導語：如何才能寫好一篇初中歷史的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]核心素養；初中歷史；教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008801

初中歷史學科核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學過程中需要引導學生達到的教學目標。本文試探討初中歷史教學如何培養學生的核心素養，以求教于方家。

一、尋找學生最近發展區，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養

初中歷史課程有著非常明顯的學科特征，所以可以在不同的教學內容中培養學生不同的核心素養。比如初中歷史教學的目標之一，就是要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關聯，體會不同時空中歷史變化的延續性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學目標，就是對學生時空觀念的培養。在教學過程中，教師要善于將這樣的教學目標與每節課的教學內容緊密聯系起來，與學生最近發展區進行整合，選擇最適合學生的學習方式進行教學。又比如，史料實證素養的培養，就要選取合適的史料對學生進行訓練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的的主要內容和歷史意義、主要內容、深圳等經濟特區騰飛及歷史作用，可以培養學生的史料實證素養。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農村實行前后的面貌、深圳經濟特區對外開放前后的面貌等相關的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學習小組可采用同組異質的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學生能夠在同一小組中交流，既培養了學生史料實證的能力，又提高了學生史論結合進行分析的能力。

二、引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養

自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經濟的發展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經濟的發展。首先，教師要向學生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關資料并進行處理。其次，讓學生在小組內展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養的培養過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經濟發展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環節學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養。

三、讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位

在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養。在傳統課堂教學中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節課的教學，但在新課改中，培養學生自主學習能力是教學的重要目標之一。所以，教師要調動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現》一課，在導讀中提出了讓學生思考“巴黎公社”這個政權有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導讀引導學生在課前自主思考這個問題，要求學生通過課本上展示的史實進行論證，引導學生在課前查閱相關資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關資料，對這個問題進行佐證，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎上，再讓學生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不斷學會如何主動進行歷史的學習，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素B下的初中歷史教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。

[參考文獻]

[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學月刊，2015（10）.

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歷史學科核心素養主要包括的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等內容。在高中歷史教學的實際過程中，教師需要運用核心素養引導學生科學地學習歷史課程。唯物史觀是馬克思和恩格斯所提出的、揭示人類社會歷史客觀發展規律的科學歷史觀和方法論，讓人們能夠由淺及深地通過歷史史料看到歷史的本質內涵，讓人們對歷史的進行科學的認知。歷史的時空觀念的二維性。只有在特定的時間和空間聯系中對歷史事物進行分析和研究才能對其有客觀、全面的理解。由于歷史的不可逆性，只有通過對史料進行科學地搜集、整理和解讀，才能對歷史進行理性和客觀分析，揭示其本質，并得到正確的歷史解釋。與此同時，在學習研究歷史的過程中，教師應教導學生培養學生的人文素養和愛國主義精神，讓歷史服務于時展和國家建設。由于歷史核心素養包含了以上豐富和重要的內容，因此，基于歷史核心素養的教學也就具有了十分深刻和重要的意義。我們要立足于實際，結合歷史學科自身特點，不斷創新和改善教學方式，進行基于歷史核心素養培養的教學。

二、基于歷史核心素養培養的歷史教學方法和策略

1.激發學生歷史學習興趣是學生學習的強大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學生一旦對歷史內容產生了興趣，可以大大提高教師的教學效率質量。興趣會激發學生學習的主動性，從而使其進行自主學習。因此，教師在教學中要抓住學生的興趣點，進而采取合理的教學方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關的歷史內容以圖片、影音等形式展示給學生，增加學生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發其興趣。比如教師在引導學生學習“明清文化”這一內容時，通過多媒體手段給學生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導入，引入正文教學，在教學中可以讓學生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風聲鶴唳”，等等，以此激發學生學習興趣，引導學生掌握相關的歷史經過，以此總結歸納出知識點。

2.合理構建知識結構。在教師進行基于核心素養培養的高中歷史實際中，教師可以根據歷史學科的自身特點，以時間為主線，以歷史事件為斷點，構建合理的知識結構，以此來幫助學生梳理所學內容，使得學生對于歷史脈絡更加清晰明確，加深其學習印象。在次基礎之上，教師再系統地講解每一節課的知識細節，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導學生分析史料、提取相關信息、對歷史進行歸納概括，最終學習和了解歷史的本質。在次過程中，教師要?r空通過讓學生在對史料收集、分析的過程中，培養學生的歷史時空觀念，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進程進行講解，將歷史與經濟、政治、文化進行聯系，以此培養學生的唯物史觀。教師在高中歷史教學的實際過程中，還應注意采用多樣化的教學方式對學生教學，以增強課堂的趣味性。

3.傳授和教導學生合理有效的歷史學習方法以提高歷史教學效率和質量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養的培養的高中歷史教學實踐中，教導學生學習和認知歷史規律，引導學生獨立思考，遞進式地學習運用歷史研究方法，使得教學達到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養培養的高中歷史教學中，應該著眼于培養學生獨立判斷和邏輯分析能力，以達到培養學生歷史學科核心素養的目標。

