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[關鍵詞]吉林省 體育師資 培訓現狀 問題 建議

[作者簡介]王一妮（1978- ），女，吉林長春人，長春中醫藥大學體育教學部，講師，碩士，研究方向為體育教學。（吉林 長春 130117）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0087-03

吉林省體育事業已經取得了輝煌的成績，但仍有不少的問題。解決問題的關鍵是努力培養大批符合社會需要的高水平的專門體育人才，而能否培養出吉林省體育事業發展所需的體育人才的關鍵在于教師，在于是否有一支結構合理、素質優良且富有活力的高水準師資隊伍。筆者從吉林省實際情況出發，研究高校體育師資建設的現狀，通過剖析存在的問題，提出相關的解決策略。

一、吉林省高校體育教師培訓現狀

（一）吉林省高校體育教師的基本情況

1.體育教師性別情況和年齡情況。據調查顯示，在吉林省各大高校體育教師隊伍中，不管從哪個年齡段來看，都是男教師明顯多于女教師。隨著近幾年各大體育高校的畢業生大量填充到教師隊伍中，現階段整體師資隊伍明顯趨于年輕化。20世紀四五十年代的體育教師一批批退休，使得每所高校的體育師資隊伍約有30%的新鮮血液注入，改善了整體師資的年齡結構。如被調查的吉林大學的數據顯示：260名體育教師中，年齡分布為30周歲以下共計108人，30周歲以上39歲以下共計60人，40歲以上49歲以下共計58人，50歲以上24人，體育教師整體平均年齡僅為31.5歲。

2.體育教師學歷情況。據調查顯示，當前吉林省高校體育師資隊伍中，高學歷的教師在總的教師中占的比例較低，1536名教師中，大專以下學歷的有978名，占63.7%，大專以上碩士以下的有479人，占31.2%，擁有碩士、博士學位的教師少之又少，這顯然不是信息化時代體育教育所要求的師資結構。體育教師隊伍中擁有高學歷的比重越大，學校的科研、教學潛力就越大，學術水平也越高，所以學歷結構的調整亟待提上日常議程。

3.體育教師教齡和職稱結構。高校體育院系教師的教齡結構是指教師在一定工作年限中所占比例的構成狀況。一般看來，體育教師教齡越長，工作實踐經驗越豐富。吉林省高校體育師資的教齡結構是有11～15 年教齡的骨干青年教師占 30.67%；6～10 年教齡的相對年輕教師占 25.33%；5年及以下教齡占44%。總體看來，吉林省高校體育教師的教齡相對合理，這樣便于形成以10年以上教齡的教師為骨干，10年以下教齡的年輕體育教師為輔的傳、幫、帶的梯隊層次，有利于提高吉林省的高校體育師資力量。高校體育院系教師的職稱結構是指教師隊伍內部各級職務的比例構成狀況，是反映教師隊伍整體素質、為教師各種能力評比的一項指標。目前吉林省的各個高校體育教師的助講和講師比例分別為 27.33%和46%，副教授、教授分別為 20.67%和 6%。而在教育部擬定的“211”工程中要求，21 世紀重點高校高級職稱所占比例應在 35%，一般高校應達到 30%，與發達國家相比，20世紀 80年代，美國、日本高校的副教授和教授比例占50%以上。可見，吉林省高校體育院系教師高級職稱所占比例仍顯偏低，中、初級職稱所占比例偏高，職稱結構的不合理亟待作進一步調整和優化。

4.體育教師心理狀態情況。從調查與數據分析結果看，在吉林省各大高校體育教師中，有97.2%的教師普遍認為自己在教學中的潛能沒有完全被挖掘，還有很多可以發揮的空間。在調查教師認為自己還有多大的提升空間時，有18.3%的體育教師認為自己還有20%～40%的潛能可以提升，35.5%的認為自己還有40%～60%的潛能可以提升，27.0%的認為自己的發展空間還有60%～80%，17.2%的認為自己的發展空間還有80%以上。綜上所述，在整體體育教師隊伍中認為自己的平均提升空間還有67%以上。可以說，在吉林省體育教師隊伍中，教師資源的使用效率明顯不高，甚至在很多地方存在嚴重的浪費。調查發現，以前影響體育教師工作能動性的主要指標是工資待遇、工作職位以及教學設備等，但隨著時代的變遷，影響因素已經逐漸變成了整個組織系統的機制建立、制度設計、人文關懷、工作發展等“柔性”工作指標。

5.體育教師教學業務技能和科研能力情況。現階段，體育教師教學水平的高低是其業務技能的直接體現。目前，吉林省各大高校對于體育教師的業務技能都有具體的規定和相關的規范，并且針對不同類型的體育教育承擔相應的教學任務都有不同的考核辦法。問卷調查和統計分析結果顯示，能夠在教學中游刃有余、算得上完全勝任實踐教學任務的教師占92.7%以上，而能夠獨立承擔并較好地勝任理論教學任務的教師僅占47.6%。更為突出的是，問卷中所調查的對象，有45.3%左右的教師對科研能力、外語能力和計算機教學能力表示擔憂。而體育教師的科研能力主要是指其是否能夠獨立承擔某個重大課題，并且能夠通過論文撰寫的數量、發表后的質量和論文的檔次體現出來的一種綜合能力。調查結果顯示，在吉林省所有的體育教師中，已完成年度科研任務的教師僅占24.1%，而在2010年的職稱評定考試中，能夠同時順利通過外語和計算機兩門學科的教師僅占52.6%。就目前而言，努力提高體育教師教學業務技能和科研能力是十分嚴峻且必要的。

（二）吉林高校體育教師培訓的現狀

總體說來，吉林各高校教師的培訓需求十分明顯，但需求與現實的滿足之間存在較大差距，并且教師培訓需求的目的存在較大誤區，存在片面性和功利性色彩，許多教師是為了加薪或者是評職稱，真正為提高自身修養的培訓需求較少。

首先，高校體育教師培訓需求的突出性表現在既有學歷培訓需求，又有非學歷培訓需求。學歷培訓主要是教師希望提高自己的學歷（或學位），包括攻讀在職碩士、在職博士，或者定向委培碩士、博士等，追求在學歷（或學位）上更上一個臺階；非學歷培訓主要包括知識更新，對學科發展新理論、新成果的掌握和運用，科學研究能力的訓練與提高，教育觀念、教學思想的轉變，教育教學技能和技巧的掌握及職業道德修養與政治思想素質的提升等。其次，高校體育教師的培訓需求與現實的滿足之間存在的差距主要表現為：中級職稱以下的年輕教師，教學工作任務繁重，每天忙于應付教學，沒有時間參加培訓學習，工學矛盾突出，其培訓需求難以得到充分滿足；加之領導重視程度不夠、培訓經費不足、培訓制度不健全等原因，最終導致培訓“走過場”、費時又費力，效果不理想。

二、吉林省高校體育教師培訓存在的主要問題

（一）培訓模式比較封閉

現階段，吉林省高校體育教師培訓并沒有形成面向國內外、面向社會的靈活開放的培訓模式，這使其不適應知識綜合創新、信息化現代化進程加快、高新技術迅猛發展、高等體育自身發展等對高校體育教師培訓的需求。

（二）培訓內容少

目前大多數學校把培訓僅僅局限于學歷進修、崗前培訓，或是青年教師的社會實踐上，而有計劃地培養學術帶頭人、改善教師知識結構、跟蹤國際、真正提高體育教師學術水平和科研能力等方面的培訓很少。由于培訓的課程內容偏于陳舊，缺乏實踐性，因此根本無法適應高校教學科研工作的需要，無法滿足體育教師的多樣性需求。再者教育資源稀缺，高校教師培訓本質上還是以普通的集中式培訓為主，其他的培訓方式并沒有得到很好的開發利用。另外，教師的需求不能得到充分的滿足，很多培訓課程缺乏與時俱進的先進性。長期以來，師資培訓內容更偏重于業務培訓，忽視了教育心理學、教學法和教育技術學等基礎素質的培養，忽視了教師教學科研實踐能力的培養和提高。

（三）培訓機制相對落后

當前各高校體育教師培訓主要是政府或者學校的行為，培訓提供的經費基本是政府和學校全包，在現階段教育經費十分緊張的情況下，這種計劃經濟體制下形成的教師培訓機制明顯制約了教師隊伍素質的提高。大多數學校和教師未能意識到培訓提高既是教師的權利，也是教師的義務，教師培訓與學校教學評價和教師的聘任、考核等嚴重脫節，沒有形成激勵學校重視教師培訓、激發教師自覺培訓提高積極性的有效機制。

（四）缺乏有效的政策指導

我國到目前為止還沒有一個對高校體育教師培訓的總體規劃方案，如《中小學教師繼續教育工程方案》《中小學教師繼續教育規定》等。同時，我國對于和高校體育教師培訓工作的發展與創新還沒有可行性的運行機制，高校對于體育教師培訓的重視力度不夠，高校體育教師培訓、評價與教師的聘請、晉升、考核嚴重脫節，高校體育教師培訓的良好環境尚未形成。

（五）培訓體制不夠完善

許多專家指出若是沒有很好的激勵體制，教師會對應聘、晉升職位、鼓勵獎賞方面感到不滿。對高校體育教師的培訓缺少硬性目標要求，不利于體育教師自覺參加培訓積極性的提高。管理機制不完善，體育教師會很少。去國內外訪問、社會實踐活動相對較少，學術會議也基本未曾有過。缺少一套合理的體系，無法考核教師，質量難以保證，這使得培訓效果不明顯、質量不高。

