導語：如何才能寫好一篇高三語文研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高三語文復習自主學習自主內化在新課程改革這一大背景下，各個學校都相繼開展了課堂的改革實踐，但一到高三，很多領導和老師都有所顧忌，認為讓學生自主探究，會耗費大量時間，擔心復習效率不高或復習進度受到影響，改革變得謹慎，甚至重走老路，教師講授又占據主導地位。

現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中，學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”聰明的老師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己捕獵繼續生存下去。

在高三的語文復習備考中，能解救陷入題海中的學生的方法也只有讓學生自己學會游泳，就是學生自己將知識內化，掌握規范。因為在自主學習的過程中，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師的重要任務就是指導學生逐步認識自己的不足并“學會”，也就是引導學生自主內化知識，進而規范答題過程，達到學習效益的最大化。

構建學習中的“內化”過程，其目的之一就在于更好的激發學生內在情感等非智力因素，讓他們積極主動的參與到學習過程中去，讓他們成為自律學習者。正如當今美國著名的自主學習研究者――齊莫曼所說的，“當學生可以主動地激發自己的學習動機，安排自己的學習進程，將自己的計劃付諸實踐，并監控整個計劃的實施過程，我們就可以稱該學生進行的是自律學習”。

下面就高三語文備考復習中自主內化的幾個教學過程在價值上作些粗淺的探討。

一、自主探究，尋找答題規律

在高三的備考復習中，老師最愛講的是信手拈來的針對考點的各種答題策略。在教學中，教師習慣將這些策略一股腦兒端出來，有一種母親親手整出滿桌佳肴的欣慰與滿足，但學生對我們傳授的策略并不能理解其精要，只能囫圇吞棗。回想我們最初參與高三教學時，好多策略也并不十分清楚。隨著見識日廣，總結日多，也就漸漸明白了其中的規律。學生習得這些規律的途徑何嘗不是如此？所以我們不能越俎代庖，課堂上不如讓學生自己探究、尋找答題規律。比如病句的九大雷區，不妨把同類型的病句收集在一起，先讓學生判斷病因，再尋找共同的語言標志，一定比先告訴他雷區在哪兒，然后讓他改正。

二、自主修改，磨合答題規律

高三最辛苦的莫過于改卷子，天天練，周周測，月月考，老師整天忙于改卷，主觀題多，改雖容易，讓學生掌握落實卻是有難度的。不妨采用這樣的方式讓學生對知識進行內化。給學生每人提供一份詳細的參考答案和評分標準，先讓學生自主修改答案，根據要求自主賦分。再讓得分不同的學生上臺演板，由學生進行批改，交流給分理由。

在這種質疑對抗和評價給分的自主修改過程中，學生對自己掌握的答題規范不斷加以修正和鞏固，發現自己的失誤和不規范的之處，用異色粉筆修改學生就找到了自己的問題所在。成長的痕跡、規范的過程盡顯眼前，從而警醒自己，這比教師匆匆在試卷上畫下的分數來得更有效。在修改過程中，死板的答題規范被應用于實踐，學生還學會如何根據問題表述的不同對答題范式做相應調整。

學生的這種“內化”的過程，能拓寬教學信息的反饋渠道，讓教師更好地掌握學生的學習過程，并進行適當調控，能幫助教師實現由知識灌輸者向學生學習促進者的角色轉變。這個過程對學生學習品質、學習行為、學習效果也是很好的檢測過程。

三、自主梳理，理解答題規律

課堂上的自主修改還只是初步獲取知識，要想建構清晰的語文知識體系，還需要自主梳理。自主梳理的形式要多樣，時間的節點要恰當選擇。如課堂小結可以學生自主口述，課前檢查可以集體復背知識，而課后筆記整理是最重要的。整理筆記層次要清晰，選例在經典，方法歸納要精準，參考答案要規范，要注意用不同的色彩作不同的記號。筆記整理得井然有序，其知識結構必然脈絡清晰。這樣的自主整理自然要花大量時間，這需要教師解放思想，把課堂大部分時間還給學生，尤其是復習后期，更要拿更多的時間來整理，這樣必然會使學生更深入地理解考點。

四、自主命題，實證答題規律

命題向來是專家和老師的事，不過我們也要嘗試讓學生來命題，讓學生深入理解每個知識點。命題，是對考點的再回顧和再認識，設置參考答案，是對答題規范的再訓練，這樣理論聯系實際，再遇考試學生就不會茫然無措，因為他已經知道子彈將從什么方向飛來，將會采取什么方式應對。

這種學生自覺“內化”的方式，首先，培養了學生良好的學習動機和強烈的求知欲望，“動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。”有動機的學習，目的性更為明確，主動性更加強烈，效果更加明顯。其次，培養了學生的學習興趣。一個學生對所學科目是否感興趣直接影響了學生的學習效果。“一個沒有激發起學生學習興趣的教師，就像一個使勁敲著生鐵的鐵匠。”再者，增強課堂教學的藝術性，讓學生有更多的情感體驗經歷和“內化”空間。

五、自主歸納，鞏固答題規律

要真正輕松駕馭答題范式，還要不斷鞏固成果。如何鞏固？不妨讓學生“分步達標”，分輪次、分層次，逐步達到要求。

剛開始復習時，能夠一步到位的學生是少數。學生答題，堆砌術語、答非所問、裝模作樣，這說明他已經在有意識地規范答題。第二輪復習時對學生的答題就要提要求了，要能夠準確表述，規范書寫，扣題作答，層次清晰，這一時期用面批作業、作業展覽、評卷現場還原等方法可有效促進學生內化。再次復習時，則重在對新題型的剖析，讓學生在新題中找到舊題的影子，識破變化的假象，找到對應的答題規范，并做相應變化……可以讓學生自主搜集不同的題型，作為對常見題型和常見范式的補充。也可以讓學生創造性的歸納公式，進一步簡化答題范式，方便學生記憶。

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關鍵詞：白話文；文言文；教材

現當代散文起始于著名的，同文言散文相比，現當代散文充溢著強烈的時代特色，民族氣息與生活氣息濃郁，在一個多世紀的散文創作中，抒情、言志、寫人、哲思等散文形式迅速發展，真實地反映了時代下民眾的生活狀態，散文作者習慣用內心的真實情感來打動讀者。

一、現當代散文概述

隨著白話文的產生，通過有志知識分子對白話文的不斷推廣與應用，作為學生學習知識與認知世界的教科書，白話課文的選擇成為教材編輯的最重要組成部分之一。

現當代散文是白話文的重要組成部分，教材編輯者通過教材，讓現當代白話文展示在高中學生面前，并且占據著越來越重要的地位。相比起文言散文，白話散文清新的語言風格深受學生喜愛，白話散文對學生潛移默化的影響作用不可忽視。

