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［關鍵詞］化學工程；專業學位；實踐基地；案例教學

我國高等教育進入大眾化階段后，研究生招生規模不斷擴大，培養結構也進行了調整。2010年，國務院學位委員會通過了新增專業學位及培養類別，之后我國專業學位研究生培養迅速發展［1］。專業學位教育主要是根據行業發展需要，定向提升學生的實踐能力和職業技能，以使其畢業后迅速適應行業發展的需要［2］。在專業學位碩士研究生培養過程中，實踐教學是核心培養方式和重要環節［3－4］。實踐基地是實踐教學活動的重要平臺，有助于提高學生的創新實踐能力及工程實踐環節的質量。作為河南省化學工程專業學位研究生的主要培養單位之一，鄭州大學化學工程專業學位研究生的錄取比例逐年增加，已占研究生錄取總人數的60％以上。根據專業學位教育指導委員會的主要指導思想，工程專業學位研究生培養應以實踐能力培養為主線，積極創新人才培養模式和機制，不斷探索新的培養模式。為此，學校以河南省內主要化工企業為依托，整合校企的優勢，主動面向區域經濟社會發展需求，促進研究生培養與產學研緊密結合，成立了一批化學工程專業學位研究生聯合培養實踐基地。本文以“河南能源化工集團煤氣化公司”實踐基地為例，介紹了該基地整合校企雙方學術隊伍、項目技術、科研平臺、實驗設備及裝置等方面的優勢，不斷推進研究生培養機制改革與創新，并通過引入案例教學提升基地研究生培養水平的具體舉措。

一、實踐基地的建立

煤化工產業是河南省重點培育發展的新興支柱產業之一，對拉動全省經濟增長、促進工業結構調整發揮著重要作用。煤氣化技術是煤炭轉化的關鍵技術，深入研究煤炭的轉化及深度利用意義重大。圍繞煤氣化技術發展的重大需求，學校和河南能源化工集團煤氣化公司共建了實踐基地。該基地是校企雙方開展協同創新的重要載體和平臺，為推進對中原經濟區科技帶動作用強的資源與材料產業的規模化和轉型發展起到了引領和示范作用，獲批河南省研究生教育實踐基地。校企雙方圍繞人才培養、引進、使用及評價環節，針對教學中存在的重課堂教學輕實踐教學、重理論知識灌輸輕實踐能力培養等問題，對人才培養方式進行了調整。實踐基地充分發揮校企雙方的資源優勢，形成了一批結構優化、優勢互補的優秀創新團隊，構建了知識創新機制，以期強化研究生的創新意識和能力，提高學生的學術水平和科研能力。

二、實踐基地的運行機制

針對化學工程專業學位研究生的培養目標和需要，校企雙方構建了實踐基地的運行機制，涉及管理體制、經費籌措、指導教師、培養計劃、招生就業等方面。

（一）管理體制校企雙方與研究生教育創新培養基地管理委員會一起負責實踐基地的日常管理，并積極完善各項管理制度，形成了完整、有效的研究生創新激勵制度，強化研究生創新意識和創新能力的培養。基地建立了創新項目研究平臺，采用了能有效發揮研究生自主創新能力和學術研究能力的管理模式。基地的省部級重點實驗室、國家和省級重點學科實驗室、省級工程中心及各實驗中心等對進入創新基地的研究生開放，以實現優質教育資源的開放和共享，促進研究生科研創新能力和培養質量的不斷提高。

（二）經費籌措實踐校企人員共同研究和解決工程技術和科研難題，圍繞煤氣化過程系統集成、煤氣化下游高附加值產品開展聯合研發，并聯合申請省級或國家級課題；利用學院的科研經費與企業的科技創新經費設立創新人才培養基金，支持基地建設；同時爭取河南省研究生教育創新培養基地建設經費的支持。

（三）指導教師實踐基地結合建設實際，遴選企業的優秀人才作為校外導師，并配備校內導師，實行“雙導師制”。校內和校外導師共同參與創新基地建設，共同制定創新基地研究生的培養方案。基地通過完善相應規章制度，明確校內和校外導師的職責，涉及學術、思想、技術保密、安全等方面，并規定學生所在基地導師為主要負責人。

（四）培養計劃校企雙方根據所承擔的任務，共同進行研究生培養方案和培養計劃的修訂工作，對進入基地學習的研究生實施聯合培養；同時組織并指導研究生的科研和學位論文工作。校企雙方還聯合成立了學術委員會，對研究生申請的創新項目進行立項審核。基地導師則組織項目實施，并對項目進行檢查和統籌管理。進入創新基地的研究生在導師的指導下，可以結合企業研發項目和個人研究方向，自主設計研究課題，進行申報、立項和研究，并在規定時間內完成預定任務，提交科研成果。基地鼓勵研究生選擇難度大、有風險但創新性強的研究課題，并從經費、政策上重點支持優秀研究生從事對學科發展有重要影響的原創性學術研究或極具應用前景的重大工程或技術創新研究，以此激勵研究生獲得重要創新成果。

（五）招生就業學校加大了招生宣傳力度，提供研究生入學獎學金，適當提高研究生助學和助研獎學金，以吸引優質生源進入創新基地。企業實質性地參與人才培養全過程，助力實現工程人才的“近距離培養、零距離就業”。

（六）其他方面基地在人才培訓、咨詢服務、信息交流、生產服務等方面對企業優先提供服務；委派學術水平高的教師為企業員工講授專業知識并參與企業的管理及研發工作。

三、案例教學的實施

在化學工程專業學位碩士研究生培養過程中，學校以實際應用為導向，以職業需求為目標，以培養學生綜合素養、提高學生分析和解決問題的能力為核心，結合河南省煤氣化產業發展的重大需求，將案例教學引入實踐基地。如我們在“煤氣化爐的優化與改造”的教學中，要求學生運用高等反應工程課程中“反應器類型”章節的知識進行煤氣化爐的優化與改造；在“煤氣化過程能量高效利用”的教學中，要求學生利用高等化工熱力學課程中“火用”及“夾點分析”等章節的知識進行能量分析與節能降耗設計；在“煤氣化廢水的處理”的教學中，要求學生運用高等分離工程課程中“膜分離技術”等章節的知識進行廢水的處理及回收利用。通過案例教學，學生將理論知識與實際問題緊密聯系起來，大大提升了自身的創新和實踐能力。

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【關鍵詞】 機械制圖;工程化視角;工程實踐;教學設計;教學改革

社會對人才的需求是多層次的，工程實踐中不僅需要研究與開發領域的科研型人才，更需要在一線從事制造、加工、運行、檢驗等與工程實踐緊密結合的工程應用型人才。工程應用型人才不僅要具備扎實寬廣的理論知識，還必須經受一定的工程實踐訓練，具有分析和解決實踐中遇到的工程實際問題的能力。[1]

一、機械制圖課程教學現狀

機械制圖是高校機械類專業必修的一門重要的專業技術基礎課，既有系統理論又有較強較多的實踐。在專業培養方案中，承上啟下，培養學生的專業素質和工程素養，為后續有關課程的學習和今后工作打下基礎。目前，機械制圖教學中存在一些問題[2]，阻礙著教學質量的提高。

1、課時少，內容多，知識點瑣碎，教學單一

機械制圖的主要內容以投影理論為基礎，側重形體表達。內容枯燥抽象，知識點瑣碎且涉及面廣，教師講課方式為“教師講，學生聽”，單調無趣。

2、重理論輕實踐

教學中強調課程體系的理論性與完整性，忽視培養學生的工程實際能力，實踐與理論間缺乏過渡與銜接。

3、過度依賴計算機繪圖軟件

隨著計算機圖形學技術的發展，計算機輔助繪圖成為近年高校教學的主流。這種教學模式忽視理論與實踐教學，過分注重上機操作，使學生在缺乏理論基礎的前提下進行操作繪圖軟件的大量練習，造成其“知其然而不知其所以然”，教學目標成了“培養簡單的制圖員”，而不是具有讀圖、繪圖能力的工程型人才。

二、基于工程化視角的機械制圖設計定位

機械制圖課程的教學目標是培養和訓練學生繪制和閱讀工程圖樣的能力，是基本技能的培養和訓練。基于工程化視角進行機械制圖教學設計，要遵從工程教育（技能訓練）的特定屬性―實踐性，改革傳統教學模式，少理論講解，多工程實踐訓練，強調以工程實踐輔助理論知識掌握，基于工作過程與生產實際設計教學內容，培養實踐能力較強的工程化應用型人才。

三、基于工程化視角的機械制圖工程素質培養

基于工程化視角的機械制圖教學設計，必須從以教師為中心向以學生為中心、從教師講為主向學生練為主、教師從講授型向指導型轉變，因此，需對機械制圖的課程體系進行改革，教學過程進行重新設計，探索具有工程實踐特點的教學模式，提高教學質量。

