生正確的民族文化價值觀，培養學生愛國主義精神，并能夠在外來文化大沖擊的情況下，保持我國民族文化特色。

（五）教學案例的選擇策略之趣味性

任何教學若沒有激發起學習者的學習興趣，那么教學就失去了自身的效用，眾所周知，只有興趣才是學生最好的老師，興趣是保證學習效果的基礎。在初中歷史與社會課堂教學中教師在選取教學案例時應注重教學案例的趣味性，將書本知識與富有趣味的事例聯系起來，吸引學生的注意力，使其能夠主動參與教學中，充分發揮主體意識，獲得理想的學習效果。例如教師在講到事物具有普遍聯系這一性質時，教師可舉出東施效顰的例子，在越國有個美女名叫西施，一直以來都有犯有心痛的毛病，每次心痛時，她總是輕輕地按住胸口，微微地皺著眉頭。有一次，東施看見后，舉得這樣的動作很美，于是也學西施捧心皺眉，自以為也很美。然而鄉里中的富人、貧窮人看了，則趕緊帶著妻子和孩子躲開。學生聽完這個故事，除了對故事里的人物有所熟悉后，也能夠了解到事物具有普遍聯系這一規律，在看待問題時也能做到客觀性、全面性。

三、結束語

綜上所述，在初中歷史與社會課堂教學中舉例是一種行之有效的教學手段，通過舉例說明，將學生帶入設定的情境中，學生不僅能夠主動參與課堂教學，還能針對該事例進行思考，運用創造性思維，提出不同的看法與觀念，進而培養起創造能力、實踐能力，教學效果得到提高，實現了師生在初中歷史與社會課堂教學中的共同成長與發展。

參考文獻：

[1]林良云.談談初中歷史與社會課堂教學中的舉例技巧[J].新課程（上），20118（8）

篇4

【關鍵詞】初中；歷史；學習

引 言

素質教育與傳統應試教育的區別在于，素質教育更加看重學生的全面發展，強調學生能夠培養和提高自主學習能力和探究能力，提升學生的綜合素養[1]。但是就當前我國初中歷史教學的現狀來看，教師在教學中采用的教學方法仍然較為單一，學生的學習也較為被動，對學生的長遠發展十分不利。因此，本文就應該如何有效地學習初中歷史進行簡要的探討。

一、指導學生掌握正確的學習方法

學生是學習的主體，在初中歷史教學中，教師不僅要教授學生必要的知識，還要指導學生如何掌握正確的學習方法，以實現學習效率的提高。尤其對于初中歷史學科而言，歷史學科涉及的知識較為廣泛，從時間上可以分為遠古史、古代史、近代史和現代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內容維度上又包括政治、歷史、經濟、文化、科學等方面的內容[2]。因此，對于初中生而言，要學好初中歷史學科必須要求學生能夠充分調動自我的主觀能動性，運用有效的學習方法進行教學。

第一，學生在學習過程中應該要重視預習的重要性。在過去的歷史教學中，教師也要求學生進行必要的預習，以便提高課堂教學的效果。但是事實上學生只是提前將課本內容了解一下，因此學習效果依然無法提高。要正確掌握預習的方法還要求學生能夠利用信息化技術進行有關材料和數據的查閱，并且對文章結構進行整合，對于不懂的問題要做好標記，課堂中才能更好地把握學習重點，提高學習的質量和效率[3]；第二，學生可以根據自己的學習情況制定短期或者長期的學習計劃，并對自己的學習情況進行及時地監控，有助于提高學生的學習效率。

二、學生要學會主動思考

在課堂學習中，學生應該要學會主動思考，這樣才能夠真正促進學生的學習和發展。在過去的歷史教學中，教師只知道對照課本進行知識的傳授和講解，而學生也被動地接受和記憶教師所教授的知識，并沒有養成良好地主動思考的習慣，導致學生的學習較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學生的學習積極性和主動性，影響學生的學習效果。因此，教師在課堂中需要培養學生主動思考的能力，讓學生學會帶著問題去上課，這樣既能夠提高學生的學習興趣，也能夠促進學生學習效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內，教師就可以給學生布置一項任務，即讓學生將本節課中想要提出的問題列出來，課堂即將結束時再進行自我回答。當然，為了避免學生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學生進行相互提問，這樣學生在學習的過程中就會集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進行主動學習，有助于提高的聽課效率和學習效率。

三、學生要掌握必要的記憶技能

初中歷史教學中有許多知識需要學生進行記憶，其中包括年份的記憶、事項的以及各種條約內容的記憶等。要將這些內容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎是理解，只有當學生對知識進行理解性記憶時，學生才能夠對知識記憶得更加深刻。從知識的記憶策略來看，學生可以采用的記憶策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強學生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學生的記憶和理解效果，從而促進學生的學習發展。因此，教師在教學過程中需要給學生一定的時間和提示，讓學生在課堂可以做筆記或者進行理解式記憶，以幫助提高學生的課堂學習好二級乙效果，提高學生的學習效率和質量。