4.培養學生自主學習能力。在歷史教學中教師要注意利用多種方式提高學生自主學習能力。比如，教師在課堂上可以通過創設教學情境，激發學生學習興趣，增強其自主學校能力，提高學生歷史學習效果。此外，教師還可以讓學生進行小組分組討論和交流的方式進行教學。教師提出與教學內容相關的內容，讓學生在小組內進行互動討論與交流，最后解決問題。

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摘 要：新課改提出了“核心素養”的重要概念，它對我國的教育事業有指導意義。在初中歷史課堂中穿插核心素養的教育，能夠使學生在歷史學習中形成良好的思維習慣和全面的思維角度，從而健康向上地成長。重點討論在初中歷史教學中貫徹核心素養教育的方法，為初中學生更好地成長助力。

關鍵詞：初中；歷史教學；核心素養

“核心素養”是信息時代對學生成長的要求，在教育領域有著很大的積極意義。教師在當下的教學中要注意將核心素養的培養貫穿于學科教育之中，使學生在學習的過程中具備較高的核心素養。

一、核心素養的概念、意義

核心素養又稱21世紀素養，是當前世界各國共同追求的心理素養，其能夠有力地幫助人們解決所面臨的復雜問題，因此具有很強的實用性。學生通過核心素養的教育，能夠形成自主學習的能力，能夠更全面地認識自我，發掘自身的潛力，更好地融入社會，應對生活中的挑戰，最終成為有較高能力的綜合型人才。對學生進行核心素養的培養，旨在培養其具有正確的價值觀、科學的思維方式，使其能夠具有過硬的心理素質、較高的個人能力，能夠為我國的快速發展作出自己的貢獻。

二、初中歷史核心素養培養存在的問題

當下初中歷史教學中有關學生核心素養的培養方法還存在一些問題。

1.教學內容單一化

目前，我國大多初中歷史教師仍抱有傳統的教學觀念，依據教材的內容進行教學設計及課堂教學，只關注教學任務的完成度以及學生對歷史概念、知識的掌握程度，一切從應試角度出發進行教學，這種教學方式使歷史課堂枯燥乏味，無法幫助學生對歷史產生真切感，無法提起學生的學習興趣，很難在歷史教學中培養學生的核心素養及優秀人格。

2.教學空間狹小化

課堂教學是初中歷史教學最基本的形式，此外還有參觀博物館、開展知識競賽等其他教學形式，但當下的歷史教學仍以課堂教學為主要形式，且存在課時少、內容多的問題，使歷史教學的空間狹小，不利于培養學生的核心素養。

三、歷史教學中培養核心素養的策略

在實際的歷史教學中，教師可以從以下幾點來構建教學方法，培養學生的核心素養。

1.科學設計教學目標

想要通過歷史教學培養學生的核心素養，需要從最開始的教學設計環節著手。教師應對歷史學科中蘊含的核心素養有較全面的把握，在設置教學目標時充分考慮有關核心素養的內容以及學生當下的認知水平，將二者有機地結合起來，這樣才能更好地開展有關教學素養的歷史教學。

如教師在講述“秦漢統一”這一部分時，可將教學目標設定為：使學生把握秦漢兩國各自的疆域范圍，使學生對秦漢兩國的各方面治國政策有所把握，能夠充分認識秦漢兩國大一統國家的重要作用。這一教學目標不僅能使學生對時空概念有一定的把握，還具有較強的可操作性。

2.合理創設問題情境

設置問題情境能夠增強歷史課堂教學的互動性、啟發性，通過設置問題能夠激發學生的主動探究興趣以及對歷史的學習興趣，使學生能夠更為積極主動地進行歷史學習，這對在歷史教學中培養學生的核心素養起著很重要的作用。

如在講解清朝末年的一系列歷史事件時，教師可以為學生設置一些問題，答案可以來自于課本內容，也可以是學生自己的觀點、想法。問題可以是“改變發展走向的事件是什么”，也可以是“你從運動中得到的啟示是什么”。這些問題既可以提高學生研究歷史的興趣，又能發散學生的思維，使其在思考歷史事件的同時形成一定的歷史思維，從而培養學生的核心素養能力。

3.積極展開小組合作

小組合作是近年來流行的教學方法之一，其能夠有效地鍛煉學生的交流溝通能力，對學生的全面發展有一定的積極意義。在歷史教學中也提倡使用小組合作的教學方法，讓學生就歷史問題進行分工合作、交流討論，在互相溝通的過程中培養學生的探索能力及自主鉆研能力，這對學生核心素養的培養起著重要的作用。

