導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、引言

 

2013年，為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，在教育部的指導(dǎo)下，由以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類(lèi)型為辦學(xué)定位的地方本科院校(簡(jiǎn)稱(chēng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué))等單位發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟。聯(lián)盟各成員定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐。筆者所在學(xué)校是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟理事之一，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)行了一系列改革，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是大一新生入學(xué)后非常重要的課程，改革勢(shì)在必行。

 

二、傳統(tǒng)考核方式及存在的問(wèn)題

 

傳統(tǒng)考核方式是以綜合成績(jī)作為學(xué)生的最終成績(jī)，綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩項(xiàng)組成，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。這種考核方式存在的問(wèn)題如下：

 

1.平時(shí)成績(jī)比較主觀

 

平時(shí)成績(jī)主要是學(xué)生的課堂提問(wèn)及討論情況、出勤情況以及作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況等方面構(gòu)成，涉及到學(xué)生的多方面表現(xiàn)，每個(gè)方面沒(méi)有具體的占比以及細(xì)化的考核指標(biāo)，這樣就使得平時(shí)成績(jī)?cè)诳己藭r(shí)存在主觀性過(guò)大的情況，取決于教師日常的課堂控制情況，了解每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況以及出勤情況。出勤情況可以每堂課完成，提問(wèn)以及討論等涉及到時(shí)間安排以及學(xué)生小組協(xié)作等方面，不能很好地對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予較為量化的成績(jī)，課后作業(yè)的書(shū)寫(xiě)存在著抄襲情況，有時(shí)也不能反映出每個(gè)學(xué)生的真實(shí)掌握情況。因此，平時(shí)成績(jī)要求授課教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)，否則容易出現(xiàn)平時(shí)成績(jī)不夠公正的情況。

 

2.期末考試成績(jī)過(guò)于注重結(jié)果

 

期末考試由學(xué)校統(tǒng)一安排在學(xué)期末的考試周進(jìn)行，120分鐘的閉卷考試，通常有五大題型，分別為名詞解釋題、單項(xiàng)選擇題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題、分析題。其中名詞解釋題考核學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解記憶能力，單項(xiàng)選擇題涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每一章的知識(shí)點(diǎn)，考核學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，計(jì)算題考核學(xué)生對(duì)彈性、效用、成本等公式的理解和掌握情況，簡(jiǎn)答題和分析題考核學(xué)生對(duì)一些重要知識(shí)的理解應(yīng)用情況。雖然期末考試在題型和考核的知識(shí)點(diǎn)上也力求能夠反應(yīng)出學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，每個(gè)題型側(cè)重考核的知識(shí)不太一樣，但這種一卷式占大比分的考試過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過(guò)程，很難反應(yīng)出學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況;對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，把通過(guò)考試作為這門(mén)課程學(xué)習(xí)的最為關(guān)注的問(wèn)題，基于期末考試成績(jī)絕大比例的占比，容易造成一些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不夠積極認(rèn)真，考前大突擊的情況，不以掌握多少知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是以怎樣復(fù)習(xí)最省力最容易通過(guò)為目標(biāo)，這樣即便學(xué)生考試通過(guò)了，但是并沒(méi)有真正學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有真正感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)在生活中的應(yīng)用情況，對(duì)經(jīng)濟(jì)新聞及經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)等相關(guān)知識(shí)缺乏真正的認(rèn)識(shí)，無(wú)法將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力較少。

 

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核改革的設(shè)計(jì)原則

 

1.增加考核要素

 

將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分這種成績(jī)形成模式，改成更加細(xì)化的更具體更量化的考核，將平時(shí)成績(jī)包括哪幾個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化，然后給出分值百分比，讓學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)有章可循，有據(jù)可依。

 

2.將考核貫穿于整個(gè)學(xué)期

 

除了對(duì)學(xué)生的出勤情況及日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的登記，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)外，還要針對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)考核。通過(guò)課堂討論與學(xué)生發(fā)言了解學(xué)生的 聽(tīng)課情況，通過(guò)課后作業(yè)的布置讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地掌握，通過(guò)布置一些小組合作或個(gè)人完成的論文、PPT演講等內(nèi)容，讓學(xué)生涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)課外知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，考核其理解和應(yīng)用能力。

 

3.重視過(guò)程考核

 

在學(xué)生綜合成績(jī)中，各種考核因素的占比分配上，重視過(guò)程考核，降低對(duì)于結(jié)果的考核比重，也就是降低專(zhuān)門(mén)的考試比重，更多地分配在其他針對(duì)考核過(guò)程的考核因素上，這樣降低學(xué)生對(duì)于結(jié)果的追求，改善學(xué)生只重視期末成績(jī)忽略平時(shí)學(xué)習(xí)的狀況。

 

4.考核方法多樣化

 

考核不僅通過(guò)作業(yè)、考試、出勤等體現(xiàn)，還可以融合學(xué)生課堂討論、課堂PPT演講、課后論文等形式，不僅針對(duì)課本上的知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生涉獵課外知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生的知識(shí)面。并且，考核方式靈活，也能提升學(xué)生積極參與的興趣。

 

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核改革設(shè)計(jì)

 

針對(duì)上一章的設(shè)計(jì)原則，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方面，具體的考核因素及各因素占比設(shè)計(jì)如表1：

 

其中，出勤考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，課堂上的平時(shí)表現(xiàn)考核學(xué)生日常聽(tīng)課的效果以及與老師和同學(xué)的溝通交流能力，這兩點(diǎn)貫穿在整個(gè)學(xué)期;四次課后作業(yè)主要是針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，即供求分析、消費(fèi)者行為分析、生產(chǎn)者行為及成本分析、市場(chǎng)分析以及要素分析，通過(guò)課后作業(yè)，一方面督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，另一方面也可以看出學(xué)生對(duì)于這些章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況;小組合作PPT演講的題目將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，比如針對(duì)消費(fèi)者行為設(shè)定的題目，任選一個(gè)行業(yè)或一個(gè)產(chǎn)品可具體到一家公司，分析它的消費(fèi)者行為并分析他的營(yíng)銷(xiāo)策略，通過(guò)這個(gè)題目，讓學(xué)生對(duì)消費(fèi)者行為在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)分工合作，收集資料及資料整合形成PPT，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力及邏輯思維能力，也鍛煉了學(xué)生對(duì)PPT軟件的應(yīng)用能力;專(zhuān)業(yè)小論文是由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，給出一個(gè)大的方向由學(xué)生自擬題目，查閱資料并完成小論文的書(shū)寫(xiě)，在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生會(huì)查閱大量的經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)文章或信息，了解自己感興趣的內(nèi)容，確定自己要書(shū)寫(xiě)的題目，確定寫(xiě)作思路，并對(duì)收集到的文字信息和數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行處理，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生涉獵到更多的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，同時(shí)也了解了更深入的經(jīng)濟(jì)信息，并對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和行為有了更深的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生處理文獻(xiàn)資料，使用WORD軟件的能力。

 

五、總結(jié)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不只是結(jié)果，考核方式的改變將引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。設(shè)計(jì)多因素考核、將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、設(shè)計(jì)多樣化考核方式，并進(jìn)行量化，加大其他因素的考核占比，降低考試的占比，將會(huì)更好地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力得到很大提升。

篇2

關(guān)鍵詞：敬畏教育；大學(xué)生；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0224-03

敬畏，是人類(lèi)對(duì)待事物的一種態(tài)度?！熬础笔菄?yán)肅、認(rèn)真的意思，還指做事嚴(yán)肅，免犯錯(cuò)誤；“畏”指“慎，謹(jǐn)慎，不懈怠”，還形容“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”之態(tài)。敬畏是在面對(duì)權(quán)威、莊嚴(yán)或崇高事物時(shí)所產(chǎn)生的情緒，帶有恐懼、尊敬及驚奇的感受，是對(duì)一切神圣事物的態(tài)度。

一、大學(xué)生敬畏教育的重要性

人類(lèi)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物有敬畏的態(tài)度，才會(huì)有所尊敬和崇拜。敬畏是人類(lèi)內(nèi)心對(duì)事物的一種自我約束，人類(lèi)若是對(duì)任何事物都無(wú)畏懼，則只會(huì)以自我為中心，甚至做出違反法律法規(guī)的事情。大學(xué)生的年齡大多為18～25歲，他們正處于青年初期階段，在這一發(fā)展階段里，由于在生理及心理方面發(fā)育將近成熟，他們對(duì)事物總是有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。但總體上說(shuō)，大學(xué)生的心理年齡還是處于相對(duì)不穩(wěn)定期，很容易產(chǎn)生叛逆、偏激的想法。對(duì)于那些法律和道德所禁止的事情，他們采取一種“無(wú)所謂”的態(tài)度，殊不知，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)是極為不利的。因此對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的敬畏之心無(wú)疑是非常重要的。

二、大學(xué)生敬畏教育的主要內(nèi)容

敬畏是人類(lèi)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都應(yīng)有的態(tài)度，由于大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此，我認(rèn)為對(duì)大學(xué)生的敬畏教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（一）敬畏法律法規(guī)

大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，敬畏法律法規(guī)是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)和要求。隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，各種矛盾層出不窮，靠個(gè)人努力能解決的糾紛少之又少，絕大多數(shù)矛盾需要尋求法律的援助。大學(xué)生只有樹(shù)立了敬畏法律的意識(shí)，才能形成良好的社會(huì)道德風(fēng)尚，才能建設(shè)成為和諧的社會(huì)。但是目前卻存在著大學(xué)生對(duì)法律的神圣性和警示性弱化、漠視甚至缺失的情況，如：復(fù)旦大學(xué)學(xué)生對(duì)室友投毒事件，讓人感到不解和震驚。不難看出大學(xué)生不僅缺乏法律常識(shí)的表現(xiàn)，而且法律意識(shí)淡薄，從心理上缺乏對(duì)法律法規(guī)的敬畏。因此，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，敬畏法律法規(guī)并不是單純地畏懼法律和學(xué)習(xí)法律常識(shí)，也不是對(duì)法律頂禮膜拜，而是發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)法律的尊重，是從心理到行為上以法律法規(guī)為基本的道德，同時(shí)也是人們尊重自我，尊重他人和尊重社會(huì)的一種行動(dòng)上的自覺(jué)性。

（二）敬畏學(xué)業(yè)