四、提高教師的綜合素質

教師是教學的主導者，在教學中發揮著重要的引導作用。新時期要想提高初中歷史教學的有效性，實現學生學習效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強的綜合素質，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學方法、個人魅力等進行合理教學，促進學生的學習。因此，教師在教學之外也需要進行相應地學習，不斷實現自我專業素質的提高，學習并掌握多種教學技能，充分了解學生的學習心理和學習規律，運用適當的教學方法和策略來幫助學生更好地學習初中歷史知識，提高學生的學習效率和質量，促進學生在情感、知識和技能等方面的全面發展，將學生培養成為素質教育下全面發展的人才[5]。例如，在歷史教學中，教師不僅可以為學生講述歷史人物的先進事跡，還可以啟發學生向歷史人物學習，以便促進學生在價值觀和思想觀方面的發展，為學生的身心發展奠定思想基礎。

五、結語

綜上所述，初中歷史學科對于促進學生的全面發展有著積極的意義。但是在當前的初中歷史科學教學中，教師采用的教學方式較為落后，學生的自主學習意識也較為薄弱，因此難以提高學生的學習質量和效率，限制了學生的長遠發展。要改變這種現狀，提高學生的初中歷史學習效率必須要求學生能夠掌握正確的學習方法，同時也要求教師能夠不斷提升自我素質，從學生的學習主體性地位出發進行教學，實現教學效率和質量的提高。

參考文獻：

[1]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2015，23：67-68.

[2]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇，2014，17：85-86.

[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.

篇5

關鍵詞：新課程；初中歷史；課堂教學；對策

歷史是一門基礎的人文類學科，其擁有豐富的人文內涵，對于提升初中生的人文素養有著非常巨大的作用。但是由于受傳統應試教育的影響，很多初中歷史教師將原本有趣的歷史課程講得呆板無趣，根本調動不了學生的學習熱情，也讓課堂氛圍變得死氣沉沉。因此，在新課程下如何讓初中歷史課堂教學變得生氣勃勃且充滿活力，是每個初中歷史教師應該重點思考的問題。

一、深挖教材內容，讓課堂氛圍和諧輕松

新課程背景下，初中歷史教材有了較大的改版，與傳統教材相比，新教材更加注重趣味性和實踐性。新教材中，加入了很多具有相關歷史背景的小故事和討論話題，同時也有很多與課程內容緊密相關的歷史圖片。對于好奇心和探究心較強的初中生而言，這些都是極其豐富的教學素材。教師在課堂教學過程中應該充分利用這些教學素材，讓課堂教學變得興趣盎然。例如，教師在進行《秦始皇》這一章節內容教學的時候，可以首先讓學生對秦始皇的肖像圖片進行仔細觀察，讓學生穿越千年的歷史感受其不凡的氣度，并對其心狠手辣的一面加以了解。這些對于后續課程的教學能夠起到點睛之筆的作用，讓學生帶著好奇心進行學習，課堂氣氛自然能夠變得活躍。而在進行歷史戰爭講解的時候，教師可以結合地理方面的內容讓學生自行觀看戰爭地形圖，并在自己心中形成一個清晰的知識脈絡，讓學生的知識構建變得完整，避免學習過程中的東拼西湊。

二、巧用各種信息化的教學手段，提升課堂教學的活力

新課程背景下，初中歷史的難度要比之前提升了不少，有很多需要經過縝密思考才能得出的知識建構極其容易讓學生在學習中產生畏難情緒。因此，要想讓課堂教學變得有活力，提升學生的學習興趣，適當地使用多媒體手段是非常必要的。多媒體教學能將原本零散雜亂的歷史知識進行一個統一的構建，讓學生在一個完備的知識體系中將零散的知識點進行串聯，提升課堂教學的活力。同時，多媒體教學能將一些晦澀難懂的知識通過豐富的形式表現出來，這些歷史知識通過多媒體的加工制作變得有血有肉，學生學習起來也變得更加簡單容易。此外，多媒體教學方式還能充分調動學生的多種感官，讓學生手腦并用，課堂氣氛自然會變得非常活躍。例如，教師在進行“九一八”這個歷史事件的講解時，可以通過多媒體向學生展示日本帝國主義對我國東北地區的殘酷掠奪，那些流離失所的人們，不幸慘死的幼童，這些慘烈的圖片讓學生深感同受，進而形成強烈的愛國主義情懷。原本定格在書本上的內容仿佛也一下子變得鮮活起來，學生對于知識掌握的程度自然也提升了很多。

三、授課過程中注意語言的表達方式，提升課堂的活力

一堂成功的歷史課教學是需要方方面面進行支持的。同樣，要想提升歷史課堂教學的活力，也需要很多值得注意的細節。其中，教師的語言表達方式就是一個非常重要的細節內容。教師的語言看似作用不大，其實根據筆者的調查，很多學生對于教師的教學語言非常在意，扎實、幽默且具有專業性的語言表達是一個成功教師的必要條件。

由于初中很多學生對于歷史這門學科不是很重視，因此對于其投入的精力就很少。要想扭轉這一局面，教師應該注意授課的語言技巧，在準確專業表達知識的同時，還應該加入更多詼諧和幽默的成分。因為這些內容的加入能讓學生緊張心緒得以放松，同時讓學生覺得教師是可以親近的，歷史課堂教學是有趣且生動的。很顯然，這些都是活力課堂的必備要素。