如教師在講述宋朝歷史時，可以就宋朝的文化為主題開展學生交流會，將班級學生分為四組或五組，每組依據主題選擇不同的交流內容，組內學生明確分工，搜集、處理資料，最后在交流會上依次匯報，并就其他同學提出的問題進行解答，教師再做綜合的評價。這種小組合作的方式能夠有效地鍛煉學生自主學習的能力以及交流溝通的能力，同時也提升了學生的競爭意識，有利于學生今后的快速發展。

核心素養是近年來興起的概念，在當今形勢下有著很大的現實意義，在教育領域也有著舉足輕重的地位。歷史教學能夠通過歷史事件來培養學生的思維能力及價值觀念，這些對學生形成優質的核心素養有著很大的積極意義，故而教師應將核心素養教育緊密地融入歷史教學中，不斷創新教學方法，激發學生學習歷史的積極性，使其最終成為具有過硬核心素養的全面人才。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報，2013（1）.

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關鍵詞：多媒體；歷史教學；重要作用

一、在初中歷史教學中運用多媒體的必要性

初中歷史屬于基礎性人文學科，涉及大量枯燥的理論知識，而初中生在學習過程中習慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統的教學方法不僅無法吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，同時也很難幫助學生深化初中歷史學習。將多媒體運用到初中歷史教學中，教師在充分發揮多媒體的系列技術優勢下，可以有效彌補傳統理論教學的不足，在積極豐富教學資源的基礎上使得初中歷史教學形式實現有效創新，進而更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。加之多媒體技術本身強調人的主觀能動性，教師在堅持以學生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學中，對于培育學生綜合實踐能力、促進學生全面發展也具有積極意義。

二、多媒體在初中歷史教學中的重要作用

（一）有助于激發學生學習興趣

在初中歷史教學中合理運用多媒體有助于教師充分激發學生的學習興趣，調動其內在學習動機。例如在講解“”一課時，由于該課涉及戰爭背景、戰爭時間、戰爭過程、戰爭結果與影響等眾多理論性知識，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學生深入完成對相關歷史知識內容的消化理解。因此在實際教學過程中，結合學生實際學習興趣和學習規律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識內容直觀形象地展示在學生面前，能夠吸引學生的注意力，使學生逐漸對歷史學習產生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現教學內容也同樣有助于學生快速把握教學核心內容，為后續的深入學習奠定堅實的基礎。

（二）有助于突破教學重點難點

通過長期對學生學習初中歷史的情況進行觀察分析，筆者發現，由于歷史學科中史料以及其他信息資料極其繁多，通常需要學生從海量歷史資料中精心篩選出其所需資料，對此展開深入分析與邏輯推理才能深入完成歷史學習。但歷史課堂教學課時有限，傳統教學方式難以有效幫助學生迅速突破教學重難點，而多媒體則可以有效改善這一問題。例如在“中國工農”一課的教學過程中，教學重難點是學生能夠熟練掌握中國工農的原因、路線等內容，并深入感知體會精神，形成良好核心素養。考慮到該課程涉及諸多歷史場景及其他理論性知識內容，在實際教學時，筆者運用多媒體制作了動態的三維動畫，不僅直接展示出了中國工農的路線，并且根據中發生的歷史事件以及經過的重要地點，穿插相應的圖文介紹和音頻說明，充分發揮多媒體的優勢作用，使得學生可以利用動態、直觀、形象的教學動畫加深對相關歷史知識的理解與記憶，并從中深刻體會的艱難及不畏艱險、艱苦奮斗的精神，進而在有效突破教學重難點的同時促進學生進一步提高學習成效。

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摘要：教學論專家余文森教授作過很通俗地說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”隨著新課改的深入開展，初中歷史課堂教學的研究可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，結出了累累碩果。

關鍵詞：淺談 提高 初中 歷史 課堂 效益

課堂教學過程是一個龐大而復雜的有機體，每一個環節都需要教師付出心血和智慧，教師在具體的課堂教學實踐中，如何提高課堂效益，實現教學目標呢？筆者結合自己的實踐談談幾點體會。

一、依托《課標》，優化教材

《初中歷史新課程標準》體現國家對初中階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是歷史課程的總體設計。歷史老師要以《初中歷史新課程標準》為依托和導向，并將其貫穿于歷史課堂教學的始終。通過研讀《課標》，我們能在課堂教學設計和課堂教學實踐中做到重點突出、詳略得當，既落實了課程目標中的知識目標，也讓情感目標和能力目標由“虛”到“實”從而可以避免教學目標籠統、模糊，教師在課堂上“盲人摸象”的弊端。教師可以依據歷史課程標準，對歷史原始教材進行優化與整合。眾所周知教科書是學生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學的基礎。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應時代，適應實際，散發出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標準》為依托對教材資源進行開發和優化。