1、理論部分教學設計

（1）根據教學內容，選擇工程實物的合理形式輔助學生理解。在講授投影基本理論時，利用實物模型或掛圖授課;在講授基本體時，請同學分組制作紙制模型;在講授組合體、零件圖、裝配圖時，利用三維造型軟件制作的三維虛擬模型進行展示輔助教學;在講授裝配體、標準件、典型結構、典型產品時，通過動畫與爆炸圖模擬工程實際中的產品裝拆、運動及功能。

（2）請學生攜帶分組制作的紙制模型，引導學生觀察實物模型，同時組內同學協作進行投影實驗，歸納、總結、掌握投影理論內容。將往屆學生實訓制作的實際零件帶入課堂，分組下發，引導學生觀察討論實際零件的結構特點與繪圖規律，幫助學生盡快建立空間想象能力與邏輯思維能力。

（3）選用企業在產零件，實現教學與生產的“零距離”銜接。將工廠實際零件以及相關生產資料帶進課堂，采用引導觀察、理論講解、分組討論、練習繪制等步驟，實現講與練的無縫結合。學生在此過程中遇到的任何問題，均可以組內討論、自行查閱或請教老師的方式解決。在教學過程中，結合使用生產實踐、現場教學、多媒體課件虛擬演示、真實零件觀察與測繪、分組討論等多種教學設計，使學生不但掌握工程語言，同時接觸實踐工作，提高學習興趣。

（4）在互聯網+背景下，網絡資源空前豐富，結合機械制圖的精品課程資源、微課、云班課、慕課等網絡資源，要求學生課前預習、課中討論與互動，課后重點復習，加強理論教學。

2、實踐部分的教學設計

（1）采用工程引導的方式，組織學生到制造企業參觀實習，進行生產現場參觀―專家講座―生產線上正在加工的產品實物―產品實物的圖樣分析、討論、閱讀―表達方案分析―技術要求分析―工藝卡片閱讀等過程，讓學生盡量接近生產實際，培養讀圖及正確的零件表達能力。

（2）手工繪制零件圖。依照所參觀的制造企業的產品，分析此產品的工程圖樣（包括裝配圖和零件圖），依照國家標準，要求學生在合適的圖紙幅面上按比例繪制零件圖，包括標注尺寸與公差，書寫技術要求等，組內同學互相檢查修改，最后提交。

（3）校外實踐與專家講座。組織學生到各類制造企業參觀，了解各種加工方法的對應圖紙，邀請校外專家到校開展專題講座，開闊學生視野，激發學習熱情。

（4）企業零部件三維繪制大賽。教學設計中，將三維造型貫穿整個教學過程。結合生產實際，根據產品的設計過程，擴展構形及表達內容的深度，將公差與配合、表面粗糙度、技術要求等內容，應用計算機繪圖技術，進行零件綜合表達的三維模型繪制，逐步培養學生的工程實踐能力。

3、理實兼具的綜合性教學設計―典型部件測繪

典型部件的測繪能鍛煉學生的動手能力，增強其理論聯系實際的能力，培養工程意識，提高工程素養。[3]

首先將學生分組，組內同學共同完成測繪任務。部件拆卸前，先觀察實物、閱讀參考指導書和查閱相關資料，了解部件的結構、性能和工作原理。拆卸過程中，邊拆卸邊徒手繪制裝配示意圖。在拆卸過程中，練習使用常用測量工具、拆卸工具，討論體會常用工具的工作原理以及精度。部件的拆卸過程既能夠提高學習興趣、培養團隊精神，又可以開闊學生視野、提高工程素質。

其次，部件的手工拆裝測繪結束后，組內同學需要完成并提交如下作業：尺規繪圖一份、計算機中進行的三維造型一份、由三維造型生成的二維工程圖一份，裝配圖一份、爆炸圖一份。在三維參數化造型軟件中依次對部件中的各個零件進行三維建模、生成零件的二維工程圖，進行零件的裝配過程以及生成裝配圖。

最后，完善、補充所需提交的作業資料。典型部件的測繪實踐中，涉及到的課程有公差配合、測量技術、拆卸與裝配、參數化三維建模、二維造型、國家標準查閱、典型件的典型畫法、工藝結構及安裝順序、尺寸標注、技術要求等等，在繪制的工程圖樣上，將涉及到的上述內容進行完善補充，最后提交給教師。在整個測繪過程中，學生的工程素養得到了極大的鍛煉，一方面學習了與制圖相關的若干課程的部分內容;另一方面，對實際的設計過程有了深入的體會，對徒手繪圖的必要性與重要性有了新的認識。

四、結束語

機械制圖是工程類專業重要的技術基礎課程，因此，教學設計上必須要體現“工程化、應用型”的培養目標，與工程應用實踐緊密結合，才能培養出合格的應用型技術人才。

基于工程化視角的機械制圖教學設計，從工程應用的角度，進行理論與實踐的教學設計，結合工程實踐中典型的零件測繪，培養學生的空間想象能力和實踐動手能力，強調現實世界的直接真實學習訓練，通過獲取直接經驗學習理論知識，符合工程化視角下的工程應用型人才培養模式。

【參考文獻】

[1] 陳靜，耿向前，王鶴.機械制圖精品課程中工程素質的培養[J].中國現代教育裝備，2011（15）81-82.

[2] 黃燕鈞.基于工程實踐教育的機械制圖課程改革研究[J].梧州學院學報，2015（6）79-84.

[3] 趙軍，商躍進，張慧.機械制圖測繪課程教學改革與卓越工程師能力培養[J].中國農機化學報，2016（1）277-281.

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一、課程背景、定位和建設要求

“電子產品的生產、工藝與管理”針對高職學生來說,是一門技術性和實踐性很強的課程。本課程在開課之初就以介紹的基礎理論知識夠用為度,以注重實踐能力、創新能力和創業能力的培養為指導思想。課程主要闡述電子產品的生產工藝和生產管理兩方面的知識。

本課程的培養目的是使學生了解電子產品生產的實際流程和基本管理知識,能夠正確選擇和合理使用各類電子材料及元器件,掌握電子元器件的加工與焊接、部件的調試與裝連、整機產品的總裝總調等過程,能熟練利用電子儀器檢測器件和電路,掌握電子設備的制作和維修技能,了解集成電路的制造工藝與應用方法,正確識讀和編制工藝文件,具備電子產品生產現場管理的能力。

本課程改革和建設的目標和任務,是通過調查研究生產企業中的產品測試、焊接、裝配、檢驗、工藝文件編制與過程控制、質量和現場管理等典型工作任務,以關鍵能力培養為核心,以職業情境為參照,以真實工作任務為載體,采用行動導向的教學方法和手段,通過實際項目設計教學內容和學習情境,最終建設成為一門基于工作過程的學習領域課程。

二、基于工作過程的情境化和行動化教學內容的組織與設計

依據建設目標和要求,本課程的教學內容需要按照工作過程來改革和序化教學知識,課程內容排列上需要兼顧學生心理的認知順序和職業行為的工作順序。本課程以工作過程為參照系,需要著力解決課程內容的取向、取舍和排列問題,增加經驗性、過程性和策略性的知識,刪減部分概念性、陳述性和原理性知識,以實際應用的經驗和策略的學習為主,以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因為學習過程中學生認知的心理順序與課程所對應的典型職業工作順序都是串行的,因此本課程的內容編排將是一種串行結構。這樣,針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容,實現實踐技能與理論知識的整合。課程建設需要學科體系的理論知識與行動體系的實踐經驗,通過批判性反思和體驗式的實踐過程,轉化為學習者的職業能力和資格,而這種能力和資格往往與具體的行動情境緊密相關[1]。

基于以上設計思想,在教學內容的組織與設計方面,本課程按照職業成長規律與認知學習規律,并考慮學生的可持續發展需要,通過崗位調研與分析后,將課程劃分為由易到難、由簡單到復雜的四個學習子領域,即電子產品的檢測與焊接、電子產品的裝配工藝、電子產品的調試和電子產品生產管理。每個學習子領域均以實際項目為載體,按照企業生產的實際工作過程來組織教學,最終達到使學生掌握電子產品的生產流程、生產工藝和熟悉生產管理等職業能力的目標。學習子領域根據項目背景來設計不同難度等級的學習情境,針對不同層次的學生,實現個性化教學,并配備典型工作任務、學習難度范圍表、典型工作任務分析記錄表、學習情境工作過程分析表等教學文件。課程按照行動導向的教學法來設計學習情境,在學習情境中提供詳細的引導文,全面指導學生完成項目,加強學生的計劃與組織能力,獨立完成工作過程,培養創新能力。學習情境內容包括學習目標、學習內容、教學方法建議、教學材料、使用工具、學生知識與能力準備、教師知識與能力要求等。學習情境的教學組織按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步實施,其中,資訊、計劃、實施、檢查階段以學生為主,教師作為輔助者,只有在學生遇到問題時,才給予及時的指導。在決策、評估中,教師必須參與到每一個組,及時提出合理建議和作出公正的評價[2]。每一個學習情境都采用閉環方式進行自我檢查、自我反思和持續改進,并為下一個學習情境的開展提供經驗。

