導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知具有片面性，抓不住本質(zhì)

隨著信息科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等接觸到與歷史有關(guān)的知識(shí)。這種由影視作品、歷史欄目等獲取來的歷史知識(shí)雖然方便快捷，但由于它經(jīng)過了藝術(shù)再創(chuàng)作的過程，往往具有片面性。它使學(xué)生容易被表面現(xiàn)象吸引，對(duì)歷史真實(shí)的前因后果反而不感興趣，影響學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，誤導(dǎo)學(xué)生判斷。

1.2學(xué)生勤于背誦歷史知識(shí)，缺乏深入理解

孔子曰“：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候既要努力學(xué)習(xí)，也要通過思考把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西。然而，據(jù)調(diào)查，許多初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)僅僅為了考試過關(guān)，以致他們只是勤于背誦，對(duì)歷史缺乏真正的理解。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣很重要，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解歷史，樹立正確的歷史觀。為此，可以從以下方面作出努力。

2.1做好情境導(dǎo)入，提高學(xué)生參與度

2.1.1運(yùn)用故事導(dǎo)入

受自身成長(zhǎng)規(guī)律和心理發(fā)展程度的影響，運(yùn)用故事導(dǎo)入授課內(nèi)容是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略。初中歷史老師可以根據(jù)授課內(nèi)容尋找一些有意義的小故事進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到老師設(shè)置的情境之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)開篇《中華文明的起源》時(shí)，可以運(yùn)用神話故事“開天辟地”進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)中華文明起源的興趣，使學(xué)生自發(fā)地跟著老師的講課尋找答案。

2.1.2運(yùn)用詩(shī)詞導(dǎo)入

中華詩(shī)詞博大精深，是豐富的歷史資源。它們反映著歷史背景，是進(jìn)行歷史研究的重要資料。因此，初中歷史老師可以根據(jù)所講朝代的不同選擇合適的詩(shī)詞進(jìn)行課程導(dǎo)入，透過詩(shī)詞去了解歷史，拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生認(rèn)同感。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第二單元第九課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》時(shí)，可以運(yùn)用詩(shī)歌《示兒》進(jìn)行導(dǎo)入，通過感悟一位父親的愛國(guó)情懷，引發(fā)學(xué)生對(duì)該詩(shī)歌創(chuàng)作背景的好奇，從而使學(xué)生積極學(xué)習(xí)民族政權(quán)并立時(shí)代的知識(shí)點(diǎn)。

2.1.3運(yùn)用歌謠導(dǎo)入

歷史具有不可重現(xiàn)的學(xué)科特點(diǎn)，這使在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中不容易融入歷史情境。歌謠生動(dòng)活潑，反映著歷史背景，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歌謠進(jìn)行導(dǎo)入可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境。比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)歷史下冊(cè)第四單元第十二課《香港和澳門的回歸》時(shí)，可以通過大家齊唱《七子之歌•香港》、《七子之歌•澳門》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生邊唱邊感受兩岸分離的不舍，從而引發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使學(xué)生銘記香港、澳門的回歸。

2.2增強(qiáng)歷史學(xué)科的直觀性

2.2.1運(yùn)用好教材插圖

在初中歷史教材中，每一章都配有與之相對(duì)應(yīng)的歷史事件和歷史人物插圖，具有直觀性，有利于學(xué)生建立起圖像聯(lián)結(jié)，方便學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。所以，初中歷史教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要積極利用這些插圖，使它們的作用得到充分發(fā)揮。

2.2.2運(yùn)用多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育普遍運(yùn)用到多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)將聲音、圖片、影像資料等融為一體，具有直觀性。在初中歷史教學(xué)中可以充分利用多媒體教學(xué)具有直觀性這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第十三課《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，可以通過多媒體播放“不怕遠(yuǎn)征難”這首音樂視頻，讓學(xué)生聽、看，然后說出經(jīng)歷過的困難以及自身感悟，討論進(jìn)行的原因，意義等，從而更好地掌握歷史知識(shí)。

3.尊重學(xué)生主體性，進(jìn)行探究式教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。初中生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平都獲得了一定的積累，他們具備獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。初中歷史教師要從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)，在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，解決問題。

4.結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

微課是“微”時(shí)代的產(chǎn)物，具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、主題突出等諸多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，深受學(xué)生和教師的喜愛，微課是一種新的課堂教學(xué)形式，它的出現(xiàn)必將會(huì)帶來教育的改革和課堂的高效性。自微課實(shí)施以來，本人積極學(xué)習(xí)探索微課教學(xué)模式，2015學(xué)年第一學(xué)期積極參加了區(qū)第二屆中小學(xué)教師微課競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)這一新型教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和制作水平進(jìn)一步提升。

一、微課教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在認(rèn)真學(xué)習(xí)微課制作并結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，我選取了人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第4課的知識(shí)點(diǎn)《》。在全面分析《》這一課的教材和課標(biāo)后，我把《》的內(nèi)容作為本節(jié)微課的重點(diǎn)，《》的危害和對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響作為難點(diǎn)，制作了學(xué)習(xí)《》的微課教學(xué)視頻。在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生看到幻燈片自動(dòng)翻閱，視頻中老師的聲音在那兒自問自答的情景時(shí)，學(xué)生的目光緊緊地聚集在大屏幕上，從學(xué)生的眼里我感受到了追求新知的渴望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被點(diǎn)燃。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，整堂課學(xué)生的積極性和參與程度出乎我的預(yù)

料，自始至終都滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)、討論的過程中，師生互動(dòng)良好，課堂氣氛熱烈，課堂效率大幅度提高。

二、微課教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式中，教師主要在教室中完成講授任務(wù)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生在教室中根據(jù)教師的講解獲取知識(shí)，學(xué)生很少發(fā)表獨(dú)到的見解，師生交流對(duì)話的機(jī)會(huì)極少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”在《》這一微視頻中，我以一段新聞報(bào)道視頻回顧了失敗后，李鴻章赴日本議和的場(chǎng)景，清政府的軟弱退讓和日本咄咄逼人的囂張，最終達(dá)成了嚴(yán)重?fù)p害中國(guó)領(lǐng)土的《》的過程，然后一一展開條約的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這段微視頻中的視頻報(bào)道，總結(jié)歸納出《》的四條內(nèi)容：割三地、賠二億、開四口、允設(shè)廠。通過我的實(shí)際教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力得到較大的鍛煉和提升。在教育信息化的背景下，依靠教育信息化來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，教師可以依靠微課短時(shí)高效、開放共享的特性來發(fā)揮其強(qiáng)大的生命力。微課教學(xué)體現(xiàn)了教師發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，極大地推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、微課教學(xué)有利于整合補(bǔ)充課堂容量，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系貫通