二、注重學法，培養興趣

歷史學科是學生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不知道學習方法的重要性，不能掌握學習歷史學科的科學方法，是很難學好、學透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導、幫助他們掌握歷史學習的基本方法，才能與時俱進、不斷創新，不僅順利地完成初中學業、為今后高中的進一步學習打下堅實的基礎，還可以讓學生在學習歷史同時增長智慧、陶冶情操。尤其是在中考歷史開卷考試的背景下，很多學生過分的依賴教材，認為只要翻翻書本就能解決所有的問題，有的學生盡管對歷史科目有興趣，但是沒有較好的學習方法影響了學習效果。注重初中生學習歷史的方法的培養與指導也是新課改背景下歷史教學的任務之一。歷史知識點都是以記憶為主，就得教給學生記憶的方法，比如說聯想記憶，我們可以對發生在同一地點的歷史事件產生聯想。歸納和比較是學歷史的重要方法，也是初中學生需要掌握的基本能力，教師應該在日常的教學中教會學生掌握、運用。

三、聯系實際，增長智慧

因為時空的阻隔，許多歷史問題初中學生是很難理解的，一些學生總感到歷史教學老是陳年舊賬，盡放馬后炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。古人云：“六經皆史”，史學家貝內德托.克羅齊說“一切真歷史都是當代史”，事實上歷史沉淀于現實中，現實里蘊含著歷史的傳承。歷史與現實之間有著密不可分的關系，盡力發掘歷史教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧；尋找歷史教學內容與生活實際的連接點，幫助學生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發展的規律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去，讓學生在歷史與現實的聯系中學會了解過去，理解今天，展望未來，伴隨著歷史的學習不斷進步和成長。

在學習《世界經濟的全球化》一 課時，我讓學生自己出示課前準備的能反映經濟的全球化的實物素材，同學們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學則當堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學們哈哈大笑，我借題發揮，給學生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發展，學生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業給我國帶來嚴重污染的案例，學生經過思考就會得出這樣的結論：全球化就在身邊，我們要順應這個潮流，也要盡力規避它的不利影響，我們青少年要發奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。可見，“生活”對學生富有吸引力，“日常存在”促使他們觀察思考，新掌握的生活常識讓學生有收獲成就。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。

四、加強學習，提高素養

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關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性

課堂是實現教育目的的重要手段，是組織教學活動的主要陣地，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和教育的目的。由于初中歷史學科的課時有限，因此，提高課堂教學的有效性就成為每位教師不懈追求的目標。初中歷史新課程標準的基本理念是：“充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，面向全體學生，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，使學生初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發展。”由此可見，學生是課堂的主體。余文森教授曾說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣……課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”這更明確地告訴我們教學的有效性即在于是否調動了學生學習的興趣，學生是否獲得發展。下面，本文就從學生的角度探討如何提高初中歷史課堂教學的有效性。

一、增強教學的直觀性，激發學生學習歷史的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對歷史學習產生濃厚的興趣，就會充分發揮積極性和主動性作用，真正成為學習的主人。由于歷史知識講述的是過去的事，無法直接看到，也無法重現，而初中生的抽象思維能力較弱，形象思維能力卻有很大的開發余地，因此，初中歷史教師有必要增強教學的直觀性。新版教材中配有大量的歷史插圖，既可印證教材上的文字記載，又可形象地再現歷史，給學生以鮮活的現實感。加之現今的中考單純考查歷史知識點的試題已經很少，越來越注重歷史試題情境的創設，利用文字材料、圖片、照片等資料營造歷史背景，在趣味中考查學生掌握歷史知識的程度。所以，在教學過程中，教師應該圖文并茂，給予學生形象直觀的體驗，化難為易，化抽象為具體，大大激發學生的興奮點，提高學習歷史的興趣。如學習《》時，學生難以理解的實質，進而無法分析“為什么未能使近代中國走上富強的道路”。后來我選擇了教材中“天津機器制造局”插圖，引導學生仔細觀察圖片特點，學生很快看到天津機器制造局在外觀上是以中國封建傳統宮殿式的建筑為主，然后加上了一些西洋式的廠房和高大的煙筒。在此基礎上，我進一步啟發學生：“是哪一階級興辦的？目的是什么？”學生通過思考、比較得出：是地主階級企圖通過學習西方先進技術來維護清朝封建統治的一場自救運動。我充分肯定了學生的回答，小結道：“洋務派只不過是將西方資本主義先進生產力的枝芽嫁接到了清朝封建主義腐朽的病枝上，就如高樓大廈建筑在腐爛的地基上，又怎能‘師夷長技以自強’呢？”學生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻認識到的本質。

二、采用多樣化的教學方法，刺激學生的參與度

《義務教育歷史課程標準》別提出：“要以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。”既然如此，初中歷史課堂教學就應由“給出知識”轉向“引起活動”。