綜上所述，目前我國部分專家學者在高校體育教師培訓范圍實行理論的探究與實際相結合，雖然獲得了一部分科研成果，但沒有對其進行完善，只是一些零散的數據，并未形成一套完整的體系、做出一些可使用的東西，尚不能確定科研成果能否與體育院校教師的培訓相關聯。因此，關于高校體育教師培訓問題的研究，無論從體育院校核心競爭力的提高，還是從高校體育師資隊伍的優化來看，都是非常重要的。

三、吉林省高校體育教師培訓的建議

（一）完善高校體育教師培訓制度，從根本上保障參加培訓的權利和義務

各大高校應該充分認識到體育教師培訓的重要性，通過建立和完善各高校體育教師培訓制度，一方面，逐漸將體育老師的培訓納入領導任期目標和學校工作規劃中，通過實施教師培訓提高工程科學的建設，培養學術方面的領頭人，對專業進行調整，改善師資隊伍，搞好科研工作，創建更好、更完善的教師培訓體系和制度。另一方面，各大高校體育部門要切實落實國家的各項政策法規，真正抓好體育教師的培訓工作，具體結合各個部門的實際情況，確保財力和人力的支持與投入，努力構建一套完整的體育教師培訓機制。做好對體育教師的激勵與獎懲，對他們進行管理和約束，保證整個工作持續、穩定、健康地進行。

（二）建立良好的高校體育培訓引導制度，努力提高體育教師培訓的積極性

通過調查結果可以看出，現階段各高校體育教師存在較強烈的培訓愿望，希望通過培訓提高自己，但單純依靠個人愿望是遠遠不夠的。為了充分調動教師培訓的積極性，不斷提高其教學水平，除了要在制度上完善外，國家、地方甚至是用人高校都應采取相應的鼓勵和引導機制，提高各高校體育教師參加培訓的主觀能動性。如可以采取報銷學習有關的費用、設立師資培訓機構獎學金等方式，把參加培訓的次數和教師職稱晉升掛鉤，努力提高各高校體育教師自愿參加培訓的內在動力。另外，可以要求教師晉升時要達到的規定培訓學分，采用培訓學分制管理。如某一高校對職稱申報的標準定為教師要達到每年50學分，這使教師參加培訓的積極性得到明顯提高，教學水平迅速提高。

（三）建立高校體育教師靈活的培訓機制

教師是特殊的職業群體，其特殊突出表現為知識、能力的需求及時間安排的特殊性。在實際中，我們很難通過單純的一種培訓模式獲得預期的結果，應當采用靈活的培訓機制和形式，如在內容上可以按人文素質、科學素質及專業發展等需要進行培訓，在形式上可以采用集體培訓與個體培訓相結合及現場培訓與網上培訓相結合的方法。另外，各高校體育部應要求每位體育教師每年上報需要進行的培訓內容和要求，學校領導根據每年上報的情況安排每位教師相應的內容和培訓形式。通過這樣靈活的培訓機制滿足教師的不同需求，促進高校體育教師的專業技能的快速增長，實現培訓目的。

（四）設立專門的高校體育教師培訓與研究機構

目前我國并沒有完全針對高校體育教師教學和發展所需要的知識與技能進行研究和培訓的機構，這體現出現行高校教師培訓的盲目性問題。由于目的不明確，使得培訓缺乏針對性。吉林省高校應該效仿美、英、法等國家，通過建立專門的高校教師培訓與研究機構，建立多層次的高校教師培訓基地，研究各高校體育教師在不同時期所需要的知識和能力，當出現新思路、新方法時，組織教師進行有針對性的培訓，讓教師很快掌握有用的信息，形成新的教學技能、運動技能，更好地為教學服務。但就現階段我國發展的實際情況來看，吉林省不可能像發達國家一樣，建立專門的高校體育教師培訓機構，但可以指定師資力量強大的高校作為體育教師的培訓委托機構，同時教育行政部門負責監督和管理，并對高校體育教師做強制性培訓。綜合近年來的研究成果看，建立專門的高校體育教師培訓和研究機構對于提高教師整體的專業技能是十分必要的。

四、結束語

目前吉林省各大高校體育師資建設中仍存在高學歷、高教齡、高職稱教師所占比例偏低，教師的綜合素養、執教能力明顯不足，科研水平發展不均衡等一系列問題，為此要不斷加大對高校體育事業的資金投入，建立健全高學歷人才引進獎勵機制，努力加強體育教育培訓力度，強化國內外學術交流與合作，加大力度提升體育教師科研水平和整體綜合能力。同時，要積極提供優良的教學設備，營造濃厚的教學氛圍，大力完善體育教師考核考評體系，實行差異化分類考核、分級管理，既調動現有教師的教學積極性，又創造環境不斷吸引高級人才加入高校體育教師隊伍，充實強大師資力量，為體育教育事業的跨越發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

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[3]崔志峰，楊乃軍.高校教師培訓存在的主要問題及對策[J].教育探索，2007（7）.

篇2

這學期是我們實施新課程的第二學期，在終結上學期教育教學的基礎上，我們主要做好以下幾方面的工作：

一、整體思路：

1、認真開展《新課程標準》的學習和研討，整體把握教學要求。

2、認真參加新教材的培訓，領會課改的精神，落實教學內容，探索課堂教學新模式，力求體現課改的教學理念。

二、主要活動

1、積極開展集體備課活動，明確教學的重點難點，對疑難問題進行探討，制作教學課件。對于新教材的備課資料和學生學習資料做好收集和整理的工作，提高教學質量。除了教材教學以外，引進古今中外至文、時文的教學，尤其是加強古典詩文的誦讀，以適應高考改革的趨勢，夯實學生文學功底。每兩周辟出一節課讓學生自主、自由的閱讀，教師對學生的閱讀方法進行指導，并布置每周摘抄不少于1000字的任務，幫助學生形成終身受益的閱讀習慣。寫作教學，劃不少于6次課堂作文及指導。

2、 認真參加學習交流，觀摩校內外的公開課，組內教師的研討課，爭取機會參加研討課的教學和展示活動。積極參加學校的掛牌聽課活動。

3、 精心準備和落實拓展型課，研究性課和語文社團活動。組織學生參加各種與語文相關的競賽活動。

4、 積極投入教科研，爭做學者型教師。完成學校規定的教學研究任務，爭取有省級以上論文獲獎或者發表。

5、 認真完成期中、期末考試的命題和閱卷和試卷分析工作。 

6、與團委聯合舉行高一年級的演講比賽。

三、教學安排：

第一專題：祖國土，總課時9課時，第一版塊三課時，《祖國山川頌》《長江三峽》《肖邦故園》各一課時。第二版塊四課時，《北方》《祖國啊，我親愛的祖國》各兩課時。作文2課時。

第二專題：號角，為你長鳴，總課時9課時，第一版塊“殉道者之歌”3課時，其中《離騷》花的時間多一點，兩首外國詩合用一節課，第二版塊“烈士的抉擇”3—4課時，作文2課時。第三版塊底層的光芒放到課外完成。

第三專題：文明的對話，總課時8課時，“審視傳統”3課時，“碰撞與融合”2課時，“拿來與拒絕”3課時。

第四專題：尋覓文言津梁，總課時10課時，第一板塊4課時，第二板塊3課時，第三板塊3課時。

 根據我校的實際情況，學生的文言文基礎較差，因此在教學過程中，我們將加強文言文的教學，因此有可能加大文言文的教學時數。

四、教學新舉措：加強閱讀教學

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時光荏苒，一學期匆匆而過。2016年九月份，我還是一個社會新鮮人，懷著對教學的敬畏和走上職業道路的新鮮感踏入教學的大門。我執教的是高一年級的語文。在這一學期，我的學生給了我非常美好的職業和情感體驗。同時，我也得到了很多人的幫助。從工作到生活，甚至在言行舉止、行為處事上，都收獲頗豐。為了下一學年更好的展開工作，現對我本學期的工作總結如下：

一、愛崗敬業德育為先

我是第一次真正獨立與學生進行教學活動。雖然不擔任班主任職務，但是在教學過程中，我發現，對學生的教導應該建立在對學生的各方面情況都充分了解的情況下。其中，家庭教育和學生的心理狀態、行為習慣是非常重要的依據。所以，在教學中，我不僅會在課堂中進行德育的滲透，也會抽空與個別學生進行談話，以期了解學生最新的心理動態，調動學生的積極性，及時調整自己的教學模式，從學生的心理上激發學生的學習興趣。

二、遵章守紀團結合作

在本學期的工作中，我能遵守學校各類規章制度。不遲到，不早退。按時完成教學任務，積極參加各類校園活動和教學培訓。在日常的教學活動中，能與同事融洽相處，精誠合作。

三、積極探索去偽存真

本學期學校要求使用導學案和小組合作的教學模式。在我的教學工作中，也力爭將這兩點切實落實。

首先是導學案的應用。在12月的時候，我觀摩了初中語文課堂“師徒結對”的教學模式。這種模式是對導學案進行最大限度的利用。但在高中，由于種種原因，“師徒結對”并不切實可行。因此，我將導學案更多的是作為一種預習、復習的手段來進行應用。高一學生的預習和復習意識都很差，原因大多是沒有養成很好的學習習慣，所以，導學案對他們而言是具有強制性質的“作業”。就我的觀察來看，我認為，學生是需要這種強制手段的。但在語文教學中，有這樣兩個問題:

1.語文學科具有特殊的學科語言，教師的教學語言也是提升學生語文能力的一種重要途徑，但導學案的應用無疑割裂了語文的美感，這種矛盾如何解決?