初中歷史應(yīng)是趣味性、故事性強(qiáng)的科目，現(xiàn)實(shí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣，一個(gè)重要因素與教科書有關(guān)，教科書對(duì)歷史事件內(nèi)容的敘述是簡(jiǎn)單枯燥的，各個(gè)歷史事件之間是斷裂的，且與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生往往無法很好地去了解一個(gè)歷史事件的前因后果。通過制作微課，教師可以補(bǔ)充許多相關(guān)的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，更好地還原歷史場(chǎng)景，讓歷史變得豐滿立體，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。而且歷史雖發(fā)生在過去，但和我們的現(xiàn)實(shí)生活不無關(guān)聯(lián)。在歷史課堂中，聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)問題，更能體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義、情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華，學(xué)習(xí)歷史，以史為鑒，這是對(duì)學(xué)生一次很好的愛國(guó)主義教育，弱國(guó)無外交，只有國(guó)家強(qiáng)大、民族富強(qiáng)，才能更好地捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的完整。教師的補(bǔ)充觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生探求的欲望、參與的熱情，這樣的課堂才是高效的課堂、精彩的課堂。

四、微課教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)技能，適應(yīng)信息化教育對(duì)教師的要求

在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關(guān)知識(shí)；教師要學(xué)會(huì)正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當(dāng)?shù)恼Z速、適度的停頓進(jìn)行錄音；要學(xué)著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學(xué)著讓聲音與畫面同步等等。比如，在制作《》這一微課過程中，在參閱教學(xué)參考書和網(wǎng)上的相關(guān)資料后，將最有價(jià)值的信息進(jìn)行整合。錄音的過程更是一波三折，說話稍有停頓或稍有差錯(cuò)就得重錄，前前后后錄了十幾遍總算成功。在錄的過程中還要注意圖片切換的速度與語言的同步，有問題的地方要稍加停頓等。這種新型的信息化教學(xué)方式不僅對(duì)于教師的教學(xué)方式進(jìn)行了豐富與發(fā)展，還能有效提高教學(xué)效率，促使教師在微課的實(shí)踐過程中不斷地研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而有效地解決問題。

作為一種新的信息化教學(xué)方式，微課的創(chuàng)新意義就在于它構(gòu)筑了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的視覺媒體平臺(tái)。微課是在教育信息化及新課改背景下的大膽嘗試，它短時(shí)高效、開放共享、微小卻威力無窮的姿態(tài)正逐漸顯現(xiàn)出其強(qiáng)大生命力，微課不微，見微知著。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育需要改革創(chuàng)新，教育工作者也要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，我們相信，應(yīng)時(shí)代而生的微課一定能為提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)打開一扇新的學(xué)習(xí)

之門。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏忠文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）.

篇3

[關(guān)鍵詞]歷史劇教學(xué)歷史課堂

現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中有些現(xiàn)狀令人堪憂:由于認(rèn)為歷史是副科,所以學(xué)生不加以重視,而一些老師教學(xué)方法過于單一,只是在課上劃出重點(diǎn),然后讓學(xué)生去死記硬背,只注重結(jié)論的灌輸而忽視結(jié)論的生成,造成學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)似懂非懂,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也是生吞活剝,這樣學(xué)生很快就喪失了對(duì)歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機(jī)。

新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式:其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng);其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建;其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展;其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

基于以上的狀況和要求,我在教學(xué)中就嘗試著歷史劇教學(xué),以表演激發(fā)興趣,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)一定情景,用簡(jiǎn)單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)或升華知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué),為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái),從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

在最近的三年教學(xué)中開始了歷史劇教學(xué)的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:

(1)情景模擬

有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密,能更好的說明知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,我就會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《日新月異的社會(huì)生活》時(shí),我認(rèn)為本課主要講了十一屆山中全會(huì)前后人們的社會(huì)生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯(lián)想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天?今天?明天》,這個(gè)小品恰恰反映了這個(gè)主題。于是我安排學(xué)生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個(gè)片段正是貧困生活與富裕生活的對(duì)比寫照。課堂上,兩位學(xué)生表演得形象生動(dòng),幽默詼諧,特別是那位女同學(xué)塑造的老太太形神兼?zhèn)?惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業(yè),但讓觀看的學(xué)生有一種新鮮感和現(xiàn)場(chǎng)感,贏得了在座同學(xué)們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。

(2)創(chuàng)新演繹

在歷史教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),有些歷史事件和歷史場(chǎng)景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學(xué)生更多的發(fā)揮想象,創(chuàng)新的空間。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《二戰(zhàn)后的美國(guó)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí),我們知道二戰(zhàn)后的美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為三個(gè)階段,呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn),即二戰(zhàn)后到五六十年代的飛速發(fā)展,七八十年代的美元危機(jī),八九十年代的高速增長(zhǎng)。針對(duì)三個(gè)不同時(shí)期的不同特點(diǎn),我搜集了三個(gè)材料,安排學(xué)生演繹出來,依據(jù)材料,又有創(chuàng)新。最能反映美國(guó)經(jīng)濟(jì)五六十年代特點(diǎn)的便是1969年7月21日17分40秒的美國(guó)“阿波羅號(hào)”首次登月成功。我讓一學(xué)生扮演宇航員阿姆斯特朗,這位學(xué)生自己設(shè)計(jì)表演在太空中的動(dòng)作,我又安排另一位學(xué)生充滿激情的旁白:“這一步,對(duì)一個(gè)人來講只是一小步,而對(duì)整個(gè)人類卻是一次飛躍。”兩位學(xué)生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩。“七十年代的美元危機(jī)”這一目的教學(xué)中,我搜集到這樣一個(gè)材料:美元貶值,連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個(gè)短小的劇目,學(xué)生依據(jù)情節(jié)又豐富了人物的語言,令表演幽默風(fēng)趣,巧妙反映了美元的身價(jià)大跌,在座師生笑成一片。“八九十年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)”階段,世界首富比爾?蓋茨無疑是這個(gè)時(shí)期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇,通過學(xué)生的創(chuàng)新演繹,我們知道了蓋茨的創(chuàng)業(yè)歷程,感受了世界首富的個(gè)人魅力和高尚品格,而且對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀有一定的影響。通過三個(gè)歷史短劇的表演展示二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)三個(gè)階段的特點(diǎn),不僅完成了教學(xué)目標(biāo),而且讓學(xué)生印象深刻,記憶猶新

篇4

關(guān)鍵詞： 歷史故事 初中歷史教學(xué) 運(yùn)用策略

在我國(guó)，大部分初中學(xué)生都是第一次接觸歷史學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來說，歷史不是一門新奇的學(xué)科，因?yàn)榇蟛糠殖踔袣v史教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上以知識(shí)點(diǎn)灌輸為主，學(xué)生感到十分枯燥。歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)十分枯燥復(fù)雜，更加大了教學(xué)難度，采用陳述歷史故事的方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，有利于歷史教育的開展，并對(duì)歷史教育發(fā)展有深遠(yuǎn)意義[1]-[2]。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用