也許有人會提出疑問：歷史是過去發生的事，具有消逝性，學生無法穿越時空去見證歷史的發生，也無法直接動手演示和實

驗，如何“引起活動”呢？其實這里的“活動”并非簡單地指運動，它包含多方面的內容，思維的運轉、語言的表述、角色的扮演、情感的共鳴等等。初中生有極強的表現欲，喜好通過參與獲得教師和同學的認同。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不僅在于傳授本領，更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，在初中歷史課堂教學中，教師可從初中生的生活經驗和認知水平出發，組織多樣的教學活動，激活學生的思維，開啟學生的智力，讓學生自己在參與、合作、探索中思考、理解歷史。如講述《戰國七雄與商鞅變法》時，我編演了商鞅舌戰群儒、力主變法的情景，使學生身臨其境地感知歷史，在參與中深刻體會商鞅變法的決心和勇氣，理解變法的內容和意義。鑒于歷史與現實的關系，教師還應盡力發掘教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧，尋找教學內容與生活實際的連接點，幫助學生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發展的規律。在講授《改革開放以來社會生活的變化》時，我則讓學生課前從衣、食、住、行等方面收集家鄉的變化資料，在課上以小組為單位，整理并敘述身邊所發生的變化，暢談感受和認識。這節課不僅生機盎然，而且學生真切地感受到歷史原來是如此生動有趣，如此貼近生活，還激發了學生對家鄉的熱愛之情。課堂教學的效果自然非常理想。

綜上所述，學生是課堂的主人，要提高初中歷史課堂教學的有效性，教師就需要探索出更多的有效教學途徑，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]余文森.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.中國教師報，2006（5）.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學.北京師范大學出版社，2007

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【關鍵詞】初中歷史與社會；課堂模式構建；復習課堂

在現有的初中歷史與社會的復習課堂教學中，教師都是比較注重知識的回顧、習題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學生都是在傾聽，這樣的復習課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會復習課堂的教學模式有了很大的變化，從由教師主導課堂變成以學生為主，從教師主動解析題目，變成由學生主動解析，其不僅提高了學生的主動分析能力，還讓學生的成績有了非常大的進步，這樣就也達到了復習課堂的教學目的。

一、初中歷史與社會復習課堂的目標和任務

1.知識與能力方面

在初中歷史與社會復習課堂上，應該對其基礎知識上進行總結和概述，教師應該引導學生進行歷史發展路線的探討，讓學生對以往的學習中發展歷史每一個階段的不同，和每一個歷史階段的發展過程和意義，這樣就能夠讓學生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時序中的有影響的重要階段，教師也應該帶領學生進行細致的分析和解讀，以此讓學生對歷史的基礎更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學生能夠應對考試。在歷史與社會課程的復習課堂中，提高學生對歷史知識的過濾，提高學生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學生應考的基礎能力。

2.過程和方法方面

在初中階段，學生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會也是一樣。所以在學生對歷史與社會進行學習的過程中，應該利用到復習的課程，達到應有的目的。在針對歷史與社會學科進行復習的過程中，需要完善學習的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識的理解。在復習的過程中教師還應該指引學生進行有效的復習，教學學生如何進行學習，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學生如何學習要比直接強化的學生的記憶要實用。再者，學生也能夠通過復習課堂再次對以往的知識進行溫習，將原來已經熟知的知識重新進行分析，利用這樣的機會從另一個角度進行探討，積極的發現問題并解決問題，以此達到能夠對相應題型的熟悉。而且復習課堂最重要的是能夠提高學生獨立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識量。

3.情感與價值方面

初中學生通過歷史與社會復習課堂能夠不斷的對相應的知識與歷史的發展進行深入的了解，而且在學習與了解的過程中，學生還能夠不斷的體會歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發展有了更加深刻的理解和認知。這樣就更加能夠提高學生的綜合素養，還能夠全面的提高學生的人格發展，以及對社會的價值觀念。在復習的過程中，學生不斷的對相應的知識點進行學習，能夠不斷的了解人類的發展史，還能夠從中吸取到更多的經驗，讓學生能夠以此為借鑒處理好現實中的問題，所以復習的課程是讓學生能夠了解歷史，認清現實社會，讓歷史與社會學科成為學生提高自身價值的途徑。

二、初中歷史與社會復習課堂的教學策略

1.教學觀念策略

教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將新的教學觀念應用到其中，以此提高歷史與社會故此課堂的教學價值。在傳統的教學觀念中，教師的教學理念和內容都是針對學生的中考而進行的，這樣就非常不利于學生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學生對很多信息產生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進行，教師的教學觀念逐漸有了大的變化，從傳統的教師為主導地位轉變成為了以學生為主導的教學方式，這樣的方式不僅提高了學生的互動頻率，還提高了學生的思考能力與交流溝通的能力，讓學生在學習的過程中更加積極主動的去探討相應的問題。再者，在新教改的改革內容中，教學的過程中一定要以核心素養教育為主要的教學的目的，在教學與復習的過程中教師應該以學生的素養發展為主要的復習路線，并在德育的指引下，將歷史與社會科學的真諦傳達給學生。通過在復習的過程中，應該不斷的讓學生進行自主的思考和思維的訓練，這樣不僅提高了學生的學習能夠也提高了學生的核心素養（如上圖）。