本課程的教學內容通過理論實踐一體化教學、校內生產性實訓、校外頂崗實習三個教學環節組織實施。理論實踐一體化教學以項目為載體,在教、學、做的過程中完成知識、技能和素質的培養。校內生產性實訓時,設計采用真實的生產車間教學的組織方式,將班級的學生分成六人左右一組,組成車間的班組,這樣就將整個班級化整為零,有效地解決了大班制實施項目教學的難題。教師在車間主要充當車間主任與技術主管的角色,進行整個車間的生產組織、日常考勤、過程監控、反饋處理、技術咨詢、故障處理和質量控制等。實訓管理按照企業班組管理方式進行,讓學生身為企業員工體會真實的工作環境和工作過程。真實生產環境里生產出真實的合格產品,可極大地培養學生的職業素養,強化學生的責任心、自我管理能力、組織能力和合作溝通能力,強化質量意識、成本意識和產品意識,也提高了教師的操作技能和現場管理水平。校外頂崗實習則選擇與本課程緊密關聯的校外實踐基地進行,使學生了解企業文化、生產設備和企業的現場生產與管理,獲取直接的工作方法和生產經驗,培養良好的職業精神。

本課程的教學內容都是以項目為載體,按照基于工作過程的六個步驟來組織實施。課程針對不同層次的學生組建豐富的學習情境庫,可以利用網絡向學生提供大量的學習素材,如項目引導文、技術參考資料、教學PPT、電子教案、現場視頻資料、工藝文件、練習題、檢查單、評價表、反饋表等,并組織成課程網站的形式。學生可以直接在課程網站學習,教師與學生實現網上教學交流。

三、基于工作過程的情境化和行動化教學法設計

完整學習過程的目的在于獲得對事物處理時的完整性行動,包括咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。情境化和行動化的教學設計有利于促進整體性學習過程的形成,從而使得學生在與學習內容進行主動或互動的交流中,將新的信息和反思與自己已有的行動能力聯系起來,并在不同的生活領域中擴展其所獲得的知識、技術和能力。情境化和行動化的教學還要使學生靈活應對職業中和職業外的生活情境,以使自己的職業能力得到繼續開發。從社會學角度講,基于職業情境的行動導向的教學過程更加人性化,更多地使學習與生活世界緊密相關。從教學論角度講,行動導向的教學過程認為信息的獲取、概念的形成及觀點的建構總是與通過行動獲得的經驗緊密相關,行動導向的教學更加注重范例性、生成性、發現性的學習原則,更多地采取跨學科學習、項目學習和合作學習的方式,例如項目教學法、引導文教學法和四階段教學法就是基于工作過程的情境化和行動化教學法,它們均注重對行動計劃、行動過程、行動結果的反思[3]。

本課程的教學方法和手段對提高教學質量和教學效果起著十分重要的作用。長期以來,在以教師為主體的傳統教學模式的影響下,教師歷來重視知識的傳授,始終強調知識的完整性、系統性,注重學生對知識的掌握程度,而忽視對知識技能獲取過程的指導,忽視了學生學習主動性、積極性和創造性的發揮,對教法和學法的辯證關系認識不足。為克服傳統教學法的弊端,本課程設計采用基于工作過程的情境化和行動化教學法。例如,項目教學法中,師生可以以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作以進行教學活動。項目以工作任務的形式出現,通過工作任務的完成,能得到一個具體的和具有實際應用價值的產品。本教學法一般分為五個教學階段:確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸納或成果應用[4]。又如,為配合學生的自主學習,避免不必要的教師干擾,可以把過去教師的講授和演示材料轉化成聲像制品,或開發指導學生獨自完成學習和工作過程的引導材料,供學生自主決定和參考,這稱為引導文教學法。引導材料包括任務描述、引導性問題、學習目標描述、質量監控單、工作進度計劃、工具和材料需求表、專業信息來源指示單、專業雜志、文獻、技術資料、勞動安全規程、操作說明書以及基于企業內部經驗總結的輔材料等。本課程還可采用行動導向的四階段教學法,教學過程分為明確的四個階段。準備階段為教師設置問題情境、講解學習內容的意義,以激發學生參與學習工作過程的積極性;教師示范階段為教師演示工作過程,講解工作要求及操作程序,告訴學生怎樣做;學生模仿階段為組織學生按教師示范的步驟重復教師的操作,在必要時解釋做什么和為什么這樣做。教師觀察學生模仿的過程并得到反饋信息。其中,學生通過對于整個工作過程的模仿建立起最初的行動協調框架,以便將來獨立完成工作;練結階段為學生在已經建立的行動協調框架的基礎上,獨立完成教師布置的練習任務。

作為本課程的輔助教學手段,還可以通過組織和開展雙休日工程、電子設計競賽、學生科技創新創業活動和培訓講座等活動,搭建課內與課外相結合、專業學習與創新活動相結合的教學平臺。利用開放的校內實驗實訓室,學生在課外任何時間都可到實訓室中制作和調試自己的作品,熟悉電子產品的制造工藝,及時解決學習及制作中出現的問題。

綜上所述,基于工作過程的情境化和行動化教學設計旨在提升學生的專業能力、方法能力和社會能力。依據學習領域課程的開發要求,本課程的教學內容是通過崗位調研與分析后,根據課程的知識、職業能力和素質要求確定的,教學組織和教學方法的設計則著重解決教學內容的情境化和行動化問題。本課程的部分實踐教學條件還在建設完善過程中,整體教學設計也可以推廣和借鑒于其它課程的建設和教學過程中,以促進本專業課程體系的優化和改革進程。

參考文獻:

[1]姜大源.職業教育學新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]戴士宏.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

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關鍵詞：項目一體化；教學設計；教學實施；智能小車

一、單片機教學現狀

1.目前的教材普遍將理論知識安排為先單片機內部結構，再程序設計指令及設計方法，最后外部擴展技術，清晰完整，但是內容偏重理論，選例缺乏應用性、系統性。

2.單片機的教學手段以講授為主，最多與多媒體設備結合，演示仿真效果，這樣便使學生學習單片機枯燥乏味，沒有現實意義，缺乏興趣，嚴重影響了教學效果。

3.實踐教學形式單一、與實際應用產品聯系不緊密。當前的實驗教學大多以單片機實驗箱為實驗平臺，而開設的也多為驗證性實驗。導致學生過度追求實驗結果，而忽略了硬件設計、軟件調試等過程。整個課程結束后，許多學生也未能真正了解清楚單片機應用系統開發的全過程，不會使用仿真軟件調試程序的學生也不在少數，甚至連單片機開發工具如硬件仿真器、編程器的用途都不知道，更不用說掌握單片機應用系統設計的一般性方法。

二、基于工作過程的智能小車項目化教學設計

項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合職業教育。項目教學法是圍繞職業工作內容將傳統的學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，通過項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。項目教學法遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實的工作步驟及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作步驟，“教、學、做”相結合，理論與實踐一體化。按照這一最新思想，我們對單片機實訓課教學內容重新整合、序化，進行了大膽改革嘗試。

1.教學設計

為了改善單片機教學手段單一的缺點，可以基于智能小車應用系統構建過程來實施教學，對象就是能夠實實在在動起來的智能小車，讓學生看到一個活靈活現的單片機控制的電子產品，吸引學生的眼球，激發了學習興趣。從智能小車的組裝到實現控制的工作過程，結合學生的學習、認知規律，課程內容歸納為以下幾個項目：

2.項目實施

所謂“工作過程”是指在企業里為完成一項工作任務并取得工作成果而進行的一段完成的工作程序。所以本課程所有項目均按照職業能力培養的基本規律，以真實的工作步驟及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作步驟，“教、學、做”相結合，理論與實踐一體化。項目具體實施方案詳見下表。

3.結束語

本課程所采用的基于工作過程的項目化課程教學模式，是以實踐教學為主線構建的課程結構，理論教學為實踐教學服務，緊密圍繞實踐教學需要展開，遵循的是“實踐-理論-實踐”、“整體-局部-整體”的認知規律。整個課程教學在智能小車綜述（認道）中開始，在智能小車系統設計與開發（識道）中實施課程教學，在制作智能小車（得道）中結束。而每一個教學項目模塊則從認識項目開始，通過必須夠用的理論知識學習，最終在實踐中完成本模塊的項目任務，理論教學和實踐教學完全融為一體，大大提高了理論教學的針對性和實效性。通過課程學習使學生的實踐工作能力達到能獨立進行單片機的有關軟硬件的設計工作，以適應現代企業的人才需求。

參考文獻：

［1］ 姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］ 查建中，何永汕.中國工程教育改革三大戰略［M］.北京：北京理工大學出版社，2009.