此外，教師在教學中還應該注意在語言中融入自己的真情實感，讓學生覺得歷史是有溫度的，可以觸摸的。在激昂處，教師可以用語言表達情緒中的憤慨之情；在悲傷處，教師可以用語言表達情緒中的失落之意。這些語言技巧的掌握讓學生覺得歷史學習就是一種享受，跟著教師生動的語言，學生的情緒和感情被全面激發出來，課堂環境自然變得非常活躍。同時，教師豐富生動的語言形式還能讓學生重燃對于歷史學習的興趣，而不再將歷史學習作為一種負擔，而是將歷史學習作為一種享受。

初中歷史課程的教學是一個需要歷史教師不斷探求摸索才能達到教學效果的過程。要想提升歷史教學的課堂活力，教師必須采取一些不一樣的教學方式和方法，只有這樣，才能讓課堂有別于傳統課堂教學。也具有活力的歷史課堂也才能降低知識難度，構建歷史體系，讓學生之間增強合作學習的意識，激發學生的求知欲，增強師生之間的感情，進而達到歷史教學的相應目的。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：初中歷史；教學；技巧

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0235-01

1.用跌宕起伏的語言點綴課堂

教師的備課是十分充分的，可是學生還是不喜歡聽講，這種現象發生的原因就是教師上課時的語言不夠精彩。 比如，一些教師總會說來說去，講不清楚知識點，這時候學生肯定會有不想聽的心理。 所以教師對于上課的語言一定要創設獨特的出彩點。

那么如何讓自己的語言出彩呢？ 在初中歷史階段，歷史的記憶點很少，多數是以理解為主的，那么教師完全可以拋棄那種死記硬背的方式， 用講故事的方式將學習內容穿去。 就比如《》這一課，主要是要學生理解阿古柏侵占新疆的罪行以及左宗棠的重要性，那么教師就可以把本課的內容串講成一個完整的故事，并在講故事的時候引用一些小典故，比如左宗棠在的時候作的詩《恭誦左公西行甘棠》，全詩為"大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山；新栽楊柳三千里，引得春風度玉關"。 這首詩作充分表明了左宗棠的心情。 這樣配合著全課的內容，不僅讓學生學習到了歷史知識，也學習到了文化知識。

2.多樣多元的教法，提高課堂教學實效

那么，我們上歷史課就只能用教師講述，學生聽課的教學方式嗎？ 答案是否定的。 我們的教學方式可以是多種多樣的。 那么對于歷史課我們如何做到標新立異呢？一些教師會結合新的教學設備，比如播放幻燈片、讓學生看電影等方式，我認為這些方式都是不錯的。 就比如人教版八年級第五單元講的是《的勝利》，對于這一單元的教學，教師完全可以采用電影教學法，在課堂上播放電影《建國大業》，之后在學生看完電影再展開教學。 教師在教學的時候要結合電影中的場景進行講授，讓學生在震動心靈的同時，學習到知識，也更加明白革命先烈的犧牲是多么偉大。 這樣要比教師只講課的效果好得多。 再者，教師可以把課堂變成一場辯論賽，就以《》一課為例，讓學生分正方、反方對的積極和落后進行辨析，從而加深學生對于的理解。 這樣的教學可以完全調動學生的積極性，教師放手讓學生自己進行策劃，這樣無疑也鍛煉了學生的能力[3]。

3.講清發展、注重關聯、理清條理、突出結構

現實的過去是歷史，歷史的發展是現實。在初中歷史教學的課堂上，教師應該在講清了塊狀的知識點外，還要注意橫向或縱向的聯系，突出結構，注重關聯性，講出發展來。所謂的關聯，應該具備三個方面的內容：（1）歷史與現實的關聯；（2）一堂歷史課的知識的內在聯系；（3）兩堂歷史課之間的關聯。現在古今中外科學文化知識以及國內外重大新聞等，都可以選作聯系課文的好素材[1]。

例如"第一次世界大戰"的這章歷史內容，課文中首次提到用于戰爭時笨拙的坦克、簡陋的飛機和遠程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學中就可以聯系到現在先進的水陸兩用的坦克、隱形飛機以及海灣戰爭中的"愛國者"和"飛毛腿"導彈等武器。教師再對其略加講解，學生即可非常有興趣地了解武器發展的粗略歷史，懂得現代科技技術的巨大進步會給未來的戰爭帶來怎樣的殘酷性。再例如講"明治維新"這一章時，可從日本在隋唐時期向中國學習，然后社會性質發生了根本變化的歷史，以及日本向西方學習而獲得巨大社會進步的歷史事實，通過這些歷史讓同學們學會聯系歷史內容，并做出歸納總結。認識到：一個民族的發展與進步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開放性的胸懷，主動學習他國一切有利于本國發展的先進東西，認識到"取其精華，去其糟粕"的重要意義，這樣才能提高學生對目前我國努力實施"改革開放"的認識。這樣聯系的學習方法，不僅拉近了歷史和現實的距離，還能讓學生們聽來非常有興趣，易于接受，對事物的認識能力和思想覺悟也相應地隨之提高。