2.課堂教學的精彩之處在于師生的“生成性”，這是由于課堂教學的不確定性而造成的。教師在組織課堂教學時，會故意對一些問題進行“誤導”，或者打亂一些問題順序，以此設置懸念，引起學生興趣，更使學生增強對問題的理解。但如果早早應用了導學案，學生會不會因為提前知道老師的教學思路設計而對學習失去探究興趣呢？

我一直在嘗試尋找兩個問題的解決方法。但就現階段而言，將它作為作業是有一定成效的。至少在基礎積累和課后鞏固方面，學生是有收獲的。

其次是小組合作探究的模式。小組合作是目前國際上倡導的學習、工作的有效模式。但小組合作探究的前提是合作意識，更深層的意味是互相尊重和責任明確。高中階段的學生是有合作探究的興趣的，這比老師的“填鴨式”教育更能引起學生的傾聽、談論、表達的欲望。就我的學生而言，小組合作探究是以8人為一組的。在這八個小組成員里，每個人都有明確的分工，如：收集者、發言人、記錄員、分析員等，包括小組長在內，8個人的分工定期輪換，確保每個人都有機會說話。但由于學生的責任意識不強，傾聽的耐心也有欠缺，所以效果并不十分如意，而且由于三四班的具體情況不一樣，所以呈現出來的效果也很不同。

四、刻苦鉆研虛心求教

篇4

論文摘要：高中語文新課改對每位一線教師都是一次機遇與挑戰，如何解讀新課改新教材，需要在教學實踐中不斷的反思與總結。一節《奇妙的對聯》課的三個環節的設計踐行了新課改的理念給了我一些啟示與感悟，即設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性；課堂的主體是學生，要切實把課堂還給學生；提高學生的素質與能力。

高中新課程培訓進行了20天。可當手中拿著高一新課程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯》這一節課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對聯》主要是引導學生對傳統文化形式的了解，培養學生的語文素養與能力。對聯對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯、春聯、賀聯、挽聯等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題。枯燥的理論講解不可能使學生有什么收獲。于是，整節課我設計了三個環節：

第一個環節，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯：孫行者；下聯：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯中間字是“行”，下聯中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發了學生各方面的思考。看來，設計問題要巧妙，有趣味。

理論知識解決了，第二個環節就需要考查一下學生的文學修養。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）

同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個環節上，學生當堂對對聯。開始我只要求每組寫兩句上聯，相鄰組對下聯。一會兒，情況就失控了，上聯一出，學生就爭著搶著對下聯，一個上聯甚至有好幾個下聯，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現自我的身影。看到好的下聯，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯，如

中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。

高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。

下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……

課下交流，業務校長說，這節課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發他們的興趣，發揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。

反思這一節課，有以下幾點感悟：

一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性，而不是傳統的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現成的教案，給自己一個自由發揮的空間，更是給學生一個創新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。

二、切實把課堂還給學生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學生，就讓他們擔當當家作主的責任行使權利。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現自我的權利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。

篇5

目前在教育信息化進程中，如何在網絡教學和各科課堂教學中合理有效地使用交互式電子白板技術并開發數字教材，是應用研究比較重視的問題。北京、重慶等城市在研究這一課題時正逐漸從嘗試研究走向推廣普及，以促進區域教育信息化建設的進程。他們主要采用課堂實例分析和調查訪談等形式對電子白板的優勢進行探討。本研究擬運用實驗法與調查法，以實證研究來探討交互式電子白板的應用效果。

一、研究過程

本研究的目的在于分析交互式電子白板在輔助教學方面的效果，包括兩個分研究：一是對一年級小學生應用交互式電子白板進行等組實驗研究，分析對學生學業成就的影響；二是調查教師對交互式電子白板教學效果的評價。

1.研究一

對某小學一年級學生進行為期2個月的“交互式電子白板的研發與應用”的教學實驗，以探索它對小學生學業成就的影響。采用等組實驗，比較實驗班與對比班在語文、數學單元測驗與總成績上的差異。

(1)實驗方法

①實驗對象。一年級學生完全是隨機編班。采用整群抽樣法，從一年級10個班中隨機抽取2個班接受交互式電子白板實驗教學(125人)，另外2個班作為對比班(125人)。

②實驗步驟。按照隨機原則選擇實驗班級，確定語文3個單元、數學2個單元為實驗教學內容，分別選擇兩位語文教師、兩位數學教師參與實驗，每位教師分別承擔一個實驗班和一個對比班的課程教學。在實驗初期，對包括4位教師在內的所有教師進行交互式電子白板使用技術培訓，并進行達標驗收。在實驗過程中，采用雙盲實驗，教師和學生均不了解實驗目的。

在實驗過程中，實驗班的語文和數學教學均采用交互式電子白板，電子白板使用率占授課時數的80%以上。教師可以在白板上隨意調用各種素材或軟件教學，突出師生互動性。電子白板會自動儲存學生在上面的解答過程，從而生成每位教師教學的個性化課件，可反復調用。所有班級語文和數學學習的內容和進度相同。每完成一個單元的學習，同期進行單元測驗，測驗成績按五分制計分，即A，B，C，D，E五級量分。

最后，嚴格按照實驗方案進行教育實驗，收集實驗數據。整理分析實驗數據(見表1～表7)，并進行卡方檢驗。

(2)實驗結果

①關于一年級數學成績的卡方檢驗。

表1 單元一數學測驗成績分布(人數)

統計分析顯示，單元一數學測驗的卡方值為4.200 2，P>0.05，實驗班與對比班的成績差異不顯著，但前者略優于后者。

表2 單元二數學測驗成績分布(人數)

卡方檢驗結果顯示，單元二數學測驗的卡方值為4.241 7，P>0.05，實驗班與對比班的成績差異不顯著，前者略優于后者。

表3 2個單元數學測驗總成績分布(人數)

統計分析顯示，2個單元數學測驗總成績的卡方值為6.352 6，P

②關于一年級語文成績的卡方檢驗。

表4 單元一語文測驗成績分布(人數)

統計表明，單元一語文測驗的卡方值為10.798 2，P

表5 單元二語文測驗成績分布(人數)

統計表明，單元二語文測驗的卡方值為12.767 6，P

表6 單元三語文測驗成績分布(人數)

統計表明，單元三語文測驗的卡方值為5.436 7，P>0.05，實驗班的成績與對比班的成績沒有顯著差異。

表7 3個單元語文測驗總成績分布(人數)

統計結果表明，3個單元語文總測驗的卡方值為23.206 4，P

同時對實驗班與對比班的教師做了訪談，結果發現，實驗班教師肯定了交互式電子白板教學在提高學生學習興趣和促進學習目標達成方面有顯著的效果。

(3)討論

統計結果顯示，總體上交互式電子白板有助于提高一年級學生在數學和語文上的學習成績。電子白板不僅能夠滿足小學生課業學習中對感性經驗的需求，而且為師生互動交流提供了更多的便利。從單元學習來看，這種高科技的教學系統在小學生數學單元學習中沒有顯著的效果，但是在語文單元學習中效果顯著，這說明交互式電子白板在教學中的作用是逐漸顯現的，具有漸進性和持續性。

2.研究二

調查比較該小學5個年級教師對應用交互式電子白板進行課堂教學后的效果評價。調查的內容包括：學生的學習興趣、觀察力、動手能力、課堂主動性、專注力、自主學習、學習情緒、課堂交流、課堂氣氛、課堂教學密度、教學體驗以及目標達成等12項，最后綜合形成教學效果評價。調查問卷隱去“交互式電子教材”字樣，以“小學生課堂學習行為問卷調查”為題。采用Likert五分量表，選項依次為：非常低(1分)、較低(2分)、一般(3分)、較高(4分)、非常高(5分)。

(1)調查方法

篇6

教務工作

三位新員工用很短的時間熟悉了業務，迅速上手，各項工作大體有序開展，這一方面得益于員工自身的素養和品德，另一方面得益于處室內部頻繁的帶有培訓性質的短會。

教務工作有的看得見，比如巡課，每天至少3節，雷打不動；有的看不見，比如教務處管理的對上負責的系統就有省初中新課程管理系統、省高中新課程管理系統、市中招網、市中學學籍管理系統、省會考網、市會考網、省高招在線、市高招網、市質檢成績統計系統、綜合素質管理系統，這是老師們看不見的，任一個系統報送的數據出問題，都是事故。

這學期教務工作，個人印象最深刻的是經常開小會，帶有培訓性質的，既有工作方法和程序規范方面的內容，也有統一的作風和紀律教育等內容。

我的工作經驗之一就是，要讓工作順利開展，事前培訓動員一定要充分。

三位新任工作人員從對教務工作不熟悉到迅速上手，到能夠比較得心應手地開展工作，表現出了比較強的學習能力和接受新事物的能力。在這個過程中，她們都付出了巨大的努力，讓人感動，也讓人欣慰。

教學工作

我在高中前后教了六年書，一直呆在高一年段，其間兼過初中思品、歷史、地理、生物等學科的教學，這學期第一次上高二。高二第一學段結束后，必修模塊全部完成教學，開始選修模塊的教學。高一教材的難度已經比初中跨躍了一個臺階，選修模塊教學的難度又比必修模塊提升了一個層次，為數不少的篇目甚至是我們當年在大學里學習的內容，備課的難度絕非高一備課可同日而語。由此可知，高中學生學習之辛苦。