［3］ 莫志娟.以能力為本位的電子技術課程課程設計［J］.職業技術教育，2007，（2）：22.

［4］ 貢雪梅，盂潔，陳.單片機實驗實訓教程［M］.西安：西北工業大學出版社，2007.

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關鍵詞： 社會化 基礎教育 家校合作

把學生，尤其處于基礎教育階段的教育責任單方或簡單地歸咎于家庭、學校或社會的任何一方都不夠客觀。所謂父母是兒童的第一任老師，也就是說兒童從出生至學齡前階段，大部分時間與家長和社會聯系更為緊密。在兒童進入基礎教育階段后，家庭、集體和學校三者接軌，合作完成對基礎教育階段兒童文化知識的攝取、認知階段的體驗和情感性格的培養。近年來，對于家校合作及家庭、集體和學校三者合作的教育問題日益受到關注，基礎教育階段的兒童在社會化過程中家庭、集體和學校的教育功能愈發應該得到重視。

一、社會化過程的含義及其與基礎教育的關系

（一）社會化過程的含義

社會化過程指人通過學習社會文化，培養社會屬性，進而從自然人學習成為社會成員的過程。

社會化過程的含義有廣義和狹義之分。其中，廣義的社會化過程指人終身學習過程。這個過程貫穿人的一生，并伴隨著人的生理、心理的成熟，隨著人的社會生活的深化而逐步深化。而狹義的社會化過程則專指人從出生到青年期這個階段，經過社會學習，初步形成個性，具備在社會中生活的資格的過程。本文以狹義的社會化過程為主進行分析。

（二）社會化過程與基礎教育的關系

中國基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。基礎教育的社會化過程主要體現在人生的童年期（通常指0～14歲）。兒童的社會化是指兒童在特定社會環境中逐漸獨立地掌握社會規范，正確處理人際關系，掌握文化知識和生活技能，養成良好的行為習慣，樹立正確的價值觀念，從而適應社會生活的心理發展過程。這是兒童從一個自然人轉變成一個社會人的過程。在與周圍人相處過程中逐步形成社會交往中必需的心理特征，諸如對親人的依戀、同情心、友善行為、社會性情緒、交往技巧、個人氣質、自我約束、對攻擊的控制、對外影響、道德情感，等等，兒童經過社會化這個過程，才能成長為符合社會需求的成員，并通過社會化過程重建或更新一個自己所屬的社會文化。

基礎教育的社會化過程可以分為很多種，其中最顯著的就是讓兒童進入相應階段的學校，因為這時候兒童不但需要接受一定文化知識的傳輸，更需要一定的同伴交流和一定的同伴間的沖突幫助兒童完成社會化過程。而人在兒童時期建立并維持社會關系的能力對其將來生活具有重要的影響作用。兒童心理學家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角、轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于兒童身心健康發展，有利于促進兒童社會往的發展，更有利于兒童人格和性情的塑造和發展，是幼兒社會化的重要途徑。

二、家庭、集體和學校在基礎教育中分別扮演的角色

（一）家庭在基礎教育中扮演的角色

兒童最初的社會化過程是在家庭中進行的。在家庭中通過父母及其他親屬的影響和指導，兒童獲得了最初的生活經驗、文化知識、社會共識和行為規范。也就是說，家庭是兒童社會化的最初執行者和基本執行者。父母通過一定的教育行為將其具備的社會價值觀念、行為方式及社會道德規范傳授給兒童，并由此構成了兒童社會化最基本的具體內容。

兒童在家庭中受到的社會化過程主要通過家庭環境和家庭教養行為方式表現出來。一方面，家庭環境在一定程度上決定了兒童的社會化發展程度：比如，父母的職業和受教育水平等都與兒童的社會化發展有密切聯系。另一方面，家庭教養行為在一定程度上影響兒童的社會化發展。美國加利福尼亞大學教授、心理學家鮑姆令德（D.Baumrind）針對父母教養模式對兒童的社會化影響進行了長達10年的研究，并以教養方式的兩個維度（要求和反應性）總結出了四種類型的父母，即權威型、專制型、溺愛型和忽視型。這四種類型的教養行為下教育出來的兒童的社會化程度是完全不同的。

另外，隨著社會的不斷發展進步，家庭的結構模式和生活方式也出現了新變化。比如，網絡的普及、手機的廣泛使用等，這些都對兒童的社會化過程產生了一定的影響。從積極層面來說，新的生活方式能夠加速兒童的社會化過程，幫助兒童更全面、更便捷地了解世界、認識世界、獲取知識，這對兒童社會化發展起到了一定的積極作用。但新的生活方式也影響了兒童正常地成長，容易使兒童沉溺在手機或網絡中，不但容易影響兒童的身體健康，而且魚龍混雜的信息更對尚未能夠甄別信息的兒童提出了較大挑戰。

（二）集體在基礎教育中扮演的角色

隨著兒童年齡的不斷增長，無論是家庭整體，還是父母、親屬個人的影響力都會逐漸減弱，以同伴為主體的群體影響力則迅速增強。集體與家庭在基礎教育中扮演的角色完全不同。家庭中兒童接受的教育和教養大部分來自于成年人的教授，是成年人單方面地灌輸和教導。而同集體，特別是與兒童年齡相似的同伴的相處、交往，甚至是沖突和矛盾，對于兒童來說都是完全陌生的。此時需要把兒童置于一個群體當中，使之積極融入群體并逐漸為該群體所接納，最后甚至影響該群體。

在同伴關系中，由于他們在生理和心理方面處于近乎相同的水平，因而他們是平等的、互惠的。交往雙方在交往過程中心理上相互影響，行為上彼此模仿，經過認同，內化融入自己的心理結構，促進自己的心理發展。這種新型的人際關系為兒童的社會化提供了一個全新的廣闊舞臺。

所以在兒童集體交往中，成年人應當竭盡全力地提供兒童共同活動的便利條件，并鼓勵和尊重兒童的集體交往行為。而且要在兒童集體交往中適時引導。在這種情境下進行的引導會使兒童更容易接受成年人的建議和指導，更有利于兒童在未來集體交往中的發展和表現，有利于兒童的社會化發展。

（三）學校在基礎教育中扮演的角色

學校對基礎教育階段的兒童來說，是社會化過程的必經階段。基礎教育階段的兒童大部分時間所能接觸到的社會環境就是家庭和學校。在學校中起主導作用的因素主要由教師、同學、學生組織和教材構成。上述集體包含了同學和學生組織的作用，所以這部分主要從教師和教材角度進行分析。

皮亞杰認為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺，也就是說在兒童10歲之前，其對道德行為的思維判斷主要依據他人設定的外在標準，即他律道德；但10歲以后，兒童對道德行為的思維判斷大多依據自己的內在標準，也就是自律道德。所以，在基礎教育階段，教師對兒童的影響是極為重要的。

以基礎教育中的低年級小學生（即10歲以前的兒童）為例，由于其道德判斷是受到自身以外的價值標準支配的，而他們又認為道德標準是由權威人士（即教師或家長）制定的，是不可逆且不可改變的。而往往在兒童的感受中教師的權威影響遠遠大于家長，所以他們在與教師的相處中，對教師的指令表現得更為遵從。但隨著兒童認知的不斷發展，10歲以后的兒童道德判斷逐漸開始受到自己主觀價值觀點的支配，也就是皮亞杰所說的自律階段。此時，兒童則表現為開始根據自己的喜好對教師做出評價。所以，教師的言行舉止、價值標準都會給兒童帶來深刻的烙印。

另外就是教材作用。教材在編寫過程中充分融入了社會的傳統文化、主體導向價值觀及基本的道德規范。教材作為意識形態載體的形式傳授給兒童，為兒童帶來價值判斷的標準。兒童在獲取這些具有一定普世性且正確的價值觀時，尚未形成基本的判斷能力，就會全盤接收。所以在教材的選用上更要十分注意，引導兒童樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