4.精心設置課堂問題，促進精彩生成

以《》一課為例。在課堂的開始教師就可以讓學生討論，回答問題。 這些問題基本上可以聯系之前所學的內容，比如中國人向西方學習的過程中， 已經進行了哪些嘗試？結果如何？ 這個問題就是要結合之前的《》一課來回答的，這是在教學前進行發問。在課堂中教師也可以讓學生試著解決課本上的內容，如課本第38頁的"動腦筋"一題："是幾個青年憑空捏造出來的"嗎？組織學生對此進行討論，要求和課堂內容緊密聯合起來，所以教師在備課的過程中就要考慮好。教師應采用多種多樣 、多角度的辦法，充分激發學生的興趣，刺激他們的求知欲， 使他們在學習過程中產生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的內在要求[2]。

5.規范有序的板書，梳理課堂知識結構

教師的板書在課堂上的作用是十分巨大的，我不贊成教師不寫板書。 我認為，板書是與教師的口頭表達相互配合的，會使得比較復雜的知識有一個明晰的體現，會使知識更加容易理解。 對于板書應該做到以下幾點：條理清晰，突出重點，書寫端正，編排規范[4]。 如在《戰略大決戰》這一課中，教師可以采用重點式的板書設計，以三大戰役、和三件歷史大事作為重點， 然后再細致展開教學，比如講三大戰役的時候要標清三大戰役的先后順序，并標清時間地點等重要內容，一定要注意板書的書寫不要丟三落四，也不可以過于詳細，還有一定要注意板書的書寫要端正。

6.總結

多數的初中學生在認知歷史的方面較為遲鈍或可以說還是稚嫩的，他們對于教學內容的中心理解和教師預設的教學中心思想并不是完全一致的，這其實并不是一個不好的信息，這有力地表現了這些學生已經"發酵"了老師授予的知識，同時還產生了屬于他們自己的想法，對此，教師們應該加倍呵護，耐心傾聽他們的見解，并給予鼓勵。并且運用多種技巧來使得課堂更加的高效和充滿活力。

參考文獻

[1]劉偉平 淺談如何提高初中歷史課堂教學效率[J]。 教育教學論壇，2013，（28）。

[2]陳自余 淺論初中歷史課堂教學中問題的設置[J]。 學周刊，2013，（18）。

篇7

一、初中歷史教學的現狀

1．初中歷史因為在中考中的占分問題，在整個初中教學中僅僅是輔助地位，老師、學生、家長均不重視，很多學校每周就一節歷史課，還經常被語數外的老師借用，歷史課在老師和家長的心里就和玩一樣，在歷史課堂上，也經常出現學生上課做語數外等科目作業的情況。

2．初中歷史在授課的課程中，教師教學方法古板，通常采用:讀課本——劃重點——學生背誦重點——教師把重點整理成習題，給學生進行習題練習。這樣反而導致學生出現背完即忘完的情況，缺乏正確的理解，對歷史一知半解，僅有的認知都是來源于電視電影等，但這些影視作品中的知識都是經過藝術處理的，認知非常片面。

二、作為教師必須端正對初中歷史的態度，明確初中要學習歷史的目的

雖然歷史科目在中考中所占分值不高，但歷史的重要作用必須要傳達給學生，讓學生能正確的對待初中歷史的學習。并且積極提升自己的教學水平，拓寬自己的各方面的能力和知識，通過多種方式來激發學生興趣。作為初中歷史老師，自己必須要非常清楚從古到今的各個歷史朝代，以及這些朝代中發生的故事、人物、出現的諺語、詩詞等，并且各個歷史朝代與膾炙人口的故事、電視、游戲拓展起來……去偽存真，讓學生了解這些電視電影中真實歷史的情況。這些都是需要初中歷史老師去掌握的。

三、提高學生對歷史興趣的策略

本人通過閱讀多種教育相關的書籍，以及其他老師在教學中的研究結果，結合本人自身在教學中的體會，總結了一些教師在講授過程中可以更好地培養學生學習興趣的方法，供各位老師參考。

1．從歷史中發生的故事來激發學生學習的興趣。初中歷史的內容比較枯燥，將的都是過去發生的事情，甚至都是遠古的內容，就照本宣科會比較單調，在實際的教學中，教師不妨多插入一些講授歷史中發生的故事，甚至可以與時興的電視劇或游戲掛鉤，不再死板的讀課本(如講到三國時，各國勢力的情況，可結合游戲三國進行講解)。通過這些方式，讓學生自然而然的進入到故事中的歷史朝代里面去，引發學習的興趣，輕松且深刻地對歷史知識點的記憶。

2．結合新課堂教育方式，多采用多媒體教學。用現代的多媒體技術，通過動畫、微電影、電影片段剪輯、聲音等方式讓歷史的情境再現，圖文并茂的教學情境，會激起學生強烈的好奇心和求知欲，而且初中的學生多處于對影音圖像癡迷的階段，采用多媒體教學，可以很好的調動學生的歷史學習興趣。如在講到隋唐時代歷史的時候，可以先播放一段經過剪輯的隋唐英雄傳的電視劇片段，引出歷史朝代、歷史人物，然后通過教學掌握知識點，從而更好的掌握歷史知識。