現當代散文的諸多特色讓其成為傳統語文課本中必不可少的重要組成部分。高中語文教材在高中生的生活與學習中起著塑造思想的重要任務，高中語文教材中的現當代散文蘊含著豐富的人生哲理。學生閱讀語文課本中的現當代散文過程中，作者的個人風度躍然紙上。

文學界與教育界對現當代散文的文學樣式有著不同的評論與闡述，現當代散文為現代教育的發展做出了突出的貢獻，為高中語文教育帶來了特殊的作用。在《普通高中語文課程標準》的影響下，不同版本的教材同時出現在學生的視野中，就拿人教版的教材舉例，分析現當代散文對高中語文教育作出的突出貢獻。

二、《荷塘月色》簡析

以人教版高中語文教材中的散文名篇《荷塘月色》為例，作者朱自清先生時任清華大學教授，《荷塘月色》成功地描寫了月色下的精致荷塘，朱自清先生在散文中成功地添加運用了自身的情感，通過比喻、通感、疊字等多種修辭手法的應用，讓《荷塘月色》全文語言用詞典雅，作者將荷花比喻為明珠，星星與美人，巧妙地雕琢出月下的荷塘晶瑩剔透與纖塵不染的美好品質。

朱自清先生對于《荷塘月色》的描法獨具匠心，文章的主題雖然著重于景物的描寫，但文章因情而起，感情經歷了復雜的變化。讓所有閱讀過《荷塘月色》的作者，看到了朱自清先生蔓延到荷塘中的憂傷。

參考文獻：

[1]黃薇.高中語文新教材中現當代散文選文的比較研究[J].河南大學，2012.

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關鍵詞：升學心理壓力； 調查現狀； 對策研究

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-018-001

高中階段，是人生的關鍵轉折點，也是人格塑造的非常時期，在心理和生理方面正逐步成熟，同時面臨各方面的壓力，心理極易出現問題。尤其是高三，學習任務重，考試頻繁，同時還要面對家長望子成龍的急切心情，老師對學生的殷切期望，同學之間相互競爭等諸多壓力，嚴重影響了高中生的身心健康，而所有這些負能量的背后正是“高考”這一繁重的升學壓力。

一、高中生升學心理壓力的基本狀況

對于進入高三的學生來說，個人的愿望和理想，家長望子成龍的急切心情，社會對高學歷的需求，各種各樣的模擬考試等，使高三學生頭腦中總有一根緊繃的弦，承受著巨大的心理壓力。

吳申梅采用分層抽樣法對高中三個年級學生進行問卷調查，發現近三分之一的學生感受到較大壓力，多數學生有中等程度的壓力，其中高三學生壓力最大，女生壓力高于男生。

楊明調查發現考試焦慮是高三學生面對升學壓力的重要表現。對于高三學生而言，考試是無法逃避的現實，學校為了提高升學率，家長為了讓孩子考個好學校，分數成了學生獲得自尊的重要砝碼。為了不辜負家長，讓老師認為自己是努力的學生，高三學生對考試產生緊張、恐懼情緒，有的學生做夢都在考試。

張玉虎調查發現高三學生心理壓力還表現為學習緊張，郁郁寡歡，社交障礙等方面。緊張的學習使腦細胞活動處于抑制狀態，從而降低學習效率，反過來又加重了學生本人對學習的緊張感，形成惡性循環。進入高三后，距離高考越來越近，沉重的心理壓力使原本活潑的學生變得不愛說話，不愿跟同學、老師和家長交流，神情變得嚴肅甚至難以捉摸，人也變得憂心忡忡、精神不能集中。

徐紅艷研究發現高三學生在復習迎考過程中，面對升學壓力的各種心理表現：記憶力下降，精神難以集中，導致學習效率不高；考試成績的不穩定致使情緒波動性大；同學間的競爭激烈，其他同學能做的難題，自己卻不會，感到惶恐不安。

種種研究表明，高三學生在高考指揮棒的驅使之下，承受著巨大的升學壓力，有的甚至產生嚴重的心理障礙。

二、中學生升學壓力事件的測量及影響因素

唐文芬采用浙江大學心理與行為科學學院鄭全全和陳樹林編制的《中學生應激源量表》，從學習壓力、教師壓力、家庭環境壓力、父母管教方式的壓力，社會文化壓力，同學朋友交往中的壓力及自我身心的壓力等7個方面調查了高三學生的心理緊張來源。量表采用五級評分，從0-4，0表示沒有發生過對自己沒有影響，4表示極重度影響。通過調查測試，從專業分析中看出，學習壓力是最大的壓力源，然后依次是自身壓力、同學朋友壓力、教師壓力、父母管教方式壓力、社會文化壓力以及家庭環境壓力。

蘇立軍、胡英麗對高中三個年級的學生壓力源進行數據統計，發現高三學生在學習勞累這一壓力源方面占比最大，除了學習，高三的學生幾乎沒有娛樂和放松活動，在面對家長滿滿的期望和老師的重壓下，身心疲憊。

李燕調查發現，武漢市中學生的生活事件排在前10位的分別為：考試排名次、考試失敗、交上新朋友、調座位、與同學關系的融洽性、過生日、被人誤會或錯怪、受到家長稱贊、開家長會和受到表揚或獎勵。

張楚、朱潔義在《高三學生心理壓力過度歸因與應對》中提到各校為了吸引優質生源，大搞題海戰術，各種“模考”層出不窮，通過各種措施營造緊張濃厚的學習氛圍，鼓勵學生特別是優秀學生競爭，很多學校實施名校拔尖工程，向時間要成績，刪減與高考無關科目，增加高考科目時間。這些措施使學生在學校教育中感到壓力重重，身心疲憊。

三、中學生升學心理壓力與應對方式的關系

心理問題的形成有多方面的原因，要針對不同的因素，具體地解決問題。

蔣桂研究發現，高中生的生活壓力越大，對身心健康的影響越大；男女生對生活壓力的應對方式存在差異，男生較多采用邏輯思考和問題解決，女生較多采用聽天由命和責怪自己。

李金釗研究發現，消極應對方式對中學生的心理健康影響較大；積極應對方式與心理健康的相關不顯著；社會支持對心理健康的影響同時具有主效應和緩沖效應。

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近年來，設施生產中的安全和衛生質量問題已經成為各級政府工作重點、社會關注焦點和群眾反映熱點。隨著設施農業生產規模的不斷擴大、層次不斷提高，溫室內落后的施肥、施藥技術已成為中國設施農業生產發展進入新階段后面臨的主要問題之。中國加入WTO以來，在面對國外嚴格綠色壁壘的新形勢下，園藝產品的質量問題就顯得尤為突出。因此，重視和加強溫室安全化生產，有效控制溫室生產化學生產資料的過量投入，切實加強安全生產管理和指導，事關農業增效、農產品的品質和食用安全，同時事關蔬菜產品的市場競爭力和蔬菜產業的可持續發展，是中國設施農業生產的一項重要工作。