三、國內外的相關案例

（一）美國的相關案例

家長、集體、學校聯合參與基礎教育階段的兒童的社會化過程并不是一項新課題。在美國，有很多組織長期以來從事推動家校合作及家庭、集體、學校三者教育結合的工作。其中最有影響力的是PTA。PTA，即Parent Teacher Association，也就是家長教師協會（以下簡稱PTA），成立于1897年。它是美國最早的和最大的只為兒童與青少年的利益服務的志愿者組織，上至州和全國，下至每所學校，都有相應級別的家長教師協會。其結構好比一個金字塔，最高的是全國家長教師協會，中間是州家長教師協會，最基層的是地方家長教師協會。美國每所中小學幾乎都設有家長教師協會，該校所屬學生家長均是家長教師協會的成員。除了州教育局、地方學區教育委員會之外，家長教師協會是最能影響學校決策的組織。學校在進行重大決策時，勢必會征求家長教師協會的意見；同時，家長教師協會可以組織會議專門討論學校的相關決策，并將其決議反饋給學校。因此，美國家長教師協會在完善學校教育管理與家校合作方面發揮著越來越重要的作用。

PTA在其建立之初便確定了兩項宗旨：（1）對家長進行教育；（2）發揮家長在改進兒童受教育條件方面的作用。最初，由于政治和社會因素的影響，PTA的任務執行情況并不如意，家長在教育中一直處于輔助地位。直到20世紀60年代，美國政府頒布了很多影響家庭與學校關系的重要法律、法規和項目（如《開端教育計劃》、《公法93-380》、《殘疾兒童教育法公法》等），家校合作才真正得到發展和改善。20世紀60年代以來，從國家、州到地方的PTA體系一直是研究、改革家校合作的中流砥柱。

家庭與學校的合作是各國教育和改革共同關心的話題，也是世界性的研究課題。在一些發達國家，家校合作有著相當長的發展歷史，并積累了寶貴經驗，這些經驗都是值得我們學習和借鑒的。

（二）我國的相關案例

全國家庭教育工作“十一五”規劃提出“進一步完善家庭教育工作長效機制，推動構建學校、家庭、社會‘三結合’的教育網絡”。為此我國也在不斷為家庭、集體、學校三者相結合的教育方式做出努力。2008年年底，中國移動面向全國教育行業推出了全新的教育信息化產品“校訊通”。“校訊通”通過短信、通話、網絡等多種方式構建家庭與學校快捷、實時溝通的教育網絡平臺，實現家長和學校溝通零距離。并充分調動社會教育資源，利用現代信息技術架起學校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會、學校、家庭和諧共育的局面，促進學生健康成長。“校訊通”所開設的業務范圍包括校務管理、家校互通、平安短信、親情溝通、家長網校學籍管理、氣象提醒和社區等。

除此之外，以遠程網絡時時授課系統為依托，網絡公司為中小學及幼兒園和學生家長開辦了網上家長學校，為中小學、幼兒園的學生家長提供了一個學習家庭教育知識的網上交流互動平臺。同時為家庭教育專家及家庭教育研究人員提供了一個向家長傳授家庭教育知識、方法及經驗的平臺。

在網絡平臺和科學技術不斷發展的當下，我們有理由相信家庭、集體和學校的教育會日趨完善，也應該對基礎教育階段的兒童的社會化過程抱以更大信心。

參考文獻：

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[2]姜志堅.美國家長教師協會研究.研究生學位論文.

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篇6

關鍵詞：工作過程系統化；大學計算機基礎；課程開發；課程設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0780-02

當今社會，計算機作為生活中一部分，與人們的工作和學習密不可分，掌握計算機的基礎知識，能夠幫助我們更好的去了解計算機，掌握辦公自動化軟件的使用，讓我們的工作和學習會更得心應手。當前該課程應當急需解決的問題是，怎樣使計算機基礎教學更有針對性，使學生很快掌握并應用所學內容，使用工作工程系統化來開發課程，對培養學生的應用能力有非常重要的意義。

1 工作過程系統化課程開發的思想

1.1什么是工作過程系統化

工作過程系統化，是一個時刻處于變動的狀態，不過結構是相對固定的，而且是一個綜合的系統。工作過程是一個工作程序，是為獲得一定的工作成果需要完成一定的工作任務。工作過程系統化課程開發的方法關鍵點在于不是學科知識結構系統，而是在于工作過程結構系統。在課程開發的內容和結構上追求的是工作工程的系統化，而不是學科結構的系統化。課程體系的實質是課程的開始來自于工作崗位與崗位需求的工作任務，形成行動領域，然后以行動為導向，為行動而學習，完成教學的過程，達到在做中學，學中做的教學目標。課程的開發平臺是職業性的，來自于企業的工作崗位，課程實施的平臺是教育性的，來自于學校等教育場所。

1.2工作過程系統化課程的特點

工作過程系統化的特點有三個方面：第一，工作過程是一個比較綜合的系統。通過行動學習，在學習中能獲取相關的技能、知識、態度，培養相應的專業能力、方法能力和社會能力。第二，工作過程是時刻處于運動狀態之中的系統。從要素上看， 工作過程有六個要素，分別是有勞動者、需要進行工作的對象、 完成工作的工具、 從事工作的方法、工作的成果即產品和工作中所處的環境。根據工作任務分解成工作對象、工作內容、工作手段，然后工作組織，最后工作的產品即是工作成果。第三，工作過程是結構相對固定的系統。從結構上看，典型的工作過程一般有六個步驟：1）要有明確的任務，并為完成任務獲取相應的信息。2）根據任務制定計劃。3）根據制定的計劃并作出科學合理的決策。4）根據決策的目標實施計劃。5）為了保證計劃按照目標進行，必須對計劃完成的情況進行檢查控制。6）根據反饋實施的結果進行評價。工作過程的模式是相對固定的，工作的內容是不同的，但是每一個工作的步驟是相對不變的，變動的是內容，不變的是結構。

2 工作過程系統化開發課程的方法

一般的傳統學科講究課程系統知識的完整性，以工作過程系統化的課程體系設置，改變了原來傳統的課程體系，注重學生工作后的工作過程，根據工作過程需要的知識和技能來設置教學的內容，學生在完成相應的工作的同時學習到相關的知識和技能。從而實現能夠在動手做的同時學習相關的知識，掌握相關知識和技能后，能夠自己動手做。

工作工程系統化進行課程開發的步驟是四個方面。

第一：工作任務分析也稱專業崗位群工作任務分析。到企業或相關單位進行調查。明確學生畢業后可能從事的工作崗位，勝任該崗位在工作過程中需要什么樣的知識和能力，然后進行完成工作任務進行分析，篩選典型工作。完成這些工作需要什么職業行為能力，根據需要的職業技能分析，確定需要給學生講授哪些知識，制定教學大綱，來設計教學的內容，根據課程目標來決定課程的內容。可以實現領域的轉換，將工作崗位工作行動領域轉換為在學校需要的學習領域。在組織教學內容時，需要用工作任務這條線將要學習的知識串起來。學生學習該門課程總的知識量是不改變的，但是學習的順序有變化。學生通過完成各情景下多個任務，掌握了從事該崗位的工作技能，并且在工作完成的過程中，會積累和崗位相關的工作經驗，畢業后能夠勝任所從事的崗位的工作。

第二：行動領域歸納也稱整合典型工作。學生畢業后參加工作，所在崗位的工作任務很多，在學校不可能把工作中涉及到的能力都涉及到。這就需要把工作過程中涉及到的典型工作進行歸納，然后形成綜合能力領域。根據社會和企業的需要，在進行課程開發時，根據所在崗位的工作構建相關的職業情景，培養學生的職業能力。

第三：構建課程體系過程也就是設置學習領域。要培養學生的職業能力，就要根據分析的工作崗位任務整合的典型工作，為了便于實施教學，需要職業能力描述為學習目標，根據學習目標設置學習內容，根據學習內容設置學習時間，因此構成一個個學習單元。然后根據學習單元來科學合理的設置教學情景。

第四：進行教學單元設計。根據典型的工作任務，在該任務環境下需要完成哪些任務，根據一個個任務來設置學習情景，讓學生在學習情景中掌握相關的知識和能力。根據學習領域中構建的課程體系，按照課程的學習目標和學習的內容，經過授課老師按一定的標準設計成項目以及每個項目下的任務，案例和產品，形成學習單元。學習領域和學習情景設計是教學設計的實施。

3 基于工作過程系統化《大學計算機基礎》課程的開發與設計

基于工作過程系統化的《大學計算機基礎》課程開發與設計，是按照學生在不同的崗位工作的需要，采用工作過程系統化的方法，將與各崗位工作相關的能力、知識、技能和技術整合到一起，按照不同的標準來設計該門課程的。

