導語：如何才能寫好一篇初中學習歷史的好方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 時頻分析方法 醫學信號處理 應用

前言：生物系統是生物醫學信號的主要來源，通過生物醫學信號，生物系統中生理狀態、結構狀態的信息都可以顯現出來，因此，生物醫學信號具備很高的使用價值，不過，生物醫學信號使用價值的發揮程度取決于對其分析的程度，當分析的越徹底時，使用價值越高。在對生物醫學信號進行分析時，應用了時頻分析方法，彌補了傳統分析方法的不足，提高了分析的有效性。

一、時頻分析方法概述

1、線性時頻分析方法。線性時頻分析方法是時頻分析方法中的一種，包含短時傅里葉變換（STFT）、Gabor變換（GT）、小波變換（WT）等。在短時傅里葉變換與Gabor變換中，二者分別具備各自的定義公式，通過對二者的公式對比可以發現，當短時傅里葉變換采用Gaussian窗時，就是Gabor變換。無論是這兩種變換形式中的哪種，在對信號進行分析時，均是通過單一的窗函數來實現。對于小波變換，所具備的時頻局域化特征更加的明顯，在利用小波變換進行分析時，與信號的本質特征基本上一致，因此，小波變換的應用前景更加的廣闊。

2、時頻分布。在時頻分布的思想中，以時頻平面為基礎，通過二維分布函數的找尋，將時頻平面中每個點的能量密度準確的反映出來，而且，對于一些基本性質，函數都能同時的滿足。實際上，此二維分布函數是存在的，WVD就是其中典型的一種，具備非常好的數學性質。

二、視頻分析方法在醫學信號處理中的應用

1、在心電圖（ECG）分析中的應用。對于心肌狀況的診斷，需要借助ECG來實現，此種診斷方法不具備創傷性。在ECG中，包含一系列連續的PQRST波，所表示的含義是在不同的心動周期中，心肌所具備的不同狀態。ECG信號的非平穩行為比較多，傳統的信號分析方法無法進行準確的分析，因此，為了提升分析的準確性，應用了時頻分析方法。當左、右兩個心房出現激動的情況時，整個過程由P波來表示，在對P波進行檢測時，困難比較大，不過在應用了時頻分析方法之后，難度大大的降低。近年來，在對ECG信號進行分析時，心室晚電位越來越受到人們的關注，通過對心室晚電位的分析，能夠準確的預告心律失常，因此，其臨床價值非常大，由于心室晚電位的信號非常微弱，導致檢測的難度比較大，不過，應用了WT方法之后，就可以較好的檢測出來。2、在心音（PCGs）信號處理中的應用。通過對胸部表面的測量，就可以獲知心音信息。當心動周期處于正常狀態下時，心音包含兩部分，分別為第一心音（S1）和第二心音（S2），當主動脈瓣膜閉合時，產生S1，當肺動脈瓣膜閉合時，產生S2。在PCGs信號中，包含的成份是比較多的，在早期的信號分析中，采用了聲譜圖法、譜圖方法等，但是分析效果都存在一定的缺陷，不過，在應用了時頻分析之后，分析效果顯著的提升。在具體的PCGs信號分析試驗中，試驗者分別采用了WT和STFT方法來進行分析，由分析結果可知，WT所具備的分辨率更高，更加適合心音信號處理。3、在腦電圖（EEG）分析中的應用。EEG包含三種類型，一種是非瞬態自發性EEG，一種是瞬態自發性EEG，還有一種是誘發性EEG。在對第一種信號進行分析時，傳統的FT和線性模型法是比較適用的，不過，對于后兩種方法是不適用的，對此，專家和學者展開了深入的研究。在EEG信號中，包含EP信號，EP信號的隱藏性極強，因此，在對其進行檢測和分析時，難度非常大，在利用傳統的同步平均法進行分析時，需要進行相應的假設，然而在進一步的驗證中，發現假設成立的理由并不充分。因此，利用時頻分析方法進行了研究，研究發現，此種方法是具備較高的適用性，可以進行進一步的研究。4、在胃電圖（EGG）分析中的應用。慢波和尖峰波共同組成了胃的肌電活動，通過EGG信號的分析，可以更好的掌握胃電活動的規律。與ECG、EEG的信噪相比，EGG的信噪比較少，主要有呼吸聲、運動聲、其他肌電活動聲，因此，直接解釋的方法并不適用。在對EGG進行分析時，時頻分析是一項非常重要工作，通過時頻分析方法可以有效的對其信號進行分析。

結論：現如今，時頻分析方法已經在生物醫學信號分析中應用的非常廣泛，除了心電圖信號、心音信號、腦電圖信號以及胃電圖信號之外，還在肌電圖信號、心率變異信號、呼吸聲等多個方面的醫學信號處理中有所應用。通過時頻分析方法的應用，提升了醫學信號處理的效果，進而有效的增強了生物醫學信號的臨床價值，便于醫生更好的根據醫學信號分析出病人的情況。在未來的生物醫學信號處理中，時頻分析方法將會有更加深入的應用。

參 考 文 獻

[1]葉繼倫，鄭崇勛，郭聳峰等.一種改進的時頻分布算法及其在醫學信號處理中的應用[J].重慶醫科大學學報，2013，12（03）：230-233.