陳述歷史故事與傳統(tǒng)歷史教學(xué)相比，前者更側(cè)重對(duì)事件的描述，在趣味性和生動(dòng)性上遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)模式，初中生普遍思維活躍，喜愛新鮮事物，陳述歷史故事的方法迎合了這一特點(diǎn)，能夠從根本上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在聽歷史故事的過程中，更好地對(duì)歷史事件進(jìn)行記憶，且不容易忘記。因此，將陳述歷史故事的方式應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中具有十分重要的意義，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

初中歷史課中的知識(shí)點(diǎn)都較為抽象和復(fù)雜，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，學(xué)生無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效記憶，只能對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而采用陳述歷史故事的方式可以將抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)具體化、生動(dòng)化，更便于學(xué)生理解和記憶，學(xué)生腦海中可以重現(xiàn)歷史事件場(chǎng)景，會(huì)想起教師在課堂上講述的歷史故事，形成聯(lián)想記憶，加深對(duì)歷史事件和知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理選擇歷史故事

在開展歷史教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇歷史故事進(jìn)行講述。歷史故事的選擇十分重要，既要符合課堂的主題，又要具有鮮明特色，能夠抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)歷史故事有濃厚興趣，并且歷史故事的內(nèi)容不能太空洞，故事劇情引人入勝或是留下懸念。為了達(dá)到以上要求，需要教師對(duì)歷史十分了解，合理選擇歷史故事并加以包裝。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略遇中國(guó)人民的抗?fàn)帯贰ⅰ丁芬徽n，教師可以選擇和鴉片相關(guān)的歷史故事向?qū)W生講述，講述鴉片的由來和進(jìn)入中國(guó)的過程，以及鴉片是如何殘害中國(guó)人的，并講述《》的簽訂過程。將歷史事件重現(xiàn)，使其詳細(xì)了解的歷史過程，銘記歷史的同時(shí)將本堂課的知識(shí)點(diǎn)一一掌握，用全新方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）把握正確的講述時(shí)機(jī)

將歷史課堂分為多個(gè)環(huán)節(jié)，歷史故事的講述只是其中一部分，教師不可以本末倒置，過多地進(jìn)行歷史故事講述，忽略了教學(xué)重點(diǎn)，不可以將講述歷史故事只作為引起學(xué)生注意的“提神工具”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的講述時(shí)機(jī)，不要只在課堂開始時(shí)以引題的目的講述歷史故事，在講到該堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，可以適時(shí)引入相關(guān)歷史故事，通過歷史故事使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。也可以在課堂收尾階段時(shí)，講一個(gè)歷史故事，對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化和鞏固，抓住學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便之后的歷史教學(xué)工作的開展。

（三）利用合適的語言策略講述歷史故事

歷史學(xué)科實(shí)際屬于文科，因此，教師的語言使用也要準(zhǔn)確慎重，在講述歷史故事的過程中，一個(gè)字一個(gè)詞的偏差都可能造成學(xué)生的理解障礙和偏差。并且在講述過程中，教師應(yīng)當(dāng)使用生動(dòng)的語言與肢體語言相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)其產(chǎn)生心理暗示。例如，在講述民族英雄時(shí)，教師可以使用慷慨激昂的語氣，在講到奸臣賊子時(shí)通過表情和語氣表達(dá)對(duì)其的鄙視和厭惡。利用情緒潛意識(shí)地影響學(xué)生，從側(cè)面影響學(xué)生情緒，在銘記歷史人物的形象的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，讓歷史人物的形象深深印在學(xué)生腦海中。另外，教師在講述歷史故事的過程中要保持絕對(duì)的客觀，遵守師德，不能攜帶個(gè)人觀點(diǎn)，將真實(shí)的歷史事件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解判斷歷史人物的形象。教師在講述過程中應(yīng)當(dāng)采用合適的語速，確保每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂，在一些歷史事件中，存在一些專業(yè)的名詞，對(duì)于學(xué)生不明白的詞要給予及時(shí)解釋，也可以由此引出另外一個(gè)歷史故事，將多個(gè)歷史故事結(jié)合起來。在講述歷史故事時(shí)要控制整個(gè)故事的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語言，闡述明了的劇情，不要拖泥帶水，用最短的時(shí)間將故事講完，達(dá)到講述歷史故事的目的，從而掌握講述歷史故事的節(jié)奏。

歷史教學(xué)效率低下、學(xué)生不喜愛歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今初中歷史教育中的主要問題。通過講述歷史故事的方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂趣味性，讓更多學(xué)生投入到歷史課程學(xué)習(xí)中。通過歷史故事的講述，學(xué)生將對(duì)歷史事件有更直觀的了解，幫助學(xué)生深化理解歷史課上的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師通過對(duì)歷史故事的合理選擇，并選擇合適的故事切入時(shí)機(jī)，通過簡(jiǎn)潔明了的語言向?qū)W生闡述歷史故事，積極調(diào)節(jié)歷史課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：當(dāng)今有效教學(xué)的一個(gè)方向是情境教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)的具有思辨性的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生有親歷體驗(yàn)的“神入”感，有發(fā)自內(nèi)心的“移情”感。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情景化教學(xué)；高效課堂

隨著新課改日漸深入，初中歷史與社會(huì)教學(xué)已經(jīng)取得了可喜的變化，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”漸漸不再是一句“假大空”的口號(hào)，而是被許多一線教師深深地貫徹在教學(xué)過程中。教師要秉持“以學(xué)生為主導(dǎo)”的理念，設(shè)計(jì)出一堂堂或清新活潑、或感人至深、或發(fā)人深省的好課，以良知的溫度熨帖學(xué)生的心靈，用情感的繩索牽動(dòng)孩子們的靈魂，真正達(dá)到了“育人”的效果。

一、加入情趣，化任務(wù)為期待

布魯姆說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。”這說明興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。大量單一形式重復(fù)作業(yè)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低作業(yè)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，更要注意技巧性，增加趣味性。

我們可以在作業(yè)的形式上做些小小的改變，讓作業(yè)披上靚麗的包裝，改頭換面。作業(yè)可以是填空、x擇、材料分析、辨析題，也可以是編輯小報(bào)、撰寫小論文、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、角色扮演，還可以是演講賽、辯論賽、情境模擬以及體現(xiàn)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)方式的開放性實(shí)踐類作業(yè)。形式的多樣就使作業(yè)變得有趣多了。