半期考后，我接手高一7班語文教學任務。雖說課程相當熟悉，但準備一節課，沒有一個多小時的時間還是沒有把握的，尤其是7班優生相當多，寶貝也相當多，很象一個不平衡的生態系統，教學難度很大，教育難度更大。

第15周左右，個人感覺到已經無法兼顧跨年段教學、備課組長、教務處工作和生活中的一系列瑣事了，一度有過請假甚至請辭的想法，但因為接手高一7班之時，曾許下諾言，起碼保證本學期內語文科不再換老師。權衡再三，暫辭備課組長一職，由盧人立老師接任。備課組長是我做得最心應手的一份工作，內心里是很不想放棄的。

教研和備課工作

教務處的多數工作，都由工作人員具體經辦，我把關，但對教研和備課工作，我始終是自己在經辦，工作人員幫著我做。每一周的教研和備課活動巡查記錄、各學科每周提交的教研內容和集體備課主備方案，我起碼都會大致翻閱；對每個學科每周按計劃要開展的教研和備課活動，我基本都能提前了解或者同步了解。

簡而言之，推動教研和備課工作規范開展，繼而有特色地開展，始終是我最優先考慮和保證的重點工作，始終是我在挖空心思琢磨的工作。

這學期，為更有效地提高各學科教研和備課工作的質量，教務處推出了兩項新措施，一是每周末公布下一周次各學科的教研和備課活動安排，二是巡查教研和備課活動時現場查收活動內容。從全學期各學科的實際工作看，兩項措施相當有效地糾正了之前部分教研組和備課組工作隨意、前后拖拉的毛病，提高了各學科開展教研和備課工作的計劃性與科學性。說穿了，就是希望教研組和備課組提高計劃意識，提高執行規定和落實計劃的意識。

按慣例，印發了五期教研和備課學習材料。一學期五份學習材料，至今已是35期，有些不急不躁、細水長流的意思。重新翻閱這五期學習材料，多數文章是很有質量的，《臺州書生中學關于教研和備課工作的資料》、《40年教學的20條經驗》、《教育大計，教師為本》、《有效教學繞不開的三條規律》、《如何開展集體備課》、《解放“學習力”上、下》等文章對我校的教學和管理肯定是有借鑒或啟發意義的。

和名師工作室的交流研討，7個學科，7位領銜教師，20余位成員，我們收獲頗豐。

和十八中的校際交流，關注畢業班，關注一線教學，面對面交流，更直接有效。

面向師生的講座，省教育學院教授鮑道宏，主講學校發展中教學問題的發現、研究及成果推廣，老師們給予了好評；兒童文學作家郁雨君，人稱“辮子姐姐”，面向初一學生，交流閱讀與成才，初一學生掌聲陣陣。這學期的講座少了，下學期會努力多安排。

閩清天儒中學60余位教師前來觀摩，我們沒有專門大張旗鼓地布置，常態課，正常的教學進度，顯示我們的常規工作是過硬的。

歷史學科的教研和備課工作非常扎實，贏得市教育學院好評，繼主辦面向市區的市級教研活動以后，黃鶴鳴和艾振斌老師又應邀參編《福建教育史》一書。逐漸走向名師，就是這樣自己為自己爭取著機會，學校提供的只是一個平臺。

高一語文承擔全市期末模塊統考命題任務。意義大，在于市教育學院信任我校老師；責任也大，在于這份試卷要經得起全市高一師生的檢驗。

初一、初二思品承擔八所民辦學校聯考命題任務，啟動迅速，布置細致，工作有力，政治組表現出了很強的工作能力。主辦學科命題備考會等，做得有聲有色。

公派語文、數學等學科教師和班主任代表外出參加高質量的教學或管理觀摩研討會。

師大附中的公開周，我校約有40余位教師前往觀摩教學和講座。

凡此總總，教研和備課工作的些微進步都讓人欣喜：

1.各學科備課組普遍具備了比較強的計劃意識，能夠按計劃安排開展集備活動，能夠把計劃的活動落實到工作中，這是本學期教研組和備課組建設的進步之處。

2.組長們模范地遵守了學校關于教研和備課工作的規定與要求，并將這些規定和要求貫徹落實到了實際工作中。善于落實制度與要求正是我校辦學規范的一個表現，也是各學科教研組和備課組建設取得成效的前提與保障。

3.學校關于教研和備課工作的規定與要求得到了良好的貫徹與實施，這歷來是我校的教研和備課工作的長處所在。教務處進一步要求各學科將這些規定與要求內化成為自覺的行為，而且要求各學科能夠在這些規定與要求的基礎上，創造性地開展工作。只有這樣，我校各學科的教研組和備課組建設才會取得更豐碩的成果。

篇7

述職報告屬于應用寫作，有著報告者陳述自己任職情況，評價自己工作能力，接受上級領導檢驗和各部門監督的功能，主要具有具有匯報性、總結性和理論性的主要特點。下面就讓小編帶你去看看高中教務主任個人工作述職報告范文，希望能幫助到大家!

高中教務主任述職報告

在學校黨政的正確領導下、全體教師的鼎力支持和幫助下，我盡心盡職、全力以赴，力爭干好本職工作。我開學初就做了充分的準備，在抓德育工作方面，把加強德育隊伍建設和學生養成教育放在首位，以“養成教育”、“安全教育”、“法制教育”為主線，促進學生思想道德水平進一步提高。經過一年的努力，我校政教工作呈現良好態勢，現將本學年工作情況匯總如下。

一、加強德育隊伍建設

1、開學初，首先經過校委會認真研究，反復斟酌，確定了二十四名班主任人選。

2、每月定期召開班主任學習交流會，帶領班主任學習先進的教育觀念和教育方法,調動了班主任工作的積極性，增強了班主任工作的針對性。

3、認真開展班主任經驗交流活動。通過學習和活動，進一步提高班主任帶班育人的水平。同時，逐步完善了對班主任工作的檢查、評估、激勵制度，充分調動了班主任的工作積極性和創造性，建立了一支高素質的班主任工作隊伍。

4、同時注重年級組長及學生干部培養，定期召開年級組長會議及學生干部會議，了解班級、學生情況，更好的為管理學生服務。

二、加強學校校園文化建設

1、充分利用周一升旗、學校《校園廣播》、宣傳欄等宣傳平臺，從重大新聞、時事政治、法制方面等宣傳各式各樣的有益信息。

2、本學年還加大力度對學校的重要場地的文化宣傳標語做了更換，學生宿舍、教室、廁所等每一面墻壁都有宣傳標語，并且成功舉辦了“學生書畫展”。

三、針對素質教育的要求，積極開展陽光體育運動

1、把一些傳統的體育用品分發到班級，豐富學生課間活動。

2、堅持課間操，早操，讓學生真正的鍛煉了身體。

3、同時組織了籃球比賽、冬季田徑運動會、拔河比賽、教師競技運動等。這些活動的開展讓學生真正的鍛煉了身體，陶冶了情操。豐富學生的校園生活。

四、開展了豐富多彩的德育活動

開展活動，用學生身邊的先進人物教育學生，增強了教育的實效性、針對性。讓學生在潛移默化中受到熏陶，得到啟迪，產生震撼。

1、利用周一升國旗時間對學生進行愛國主義教育、紀律教育等。

2、在縣局組織的反宣傳活動中，我校上報了學生的三十多篇作品，兩名教師及十多名學生作品獲獎。

3、舉辦了國慶書畫展;“五·四”組織了紅歌大賽、游園活動、籃球賽等;還組織了“黨在我心中”征文活動、三生教育、文明學校宣傳等活動。

4、去年九月份，利用一周時間對七年級學生進行入學教育，收到了良好的效果。

5、組織學生開展低碳生活征文活動，通過教育，學生愛護環境的意識大大增強，現在各班垃圾基本實現了分類收集，各位班主任老師鼓勵學生收集銷售，最后把所得收入作為班級獎勵資金。

五、強化行為規范教育的檢查、評比

學校開展多種評比活動，引導學生積極參與，以達到鞏固規范之目的。如先進班級評比、優秀團支部評比、三好學生評比、優秀班干部評比、優秀團員評比等等，鼓勵學生從現在開始，從小事做起，爭做先進，激勵后進，以促其良好行為習慣的養成。發現好思想和行為，及時表彰獎勵，通過評優樹模，在學生當中收到良好的示范教育。

六、充分發揮學生在行為規范教育中的主體作用

體現主體育德效應我校充分發揮學生干部的管理才干，認真組織學生干部工作，讓他們自己管理自己。

七、努力促進學校教育和家庭、社會的相互溝通和配合，形成合力，積極營造大德育環境

我校堅持“請進來，走出去”的原則。通過家長會、家訪、電訪、校訊通等形式同學生家長經常聯系，緊密配合。對學生進行跟蹤教育。

八、全面開展校風、教風、學風建設

全面開展校風、教風、學風建設，塑造具有鮮明特色、和諧向上的，能體現本校辦學理念、精神風貌和文化內涵的校園形象，積極創建整潔、有序、文明、和諧的校園環境，影響和熏陶學生，促進學生健康成長。