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關鍵詞：初中歷史；故事化；教學

歷史課堂的教學主要是讓學生能夠了解一定的中國歷史知識，從而記住中國歷史的好與壞，在未來為社會做出更多的貢獻。歷史本身其實相對來說是很有趣的，但在初中生的眼中，歷史的刻板式教學有時會讓人覺得索然無味，有趣的故事化教學更能夠激發他們的興趣。初中歷史屬于比較簡單易懂的階段，將歷史結合在故事里面進行教學，不失為一個有益的選擇。

一、故事化教學可以抓住學生的注意力

歷史實際上是很容易讓人專注注意力的一門學科，它陪伴一個孩子從小學初中到高中，間接地影響著學生的人生，所以，歷史能不能夠學好，不僅需要初中生自身的努力，教師正確的教學方法也是相當重要的。好的歷史故事化教學可以有效激發學生的興趣，從而抓住學生的注意力，讓學生在學習歷史的過程中更加投入。教師可以在進行歷史教學的過程中，將知識故事化，讓學生完全沉浸在教師所講的故事中，也讓學生在不知不覺中學習到歷史知識。

二、故事化教學可以提高學生的學習興趣

大多數孩子從小就看著安徒生童話以及格林童話長大，而此類童話故事大多數是圍繞歐美的歷史而寫，這就奠基了現在的初中生對歷史故事的興趣。相信大多數人都不喜歡侃侃而談無聊的歷史，更不喜歡只圍繞時代和時間而談的純粹歷史。歷史，即由人和各種事件而組成，這就定義了歷史的教學必然要圍繞著故事化。初中生的好奇心大多數是極強的，這也正是一個培養好學生興趣的最佳時機，教師以講故事的形式為學生教學可以提高學生的學習興趣，將學生對故事的興趣轉移到學習歷史上，從而提高學生在歷史上的學習興趣。

三、故事化教學可以提高學生的記憶力

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關鍵詞：新課程；銜接；對策；學習方式

俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，學生在高中階段能否對歷史學科的學習產生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：

一、新課程背景下初高中歷史課程設置的區別

1.從教材內容的編排看

初中采取了主題+時序的通史體例。教學內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求比較高。

2.從學習歷史的能力要求看

正因為初高中歷史課本的內容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學生的歷史學習能力要求又有所不同：從《課程標準》來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學生狀況的分析

1.初中生歷史學習狀況

（1）初中生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。

2.高中生歷史學習狀況

（1）由于初中大多數學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節現象，導致高中生普遍感覺歷史課內容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背，缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來一定障礙。

三、初高中歷史教學銜接的策略探究

1.讓《課程標準》來引領你的教學

可以說，《課程標準》是教學的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準確理解和把握《歷史課程標準》的內容標準，也不能恰當地處理好教學內容。大多數教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內容更加龐雜、瑣碎，使學生無法把握重難點，增大學習負擔，還會使教師在規定的學時內無法完成既定的教學任務。所以，教師應在《課程標準》的指導下對教材進行大膽取舍、整合，對教學內容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調整。在教學中，教師盡可能幫助學生構建一個清晰、完整的歷史發展脈絡，既有利于彌補學生基礎知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學知識的理解和把握。

2.使學生養成課前預習的習慣，轉變傳統的學習方式

初中學生對所學知識習慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學習的習慣，缺少獨立思考的習慣。但在高中階段，隨著教材內容增多、加深，不少學生依然沿襲原來的學習方法，結果就出現了學生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要求學生做好課前的預習和思考，逐步培養起學生自主學習、主動思考、自主探究的學習思維習慣。只有實現學習方式的轉變，學生在學習過程中才能有的放矢，做到對所學知識融會貫通、靈活運用。當然，這種學習習慣的養成，需要教師在教學過程中有意識地培養，循序漸進地引導，以此幫助學生順利渡過初高中學習的銜接。

3.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀的知識框架

上好第一節銜接課很重要。教師除了給學生講清初高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理所學教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。

4.開展集體備課，努力提高教師的業務水平

教師集體備課可以發揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標準》及教材的處理，取長補短，提高業務認識和教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師，更應該虛心向老教師請教，多聽課、多學習，依據學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。

總之，高一是初高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現其在學習習慣、思維方式、心理狀態等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現學生的可持續性發展。

參考文獻：

1.普通高中歷史課程標準.人民教育出版社.

2.齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社.

3.闞韶輝.對高一歷史教學要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學歷史教學參考，1999.6

4.曾紀洪.開學第一課：談高中歷史統籌全局到學法.中學歷史教學，2012.6

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關鍵詞：初中歷史；興趣教學；方法探討

興趣是最好的老師，一個生動有趣的課堂，無疑對于學生有著巨大的吸引力。因此，初中歷史興趣教學法需要得到每一位師生的重視。正所謂，興趣是最好的老師，好之者不如樂之者，培養學生的歷史學習興趣可以從一點一滴開始，從每一堂課的組織教學開始，從每一次課堂的思考和討論開始。下面就是我對于初中歷史興趣教學法的一些簡淺理解。

一、教師提高自身素質和綜合能力

眾所周知，一堂好課的完成與教師的教育指導和教學安排息息相關，因此，要想從根本上提高學生的學習興趣，教師的能力和自身的綜合素質十分重要。因此，作為教師，首先要能寫一手好字，清晰的字體會讓學生感到賞心悅目。另外，教師應該規范自己的普通話，一口清晰流利的普通話也是教學的關鍵。最后，更為重要的是，教師應該有足夠的專業知識，因此，應該多讀一些相關的書籍，無論是關于教學指導、管理學生的書目還是歷史知識方面的書籍。因為，教師只有強化自己的專業素養，讓自己站在一定的高度上去教育引導學生，才能在課堂上游刃有余，準確把握學生的興趣點，旁征博引，不斷激發學生的學習興趣，從而進行更為有效的教學。