設施農業生產改變了傳統生產的發展和經營模式。目前，多數設施農業生產區為了降低設施內的濕度，將生產中的灌溉方式由傳統大水漫灌轉變為滴灌，這樣既減少了水資源的巨大浪費，同時也降低了設施內病蟲害的發生規模。但采取滴灌技術后，化學肥料如何合理地施入土壤中、如何科學合理地防治病害等，是設施種植管理人員面臨的新問題。

目前，國外比較普遍應用的是以色列生產的溫室施肥注肥系統。該注肥系統可以實現多種肥料的同時注入。但這種注肥系統的最大不足是：設備的購買及維修保養成本高，該注肥系統較適合大面積連棟溫室使用，使用時要求使用純凈水，不適合在中國大面積應用。

在中國，目前設施生產的施肥方式通常采取人工方法將肥料撒在土壤的表面。也有一些是在灌溉管路中安裝注肥器，使其在灌溉的同時將肥料注入到灌溉管路中。但這種方法的最大不足是：每個溫室必須都安裝1個注肥器，從而增加了溫室生產成本，在實際生產中大面積推廣很困難。另外，目前，設施生產中，仍然采用傳統的背負式噴藥機噴灑化學農藥防治病蟲害。但是，噴藥機的壓力不穩定、霧化差，造成化學農藥噴施效果較差，農藥使用效率低、浪費嚴重，使設施作物以及土壤中有較多的化學農藥殘留，影響到設施生產作物的品質和銷售。

國家農業信息化工程技術研究中心研究開發了一款能在設施溫室生產中使用的注肥施藥一體化系統。該系統可以在多個溫室之間移動，可以根據需要電子控制切換施肥、施藥功能，能夠滿足設施生產科學施肥、高效施藥的需求，是適合中國溫室生產應用的溫室專用智能設備。

系統原理

該設備的目的是解決設施作物生產過程中化學肥料和化學農藥過量使用的問題，希望通過科學合理施用肥料和農藥，減少過量施用化肥和農藥對環境造成的污染。

其工作原理是利用加壓滴灌系統水流的壓力差驅動注肥泵進行作業，完成向滴灌系統的注肥作業：利用加壓泵對需要噴灑的化學農藥加壓，通過噴頭對溫室作物進行噴藥作業。系統利用安裝在機架上的塑料罐容器作為注肥系統的盛肥罐，同時該罐在進行化學農藥噴灑時又作為系統的盛藥罐，利用安裝在系統上的電子控制系統來實現系統的注肥和化學農藥噴灑系統不同功能的相互轉換。圖1為電子控制系統原理圖。

該系統是將注肥系統和化學農藥噴灑系統安裝在一起的組合式系統，其構成主要包括三大部分，第一部分為機械結構部分，第二部分為管路系統部分，第三部分為系統電子控制部分。系統通過壓力模塊為注肥和農藥噴灑系統提供系統各自所需的壓力。當系統作為注肥系統使用時，控制系統可以設定準確的注肥量。當溶液筒的液位達到最低液位時，系統將提供報警并且切斷系統電源，停止注肥作業。當作為噴藥系統使用時，控制系統則可以對待噴灑農藥進行加壓處理，并通過壓力自動調節模塊和專用的噴霧噴槍實現化學農藥的高效噴灑。

該系統主要應用于設施農業的精準施肥和病蟲害防治，并可以在不同的溫室之間進行移動，可供不同的溫室精準注肥和農藥高效噴灑之用。系統可以提高肥料利用效率10％～15％，節約化學農藥20％～30％，可減輕設施農業過量使用肥料和農藥造成的環境污染。精準施肥高效施藥一體化系統實物圖見圖2。

系統性能指標

系統性能指標如表1。

產品特色

操作面板醒目明了　界面設計簡單使用，功能分區明顯。左上方是程序輸入區，在設備開始作業時用于編寫自動工作的控制程序，操作鍵盤有7個按鈕可以根據需要編寫控制程序，下方的2個發光二極管用來指示設備的工作狀態，右上方是手動操作區，用3個功能按鈕來靈活控制設備的工作狀態，施肥和施藥分別使用2個不同的外接保險，可以保證路損壞后另一路還能正常工作，外置旋鈕保險能方便地更換保險管，面板安裝了紅色醒目急停開關，以方便緊急情況下設備迅速斷電，三位功能總開關能控制電路在施肥和施藥2個功能之間靈活切換，模式撥打開關能進行手動模式和自動模式的選擇，手動模式下不用程序控制也能使設備正常工作i左下方是簡明操作須知，設備的養護和使用注意事項用四句通俗的口訣總結出來。控制箱面板見圖3。

噴霧噴槍高效實用　噴槍結實耐用，扣動把手能靈活調整噴霧錐角和噴射距離，采用可以旋轉的快速接頭與高壓管連接，操作時靈活方便，安裝防滴裝置，在開關間隙能有效地防止噴嘴霧滴滴漏，減少藥液浪費。可以噴灑殺蟲劑、殺菌劑，也可為葉徑類作物噴施葉面肥。圖4為高效防滴霧化噴槍實物圖。

噴霧壓力模塊化，易于維護保養　噴霧壓力模塊選用電流為10 A的高效靜音直流蠕動泵提供噴霧壓力，泵的出液口采用螺紋密封活動接頭，方便維護。該蠕動泵為靜音高壓泵，工作時噪音極低，長時間工作時散熱良好。圖5的噴霧壓力模塊集成了穩壓模塊，可以自動調整壓力恒定在0.8 MPa，當噴霧開始時自動加壓，噴霧暫停時停止加壓，自動調節壓打匣定在額定的工作壓力。安裝有壓力表和充電蓄電池電壓表可隨時監測壓力模塊的工作狀態。

繞管器靈活調整，藥管伸縮自如　繞管器(見圖6)安裝在設備的前端，把手可收縮回去，噴霧作業時可以兩人配合，靈活地收放藥管。該繞管器能提高工作效率，也能避免高壓藥管在地面上摩擦損壞藥管保護層，防止溫室作業時高壓藥管因在地面長期摩擦引發管脹裂危險。繞管器選用鋁合金材料，輕便結實，也可靈活拆卸，里外全部有防銹漆，可以適應溫室濕熱環境工作。