例如，人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課《國(guó)土與人民》第二課時(shí)《行政區(qū)劃》，本課的教學(xué)要求是知道我國(guó)現(xiàn)行三級(jí)區(qū)劃，并且能在我國(guó)政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置，記住它們的簡(jiǎn)稱和行政中心。上課老師通過各種方法讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，課后的作業(yè)無非就是繼續(xù)鞏固，死記硬背的形式會(huì)讓學(xué)生記住后馬上忘記。然而，當(dāng)把此課的作業(yè)設(shè)計(jì)為手繪中國(guó)行政區(qū)劃圖的小競(jìng)賽后，學(xué)生看到后會(huì)眼睛發(fā)光，有“磨刀霍霍”將作業(yè)就地解決的沖動(dòng)。而且為了畫出準(zhǔn)確的中國(guó)行政區(qū)劃圖，他們肯下工夫，肯花心思，將“要我做”變成了“我要做”“我要做得好”，對(duì)于34個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓、位置也會(huì)十分細(xì)致地去看，這樣既讓學(xué)生掌握了課標(biāo)的要求，也讓學(xué)生有了對(duì)待作業(yè)的良好態(tài)度，又能在課上進(jìn)行展示，提高競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，活躍課堂氣氛，符合教學(xué)目標(biāo)，真可謂一舉多得。此類作業(yè)還可以延展到八年級(jí)《歷史與社會(huì)》，對(duì)歷史人物事件的小報(bào)制作，歷史文物是實(shí)物在還原。

二、加入情感，化尷尬為自然

“感人心者，莫乎于情。”青少年生命的成長(zhǎng)，需要情感的滋潤(rùn)和感化；青少年道德認(rèn)知能力的替身，需要情感的參與和過濾；青少年道德行為的踐履，需要有情感的認(rèn)同和推動(dòng)。歷史與社會(huì)課程的基本理念旨在貼近社會(huì)生活，促進(jìn)自主發(fā)展，提倡人文精神，提高人文素養(yǎng)關(guān)注事物聯(lián)系，體現(xiàn)綜合價(jià)值，堅(jiān)持唯物史觀，揭示發(fā)展規(guī)律。歷史與社會(huì)的作業(yè)，也應(yīng)體現(xiàn)在歷史的感悟，應(yīng)有對(duì)祖國(guó)未來發(fā)展的展望，不能割裂與情感之間的聯(lián)系。

例如，人教版歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)的單元主題為《19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大浪潮中的近代中國(guó)》，九年級(jí)上冊(cè)第三單元主題是《中國(guó)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)》，在學(xué)完這兩個(gè)單元后，我以課本為依托，布置了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)：去紹興的愛國(guó)主義基地實(shí)際探訪一下歷史名人，感受為中國(guó)未來發(fā)展做出過巨大貢獻(xiàn)的人物。學(xué)生趁著雙休去了后堡村紅色革命基地，聽老人們講當(dāng)年的故事；去秋瑾故里、大通學(xué)堂實(shí)地參觀，感受革命的艱辛歲月。這項(xiàng)作業(yè)沒有讓“愛國(guó)體驗(yàn)”成為宣傳和說教，而是把知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受先人對(duì)我們的付出，體驗(yàn)長(zhǎng)大以后應(yīng)積極為國(guó)做貢獻(xiàn)。

三、加入情境，化乏味為精彩

當(dāng)今有效教學(xué)的一個(gè)方向是情境教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)的具有思辨性的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生有親歷體驗(yàn)的“神入”感，有發(fā)自內(nèi)心的“移情”感。歷史與社會(huì)的作業(yè)也可以采用這樣的情境模式。

篇6

【關(guān)鍵詞】：初中歷史教學(xué) 時(shí)事運(yùn)用 能力培養(yǎng)

隨著初中歷史課改實(shí)踐的深入，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有更多的教師，在教學(xué)中積極地甄選一些切合課堂教學(xué)內(nèi)容最新時(shí)事材料運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)階段，且收獲了較理想的教學(xué)效果。由此，針對(duì)時(shí)事運(yùn)用的教科研也同步展開，對(duì)其選用標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用的效果以及方式方法做出了各自角度不同的研究。

1初中歷史教學(xué)中時(shí)事運(yùn)用必要性

盡管初中歷史本身具有其學(xué)科獨(dú)到的魅力，例如歷史的故事性還原，民族情感的培育等，都會(huì)讓學(xué)生在不斷增加的歷史知識(shí)中，在豐富自己的同時(shí)，也在民族與國(guó)家之間的比較中去鞏固自己的愛國(guó)之情。尤其是，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，中國(guó)國(guó)際地位的穩(wěn)步提升，更讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)中體驗(yàn)到歷史的興趣。

1.1培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力

歷史學(xué)科由于時(shí)間、地域以及涉及知識(shí)等跨度大，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為瑣碎，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不運(yùn)用一定的方法來學(xué)習(xí)，單純滴死記硬背是難以取得較好的學(xué)習(xí)效果，更談不上能力的培養(yǎng)。面對(duì)繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，教師該如何讓學(xué)生在突破教材知識(shí)體系的情況下，去培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，是當(dāng)前初中歷史教改的課題之一。媒體的發(fā)達(dá)使得時(shí)事新聞運(yùn)用的嘗試越來越多，且收獲更好的教學(xué)效果的情況下，教師在積極地通過與歷史教材中相關(guān)或相類似的新聞時(shí)事引用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)或類似的事件中去學(xué)會(huì)分析，進(jìn)而培養(yǎng)其根據(jù)歷史實(shí)事去獨(dú)立地綜合、歸納、分析與比較，去發(fā)現(xiàn)這些歷史事件的異同，以及在該民族或國(guó)家發(fā)展中的作用。例如針對(duì)中日爭(zhēng)端，可以引導(dǎo)學(xué)生去回顧自以來中日、中美相關(guān)中國(guó)領(lǐng)土的斗爭(zhēng)，尤其是把在之前和成立之后中國(guó)的國(guó)際作用相比較，在加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義教育的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)學(xué)生更多的思考，并形成一種思維的模式與能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生鑒別采納能力

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)貴在培養(yǎng)學(xué)生上述1.1所論述的相關(guān)能力，以及讓學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜歷史現(xiàn)象時(shí)，能以古鑒今、以外鑒內(nèi)，然而，由于教材中的歷史知識(shí)多是被歷史驗(yàn)證以及科學(xué)論證過的內(nèi)容，在一定意義而言降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也降低了學(xué)生探索的興趣度。因而，教師經(jīng)過精心甄選運(yùn)用那些最新的時(shí)事新聞，無論是從現(xiàn)實(shí)生活的密切度而言，還是立足歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)度而言，都會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的興趣，并在這種基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，由于現(xiàn)代生活的發(fā)達(dá)，學(xué)生自己也可以根據(jù)教材的要求去搜集相關(guān)的資料，但是，由于學(xué)生知識(shí)水平低、認(rèn)識(shí)能力低也就造成了他們的鑒別能力差，尤其是對(duì)于那些網(wǎng)絡(luò)信息難以辨別真假，容易誤導(dǎo)學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)歷史知識(shí)與時(shí)事借鑒別能力教育刻不容緩，因而，教師要在運(yùn)用時(shí)事的同時(shí)，教育學(xué)生如何鑒別如何運(yùn)用，即到底什么樣的信息才是真實(shí)，什么樣的信息是對(duì)自己的成長(zhǎng)有利的。例如針對(duì)九年級(jí)歷史《世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)》學(xué)習(xí)，并不是發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的一切都是全球化的需要，近期爆發(fā)的美國(guó)對(duì)于全球的監(jiān)控就不屬于全球化發(fā)展的需要，而是霸權(quán)的需要。