二、一個有吸引力的導入能引起學生的學習興趣

導入的精彩與否能夠決定這個課堂的效果，試想，一個枯燥乏味的導入和毫無創意的開場白怎么能夠吸引學生對于這堂課的學習興趣，又怎么能讓學生感受到歷史學習的樂趣？更不能很好地調動學生的積極性，而是會使學生產生困倦的心理，對于整堂課的教育教學都很不利。因此，一個生動的、能夠有足夠吸引力的開場白足以讓學生眼前為之一亮，瞬間抓住學生的眼球，這樣在教師的積極引導下、學生的全力配合下，一節歷史課將會在不知不覺中度過，也不會產生急于期待下課而無心學習，課堂紀律無法維持的局面。例如，可以講述一些生動有趣的歷史故事作為導入，比如三顧茅廬、草船借箭、三氣周瑜等等以達到吸引學生的學習興趣的目的，從而引出對于三國時期歷史的講解。一個精彩的導入是一堂好課的關鍵。

三、豐富的教學內容能有效激發學生的學習興趣

如果教學內容枯燥乏味，只能讓學生越發厭惡歷史學習，不能對歷史學習產生興趣；只能讓學生對于歷史學習感到吃力，這樣，將成為一種惡性循環。所以教師應該提出難度適中的問題，在課堂上引發學生積極討論和思考。另外，教師可以在課堂上激發學生的好奇心和求知欲望，通過比賽、辯論等形式來討論一個國家或者一段歷史的興衰沉浮。這樣會讓學生對于知識有更加深刻的把握和了解，更能養成學生獨立思考的能力、培養學生的自主學習能力和創新思維，讓學生對于每一個歷史知識都有自己的理解和感受，能夠提高學生的理解能力和綜合素質，培養學生的競爭意識和合作意識，從而達到事半功倍的效果，學生的學習興趣將會在此期間得到發展和培養，學習成績也會自然而然地有所

提高。

四、提高學生的學習能力以激發學生的學習興趣

學生對一件事物感興趣往往是因為自己擅長這一事物或者有一定的天賦，因此要想激發學生的學習興趣，最為重要的是提高學生的綜合素質。學生有分析問題、解決問題的能力和技巧方法，才會在歷史學習的過程中收獲快樂和信心，才會激發學生學習的熱情，充分調動學生的積極性，讓學生在不斷的提高中發現自己的價值所在，感受到歷史學習的無窮魅力，擁有歷史學習的信心和欲望。這樣對于有效提高教學效率、增加課堂氣氛、激發學生求知欲望有著十分重要的現實意義，更是我們應該努力的方向。

初中歷史興趣教學法需要教師一點一滴的努力以及合理的方法和技巧。因此，我們應以明確的目標、合理的教學方法使初中歷史興趣教學循序漸進地進行，有效提高學生的初中歷史成績、提高學生的創新思維以及合作意識。這是初中歷史興趣教學法的關鍵，更是我們需要努力的關鍵所在。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中歷史 高一新生 不足

長期以來初中歷史學科被視為“副科”，學校、教師、學生都不重視，許多學校減少甚至取消了歷史學科的學習。因此，經過初中三年的學習，不少學生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識都不知道，歷史知識幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。升入高中后仍有部分學生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學生學習的時間長，學習任務繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學習上對學生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學上的目標要求。

3.初高中教學方法的差異。初中歷史教學只要求學生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學的要求則是：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。這就要求學生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導下逐步培養分析問題和解決問題的能力。許多學生習慣了初中的死記硬背，不理解教材的內容，使相當一部分學生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學生剛上高一便掉隊的現象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎知識的考查為主，初中平常考試甚至中考，都以課本內容考查為主，許多教師滿堂灌，給學生劃范圍、圈重點，讓學生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學生按圖索驥，最終出現鄭人買履的一幕，讓學生在考試后對歷史課產生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應對這一全新挑戰，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學生在初中的學習情況。可采取談話或問卷調查等方式進行，要及時將所掌握的學生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學生的真實情況，才能對癥下藥，對以后的教學做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標準和教科書的要求。

首先，要研究課標教材的變化，明確教學的目標要求。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，然后在自己的教學中加以調整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學更具有針對性和連續性，并做到“新舊知識”心中有數，有的放矢。

其次，教師應根據高中課程標準的要求，聯系初中相應的歷史知識，進行適度的拓展和深化，在此基礎上引導學生理解高中新知識。

再次，注意指導學生理清歷史發展的基本脈絡，增強通史意識，為正常教學做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補課”，也為高中歷史的學習提供必備的通史基礎。

3.及時調整教學方法，營造良好的歷史教學氛圍。在傳統教學中，學生的學習方式是一種接受式的被動學習。這種學習方式過分突出和強調對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發現和探索，窒息了學生的思維和能力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。因此，新課改把轉變學生的學習方式放在了突出的位置，倡導自主、合作、探究的學習方式。教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯系社會實際和學生生活，把現實與所學歷史內容聯系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學的優勢，把枯燥無味的知識點用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學藝術以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學。這樣才能貼近學生生活，激發學生興趣，指導學生學習、理解歷史內容。“興趣是最好的老師”，只有適合學生身心發展特點的方法才是好方法。

高一學生剛剛從初中升入高中，身心發展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學過程中應充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎能力的培養，形成良好的思維習慣，把學生領進學習歷史的大門。

4.充分利用各種教學資源，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛入高中階段是培養良好學習方法的關鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學法指導的重心應放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學的共同點；所謂“存異”，就是適當保留初中學習的一些方法，使學生適應高一歷史學習，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩過渡，達到除舊布新之目的。

高一學生學會創新的重點是學會自學。當今是網絡時代，互聯網包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學資源，讓學生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養做好深厚的知識儲備，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學打下堅實的基礎。

