導語：如何才能寫好一篇會計人才培養工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］校企合作；工學結合；培養模式

［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）13-0089-03

1 廣州城建職業學院會計電算化專業“校企合作,工學結合”人才培養模式建設基本情況

會計電算化專業是高職高專院校普遍設置的專業,廣州城建職業學院會計電算化專業自學院成立以來是最早設置的。伴隨計算機、網絡信息技術的發展普及,使得會計電算化專業非常熱門,發展十分迅猛,作為工科學校,廣州城建職業學院2010年錄取規模已經達8個班近400名學生。快速的發展帶來了機遇,也帶來了挑戰,擺在我們面前的實際問題是如何在短短3年時間內,把學生培養教育好,使其順利就業(且專業對口)。高職會計教育目標主要是為各行各業各種性質企業,特別是為中小企業培養專門人才,滿足用人單位財務、會計各崗位人才需求,學校和用人單位都希望會計專業畢業生一畢業就能獨立上崗,獨當一面,真正做到從學校到企業的“無縫對接”,“校企合作,工學結合”這一人才培養模式正好能夠有效解決這個問題。我們在專業建設、課程體系、教學內容、教學方式、師資隊伍等方面進行積極的探索,目的就是創新高職教育的人才培養模式,提高人才培養質量,滿足學校和企業人才需求。

1.1 工學結合人才培養模式下會計電算化專業人才培養目標

人才培養模式首先涉及的是培養目標問題,培養目標則是由社會需求的人才類型、人才層次所決定。高職會計電算化專業人才培養的目標是應用型的高級會計人才,工學結合人才培養模式的構建,主要是圍繞人才培養目標的實現來進行。工學結合人才培養模式下,我們編制了高職會計電算化專業人才培養方案,明確人才培養目標具體有：以會計電算化社會工作崗位技能為導向,打破原有人才培養模式,結合財務會計工作實際來學習會計基本理論知識,掌握會計實務操作技能、計算機和網絡財務操作能力、稅收知識和稅收籌劃技能、職業判斷能力、具備溝通和與人交往的能力、基本職業道德和素養。

1.2 明確定位,按工學結合培養應用型人才的要求設置課程,改革課程體系

根據工學結合高職會計電算化專業人才培養方案,我們大膽對教學計劃進行修訂,在教學課程設置上改變類似本科的學科知識課程體系,改為以專業的職業技能為主來設置課程。在課程門類上剔除一些理論性太多而實用性不強的課程,在課時分配上向專業、技能方面傾斜,適當加大實踐教學力度。比如刪去《財務報表分析》,改《審計學》為《審計實務》；對于《基礎會計》這門課程由于理論性較強,剛進大學校門的大一學生不是很好理解,我們適時安排學生進行企業認知學習,增強感性認識；《成本會計》課程也可以分配出適當的學時到生產型企業中去參觀,了解生產流程及特點,增強對各種成本計算方法的理解；《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》這些理論較多的課程結束后,安排相應的課程實訓、綜合實訓；安排畢業生頂崗實習等,通過種種調整和合理安排使課程設置更加實用與完善,符合工學結合會計電算化專業人才培養目標和要求。

1.3 堅持使用高職高專、工學結合教材

教材是知識的載體,而知識的掌握程度直接影響到學生專業技能和能力目標的實現,所以教材的好壞直接影響到上課的效果。工學結合的特點也應體現在教材的編寫和選用上,高職教育有別于普通高等教育,應當有自己的課程標準和適用的教材,正因如此，學院、系部均明確要求任課教師務必選擇使用高職高專、工學結合教材,特別鼓勵教師自編工學結合教材。工學結合教材以項目導向、任務驅動為課程內容,保障了學生課堂學習內容和工作內容能夠相互結合與滲透,真正實現“學中做、做中學、學做合一”,有效幫助學生提高會計專業技能應用能力。為了使工學結合教材提供的內容盡量貼近工作內容,教師可以想辦法從熟悉的工業企業中獲取經濟業務的附件,經過必要處理后建成原始憑證庫,或自編工學結合教材,用以指導學生操作,使學生熟悉各項經濟業務應具有原始附件的種類、格式、經辦的手續等真實內容。

1.4 “雙師型”教師隊伍建設

從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師,即同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”,同時擁有教師行業的職業素質,和相關行業或專業的工作經歷,既能擔任專業課教師,又能擔任專業技術人員,既能從事理論教學,也能從事實踐教學。“雙師”教師比重高低也成為衡量職業院校辦學水平的一個重要指標。“工學結合”教學模式的順利實施,高質量的“雙師”素質教師是關鍵,沒有高素質的“雙師”教師 ，“工學結合”課程也很難發揮應有效用。加快“雙師型”教師隊伍建設是進行“工學結合”模式下會計教學改革的關鍵。廣州城建職業學院重視師資隊伍建設,努力提高“雙師”比例,除要求專任教師利用假期下企業實踐以提高實踐教學能力外,還可聘請那些具備教師素質、有一線工作經驗和豐富實踐經驗的會計人員擔任我校兼職教師,為學生提供實訓指導,從而建立一支相對穩定的會計專業“雙師”教師隊伍。