九、全面做好學生安全教育工作及健康教育工作

1、本學年來，由于大多數學生在校寄宿，學生安全管理難度增加，我們積極探索，實行專人管理，多層督查，二十四小時對接管理。

2、本學年初，以《學校公共安全教育教程》為綱，積極制定我校安全教育計劃。

3、制定我校緊急情況預案和緊急疏散方案。并每學期進行一次疏散演練，定為機制。

4、堅持收繳管制刀具、棍棒活動，每月一次在學生中形成威懾。

5、加強校外住宿生管理及課間管理工作，堅持領導帶班，每天專人負責。

十、存在的不足

1、本學年還發生了幾起學生受傷的意外情況，經過學校努力協調，使問題得到了及時的解決。

2、學生道德觀念還需要進一步加強，特別是宿舍、教室等公物遭到部分學生的破壞，學生之間還有矛盾時常發生從而引發打架斗毆等。

3、學生抽煙比較多，嚴重危害學生身體健康。

一份耕耘一份收獲，經過政教處及全體老師扎實有效的工作，使我校的德育成效在原有的基礎上又有了新的提高和突破，政教工作得到了全校師生的認可。在今后的工作中會進一步開拓創新，加強學習。

述職人：

20____年____月____日

高中教務主任述職報告

尊敬的各位領導：

大家好!本學期我擔任高一____班的語文教學工作和高一____班的班主任工作，同時任教務處主任職務。

一年來，在教務處我主要和張副主任負責高中部的教學管理，教學常規，教學督導等工作。初入六中我用九個字形容：任務重，要求高，壓力大。在工作中，我以求真務實的態度，顧全大局，融合群體，自覺做到“三不”，即工作時間長不計較，工作任務重不叫苦，做的事情多不厭煩。一年來在校長的正確領導下，各位領導和同事的幫助下，我很快適應了新的角色。現就本學期的工作述職如下，懇請領導和同事們給予指導。

一、一絲不茍抓常規，常規不失落

常規工作約定俗成，是教學工作穩步推進的“必修課程，”在過去的一年里，教務處自始至終保持著常規工作的“本色”，在做好上級布置的各項工作的同時讓常規不失落，永葆常規工作的經常性、規范化。一是抓好常規教學，由于敦促到位，檢查及時，教師們均能按要求備夠課，備好課，上好課，做好常規工作。二是組織好高中部每周校級公開課，幾乎高中部所有教師都能拿出一節或幾節課供全校教師觀摩，或指導、或交流、或評議，促進課堂教學質量的提高，三是迎接了教研室對我校高中部教學工作的聽課調研。在領導的總體協調下，對當天的工作做了具體、詳盡的安排和布置，所聽的8節課絕大部分質量較高，受到教研室領導的好評。四是配合電教中心做好教師每次考試教學成績的積分計算并作為六橫九縱考核的重要依據并督促教師做好試題分析，學生分析并制定改進措施。五是在全體高中部全體教師的配合下配合高中各年級組組織了月考，期中考，期末考，使的考試有條不紊，繁而不亂。考試結束后，對每次考試情況作了較詳盡的質量分析。六是與教科處成立聯合督導組對教師備課、上課、批改作業、教研組活動情況等業務常規進行了細致的檢查和督促。

二、持之以恒抓教研，教研不虛浮

學校的教研工作是學校的生命力所在，本學期高中部開展了豐富多彩的校本教研工作，一是高中部開展了富有成效的每周教研活動，在各教研組長的精心組織下，或指導、或交流、或評議，促進課堂教學質量的提高。二配合張主任組織了信息技術與課程整合說課比賽，經過認真的篩選，高中部推舉出高玉芳老師和侯秀芬老師代表本我校高中部參加市教育局的比賽，并最終獲得了一個二等獎和一個三等獎，為我校贏得了榮譽。三是在繁忙的工作之余，認真研讀、分析、總結高一語文教材，做好教材分析中考考等點總結工作，受到了教研室領導的肯定。四是協調教科處組織召開了赴杜郎口中學觀摩學習匯報會，并組織赴杜郎口教師上了一節匯報課，效果較好。五是鼓勵高中部教師積極或參加論文比賽，一年來多位教師論文在市級省級刊物上發表或獲獎。六是組織高中教師赴駢山中學，邯鄲十中，高北中學等學校，參加學科研討會，觀摩會等。

三、理直氣壯抓質量，質量步步高

學校的生命系于質量，質量的優劣在于課堂，本學期，依據開學高教學計劃提出的教學工作要走進課堂，走進學生的思路，高中部做了一定的工作。一是依照教學工作計劃，如期每周進行公開課活動，并帶動，號召高中部教師都參與到聽課活動當中，每周評出的課堂質量都較高，達到了活動的目的。二是積極鼓勵引導高中部教師接受新的教學理念，采用新的教學模式，真正真正的調動學生學習的積極性，努力提高課堂效率。三是始終樹立質量意識，利用周公開課活動，結合教研活動，深入教師課堂中，特別是對青年教師或剛進入高中的教師及時的進行交流和反饋，力爭使每節課都達到聽課有效，上者有提高的目的。四是協調和指導高一畢業班工作，確保教學，任務的全面落實和教學質量的穩步提高

四、因地制宜抓活動，活動促發展

豐富多彩的學生活動是學校課程一個有益的補充，本學期，我組織了以下活動。一是配合高中語文教研組組組織高中部學生參加《語文周報》全國作文比賽，共有263人參加，截止目前共有124人獲得二三等獎和優秀獎，暑期還將角逐一等獎。二是配合高一年級組組織高一全體師生召開高一一模質量分析會，高一優生座談會極大的調動學生學習的積極性。配合高二年級組，組織召開了高二教師期中質量分析會，配合高一年級組召開了高一教師調度會等。

此外，還從學校的大局出發，做好了其它的教育教學工作，由于時間關系，在此不一一說明。

存在的問題

一是本學期由于計劃外活動的增加，使得本學期的活動顯得較多，致使深入課堂，深入教師的時間受到的沖擊，雖然一直秉持著，走進教師，走進學生，但實際走得不是很近，使得抓教師業務能力，教學水平的計劃做的不是很好。

二是對過程性的管理與指導檢查做得不好，有忽冷忽熱之感，很希望有計劃性但沒有做到計劃性，使得有些環節放松。

三是對有些工作按部就班，沒有很好的調動教師們的積極性，也沒有勤動腦思考調動教師積極性的辦法。使得有些教研活動氛圍不濃厚，教師對待工作熱情不高。

四是還不能用全新的思維和方式開創性的開展工作，缺乏創造性的開展工作的意識和魄力。

五是本學期對高中部教師的高效課堂培訓工作，沒有很好的開展。

總之在今后的工作中，我將加強學習，努力工作，克服不足，努力做好自己的工作。謝謝大家!

高中教務主任述職報告

尊敬的各位領導：

________-________學年度本人任教導處主任，兼任高二年級(10)(11)班化學教學工作，現將一學年來的主要工作匯報如下。

一、加強學習，努力提高自身的理論水平

一年來，本人能夠積極參加政治理論學習，不斷提高自己的政治思想認識水平，以身作則，以黨員標準嚴格要求自己。同時，不斷通過業務培訓、閱讀管理書籍，積極聽取各種指導建議，在實踐中積極探索，力求用理論指導工作，不斷提高工作效率。

二、立足實際，積極開展各項工作

在學校領導支持和關懷下，在教導主任的領導下，認真履行教導副主任職責，協助教導處主任貫徹落實所分管的工作，使各項工作得以順利實施。

1、在每學期初制定了教導處詳細的工作計劃和教導處工作行事歷。

2、修訂《涇干中學教學常規管理要求》等多項制度，使管理工作更趨于科學化，促進了學校各項工作的順利實施，取得了明顯的效果。

3、加大教學常規、質量的檢查、監控力度，完善了階段考試制度，使階段考試更具有信度和效度，對改進教學工作提供了有力的依據，促進教學質量的穩步提高。

4、建立了教師業務檔案，對教師備課、上課、批改作業、備課組計劃執行情況等進行了細致的檢查和督促，并記入教師業務檔案，為教師年終考核和下學年的工作安排及評優樹模提供了有力的依據。

5、制定了《高一高二年級期中期末考試獎勵方案》，充分調動了基礎年級教師的積極性，教學成績都有突破性的提升，高一、高二大部分學科成績在全市排前五名，其中高一的數學高二的語文排第三名。

6、始終樹立質量意識，利用備課組活動，青年教師賽教活動，青年教師座談會，深入教師課堂聽課等方式，積極與青年教師進行交流和討論，最后達到共識。不但加強自身，同時促進了青年教師的迅速成長。

7、充分利用教學資源，為教師提供電教資源、網上教研中心資源和多媒體教學，以滿足教學實際和新課改的需要。

8、協助高三畢業班領導小組做好各項工作，本屆高三畢業班在高考中取得了優異成績。

9、服從學校的安排，擔任高二(10)(11)班化學教學任務。在教學中，能起到模范帶頭作用，重視課堂教學效果，多啟發，善引導，努力培養學生自主學習能力，所任教班級化學成績位居年級前列。

三、存在問題

1、教學管理的理論水平有限，經驗欠缺，僅憑著滿腔熱情和教學經驗工作，許多工作有待改進。

2、教學觀念急需更新，新課程理論水平有待提高，在今后工作中應加強新課程理論學習，加強教學改革順應時代潮流。

篇8

上學期，在上級領導的關懷和指導下，通過全體師生的共同努力，教學上取得了顯著成績：初中各年級總分合格率、總分優秀率、總分平均分都位于市所有參考學校首位，單科合格率、優秀率、平均分大部分列市前二名，初二數學、初三英語、物理、政治合格率、優秀率、平均分均列市第一名。高一、高二市統考總分合格率、總分優秀率、總分平均分三項總排名均為市第6名（含市屬三校），兩個年級的總排名為市第5，單科合格、優秀率、平均分大部分列市前6、前8、前6名，高一英語、化學，高二數學合格率、優秀率、平均分均列市第6名。校內統考科目成績喜人。但有個別科目成績不理想，在市或鎮的排名靠后，個別老師的教學成績與同級同科最好的相比，差距甚遠。 二、指導思想