5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來正確引導初中歷史教學趨于正常化，為高中歷史教學打下堅實基礎。

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關鍵詞：初中；歷史教學；素質教育

初中歷史教學對于學生的愛國主義教育、道德主義教育和人生價值觀的教育具有重要意義，因而在基礎教學中占有重要的地位。俗話說，讀史使人睿智。學習歷史可以讓學生了解人類社會的發展歷程，知道歷史的變遷更替，進而在歷史中吸取教訓，總結經驗，實現自我的良性發展。因此，歷史教學的目的不僅在于讓學生學習歷史知識，了解歷史的發展過程，還在于讓學生內化歷史知識，發展自己的能力，這也是素質教育中的歷史教學的目的。那么，如何有效踐行初中歷史教學中的素質教育呢？

首先，初中歷史教師要調整課堂教學內容，讓歷史課程的教學內容為素質教育服務。初中歷史的教學內容在課本中表現為巨大的科學性、系統性和完整性，是符合素質教育需求的。但是，因為教學編寫和出版需要一些時間，其知識也就具有陳舊性和老化性。因此，初中歷史教師在教學中，要科學調整課堂教學內容，充分融入黨的最新精神和當前的社會實際，對教材中的較難問題進行刪減，對一些重復內容進行取舍，對一些抽象空洞的內容加以形象化，以促進教學內容符合學生的實際需求，促進好素質教育更好實施。

其次，初中歷史教師要改革好教學的方式方法，豐富教學手段，優化教學結構，發揮學生的主動性和積極性，促進素質教育的實施。一方面，教師要轉變自己的教學觀念，在課堂中積極發揮學生的主動性，彰顯學生的主體地位，讓學生在課堂中自主體驗、探究、思考和參與，從而更好地掌握和理解歷史知識。例如，教師可以在課堂中注重引導法、實例法、分層教育法、問題法等方式，在提高學生的學習興趣的同時，發揮學生的主觀能動性。另一方面，教師要豐富教學手段，充分利用現代化的教學手段，優化教學結構。讓內容豐富多彩的畫面信息和形象生動的視聽素材融入課堂學習中來，不僅提高了學生的學習積極性，減少了教師的板書時間，還有利于學生學習到更多的知識，并深刻理解課堂知識，有效提高了教學質量。

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【關鍵詞】歷史教育興趣方法主體主導

教育的真諦在于“教會學生學習”，這是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基教育思想的精髓。就歷史學科來講，就是要培養學生的學習興趣，教會學生會學歷史，讓學生握有一把打開知識寶庫的金鑰匙。正如古人所云：授人以魚，頓餐之食；授人以漁，終身受用。對此，筆者有如下觀點，供同仁參考。

一、要培養學生學習歷史的興趣

學習歷史，我們教師首先要培養學生學習歷史的興趣，調動學生的學習主動性、積極性。

要使學生由“要我學”變為“我要學”。首先必須從培養學生的學習興趣入手。興趣是推動學生進行學習的內部動力，是影響學生的自覺性、積極性的重要因素。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

歷史教材內容生動而豐富，具有自身特有的感染力，為培養學生的興趣提供了得天獨厚的條件。義務制教材從內容到形式都增強了趣味性和可讀性。教師應充分利用這一點，將中小學教材相結合，引導學生看書，在教材中挖掘興趣的源泉，喚起學生對歷史內容的親近感，激發他們探索歷史的興趣。

教師是培養興趣的決定因素。歷史教師的自身素質、教學方法、教學技巧，直接影響著學生學習歷史的興趣。首先，教師既要有較厚的專業知識，又要有優秀的駕馭教材的組織能力和表達能力，教學內容要組織得當、難易適中、重點突出、難點分散，學生才會動腦思考。其次，教學方法要靈活多樣，富有啟發性。結合學生的心理和生理特點，致力于教改，教學相長。還要注意運用教學技巧，補充完善教學方法，在導入新課、課堂小結上多下功夫。

而學生的積極參與是喚起學習興趣的重要保證。學生越是積極參與教學，思維活動就越積極，對歷史現象和問題就越關注，興趣就越高。要尊重學生，創設和諧的課堂氣氛。利用“皮格馬利翁效應”，讓學生感受到教師的“愛”和“期待”，利用學生的好奇心，激發求知欲。

二、要教給學生學好歷史的方法

教無定法,貴在得法。學習歷史，教師還必須教給學生好的學習方法，教會他們學習。

1、教學生學會看書。教師要指導學生讀課本的章節目錄標題，讓學生掌握歷史知識的內在聯系；指導學生讀正文，要求學生做到“眼到口到，口到手到”；指導讀課本上的歷史地圖和插圖；指導讀課文上的注釋，幫學生完整地掌握課本知識體系，開拓他們的知識面；指導學生讀大事年表，以掌握歷史的發展線索等等。

2、教學生理清歷史發展的基本線索，學會抓重點。教師要指導學生看課本目錄、課前提示等，講好每一時期的概述，即分期、每個階段的特征、基本內容等。在講課中還要不斷揭示眾多歷史事件間的內在聯系，用一條線貫穿起來，幫學生對歷史的發展有個總體認識，掌握歷史發展的脈絡。如講世界古代史時，要讓學生明確必須抓住六條基本線索：一個歐洲封建社會演變過程；二個亞洲封建國家；三大宗教；四處文化；五個主要奴隸制國家；六個橫跨三洲的軍事帝國。在每條線索下面又可列出更多的小線索。

在此基礎上，還要讓學生掌握每一章課本中的重點，讓學生學會如何確定重點。第一能說明歷史唯物主義最基本觀點的教材；第二對歷史發展有重大影響的歷史人物和歷史事件；第三屬于“中國之最”、“世界之最”的內容或具有代表性的東西；第四課本上有插圖，課后有習題的內容。學生掌握了上述原則，就容易抓住教材的重點了。