3.1 基于工作過程系統化《大學計算機基礎》課程的開發

《大學計算機基礎》是非計算機專業學生必修的一門基礎課程，學生在以后的學習和工作中都會用到與計算機基礎相關的知識，因此，學好計算機基礎中常用的操作對學生來說至關重要。我們以大學計算機基礎為例，介紹常見的工作崗位有計算機配置、文檔編輯、數據處理、演示文稿制作、數據庫維護與管理、常用工具軟件應用等。每個崗位有崗位工作任務，需要一定的職業能力，這就需要根據職業能力設置教學內容。

根據工作過程系統化的課程設計的理論來對《大學計算機基礎》課程在教學內容上進行安排。第一步，應根據單位介紹的崗位，完成崗位工作任務需要的職業能力分析，根據職業能力的要求對學習情景進行設計。并把設計的學習情景進行分解可操作的具體任務。第二步，選擇有代表性的操作項目，選擇的項目最好學生也能進行實際操作，讓學生了解工作過程。根據工作流程，模擬真實情境，將學生分成相應的小組，分別扮演不同的崗位，分析不同工作崗位，設置的學習情景要和真實的工作任務一致，讓學生來完成每個學習情景下的任務。通過完成相應的任務，從而學習到相應的知識和能力。

課程開發的過程，首先進行相關專業大學計算機基礎課程調研。學校到社會請企業一線的工作人員和相關專業老師進行討論探討課程的培養目標。企業的人員根據企業當前和將來發展需要的崗位，在分析學生的具體情況，參與到課程體系的建設中。然后根據課程調研的結果，分析所需要的大學計算機基礎相關崗位，以及完成相關的崗位需要能力，例如，計算機配置、文檔編輯、數據處理、演示文稿制作、數據庫維護與管理、常用工具軟件應用等。其次是將行動領域轉換為學習領域。根據計算機基礎各個模塊，設置相關的教學情景，從而培養各個崗位的操作人員。

3.2基于工作工程系統化《大學計算機基礎》課程的設計

根據工作工程為導向，對教材內容進行整合，設置教學情景，再把每個教學情景細分為一個個具體的任務，讓學生完成，從而達到讓學生掌握知識的教學目標。第一種設置情景的標準是根據崗位模塊劃分，對教學內容進行整合后，設計出了以下幾個教學情景，并把教學情景分解為學習任務。

根據崗位模塊設置七個學習情景，即計算機基礎知識與計算機配置、Windows XP的操作、文檔編輯、excel數據處理、演示文稿制作、數據庫維護與管理、常用工具軟件應用等。在每個教學情景下分別設置了相應的任務。計算機基礎知識與計算機配置的教學情景下設置的任務是有計算機的定義、計算機的發展歷程、計算機軟硬件知識及計算機安全基礎性內容，在此內容下讓學生掌握微型計算機的配置。Windows XP的操作教學情境下設置的任務文檔的管理、文檔的存儲、附件的操作等。文檔編輯教學情景下設置的任務有字符的操作、圖片的操作、表格的操作及word高級排版等。excel數據處理教學情景下設置的任務有數據字符的輸入、公式和函數的使用、圖表的操作等。演示文稿制作教學情景下設置的任務有演示文稿的創建與編輯、動畫的設置與放映等。數據庫維護與管理教學情景設置的任務有數據庫的創建與編輯、數據表的創建與編輯、數據庫查詢操作、數據庫報表等。常用工具軟件應用教學情景下設置的任務有迅雷、360殺毒軟件、百度搜索、中國知網的使用等。

根據崗位需要的職業能力設置教學情景時，是以真實的項目為載體的，把大學計算機基礎課程涉及的全部教學內容貫穿其中。在進行項目選擇時，注意項目和項目之間的關系，每個項目是相互聯系的，不能脫離，要保持工作過程的持續性和系統性。

3.3《大學計算機基礎》根據崗位操作流程時間學習情景的設計

整個課程在學習情境設計過程中以項目為載體，涵蓋了課程的全部教學內容。 基于工作過程系統化的項目，項目之間的選擇具有重要意義，各個項目之間不能脫離，要具有持續性、系統性。這些學習情景的設置注意內容是不能重復的，但是每個學習情景的步驟是有重復的。隨著學習內容的深入，學生在學習過程中逐漸成為主體，老師可以放開手，讓學生自己學習。

4 結束語

大學計算機基礎課程的教學，以工作過程系統化進行課程的開發，體系了在教學工程中以崗位工作任務為中心，將理論和實踐緊密結合，更有利培養學生的職業能力，培養出社會和企業需要的具有實際操作能力的人才。

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】“雙創”型；人才培養；課程建設

【Abstract】According to the teaching characteristics of protein chemistry and technology in materials science and engineering specialty， we made some explorations and attempts： stimulating students’ learning interest， enriching teaching methods， enriching teaching content， inspiring students’ divergent thinking and reforming the way of examination and so on. So that we could improve the innovation and practice ability of the students， meet the modern society talent culturing needs of the “Innovative and Entrepreneurial”.

【Key words】The “Innovative and Entrepreneurial” type； Talent culturing； Course construction

目前，我國大學教育已不再屬于“精英教育”，每年大量的畢業生面臨就業問題。創業也是高校畢業生就業的重要形式，更是成才的重要模式。有資料顯示，全國大學生每年選擇創業的比例為5%，創業平均成功率僅為3%，而全球大學生平均創業成功率是20%。所以，我國高校畢業生自主創業能力仍然有待提高。另外，隨著高等教育改革，傳統的教學模式已難以滿足現代社會對大學創新型、創業型的“雙創型”人才培養需求。

《蛋白質化學與工藝學》是新建材料科學與工程專業的一門重要專業基礎課程，對其傳統的教學模式進行改革，在教學過程中，更加強調學生的主體性地位，教師需要在教學活動中自覺運用研究型、互動式教學方法，變灌輸為啟發，變被動為主動，引導學生在學習過程中主動地提出問題、思考問題，主動去發現、去探索，教師在培養學生的創造性思維與探索精神的同時，做到教學相長。對培養新世紀復合型人才，增強學生創新能力具有重要的意義。

完善的培養模式是培養“雙創型”人才的基礎，培養模式的構建至關重要。首先，應該努力拓寬現有培養模式，要利用學校、社會、學生三方面的力量構建完善的培養模式；其次，應該充分發揮學生的能動性，培養學生獨立學習、獨立思考、獨立選擇的能力。在專業的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學生更多的空間；再次，應該加強相關學科的培養，培養復合型人才，并抓住學科前沿，傳授學生前沿知識。

在構建《蛋白質化學與工藝學》教學體系過程中，在注重基礎理論的基礎上，突出理論與實驗課程實踐的銜接，實施因材施教，個性化培養，注重素質教育”的課程實驗教學改革，更好的造就一批具有理論基礎扎實、操作能力強、適應社會發展需求的合格人才，顯得尤為重要。目前已創建安徽農業大學精品課程，本文對課程建設提出以下部署。

1 針對“雙創”型人才培養的教學內容改革

以教學過程中培養深化學生的研究與實踐能力為出發點，對課程內容和實踐項目進行了編排，形成了應用性教材和實驗教程，其編排原則是把理論教學的深度和廣度限制在技術開發、運用與創新所必需的知識框架內，對一些新興技術結合本校實驗室實際情況進行實用化處理。實現“厚基礎、綜合化”的理論基礎和相對先進實踐技能的有機結合。

學生的實踐能力與創新創業能力緊密相關，實踐內容的教學是提高學生創新創業能力的關鍵步驟之一。切實把科研成果引入到課堂教學，保證教學內容的新穎性和前沿性，培養學生的科研興趣。如引入課程發展前沿的羊毛蛋白的改性、絲素蛋白的濕法紡絲等。這既活躍了課堂氣氛，又開闊了學生的知識眼界，激發了學生主動探求未知世界、吸收新知識的熱情和動力。如授課教師結合自己科研的親身經歷與成果，給學生講解蛋白質的提取和加工工藝、營養成分分析等。將課堂理論教學、實驗教學、課堂討論、課內綜合實驗、設計性試驗、課外創新實踐活動、課程實習、科技競賽（如“興農杯”、“挑戰杯”）等課內外教學環節有機結合起來。激發學生的創新意識，挖掘其創新潛能，建立理論教學、實驗教學、科學研究三位一體的多元化教學模式，倡導學生為主體，教師輔以指導的教學機制，鍛煉學生的創新實踐能力和自主研發能力。

第一，逐步形成學生實踐能力培養的教育體系。積極改進原有的實踐教育方式，并且進行整合形成體系。不僅要重視實驗課程，論文寫作，更要幫助學生提高社會實踐能力；第二，積極創新實踐教育的內容，組織學生參與到大學生科技創新項目以及“興農杯”、“挑戰杯”、大學生科技作品大賽，鼓勵學生參加科研活動。第三，對畢業論文要進行嚴格把關，使學生在進行畢業論文設計的過程中能夠使自己的實踐與創新能力得到鍛煉；同時提高自身查閱文獻和設計實驗方案的能力。學生通過親自參與科研活動和論文寫作，其文獻檢索能力、閱讀能力和論文寫作能力有了明顯提高。第四，學院積極與校外企業建立聯系，如通過這種聯系的建立幫助學生增加更多的校外實習經歷，使學生能夠走出校園，走向社會，將自己在學校中學的專業知識與社會實踐合二為一。