2時(shí)事材料在初中歷史教學(xué)中的能力培養(yǎng)運(yùn)用

針對(duì)時(shí)事運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)優(yōu)點(diǎn)以及對(duì)歷史教學(xué)的理論推動(dòng)，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用時(shí)事加強(qiáng)教學(xué)也逐漸地成為較為時(shí)尚且高效的教學(xué)方式方法之一。作為初中歷史教學(xué)，到底該在什么的時(shí)機(jī)、運(yùn)用什么樣的時(shí)事，去開展什么針對(duì)性的培養(yǎng)呢？這是初中歷史教師亟待加強(qiáng)的教研的內(nèi)容。

2.1導(dǎo)入激趣運(yùn)用

這種情況在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的最多，教師在一開始上課的時(shí)候，在進(jìn)行新課之前就打破過去的先復(fù)習(xí)上節(jié)課做法，先介紹一個(gè)最新的時(shí)事案例（時(shí)效控制在教學(xué)當(dāng)日的兩日之內(nèi)或者一周之內(nèi)），或先讓學(xué)生展開討論，或讓學(xué)生按照時(shí)事案例的類型自己講一個(gè)另外案例，也或者讓學(xué)生按照案例類型到教材中去尋找類似的歷史事件等，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)入到新課的進(jìn)行環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生保持著這種興趣展開對(duì)于教材知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，其會(huì)順著教師導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)的思路，繼續(xù)在教材中深入，去探尋與導(dǎo)入時(shí)的時(shí)事相關(guān)的歷史信息，積極地獲得各種教材內(nèi)容之外沒有展開的知識(shí)。特別是，學(xué)生按照教師介紹與分析時(shí)事的方法，展開對(duì)教材歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)其個(gè)人的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極地提升作用。例如教師在教授七年級(jí)《唐代的中外交往》時(shí)，可以運(yùn)用俄羅斯中國(guó)年、法國(guó)中國(guó)年、上海世博會(huì)、西安世博會(huì)等新聞來導(dǎo)入新課，用幾個(gè)這類案例綜合起來進(jìn)行比較，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的中國(guó)的強(qiáng)大，再帶著愛國(guó)熱情去學(xué)生明朝時(shí)的中國(guó)在國(guó)際社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治地位。

2.2新授類比運(yùn)用

在教學(xué)的過程中，教師也經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到這些最新的時(shí)事材料，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容遇到難點(diǎn)或重點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)自我突破的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用時(shí)事并加以分析，用這種方法與類似知識(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用某種能力與聯(lián)系某個(gè)知識(shí)點(diǎn)去加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)起到的舉一反三的效果。這種運(yùn)用，教師主要是采取類比方法，通過學(xué)生感興趣的近期新聞時(shí)事，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于課本類似內(nèi)容的思考，去把教材中出現(xiàn)的難點(diǎn)自我消化。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)，第二單元，歐美主要的國(guó)家巨變時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)資本主義的發(fā)展與現(xiàn)在國(guó)際社會(huì)中發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，雖然現(xiàn)在資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家在很多方面比中國(guó)優(yōu)越一些，例如經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，但是，由于其近年來出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)與金融危機(jī)影響，使得其經(jīng)濟(jì)下滑、失業(yè)增加，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生與其現(xiàn)實(shí)不相符的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，教師要通過類比把資本主義國(guó)家的不同階段分開展開分析，讓學(xué)生明白在資本主義初期資本主義制度極大地解放了當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力，隨著資本主義的完善與深入發(fā)展，其固有的根本矛盾也越來越尖銳與深化，只有用另外一種更能解放生產(chǎn)力的方式來實(shí)現(xiàn)其上升發(fā)展。再結(jié)合當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治的穩(wěn)定，顯得能通過比較發(fā)現(xiàn)社會(huì)主義的優(yōu)越性，由此，學(xué)生的能力得到的提升，其愛國(guó)情懷得到了鞏固。

2.3深化激疑運(yùn)用

盡管初中歷史教材做了科學(xué)的編排，但由于歷史知識(shí)本身的特點(diǎn)，即在遵循人民群眾創(chuàng)造歷史的規(guī)律下，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本的模式發(fā)展，基本的事件都在教材中有了基本的描述，學(xué)生只需要通過閱讀即可獲得相關(guān)的信息，這種知識(shí)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單程度在某種意義上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)動(dòng)力。因而，在教師遇到較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用時(shí)事新聞，去激起學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的疑問，進(jìn)而產(chǎn)生更加濃厚的興趣，去積極思考隱藏在歷史知識(shí)背后的知識(shí)或事件來。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史《》時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)打擊犯罪的一些數(shù)據(jù)來，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)危害的同時(shí)，去設(shè)身處地的思考時(shí)期的歷史形勢(shì)，并據(jù)此展開各種思考：如當(dāng)時(shí)打擊鴉片貿(mào)易的意義、對(duì)于中國(guó)乃至世界發(fā)展的影響等。同時(shí)，教師也可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施去播放一段電影《》的片段，去讓學(xué)生在這種直觀的感悟中去發(fā)現(xiàn)中國(guó)與世界的差距，以及作為新時(shí)代青少年應(yīng)該做出怎樣的努力等。

結(jié)語

初中歷史教學(xué)時(shí)事的運(yùn)用，已經(jīng)是一種普遍且有效的教學(xué)行為或方式方法，隨著運(yùn)用的經(jīng)常與深入，各種針對(duì)其運(yùn)用的研究也逐漸展開。這種教學(xué)不僅豐富了歷史教材本身，更為培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維能力提供了契機(jī)與搭建了平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明霞：初中歷史時(shí)事教學(xué)的理論與實(shí)踐--校本課程《時(shí)事探源》的開發(fā)與思考[D]，遼寧師范大學(xué)，2011。

篇7

關(guān)鍵詞： 人的發(fā)展 時(shí)效性的探索 引導(dǎo)學(xué)生的思維

有效教學(xué)是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理想狀態(tài)，受特定的教學(xué)觀支配，所以，教學(xué)觀的改變會(huì)引發(fā)教學(xué)理念的革新。

1.有效教學(xué)關(guān)注人的發(fā)展。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)的傳授，所以，對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)也主要停留在掌握知識(shí)方面，教師在課堂上也以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)為根本。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，也就是說，判斷教學(xué)有效性不再以掌握知識(shí)的多少為依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要讓學(xué)生在這三個(gè)方面獲得全面發(fā)展，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的發(fā)展方面。

2.有效教學(xué)能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

有效教學(xué)是教師有效的教和學(xué)生高效的學(xué)組成的一種活動(dòng)，其目的是師生共同享受教學(xué)成功的喜悅。也就是說，教學(xué)的有效性是通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的，判斷教學(xué)的有效性要看學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維目標(biāo)的達(dá)成度。所以，在歷史教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.有效教學(xué)的行為特征。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)。與此同時(shí)，有效教學(xué)的行為特征也應(yīng)發(fā)生根本變化，形成開放性、個(gè)體適應(yīng)性、反思性特征。教師要把握全局，注重細(xì)枝末節(jié)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過程的有效結(jié)合。