2.史學觀念策略

歷史與社會課程的主要內容和思路就是針對人類歷史發展的闡述，所以在歷史與社會學科中史學觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現代化史觀。首先文明史觀就是人類的發展史，從人類出現，文明出現開始，人們對物質生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質文明以及政治文明。所以在學生進行歷史與社會復習課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進步發展的過程中，是整個世界在變動，在世界的各個角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進步，各不相干的部分和社會進行了接觸和融合，這也加速了社會的發展。所以在歷史與社會復習課堂進行的過程中，教師應該注重從全球角度進行分析和解說歷史存在的重要。第三，現代化史觀。如今的社會是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會復習課堂學習的過程中，學生也能夠通過對歷史事件的學生探討先下社會的發展變化的過程。

3.過程實施策略

在進行歷史與社會復習的過程中，教師應該充分的利用復習課堂的時間，制定有效的課堂復習計劃，讓學生能夠在有效的時間內，充分的掌握相應的知識點。首先，在制定計劃的時候注重對知識的總結和規劃，將專題的內容結合到一起，讓學生能夠一目了然。如圖：公開復習課《20世紀的中國革命》。

在20世紀國內正處于革命階段，也是中國發展過程中重要的階段之一，所在本節公開復習課程中，教師利用了能夠展現更多細節的導圖，讓學生在復習過程中，利用練習的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時間和圖片進行分析和解說，讓學生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實境況，學生在考試的時候遇到相似的問題，就能夠對快速的進行解答。

三、構建高效的初中歷史與社會復習課堂

1.采用多種手段練習，以練促學

在歷史與社會復習的課堂中，教師應該采用多種手段提高練習的力度，并以此督促學生的學習習慣和效率。在初中九年級的歷史與社會復習課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復習提高學生解題的能力，以此應對即將到來的中考。所以在復習的過程中，教師應該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習題，讓學生通過對習題的里演練，達到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學生的反應，讓學生能夠舉一反三，靈活的進行解題。再者，在復習的課堂中，學生還需要進行多種方式的練習，并在練習的過程中將歷史的知識點進行不斷的鞏固和加強，在此基礎上進行拓展訓練，當學生的知識量達到一定的程度就可以進行模式性的測試。

例如：在中國古代史發展的學習中，教師可以講古代史的發展里程建立成為簡短的導圖形式，以此加強學生的導向思維。（如圖）

2. 指導解題方法歸納題型

在初中歷史與社會復習課堂上，教師應該針對相應的經典題型進行解題，并將相似的題型進行總結和歸納，這樣就能夠讓學生提高解題的效率，減少解題的時間。

在針對歷史習題復習的過程中，首先應該對瓷習題的題型進行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進行解讀的過程中，應該注重對題型中的信息進行有效的提取，并尋找其信息的關聯點，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學生更加容易抓住中心點。第三，在針對歷史材料復習的過程中，教師應該規范學生的答題方法，應該做到“四化”，即：提示化、要點化、術語化、序號化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學生在答題的過程中踩中分數要點，提高整體得分情況。

3.建立錯題檔案總結反思

教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將學生經常出現錯誤的問題進行整理和歸納，并給予一定的評估[4]。在復習的過程中，應該加強對習題的記錄，并建立錯題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時候出現丟分的情況。再者，針對學生模式試卷中的錯誤頻率較高的題型進行整理，在復習課堂中進行反復的講解，以此增加學生的認同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學生留下剩余的時間，讓學生自行消化相應的知識，在消化的過程中牢記知識點的應用方式，在以后考試的時候學生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應手。

結語

學生在學習的過程中，不斷的將知識儲備進入到自己的大腦，但是也需要對知識進行不斷的復習，才能夠更加的穩固。所以在歷史與社會復習課堂中，學生應該充分的利用復習課堂時間，將學過的知識進行重新審視。而且教師在復習課堂上也應該調整教學方式，提高教學質量，針對復習的內容M行有規律的總結的歸納。提高學生的能力訓練，讓學生在遇到相同題型的時候不出現丟分的情況。再者，歷史與社會復習課堂中，教師還應該建立錯題的檔案，將經常出現錯誤的題型進行總結，在進行細致的解答，讓學生能夠對題型熟知。長此以往，學生就會在練習的過程中，熟悉習題的解題技巧，提高自身的分數。

【參考文獻】

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[2]葉小兵.《當前中學歷史教學改革的發展及所面臨的問題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期

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但是筆者認為目前初中歷史老師們所做的還遠遠不夠，而且事實上初中學生的時序觀念意識還相當的薄弱，運用時序與地域等概念對歷史事實進行理解和判斷的能力急待進一步加強和提高。現筆者就自身在教學實踐中以及觀摩到其他同仁如伺培養學生的時序觀念素養做一個交流，期以拋磚引玉。