全面提高學生素質，全面提高教學質量。 三、工作目標 　1、完善、落實教學管理制度，使教學工作的管理更加規范化、制度化。 　2、繼續做好青年教師的培養工作，使之盡快成為教學骨干。 　3、初一、初二各科的統測，初一1、2合格率要達到100%，英語、數學優秀率要超出全鎮所有參考班級最高率的16%（語文10%），初一3兩率要達全鎮各初級中學重點班最低線。 　4、初三升中考總分合格率、總分優秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。 　5、高一語、數、英、物、化市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。 　6、高二語、數、英市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前四名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。 　7、高一、高二會考科目合格率、優秀率要達到全市的平均線以上。 　8、高三高考上線人數要超額完成市下達的任務，優生成才率要達到前八名。 四、工作措施 　1、強化目標管理。各科組、級組根據學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學目標上，從而實現學校的整體目標。 　2、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得高考、中考、會考和市、鎮統考備考工作主動權。 　（1）高三級：盡可能把三輪復習的進度安排好，爭取每次模擬考取得好的成績。 　（2）高二級：語文、數學、英語應至少超前二周完成本學期的教學任務。政治科要略有提前，物、化、歷、生五科會考科目必須在第10周前結束新課。X科中的物、化力爭把高三的內容講完，政治歷史爭取把高三的部分內容講完。 　（3）高一級：地理科爭取在第10周前結束新課，其他各科在打好基礎的前提下，應適當超前，為會考及市統考作好充分準備。 　（4）初中部：初一、初二爭取提前二周結束新課，初三力爭在第6周前結束新課，為升中考復習提供足夠時間。 　3、抓好時間協調。本學期根據教學大綱規定的課時比例和學科特點，把白天和晚上的自習課分到各科，以協調各科的教學工作。各科任教師要視當天教學內容和自習安排情況，合理調整好作業量，并教育學生利用好自習時間。 　4、抓好備考工作。高考備考領導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監控好輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優輔差對象，定好培優輔差計劃。各科要加強對臨界優生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優秀率和合格率的同時，提高總分優秀率和總分合格率。 　5、初中畢業班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優秀人才兩者之間的關系，既要輔導好臨界優生和臨界合格生，提高總分優秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關心學生，宣傳我校高中重點班優勢等著手，加強學生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。 　6、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。 　7、狠抓教學常規管理。各科組在抓好備課質量的基礎上，強化作業布置、批改以及學生書寫格式規范化的管理。本學期擬舉辦一次學生作業展覽和三次（第6、12、17周）學習質量跟蹤測試，把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養成，推動良好學風的形成。 　8、完善集體備課制度。備課組活動除必須做到“三定”、“四備”和“五統一”之外，即定時間、定內容、定中心發言人；備教材、備學生、備教法、備學法；學進度、統一目的要求、統一重點難點、統一作業練習、統一測驗考試。還要抓好每次集體備課的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。 　9、開展教改專題研究。各科組的教研工作要以目標分層教學為重點，進一步做好宣傳發動工作，組織教師學習理論、掌握操作方法、編好練習題、參加青優課評選。在形容過程中，各科組要發揮備課組的力量，分工合作、共同研討，不斷總結。本學期的教學工作檢查將以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業布置與批改等方面對目標分層教學的運用情況。 　10、加強學風建設。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關的活動，在班內營造良好的學習氛圍。科任要結合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生逐步掌握學習的技能和技巧。 　11、培養青年教師。以結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規定》和《教師結對子制度》中的有關要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業務水平。 　12、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關競賽作好充分準備，并力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優生舉行1~2次學科競賽，繼續開展上學期一些行之有效的課外活動，激發興趣，活躍課余生活，提高學生素質。 　13、加強圖書館、實驗室的建設和管理。根據市教育局要求，充實必要的器材、設備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經常檢查督促有關功能室的管理工作。 　五、行事歷 　周次

日　期

工作內容

1、 2月3日~10日 開學典禮；穩定學生情緒；上學期期末考總結會議

2、 11日~17日 制定各類計劃

3、 18日~24日 學生作業展覽；教師計算機培訓

4、 25日~3月3日 高考綜合科全市統一測試

5、 3月4日~10日 學風建設經驗交流

6、 11日~17日 學習質量跟蹤測試

7、 18日~24日 教學常規檢查

8、 25日~31日 全市高考模擬考，教研工作檢查

9、 4月1日~7日 教師結對子階段性總結

10、 8日~14日 目標分層教學青優課評選

11、15日~21日 教研工作階段性總結

12、 22日~28日 學習質量跟蹤測試；高考廣州一模

13、 29日~5月5日 五一國際勞動節；

14、 6日~12日 高考工作視導

15、 13日~19日 市高考工作視導 優秀論文評選

16、 20日~26日 教學常規檢查

17、 27日~6月2日 學習質量跟蹤測試；高考廣州二模

18、 3日~9日 市高考工作視導，期末復習經驗交流會

19、 10日~16日 教研工作檢查，目標分層教學總結

20、 17日~23日 期末復習、初三升中考

21、 24日~30日 期末復習、高一、高二畢業會考

篇9

【關鍵詞】辦；人民；滿意；民辦；學校

北宋學者、理學先驅、思想家、教育家胡璦曾有至理名言“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之本者在學校”。當今人們已認識到，教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。一個民族，一個國家的興衰存亡，關鍵在教育，興國必興教。黨的十六大，已明確提出優先發展教育。那么，作為教育組成部分的民辦學校，要怎樣才能辦成讓人民滿意呢？在此，我冒昧談談自己的膚淺看法。

1. 規范民辦學校的領導班子，科學管理學校

民辦學校的領導班子，對辦好民辦學校起著重要作用。我是外地教師，曾受聘于貴州省多所民辦學校任過教。親身體會到有的民辦學校老板根本不懂教育；他所聘任自己的親戚或曾教過的學生，來校擔任校長，也是教育的門外漢。因此，作為教育行政部門，應對民辦學校的領導班子進行嚴格培訓，讓他們學習“學校管理學”、“學校管理心理學”、“教育學”、“心理學”等課程，然后進行嚴格考核，合格后才能走上領導崗位。從80年代初起公辦學校的小學、中學校長，不也是經過培訓考核后才上崗的嗎？只有讓他們視野開闊，明確民辦學校的辦學宗旨、辦學方向、辦學的基本任務，才能科學管理好學校。否則，就像有的民辦學校老板、校長那樣，自己不懂教育，把管理教師當成管理工人、農民，不懂教師的工作特點，不懂學生的學習規律。只知道把師生束縛得緊緊的，東一個條條，西一個框框。如果教師從早到晚的坐班時間內有一點離開，就扣月工資的百分之幾到百分之幾；如果學生有課堂玩手機、隨意講話等，就給予這樣處分那樣處分，甚至體罰、打罵學生。蘇霍姆林斯基早就說過“教師沒有自由支配的時間，對于學校是真正的威脅。應當盡可能給教師留出時間用于自學，讓他們從書籍這個重要的文化源泉中盡量地充實自己。”老教育家夏丐尊也說：“沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。”而有的民辦學校領導，之所以這樣管理師生，歸根到底就是不懂教育。所以，非常有必要對民辦學校的領導進行培訓，使之懂教育，科學管理學校。

2. 穩定教師隊伍，加強教師隊伍建設，把育人擺在首位

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。興教必重師。教師是學校的第一資源，有了一流的教師，才能辦成一流的學校。尤其是民辦學校其屬性是選擇性教育，如果失去群眾的選擇價值，就難以生存、發展。學生是看著老師來的，有了好的老師，就有了優質教育、優質服務，生源才會不斷涌來，學校才會發展。因此，教師的重要性，那是不言而明的。所以，要加強教師隊伍建設。而有的民辦學校，教師素質差，有的老師，沒有教師資格證書，沒有合格學歷的老師，因為是老板原來教過的學生，以前做過保安，做過木工活，學校請他來擔任高中數學教學，這樣“三證”全無的人，怎能教好學生？更有甚者，有所民辦學校，把遠在江西的一個老師的家屬，聘來上初中的生物、歷史課，這位老師家屬原是一所幼兒園的生活老師，根本沒上過講臺，上課時，有學生之間問她“你上過小學一年級沒有？”，學生雖然調皮了點，但看出了老師的水平。另外，要極力穩定教師隊伍。有的民辦學校，高一語文課，第一學期就換了三個，第二學期還不知換否？其他學科也如此，老師換來換去，怎能育好人？有的民辦學校，為了節省支付老師的工資，大量招聘剛畢業的大學生。進校后，既不幫助培養，也不安排老教師傳幫帶。一旦出了點問題，就在教職工會上嚴厲批評。前不久，學校為了應付上級檢查，大搞年青老師上所謂“優質示范課”。以為才從大學畢業的老師，在課前打印曹操的《短歌行》原詩發給聽課老師，由于沒有時間檢查，出現了錯別字。緊接著學校領導在教職工大學上公開批評這位老師，并且還說全校語文老師都差，真是攻擊一點不及其余，不但潑了年青老師的冷水，而且打擊了全校語文老師。如此說法，有一點尊重老師嗎？老師還想留在學校教好學生嗎？這何以穩定教師，學校何以發展？再有，學校是育人之地，育人第一，是民辦學校一點不能改變的辦學基本宗旨。要如此，必須加強教師隊伍建設，必須穩定教師。有了好的老師，才能育好人，才能實現育人第一的宗旨。