簡單培訓即可操作設備　針對中國目前大部分溫室種植人員農機操作技術水平較低的現狀，精準施肥高效施藥一體化系統專門設計了手動工作模式，一般人員簡單培訓即可操作設備。另外，將施肥施藥兩種功能集于一機，這樣能減少溫室智能農機的購買使用成本和維護保養成本，適合中國大面積推廣應用。

使用注意事項

使用時必須穿專門的防護服，帶防護口罩，如圖7。噴霧的霧滴直徑和噴射距離、噴頭錐角可通過噴槍的自動調節開關進行調節，噴射距離的調節范圍為0.5 m～3.5 m，基本能滿足不同高度作物的植保需求。噴藥系統的噴霧壓力可以手動調節，分為高、中、低3個壓力檔值，通過撥打開關進行調節。持續工作時間可達5h(高壓力檔)，可以在噴藥模式下推動一體化系統進行移動作業。一體化系統的外輪廓寬度為0.5 m，能夠在溫室內道路上靈活推動。

施肥作業配合滴灌管道，在灌溉的同時將肥料按照設定的濃度加入灌溉管路中，在每個溫室中都安裝了不同接頭形式快速接頭，接頭只能和一體化系統上唯一的管路連接，將一體化系統開關切換到施肥模式，插上快速接頭，打開水管閥門后，一體化系統根據預先設定的程序自動控制電磁閥開閉，按照設定的濃度恒定地向滴灌管路中注入肥料。

應用實例

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關鍵詞：高三語文 有效性 探究學習

語文作為高考的首考科目，對考生整體實力的發揮具有極大影響，是高中課程中的重要基礎學科。但高三階段的語文教學現狀卻頗為尷尬，主要表現在語文學科的知識、技能提升需要較長時間的積累，很難做到立竿見影，而在高三緊張的學習氣氛下，學生難以做到長期地認真鞏固語文知識基礎，喪失了自主探究學習的主動性與積極性，影響到語文教學質量的實質提升。就此，筆者認為，在高三語文教學實踐中，要注意一個“導”字，即引導學生掌握科學的學習方法，催生其語文學習欲望，指導其科學投放精力，積極備考應考。

一、激勵學生自我完善，提高備考應考

在現行班級授課制度下，教師應做到以生為本，利用學生聯系教材、拓展思路，從整體上把握所應了解的知識、技能，在保證統一進度的前提下有計劃地引導學生自主備考。一方面要指導學生對高考考綱做宏觀的掌握，對語文基礎知識、古詩文、現代文閱讀等三大塊的52個考點有一個清楚的認識。另一方面要引導學生感、思、悟，教師可結合高中語文教材對學生進行有針對性地擴展訓練，以蘇教版必修三的《廉頗藺相如列傳（節選）》為例，教師可在繼續幫助學生積累文言常用詞知識及文言文語感的基礎上，指導學生從通假字、一詞多義、古今異義等方面進行有針對性的學習，如“臣愿奉璧西入秦”中的“奉”通“捧”，“左右欲刃相如”中的“刃”是名詞作動詞。其他如現代文閱讀也是如此，教師就是要以教材教

學為突破口，鼓勵學生主動糾錯，查漏補缺，進而達到完善知識體系、提高語文成績的目的。

二、引導學生正確掌握閱讀技巧，積極指導課外閱讀

隨著高三綜合復習、專題復習的逐次展開，師生往往將精力投入講練評中，無意識地忽略了文章閱讀。而閱讀理解在高考中的分值比重極其重要，直接決定了學生成績的優劣。如何以較少的閱讀訓練時間獲取明顯的效益，這是高三語文教學必須面對的問題。筆者認為，應培養學生全新的閱讀價值觀念，使其認識到閱讀活動是豐富提升自身人文精神的過程，自主閱讀、博覽精讀有助于形成與作者情感活動的共鳴，進而感受到語言的奧妙與精髓。具體而言，教師可利用以下做法刺激提升學生的閱讀熱情：一是注重瀏覽、速讀、精讀等基本閱讀技巧的教授，并選用教材內的典型文章如科普文《人類基因組計劃及其意義》等進行示例；二是教材與課外閱讀并重，安排學生適當閱讀部分文體不同的1000~2000字內的文章進行閱讀；三是古詩文閱讀除熟讀背誦課本內選文外，還應結合《史記》中世家、列傳中的經典片段進行鞏固練習。

三、引導學生課外練筆，積極落實寫作訓練

寫作訓練是高中語文教學板塊的重要內容之一，教師在落實課程標準確定的作文訓練之外，還應積極引導學生參與各類形式的課外練筆，包括周記、隨感、片段練習等。在具體寫作內容上尤其應凸顯社會現實、周邊事物，鼓勵學生大膽地在文章寫作中抒發真情實感，并以此為基礎，有計劃地安排學生借鑒教材中的經典作品如《足下的文化與野草之美》的寫法進行創新寫作或仿寫，并在作文評改中都給予學生激勵性的評價，使學生不斷感悟、總結，并以兩周或一月為單位抽出課時供學生交流寫作心得，實現共同提高。

正所謂教無定法，教無常法。在高三語文教學中，教師應積極引導學生展開自主有效的學習與復習，將“學習”轉化為“求知”，使學生成為語文學習的主動出擊者，使高三語文教學在分秒必爭的教學氛圍內取得事半功倍的理想效果。

參考文獻：

［1］汪保忠.接受理論與當代語文閱讀教學研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2005.