1.5 校內外實訓、實踐基地建設

為實現會計電算化專業教學目標,提高教學質量,會計電算化專業建成初始,就建成兩間電算化專業專用、設施較新的會計手工實訓室,可同時容納約130個工作崗位。同時為迅速提升實訓實操教學的層次和水平,提高學生的動手能力和仿真模擬操作技能,另斥資購置福思特會計模擬實驗室――基礎會計教學系統、會計電算化操作軟件,可在通用機房使用,基本滿足會計電算化教學需要,也提高了機房使用效率。

學院由行業辦學起步,有校企結合的優良傳統。一直以來,學院在專業設置和培養目標方面,依托企業辦學的優勢,服從行業對人才的需要,堅持為企業的生產第一線培養實用人才的方針,出臺了一系列有助于“工學結合”、 “校企合作”的政策和措施。在學院的統一部署下,會計系充分調動各方力量,積極尋求與企業合作,兩三年時間,就與廣州及周邊地區上百家企業建立聯系,在多方努力下與20多家企業達成共識,簽訂協議,正式掛牌成立廣州城建職業學院實踐教學基地。

2 廣州城建職業學院會計電算化專業“校企合作、工學結合”人才培養模式建設中存在的問題

盡管早在19世紀60年代,我國具有“校企合作，工學結合”意義的邊工邊學的職業教育模式就開始形成,但隨著生產力水平整體的提高,科學技術等的迅猛發展,政治、經濟、文化、教育環境也發生很大變化,為順應新形勢高職教育“校企合作，工學結合”人才培養模式也隨之發展。廣州城建職業學院會計電算化專業建成的時間比較短,“工學結合，校企合作”教育模式還處于學習、借鑒、模仿的探索實踐中,不可避免出現了一些與本專業和本地區域經濟要求不符的實際問題,影響到“校企合作，工學結合”人才培養預期效果。

2.1 現有會計電算化專業課程體系不易實現“工學結合”

目前，廣州城建職業學院會計電算化專業教學計劃中還是傳統的課程劃分方法,分基礎課、專業基礎課和專業課三個層次,仍受知識學科系統性、學科性、完整性制約,沒有充分把學生實際動手操作能力的訓練、養成落到實處,難以滿足企業對會計人才“一專多能、一專多用”的多樣化需求。盡管專業課程在重視課堂理論知識的學習外,還安排了適當的實訓操作課程,但由于課程與課程之間或者因為開課順序不符合學習的邏輯順序,或者因為在課時等時間安排上不夠合理,導致課程之間缺乏足夠的連貫性、融合性,不能做到“工學結合”。如基礎的《基礎會計》課程,連續3年的教學計劃中第一學期安排64學時的理論課,第二學期再安排《基礎會計實訓》連續2整周的實訓課共50課時,按理來說課時總量、開課次序、理論實踐均考慮周全,但是幾年下來上課老師和學生的反應不是很好,達不到預期效果。

2.2 教學方式沒有體現“工學結合”

教師教學方法主要還是停留在教授、滿堂灌,不利于學生學習的主動性、積極性和創造性。實訓課一般是教師示范,學生照葫蘆畫瓢,據不少學生反饋,實訓課上完,不懂的還是不懂,換個類似業務還是不能獨自完成,不利于培養學生獨立思考、實際解決問題的能力。比如在《基礎會計》課程,從會計概論講起、繼而借貸復式記賬原理、科目與賬戶的設置，再進入憑證填制、賬簿登記和報表編制。這種教學的缺陷在于學生學完后,那些專業名詞還是抽象的專業名詞,剛開始上實訓或剛上崗操作的學生有的還是看不懂原始憑證,不會分析經濟業務,不會賬務處理,或是不直接根據原始憑證來填制記賬憑證,因為上課主要是寫會計分錄,不大用記賬憑證,以為要先寫分錄才能填憑證。另外,校內會計模擬實驗把學生固定在一個教室里,靠教師說明、學生想象企業各個部門業務工作簡單地做實訓,實訓的會計軟件、硬件較滯后,遠遠達不到仿真需求,培養出來的學生還是要通過較長的適應期才能正常上崗。

2.3 校外實訓、實習基地不能充分實現“校企合作，工學結合”

會計專業的特殊性決定了會計專業不易找到真正校企合作的單位,校外實踐基地的會計實踐也困難重重,即便簽訂校企合作協議建成基地,大部分企業,出于生產、安全、經濟效益、技術保密、管理等諸多因素的考慮,不愿也不敢讓會計電算化專業學生從事關鍵性崗位的實習,使會計實踐流于形式走走過場,學生實踐體驗不深不全,那么校企合作、工學結合的價值沒有充分實現,難以達到與就業崗位“零距離對接”的技能訓練目標。