學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是首要任務(wù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得相應(yīng)的技能和本領(lǐng)，為以后走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，找到自己的立足之地。因此，尊重學(xué)業(yè)，敬畏學(xué)業(yè)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。但目前大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)敬畏感存在著嚴(yán)重的缺失，這種缺乏充分地體現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的不負(fù)責(zé)的態(tài)度。首先，大學(xué)生無(wú)故曠課、遲到或早退現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)生逃課表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是無(wú)理由逃課，認(rèn)為這節(jié)課就是不想去上了，沒(méi)什么理由；二是找借口逃課，很多學(xué)生不去上課又擔(dān)心老師點(diǎn)名影響期末成績(jī)，就會(huì)找各種各樣的理由，騙取老師的信任；三是選擇性逃課，對(duì)于老師要求較為嚴(yán)格的課程會(huì)去上課，對(duì)于老師不經(jīng)常點(diǎn)名的課程就少去或不去。至于上課遲到、早退現(xiàn)象更是非常普遍。其次，大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)敬畏感缺乏還表現(xiàn)在他們對(duì)作業(yè)的抄襲和上?，F(xiàn)在很多大學(xué)生不按老師的要求完成課后作業(yè)，而是抄襲或讓別的同學(xué)幫忙。這樣就出現(xiàn)了老師在批改作業(yè)時(shí)同一個(gè)宿舍同一個(gè)版本，同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)版本的現(xiàn)象。再次，現(xiàn)在很多大學(xué)生本末倒置，認(rèn)為社團(tuán)活動(dòng)和兼職才是大學(xué)生的主要任務(wù)，以逃課行為來(lái)?yè)Q取參加社團(tuán)活動(dòng)和兼職的時(shí)間。

（三）敬畏師長(zhǎng)

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是傳道授業(yè)解惑者。自古以來(lái)，我國(guó)就有尊師重教的傳統(tǒng)，《禮記?學(xué)記》中指出：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難”，意思是，在所有做學(xué)問(wèn)的道理中，尊敬老師是很難的。敬畏師長(zhǎng)所體現(xiàn)的是一種師生之間的倫理關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅是在教學(xué)關(guān)系中教與學(xué)的和諧，也是師生關(guān)系在廣泛意義上的人際關(guān)系的和諧，教師與學(xué)生關(guān)系的好壞，會(huì)影響到整個(gè)校園氛圍的建設(shè)。如果在一所高校中，學(xué)生尊敬老師，老師愛(ài)護(hù)學(xué)生，那么雙方就能產(chǎn)生良性的互動(dòng)，在這種關(guān)系下，教與學(xué)的效果都會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。目前，在各高校中，頂撞教師、對(duì)教師提出的要求置之不理，甚至與教師發(fā)生沖突的事件時(shí)有發(fā)生。如上課鈴聲打響后，總有一小部分學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室；課程未結(jié)束前，總有一小部分同學(xué)偷偷從教室后門(mén)溜走。還有一些學(xué)生雖然人在課堂上，但卻做些與本課程毫無(wú)相關(guān)的小動(dòng)作，完全不尊重老師的勞動(dòng)。

（四）敬畏社會(huì)生活

社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立，需要公民具有尊重和敬畏社會(huì)生活的意識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，對(duì)公民的素質(zhì)要求也相應(yīng)增高，要求公民遵守公共秩序和交通規(guī)則等。大學(xué)生是社會(huì)的高等人才，國(guó)家和人民對(duì)其要求會(huì)比普通百姓更高。但是，當(dāng)前卻有部分大學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)社會(huì)生活的敬畏意識(shí)，如在公共場(chǎng)合隨便吐痰，垃圾隨手扔掉，乘坐交通工具搶占座位，等等。這些現(xiàn)象表明部分大學(xué)生無(wú)視社會(huì)生活和規(guī)則，為自己、家庭以及社會(huì)帶來(lái)非常惡劣的影響。因此，培養(yǎng)大學(xué)生尊重和敬畏社會(huì)生活的意識(shí)，改變其不良行為是非常迫切的。

（五）敬畏自我

大學(xué)階段個(gè)體的自我意識(shí)趨向成熟穩(wěn)定，他們能夠?qū)ψ晕易龀霰容^深刻的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，能夠從多種角度全面地對(duì)自我的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，在個(gè)體的自我發(fā)展過(guò)程中，由于受到客觀環(huán)境和主觀因素的制約，他們的自我認(rèn)識(shí)并不都表現(xiàn)得比較成熟，因而這些個(gè)體并不能充分了解自己的存在價(jià)值或潛在價(jià)值，因而容易出現(xiàn)自殺等現(xiàn)象。大學(xué)生具有合理的自我規(guī)劃意識(shí)，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中根據(jù)自己的實(shí)際能力和存在的不足，合理地規(guī)劃自己的未來(lái)，設(shè)置符合自己能力的目標(biāo)，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中得到強(qiáng)烈的自我肯定感和他人的認(rèn)同感，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要。但是目前在大學(xué)校園里卻有部分學(xué)生，沒(méi)有生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)，整天渾渾噩噩，得過(guò)且過(guò)，混過(guò)一天是一天。因此，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)敬畏自我的教育是極其重要的。

三、實(shí)施大學(xué)生敬畏教育的策略和途徑

大學(xué)生的敬畏心理的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而成的，需要學(xué)校、家庭和學(xué)生本人共同的努力。

（一）加強(qiáng)敬畏法律法規(guī)的宣傳教育活動(dòng)，培養(yǎng)敬畏法律法規(guī)的意識(shí)和行為

首先，高校應(yīng)重視《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂的教學(xué)工作，使這門(mén)必修課發(fā)揮它的實(shí)質(zhì)性作用。目前一部分高校存在這樣的問(wèn)題，教師的教學(xué)方法古板，缺乏創(chuàng)新性，有些老師甚至把PPT上的內(nèi)容一字不落地讀下來(lái)，這樣的教學(xué)效果對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的法律法規(guī)意識(shí)是根本無(wú)用的。其次，高校應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)知名專(zhuān)家開(kāi)展法律知識(shí)方面的講座，讓學(xué)生有意識(shí)地了解一些法律常識(shí)。再次，可以組織學(xué)生集體觀看一些法律視頻和案件，讓學(xué)生在集體討論中獲得法律知識(shí)，提高敬畏法律的意識(shí)。

（二）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)

古詩(shī)有云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！贝髮W(xué)生不能僅僅滿(mǎn)足于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。要想提高自身的能力，把別人的經(jīng)驗(yàn)、書(shū)本知識(shí)和成功的做法內(nèi)化為自己的東西，就必須通過(guò)社會(huì)實(shí)踐這個(gè)大熔爐進(jìn)行加工、總結(jié)和提高。在實(shí)踐中可以見(jiàn)世面，出真知，長(zhǎng)才干，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中培養(yǎng)和塑造品德。高尚的品德是成功的基礎(chǔ)，過(guò)硬的能力是成功的資本，大學(xué)生要加強(qiáng)品德修養(yǎng)，重視社會(huì)實(shí)踐鍛煉。從目前社會(huì)需求來(lái)看，加強(qiáng)自身溝通能力、實(shí)際動(dòng)手能力、管理能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，做好實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，參與實(shí)習(xí)，校企結(jié)合，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）培養(yǎng)感恩之心

第一，高校應(yīng)把感恩教育視為大學(xué)生的必修課，通過(guò)各種途徑和形式開(kāi)展感恩教育，如感恩活動(dòng)周和感恩活動(dòng)節(jié)等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家和社會(huì)對(duì)自己的付出，同時(shí)也體會(huì)自己對(duì)于社會(huì)應(yīng)有的責(zé)任感。第二，高校要善于利用媒體和其他宣傳途徑進(jìn)行感恩教育，如利用校園廣播播放感恩歌曲，主播講授發(fā)生在大學(xué)生身邊的感恩故事；召開(kāi)以感恩教育為主題的班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等；開(kāi)展以感恩教育為題的詩(shī)歌、征文比賽等。第三，加強(qiáng)感恩實(shí)踐教育活動(dòng)，如引導(dǎo)大學(xué)生參加志愿者活動(dòng)、無(wú)償獻(xiàn)血、勤工助學(xué)等活動(dòng)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的感恩意識(shí)，并且把這種感恩意識(shí)付諸于實(shí)際行動(dòng)之中。讓大學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)人與人之間相處的真情實(shí)感，體驗(yàn)人間真愛(ài)，從而更美好地生活。

（四）理解父母的不易

父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中付出了太多的代價(jià)，但是現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，很難體驗(yàn)到為人父母的不易，因此父母可以嘗試在家庭生活中開(kāi)展角色互換的活動(dòng)，讓孩子扮演父親或母親的角色。在這一角色互換的過(guò)程中，讓雙方彼此體會(huì)其內(nèi)心，從而促進(jìn)父母與子女之間的理解和配合，讓孩子理解到父母的不易，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和對(duì)父母教育方式的認(rèn)可。

（五）加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)承受挫折的能力

大學(xué)生的心理比較敏感、脆弱，常常處于自豪感與失落感、輕松感與壓力感、新鮮感與戀舊感的矛盾之中。針對(duì)大學(xué)生的這些心理矛盾，高校教師尤其是輔導(dǎo)員要經(jīng)常找學(xué)生談心、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)、舉辦心理沙龍等，了解學(xué)生的思想動(dòng)向和心理傾向，教育學(xué)生用積極的心態(tài)面對(duì)情感、學(xué)業(yè)和生活，在現(xiàn)實(shí)生活中找準(zhǔn)自己的定位；在廣泛的課程學(xué)習(xí)、課外閱讀中找到自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，找到自己擅長(zhǎng)的或者感興趣的領(lǐng)域，找到生活的支撐點(diǎn)和平衡點(diǎn)；在反復(fù)的自我探索中尋找自己的努力方向，確定人生目標(biāo)。通過(guò)心理沙龍和網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生控制自己的情緒，采取適當(dāng)?shù)姆绞绞鑼?dǎo)積郁的情緒。在生活中，大學(xué)生難免會(huì)有意志消沉、情緒低落的時(shí)候，也難免會(huì)有這樣那樣的恐懼、憤怒、妒忌等消極情緒。為此，要培養(yǎng)學(xué)生控制消極情緒的能力，提高他們對(duì)挫折和失敗的承受能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力；教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)許可的方式，將恐懼、憤怒、妒忌等不良情緒排遣或轉(zhuǎn)移，逐漸擺脫心理焦慮和情感危機(jī)。