3．與初中語文中的詩詞聯系，我國文化博大精深，是豐富的歷史資源，他們講述著情緒的同時還反映著歷史的背景，時代的變化。因此，初中歷史教師在講解不同朝代的時候，可根據對應時代的詩詞情況進行導入。如講到宋朝文化發展的時候，則可以連帶出相應的語文詩詞，讓歷史變得更加有趣，而且可以讓學生重溫語文知識。

4．組織活動，走出課堂，去到當地有歷史的地方組織課外活動(如博物館、或一些人文歷史景觀)，在歷史發生地講歷史。帶領學生走出課堂，進行開放式教學，讓學生在現實生活中找到歷史的感覺，把歷史和自身生活聯系在一起，甚至可以讓學生去體驗。比如說，學到幾大發明的時候，可以讓學生進行動手，采用泡沫板等方式，親手體驗嘗試用印刷術。使學生更好的融入歷史情境，加深對歷史的理解和學習歷史的興趣，讓學生享受學習。

5．技巧的授課方式，在課程結尾留置懸念，調動學生的好奇心，讓學生迫切的期望下一次的歷史課。在歷史的課程教學中，有不少知識點是相關聯的，教師在知識點相關的地方可以設置懸念，以此將學生的注意力集中起來，從而取得良好的教學效果。初中生有很強的好奇心和探知欲望，教師在講授的課程中不妨在結尾的時候設置懸念，引發學生的求知欲和好奇心，引發興趣，讓學生對之后的課程內容充滿期待，可以使教學效果事半功倍。當然，這要求教師在準備的課程中進行充分的準備和懸念設計。

6．提高教師的講授技巧，創造輕松的學習氛圍，用輕松、快樂、引人入勝發人深思的語氣語調去教學、講解。尊重學生的想法，認可學生、尊重學生，建立和諧的師生關系，初中學生在學習中通常出現“喜歡哪位老師，那位老師的課就會學得很好”的情況，所以要培養學生的學習興趣，必須讓學生認可老師。教師在講授的課程中如果呆板、乏味、語氣語調一成不變，甚至要死不活，那么很難讓學生提起興趣，喜歡他的課程，所以老師要進行自我修養，改變自己，讓自己提升，讓自己成為學生認可的人。

7．父母是學生最好的老師，父母的言傳身教對學生興趣愛好的影響非常大，教師應多于家長溝通，把初中歷史學習的重要性傳達與家長，讓家長參與到初中歷史教學中學生的興趣培養中來，讓家長言傳身教的行動來潛移默化的影響學生的歷史學習興趣，讓學生綜合能力和素質得到發展和提升。

四、結束語

總之，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣，讓學生進行自我學習，有學習的欲望，高效的課堂是教學發展的必然。在初中歷史教學中，因為學生年齡比較小，而且歷史課的特殊性(枯燥乏味)，這就要求作為初中歷史的歷史教師必須要有深厚的知識功底去為打開培養學生學習的興趣做準備，教師需了解學生的需求，尊重學生，把學生作為學習主體，培養學生的興趣，讓學生自覺主動的學習歷史知識，真正的去了解歷史，吸納歷史。雖然初中歷史教學的大環境不盡人意，但只要老師通過良好的情景導入，增強歷史學科的導研式教學，培養學生學習歷史的興趣，就一定可以為學生學好歷史知識，打好基礎。

作者:于立軍 單位:山西省長治市第十八中學

參考文獻:

［1］趙英．初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略［J］．讀與寫，2010，(08):197．

［2］陸文霞．探討學習初中歷史的重要性［J］．課程教育研究，2013，(04):57

篇8

初中歷史探究學習實踐體會新課改對教師的教學提出了更高的要求，要求教師的一切教學活動都必須為學生的成長成才服務。因此，教師必須摒棄傳統的教學方法和模式，探索符合教育規律和有助于學生發展的教學新路子。探究性學習，作為在我國教育工作者在新課改背景下探索出的新型教學模式，已被應用到實際的教學當中。因其是一種新型的教學模式，在實際運用過程中，難免會出現這樣那樣的問題。本文對探究性學習在初中歷史教學中的實踐做了梳理，希望有助于探究學習教學模式水平的提高。

一、初中歷史實施探究性學習的理論依據

（一）探究性學習的內涵

美國的教育專家施瓦布最早指出了探究性學習的內涵，他指出：“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎――科學概念，進而培養探究實際的積極態度。”這就是探究性學習。探究性教學是一種教學方式，與探究性學習相適應，是教師所運用的一個基本教學方式。

歷史教學中的探究性教學，是指學生在教師的引導下，從具體的問題或者學習的任務出發，通過使學生主動地探索、發現、體驗，掌握對各種歷史知識和資料搜集整理的能力，并能夠從中獲得有效的信息，進而對問題闡述自己的觀點或者解釋。在探究性教學過程中，使學生掌握歷史知識和相關技能，提高其歷史問題探究能力，為終身學習打下堅實的基礎。