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關鍵詞：新課標；高考復習；思考分析

高三語文復習是一項巨大工程，涉及范圍比較廣，面積大，數量比較多，另外由于重理科輕視文科的思想也會給學生語文的復習帶來影響。導致語文在復習過程中的方法比較欠缺。與此同時，高考語文在復習安排上，不具備良好的指導思想，導致語文實際復習效果不佳。

一、制定有效的學習計劃

高三學習的任務比較繁重，總共有六門學科都會面臨復習，在步入高三前，任課教師應該鼓勵學生制定全面并且長期的學習計劃，例如：語文第一輪復習的過程中要夯實基礎，同時還要根據學生實際狀況，制定如何有效夯實基礎的學習計劃。語文基礎知識幾乎都會涉及到字音、字形以及詞語、病句等，應該培養學生養成不同時間段復習不同內容和功課，應該復習多少等一系列學習計劃。需要注意的一點要保證計劃的周全性，科學合理，不能出現任何空洞，要實際。

二、對教學計劃認真落實

教學計劃主要分為兩個方面，一是教師教學計劃；二是學生學習計劃。所以要認真落實教學計劃，首先應該一步一個腳印，對教學計劃有效落實，對語文基礎知識夯實。在學生高考第一輪復習的過程中應該對教學計劃不斷優化，要求學生要緊跟教師節拍，上課做到認真聽講，積極配合教師落實教學計劃，只有這樣才能學到語文知識，夯實語文基礎。教師應該要求學生準備顏色不同的三支筆，一種是藍色的筆，用來完成教師布置的作業，是會做的題目；另外一種是黑色的筆，用來標注不會做的，但結合工具書或者參考資料的幫助下能做出的題目；最后一支是紅色，用來做通過教師的引導所能做出的題目。另外學生還應該買本錯題集，把不會做的題型以及靠猜出來的題目要時刻記錄在筆記上，這樣做的目的能保證第二輪和第三輪復習的過程中具有針對性，對復習難度大大降低。其次要對學習計劃有效落實，對語文基礎定期鞏固。學生應該根據自身實際狀況制定有效率的學習計劃，例如：每天要拖岸嗌僮忠簟⒆中位蛘哂Ω酶聰凹父霾【洹⒈臣甘資等，都要將其有效落實，即使在學習過程中任務較為繁重，但也要堅持完成，如果所有學生都能按照計劃完成，會在高考中取得良好成績。

三、對學生學習的積極性加強

高三復習屬于一項比較系統的工程，所以要求學生對語文學習具有濃厚的學習興趣，在語文復習過程中，教師要明確學習興趣的重要作用，興趣是最好的教師，如果學生對語文沒有興趣，就會大大降低語文學習成績。所以高三語文教師帶領學生復習的過程中，要積極培養學生興趣，不斷加強他們對語文學習的熱情和參與性，這是目前高三語文教學重要解決的問題，同時也是新課改背景下要對傳統“要我學”轉變為“我要學”的教學模式。語文是一門學科，同時也屬于一名藝術。語文是多姿多彩的，因此高三語文課要想在教學中取得優異的教學水平，教師應該運用多種教學方式，保證語言的風趣性，設立的疑問要巧妙，只有這樣才能激發高三學生對語文學習的興趣。

四、傳授學生方法和技巧，促進學生自主學習能力

科學的學習方式以及良好的應試技巧，不僅能提高學生的應試能力，同時還能加強學生自主學習能力。好的學習方法能讓學生終身受益，好的應試技巧能對題海戰術進行擺脫，往往會起到事半功倍的現象，所以高三在復習的過程中，應該將有效的方法貫穿始終。例如：教師在教學生病句的過程中，應該總結一些病句類型，給學生一些診斷方式；詩歌在鑒賞過程中應該告訴學生從意向入手，對詩句妙處分析的過程中，要引導學生知道該詩句運用什么修辭方式，主要表達作者什么情感等，充分為學生的終身學習奠定良好基礎。

五、創造良好的學習氛圍

語文便是生活，因此在語文學習過程中要貫穿于生活，生活中也處處有語文，在新課程標準下，要改變傳統學習方式，培養學生自主學習以及主動學習的習慣，為學生創設出主動學習的情景。對語文解題時需要語感，而語感從哪里來。需要日常多讀書。部分學生來說，詩歌鑒賞以及現代化閱讀比較難，但有語了語感也許就不一樣，在培養語感的過程中，教師可以在上課前五分鐘讓學生朗讀一些較為優美的詩歌，在課后培養學生閱讀名著以及看報紙等，甚至引導學生深入到生活，創造出一股濃厚的語文學習氛圍。

六、回歸教材

在高三語文復習中，一方面需要對學生強化，可以采取題海戰術，通過多做練習題，尋找相應的解決方法，進而總結出教學規律。另外一方面要充分利用課本，回歸到教材中，通過事實證明回歸到教材才是提高分值的重要措施，同時也是復習時的主要策略。另外要緊跟時展腳步，雖然資料是千萬種，即使是通過精心挑選的資料，但和材料相比，其廣度和深度都及不上教材，如果學生對教材不熟悉，盲目的復習其他教材，實行題海戰術不是明智的選擇。現代語文閱讀時，要強調學生掌握“從文中來到文中去”的原則，因此在復習中要掌握這個原則。目前高考命題主要根據教材作為依據，因此學生要想在高考中取得理想的成績，在高三復習中不能離開教材內容。

七、結語

通過上述內容進行分析研究后得出，語文學習是一項系統性工程。在新課程標準下的高三語文復習是一門藝術，不管采取什么樣的方法，主要在夯實學生語文學習的基礎上，不斷提高語文素質，另外教師還要制定執行有效的高考語文復習方案，積極鼓勵學生配合教師制定的計劃，加強學生語文學習成績。

參考文獻：

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[2]常瀅，喬宏偉. 優化課堂結構 提高教學質量――新課改背景下高考語文復習三點六步法教學模式初探[J]. 科技資訊，2014，09（21）134-139.

[3]侯紅強. 新課標下如何提高高三語文復習效率[J]. 學周刊，2012，（10）：201.

篇7

一、課堂整體評價

1.精講精練。對文學類文本閱讀散文和小說中的“環境描寫”的特點、作用、手法深入講解，以學生當堂做高考典型例題訓練為主。

2.考題精選。從三道近年高考典型例題入手，學生以練為主，讓學生當場寫，組織答案，當場陳述答案，教師分析評價。

3.以學為主。這里的“學”不僅是以學生為主的意思，而且是指學到知識培養能力為主的意思。

二、課后聽課反思

1.高三語文課堂教學內容可以少而精。特級教師的課堂是回歸本真的，回想自己在平時教學中，特別是高三教學中，總想著一堂課多講一點，多教一點，總想著一堂課能讓學生學到多一點知識，把每一個考點的每個答題層面都完完整整地教給學生，生怕有什么遺漏。殊不知，這樣往往事倍功半，灌輸得很多，學生聽得很多，記得的卻很少。

王老師在授課過程中，每道精選例題的講解都是請學生當堂完成，現場說出自己所整理的答案，不怕學生說錯，不怕聽不到標準答案。想想自己平時在教學過程中總是有一種強烈的心理預期，希望學生說出來的最好是標準答案，沒有意識到語文、語言、試題的答案是豐富多彩的，有時候可以換一種表達方式，往往學生的答案更精彩。反觀自己的教學總是在心理上對標準答案過于期待，是一種急于求成的心態，只注重自己的教學結果，忽略學生聽課的實際效果。