3. 努力提高質量，為社會主義現代化事業服務

國家中長期教育改革和發展綱要（2012---2020年）中明文寫道“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色，辦出水平，出名師育英才”。的確，質量是立校之本，尤其是民辦學校。只有提高了質量，學生、社會、家長才能認可，學生才會不斷涌來，學校才能持續發展。可有的民辦學校，根本不抓質量，認為只要學生把生活費、學費繳了，就萬事大吉。這種作法，純屬盈利性，沒有社會的公益性。只強調學生基礎差，而不采取任何提高質量的措施。有的學生根本不學習，不對他們進行學習重要性的教育，不調動他們的學習積極性，只要他們到教室就行了。這完全是放任自流，害了學生。一到考試、（統考除外），領導在會上反復要求任課老師把題出簡單些，甚至課堂上講過的原題，也可以出在試題里，讓家長看到子女的分數高而滿意愉快，這樣可減少下期學生的流失。這樣的學校，對學生哪有一點愛？沒有愛，何談教育？只有對學生充滿愛，學生才能“親其師而信其道”，信其道，才能提高學生的德育素質，立德樹人是民辦學校的基本任務。做到了這一點，才能調動學生的學習積極性，學生才能熱愛科學知識的學習，“熱愛是最好的老師”，只有熱愛學習，才能提高質量。有了優質教育，優質服務，才能培養有用之才，才能為社會主義現代化事業服務。

4. 加強學校硬件建設，切實為師生服好務

篇10

關鍵詞:雙語教學;師資培訓;師資隊伍建設

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:16723198(2010)01020903

1 引言

近年來, 隨著我國各項教育改革措施的不斷推進和深化, 普通高校由點到面地從西方發達國家的教育體制中汲取營養已蔚然成風。其具體體現之一便是越來越多的普通高校在越來越多的學科中使用外文教材,采用外文加中文的雙語授課模式開展教學活動。

由于這一新型授課模式在我國尚處于探索階段,相關的理論體系建設遠未完善,致使各高校在開展雙語教學的實踐過程中隨意性較大,教學效果參差不齊。這一狀況如不能盡早得以解決并加以規范,是必會對雙語教學活動的順利開展產生負面影響。

雙語教學活動是一項復雜的系統工程,涉及到雙語課程的設置, 師資力量的配備以及教學模式的選擇等諸多方面。本文擬對雙語教學活動中師資隊伍建設及相關問題進行初步探討,希望能對雙語教學活動的順利開展起到一定的促進作用。

2 雙語教學的定義與教學目標

2.1 定義

目前國內對雙語教學比較統一的認識是指將母語以外的另一種語言直接應用于語言學科以外的其它學科的教學中,使第二種語言學習與各學科知識獲取同步。我國大多數高校的雙語教學通常采用漢語和英語兩種語言進行。本文所提及的“雙語”是指英語和漢語這兩種語言。

2.2 教學目標

由上述定義可知雙語教學的目標是使學生通過使用英文版教材來掌握本專業課程知識,同時,還要求學生能夠應用英語口語和書面語形式來對專業知識加以運用。

3 雙語教學對師資的要求

雙語教學的特殊性決定了特殊的雙語師資選拔方式和方法。從事雙語教學的師資必須是復合型人才,即必須具備專業課程的教學能力與一定的第二語言表達能力。而目前在我國高校的師資隊伍中,同時具備這兩種教育背景和能力的教師很少,這就決定了各高校在雙語師資的選拔過程中不可能做到盡善盡美。因此,在對于雙語教師英語語言能力的培養方面,應根據需要,突出重點,有所側重。筆者通過數年的雙語教學實踐與探索,深深體會到作為一名合格的雙語教師,在英語語言的運用能力方面,閱讀和口語表達能力必須達到較高的要求。

從事雙語教學的第一步是要讀懂英文版教材。對英文教材的解讀是最重要的,同時也是最容易被忽略的一個方面。這一問題可體現于目前國內出版的商務類各學科的翻譯教材之中。由于歷史的原因,我國缺乏現代商務各層面的社會實踐與知識積累,絕大多數普通高校中所教授的商務課程的教材都是泊來品,具體來講,就是通過翻譯國外相應教材而進行學習和知識傳播。鑒于譯者對原版教材的解讀能力與翻譯能力的差異,導致商務類教材的質量參差不齊。特別是近幾年國內出版的該類教材,可以說是達到了以訛傳訛,謬誤百出,誤人子弟的地步。因此,對英語教材的正確理解和解讀是開展雙語教學的一個基本前提條件。這就要求雙語教師必須具備較高的英語閱讀能力。

對雙語教師的第二項要求是口語,這可能是普通高校雙語師資所面臨的最大問題。幾乎可以肯定地講,口語水平是決定雙語教學成敗的關鍵因素之一。眾所周知,目前我國普通高校的教師主體為30―50歲的一代人。從英語口語能力方面來看,這一代人可被稱之為“啞巴英語一代”,而其教學對象卻是“80年代后”這一代人, 他們之中的一些同學口語表達能力很強,而且是年級越低,口語越好。這一狀況就意味著雙語教師的口語水平應達到較高的要求。

首先,在雙語教學過程中,英語的口語表達應達到一定的比例。無論在國內還是國外,開展雙語教學的主要目的之一是提高被教育者第二語言的口語表達能力。可見,從事雙語教學的教師若只能用漢語而不能用英語授課,那么該課程就不能被稱之為嚴格意義上的雙語課程。同時,一些高校明確規定雙語課程中英語口語的使用率要達到50%以上。

其次,雙語教師的口語表達要基本正確且通俗易懂。學生在上課時能夠聽得懂才能學到知識,才能達到教學目的。這就要求雙語教師在口語的發音,選詞和句型表達方面多下功夫。

雙語教師的口語發音要盡量做到正確,清晰而優美。不可否認,即使是畢業于英語專業的教師,也極少有人能夠講出地道美音或英音的英語,即便如此,學生還是會有一個判斷雙語教師水平高低的無形標準,即發音標準,英語就好,否則就會認為你的英語不過關,也就不會認真聽講, 產生厭學情緒。

在口語的選詞和句型選擇方面要盡量使用常用詞和簡單句。這也是確保學生在課堂教學中能聽得懂,學得會的一個重要方面。筆者一向認為,地道的英語應當是簡單的英語。在雙語教學中,最忌諱使用一些大詞和生詞,這樣做似乎可以顯示教師的權威性,但事實上卻適得其反,學生聽不懂,不理解,也就不會有收獲。如果非要使用一些大詞,生詞或專業術語不可,一定要在PPT中標示出來,或寫在黑板上,以便學生及時查閱詞典,準確理解詞意。

4 雙語師資的培訓

開設雙語教學需要具備一定的師資條件,若不對教師進行授課前的英語和專業技能培訓就開設雙語課程,雙語教學的效果就會大打折扣。要使雙語教學達到較好的教學效果,在授課前,首先要做好雙語教學任課教師的英語,特別是英語閱讀和口語方面至少兩個學期的專門培訓,以提高教師的英文閱讀水平以及英語口語的語音、語調和語言表達的準確性和流利程度,這樣做不僅可以提高教學質量, 對激發學生的學習興趣也可以取得巨大的促進作用。

根據雙語課程對師資提出的要求和當前普通高校師資現狀,筆者認為雙語師資的培訓應從提高英語閱讀能力和口語表達能力兩方面入手。

閱讀能力的培訓目標是準確解讀英文教材。達到這一目標,需要有英語詞匯,語法和相關背景知識的積累。就拿詞匯來講,一名英語通過了英語“六級”考試的研究生,其詞匯量大約為5000―6000左右。而普通英語教材中涉及到的詞匯,根據本人的使用經驗來判斷,至少要在10000以上。可見,詞匯是提高閱讀能力的第一關,也是學生通過對單詞提問來判斷教師水平高低的一個重要方面。

如果這一關通過勤查詞典,認真備課還可以應對的話,那么對語法和相關知識背景的了解相對來講難度更大。很多學過英語的人都有這樣的經歷:即使一句話中的每一個單詞都認識,該句的確切含義仍不得而知, 原因在于對語法或相關背景知識掌握不足。而當前英語教材的特點就是語法運用靈活多變,口語和書面語混合使用。在背景知識方面,即便是商務類專業書籍,其內容也非常豐富,涉及面廣,涵蓋了西方社會,經濟和文化的各個層面。如語法不過關,背景知識了解不足,面對學生的提問,雙語教師只能會通過猜測來解疑釋惑,這無疑損害了教學工作的嚴肅性,也不符合求真務實的教育原則。

從英語詞匯,語法和背景知識方面來提高閱讀能力的方法有很多,但從學習效率方面來考慮,在較短的時間內提高對商務類英語教材的閱讀理解能力,GMAT的考試及培訓模式可提供借鑒的。