二、初中歷史時(shí)效性的探索

1.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣。

在歷史教學(xué)中我們只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，才能實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己的認(rèn)識(shí)更加貼近學(xué)生實(shí)際，通過分析和研究學(xué)生的興趣和愛好，尋找歷史知識(shí)與學(xué)生興趣愛好的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需要，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主體性。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《星星之火，可以燎原》一課時(shí)，由于學(xué)生都是“90后”，因此，結(jié)合他們這一代人的特點(diǎn)，以學(xué)生比較喜歡的動(dòng)漫形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有所認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

2.改革教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，歷史教師只是歷史知識(shí)的“搬運(yùn)工”，千辛萬苦地將知識(shí)“搬運(yùn)”到學(xué)生面前，卻“吃力不討好”，學(xué)生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)過程中。應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，大刀闊斧地改革教學(xué)方式。由知識(shí)的傳授者這一傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、合作者和組織者，使學(xué)生成為課堂的真正主人。重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點(diǎn)。教師要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵之處，將基本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成條理化、系統(tǒng)化的問題，呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：我在教學(xué)八年級(jí)“侵略與反抗”時(shí)，從第二節(jié)開始，就提出了“近代中國(guó)是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”這一問題，組織學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生剖析。在這樣一些提綱挈領(lǐng)的大問題之下，再設(shè)計(jì)每一課的小問題。通過問題的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，又促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的分析，加深學(xué)生記憶。

其次，注重提問的多樣性，把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)。初中學(xué)生年齡較小，受教育的基礎(chǔ)與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學(xué)中的提問應(yīng)因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，只有把握了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究知識(shí)。

最后，設(shè)計(jì)問題要遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮是否能吸引學(xué)生的注意力，能否激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對(duì)難度大的問題要體現(xiàn)梯度。如在教學(xué)“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”時(shí)，我針對(duì)故宮和長(zhǎng)城兩座歷史文化遺址，設(shè)計(jì)問題，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生猜想、總結(jié)。讓學(xué)生感受故宮建筑的莊嚴(yán)偉岸，認(rèn)識(shí)封建專制時(shí)期帝王至高無上的權(quán)威。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。歷史教學(xué)同樣應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史知識(shí)的能力。因此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)法指導(dǎo)，力求教給學(xué)生能夠使其受益終生的學(xué)習(xí)方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對(duì)于中國(guó)近代史上侵略者發(fā)動(dòng)的一系列對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱、經(jīng)過，每次戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進(jìn)行梳理，既簡(jiǎn)單明了，一目了然，又能突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.圖文結(jié)合，激趣化難。

地圖是學(xué)習(xí)歷史最重要的工具。課堂上，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用地圖教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文內(nèi)容落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生的用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的得力助手。

篇8

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備 把課堂還給學(xué)生 組織課堂教學(xué)

到底何為高效課堂呢？通俗的理解就是在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師投入最少的精力與實(shí)踐，取得最佳的教學(xué)效果，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果不是通過教師教多少內(nèi)容，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否來衡量，而是需要通過學(xué)生學(xué)到多少或者學(xué)得好不好來體現(xiàn)。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有從教學(xué)過程中有所收獲，即為無效學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？

首先，要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分的課前準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)位居首位。歷史教師一般在代課過程中班級(jí)比較多，根據(jù)13―15周歲孩子的心理生理成長(zhǎng)經(jīng)歷來說，學(xué)生之間的個(gè)體差異性在所難免，同時(shí)每一個(gè)班級(jí)的文化氛圍也會(huì)有所不同，為了保證教學(xué)思路預(yù)設(shè)與實(shí)際效果同步，我們學(xué)校會(huì)專門安排集體備課。將集體備課落到實(shí)處，特別是課前備課，一般同一年級(jí)最少兩名教師，每人每周備一節(jié)課，或者兩人共同備一節(jié)，因此在最初備課過程中，教師要先被備知識(shí)：除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，學(xué)生該背的內(nèi)容也要會(huì)背誦；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)了解，接著要懂得備學(xué)生，針對(duì)不同的班級(jí)，所呈現(xiàn)出的課堂效果也是不一樣的。在課堂教學(xué)過程中，師生之間的思想經(jīng)過交流和碰撞，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；在課下教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，找到問題后就要仔細(xì)分析問題出現(xiàn)的原因，如出現(xiàn)的問題是否存在規(guī)律，問題出在自己身上還是學(xué)生身上等。當(dāng)課后反思積累到一定程度后，教師再將問題進(jìn)行集中總結(jié)，通過課堂反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進(jìn)課堂效率的提高。

其次，打造高效課堂要求教師在課堂上必須具備清晰的教學(xué)講解思路。

作為一名教師，必須具備高度清晰的頭腦，將課文的內(nèi)容整理出清晰的思路，必須作為一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)者高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)在第一階段的集體備課中教學(xué)思路應(yīng)該是明確了的，但是不能否認(rèn)當(dāng)大腦思維通過語言轉(zhuǎn)譯出來又會(huì)有一些誤差，比如有的教師一節(jié)課會(huì)迷失重點(diǎn)難點(diǎn)，如果沒有調(diào)整好思路，教師自己對(duì)事件的發(fā)展過程沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而是模糊和混亂的，那么在課堂上其傳達(dá)給學(xué)生的也必定是零散的，跳躍的，照此下去，學(xué)生必將在混亂中喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。為了更好地展現(xiàn)教師清晰的思路，可以通過多媒體視頻，巧妙設(shè)計(jì)板書、表格和圖示的形式來展示，這樣可以縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的過程，加強(qiáng)對(duì)教材框架體系、內(nèi)容架構(gòu)的理解，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如在講述《漢通西域及與匈奴的和戰(zhàn)》一文中，很多教師覺得內(nèi)容不好把握，實(shí)際上如果教師能在教材思路上給予梳理，將課文分為西漢和東漢兩個(gè)部分，西漢又分為漢初，漢武帝時(shí)，漢元帝時(shí) ，接著是東漢（課文小字部分有講解）我們知道西漢是重點(diǎn)，通過設(shè)置表格形式將西漢分為三部分，歸納為和――戰(zhàn)――和的形式完成講解，學(xué)生會(huì)更加容易理解和學(xué)習(xí)。又如在設(shè)計(jì)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課思路的過程中，涉及的少數(shù)民族政權(quán)和歷史事件繁多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生把握頭緒，提高學(xué)習(xí)效率，是本課的難點(diǎn)。我們可以打破課本原有的順序，先將五個(gè)政權(quán)的建立過程，按時(shí)間順序適當(dāng)?shù)拇v，并列出各政權(quán)情況簡(jiǎn)表；在將這五個(gè)政權(quán)分為兩個(gè)階段，講解政權(quán)間的三個(gè)議和，再列出一個(gè)議和簡(jiǎn)表，兩個(gè)表格就將兩課的主要內(nèi)容全部涵蓋在內(nèi)。