四、結(jié)論

當(dāng)前高校德育教育正面臨著由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型、由粗放經(jīng)營(yíng)向精品戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，21世紀(jì)的德育將更加趨于規(guī)范和理性。敬畏教育是德育教育和心理健康教育的重要組成部分。隨著加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作的推進(jìn)，我們期待敬畏教育得到更多的重視，更加期望敬畏教育能被寫(xiě)入學(xué)校德育工作發(fā)展的大戰(zhàn)略，給一代又一代的受教育者帶來(lái)心靈的啟蒙。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，也是一些非經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)眾多、數(shù)學(xué)知識(shí)使用頻繁、邏輯性強(qiáng)等成為理解和講授的難題。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究中，一直令人感到困惑的事情是：為什么微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)上完美無(wú)瑕的圖表和公式提不起學(xué)生太多的興趣？為什么學(xué)過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候往往顯得不得要領(lǐng)？為什么微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)也沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？讀了羅伯特·弗蘭克的《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》才發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的是與時(shí)俱進(jìn)的，與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的案例，同時(shí)，案例教學(xué)需要學(xué)生積極地思考，并把思考用于生活。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性

（一）寓理論于實(shí)際

案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于教師搜集了大量真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事例，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思考。合適的案例來(lái)自現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，有充足的數(shù)據(jù)和大量來(lái)自媒體的評(píng)析。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些案例的分析，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，將大量刻板僵硬的課堂體驗(yàn)上升到感性的高度，進(jìn)而能靈活地將理論工具運(yùn)用到今后的工作當(dāng)中。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的教師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容是抽象化的理論和實(shí)證化的原理，通過(guò)案例教學(xué)這一載體，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，積極參與討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將枯燥生硬的學(xué)習(xí)變成其樂(lè)融融的求知欲。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來(lái)思考問(wèn)題。而案例教學(xué)就是通過(guò)對(duì)大量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，加深同學(xué)們對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，更是要向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施

（一）要選取本土化和生活化的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例

無(wú)論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)都是一種舶來(lái)品，因此我們?cè)诮梃b國(guó)外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的時(shí)候一定要鑒別和選擇，要選擇適應(yīng)中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣傳統(tǒng)等等，這樣才能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。但是堅(jiān)持本土化，并不排斥對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例的引用。1977年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)得主米德在論述外部性的發(fā)生和補(bǔ)償時(shí)，給讀者講述的是“蜜蜂和果園”的例子；同樣論述外部性，庇古的舉例更為浪漫和優(yōu)美，是“火車(chē)與飛鳥(niǎo)”的故事。因此在堅(jiān)持本土化原則的同時(shí)，也要大膽借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。

（二）案例選取要“與時(shí)俱進(jìn)”

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師使用的案例多數(shù)是直接摘自國(guó)外的教材，由于文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，學(xué)生很難進(jìn)入案例情景中，這樣的案例教學(xué)效果甚微?；蛘呤褂玫陌咐^(guò)于陳舊，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。我們既要引用那些能夠充分說(shuō)明相關(guān)理論、被反復(fù)引用的通俗易懂的經(jīng)典案例。同時(shí)，案例教學(xué)過(guò)程中更要關(guān)注我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）案例要體現(xiàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)性和綜合性的特點(diǎn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類(lèi)的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類(lèi)的其他課程如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多概念和方法來(lái)源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如對(duì)需求概念的講述時(shí)，可使用“如何向愛(ài)斯基摩人銷(xiāo)售電冰箱”的案例來(lái)進(jìn)行，該案例可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)結(jié)合起來(lái)。這樣在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時(shí)候，就能擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對(duì)其他課程和相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科的了解。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重案例的作用，發(fā)揮案例教學(xué)的功能，避免陷入案例教學(xué)的誤區(qū)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)是為幫助初學(xué)者更好地掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法服務(wù)的，在教學(xué)過(guò)程中，既要避免忽視案例的傾向，又要避免僅介紹案例，而忽視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理及其運(yùn)用。因此，案例教學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法，理論教學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，二者相輔相成。

（二）案例教學(xué)中教師經(jīng)驗(yàn)不足和教學(xué)方法不當(dāng)成為發(fā)展瓶頸

案例教學(xué)對(duì)教師要求相當(dāng)高，除應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)外，還要能夠?qū)咐`活準(zhǔn)確地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。目前，高校中的部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法不當(dāng)，僅僅將案例納入教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中插入簡(jiǎn)單的幾個(gè)案例，這樣并不能改變學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思維方式，因而案例教學(xué)也沒(méi)有能夠起到輔助理論教學(xué)的作用，往往使案例教學(xué)流于形式。

（三）學(xué)生參與度不夠

案例教學(xué)的組織過(guò)程一般為介紹案例+小組討論準(zhǔn)備+課堂討論+效果評(píng)估+成績(jī)考核，目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、提出問(wèn)題，最終用所學(xué)理論來(lái)解決問(wèn)題。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)案例的運(yùn)用僅限于課堂中對(duì)理論的補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)案例平鋪直敘，缺少設(shè)計(jì)，缺少學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，案例的作用被大大削弱了。

五、對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)案例教學(xué)中要有效地利用視頻資料

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中圖表和公式繁多，理論既抽象又枯燥，很多學(xué)生一開(kāi)始接觸微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，筆者認(rèn)為利用與案例相關(guān)的視頻資料可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)和影視產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，視頻資源比較豐富，收集的難度也不是很大，短短的幾分鐘視頻能夠比學(xué)生反復(fù)研讀教材和參考書(shū)的效果要好得多。比如在講授亞當(dāng)·斯密“看不見(jiàn)的手”理論時(shí)，可結(jié)合觀看大型紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中關(guān)于斯密的片斷，讓學(xué)生對(duì)這一理論的產(chǎn)生背景以及對(duì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響有比較直觀的理解。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生搜集和講述案例

大學(xué)擴(kuò)招使學(xué)生大幅增多，減少了學(xué)生和教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生成為知識(shí)被動(dòng)的接受者。如此的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式，效果可想而知，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)如此，將會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響，我們可以通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性來(lái)改變這種教學(xué)方式。學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，緊抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生先搜集相關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的案例資料，做成PPT，讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)講授，最后，教師對(duì)學(xué)生的講授內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生主動(dòng)搜集和講授案例，比單純地讓學(xué)生聽(tīng)教師講授，效果要好很多。

（三）針對(duì)不同的理論應(yīng)選取行之有效的案例教學(xué)組織方式

在系統(tǒng)講完某一理論后，可通過(guò)案例討論培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，比如在講完成本概念后，可通過(guò)案例組織學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)成本和會(huì)計(jì)成本、顯成本和隱成本、沉沒(méi)成本、機(jī)會(huì)成本、經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)和會(huì)計(jì)利潤(rùn)、正常利潤(rùn)和超額利潤(rùn)等概念之間的關(guān)系。在某幾章的理論問(wèn)題系統(tǒng)講授后，教師選取跨章節(jié)的綜合性案例，以小組討論和組長(zhǎng)代表發(fā)言的形式進(jìn)行案例教學(xué)。比如講完消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)理論后，可組織學(xué)生專(zhuān)題討論房?jī)r(jià)問(wèn)題和城市最低工資制度，并在消費(fèi)與供給的框架內(nèi)分析房?jī)r(jià)和工資的問(wèn)題，結(jié)合消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余分析政府壓低商品房?jī)r(jià)格的一系列后果，通過(guò)討論讓學(xué)生給政策制定者提供具有可行性的政策建議。

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篇4

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；理解；掌握

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，初步建立20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是對(duì)19世紀(jì)邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞，以完全競(jìng)爭(zhēng)和充分就業(yè)為基本假定、運(yùn)用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價(jià)值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，構(gòu)成20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體，后經(jīng)過(guò)20世紀(jì)中期的擴(kuò)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅研究?jī)?nèi)容有所擴(kuò)展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源稀缺性條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問(wèn)題。屬于“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”二級(jí)學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實(shí)用性并重的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺(tái)性和不可替代的基礎(chǔ)性意義

學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識(shí)。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，需要具備《微積分》的知識(shí)。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好，這對(duì)學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生是文理兼收，特別是對(duì)于文科生，學(xué)好《微積分》非常困難。《微積分》學(xué)不好，對(duì)于理解《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對(duì)于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤(rùn)最大化的原則，理解起來(lái)比較困難。有的學(xué)生在做題時(shí)，計(jì)算方法知道，可是由于沒(méi)有較好地掌握求導(dǎo)公式，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)誤的結(jié)果。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.該課程難度大?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，它的知識(shí)體系來(lái)源于西方。故《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有國(guó)外的原版教材，還有把國(guó)外的書(shū)翻譯過(guò)來(lái)的教材，還有就是國(guó)內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國(guó)內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國(guó)內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國(guó)的實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較生疏，造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，接受起來(lái)難度大。此外，這門(mén)課的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門(mén)課所涉及到的圖形多，坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反，這些都增加了這門(mén)課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學(xué)期，而此時(shí)，這些學(xué)生剛接觸了一兩門(mén)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@門(mén)課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學(xué)生，會(huì)下工夫去學(xué)；而對(duì)于其他學(xué)生，特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生，花在學(xué)習(xí)上的精力有限，就會(huì)選擇知難而退，學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。

2.該課程內(nèi)容多?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場(chǎng)論又分為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭市場(chǎng)、壟斷市場(chǎng)。雖然這門(mén)課邏輯嚴(yán)密，學(xué)生們依然會(huì)覺(jué)得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等，無(wú)論對(duì)老師或者學(xué)生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師一般都是站在講臺(tái)從上課講到下課，學(xué)生坐在下邊聽(tīng)邊記的教學(xué)形式，學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也很少能獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通，缺少學(xué)生與社會(huì)的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此，講課的針對(duì)性也不強(qiáng)。

三、解決的對(duì)策

1.學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理的理解，然后再讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.采用啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時(shí)候，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，多運(yùn)用本土化的案例開(kāi)展討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論，以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的潛力挖掘出來(lái)，從而能夠收到良好的教學(xué)效果?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時(shí)候如果注意對(duì)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比，就可以加深學(xué)生的理解，達(dá)到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對(duì)應(yīng)。又如，消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費(fèi)者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費(fèi)者的無(wú)差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費(fèi)者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費(fèi)者消費(fèi)的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場(chǎng)理論部分，不同類(lèi)型市場(chǎng)的含義及長(zhǎng)短期均衡的分析都具有相同的過(guò)程，如果在講解的過(guò)程中注意對(duì)比不同類(lèi)型市場(chǎng)的異同，就非常便于學(xué)生的理解和掌握。