（二）探究性學習的理論依據

1.認識論認為，實踐是認識問題的基礎。因此，要想提高學生的認識能力，就必須進行實踐。學生用所學的理論知識解決實際問題，在實踐與理論相結合的過程中提高自身認識問題和解決問題的能力。在學習的過程中，主動摸索，發現問題，用所學的知識解決問題，這就是學習實踐的過程。

2.建構主義理論也為探究性學習提供了依據，它認為，理論知識是人們對客觀世界所做的解釋或者假設。而真正的解釋源自于學習者在自身經驗基礎上經過總結得來的。學習應當是在教師的指導下，學生進行自主學習，將自己的已有知識和經驗進行體系建構的過程，而不是教師將課本上的知識灌輸給學生。在知識體系構建過程中，教師應該發揮積極的推動作用，應該做學生自主學習知識的引導者、支持者和評價者。

3.主體性教育理論也為探究性學習提供了理論依據。主體性教育理論是指根據經濟社會發展的客觀需要，按照教育現代化的要求，教育者通過組織各種行之有效的教育活動，引導啟發受教育者，努力把受教育者培養成適應社會發展需求，并實現自我的合格人才。在主體性教育實踐中，課堂氣氛的營造十分重要，教師要積極營造平等、寬松的課堂氛圍。

二、初中歷史教學探究性學習的實踐

（一）初中歷史教學探究性學習所應遵循的原則

1.遵循初中生心理特點的原則

初中生處于人生成長的重要階段，想象力豐富，思維十分活躍，情感世界十分豐富，有著較為樸素的愛憎觀。因此，初中生就像是一個可塑性很強的璞玉，如果雕塑的好，都可以成為一件了不起的藝術品。因此，初中歷史探究性學習的教學設計應遵循初中生的心理特征，在教學內容的選擇，在課堂的設計以及課堂氛圍上，都能夠對其成長起到促進作用。

2.遵循探究性學習過程結構的原則

初中歷史探究性學習也是一種科學探索，而科學探索是有一定的過程的。因此，歷史探究性學習過程應當參考科學探究的結構過程，依據本學科的課程特點，進行有針對性的教學設計。

3.立足于初中生學習認知能力

進行初中歷史探究性學習的教學設計，要考慮到初中生的學習認知能力，也就是主動教學中教學模式和教學方法的靈活運用。新課標明確指出，要使學生掌握一定的學習方法技巧，具備初步探究問題的能力。

4.與初中歷史探究學習的特點相結合

初中歷史探究性學習，相比傳統的教學模式，具有主體性、實踐性、體驗性和開放性等特征。教師進行教學設計，必須結合這些特征進行教學，而不能偏離這些特征。這就要求教師要對探究性學習的特征有著深刻的理解，并能夠在教學設計和實踐教學過程中體現出來。

（二）實施初中歷史探究性學習教學的途徑

1.探究性學習在常規課堂中的實施途徑

在常規課堂上，滲透教學方法是最常用的教學方法。滲透教學的關鍵在于，教師在教學前精心設計所要探究的問題，把探究的思想貫穿于教學的全過程。教師要為學生的探究性學習營造活躍寬松的課堂環境，充分調動學生學習的積極性，允許學生自由討論，開展辯論，發表自己的看法和見解。

2.探究性學習在歷史活動課中的實施途徑

歷史活動課是一種全新的課堂形式，是適應新課改要求而開設的。在歷史活動課中開展探究性學習，應該遵循“以活動促發展”的理念，學生在教師的引導下，自主模仿歷史場景或者歷史事件，扮演不同的角色等，通過形式多樣的模仿歷史的活動，提高自己對歷史知識的認識水平，提升自己的歷史素養，培養熱愛學習歷史的興趣。

3.探究性學習在課下的實施途徑

在課下，初中歷史的探究性學習，主要依靠學生學習的自覺性和自主性，通過主動閱讀歷史書籍、查閱相關資料、探究歷史問題等，使自身學習歷史的興趣和素養得到提高。

三、初中歷史探究性學習實踐的思考

在初中歷史教學中實施探究性教學，雖取得了良好的教學效果，但也有需要思考的問題。例如，如何避免歷史探究學習的模式化，如何不斷提高歷史教師的素養，如何進一步提高探究性學習的教學水平，等等。這些問題的存在，說明初中歷史探究性學習還有很大的提升空間。這就要求教師在教學實踐過程當中勇于探索，不斷反思，不斷創新教學模式和方法，本著為學生成長成才高度負責的精神開展教學工作。

四、結語

目前，我國的教育改革深入推進，在新的形勢下，教育工作者面臨著如何有效實施素質教育的新課題。探究性學習作為一種全新的學習形式，已被人們所熟知，并應用到了實際的教學中。在初中歷史教學中實施探究性學習，不僅能夠提高教學水平，而且有助于學生歷史素養的提升。但在實踐中，也出現了一些問題。本文對初中歷史探究性學習做了探討，希望能夠促進探究性學習的不斷進步和完善。

參考文獻：

＼[1＼]郝建彬.初中歷史探究性學習的實踐與反思＼[J＼].內蒙古師范大學學報，2010，（05）.