2.高三語文課堂“講得少、學得多”是一種境界。教師要講得少，因為教師是整個課堂的駕馭者，是掌舵人。知識是死的，常見的“環境描寫”方法、特點、作用，前人都已整理得很完備了，參考書上所見都是。我們不是要照本宣科，而是要讓位于學生，讓學生自己去尋找問題的解決途徑。自己在之前的教學中，只會按經驗主義，只想讓學生牢記專業術語等死知識，實際上真正考場上學生并不能對號入座，準確定位，實際做題的效果并不理想。學生只掌握點點皮毛，并沒有掌握真正的做題方法，不知道答案在何處尋，如何篩選和概括。在王老師的這堂課上，通過例題分析，王老師詢問學生在做“環境描寫”類題過程中發現解決問題的方法是什么，學生通過做題，發現入門之道：尋找關鍵詞，學會分類別，注意集中的語段等。這里的“道”是學生親身實踐得來，不是教師灌輸來的。教師沒有授之以“魚”，只是授之以“漁”。

3.高三語文課堂可以有效利用所謂的參考答案。現在的信息如此發達，參考答案不再是開啟作業的金鑰匙，參考答案不再是神秘的東西，也可以放在學生身邊正確使用。這里可以適當運用“拿來主義”，不要僅局限于“對一對”、“看一看”。自己平時總想著把學生手頭的參考資料收上，束之高閣，王老師的課堂上，每講完一題，就請學生將答案翻開和自己寫的內容進行對比，看看是不是只關注概念，有沒有展開分析，自己的表述與參考答案相比有哪些不同，是什么原因造成丟分。不是讓學生學會背誦答案，而是學會分析、學會判斷。讓學生正確領會出題者的命題意圖和解題思路，并分析答案的邏輯順序，先回答什么，再回答什么，這樣才能真正地做好“拿來主義”。

三、本節課得到的啟發

1.高三的語文課堂，教學仍然要堅持以“學”為主、學生以“練”為主的生態模式。高三課堂仍要增強學生學習的主動性，培養學生獨立探索的能力。在“學”中“練”，在“練”中“學”。考慮到語文的學科特點，考慮到高三這個特殊的時間段，加強練習是很有必要的。語文課的課堂效率，不是看你完成多少典型例題，學會幾種答題模式，提升解題能力才是關鍵。

2.高三的語文課堂，教師仍然要堅持“不憤不啟，不悱不發”的原則。課堂教學，教師不是凌駕于學生思維之上，而是要關注學生掌握知識要點時的實際狀態，及時跟進。課堂上，學生將在實際做題時遇到“憤”和“悱”的狀態，如在本節課中，分析概括環境特點題時，如何從字里行間尋得景物特點是個難點，王老師帶著學生原汁原味地讀，找出關鍵的幾處再讀，特別指出幾個關鍵詞品讀，答案呼之欲出。教師既要循循善誘，又要善于啟發，根據本段教學重點，根據課堂實際教學效果和學生的現場反應巧妙點撥。教師的點撥是帶有啟發性的，教師的點撥是恰到好處的，有的放矢，舉一反三，教師啟而得法，學生有感而發，這是考驗教師能力之處。

3.高三的語文課堂，教學安排上可以“先學后教，以學促教”。在設計教學步驟上，高三語文教師“教”的內容、“教”的時間，“教”的方式都是值得研究的。教師可以通過學生的學發現問題，查找問題，解決問題。內容是既定的，時間是現場的，方式是靈活多變的。授課內容的講解要根據實際教學效果進行調整。教師的教是現場的，情況一：高估實際效果。一個問題的提出，自己的期望值本來很高，實際可能出現冷場，自己預先認為答案很容易，而學生在問題解決時可能會無從下手。情況二，低估學生的能力。難點的解決思路和解決方法，學生通過合作探究有能力解決。在課堂教學中要不斷轉變觀念，前期備課中不再僅僅關注今天這堂課給學生講哪些知識點，介紹哪幾種方法和答題模式，而是更多地考慮情境教學，多考慮會出現的情況，既要備教材，又要備學生。

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關鍵詞：語文復習 認知能力 能力培養

一、學生認知能力培養在高三語文教育教學中的意義

（一）有效提高學生思維能力和語文學習能力

語文在高考中占據重要地位，也是高中學習重要課程之一。培養學生語文認知能力里，根本上就是培養學生對自我有認知，有自我控制，自我評價能力。語文學習過程中，不僅是對已經學習過的知識進行識別和吸收，而且是人工加以處理之過程。經過大量研究發現，語文學習能力比較強的學生，在知識層面和一些學習能力比較差的學生沒有多大區別。但是在認知上存在很大的差異，語文學習能力比較強的學生，他們明確自我需求，能夠清晰的明確對知識的渴求，能夠有目的性去調節學習過程。從而選擇有效的學習方法，達到認知學習目的需求。

（二）幫助學生快速完成學習目標需求

認知能力比較高的學生，在進行科目學習時，學習效率會比較高，他們在學習過程中，不僅關注的是自己的學習成績，他們更加關注的是自己的認知能力。眾所周知，認知是學生將自我的認知活動作為認知培養對象，在進行學生認知能力培養時，需要學生調整學習方法。學生的自我學習能力、思維創新能力以及自我評價能力都能達標，滿足課程標準需求。

二、高三語文復習中如何培養學生認知能力

（一）確立高三語文教學中學生的主體地位

教師在進行教學中，要明白教學主體人是學生，學生是學習的真正主人。因此，在開展教學時，應該樹立起語文學習主體人地位之教學思想。在學習方式中，學生要轉變被動式學習方式，學生應該更加主動去學習，去接受知識。例如：教師進行語法結構推斷法教學時，教師在進行知識講解時，應該明確學生認知能力培養重要，基于該教學目的上進行高中語文復習。語法分析推斷需要充分解釋句子中的充當的成分，推斷出詞語在句子中所具備的詞性，從而判斷出其中意義。“將軍身披堅執銳，討伐暴秦，功蓋寰宇。”這個句子中，其中的“堅”，“銳”還有“執”“披”都是賓語，因此可以進行解釋為，堅硬的盔甲以及銳利的兵器。教師講解語法結構推斷法時，就應該注重學生的認知能力培養，學生認知看了一個句子之后，知道哪些是動詞，賓語，助詞從而準確的定義。將以往被動式接受逐漸過渡到主動式接受知識。學生學習過程中，對知識的接受，在課后需要經過領悟，情感吸收過程。因此，教師在教學中，就應該強調學生主體地位，機應該將重心放置學生綜合素質培養中，使得學生成為學習的主人，這才是有效的教學方法，也是高三學生語文認知能力培養之關鍵環節。