接著，如果教師要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，就需要相信學(xué)生，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，將課堂還給學(xué)生，而自己扮演好教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題說的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”？因此，教師在課堂教學(xué)中不能采用灌輸式的教學(xué)方式，這樣學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)生感覺到累，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。教師應(yīng)該從自己所教年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，編寫各具特色的導(dǎo)學(xué)案還是比較實(shí)用的。筆者一般會(huì)將學(xué)案提前一天以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式印發(fā)給學(xué)生，學(xué)案應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科間的作業(yè)均衡，盡量不占用學(xué)生過多時(shí)間，一般控制在十分鐘左右的時(shí)間，包括基礎(chǔ)知識(shí)填一填，寫一寫，讀一讀等形式，俗話說“好記性不如爛筆頭”， 對(duì)已經(jīng)明確的答案要及時(shí)進(jìn)行鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋。對(duì)于開卷考試來說，僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，必須上升到理解運(yùn)用的層次。在課后作業(yè)中適當(dāng)結(jié)合中考典型題型進(jìn)行綜合訓(xùn)練。從八年級(jí)開始，基本上是每課都有導(dǎo)學(xué)案，課前讓學(xué)生先匯報(bào)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將難點(diǎn)記錄下課來以便在上課講述中有目的的去突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。

最后，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的點(diǎn)睛之筆。課堂教學(xué)要面向全體初中生，而這個(gè)年齡段的孩子也是屬于可塑性最大的時(shí)候，如在講課中能適當(dāng)采用激勵(lì)手段會(huì)帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。記得在講述《輝煌燦爛的隋唐文化》 中講到詩(shī)人李白，有位學(xué)生當(dāng)即吟誦李白的經(jīng)典詩(shī)篇，我及時(shí)在全班進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，之后這個(gè)本來對(duì)歷史不感興趣的同學(xué)開始迷上了歷史課，我還采用由同學(xué)們通過查找史料編排歷史劇本的方法讓同學(xué)們?cè)诰幣疟硌莸倪^程中自主地了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，評(píng)選出的優(yōu)勝組還會(huì)頒發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)品。通過類似這樣的課堂設(shè)置旨在增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

總之，打造初中高效的歷史課堂不僅需要老師課前的精心準(zhǔn)備，課上的嚴(yán)謹(jǐn)安排，很好的掌控課堂，還需要?dú)v史為學(xué)生營(yíng)造民主、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅學(xué)習(xí)氛圍中，展開高效學(xué)習(xí)，讓我們?yōu)榇嗽俳釉賲枴?/p>

參考文獻(xiàn)：

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篇9

歷史插畫是歷史教材中常見的模塊，這些插畫圖片對(duì)文字進(jìn)行了補(bǔ)充和說明。然而，教師在教學(xué)的過程中卻很少有人能夠重視對(duì)歷史插畫的講解，教師往往只是關(guān)注文字部分的講解，而學(xué)生一般也只是跟著老師的思路在書上記著筆記，劃著重點(diǎn)。但其實(shí)，歷史插畫存在是有其一定的道理的，如果我們能夠在教學(xué)中充分利用插畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)中存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，那就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，通常情況下都是教師在講臺(tái)上不停的講課，不停的向?qū)W生灌輸著知識(shí)，而學(xué)生就在下面不停的記著筆記，生怕漏下教師口中所謂的考試重點(diǎn)。這種填鴨式的教學(xué)方式，非常不利于學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)[1]。首先，這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常壓抑并且沉悶，這讓學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊或者頭暈的狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)；其次，即便是沒有走神的學(xué)生來說，這種不停歇的學(xué)習(xí)方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。教師為了趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教學(xué)效率而不停歇的教學(xué)方式反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生沒有時(shí)間去對(duì)問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，這樣只能通過大量的課余時(shí)間去消化和吸收，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有在課堂上的效率高。久而久之學(xué)生會(huì)因?yàn)榉敝氐恼n業(yè)壓力導(dǎo)致對(duì)歷史學(xué)習(xí)進(jìn)一步失去興趣，也就導(dǎo)致了歷史學(xué)習(xí)成為初中生心目中乏味無聊的代名詞。

二、初中歷史插圖的應(yīng)用

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，才能學(xué)習(xí)好。如果我們能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就能夠提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么將會(huì)從很大程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，并且可以提高歷史學(xué)習(xí)的成績(jī)。與此同時(shí)，養(yǎng)成一個(gè)對(duì)于知識(shí)的渴求欲望以及獨(dú)立自主獲取知識(shí)的習(xí)慣可以給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展，因?yàn)楫吘刮覀儾荒芙虒W(xué)生一輩子，在未來的某一天，他們終究是要獨(dú)立面對(duì)生活。初中歷史插圖恰恰可以幫助我們改善初中生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此我們要探究初中歷史插圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

1.提高教學(xué)過程中學(xué)生的積極性

過去我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了插圖的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于枯燥的文字產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于歷史的學(xué)習(xí)。如今我們要改善這一現(xiàn)象，將歷史插圖與文字結(jié)合起來。比如，初中歷史人教版八年級(jí)下冊(cè)中有一張圖叫喬冠華開懷大笑，我在講到這一課的前一天，將圖片放大通過投影儀展示給學(xué)生們并布置家庭作業(yè)：找出有關(guān)頭像的相關(guān)信息，比如圖片中的人在干什么，他為什么要開懷大笑，照片中的事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、這個(gè)事件說明什么等等。這些都是一些簡(jiǎn)單的小問題，但是卻幾乎涵蓋了這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并且這些小問題并不會(huì)耗費(fèi)學(xué)生幾分鐘。然而，就是這短短的幾分鐘有時(shí)候甚至?xí)纫惶谜n要來的有價(jià)值[2]。因?yàn)椋@是學(xué)生自主的去尋求答案的過程，這期間學(xué)生會(huì)積極的思考以及歸納總結(jié)，其實(shí)這都是學(xué)習(xí)的過程，如果我們能夠養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生一看到圖片就會(huì)想到這些問題，這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.通過歷史插圖加深歷史知識(shí)印象

研究表明，我們?nèi)祟悓?duì)于文字的記憶是最弱的，而圖片向我們傳達(dá)的信息要高出文字很多倍，并且其占用的空間卻相對(duì)小很多。這就意味著，學(xué)生們看到一幅圖片之后可以聯(lián)想到很多東西，然而看到一個(gè)字的時(shí)候卻只會(huì)局限于這個(gè)字。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)的過程中可以加入對(duì)插圖的描述來加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象。如上文所述，如果我們只通過文字來描述1971年10月，第二十六聯(lián)合國(guó)大會(huì)上中國(guó)恢復(fù)了聯(lián)合國(guó)的合法席位。我相信如果不進(jìn)行復(fù)習(xí)，下次上課會(huì)有大部分人忘記這段話。而如果是通過這些文字來描述上述圖片，那么會(huì)加深學(xué)生對(duì)插圖的印象，而圖片總是比文字更容易牢記。因此，我們可以通過這一方法，在教學(xué)過程中通過對(duì)歷史插圖的應(yīng)用，來增加學(xué)生的印象，強(qiáng)化識(shí)記。當(dāng)然，我們也要注意不能完全依賴于插圖，否者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史框架的掌握出實(shí)現(xiàn)問題，這同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