2 針對“雙創”型人才培養的教學方法改革

通過構建研究式、啟發式、交互式和參與式等多種教學法，培養學生自主學習、探究式學習和實踐式學習，充分調動學生的積極性，培養學生的創新能力。探索適合雙創型人才培養模式的課程改革措施和方法。從不同學科、不同學段、不同學生基礎背景的實際出發，尊重學科規律、知識特點和學習對象的個體差異，以多元化的教學模式實現教育形式、目標任務、操作程序、評估體系的多樣化，從而盡可能滿足每一位學生的學習需要，發掘每一位學生的智能潛力，激發每一位學生的學習熱情和主動性，才有可能真正發揮教學和評價的功能，培養出具有創造能力和解決實際問題能力的應用型人才。

首先，聯系實際、化難為易，追根刨底、激發興趣，結合業務學習方法、夯實基礎，強化知識的應用。課堂教學中將思考和討論的空間交給同學們，啟迪其知識轉化和知識運用的思維。創新原有的教育方法，提高學生的參與性，引導學生自主學習，發現問題，在此基礎上實現教師與學生互動教學。

其次，教師將科研中前沿的知識融入教學之中，使學生能夠學到專業中前沿的知識，便于學生在原知識前提下進行創新；同時，定期開設學術講座，邀請校內相關領域教師進行學術交流，聘請校外同行專家做學術報告，拓展同學們的科技視野，激發他們的創新思維。再次，老師不能一味的灌輸知識，要引導學生發現問題，培養學生學習的主動性，在此基礎上不斷地鍛煉學生獨立思考的能力，通過獨立的思考往往容易產生創新思維。例如從蛋白質基本結構闡述酸性的羧基和堿性的氨基，說明氨基酸是兩性電解質。引申到蛋白質中的酸性和堿性的基團，通過課件形象說明蛋白質的兩性電離，得出蛋白質等電點的概念，以及不同溶液中蛋白質帶電狀態的判定。帶電的蛋白質可用電泳的方法可以分離，引用動畫解釋電泳的現象。由生活中常見的可溶于水的雞蛋清，煮熟之后，會發生凝固，且更容易消化，引出“蛋白質變性及變性后性質的改變”的學習。同時，實驗項目的開設，使學生課堂上學的知識與實踐結合起來，達到鞏固理論知識和基本概念，提高實驗操作水平的目的。

3 針對“雙創”型人才培養的考核體系

成績考核評價與創新能力培養相結合，加強對學生學習的各個環節的考核，對出勤、態度、課堂提問、課堂討論、作業的完成、期末測試等進行認真記載、備案，尤其注重學生回答問題的質量、查閱資料的力度、參與討論的積極性和發言內容所體現的思維邏輯以及完成項目任務的情況。對作業則強調多樣、靈活，一般在課間、課后留一些問題作為作業，可以編寫與課程內容有針對性的學習指導，讓同學們憑興趣選擇其中一定數量的題目進行分組討論，同時鼓勵同學們結合課堂所學和現實情況自行設計一些綜合性、設計性實驗項目。在考試內容和方式上，改變以理論知識考核為主，增加實驗分析題、實驗方案設計題和實際應用型論述題。

建立平時作業、課堂討論及期末考試相結合的評定方法，注重學生運用知識能力的考核。改革考核辦法，嘗試把考試變成學生能力培養的一個重要環節。考核是對學生的創新創業能力以及綜合素質進行客觀的評價，而不僅僅是考核學生對課堂知識的記憶能力；其次，要對原有的考核內容與形式進行變革，使得新的考核內容與形式能夠反映學生的綜合素質與創新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，可將“雙創精神”加入到考核體系中去。盡可能保證了成績評定的客觀性和公正性，并通過參與大學生創新實踐項目的研究，提高學生對平時研究性、實踐性學習的重視程度和實驗技能，對學生創新能力的培養和綜合素質的提高有很好的促進作用。

4 結束語

隨著社會的進步，對高水平人才的需求極其迫切，中國經濟的發展離不開具有創新意識和創業精神的人才。高校作為創新人才創業人才的培養基地，必須擔負起為國家社會輸送高水平人才的責任。專業建設要樹立以學生為主體，以教師為主導，以能力培養為核心，重視學生創新實踐能力和創業精神的培養，優化教學新模式，重視實驗課程內容建設，提高教學和人才培養質量，培養出能引領社會經濟前行的“雙創型”人才。

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關鍵詞：工作過程系統化；企業財務管理；學習情境設計

一、課程設計的理念與思路

1、設計理念：《企業財務管理》課程設計以會計職業崗位的“資金的籌措與運營管理”典型工作任務核心職業能力培養為重點，結合《企業財務通則》和會計專業技術資格考試的要求，與行業企業合作共建課程，體現職業性；按照基于工作過程，定位于工學結合的理念進行開發與設計，學生的學習任務是來源于企業真實的經過提煉的工作任務，課程實施做到“教、學、做”合一，體現課程的實踐性；課程及時補充最新職業動態、課程資源對社會開放、教學方法自主持續創新，以滿足高職課程教育的開放性要求。

2、設計思路：本課程的設計以會計職業崗位的“資金的籌措與運營管理”典型工作任務為邏輯起點，遵循“職業崗位分析課程目標確定教學內容選取載體選擇學習情境設計考核方案設計課程實施職業崗位分析”的開發路徑，實現課程設計與實施的螺旋上升。通過專任教師與企業財務專家共同提煉實際工作核心技能，歸納轉化課程內容。以必需、夠用的原則選取學習內容，課程的實施體現以學生為主體，教師為主導；訓練學生的職業能力，以達到會計主管崗位的要求。

二、課程載體選擇

企業資金運動的過程是相同的，包括資金的投入、資金的運用和資金的退出。企業財務管理的日常活動包括籌資活動、投資活動、營運活動等。不同規模企業的資金運動的復雜程度不同：微型企業資金籌集的方式和渠道少，主要是民間借貸，親戚朋友借款，小型企業資金籌集的方式和渠道較多，可以是民間借貸、銀行借款，吸收投資，中型企業資金籌集的方式和渠道多，除了上述方式之外，有些企業還可以公開發行股票、債券。中型企業的投資活動也比微型企業多，比如：中型企業可以進行項目投資。以不同規模企業的資金運動為課程載體，符合學生的認知規律和職業成長規律。

三、學習情境設計

按照“學習的內容是工作，通過工作來學習”的職業教育課程設計總要求設計學習情境。本課程的學習由三個情境完成。情境一微型企業財務管理以白浪汽配城康明汽車零部件有限公司的業務為依據，設計現金預算、日常現金運營管理、利潤分配的管理三個學習內容；情境二小型企業財務管理以十堰金路通汽車貿易公司的業務為依據，設計現金預算、日常現金運營管理、利潤分配的管理、應收賬款的管理四個學習內容；情境三中型企業財務管理以湖北三環車身有限公司為依據，設計應收賬款的管理、現金預算、日常現金運營管理、利潤分配的管理、項目資產投資管理五個學習內容。每個學習情境的任務包含了完成對應實際工作任務的主要業務，三個情境學習任務則涵蓋了課程標準規定的所有財務管理的內容，能力培養和知識掌握達到課程能力目標的要求。三個學習情境為遞進加包容的關系，通過典型任務復雜程度增加、難度遞進的三次過程重復而內容難度遞增的情境學習，讓學生練就經驗性技能。情境按照資訊、計劃、決策、實施、檢查與評估等六步法設計，體現六要素，符合工作過程系統化的要求。以情境三為例

三個學習情境依托地方產業進行設計，學生學習之后能夠更好的服務地方經濟。三個學習情境在實施的過程中運用不同的教學工具和不同的教學方法，情境一運用EXCEL軟件和案例教學法、情境二運用用友軟件和小組討論教學法，隨著學生能力的提升，情境三運用金蝶軟件和引導文法，體現教學六要素的不同。另外，學生開始上課時，制定自己生活費的理財計劃，每個月匯報一次理財計劃的實施情況，強調量入為出的原則，發揚勤儉節約的優良傳統，訓練學生個人理財的能力。將個人理財融入企業理財中，使學生具備理財的意識和能力，從而更好的勝任將來的工作。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：高職；路橋工程安全評定與加固；理實一體化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04