（二）明確教學目標，讓學生了解語文教學認知知識

簡單而言，教師設立教學目標，最為關鍵的是學生的心態要正確，學生調整好學習心態是語文復習教學之關鍵。學生應該基于平靜的心態之下去接受知識，不能因為即將到來的高考而焦慮，不能在復習階段出現浮躁不安的心態。因此，教師在進入復習教學環節時，根據學生語文知識學習的類型以及特征，給學生制定出三維學習目標，不斷強化學生目標意識。選擇目標教學方法去激烈學生，去提高學生學習自主性和積極性。基于目標激勵引導下，學生學習積極性會有所提高，學生對自我的目標有個強化認知。自己會解析問題，認知自我知識結構，從思維特點、學習目標上改進，制定出合適自我的學習策略。學生擁有符合自身學習需求的目標，教師再給學生一些指導幫助學生，幫助學生獲得認知能力。

（三）寬松學習環境推動認知教學開展

高三語文復習時，教師可以借助課堂教學給學生傳授知識，不斷強化學生的認知和體驗。學生對復習階段學習有個清晰認知，不斷豐富自身認知體驗。課堂教學中，教師可以使用通過創設具體教學情境，使學生判斷自己是否達到認知目標要求；也可以在課堂合作探究學習中，豐富多元認知體驗。在實際教學過程中為了有效提升學生的認知能力有必要創造良好的師生關系，因為良好的師生關系是實現認知力提升的關鍵。在高三語文復習過程中教師要重視同學生搞好關系。傳統的語文教學方式中老師占據主導地位，一切都是由老師說了算。學生即便是有意見，也不能得到有效解決。師生之間的關系比較緊張。在今后教學過程中學生要與教師搞好關系。教師應該具有寬大的胸懷。要虛心接受學生的意見。同時在教學中還要以參與者的角色積極參與到學生的討論中。加強同學生的溝通，逐步形成良好的師生關系。師生之間的平等有助于實現教學民主，學生之間的平等，由原來的競爭對手變為相互寫作的伙伴則有助于促進學生主動學習，主動思維。

三、結束語

認知能力培養在高中語文教學中占據重要位置，教師要極力讓學生對文章學習是基于審美視角中進行，這對培養學生認知能力有重要作用。在教學過程中，逐漸體現出審美重要性，這是學生發展審美的必要要求，也是我國綜合人才重要途徑。教師只有自己感受到內容的韻味，才能感染到行文內涵，只有在自己理解的基礎上，才更好的感染的學生，基于情感教學基礎上讓學生更加深刻的感受語文知識的博大精深。因此，需要教師自我感染之后，在設計出合適教學的教學方案，這對學生產生的感染會更加深刻。

參考文獻：

[1]代禮勝.論外語專業學生多元文化認知能力與跨文化交際能力培養

[J].《外國語文（四川外語學院學報）》 PKU CSSCI -2009年5期

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關鍵詞： 高三語文 復習策略 反思教學

一、反思教學的概念

反思理論首先應用于教學是由美國教育家杜威于1933年在著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省思維的功能，在于將經驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。”以后經過Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發展，得到大力提倡。自20世紀90年代以來，英國進行了教師主導型的學校改進運動，提出了“反思性行動計劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發，英國開始推行實施試驗性項目。

波斯納提出一個優秀教師專業化成長的公式：優秀教師=經驗+反思。他們提出的反思性教學主要著眼于教師的專業化成長，今天我們所說的反思性教學主要包括兩個方面：一是教師要認真反思自己的教學行為（即教學反思），二是教師要大力指導、組織學生反思他們的學習行為（即反思教學）。優秀學生=訓練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學跟著感覺走、散漫隨意的現象；學生做好了反思，方能真正落實過手，從而把教師的心血、自己的努力化為分數。

二、當下高三語文教學的不足

長期以來高三語文教師充當了三種費力不討好的角色即：“飼養員”：教師習慣于把知識、考題嚼爛了喂給學生，全然不管學生會不會消化不良；“訓練員”：魔鬼式訓練，就像寒假背幾十頁試卷，每天做半小時語文，三天一大考、五天一小考等把學生練到兩手發麻，兩眼無光，六神無主的境界；“裁判員”：教師對學生說得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯了那里錯了，學生可以說是動輒得咎。采用這種模式進行高三復習教學不僅沒有取得提高學生學習能力的預期效果，反而在大量的考試中出現以下問題：

1.對于需要積累的基礎知識（字音、字形、名句等），學生常考常錯。

2.對于剛練過、考過的題，再次遇到，學生還犯同樣的錯誤。

3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學生對基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。

這些問題都表明了語文教學中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見影，否則就心灰意冷，簡單粗暴，希望像理科一樣，希望通過大量練習漲分，一時達不到目標就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強度。由此造成惡性循環，使語文復習教學走入死胡同。

三、構建高三語文反思教學策略

高三教師應該摒棄傳統的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學中樹立服務意識，扮演好五種角色：①心理按摩師：發現學生不良情緒，控制和引導其正向發展。②方法咨詢師：面向全體學生和個別學生進行學習方法和解題方法的點撥。③網絡建筑師：依據《考綱》《大綱》梳理出考點考題體系，幫助學生構筑能力網絡。④目標設計師：構建復習的教學目標、班級目標，引導學生制定語文學習的短、中、長期目標。⑤學情評估師：對學生的語文學習狀況進行評估并提出具有針對性的指導意見和建議。

1.備課要有非預設性

教學中強調精心備課，這是理所應當的。但要注意在高三復習中正確對待課前的準備。不要因為準備得充分，就大講特講，全然不顧學生的接受。其實高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學習者為中心的。

2.目標設立要有科學性

在對目標的設定、對目標實現的反思方面不要急功近利，簡單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。

高三復習一般是三輪復習。不少學校實際上搞成了兩輪復習，即考點講解和綜合練習。實際上，整個高三一年的階段安排可調整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點過關，綜合強化。“六段”是9月新課；10月教材梳理（重點是字詞、文言）；11月至12月考點梳理一階段（基礎、語用、詩鑒、間以作文）；1月至2月考點梳理二階段（文章閱讀：科技、文學）；3月至4月綜合訓練（重點考點的強化）；5月至6月自主看書（清理答疑）。這樣的復習安排層次性表現為基礎（教材、考點）語用（句段）閱讀（篇章）回歸基礎綜合能力。