篇9

關鍵詞：新課程；初中歷史；動與靜

歷史教學中“動”的教學狀態表現為一種活躍的狀態。比如，在教學過程中學生積極地發言、提問、展示等；教師靈活運用教學方法，豐富教學內容，實現有效的生生互動和師生互動等，都是歷史課堂中“動”的體現。而所謂的“靜”就是外在表現形式上的靜，是一種相對安靜的狀態。比如，學生安靜地做題、看書、思考等。在安靜的背后是學生思維的流轉，對知識的思考與感悟，是在“動”的基礎上升華的一種狀態。

一、初中歷史教學在新課改下的“動”態

1.引導學生參與教學過程，敢于說，勇于說

新課標背景下，初中歷史教學注重引導學生參與到教學過程中，引導學生大膽發表個人觀點，陳述歷史事實，敢于針對歷史事例提出質疑、相互討論并進行評價。教師在教學中要樹立學生的主體地位，讓學生更多表達自身的觀點，展示自身的想法與思維，從而能使教師更多了解每個學生的具體情況，有助于教師進行針對性指導，并針對學生的反饋調整教學思路與策略。其次，教師可以采用朗讀的教學方法，教學重難點以及總結性、評價性的知識時，教師可以采取學生集體朗讀的形式進行教學。例如，教學八年級上冊《的烽煙》時，教師可以在教學中英《》的內容及影響時，可以采用集體朗讀的方式進行教學。集體朗讀能使學生集中注意力，集體洪亮的聲音使學生對朗讀內容產生強大的震撼效果，從而加深學生對條約內容及影響的認識與理解。

2.鼓勵學生積極探究，動手實踐

《義務教育歷史課程標準》對于學生參與歷史知識的資料收集、整理與歸納、總結有了更高要求，強調學生處理歷史信息及獲取新知識的能力。在這一要求下，教師在教學中可以引導學生在教學前對歷史信息進行搜集，并制作成表格、線索鏈、簡報等，提升學生對歷史知識的整理與處理能力。其次，教師在教學中要引導學生做課堂筆記，對于教材中的重點、難點進行勾畫。這樣能使學生重點記憶重要的知識，并且通過做筆記能加深學生對知識的理解與記憶，在以后的復習中也能使學生一目了然，從而提高學習效率。

3.初中歷史教學中“動”的最高表現是動腦

首先，體現在教師教學過程中教師精彩的設計與提問。例如，在教學八年級上冊《的烽煙》時，教師通過在課程開始時設置疑問：“英國為什么要向中國走私鴉片呢？”以此充當整篇教材的導火索，引導學生進行一系列思考。這樣的提問巧妙調動了學生的思考，并且梳理了學生的思路，有助于學生有條理地了解整個歷史事件的脈絡。其次，“動腦”還體現在學生積極主動的思考、討論與發言，教師巧妙的設問能有效激起學生的學習興趣，從而使學生積極投身到思考與討論的環境中，發揮學生的自主學習能力，從而提升學生的學習效率。最后，“動腦”表現在師生間思想的碰撞、情感的交流以及教學設計外的思想展現。

二、初中歷史教學在新課改下的“靜”態

1.初中歷史教學中的“靜”是一種相對的狀態，是安靜環境下思維的流轉

教師在教學中要善于運用多變的教學方法，讓學生沉浸在歷史知識的教學中，引導學生自主學習。教師在課堂中通過巧妙設置疑問，能使學生瞬間沉浸在思考的海洋中，M行歷史知識的分析與思考，這種“靜”態之下是學生思維的跳動，是對歷史知識的總結與分析，能有效提高教學的有效性。因此，教師要善于設置疑問，使問題具有層次性，處于學生的最近發展區，引導學生在原有的知識基礎之外進行有效探索，從而提升學生學習的有效性，促進學生思考的積極性，使學生樂于投入到對知識的思考中，提升學生的學習效率。

2.引導學生進行有效閱讀

新課標下初中歷史的學習，注重學生主體地位的確立。因此，學生的自主閱讀在教學中的重要性得到體現。最有價值的知識是關于方法的知識，因此，教師要善于教導學生閱讀的方法與技巧，使學生學會閱讀，能在歷史的閱讀中感悟歷史，把握教材中的重點、難點，并能在閱讀中發現問題，帶著問題進行深入閱讀，從而加強閱讀的有效性。

3.在安靜的環境中進行練習

練習是學生鞏固知識、運用知識的重要環節，任何一門學科都離不開習題的練習。新課改下習題的練習，不是教師實施“題海戰術”，而是有針對性地進行主題練習、單元練習等，以促進學生對知識的查漏補缺，提升學習能力。歷史習題的練習需要安靜的環境，需要學生對歷史材料的靜心分析與思考，做到細心、靜心和專心，從而提高做題的有效性。

在初中歷史教學中，“動靜結合”的教學方式能使課堂教學在積極互動的過程中加入寧靜的沉思，使課堂教學有序進行。新課程背景下初中歷史教學需要教師合理結合“動”與“靜”，不要流于形式上的模仿，而要切實實現“動”與“靜”的教學效果，幫助學生愉悅地學習歷史知識，提升學習有效性。