3.突出對(duì)圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里，有大量的圖形。學(xué)生如果對(duì)這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會(huì)漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形，會(huì)幫助他們掌握相關(guān)的理論，達(dá)到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)圖形的講解，講清它的推導(dǎo)過(guò)程，不但要讓學(xué)生掌握某個(gè)圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時(shí)，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學(xué)生能夠作到通過(guò)圖形來(lái)理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)這兩個(gè)容易混淆的概念時(shí)，就可以通過(guò)圖示法來(lái)說(shuō)明。圖表可以清晰地說(shuō)明了需求量變動(dòng)是指由于商品本身價(jià)格變動(dòng)引起的消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)量的變化，需求的變動(dòng)是指商品價(jià)格本身不變情況下其他因素變動(dòng)所引起的需求的變動(dòng)。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時(shí)，把概念和畫(huà)圖結(jié)合起來(lái)，更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時(shí)，通過(guò)它的假設(shè)條件可以畫(huà)出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場(chǎng)的價(jià)格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，還有其他要注意的問(wèn)題。如，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫(xiě)，也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫(xiě)，需要教師把這些概念的英文表達(dá)告訴學(xué)生，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟(jì)讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以向?qū)W生推薦一些書(shū)籍。包括經(jīng)濟(jì)思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果的書(shū)籍，還有經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用方面的書(shū)籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。這樣即可滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，教師在講課過(guò)程中，聲音的大小、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的豐富程度、語(yǔ)言的幽默詼諧、板書(shū)的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素。總之，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)就像是一門(mén)藝術(shù)，不可能達(dá)到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過(guò)自身的努力和思考，經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn)，讓我們的教學(xué)趨向完善，進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。

4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說(shuō)明和論證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過(guò)程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。這一形式主要用于理論講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來(lái)解釋?zhuān)瑱C(jī)會(huì)成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個(gè)被放棄的最大收入就是就學(xué)的機(jī)會(huì)成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，學(xué)生難以理解，就以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說(shuō)明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過(guò)鄰居種花及工廠污染來(lái)講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì)；通過(guò)“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡(jiǎn)單的博弈論等等。此外，還可以引人國(guó)內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學(xué)生真正在心理上“樂(lè)”起來(lái)。通過(guò)所學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但這一形式的案例不能過(guò)于復(fù)雜，最好是一些對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實(shí)生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來(lái)。穿插式講授的方法主要是知識(shí)點(diǎn)案例，能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)；發(fā)展趨勢(shì)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自建立以來(lái)便獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，上個(gè)世紀(jì)三十年代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系初步建立起來(lái)，之后微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)論是在理論創(chuàng)新還是在研究方法上都取得了一系列成就，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?wù)Q生以來(lái)不少獎(jiǎng)項(xiàng)都是由研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家所獲得，從中可以看出現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是獲得了較快發(fā)展的。今后對(duì)此不斷加強(qiáng)研究，有助于我們了解現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也將能夠起到借鑒意義。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的創(chuàng)新

理論創(chuàng)新是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志，近些年來(lái)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、管制經(jīng)濟(jì)學(xué)等微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域都獲得了較快發(fā)展。對(duì)于在這些不同成果應(yīng)該不斷加強(qiáng)研究。

1.公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，埃莉諾?奧斯特羅姆重點(diǎn)分析了一群人如何自行組織起來(lái)來(lái)解決公共資源問(wèn)題，從而提出了研究公共資源的一種新范式。埃莉諾?奧斯特羅姆構(gòu)建起以來(lái)的一整套公共資源分析框架得到了人們地贊賞，人們對(duì)其研究的重視程度也越來(lái)越高。不少學(xué)者評(píng)論其了基本的經(jīng)濟(jì)教條，奧斯特羅姆成了實(shí)際上公認(rèn)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)家，成為了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人。正是因?yàn)槿绱?，在今后人們?duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也逐漸深入起來(lái)。在實(shí)際工作中也取得了一系列成就。與其一起獲得2009諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的奧利佛?威廉森在經(jīng)濟(jì)管理尤其在公司邊界問(wèn)題的分析上也取得了一系列成就。

2.勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展

傳統(tǒng)的新古典主義的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是存在著重大缺陷的，該理論體系本身遠(yuǎn)離市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)情況，為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，2010年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者彼得?戴蒙德以及戴爾?莫滕森等人對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充修正，這些學(xué)者主要是對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)上的供求沖突進(jìn)行了重新解釋?zhuān)麄兘⑵鹆艘幌盗袕?fù)雜模型，通過(guò)這些模型解釋了政府干預(yù)政策的應(yīng)用將會(huì)使得市場(chǎng)運(yùn)行起來(lái)更有效率。在實(shí)際研究過(guò)程中他們還提出了提升搜尋效率的措施，這對(duì)于政府干預(yù)勞動(dòng)力市場(chǎng)提供了重要地理論依據(jù)，對(duì)此今后工作中應(yīng)該不斷加強(qiáng)研究。該領(lǐng)域當(dāng)前已經(jīng)成為勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流理論，對(duì)于這種理論今后應(yīng)該大膽研究不斷創(chuàng)新。

3.福利經(jīng)濟(jì)學(xué)

福利經(jīng)濟(jì)學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)地重要分支，不少學(xué)者都在福利經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域都取得了突出貢獻(xiàn)，霍布斯和庇古是舊福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)始人，他們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)福利主要是取決于國(guó)民收入數(shù)量以及國(guó)民收入在社會(huì)成員之間的分配情況，為了實(shí)現(xiàn)福利最大化就應(yīng)該進(jìn)行財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)移。新福利經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要分成了社會(huì)福利函數(shù)論派及補(bǔ)償原則論派這兩大派。這兩種派別都取得了不同的成就。社會(huì)福利函數(shù)論派中的阿羅以及薩繆爾森認(rèn)為帕累托最優(yōu)并沒(méi)有明確究竟是哪一個(gè)最優(yōu)狀態(tài)才能夠使得社會(huì)福利能夠得到最優(yōu)，正因?yàn)槿绱?，今后就需要利用社?huì)福利函數(shù)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。社會(huì)福利函數(shù)的應(yīng)用能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于這方面的創(chuàng)新應(yīng)該引起注意。這些學(xué)者認(rèn)為效用可能曲線同社會(huì)無(wú)差異曲線之間的切點(diǎn)就是社會(huì)福利最大化的最優(yōu)狀態(tài)。對(duì)于這方面的情況，今后工作中應(yīng)該引起高度重視。

在福利經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中阿馬蒂亞?森做出了突出貢獻(xiàn)，森對(duì)福利經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行批判性重建，森對(duì)社會(huì)選擇理論規(guī)范性命題進(jìn)行了基礎(chǔ)性工作。他認(rèn)為阿羅定理公里性條件應(yīng)該進(jìn)行更加明確的表述，為了進(jìn)一步研究，他還對(duì)阿羅定理進(jìn)行修改。自由悖論是森提出的一個(gè)重要理論，他認(rèn)為帕累托條件同自由選擇條件應(yīng)用在無(wú)限制定義域的社會(huì)選擇框架中的時(shí)候，兩者之間將會(huì)出現(xiàn)矛盾。此外森還對(duì)薩繆爾森把社會(huì)福利看做是個(gè)人效用總和的函數(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行了批評(píng)。能力功能概念的引入是森的重要理論貢獻(xiàn)。對(duì)此，在今后工作中應(yīng)該對(duì)其不斷加強(qiáng)研究。這樣才能夠適應(yīng)實(shí)際工作情況。

4.管制經(jīng)濟(jì)學(xué)

在管制經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，斯蒂格勒是做出重要貢獻(xiàn)的學(xué)者，是他首先對(duì)政府的管制效應(yīng)進(jìn)行了實(shí)證研究，他主要在《經(jīng)濟(jì)管制論》中利用案例分析法來(lái)對(duì)管制的效果進(jìn)行了研究。當(dāng)前斯蒂格勒已經(jīng)成為重要地創(chuàng)始人。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的創(chuàng)新

在觀察微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于研究方法的創(chuàng)新研究是一項(xiàng)重要內(nèi)容，在今后工作中對(duì)于這方面的研究更有助于今后的進(jìn)步。當(dāng)前不少新方法的得到了普遍應(yīng)用，對(duì)于這些新方法進(jìn)行研究有重要意義。

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是拉格?弗里希創(chuàng)造的一門(mén)學(xué)科，之后迪魯布等人對(duì)此作出了貢獻(xiàn)，詹姆斯??？寺热耸窃谖⒂^計(jì)量經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域作出特殊貢獻(xiàn)從而獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的學(xué)者，這些學(xué)者的研究標(biāo)志著微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生，微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)對(duì)于個(gè)人層面上出現(xiàn)的許多新問(wèn)題都能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)型地研究，通過(guò)這種方式將更有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)地分析研究。微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上給今后微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展提供了一種重要地研究方法。

2.博弈論的引進(jìn)

當(dāng)前博弈論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于世界各個(gè)領(lǐng)域中，博弈論在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用是最為成功的，當(dāng)前的博弈論已經(jīng)成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，博弈論主要是用來(lái)研究決策主體的行為的，通過(guò)利用博弈論這一分析工具，將有助于拓展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過(guò)研究博弈論獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者也比較多，2012年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者埃爾文?羅斯以及羅伊德?沙普利就是其中的典型代表。羅斯主要是用博弈論修不了運(yùn)轉(zhuǎn)不佳的龐大體系，沙普利則被認(rèn)為是博弈論的具體化身，潛在博弈論指數(shù)是其主要貢獻(xiàn)?！峨S機(jī)博弈》是其典型代表作。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用

當(dāng)前在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用對(duì)于提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究效果具有十分重要地意義。弗里德曼在其《美國(guó)貨幣史》一書(shū)中就采用統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)其進(jìn)行了深入分析，他在經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析之后發(fā)現(xiàn)貨幣實(shí)際數(shù)量的長(zhǎng)期變化同實(shí)際收入的長(zhǎng)期變化之間是存在著密切聯(lián)系的，從而構(gòu)建起了他的弗氏貨幣學(xué)說(shuō)。

三、現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

從對(duì)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的分析中，我們就能夠看出今后現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在今后的發(fā)展過(guò)程中現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)將朝著以下方向發(fā)展：