將目標計劃落實到每堂課，每個人。使用什么資料、練什么題、達到什么效果、補救措施都仔細考慮。

3.教法調整要有反思性

教師在高三每一教學單元（課時、一周、一月、一個考點專題等）后，應反思教學內容和教學方法。后期復習教學內容要考慮以下六點：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點；③是否針對了學生的弱點；④是否找準了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網絡；⑥練習是否有效。教法要考慮以下七點：①是否符合學生實際（不同類型的班級、不同層次的學生，教師在講、練、自主學習的比例分配上應不同）；②是否符合學科特點（是繁瑣的理論分析、頻繁的機械練習還是考點的有效點撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點；④是否符合考點特點（基礎知識復習與作文復習不同，詩歌與現代文復習也各異）；⑤是否符合學生狀態（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應有差異；在一輪、二輪與三輪復習中教法有差異）；⑥是否堅持一課一得；⑦是否堅持“四個為主”（以教師為主導，以學生為主體，以自主學習為主式，以能力培養為主標）。

4.學習模式構建要有方法性

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關鍵詞：高中語文；復習；策略

一、回歸教材，精心設計，靈活施教

我們的高考依據的是《普通高中語文課程標準》和教材，而教材是學生學習語文知識，培養語文能力，陶冶審美情趣的載體。仔細研究一下高考試題，大部分是“題在課外，功在課內”。尤其是文言文體現得最為明顯。試卷上的每個實詞、虛詞的意義和用法、詞類活用現象、常見的文言句式，都能在教材中找到相應的知識點。如果不熟悉教材，怎能在答題的時候游刃有余。可以說，讓高三語文復習回歸教材是一種切實有效的復習策略。那么，復習教材還能像講新課那樣再講一遍嗎，當然不妥，那樣做必然陷入枯燥乏味的境地。這就需要教師動動腦筋，改變單一的授課模式，精心設計課堂教學，靈活施教。怎樣才能避免重復和枯燥呢？在復習《廉頗藺相如列傳》時，我以其中的一段故事“澠池之會”為例，仿照高考的模式出了三道題，分別體現了高考對實詞、傳記人物品格、文意理解的考查。我對學生說：“這是老師自己出的題，我相信同學們也很擅長出題目，甚至比老師出的題目更好！”于是，請學生以小組為單位，按此樣式從文中其他段出題。沒想到學生很感興趣，紛紛查找教材，認真研究，十分投入。同學們出好題后，小組組長整理到一塊交給我，我挑選有代表性的習題寫在黑板上，共同研究有沒有知識性錯誤，試題設計是否合理，最后我還對學生設計的題給予總結，強調考點、高考考點。一堂課很快就過去了，學生還意猶未盡。這種復習方式能充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體、教師為主導的新課程理念，化學生被動學習為主動參與，既很好地復習了舊知識，又了解了學生對哪些知識點還有欠缺，十分順利地完成了教學任務。

二、降低學習難度，提升學習動力

進入高三綜合復習階段，隨著學習內容難度的加大，學生學習的積極性會由最初的興致勃勃到厭煩學習，成績停滯甚至后退，而理科班的學生表現得尤為突出。仔細研究可看出，落后的學生在一定程度上與教師處理教學難度的方法有關。可以說，把教學難點以較簡單的方法傳授給學生，并讓學生很容易掌握，是教師教學水平的體現，這也是每一位語文教師所追求的目標。

詩歌鑒賞歷來是高考考查的難點，令考生望而生畏。在復習鑒賞古代詩歌景物形象這一考點時，大部分學生對概括描繪一幅圖景這類題型把握不好。我教給學生一種概括方法比較有效，下面就以杜甫的《日暮》為例：

日 暮①

杜甫

牛羊下來久，各已閉柴門。

風月自清夜，江山非故園。

石泉流暗壁。草露滴秋根。

頭白燈明里，何須花燼②繁。

注：①大歷二年秋晚年杜甫流寓夔州，寫下此詩。②花燼：燈芯結花，民俗中有“預報喜兆”之意。

試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？

我告訴學生概括圖景首先要用優美的語言描述這幅畫面，但須注意描述畫面時一定要忠實于原詩；然后抓住畫面的時間、地點、季節及意象（景物）的特點整體概括，景物特點要用兩個雙音節詞敘述。后者即是方法的關鍵所在。根據這個思路這首詩答案即可歸納為：詩中的一、二句描繪了一幅牛羊歸來，農家柴扉緊閉，寂靜清冷的山村日暮圖景。此方法化難為易，學生易于掌握，也自然對此類題型有了信心。

再如，講解詩歌煉字這一考點，首先要讓學生明確以下答題步驟：

第一步，解釋該字在句中的含義。

第二步，該字運用了什么手法要點明。

第三步，把該字放入原句中描述景象。

第四步，點出該字的作用，烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情或有什么獨特的妙處。

第五步，指導學生點出該字的作用要考慮該字的詞性。比如該字如果是動詞或形容詞要注意它們都具有描摹作用，在描述景象時要寫出該字描摹出了被描摹事物的什么特點；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是突出作者的情感。

讓學生掌握答題步驟和技巧是希望他們能夠規范答題，能夠做到問什么答什么，要什么給什么。這樣詩歌鑒賞這塊硬骨頭就好啃了。讓學生在方法的指引下練習，降低了學習的難度，學生有了學習動力，學習興趣自然被激發了，這不失為課堂增效的一種有效做法。

三、營造愉悅的課堂氛圍，注重與學生心靈的溝通

1.讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，是提高高三語文復習課效率的一個關鍵所在。我們都有親身體會，高三復習課理性分析較多，再加上急功近利使我們過于重視知識的梳理、能力的訓練而忽視學生情感的需求和激情的釋放。教師帶著學生在干枯的題海中前行，課堂毫無生機，死氣沉沉，結果是學生學無生氣，甚至昏昏欲睡。教師也會毫無激情，只能繼續著更為沉悶的講解，教無創意，可想在如此氛圍中學習，復習效率能高嗎？對于這一狀況，我在課堂上注重與學生進行情感上的交流和互動。注意學生是什么表情，是點頭還是眉頭緊皺，是不是在積極思考。教學始終面帶微笑，用心來傾聽他們的心聲。盡量將自己放在學生層面上，貼近學生，讓他們感受到老師時刻都在關注著他們，真心關愛著他們。

2.關愛學生還要注意課下溝通交流。通過溝通可以及時地了解他們的真實想法，復習內容的掌握情況等，并及時采取對策，做到有的放矢。只有真誠地對待學生，做到課堂上是師生，課堂下是朋友才能讓學生喜歡你、信任你，學生親其師才能信其言，信其言才能樂于學，樂于學才能化被動為主動，復習效率才會提高，學習效果自然就好了。

參考文獻：