篇10

[關鍵詞] 初中歷史；九年級；教學

一、分析初中九年級歷史教學特點

從九年級歷史學科的特點來看，主要是關于世界歷史的內容，不僅涉及各個國家的歷史知識，還涉及到各個階段的各個方面的歷史知識，不僅內容豐富，而且錯綜復雜。從九年級的學生特點來看，在學習了中國古代歷史和近代歷史知識之后，他們已經具備了一些歷史學科的學習經驗，也對基本的歷史知識學習過程有了一定的了解，但是，因為九年級學生的認知能力和思維水平還處于發展階段，因此理解錯綜復雜的世界歷史知識還是比較困難，這就給九年級歷史教學帶來了一定的難題。在九年級的歷史教學中，如何為學生構建清晰、全面且系統的歷史知識框架，讓學生具備一定的思維能力和學習能力是教學中的重要內容。

二、分析初中九年級歷史教學方法

1、講述法

講述法能將歷史知識串聯起來，有助于加深學生對歷史知識的了解，能充分運用于傳授新知識，也能運用于復習鞏固舊知識。講述法一般可以分為敘述、描述和概述三個方面，教師應根據教學內容進行選擇。需要注意的是，在運用敘述方法中要注重確切史實的運用，為學生會樹立正確的歷史形象；在運用描述方法中要注重生動形象和具體，以便吸引學生，讓學生感受真實的歷史場面，讓學生如臨其境，以加深對歷史知識或現象的理解；在運用概述方法中要注重展現歷史知識的全貌，為學生勾勒出系統的歷史知識。

2、討論法

討論法是注重學生參與課堂教學，活躍課堂氣氛的有效方法，可以培養學生的邏輯思維能力、合作能力和積極進取的精神。在初中九年級的歷史課堂教學中，鼓勵學生在課堂中積極發言，并通過小組討論的形式闡述學生的觀點和看法，然后再在班級中證明觀點的正確性，大大提高了學生的學習效率，激發了學生的思考和探究過程。討論法在涉及到比較有爭論意義或有探討價值的教學內容中比較實用。

3、談話法

談話法是指教師和學生以談話的方式進行教學，一方面促進了學生的思考、理解和掌握知識的過程，培養了學生的表達能力和思維能力，另一方面也實現了師生交流，營造了和諧的課堂氣氛，對于改進課堂教學手段和策略具有重要作用。

4、講解法

教師通過講解各個國家和地區的政治制度、經濟形態、法律條文、科技文化等內容，能夠讓學生形成系統的知識框架，及時地將各種分散的知識串聯起來，也教會了學生一套系統的分析方法，對于學生學習能力的提高有較大幫助。一般說來，講解法主要有解釋說明、舉例論證、分析綜合、對比分析等方法，教師可以視具體情況選擇。

5、圖示法

圖示法是比較新穎的方法，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的感覺器官，強化學生的知識記憶，形成條理清晰、思路清晰的知識系統，對于構建完整的知識結構具有重要意義。需要注意的是，圖示法僅在展現某一歷史現象或分析某一歷史問題中較為常用，通常作為一種輔的教學方法，不可單獨實施。

三、分析初中九年級的歷史教學需要注意的問題

1、營造和諧課堂氛圍

新課程標準下，和諧課堂氛圍顯得尤為重要。教師在課堂教學中，要注重發揮學生的主體作用，最主要的是要營造和諧的課堂氛圍。首先，教師要尊重學生，平等對待每一個學生，讓學生感受到被關注。例如，教師要給每一個學生表現的機會，讓學生發展自己的能力。其次，教師要尊重學生的個體差異，盡可能地創設不同的問題情境激發學生思考，并鼓勵學生帶著問題思考，敢于在課堂中發表自己的觀點，學會傾聽別人的看法，營造活躍且和諧的課堂氛圍。最后，教師要善于發現學生額優點，并毫不吝嗇地進行表揚，激發學生的學習興趣。

2、注重知識復習的系統性

初中九年級歷史課程教學是初中歷史學習的最后一個階段，其中的復習環節是最重要的部分之一。筆者認為，只有注重歷史知識復習中的系統性，促進學生對歷史知識形較深刻的理解，才能提高學生的復習效率。九年級的歷史知識不僅關系到各個國家的歷史知識，還關系到某一個國家每一個時期的每一個方面的歷史知識，如果教師在知識復習中不注重系統性，就會讓學生在知識的海洋中迷失方向，對于一些重點難點知識記混記錯漏記，這直接影響了歷史復習效果，也不利于歷史知識的學習效果。教師可以在復習中采取多種多樣的方法讓學生對歷史知識的復習過程有一個清晰的脈絡，從而提高復習效率。例如，采用比較法、例舉法、歸納法、串聯法等方法實現對歷史知識的整體復習，也可以采用幾個課時幾個單元形式的復習方式，還可以針對某一個專題或一些問題讓小組來完成復習等都是注重復習系統性的有效方法。

參考文獻：

[1]張英.試探初中歷史教學方法與技巧[J].雅安職業技術學院學報，2010，（04）

[2]吳立新.新課改下初中歷史教學方法新探[J].學生之友（初中版）（下），2010，（09）

[3]王玥.巧施教法，激活課堂[J].考試周刊，2009，（13）

[4]沈益.貫徹新課程理念在初中歷史教學中推進素質教育[J].吉林教育，2010，（04）