3、教給學生規律性的知識和掌握知識的規律。人類歷史的發展是有一定規律的。人類社會是從原始社會，歷經奴隸、封建、資本主義社會，進入社會主義社會，這是社會發展的總規律。而很多的歷史事件又具有它本身發生和發展和客觀規律。教師要抓住這些規律，進行歷史教學，教給學生規律性的知識。

4、幫學生掌握記憶歷史知識的方法。歷史科學的特點之一是具體性，基本歷史史實離不開時間、地點、事件、人物四個要素，有繁重的記憶任務。學生沒有一定的記憶能力也很難掌握所學知識。要學好歷史，必須善記。好的方法，有利于提高學生的學習興趣。記憶歷史知識的方法很多，有聯想記憶法、聯系推算記憶法、年代特征記憶法、分類歸納記憶法、對比記憶法等等。總之，要在理解的基礎上進行記憶。教師要及時肯定學生好的學習方法和取得的成績，與學生分享成功，以激發學生的學習積極性。

三、要把學習的主動權還給學生

課堂教學要以學生為主體，教師為主導。歷史教學也不例外，最必須把歷史學習的主動權還給學生，培養自學歷史的能力。

葉圣陶曾說過：“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”。它啟示我們不能滿足自己正確的講授，不能搞單一的“填鴨式”教學，不能唱“獨臺戲”，要通過多種途徑和方法調動學生的學習積極性。在課堂上要多給學生動腦、動口、動手活動的機會，該理解的理解，該記憶的記憶，該想象的想象，該表述的表述。因此，在教學的程序上要多給學生留下活動的余地，也就是讓學生明確學習的目的要求，以便更自覺地來規劃自己的學習。教師要有耐心、恒心，把培養學生自學能力納入教學計劃，持之以恒，讓學生養成自學的好習慣。

參考文獻

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關鍵詞：情景教學 導入式教學 歷史教學

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0210-02

“以史為鑒”是認識事物、把握規律的主要途徑，因此學習歷史對于學生們樹立正確世界觀、價值觀具有舉足輕重的意義。但是由于歷史科目在日常考核當中占據的比重不大，通常被教師當做副科對待，學生對于學習歷史也沒有多大興趣，這就導致歷史科目的教學效果往往差強人意，因此尋找一個事半功倍、提高初中學生歷史教學質量的途徑勢在必行。

1 初中歷史情景教學的影響

1.1 激發興趣

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是最好的老師，因此激發學生興趣是提高教學質量的有效途徑。初中學生正處于懵懂的青春期，是世界觀、價值觀形成的關鍵時期，同時也是興趣、習慣養成的重要時期，把握好初中學生的心理特征，在初中歷史教學實施過程中有的放矢地開展情景教學能夠很好地激發學生學習歷史的興趣，使得歷史教學取得事半功倍的效果。

1.2 加深理解

歷史是一門特殊的學科。作為曾經發生的事實，歷史是不能更改變化的死物，因此在學習過程中難免枯燥無味，但是歷史又是以往的故事，與此時的現實具有很大的差異，因此歷史又具有很強的趣味性和知識性。因而在具體的教學過程中，教師的教學方式就直接影響到教學質量、決定學生對于歷史的理解程度。情景教學具有生動形象、具體貼切的特點，能夠幫助學生加深對于歷史事實及其歷史意義的理解，進而使得教師在極其有限的時間內幫助初中學生樹立正確的歷史觀。

1.3 提高效率

知識和信息是有限的，但是人的注意力通常是有效的。據學者們的相關調查，初中學生集中注意力通常只能持續十分鐘，而初中課堂一般是40～45 min，因此教師必須通過其他途徑引起學生注意才能夠提高學習效率，情景教學便是有效方式之一。情景教學不同于填鴨式的講解，情景教學能夠在教學過程反復形成，幫助學生集中注意力，從而有效提高教學效率。

1.4 消解歷史的嚴肅性

固然情景教學具有很多的積極作用，但是不可否認在歷史學科的教學中采用情景教學的方式可能會存在一定的隱患，尤其是針對價值觀、世界觀尚未完全形成的初中生。情景教學中的一些情景設計、故事戲說等可能會消解歷史的嚴肅性，甚至會曲解歷史，誤導學生對于歷史事件的正確認識。

2 初中歷史情景教學的方法

2.1 恰當適時的演示

傳統的課堂是以教師講授、課堂板書為主，但是隨著科技的不斷發展，教學設備也與時俱進不斷更新，為情景教學提供了更多的途徑，其中以計算機技術作為支蔚PPT演示便是典型代表。恰當適時的演示是指以教師的講解為主線，恰當地穿插課本插圖、相關事件背景資料、相關地點的彩色地圖以及各種現存的音像制品等。這種方式可以使得課本上的歷史知識更具有直觀性、具體性、形象性和生動性，能夠幫助學生建立關于歷史事實的基本框架，進而加深學生對于歷史知識的理解。相關背景資料的演示不僅能夠擴展學生的知識面，同時也能夠有效激發學生對于歷史知識的興趣，為之后的學習奠定基礎。

2.2 形象生動的講述

形象生動的講述即充分發揮語言的魅力，用生動、形象、直觀且具有藝術性的語言講述歷史以激發學生的興趣。馬卡連柯曾經說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言的差異其結果可能會相差20倍。”這句話對于教學活動具有十分重要的意義。同樣的課程、同樣的教學任務，不同的教師可能會產生不同的教學效果，這種案例在現實教學活動中比比皆是，因此在具體的教學過程中教師更要高度重視語言的生動性、藝術性以及語言的親和力。