1.研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的研究和創(chuàng)新，在實(shí)際工作中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象降火拓展到人類(lèi)的所有行為中。在今后研究過(guò)程中家庭作為重要的生產(chǎn)基本單位將會(huì)被納入到微觀經(jīng)濟(jì)分析中，舒爾茨和貝克爾在經(jīng)過(guò)充分研究之后發(fā)現(xiàn)家庭本身就像是一個(gè)企業(yè)，這個(gè)企業(yè)既可以生產(chǎn)用于增加未來(lái)收益的產(chǎn)品，同時(shí)還能夠生產(chǎn)消費(fèi)。與此同時(shí)在研究過(guò)程中國(guó)家和政府將會(huì)被看做是一種政治市場(chǎng)而納入到經(jīng)濟(jì)分析中，布坎南以及塔洛克所創(chuàng)建起來(lái)的公共選擇理論就是一種重要地研究理論，該理論的主要研究對(duì)象主要是政治制度同最佳經(jīng)濟(jì)狀態(tài)之間的關(guān)系、對(duì)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行深入研究。

2.研究領(lǐng)域和研究方法將呈現(xiàn)出交叉性、多元性以及綜合性

在今后研究過(guò)程中分析方法將更加多元化，綜合性。經(jīng)濟(jì)理論同數(shù)學(xué)的結(jié)合將能夠形成數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為一種重要風(fēng)尚。

現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)今后將能夠得到快速發(fā)展，在今后發(fā)展過(guò)程中通過(guò)對(duì)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的關(guān)注將有助于了解這種發(fā)展趨勢(shì)。本文重點(diǎn)通過(guò)對(duì)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的研究分析了今后發(fā)展的必然趨勢(shì)，今后要不斷加強(qiáng)這方面的研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)境假設(shè) 最佳關(guān)聯(lián) 閱讀行為

學(xué)生理解推理能力的提高是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)實(shí)踐中，它一直是最具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)技能。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生往往比較容易理解的是借助于概念意義的語(yǔ)言知識(shí)得來(lái)的明示信息，而對(duì)暗含話(huà)語(yǔ)信息的理解往往感到難得多。這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)篇的意義信息單位是由文本這一載體所表達(dá)的各種顯性或隱性意義的總和，而不是獨(dú)立句子的任意堆砌。它可能既包括個(gè)體語(yǔ)句的含義，又涵蓋它們之間因相互關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的非明示化的隱含意義。也就是說(shuō)，閱讀行為并非只是單向地對(duì)文本的語(yǔ)義解碼，實(shí)質(zhì)上最重要的是其在讀者和作者之間進(jìn)行的以文本語(yǔ)境為背景的互動(dòng)。因此，在閱讀實(shí)踐教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生基于語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的語(yǔ)用推理能力，是閱讀自主能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文擬以關(guān)聯(lián)理論為框架，探討基于語(yǔ)境關(guān)聯(lián)假設(shè)的閱讀理解行為取向。

一、最佳關(guān)聯(lián)與語(yǔ)境假設(shè)

“關(guān)聯(lián)”在關(guān)聯(lián)理論中被定義為命題P和一個(gè)語(yǔ)境假設(shè)C1…Cn集合之間的關(guān)系。話(huà)語(yǔ)理解涉及兩類(lèi)信息的結(jié)合與運(yùn)算，即由話(huà)語(yǔ)信號(hào)建立的新假設(shè)和在此之前已被處理的假設(shè)。新舊信息結(jié)合的必要條件是它們應(yīng)互相關(guān)聯(lián)：新的話(huà)語(yǔ)必須以某種方式與已有的知識(shí)背景發(fā)生聯(lián)系。在閱讀的話(huà)語(yǔ)中，話(huà)語(yǔ)是否具有關(guān)聯(lián)性，可由經(jīng)它推理獲得的語(yǔ)境效果來(lái)判斷。Wilson和Sperber（1986：27-29）指出，新的信息和現(xiàn)有假設(shè)構(gòu)成的語(yǔ)境之間有三種關(guān)聯(lián)方式：（1）使新的信息與語(yǔ)境相結(jié)合；（2）用新的信息加強(qiáng)現(xiàn)有假設(shè)；（3）使新的信息已現(xiàn)有假設(shè)互為矛盾或排斥。

關(guān)聯(lián)理論中提出了最佳關(guān)聯(lián)性概念：以最小的處理努力得到足夠的認(rèn)知效果。換言之，如果話(huà)語(yǔ)既能產(chǎn)生足夠的語(yǔ)境效果，又只需為此付出最小的處理努力，那它就具有最佳關(guān)聯(lián)性。最佳關(guān)聯(lián)性對(duì)閱讀理解推理過(guò)程中諸多語(yǔ)義解釋的可能性具有選擇功能。對(duì)于某一話(huà)語(yǔ)而言，不僅語(yǔ)法可為其提供若干語(yǔ)義解釋?zhuān)ㄈ鐚?duì)歧義句），現(xiàn)有的有關(guān)世界知識(shí)的假設(shè)也可能引起與其相關(guān)的各種含義的推測(cè)。

事實(shí)上，人類(lèi)的語(yǔ)言交際是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，在理解話(huà)語(yǔ)的時(shí)候，必須借助語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián)和一定的推理進(jìn)行話(huà)語(yǔ)意圖的推論。其實(shí)，英語(yǔ)閱讀從一定意義上來(lái)說(shuō)，也屬于交際活動(dòng)的一個(gè)方面，是讀者與作者之間的無(wú)聲交際行為，只要讀者能充分激活與作者語(yǔ)境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，就能成功地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際與認(rèn)知行為。

二、關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解行為的解釋

在關(guān)聯(lián)理論的框架下，閱讀理解可謂是讀者與作者之間進(jìn)行的一種書(shū)面交際互動(dòng)活動(dòng)。如同口語(yǔ)交際活動(dòng)，閱讀理解也須遵循語(yǔ)言交際活動(dòng)的原則和規(guī)律，所以關(guān)聯(lián)理論同樣適合于閱讀理解這一特殊的交際活動(dòng)。

在關(guān)聯(lián)理論中，關(guān)聯(lián)原則包括兩個(gè)階段的原則：第一原則，又被稱(chēng)為認(rèn)知原則；第二原則，即交際原則。其中，第一原則是指說(shuō)話(huà)者要盡力使自己的話(huà)語(yǔ)具有最大關(guān)聯(lián)性，第二原則是指在第一原則的基礎(chǔ)上，使得人們?cè)诮浑H過(guò)程中對(duì)其話(huà)語(yǔ)的理解最大限度地接近最佳關(guān)聯(lián)。閱讀理解的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者盡可能通過(guò)關(guān)聯(lián)性最大的邏輯推理理解作者意圖的語(yǔ)用推理過(guò)程，在此過(guò)程中獲取篇章中作者表現(xiàn)在文字上明說(shuō)的信息，然后憑借認(rèn)知語(yǔ)境中的邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息做出語(yǔ)境假設(shè)，并選取最佳關(guān)聯(lián)，從而獲得相應(yīng)的語(yǔ)境效果。因而讀者在接觸文本的過(guò)程中，通過(guò)有意無(wú)意地尋找最佳關(guān)聯(lián)，以便更好地理解文本信息，達(dá)到與作者、文本的最佳互動(dòng)。此外，我們也可以說(shuō)閱讀是一個(gè)在語(yǔ)境背景之下的推斷過(guò)程。任何一段文本都有言外之意和言?xún)?nèi)之意，只有通過(guò)推斷才能填補(bǔ)兩種意思之間存在的“溝”，從而超越文本的言?xún)?nèi)之意，挖掘其言外之意，實(shí)現(xiàn)與作者成功的交際。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)與關(guān)聯(lián)原則運(yùn)用策略

倫敦地鐵站張貼了這樣一份某公司的廣告：If you are looking for a good job，we’re offering a thousand a week.面對(duì)這份廣告的話(huà)語(yǔ)語(yǔ)義，我們可能會(huì)有兩種解釋?zhuān)海?）我們能提供一份周薪千元英鎊的工作；（2）我們公司每周有千份工作提供給你。然而，進(jìn)一步根據(jù)這一話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)境假設(shè)，即倫敦地鐵站，我們可以推斷出第二種解釋最為關(guān)聯(lián)。那么，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則把握話(huà)語(yǔ)語(yǔ)義的理解呢？以下是幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

1.語(yǔ)境假設(shè)對(duì)詞匯含義的制約

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不能過(guò)分地依賴(lài)詞典釋義，否則就不能準(zhǔn)確地把握詞義，特別是一些隱含特殊語(yǔ)用關(guān)系的詞，這是因?yàn)檎Z(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞義有較強(qiáng)的制約作用，必須結(jié)合語(yǔ)境才能做出有效推導(dǎo)。語(yǔ)境就是“理解某個(gè)話(huà)語(yǔ)所使用的各個(gè)前提的集合”（何自然，1995：103）。值得注意的是，關(guān)聯(lián)理論所說(shuō)的語(yǔ)境含義既不是分析某假設(shè)而來(lái)的，又不是綜合某幾個(gè)假設(shè)而來(lái)的，而是新舊信息相互作用的結(jié)果。因此在英語(yǔ)閱讀中，教師必須明確的是：文章的閱讀語(yǔ)境不完全是由作者事先選定的，而是在交流中由讀者新構(gòu)建的。如下例：

Truth be told，the next administration won’t inherit a basket case.The nation’s output of goods and services is increasing，albeit slowly；unemployment isn’t falling much，but it isn’t rising，either.