GMAT(Graduate Management Admission Test)是美國工商管理碩士MBA入學考試. 整個考試由作文、數學和語文3部分構成。其中的語文測試部分對商務類課程的雙語師資來講最具價值。其閱讀內容涵蓋了高校商科的各個領域,且詞匯量大(8000―10000左右),句子較長,句式變化復雜,所涉及的歐美國家的政治,經濟和文化背景知識也較豐富。國內有大量的考試復習資料,資源豐富且學習成本低。根據筆者的學習來判斷,一名具有研究生及以上教育背景的大學教師,經過半年至一年的精心準備,可以取得較好的學習效果,能夠基本符合雙語教學對閱讀能力的要求。

口語能力培訓要達到的目標是:對于所講授的專業內容,能夠運用英語口語進行基本準確和流利的表達。要達到這一目標,根據雙語師資現狀,需要制訂長期的,多步驟的和高強度的口語培訓計劃。

從語言學的角度來看,成年人學好英語口語幾乎是不可能的事情,因為這涉及到了語言與思維層面上的問題。要講地道的英語需要“洗腦”,而成年人的大腦幾乎是不可能被“洗干凈”的。這就是普通成年人學習英語難上加難的根本原因。

根據雙語教學對教師口語能力的要求及師資現狀,特別是對于大多數沒有英語專業背景的教師而言,參加長期的,多步驟的和高強度的口語培訓是極其必要的。如果雙語教師口語不過關,即使勉強從事雙語教學,課堂教學英語口語的使用率達不到一定的比例,就很難得到學校和學生的認可,那么進行雙語教學的意義就不大了,只能是費力不討好,自找苦吃,也體會不到教書育人的職業樂趣。

同樣,提高成年人的英語口語能力的培訓模式有很多。根據筆者的個人體會,在諸多模式中,雅思(IELTS)考試中的口語考試模式不失為一個較好的選擇。

雅思(IELTS)是國際英語水平測試(International English Language Testing System)的簡稱,是一種得到廣泛承認的深造繼續教育和高等教育課程的語言測試系統。英國、澳大利亞、北美以及許多母語不是英語,但許多專業課程用英語教學的國家的眾多院校均采用這一語言測試系統。 許多負責英語培訓的國際機構借助該項考試作出語言培訓成效方面的評價。雅思的考試內容包括聽, 說, 讀, 寫四項。 其口語測試的最后一部分為論題闡述,這項內容最接近雙語教師在進行英語授課時需要具備的口語能力的要求。

雅思口語考試的滿分為9分,國內考生通常取得的成績分別為5分,6分和7分。(取得7分成績的考生基本上可以使用英語進行一般學術流)根據這樣的雅思口語成績分布,可對處于不同口語水平的雙語教師展開針對性地培訓。一般來說,每提高一個分數段需要六個月左右的培訓周期,也就是說,從雅思口語5分提高到7分大約需要一年的時間。這一培訓模式的特點在于目標明確,階段性強,學習資料豐富,成本較低,也較易操作。

無論是強化閱讀能力的GMAT模式,還是強化口語能力的雅思模式,各普通高校可根據自身不同的雙語師資狀況和要求,應建立長期穩定的雙語教學培訓體制和機構,甚至相應的測評體系,以確保雙語教師工作能力和教學質量穩步提高。

5 雙語師資隊伍的建設

由于目前國內各普通高校的雙語教師在知識結構,教育背景及綜合英語水平方面存在較大差異,同時也明顯地受到我國以往教育體制缺陷所造成的知識斷層帶來的影響,各專業課程所急需的合格雙語師資在人才市場上很難找到,這就使我們把雙語教學的重任交由現有的青年教師隊伍來承擔,以使雙語教學得以盡快開展。在這一過程中,各普通高校內部的雙語師資的梯隊建設就成為能否順利而持續地開展雙語教學活動的一個關鍵因素。

筆者認為雙語師資的梯隊建設應分為三個階段來進行,即預備階段,提高階段和強化階段。

雙語教學的預備階段是為英語口語能力暫時還沒有達到要求或還沒有任何雙語教學經驗的雙語師資而設計的。在這一階段,教師的主要工作重點放在對英文教材的正確解讀及對配套課件的熟悉和使用方面。對其授課過程中的口語使用率和布置英文作業以及考試使用語言等方面不做規定性要求,教師可根據自身條件和教學效果自行安排。由于在此階段的教學過程中,對口語使用率等方面沒有明確要求,因此,該類雙語課程不能算作完全雙語課程。筆者暫把這類課程定義為“準雙語課程”,即完全雙語課程的預備性課程。

這類“準雙語課程”應在低年級開設(如大學二年級),可以使學生有一個將來接受完全雙語教育的心理準備,同時在專業詞匯方面有一個初步的積累。

應對從事“準雙語課程”教學的教師在上崗前進行英語閱讀和口語兩方面的培訓,也就是說,采用GMAT模式提高其閱讀能力,采用雅思模式提高其口語表達能力,為進入下一階段的雙語教學和培訓打下基礎。

第二階段雙語師資為提高階段。進入這一階段的雙語教師應是經過專家組評審的,從第一階段選的教師,需承擔完全意義上的雙語教學任務,即在整個課程的教學過程中,除了授課語言可使用50%以內的漢語以外,其他各教學環節均須使用英文。

這種完全的雙語課程應在高年級開設(大學三或四年級)。在普通高校的高年級,通常約有一半以上的學生可以通過英語“六級”考試,能夠達到進行雙語教學的學生能力要求,可以通過英語來學習各門專業課程了。

針對從事完全雙語課程教學的教師,上崗前要進行雅思口語考試模式的培訓,以期取得6分以上的雅思口語成績。

最后一個階段為強化階段。對于教師而言,若授人一碗水,自己須有一桶水。筆者在雙語教學實踐中深深體會到,即使雙語課中的英語口語使用率達到了一半以上,仍不能達到用口語對所授專業知識進行自由和準確表達的水平,這“一桶水”還不滿。口語表達能力會受心情和課堂氣氛的影響而發揮不穩定,與全英文授課的標準相比還有較大進步空間。而這最后一個階段正是為將來有志于全英文授課的雙語教師設計的。

那么雙語教師如何在這一階段進行強化呢?根據本人的實踐經驗,認為采用中文教材而用英文講授是一個有效的途徑。

首先,從筆譯方面來看,教師在備課的過程中,需要把所有授課重點翻譯成英文,然后制做成PPT或書寫在黑板上,這不但要求教師要對本專業的內容極其熟悉,而且要進行很多的翻譯工作,難度很大,但很能鍛煉人。

其次,從口譯方面來講,該方法可以迫使教師在沒有英文課本作為參照的情況下,把授課內容用英文表達出來,這無疑是一個巨大的挑戰。本人曾有為了一個準確的專業術語的表達而查閱多種相關書籍的痛苦經歷。一個學期熬過之后,筆者可以感覺到口語表達能力有了一個質的飛躍,這一學期的經歷使我終身受益。

基于上述實踐經驗,筆者提出一個全新的雙語教學模式,即漢――英雙語教學模式,以區別于常見的英――漢雙語教學。這種模式最大的特點是在授課過程中采用中文教材,而其他各教學環節均采用英文的形式來完成。這樣做,對學生來說仍是雙語教學,但對教師而言卻是全英語授課了。該類課程可設在高年級,這不僅可以大幅度地提高雙語教師的口語能力,同時對學生來講也是有益的。

其一,可以促使學生在課上和課下更多地使用英語。在使用英文教材的情況下,學生在考試和寫作業時不可避免的會存在死記硬背和抄襲課本的現象。而采用中文教材,這一弊端幾乎可以避免,從而提高學生的英文寫作能力。

其次,在有中文教材作為參照的情況下,學生用英文聽講的壓力和難度下降了,而在課堂上用英語發言的難度卻提高了,必須把教材中的中文內容用英語表達出來,這對于鞏固和提高學生口語表達能力是有很大幫助。

最后,對于普通高校來講,這種漢英雙語教學模式在開展科研活動以及對外學術交流方面也具有重要意義。

我國目前常見的英――漢型雙語教學所采用的教材都為英文原版或國內外出版社合作出版的英文改編教材。雖然這類教材總體而言內容較新且豐富,質量高,差錯率少,但其最大的弊端在于內容太“洋”,有關中國的內容涉及較少,而且有些理論在國內也不太適用。這無疑是一種暫時性的狀況,遲早有一天我國高校要研發本土化的雙語英文教材。而這項工作并不是一朝一夕能完成的,需要較長時間的人才培養和儲備,因為這一工作涉及到了英語聽,說,讀,寫,譯這五種技能當中最難的一項:翻譯(包括口譯和筆譯)。同樣,在進行國際學術交流過程中也會涉及到大量的專業性的筆譯和口譯工作。而這類的科研和學術交流工作應會落到從事過漢――英式雙語教學的教師肩上。

可見,漢―英式雙語教學師資的培養會對普通高校開展科研活動以及國際學術交流具有深遠的意義和影響。

進入該強化階段的雙語教師應來自于第二梯隊,且能通過專家組的綜合評審。如有可能,可采用英語高級口譯,筆譯考試的模式進行培訓。

6 結論

根據以上論述,筆者認為普通高校的雙語教學活動應多步驟,多層次地有序開展,應采用培養一批, 成熟一批, 強化一批的原則有計劃地進行雙語師資的梯隊建設,只有這樣才能使寶貴的雙語教學經驗得以積累;只有這樣才能使更多的青年教師通過逐級培訓達到雙語教學的要求并最終充實到雙語教學隊伍中來,并通過雙語教學實踐,做到教學相長,業務水平得到不斷提高。一個科學合理的雙語師資隊伍建設方案是確保普通高校雙語教學活動穩定持久開展的重要前提保證。

參考文獻

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