2.3 巧妙地設置懸念

初中歷史教學通常會有課堂小結，課堂小結的一般要求是簡潔干練、總結課堂主要內容以明確教學任務或者畫龍點睛深化教學。情境教學通常會采用設置懸念的方式激發學生的好奇心，以幫助學生回顧課堂內容并為下一節課奠定良好的教學基礎，設置懸念的方式通常可以采用評書演播或歷史劇連播的方式。

2.4 安排課外活動

安排課外活動，顧名思義便是將歷史教學課堂搬出教室，在歷史遺跡、自然景觀等課外環境中學習歷史知識。這種方式是課堂教學的延伸，能夠幫助學生實現歷史與現實的連接，也有助于學生充分發揮想象力、提高學習積極性，而且這種方式也可以使得學生的學習不僅僅局限于課本知識，有助于促進學生的自主學習能力。但是在具體操作中一定要注意依托課本知識，不能脫離主線，不能將歷史學習變成單純的觀光旅游。

2.5 積極開展小組討論

小組合作對于教學具有舉足輕重的作用，在初中歷史課堂教學中也是非常必要的。但是小組的組建并不是簡單地將學生分為幾部分，而是應該根據因材施教，充分考慮各個學生的興趣、愛好、優勢、不足、性格等因素進行有機組合，進而使得每位學生能夠充分展示自己，同時也使得彼此的能力能夠得到有效地提高。小組分配最好是4～6人，即能夠通過協作完成學生不能獨立完成的任務，同時也能夠使得每位學生在小組中都能夠得到重視，能夠找到屬于自己的位置。

3 初中歷史情景教學實施的注意事項

3.1 情景教學要堅持歷史真實

初中歷史的情景教學通常會采用創設情境的方式激發學生興趣，在這個過程中教師要注意嚴格遵循“歷史本真”的嚴謹態度。在演示的時候要注意選擇的材料一定是客觀真實的，不能隨意將戲說歷史的段子作為背景資料作為補充。在講述過程中也要堅決杜絕為了引起學生興趣而隨意對歷史事件進行修改、戲說的做法。總而言之，歷史課堂的講課過程可以是或者說必須是活躍的，但是教師在進行課程設計必須秉持嚴謹、嚴肅的態度，選擇的教學材料也必須是經得起考驗的，要嚴防步入“華而不實、嘩眾取寵”的誤區。

3.2 導入方式要自然

情景教學通常會導入一些故事、材料、音像作品作為補充，在這個過程中要注意導入的自然貼切，避免生搬硬套、避免牽強附會。

3.3 加強師生的互動

教學是教師的主場，同時也是學生的主場，因此在實施情景教學的過程中要注意師生之間的交流反饋。傳統教學過程中“以我為主”的填鴨式教學的思維在目前已然不再適用，因此在初中歷史的情景教學過程中為了確保教學質量，務必避免出現“你講你的，我聽我的“甚至是“你講你的，我的”的尷尬局面，這種局面不僅會造成學生學習效果的不盡人意，同時也會打擊教師的教學積極性，從而形成惡性循環。

情景教學的本質實際上是以學生為主，因此在實際的教學過程中教師必須將學生的反饋信息放在一定的高度充分重視。

3.4 情景設計要切合實際

初中生具有很強的模仿能力和想象能力，但是眾所周知，無論是想象還是模仿都需要有現實的模板作為參照，因此情景教學實施過程中故事的設計、情景的設計等都必須切合實際，從實際出發，實現歷史與實際生活的充分結合以提高情景教學的實施效果。

4 結語

綜上所述，初中歷史教學實施情境教學可以有效提高學生的學習積極性、提高學習效率、提高課堂教學質量，但是情景教學通常通常會采用講故事、創設情境等方式，這些方式可能會產生一定的副作用，因此在進行情境教學時，教師一定要注意堅持“還歷史本真”的態度，避免為了追求眼球效應而隨意曲解或者篡改歷史。

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關鍵詞：“五阿哥” “小燕子” 教學模式

在越來越強調以學生為本，并且趨向于強烈的人文關懷現代教育觀念的影響下，歷史教學實踐發生了重大變革，而“五阿哥”式的歷史教學模式有利于解放教育思想，促進教育教學穩定、健康而有序的發展，展現多元文化的教育觀。

一、“五阿哥”式歷史教學模式

“五阿哥”式的教學模式是一種通過全面剖析“小燕子”類的初中生的心理特征，重視學生的主體地位，強調學生在歷史課堂教學中的主動性與創造性，各種教學方法相互借鑒，比較、競爭，具有科學性、針對性、適用性的特點，并且通過不斷精細化，實用化和豐富的教學手段培養學生的歷史思維和歷史意識的教學模式體系。

二、“五阿哥”式歷史教學的實踐操作手段

（一）信息傳遞教學模式變革

傳統的信息傳遞教學模式是指教師灌輸現成歷史理論和結論，讓學生機械地、被動地接受某種歷史解釋。“五阿哥”式的信息傳遞教學模式是：教師事先對歷史學科的教學內容進行組織，指導學生掌握系統歷史基礎知識，基本歷史學習技能和技巧，從而提高認識能力。教師作為一個教育者和組織者，要以學生的學習和發展為出發點，落實歷史教學的方向，目標，安排歷史教學的內容，控制歷史教學的活動進程，培養學生對歷史的學習興趣，積極的學習態度，靈活的學習方法。