上述話(huà)語(yǔ)中的“basket case”究竟指什么？通過(guò)查閱，不難發(fā)現(xiàn)“basket case”指因戰(zhàn)爭(zhēng)或?yàn)?zāi)難而造成四肢不全的人。但是如果把它放在話(huà)語(yǔ)中理解為“下屆政府不會(huì)繼承一個(gè)殘廢”，顯然是不通的。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則的觀點(diǎn)，當(dāng)話(huà)語(yǔ)中出現(xiàn)的信息與語(yǔ)境假設(shè)之間產(chǎn)生互相作用時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生新的語(yǔ)境效果。所以在關(guān)聯(lián)原則的指導(dǎo)下，結(jié)合新的語(yǔ)境效果，便不難推導(dǎo)出“basket case”的真實(shí)含義了。因?yàn)榫o接著新出現(xiàn)的信息是“國(guó)家的總產(chǎn)量盡管很慢，但是還在增長(zhǎng)，失業(yè)率雖然并未大幅度下降，但也沒(méi)有回升”，表明整個(gè)國(guó)家目前狀況還是樂(lè)觀的，并不是一團(tuán)糟或不能正常運(yùn)行。這說(shuō)明新出現(xiàn)的這一信息是對(duì)第一句話(huà)的補(bǔ)充說(shuō)明，從而加強(qiáng)了讀者現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè)，這樣我們便容易理解其為“下屆政府并不上接一個(gè)爛攤子”的含義。

2.認(rèn)知圖式對(duì)語(yǔ)篇連貫的關(guān)聯(lián)

Blumer（1998：25-26）認(rèn)為：語(yǔ)篇中的句子跟文章的主題和語(yǔ)境必須是相關(guān)的，表現(xiàn)主題的句子也必須是連貫的。語(yǔ)篇正是通過(guò)銜接和連貫的手段組合而成的，有了連貫，才能使文章更具意義。但是，由于句子之間存在多種語(yǔ)義關(guān)系，在閱讀教學(xué)中，為了達(dá)到精確閱讀的目的，要求學(xué)生以上下文的語(yǔ)篇段落為推理依據(jù)，在語(yǔ)篇推導(dǎo)語(yǔ)境中激活認(rèn)知圖式。通常，語(yǔ)篇上一個(gè)段落常為下一個(gè)段落提供認(rèn)知語(yǔ)境，因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作時(shí)已經(jīng)預(yù)先設(shè)定這個(gè)閱讀交際行為的最佳相關(guān)性，學(xué)生只有在通過(guò)閱讀、自身付出尋找文章段落間存在關(guān)聯(lián)性的努力后，才能成功理解作者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境效果。所以，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出文章一個(gè)語(yǔ)段與它前一個(gè)語(yǔ)段之間在命題上存在的連接關(guān)系，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)文章連貫性的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中獲取片段信息并將這些片段信息連串起來(lái)的能力，進(jìn)而根據(jù)前面語(yǔ)段提供的語(yǔ)境假設(shè)，逐步推導(dǎo)文章的意義。

3.跨文化知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)信息空缺的填補(bǔ)

不同的社會(huì)文化背景、不同的語(yǔ)言習(xí)慣，衍生出了人們不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式。因此，在跨文化閱讀中，讀者一方具備跨文化知識(shí)尤為重要。因?yàn)槿鄙倏缥幕R(shí)，缺乏對(duì)那些具有鮮明文化特征的表達(dá)方式的了解，在進(jìn)行跨文化閱讀時(shí)，就不能填充、延伸或重構(gòu)那些被作者省略的信息，更不用說(shuō)建立起理解話(huà)語(yǔ)所必備的相關(guān)語(yǔ)境。

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的文化導(dǎo)入，對(duì)一些文化知識(shí)加以系統(tǒng)介紹。為了激活學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生所用，應(yīng)幫助他們對(duì)文本有綜合性的把握和認(rèn)識(shí)，盡早獲得最佳關(guān)聯(lián)，在特定的語(yǔ)篇、語(yǔ)境背景下，教師應(yīng)為學(xué)生提供特定文本的相關(guān)背景知識(shí)，例如該作者的人生經(jīng)歷、人生觀、世界觀、價(jià)值觀、寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象等。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)境的認(rèn)知敏感度，豐富其原有的背景知識(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后廣泛閱讀，使其對(duì)不同背景下的各種世界觀、人生觀、價(jià)值觀有較全面的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成系統(tǒng)的認(rèn)知，供以后想象、聯(lián)想、分析、綜合、歸納和概括，避免出現(xiàn)斷章取義或只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的結(jié)果，達(dá)到對(duì)各種語(yǔ)境的正確詮釋。

綜上所述，閱讀理解這一重要的信息輸入過(guò)程成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。為了讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取語(yǔ)篇信息，本文從關(guān)聯(lián)理論的角度出發(fā)，闡述了關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語(yǔ)閱讀理解行為的指導(dǎo)作用，以便教師認(rèn)清英語(yǔ)閱讀行為的本質(zhì)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的視域?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和閱讀學(xué)習(xí)的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]Blumner R.Lexical Underspecilation and pragmatics[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998：25-26.

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關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)多元化考核；實(shí)施方案；過(guò)程管理；參與感

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在著較為嚴(yán)重的“GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀”。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)的功利主義、工具主義思想日益強(qiáng)烈，追求更高分?jǐn)?shù)的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，考試題被迫出得越來(lái)越簡(jiǎn)單。這些現(xiàn)象既不利于大學(xué)生個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有損大學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值和質(zhì)量。為了破除大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)，本文以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)為例，探索專(zhuān)業(yè)課教學(xué)考核的內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，期望在此門(mén)課程方面破除“高分低能”的積弊。

二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的目的

調(diào)整學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式，是教學(xué)的應(yīng)有之義。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的先導(dǎo)知識(shí)，在其教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，為其他專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)過(guò)程管控，開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的核心是重視過(guò)程考核，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程和基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性，防止基礎(chǔ)理論的碎片化；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與感；讓學(xué)生可以實(shí)時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)情況，并且形成實(shí)時(shí)有效的教學(xué)反饋機(jī)制，有助于教師掌握教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度。

三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的實(shí)施方案

根據(jù)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的探索經(jīng)驗(yàn)，學(xué)業(yè)多元化考核的實(shí)施方案主要分為以下四種方式：學(xué)習(xí)筆記成績(jī)、章（節(jié)）知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)測(cè)試、案例討論和期末考試成績(jī)，學(xué)生期末成績(jī)根據(jù)教學(xué)要求，在前三個(gè)方式中取最大值構(gòu)成平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30%，與第4部分的70%組合構(gòu)成期末總成績(jī)。

（一）學(xué)習(xí)筆記評(píng)定

在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)記筆記的有效方法。在課堂上對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中講授的主要概念、假設(shè)和理論等內(nèi)容要進(jìn)行重點(diǎn)記錄。課后要盡可能將這些概念、假設(shè)和理論等在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和引申。其次，要養(yǎng)成對(duì)筆記進(jìn)行再整理的習(xí)慣，并能夠根據(jù)簡(jiǎn)化的筆記準(zhǔn)確回憶出所講的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。學(xué)習(xí)筆記由老師課前或課后隨機(jī)抽查為主。

（二）章（節(jié)）隨機(jī)測(cè)試

章（節(jié)）隨機(jī)測(cè)的目的旨在鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，消化所學(xué)內(nèi)容，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在每章講解結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，方式一是讓學(xué)生總結(jié)本章知識(shí)點(diǎn)，方式二是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編碼，隨機(jī)抽題考試。每次10分。共90分。另外預(yù)留10分作為態(tài)度調(diào)節(jié)分。

（三）案例討論

本課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)案例庫(kù)，在案例庫(kù)中篩選5個(gè)案例進(jìn)行分析，每個(gè)案例20分，根據(jù)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，并在課堂上陳述自己的分析結(jié)果。主要目的在于提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的分析、對(duì)理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）期末考試成績(jī)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》期末統(tǒng)一考試不僅涉及具體知識(shí)點(diǎn)的考查，還包括整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架，邏輯結(jié)構(gòu)等考核，從記憶、理解、運(yùn)用及創(chuàng)新思維等方面綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

在整個(gè)多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，第四種方式是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的全面考查。學(xué)業(yè)多元化考核方案不僅要體現(xiàn)考核形式的多樣化，更要體現(xiàn)考核目的的多樣化，通過(guò)多樣化的形式，實(shí)現(xiàn)多樣化的目標(biāo)，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性以及在課堂中的參與感和課后的知識(shí)收獲。

四、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核方案實(shí)施意義

通過(guò)三個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)越來(lái)越清楚，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力和應(yīng)用能力有了顯著提高。本門(mén)課程不僅根據(jù)期末考試來(lái)考核學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的掌握程度，而且通過(guò)筆記與案例討論等方式對(duì)課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行考核，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，通過(guò)過(guò)程控制培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

章（節(jié)）隨機(jī)測(cè)試一方面是考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面是通過(guò)隨機(jī)考試的方式替代課堂點(diǎn)名，考察學(xué)生的出勤情況。教學(xué)實(shí)踐表明除了用嚴(yán)格的制度規(guī)定學(xué)生必須出勤上課以外，課堂隨機(jī)測(cè)試是保證學(xué)生出勤的有效方法。將課堂隨機(jī)測(cè)試情況與所得期末成績(jī)直接掛鉤，每次課后直接公布參與測(cè)試的人數(shù)與名單，以充分體現(xiàn)出參加上課對(duì)于高等教育的嚴(yán)肅性。

以案例討論的方式引導(dǎo)學(xué)生的參與度。課堂陳述分析結(jié)果的方式構(gòu)成案例討論的重要環(huán)節(jié)，這樣必然引起學(xué)生重視聽(tīng)課堂的發(fā)言。對(duì)于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上案例討論發(fā)言準(zhǔn)備不充分的學(xué)生，就意味著案例討論方式考核獎(jiǎng)沒(méi)有較好的成績(jī)。這樣通過(guò)案例討論的方式對(duì)學(xué)生的課堂參與程度給予評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

1.缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

從高中應(yīng)試教育和高壓中走出，學(xué)生更傾向于社會(huì)實(shí)踐、社交和個(gè)性釋放，學(xué)習(xí)積極性下降；部分學(xué)生走進(jìn)教室是迫于教師考勤的壓力、應(yīng)付考試，或僅僅是聽(tīng)從學(xué)校教學(xué)安排，而非自己想聽(tīng)課、想探索未知。這種被迫式、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些教師僅做知識(shí)點(diǎn)的講解，未能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程的重要性、實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)接受和記憶知識(shí)點(diǎn)，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的喪失。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，排斥定量模型分析

三本院校生源基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)不健全，知識(shí)水平相對(duì)偏低；而且歷屆招生情況顯示，經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生偏多，這部分學(xué)生中多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中存在大量的數(shù)學(xué)模型、定量分析以及公式、曲線，這對(duì)三本院校學(xué)生形成了很大挑戰(zhàn)。由于數(shù)學(xué)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和潛在的自卑，高估微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度而產(chǎn)生懼怕和排斥心理。

3.理論知識(shí)薄弱，缺乏自信

三本院校錄取分?jǐn)?shù)線較低，雖然存在一部分學(xué)生發(fā)揮失常，但是大部分學(xué)生在學(xué)業(yè)方面是不盡人意的。這部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，一是出于高考成績(jī)帶來(lái)的心理陰影，二是出于社會(huì)對(duì)民辦高校的偏見(jiàn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與高中知識(shí)點(diǎn)雖然聯(lián)系不是特別緊密，但是對(duì)數(shù)學(xué)和邏輯思維的要求，會(huì)讓部分學(xué)生缺乏自信。