通過不同的縱向聯系方式加強時序觀培養

歷史的時序觀包括微觀和宏觀兩個維度。微觀的時間是具體的，特定的年代，比如1840年，爆發的時間。宏觀的時間是階段性的，大范圍的，比如文藝復興時期、時期，初中學生這兩個維度的時間都需要有所掌握。任何歷史現象的出現都不是孤立的，一定有前因后果，有發生、發展，因此，注重歷史現象的縱向聯系對學生時序觀培養是操作性強而又行之有效的策略。當然，不同的教學內容聯系的方式也有所不同，下面舉幾個具體案例加以說明。

1.運用時間軸幫助學生梳理歷史事件發展的進程。這也是老師們常用的時序表達方法。比如三次工業革命革命、第二次世界大戰進程，這些時間軸比文字排列直觀簡便，學生也容易理解的掌握。而且學生還可以在老師的指導下自主完成，所以非常實用有效。

2.深刻挖掘教材，找到隱藏在教材中的時間暗線。比如，川版新實驗教材七年級下冊14課，《明朝的對外關系》，本課有三個子目：鄭和下西洋、戚繼光抗倭以及葡萄牙占據澳門和荷蘭侵占臺灣，一些歷史老師看到最后一個子目是小字內容就直接忽略掉了，課堂不做任伺提及。但事實上，如何仔細揣摩，就會發現這個子目很有必要。因為三個子目，分別涉及到明朝早期、中期和晚期的對外關系，理清這個思路，才會水到渠成的得出明代隨著國力的變化外關系也在變化，同時聯系橫向聯系世界歷史，就知道在對外關系中，中國的國際地位在明朝中晚期開始下降了。

3.整合教學資源，適當補充材料，呈現歷史現象的階段發展狀況，幫助學生理解把握相關歷史概念。比如：八年級下冊《五十六個民族是一家》一課，對于實施民族區域自治制度的原因。可以從學生初一學習的古代史內容中找到相關知識說明――歷史上各個民族“共同創造一個家”的歷史；再適當補充在時期各民族同仇敵愾“共同維護一個家”的材料，然后才重點呈現本課教材內容所體現的今天“共同繁榮一個家”。從過去到現在，從歷史到現實，把不同時間段的歷史聯系起來，時序性的體現本課主題“五十六個民族是一家”，既幫助學生理解今天實行民族區域自治制度的必要和重要性，又把“政策性”和“政治味”強的教學內容上出濃濃的“歷史味道”來！

4.把握時代脈搏，再現歷史現象在大時代背景中的發展變化。比如八年級上冊第20課《近代民族工業的曲折發展》，課標要求：講述張謇興辦實業的故事，了解近代民族工業曲折發展的狀況。大多數老師講此課都是把近代民族工業發展的分幾各階段，各自去分析發展狀況和原因，再整理成曲線圖，最后簡單提及張謇等企業家的狀況，這種呈現方式既枯燥又使課堂時間太過緊促。但有個老師在教學設計時，把民族工業發展過程和張謇個人發展經歷都作為明線同時呈現，也就是把張謇個人發展置于國家發展的大時代背景中，本教學設計中的時序呈現，把張謇等實業家個人命運發展與國家命運發展緊密結合，對教學目標的達成水到渠成又非常有震撼力。

基于大歷史觀的縱橫交錯、時空聯系

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在歷史的教學過程中，筆者發現學生在上課時答問題時不積極，不能及時預習新課程，對平時布置的作業重視度不夠。為了應付考試，在考前胡亂死記硬背一通，導致對于要進行分析論述的題目，往往亂答一通。這些問題歸根結底是教師在教學過程中教學方式太過單一機械，導致學生對歷史學習心存戒心。毋庸置疑，如何培養學生學習歷史的興趣成了歷史教學質量提升的瓶頸。

二、歷史教師素養與學生學習興趣

教師是整個教學過程的掌控者，教師對課程的準備、安排、實施等都會對教學的效果有著影響。

（一）良好的知識體系。

歷史知識其包含了許多方面，在給學生做歷史的整體介紹時，我們可以從歷史的時間順序來看，我們也可以從社會發展進程來看，我們也可以從我國不同朝代所使用的貨幣、器皿等角度來切入，在教學中，把各個歷史發展的各個時代通過順口溜的方式表達出來，“唐堯虞舜夏商周,春秋戰國亂悠悠,秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休”，這讓學生對各個朝代的先后順序有了一個了解，對形成歷史的教學體系有著至關重要的作用。對學生以后學習興趣的培養奠定了基礎。

（二）廣博的知識。

作為一個歷史老師，不但要對歷史方面很清楚，同時要求對社會發展的各個方面有著深入的了解。在講解古代的繁華時，提問學生：“我國的四大發明都是什么？”經過同學們之間的交流，最后知道了四大發明就是“火藥、造紙術、指南針、活紙印刷術”，然后講解我們國家的這些技術遠遠早于歐洲國家，從而進一步說明我國當時的繁華，這樣就避免了學生感到學習歷史的枯燥，讓學生對祖國的歷史有了更深入的理解，增加了對歷史學習的興趣