教師要認真鉆研通史、專題史等不同知識體系的內在聯系，使學生形成強烈的歷史意識。在把握好歷史教學內容的難與易，深與淺的同時，讓學生獨立地進行發現問題，收集與處理信息，分析與論證等探索活動。結合多媒體教學手段，運用生動的教學語言，注意引發學生的猜測、質疑等心理活動，以啟發性講授方式為主要手段，傳遞歷史信息，充分展現歷史教學的問題性，參與性，開放性。

（二）對抗式討論法在歷史教學中的應用

討論前設計一個學生感興趣的歷史主題，把學生分成正方和反方兩大組，討論之前每個學生按題意寫成小論文或辯論稿交給老師審核，教師進行批示與修改后，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉四名代表，在班上進行辯論，其程序：各自陳述意見―自由爭論―歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方辯論得失。

這種討論法的競爭機制，趣味盎然，可激發學習動機，為了駁倒對方，將促使學生積極吸納前人研究成果，并對自己未知的事物進行探索，使學習不斷深入。對抗式討論法，講求學生相互之間的合作與競爭，著重對知識的理解和運用，強調把典型教學內容清晰地、重點地展示給學生，給學生留下深刻印象。教師通過討論進行觀察，及時有效地對學生的學習情況進行診斷和反饋。

（三）感知歷史的過程――歷史情境或場景模擬法

“在教學的任何一個階段上對新的事物和現象的感知過程，都意味著研究的客體在學生意識中的反映和關于這些客體的正確的表象和概念的形成”[1]學生學習歷史的的過程是從感覺和知覺開始的，歷史教學中的歷史事件，歷史人物，歷史現象都是間接性的，為了讓學生盡可能的對歷史過程進行正確的聯想和想象，教師需要借助特殊且形象教學手段，將歷史情境、場景以及歷史人物的活動進行“復現”“再造”“模擬”“角色扮演”。可通過“原始的文字材料、真實的實物材料、形象的圖像材料、動感的音像材料等，能使學生感知到“鮮活”的歷史。”[2]實際上就是創設輕松愉快的教學環境，教師和學生都可以是情景復現的“設計者”和“表現者”，通過學生學習認知活動與情感活動的相互作用，激發學生想象力和表現力，引導學生在歷史場景的角色扮演中，知識的遷移和轉化中，感受和體驗中進行思考和判斷。

三、“五阿哥”式歷史教學模式體系的功能

（一）活躍歷史課堂的同時進行有效歷史教學

“五阿哥”式歷史教學的顯著特征是強調學生創造力的培養和主動學習的精神，歷史的主體不再是時事造出來的英雄，而是名不見經傳的“蕓蕓眾生”，“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，是人類共同創造的，觸手可及的與社會現實和個人密切相關的生活往事，學生通過了解人類共同情感和面對共同問題，把歷史學習作為完善自我的內在需求，學生在這樣的課堂上，充滿激情和詩意。學生的靈感，悟性和沖動在這個時候被調動起來了，培養“小燕子”類的中學生探索歷史，熱愛歷史的心境，使得歷史課堂獨具特色，旋律和內涵，通過活躍的歷史課堂達到非凡的教學效果。

（二）培養現代社會“小燕子”類的初中生的歷史意識和歷史思維

我國自古就“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”， “五阿哥”式歷史教學同樣強調“小燕子”類中學生的知與行的結合，符合學生的個性發展需要，也是時代必然。這種教學模式摒棄了“死記硬背”，采取討論、辯論、演講、寫作，角色扮演等多種形式，將所學歷史知識及有關理論、觀點和方法，用于對歷史和社會的問題的觀察和思考，正確處理史與論，古與今，材料與觀點的關系，加強自主學習和探究學習的能力，逐步提高分析問題和解決問題的能力，在“小燕子”類初中生不失靈性的狀態下，培養他們歷史意識和歷史思維。

（三）構建教師樂教，學生樂學的紐帶

“五阿哥”歷史教學模式，使學生在享受學習的過程中學習歷史，得到滿足及快樂的同時激發、助長學生的創造力、想象力。在歷史教學過程中可充分挖掘教材的人性美，讓學生感受生活美，培養審美情趣。“激發學生在認知層面的‘流暢力’‘開放性’‘變通力’‘獨創力’‘精進力’上的增進，培養學生在情意層面的‘冒險性’，‘好奇性’，‘想象力’與‘挑戰性’。”[3]滲透著娛樂精神的歷史教學活動中，教師也能享受到快樂、充實與成就感。歷史所展示的是一幅感人而又多彩的生命畫卷，“五阿哥”式歷史教學在課堂學習中將歷史的真實活力展現出來，無論是教師還是學生都會受到更加令人震撼的心靈沖擊，教師可以走近學生心靈，在充滿愛的環境下學習歷史。溝通了教師與學生之間的心靈橋梁。

“五阿哥”式歷史教學模式體系符合新課改培養目標，對“小燕子”類初中生的歷史學習頗具針對性，有利于貫徹落實新教育理念，促進歷史教學健康、有序的發展。

參考文獻：

[1]黃甫全,王本陸.現代教學論學程[M].教育科學出版社,1998:47

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【摘要】在時展的今天，歷史教學已經開始向多元化發展，歷史教師的任務也逐漸艱巨，本文通過一部分華師版和岳麓版教材的分析和掌握，對廣大教師提高自身素養和教學能力起到了一定的幫助作用。

關鍵詞 初中;歷史;教學;對策;研究

一、課題提出的背景及意義

歷史教育一直以來都非常重視學生人格的培養與提高。但是現階段由于受到應試教育的影響，歷史教育開始偏向于注重知識的掌握、運用與學習。伴隨著新課改的不斷深入，歷史教育的任務和定位已經開始趨向于回歸其本質，也就是說新型歷史學科課程標準將以人文素質教育為方向標，培養學生的創新精神和實踐能力為核心，得以達到培養學生健康人格、合作意識、社會責任感、人文精神的目的。這樣在同一課程標準下，實行“一綱多本”的教材模式，為培養創新型人才起到了良好的推動作用。