一、課程背景

隨著經濟的發展、交通運輸的繁忙以及各種重型車輛的出現，路橋負荷日趨加重。為解決日益嚴重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強現有路橋的養護。在路橋工程建設方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經濟造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發生、保證路橋工程施工安全、促進路橋工程健康有序的發展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經濟效益，在一般情況下，橋梁的加固費用約為新建橋梁費用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費用約為新建橋梁費用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經是當前有些交通發達的國家橋梁建設的重點。因此，加速我國舊橋加固或改造技術的教學和研究，不僅能更好地、及時地為現代交通運輸服務，而且能為國家帶來巨大的經濟效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業創新性地開設了《路橋工程安全評定與加固》課程。《路橋工程安全評定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業技術，屬于土木工程（橋梁）、力學、數理統計及信號處理等多技術領域的交叉學科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強的理論性，同時又具有很強的實踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎知識，是結構設計原理、橋梁工程、工程力學、材料檢測等的后續課程，課程的特點決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設。我校大三年級的學生在經過了系統的專業課學習和半年的實習工作后，對實際工程中的問題有了一定的感官認識，選擇此時為他們開設這門課程，針對性更強。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學內容上有些知識點沒有定論，而是屬于探索性的講授內容。因此這門課程擬采用“理實一體化”教學的設計與安排，使得學生能夠在實踐與理論，定論與探索中掌握專業知識，并能夠啟發學生在該領域中積極開展探索性的研究工作。

二、教學目標

路橋工程安全評定與加固是一門專業課程，有別于專業基礎課。對于學生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養。要求學生在初步了解基本原理的基礎上，熟悉操作規程，掌握路橋結構的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結構的施工情況給出評價，把所學的知識能夠應用到路橋安全評定與加固中來。“理實一體化”教學采用課堂講解、室內實驗與工程實踐相結合的方法，通過教學充分引導學生在橋梁檢測領域的興趣，激發學生的學習潛力。

三、教學內容安排

橋梁是一個復雜的結構體系，其組成構件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構件檢測的指標不同，需要檢測的指標種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內容進行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學過程中，根據檢測方法和構件的劃分，針對不同的授課對象對授課內容進行了安排。總學時為48學時，其中：理論30學時，實踐：建材2學時、路橋16課時，具體安排如下：

第一部分 概述。2學時，授課形式：理論。

第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強度試驗及等級評定，2學時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術，2學時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術、鋼筋基本技術性能、鋼筋力學性能試驗檢測，2學時，授課形式：理論。

第三部分 上部構造檢測。①預應力構件試驗檢測及張拉力控制，2學時，授課形式：理論；②預應力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設備校驗、張拉臺座檢驗，2學時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④張拉設備校驗、硬度檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。

第四部分 基礎及下部構造檢測。①泥漿性能指標檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學時，形式：實驗，學生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術、樁基承載力檢測技術，2學時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。

第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學時，授課形式：理論；②支座檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。

第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強度、鉆芯法檢驗混凝土強度理論，2學時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強度實踐操作，2學時，形式：實驗，學生活動：結構實驗室實踐。

第七部分 復習及考核。4學時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。

四、“理實一體化”教學的實施

1.“理實一體化”教學原則。“理實一體化”教學注重在授課的過程中的理論聯系實踐，在教學方法上本著工學結合的理念，以學生為中心，并結合多媒體、實驗室現場教學等方法進行知識點的講授、學習、實踐和指導。一是課堂教學注重以學生為中心，課程學習的過程就是以學生為主體，以教師為倡導，師生互動教學作為一體化的學習過程，由學生親自動手實踐完成課程學習任務。二是課堂教學充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向學生呈現直觀和動態的教學內容。三是充分利用實驗環節作為課堂授課的補充和延展，加強學生的實踐動手能力培養。四是學生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數量有限，為了讓每個學生都有機會親自操作儀器，在實驗課環節采取分組預約制。分組預約制的具體辦法是在某一段時間內所有的實驗課程同時開放，把學生分成4人一組，每一組學生可以根據自己的時間去預約某一個實驗，預約完成后學生即可以進行相應的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內容各有側重。

2.教學方法。為突出理論聯系實際，教學中應當側重啟發式互動教學、案例情景分析教學、現場教學等方式方法，引導學生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現代化的教學手段和計算機輔助教學，加大實踐操作容量，提高學生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學生適應工作崗位能力。

五、考核方式

學生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實驗實踐技能考核、期末考試。平時成績實行動態管理和過程考核，對學生在學習過程中的學習參與、知識點掌握和技能考核。實驗實踐技能考核是對學生的學習結果的檢驗，主要考察實踐動手操作能力。期末考試是對學生學習結果的知識能力考核。

參考文獻：

[1]于忠濤.橋隧檢測與評定[M]，北京：中國水利水電出版社，2010.

篇10

【關鍵詞】 一體化教學 設計理念 設計思路

1 課程設計的理念

本課程是在我院機電設備類專業人才培養方案的框架下，針對企業對機械設備維修崗位的要求，通過參照國家職業技能標準-機修鉗工的內容，以企業真實項目為載體，將原有課程《金屬切削機床》、《鉗工工藝學》、《機械設備安裝與調試》進行有機的融合，融合后的課程打破了原有的具有明顯學科化傾向的課程內容組織形式，重新構建了“以工作過程為導向、以實際項目為載體”的課程內容結構。

1.1 校企共建，構建行動導向課程

強調“學校與企業共建”：在本課程建設的全過程中，與地方企業——寶雞機床廠、秦川機床有限公司、寶雞石油機械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業的一線專家全程合作，共同推進課程教學內容、師資隊伍和教學條件等建設工作，構建行動導向課程。

共建教學內容：與企業合作，依據專業工作分析所確定的設備維修崗位職業能力，共同確定本專業的典型工作任務和職業能力，共同明確本課程的教學目標（專業能力、方法能力和社會能力），共同確定學習情境，參與教學內容的重組和序化，制定考核標準等。

共建師資隊伍：與企業合作，聘請來自企業生產一線的技術專家，增加專職教師隊伍中的企業實踐經歷，構建“雙師”結構合理的教師隊伍，共同實施教學，共同評價教學。

共建實踐教學基地：將實訓基地建設主動融入地方制造工業產業鏈，在“雙贏”的基礎上，與企業共建校內外生產性實踐教學基地，營造企業文化和學校文化相融的氛圍，創設生產與教學相一致的場景，用企業的標準來檢驗學生的“產品”。

1.2 工學結合，促進職業能力培養

強調“工作需求和學生需求并重”：課程設計中不僅充分考慮完成崗位（群）需要的職業能力，還充分考慮學生的身心發展特點，將學生的可持續發展能力培養需求貫穿于職業能力培養之中。

強調“技能和素養統一”：本課程的校內實踐教學基地——數控技術職業教育實訓基地，是中央財政支持的職業教育實訓基地，具有集教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務“五位一體” 的功能。在教學過程中，充分利用實訓基地的教學與生產兩大功能，讓學生參與實訓基地的設備維修與對外技術服務工作來提高學生實際工作能力。

強調“學生是學習過程的中心”：在教學過程中，遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己實際動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

2 課程設計的思路

本課程通過與寶雞機床廠、秦川機床有限公司、寶雞石油機械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業的一線專家、行業專家、教育專家、專任教師，針對企業機電設備維修崗位的典型工作任務的分析、研討，確立本課程教學目標，通過本課程教學，可以培養學生以下專業能力、方法能力和社會能力。本課程教學目標突出了學生專業能力培養和職業素養的養成。

專業能力目標：

（1）能執行與職業活動相關的保證工作安全和防止意外的規章制度；

（2）能看懂機械設備技術文獻、設備主要部件功能及裝配圖；

（3）能根據機械設備的結構特點，制定機械設備拆卸與裝配工藝規程，選擇正確的拆裝方法，對固定機構、傳動機構、軸承和軸組機構進行正確的拆卸與裝配；

（4）能進行零件測繪，并根據零件的損壞程度重新設計，繪制標準零件圖；

（5）能正確選擇和規范使用機械設備、拆裝和維修工量器具，并可以根據工作需要自己設計和制作一些方便實用的拆裝、維修工具；

（6）能根據設備狀況和修理要求，編寫修理工藝，確定修理方法，對機械設備典型零部件進行修理；

（7）能合理選擇和正確使用機械設備精度檢驗設備、儀器和工具及保養方法；

（8）能對機械設備進行總裝配、調整、試車及精度檢驗；

（9）能根據設備安裝要求，設計安裝方案，制定安裝工藝規程，合理選擇和使用安裝設備和工具，正確安裝與調試機械設備；

（10）能正確診斷機械設備常見故障，分析產生的原因及排除故障；