4.輕理論、重實(shí)踐，注重實(shí)用性

互聯(lián)網(wǎng)使用率的提高，為學(xué)生了解外部環(huán)境和參加社會(huì)實(shí)踐提供了便捷通道；學(xué)生早熟的心理、對(duì)工作實(shí)踐的渴望以及實(shí)用主義心態(tài)，使他們對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性學(xué)科較為關(guān)注，而對(duì)理論性基礎(chǔ)學(xué)科嗤之以鼻。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較抽象，且大多建立在多個(gè)假設(shè)前提和理想的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，比較抽象，無(wú)法對(duì)現(xiàn)實(shí)中比較特殊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象給出具體的解釋。這與三本院校學(xué)生追求實(shí)用性和重視實(shí)踐性的觀念很難同步，若部分教師僅僅解釋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和模型，就會(huì)加劇這種矛盾。

二、教學(xué)實(shí)踐與探索

根據(jù)三本院校學(xué)生的特殊性，在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)需要對(duì)方法和形式做出一定的調(diào)整。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他三本院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師及學(xué)生的訪談，對(duì)三本院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出如下建議，作為改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)成果的實(shí)踐與探索。

1.緒論部分，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣

大多教師不重視第一節(jié)課的教學(xué)，認(rèn)為緒論不重要，簡(jiǎn)單帶過(guò)而直接進(jìn)入均衡理論講解，這樣就會(huì)使學(xué)生沒(méi)有目的性而簡(jiǎn)單接受純理論的灌輸。而第一節(jié)課對(duì)該課程的印象會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議在這部分講授中告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)他們會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠解決什么樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題是否是他們以后會(huì)遇到的。例如，可以連續(xù)用幾個(gè)現(xiàn)實(shí)中比較典型的且學(xué)生應(yīng)該知曉并感興趣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，類(lèi)似于饑餓營(yíng)銷(xiāo)。然后告訴學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以讓他們做出最優(yōu)的行為決策，防止吃虧上當(dāng)?shù)鹊炔⒓訉?shí)例證明。從教學(xué)經(jīng)歷看，對(duì)于這種會(huì)對(duì)學(xué)生自身產(chǎn)生影響的內(nèi)容，他們很樂(lè)意聽(tīng)且愿意互動(dòng)。從而讓他們知道，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不是高深莫測(cè)的學(xué)科，而是與自己生活緊密相關(guān)且能讓自己變得更強(qiáng)大的學(xué)科，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.簡(jiǎn)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生樹(shù)立信心

對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、排斥模型和定量分析以及缺乏自信的特點(diǎn)，在教授過(guò)程中要經(jīng)常鼓勵(lì)他們：經(jīng)濟(jì)學(xué)不需要任何專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，每個(gè)人都有同樣的起點(diǎn)，大部分定量分析只需要中小學(xué)水平即可，通過(guò)學(xué)好無(wú)需起點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，通過(guò)這類(lèi)激勵(lì)，讓學(xué)生重拾信心。教學(xué)實(shí)踐效果顯示，這種方式對(duì)學(xué)生是有效的，但需要用后期教學(xué)內(nèi)容證明，所以也要求教師在講授時(shí)要深入淺出。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，均衡理論、消費(fèi)者行為理論較簡(jiǎn)單，可以利用這部分內(nèi)容為學(xué)生樹(shù)立信心。然后由易及難，逐漸深入，效果較好。此外，鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)量和學(xué)生的基礎(chǔ)不夠，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定不宜過(guò)高，不能苛刻要求學(xué)生掌握所有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，建議選擇核心章節(jié)重點(diǎn)講授。

3.增加案例教學(xué)和課堂練習(xí)

案例教學(xué)能夠在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。在案例的選擇方面，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)，或者當(dāng)下的熱門(mén)話(huà)題和新聞，總之應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的話(huà)題和現(xiàn)象。如此才能拉近微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和學(xué)生之間的距離。例如，在講解機(jī)會(huì)成本時(shí)，可以以學(xué)生進(jìn)大學(xué)讀書(shū)為案例，與學(xué)生互動(dòng)，計(jì)算他們讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本；算出的機(jī)會(huì)成本很高時(shí)，再讓他們思考如何從學(xué)校獲得收益、做出最優(yōu)決策等等提高學(xué)生積極性。講到資源配置時(shí)，就可以以學(xué)生復(fù)習(xí)期末考試的時(shí)間在各門(mén)課程中分配為例。在此基礎(chǔ)上引申到企業(yè)，再以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為例，逐層深入。如果時(shí)間允許，理論和案例講解結(jié)束之后，及時(shí)跟進(jìn)課堂練習(xí)，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和考查方法，減少學(xué)生對(duì)考試的擔(dān)心。

4.多做情境模擬，讓學(xué)生身歷其境做決策

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做的關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，聽(tīng)到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽(tīng)到并看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。這就說(shuō)明如果采用既能看到又能聽(tīng)到并經(jīng)過(guò)討論交流最終用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的方式教學(xué)，將能很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有部分內(nèi)容類(lèi)似于生活常識(shí)，可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)做出判斷與決策，對(duì)于這部分內(nèi)容，可以讓提出問(wèn)題讓學(xué)生自己體驗(yàn)和決策，在互動(dòng)中引著學(xué)生進(jìn)入理論部分。對(duì)于供求定理和均衡價(jià)格的講解，可以分別讓學(xué)生扮演供求雙方，模擬均衡價(jià)格的形成過(guò)程。在講解消費(fèi)者行為理論時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入自己是消費(fèi)者的情景，去感受效用的變化，讓他們自己做決策，引導(dǎo)他們進(jìn)入消費(fèi)者均衡。從生產(chǎn)理論到成本收益理論，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以廠商的身份作判斷，模擬生產(chǎn)過(guò)程，正確理解生產(chǎn)要素的投入變化和成本、產(chǎn)量。把學(xué)生口語(yǔ)化的表述與理論結(jié)合，然后提升講解相關(guān)理論和曲線。在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論方面，為學(xué)生設(shè)定場(chǎng)景，分別模擬完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、完全壟斷市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和寡頭壟斷市場(chǎng)，讓學(xué)生了解各種市場(chǎng)的特點(diǎn)和價(jià)格決定因素。其他內(nèi)容可以根據(jù)需要模擬相應(yīng)場(chǎng)景，即使是讓極個(gè)別學(xué)生模擬，其他學(xué)生觀看，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

1.課程教學(xué)特點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的一般特征來(lái)看，其課程的核心就由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)組成。并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)體，目的是為了研究個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為以及相關(guān)要義，因此具有嚴(yán)密的邏輯體系。而正是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需要將不同個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為聯(lián)系起來(lái)，因此也導(dǎo)致這一門(mén)課程需要具備一定的思維抽象能力，通過(guò)建立虛擬的條件來(lái)運(yùn)行經(jīng)濟(jì)行為模式，從而排除一些不合理的因素，建立起一種科學(xué)的理論框架結(jié)構(gòu)。并且，經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際操作中與很多數(shù)學(xué)理論息息相關(guān)，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)反映經(jīng)濟(jì)行為，以此了解不同經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的過(guò)程中，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，因此也需要運(yùn)用多種方法來(lái)分析不同的經(jīng)濟(jì)行為，從而可以更加深入的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的不同理論、原理等等。2.教學(xué)存在的問(wèn)題。首先在教學(xué)內(nèi)容上，從目前我國(guó)高校中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)狀況來(lái)看，最主要的問(wèn)題仍舊是過(guò)于重視理論講述，忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中往往將大部分精力用在講述各種理論之上，而學(xué)生是否真的理解透徹這些理論將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中去，很多教師都忽視了。并且從具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多著名理論和著作都來(lái)源于西方國(guó)家，而這些理論和著作的創(chuàng)作背景都是基于西方的歷史以及社會(huì)制度，但很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有把我國(guó)的基本國(guó)情與這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，只是片面的介紹各種經(jīng)濟(jì)理論。在教學(xué)方法上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式基本采取教師講述，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這種授課方式固然可以將各種經(jīng)濟(jì)理論的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，但由于這些內(nèi)容本身深?yuàn)W枯燥，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率低下。而一般的考核模式就是采取期末考試，難以測(cè)驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)應(yīng)用能力。因此在這種背景下，對(duì)傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革已經(jīng)成為很多高校的重要任務(wù)之一。

二、微課的一般特征分析

1.微課的基本概念。微課是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，由美國(guó)教育工作者在2008年提出，其基本的理論是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把微課作為一種框架型的知識(shí)架構(gòu)，給學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)思路，告訴他們需要注意學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)以及怎樣學(xué)習(xí)，而教師在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。伴隨著社會(huì)發(fā)展速度加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也面臨著現(xiàn)代化的沖擊，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)亦是如此。在以電子計(jì)算機(jī)等技術(shù)為基礎(chǔ)之上發(fā)明的微課，已經(jīng)受到很多學(xué)校的青睞，并逐步引用到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)目前的微課發(fā)展?fàn)顩r，我們發(fā)現(xiàn)其主要有以下幾大特征。2.微課的基本特征。教學(xué)時(shí)間縮短，內(nèi)容短小精悍。我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)中課堂時(shí)間一般控制在45分鐘左右，而微課課堂時(shí)間在一般情況下最多不超過(guò)20分鐘?？茖W(xué)研究表明，這種看似時(shí)間較短的課程，可以讓學(xué)生更加細(xì)致化的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，增加記憶力，提高學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短，必然要求微課在具體的課堂內(nèi)容上必須短小精悍，雖然只有短短二十分鐘左右的課程教學(xué)，但相對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)更加側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，并且可以通過(guò)移動(dòng)儲(chǔ)存設(shè)備存儲(chǔ)，便于攜帶和傳播。課堂情景化教學(xué)。微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中其最主要目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此微課教學(xué)往往會(huì)營(yíng)造情境教學(xué)，簡(jiǎn)言之就是將課堂環(huán)境模擬成與教學(xué)內(nèi)容想符合的情景。例如對(duì)于管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一些微課教學(xué)中可以將課堂布置成公司、企業(yè)的會(huì)議室或者是生產(chǎn)車(chē)間的樣子，讓學(xué)生真實(shí)感受到課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力。除此之外，從微課自身的內(nèi)容特征來(lái)看，微課資源具有模塊化和半結(jié)構(gòu)化特征。微課不是把所有的知識(shí)點(diǎn)一次性錄下來(lái)，而是有針對(duì)性的，將教學(xué)資源有效組合，形成具有模塊化特質(zhì)的資源包，而教師和學(xué)生可以根據(jù)自己需要來(lái)選擇相應(yīng)資源。并且微課資源并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，在教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)修改，因此微課資源也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、基于微課資源建設(shè)之上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