在這種大的前提之下，我們廣大歷史教師也從優化課堂教學模式著手，進行了普遍的探索和創新。目前為止，被我們所了解的初中歷史教科書有八種版本，包括北京師范大學出版社（北師大版），岳麓書社（岳麓版），人民教育出版社（人教版），華東師范大學出版社（華師版），四川教育出版社，河北人民出版社，中國地圖出版社，中華書局出版等八種版本教科書（不含《歷史與社會》）。以宿遷市為例，在此之前教學上一直使用的是華師版歷史教科書，從2011年開始使用的是岳麓版教科書，也就是說將這兩個版本的教科書進行研究與比較，不僅可以總結分析出有利于歷史教學方面的方針政策，更可以幫助廣大教師吸取新型教育體制改革的精華，提高教科書的能量，更加全面科學的選用好教學資料。截止到目前，我們所熟知的對于不同版本教科書比較方面的研究還不是很多，大部分表現的都是對于本教科書的詮釋與評價。這預示了此課題具有重大的研究意義，從提高歷史教學質量方面來看，更具備了明顯的現實意義。

二、課題研究的理論依據

通過了解，我們可以將現階段初中歷史課堂現狀調查結果以表格形式統計：

從此表可以看出，越是低年級學生，對于歷史學科的學習興趣就越濃厚，也就是說7年級的學生整體來看學習歷史的積極性最高。從這方面著手激發學生的學習興趣，也是總結教科書的關鍵。究其原因，7年級學生學習歷史的熱情與教師的教學方法有很大的聯系，趣味性就是其中之一；而到了8年級，教材內容開始凝重，教學知識相對于復雜不容易把握，所以影響了學生的學習氛圍；到了9年級，升學壓力的繁重促使學生重新拾起歷史學習的任務，但還是存在由于機械復習而產生的排斥與厭惡之情，所以課堂教學的方式以及教科書的整改對于歷史學習起著重要的作用。

教育部頒布的《歷史教學大綱》注明“要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力；指導學生搜集和整理與學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力……”我們應該追尋這一目標，完善教學目的與主題。

三、課題研究的目標

1、通過對本課題研究的進行，幫助歷史教師在新版教程標準的指引下，掌握好華師版教材和岳麓版教材的主要特點，并且更靈活的運用在未來的教學中，從而全面提高教師的自身素養和教學能力。

2、通過本課題的研究，強調突出學生的主體地位，將學生的發展目標列為首位，提高教師的科研和專業引導能力，優化教學進度的完成。

3、通過本課題的研究，找到有關于專題教學中存在的問題，并且分析解決這些問題。給予學生思維上的輔導，幫助他們提高學習效率，更加輕松愉快的學習歷史知識，并不斷提高他們總結、思考的能力，促進學生自身素質的發展。

四、課題研究的主要內容

1、對初中生學習歷史的情況進行調查總結（包括課外歷史讀物情況，網上閱讀歷史故事，課內聽課質量和課外作業情況等）；

2、初中生在使用岳麓版教材進行專題學習時遇到的困難；歷史教師在使用岳麓版教材時與課標要求之間存在的困惑。

五、研究成果

通過調查可知：1、在實際教學中，學生獲取歷史資源的主要途徑是來自書本課堂和練習題，相比而言歷史讀物上，更喜歡閱讀小說、傳記以及圖文并茂的有聲資料。2、課堂外大部分學生喜歡通過百家講壇和歷史電視劇來獲取更多的歷史知識。3、部分教師會存在一些困惑，例如：“以學生為中心”是否會引起教師主導地位的缺失？倘若由學生來代替教師上課，學生參與的積極性會如何等。學生走上講臺就可以貫徹新課改的理念？通過觀察實際授課效果，這些“小老師”都是對教學素材來剖析研究，適當的穿插一些自己找來的圖片或者資料，來完成教學目的，這與傳統的教學模式并無實質上的改變，反觀之，新課程“以學生為中心”的思想理念，對于廣大教師來說都是較難把握的，更何況是沒有任何經驗的學生。雖然說新課改存在如此多的疑惑，但是簡單實行這種教學嘗試的老師還是比比皆是，大部分教師認為，較之傳統教學，這已經是一個飛躍式的進步了。事實上也確是如此，這種形式一定程度上緩解了學生整節課都是緊張疲勞的狀態，對整體的教學效果也起到了促進作用。

其實教材僅僅是參考的“例子”，首先，我們要明確，教材是來輔助的，而不是“教”。其次，要教導學生在學習過程中不論是課堂上，還是課余時間，開發整理出來的資源都要把握史實，注重歷史的科學性。透過這些問題，提示我們：1、需要提高學生個人素質，起到發揮教學影響因素的作用。幫助和完善學生的思想狀態一直以來都是教育教學得以順利進行的基礎，掌握好了思路和方法，可以有效的提高歷史教學效率。2、可以開展適當的教師培訓，從根本上提高教師的整體能力。3、仍需優化教學內容，明確教學目的，使重點和難點更為突出和容易理解。

六、總結

其實可以提高初中歷史教學效率的方式方法有很多，本文旨為歷史教學方法及現狀提供部分參考，借此不斷的研究鉆研，得以完成提高初中歷史課堂教學有效性的目的。

參考文獻

[1]董文明.初中歷史教學現狀分析與對策研究[J].科學咨詢，2013.36