3.通過插圖讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)備戰(zhàn)考試

通過上文的敘述我們已經(jīng)了解了歷史插圖在教學(xué)中的應(yīng)用，但是可能會(huì)有很多教師仍然覺得這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，受到應(yīng)試教育的影響，目前我們的教育中仍然十分重視分?jǐn)?shù)和成績(jī)。其實(shí)我認(rèn)為，通過歷史插圖能夠幫助我們學(xué)生進(jìn)行更好的復(fù)習(xí)。如果有可能，我們甚至可以將這些插圖統(tǒng)一到一起，然后根據(jù)插圖來復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生看到一個(gè)圖片之后，會(huì)聯(lián)想到很多問題，如果這些問題都能夠一一得到答案，那么就可以換到一下張，如果想到了什么問題卻沒想出答案，就去找出答案將答案寫在圖片旁邊。通過這種方式可以極大的避免浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于看到圖片就能想到的知識(shí)點(diǎn)說明已經(jīng)完全掌握也就不需要進(jìn)行反復(fù)的識(shí)記，這是我們?cè)趶?fù)習(xí)文字內(nèi)容的時(shí)候所不具有的作用。另外，在考試前學(xué)生們通常是很緊張很焦慮的，這個(gè)時(shí)候如果再去看厚厚的筆記資料等只會(huì)加重焦慮的情況，而這個(gè)時(shí)候我們使用插圖來復(fù)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果等都顯得容易的多。

4.舉辦歷史插圖比賽

我們還可以利用課余時(shí)間來豐富校園文化生活，通過舉辦歷史插圖比賽來提高校園學(xué)習(xí)歷史的熱潮。既給歷史愛好者提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，我相信只要我們有興趣去做一件事情，那么這件事將會(huì)變得有意義，變得輕松容易，甚至還可以鞭策自己克服懶惰的心理。比如，我們可以面向整個(gè)校園學(xué)生來進(jìn)行報(bào)名，還可以以年級(jí)為單位單獨(dú)舉行，按照參加報(bào)名的人數(shù)的多少來決定是否需要進(jìn)行初試，一般初試只要筆試就可以，可以設(shè)置選擇題和判斷題，這樣可以節(jié)約時(shí)間[3]。另外，通過初試的學(xué)生就可以繼續(xù)參加比賽，在接下來的比賽中就可以是多種形式的了。比如我們可以在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生固定回答題目之外設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，通過這些附加題可以很快的拉開分?jǐn)?shù)距離，并且這種競(jìng)爭(zhēng)形式會(huì)帶動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾的情緒。因?yàn)椋瑹o論是插圖的應(yīng)用還是競(jìng)賽的舉辦，我們的最終目的就是為了提高學(xué)生們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高初中生歷史成績(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，我們還要注意題目的選擇上不宜選擇過難的題目，這樣會(huì)導(dǎo)致觀眾不能很好的融入比賽氛圍當(dāng)中，對(duì)于比賽的關(guān)注度降低，甚至?xí)绊憣?duì)歷史的興趣。

三、總結(jié)

篇10

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生往往認(rèn)為歷史學(xué)科枯燥無味，全是一些需要背誦的知識(shí)點(diǎn)，而使教學(xué)陷入了一個(gè)很尷尬的局面。學(xué)生不愿意也不想在歷史學(xué)科上浪費(fèi)太多的時(shí)間，對(duì)歷史學(xué)科的抵抗情緒滋長(zhǎng)，對(duì)歷史學(xué)科逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。所以，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)是一個(gè)永不過時(shí)的話題，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以及其他學(xué)科的過程中都起著重要的作用。那么，如何在歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣呢？

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“好的開端，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡 可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是多種多樣的：可以是借助文學(xué)作品，引用成語典故，名人名言，歷史故事，教材中的插圖，也可以利用多媒體播放相關(guān)短片等等。比如，我在上八年級(jí)上冊(cè)第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》這一課時(shí)，就通過多媒體展示圓明園的復(fù)原圖和圓明園的幾處殘跡圖片，再引用法國(guó)大作家雨果對(duì)英法兩國(guó)的譴責(zé)，以此導(dǎo)入，學(xué)習(xí)本課的第一目“”。又如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一課《中國(guó)人民站起來了》，我是通過剪輯開國(guó)典禮中的片段（升旗、閱兵、游行等）導(dǎo)入，讓學(xué)生真實(shí)感受歷史，吸引學(xué)生的注意力，自然也就激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)貴有疑。讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“釋疑”的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學(xué)迭起。這樣就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生注意力，也有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極的主動(dòng)思考。平常在教學(xué)中我是這樣做的，根據(jù)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn)，在每一節(jié)課的開頭，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)或幾個(gè)有趣的問題，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第16課《昌盛的秦漢文化》的第一目 “紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)人類文化的發(fā)展所 起的巨大作用和對(duì)世界文明作出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，設(shè)置了這樣的問題：“同學(xué)們都知道，紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔茫膫€(gè)同學(xué)能夠說出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間？”當(dāng)學(xué)生作出“中國(guó)”和“西漢前期”的正確答案后，讓學(xué)生看“自由閱讀卡”的內(nèi)容后，又提出第二個(gè)問題：“有誰知道我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有同學(xué)回答 “龜甲獸骨、竹木簡(jiǎn)或帛”后，我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國(guó)書寫材料的變革：殷商-主要是龜甲和獸骨， 也有銅器和玉石器；西周-主要是銅器；春秋-竹木簡(jiǎn)盛行，并開始用帛書寫；東漢-竹木簡(jiǎn)和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個(gè)問題：“與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答：“竹木簡(jiǎn)太笨重，帛的價(jià)格昂貴”后，我聯(lián)系“自由閱讀卡”學(xué)生看到用繩子串木簡(jiǎn)做成的書，學(xué)生都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第 四個(gè)問題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”由于課文中沒有涉及這個(gè)問題，學(xué)生的回答很難準(zhǔn)確，而這個(gè)問題又是必須了解的。我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進(jìn)。”我讓學(xué)生看《蔡倫》半身像圖說：“東漢宦官蔡倫在公元105年改進(jìn)了造紙，他關(guān)鍵是在造紙的原料上有了很大的改進(jìn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁姓页?。”這樣環(huán)環(huán)相扣的設(shè)疑解難，既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識(shí)，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。

三、運(yùn)用形象直觀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