（三）高度的責任心。

讀史可以使人明鑒，對于我們鉆研歷史的老師來說，我們應該能更深刻地理解高度地責任心的重要性。我們應明確自己責任的重大，充分做好心理準備，為培養我們祖國未來做好準備。在對學生的教育中，我們應該以培養學生興趣為目標，讓學生掌握應具備的知識，為學生未來的道路做好鋪墊。

（四）創新的能力。

在教學過程中，創新是不可或缺的一部分，無論是教學的哪一部分，按部就班已經不能滿足現代教育的要求，在教學的過程中，讓學生積極參與到教學過程中來，例如，在講解三國戰亂的時候，讓班上一個“三國迷”來講解自己所了解到的三國知識，這就積極調動了學生渴望了解歷史的動力，對歷史學習的興趣增加，同時也增強了學生自身的表達能力，通過對歷史事件發表自己的看法，形成自己的見解，對學生的個性發展有良好的推動作用。

三、課堂教學培養學生的學習興趣

在整個的學習過程中，學生的學習動力是不可或缺的。老師應該抓住教學過程中的每一個環節，從各個方面培養學生的能力。

（一）從課程設計入手。

在課程設計中，做到課程設計具有新意，這正是抓住了學生對具有新意的事物具有很濃的興趣，通過精心的課程設計，讓學生對你的課程充滿期待。在教學歷史的朝代時，通過展示不同朝代的人物服飾（穿有具當朝特色）作為題材，讓學生猜測人物所處朝代，讓學生深入地了解朝代的特色，提高了學生的積極性。

（二）從課堂氣氛入手。

好的教學過程是師生相互交流的過程，而不是死板的一問一答，甚至一問鴉雀無聲。從學生在學習過程中，如果能夠積極地進行交流，對學生學習的效率和學習的積極性都具有推動作用，在教學唐宋的詩詞時，詢問學生最喜歡的詩人、詞人，喜歡的原因，覺得詩詞中哪里最好，同學們踴躍地回答，課堂氣氛以下活躍了起來，對教學知識的掌握變得更加容易。

（三）從課余學習入手。

歷史的學習，其本身具有復雜性、關聯性，如果僅憑課堂的時間學習，根本無法做到深入的學習。我們可以利用學生的課余時間，培養學生學習歷史的興趣，同時，培養學生收集資料能力、自學能力。在教學唐朝的發展中，我給學生布置作業時，讓學生搜集唐朝皇帝李世民都做了什么事情？是好是壞？為什么？同學們積極地配合，最終讓同學們對唐朝有了一個較為深刻的印象，激起了同學們積極探索的興趣。

四、從實踐角度去培養學生的學習興趣

我們在歷史課本上所見到的古代的東西都是圖片，不清晰，而且不能讓學生真正地理解當時我國所具有的制造技術，帶學生去博物館參觀就具有了必要性。在教學中，帶領學生參觀歷史博物館，開拓學生的眼界，通過此次活動，學生對歷史學習的積極性明顯增加，能夠主動去查找自己感興趣的歷史事件和歷史人物，積極參加班級組織的個性歷史課題活動，主要目的就是要培養學生對歷史的興趣。

五、總結

歷史教學比其他課程更具挑戰性，其不但要求教師具有良好的教學素養，而且也要求教師要不斷的學習和創新，積極適應現代社會發展的需求，做到及時更新知識，改革教學過程，完善教學方法，以培養學生的學習興趣為核心，以增強學生自身能力為目標，形成一套有效的教學方法。讓歷史教學的課堂更加生動，讓學生愛上歷史。

參考文獻：

1. 邵日高.淺談初中歷史教學中學生多種能力的培養[J].中國校外教育，2010（11）

2. 趙亮廣.新課改理念下初中歷史教學的方法[J].河南科技學院學報，2010（4）

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關鍵詞： 初中歷史教學 教學原則 教學理念 教學手段 創新

一、歷史教學原則要創新

歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生更好地認識并分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學，歷史教學原則必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟發學生思維，并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學擔負起培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創新

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的培養和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統教學理念過于強調教師“教”的作用，而忽視學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立“學生中心”的新理念。在傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生死記硬背知識點，這就抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

三、歷史教學手段要創新

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應的，初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神，培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激活、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生完成，更需要借助網絡技術與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生知識，培養學生對歷史資源的進一步探究和開發能力。實現創新歷史教學的目標。

四、師生關系要創新

傳統的師生關系中，教師居于主導地位，嚴格管理學生；學生處于被動地位，被動服從。這種師生關系抑制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此，要構建新型師生關系。首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能都得到開發。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養創新型教師隊伍