從目前高校中微課發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，很多學(xué)校都已經(jīng)引進(jìn)了微課資源，但在實(shí)際運(yùn)用中還存在很大問(wèn)題。對(duì)于大部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占主流，微課只作為一種輔助教學(xué)工具存在。筆者認(rèn)為，在日益變化的社會(huì)環(huán)境的沖擊下，對(duì)于管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)微課資源，進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)很有必要的。首先，應(yīng)當(dāng)從整體上規(guī)劃，有效的建設(shè)微課資源。對(duì)于國(guó)內(nèi)教育界來(lái)說(shuō)，微課資源建設(shè)起步較晚，尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)很多，為了增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的微課教師和相關(guān)教育工作者來(lái)構(gòu)建一個(gè)完善的微課資源平臺(tái)。其次，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。微課不僅需要學(xué)生在課堂中實(shí)踐，高?？梢园盐⒄n資源上傳到專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站之中供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，而這些資源也需要及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。最后，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)微課人才。微課資源建設(shè)，不僅僅需要有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課程內(nèi)容的講解，更涉及到很多方面，例如影像資源的后期制作、剪輯、修改，網(wǎng)站的日常維護(hù)等。因此高校需要針對(duì)這一點(diǎn)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的微課建設(shè)人才，組成微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于高校中管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，建立微課資源主要從兩方面入手。一是從原有的資源庫(kù)中篩選出精華部分，進(jìn)行后期的剪輯成為精品微課資源。二是根據(jù)現(xiàn)有情況，組織相關(guān)人員針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，重新選擇課題，制作新的微課資源，以滿(mǎn)足日益發(fā)展的學(xué)科需要。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞:民辦本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；圈子案例；被動(dòng)復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0229-02

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)及特點(diǎn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，為其他專(zhuān)業(yè)課程提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程共同構(gòu)成《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的全部?jī)?nèi)容。

設(shè)立《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，目的在于使學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有較為全面的認(rèn)識(shí)，掌握如何最有效地使用稀缺資源的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理去分析、解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對(duì)微觀活動(dòng)給予客觀評(píng)價(jià)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)課程，涉及一定的數(shù)學(xué)、圖形分析和心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

1．理論抽象，較難理解。復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在理論假設(shè)的基礎(chǔ)，概之以一些文字，公式和圖形來(lái)表示，即用經(jīng)濟(jì)模型來(lái)闡述經(jīng)濟(jì)規(guī)律，必然導(dǎo)致這種理論具備抽象的特點(diǎn)，讓初學(xué)者理解費(fèi)力。

2．理論推導(dǎo)及應(yīng)用廣泛用到數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，其理論的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)在廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)理論，用計(jì)量方法驗(yàn)證各變量之間的關(guān)系。這就要求初學(xué)者要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3．注重圖形分析。把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過(guò)理論假設(shè)，用圖形來(lái)直觀闡述。

二、民辦本科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征

民辦本科院校的大學(xué)生既具有高校大學(xué)生的共性，又有其獨(dú)特性。他們的入學(xué)成績(jī)普遍比公辦高校的大學(xué)生低，且在學(xué)費(fèi)繳納、學(xué)籍管理及人事檔案關(guān)系等方面存在差異，這些差異使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)認(rèn)同等方面承受了更大的壓力。總的來(lái)看，民辦本科院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

1.迫切渴望成功，知識(shí)積累的漫長(zhǎng)過(guò)程使其學(xué)習(xí)熱情日趨淡漠。民辦本科院校就讀的大學(xué)生多數(shù)都經(jīng)歷了高考失利，有學(xué)生認(rèn)為其目前的就學(xué)狀態(tài)只是“無(wú)奈”選擇。他們?cè)谶M(jìn)校之初，對(duì)學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的積極性，特別渴望成功，希望自己能和高中同學(xué)回到同一起跑線上。于是，他們特別渴望通過(guò)一些改變來(lái)得到別人的評(píng)價(jià)與肯定。在理論基礎(chǔ)知識(shí)積累過(guò)程中，很難在短時(shí)間內(nèi)使其有突破。于是，有學(xué)生開(kāi)始放棄學(xué)習(xí)，“理論無(wú)用論”思想影響了良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。

2.重實(shí)踐，輕理論，價(jià)值取向日趨務(wù)實(shí)。民辦高校較之公辦高校，學(xué)費(fèi)收費(fèi)較高。在學(xué)生心目中，傳統(tǒng)的教育關(guān)系變成了教育消費(fèi)者與供給者的關(guān)系。學(xué)生存在較強(qiáng)的成本意識(shí)，期待高教育質(zhì)量回報(bào)，他們要求回報(bào)要 “短、平、快”。于是，他們比較重視開(kāi)設(shè)的課程可以給他們帶來(lái)什么。由于理論基礎(chǔ)課，著重于知識(shí)的積累及方法論的形成，學(xué)生普遍感受不到此類(lèi)課程的即時(shí)利益，所以他們對(duì)理論課學(xué)習(xí)不感興趣，而對(duì)一些實(shí)踐操作課程較重視。

3.職業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，熱衷于各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)的考試。民辦本科院校學(xué)生在就業(yè)方面自主意識(shí)很強(qiáng)，他們認(rèn)為，現(xiàn)在的高成本投入，最終目標(biāo)就是為了獲得一個(gè)好的工作機(jī)會(huì)。與普通高校大學(xué)生相比，他們更能主動(dòng)地提前進(jìn)入人才市場(chǎng)。他們渴望平等，希望社會(huì)能給予他們一個(gè)相對(duì)公平的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。他們也在積極努力地創(chuàng)造條件，想通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)的獲得來(lái)證明自己的實(shí)力。只要有此類(lèi)考試臨近，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為，不管上什么課，他們的眼里只有那一本考證教材。

4.喜愛(ài)活動(dòng)，考試前對(duì)日常課程課本鮮有主動(dòng)翻看。因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不對(duì)、務(wù)實(shí)價(jià)值取向等原因，民辦本科院校學(xué)生日常課程課本鮮有主動(dòng)翻看，因而其理論與書(shū)本知識(shí)不太扎實(shí)。但他們喜愛(ài)活動(dòng)，對(duì)文體、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極性與熱情極高。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.先入為主，認(rèn)為理論基礎(chǔ)課無(wú)用。上述民辦本科院校學(xué)生的務(wù)實(shí)特點(diǎn)，導(dǎo)致了部分學(xué)生在沒(méi)有正式開(kāi)課之前，對(duì)于要上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程就缺乏興趣。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，這門(mén)課程，沒(méi)有直接教他們?cè)趯?shí)踐中如何具體去做，看似無(wú)用。

2.理論假設(shè)條件與現(xiàn)實(shí)的差異，加深了理論無(wú)用性看法。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課程，他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論的得出，都存在與現(xiàn)實(shí)有差異的理論假設(shè)基礎(chǔ)，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象用文字、公式和圖形來(lái)表示，與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位行為，部分理論直接應(yīng)用有一定的局限性，最終加深了學(xué)生的理論無(wú)用性看法。

3.理論抽象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)存在困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論推導(dǎo)與應(yīng)用過(guò)程中要用到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，而民辦本科院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，卻學(xué)習(xí)困難。另外，理論的抽象性，也令學(xué)生理解費(fèi)力。課堂上，經(jīng)常聽(tīng)不明白最終會(huì)使學(xué)生參與度降低，轉(zhuǎn)而干與課程無(wú)關(guān)的事情，比如，用手機(jī)上網(wǎng)或睡覺(jué)。

4.知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生鮮有復(fù)習(xí)，“今會(huì)明忘”現(xiàn)象普遍。學(xué)時(shí)有限，而教學(xué)內(nèi)容又多，學(xué)生每次課學(xué)下來(lái)，都會(huì)新學(xué)不少概念和理論。當(dāng)老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數(shù)同學(xué)理解清楚一個(gè)理論的由來(lái)及其應(yīng)用時(shí)，過(guò)了一段時(shí)間，再問(wèn)到之前學(xué)過(guò)的理論，學(xué)生們又忘了。這種情況不僅對(duì)學(xué)生后面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不利，也挫傷了教師的教學(xué)積極性。原因就在于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性極差。

5.理論應(yīng)用實(shí)踐能力較差。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的理論來(lái)解釋復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面能力較差。

四、優(yōu)化民辦本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的措施

1.激發(fā)學(xué)生興趣的第一堂課：課程有用，但不好學(xué)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在正式開(kāi)始講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論之前，一定要花時(shí)間告訴學(xué)生，這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好了對(duì)其有哪些益處。可通過(guò)列舉法，舉一些實(shí)例，說(shuō)明這門(mén)課程的理論可應(yīng)用在哪些領(lǐng)域，哪些證書(shū)考試時(shí)要用到這些理論等，充分闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)好與否的差異性。等學(xué)生感興趣了，再告訴他們，這門(mén)課不好學(xué)，要重視，認(rèn)真才能學(xué)好，引入學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性。

2.“圈子案例”教學(xué)，增加理論課的趣味性和應(yīng)用性。“圈子案例”教學(xué)，是指要用發(fā)生在學(xué)生們身邊的，他們感興趣的例子來(lái)闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者，面對(duì)著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式、又有圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，總覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿(mǎn)了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，既枯燥又乏味。但是，只要引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)囊恍┈F(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊，因于經(jīng)濟(jì)學(xué)源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)大量此類(lèi)案例的討論學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過(guò)各種觀點(diǎn)的討論分析，學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問(wèn)題。最終鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高其理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。

3.注重“被動(dòng)復(fù)習(xí)”方法的使用。學(xué)生課后鮮有復(fù)習(xí)，可通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)布置等來(lái)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)頻率。對(duì)課程內(nèi)容的回顧，應(yīng)以學(xué)生為主角，或提前布置，由學(xué)生來(lái)講，或通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)檢查，督促學(xué)生在課前要做復(fù)習(xí)工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，要有好的效果，作業(yè)量少不了。可通過(guò)作業(yè)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，采用作業(yè)講評(píng)或組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和分析解決問(wèn)題的能力。

4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學(xué)生從教師處接收的信息，除了知識(shí)，更多的還是從細(xì)節(jié)上感受教師對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，才能有效管理課堂，引導(dǎo)學(xué)生更正課堂上的不當(dāng)行為，如使用手機(jī)，或是睡覺(jué)等，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭健壯,王石河.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J].高等工程教育研究,2010,(S1).