2.4 “雙師型”教師隊伍建設還有待于進一步加強

實行“工學結合”教學對教師的要求提高了,既要能講理論也要有實戰經驗,能夠做到理論與實踐相結合。然而由于高校連年擴招,師資嚴重缺乏,目前高職院校的會計專業教師,很多都是會計專業本科、研究生應屆畢業生,還有老師雖然具備了“會計從業資格證書”、“會計師”、“注冊會計師”等多張證書,會計理論知識很豐富,可是缺乏在企業進行會計實踐操作的經驗,自身動手能力不強,使高職會計教育的能力本位思想難以實現。而那些執教多年的老教師脫離企業多年,對現代企業運作不是很了解,也需要補充新知識、新技術。

2.5 沒有形成與“校企合作，工學結合”配套的完善的教學評價體系

教學評價,是指依據一定的教學目標與教學規范標準,通過對學校教與學等教學情況的系統檢測與考核,是整個教學過程一個重要的組成部分,是對教學效果進行檢驗的一種必不可少的手段。教學評價涉及內容廣泛,從教師與學生的評價,到具體的課堂教學過程、教學設計、教學手段、教學方法、教學質量、教材的使用等情況的評價等。高職院校“校企合作，工學結合”理念之下,教學活動、教學目標與傳統要求不完全相同,那么與之配套的教學評價體系也應區別于傳統評價體系。比如說對教學主體之一學生的評價,我們經常看到用人單位對高職教育現狀做的一些評價,其中之一就是“高分低能”現象。常見的對“高分低能”現象認識是學校要改革教育模式,不能以考試分數為目標,應該注重學生實際能力的提高,這個解析無疑是正確的,在這筆者只是想從學生評價角度來分析一下“高分低能”現象。盡管評價、考試改革大多數學校踐行了很多年,然而考試、打分、給成績仍然是很多高職院校學生評價的一種普遍方式,那么我們想一想再給學生課程成績,特別是畢業成績和就業推薦表上展示給用人單位的成績,是不是客觀、公正，符合學生本身實際情況的真正“高分”呢？“高分低能”折射出我們現行的學生評價模式不符合“校企合作，工學結合”高職教育的要求了。那么教學評價體系其他方面是不是也存在類似不符問題,所以我們應尋求與高職院校“校企合作，工學結合”人才培養模式相配套的教學評價體系。

3 結 論

以上是廣州城建職業學院會計電算化專業“校企合作，工學結合”人才培養模式近幾年發展情況及問題,反映出高職院校會計電算化專業實施“校企合作，工學結合”的實際困難,我們必須有針對地采取合理、可行措施,積極探索適合高職院校會計電算化專業、適合區域經濟發展的“校企合作，工學結合”的模式,克服困難,實現校企雙贏,多方共贏,促進高職院校會計電算化專業的發展。

參考文獻:

［1］陳解放. 合作教育的理論及其在中國的實踐［M］.上海：上海交通大學出版社,2006.

［2］宗會霞,何成兵.“工學結合”教學模式的理論基礎探究及實證分析［J］.濮陽職業技術學院學報,2009(10).

篇2

［摘要］ 人才培養互動機制是政府、高校、企業相互作用的過程，其運行機制就是各要素相互作用的方式，這一機制是否合理、有效，直接影響互動的成效。因此，構建政府、企業、高校人才培養互動機制研究具有重要的實踐與理論意義。本文以蘇州市職業大學為例，從創建“校地合作”創新人才培養互動機制的動因入手，分析了傳統“校企合作”人才培養互動機制的弊端，進一步闡述了政府、學校、社會三者在創新機制中的職能定位，并以蘇州市職業大學為例構建“校地合作”創新人才培養互動機制，最后對可能取得的成效進行了預測。

［關鍵詞］ 校地合作人才培養互動機制

根據蘇州市工商局最新的經濟分析報告顯示，全市私營企業達15.5萬家（99%以上是中小企業），占全市經濟總量的35%以上。數量眾多的中小企業存在著對會計人才的大量需求，根據近4年我校會計專業畢業生就業調查看，92%以上學生到長三角地區中小企業就業，因此，培養滿足中小企業需要的人才，成為我校的人才培養定位目標，而影響人才培養的關鍵在于人才培養機制的運行狀況。人才培養互動機制是政府、高校、企業相互作用的過程，其運行機制就是各要素相互作用的方式，這一機制是否合理、有效，直接影響互動的成效。因此，構建政府、企業、高校人才培養互動機制研究具有重要的實踐與理論意義。

所謂“校地合作”創新人才培養互動機制是探索建立以“政府指導、社會參與、學校實施”為宗旨的全新的人才培養互動機制。第一，地方政府根據地方經濟發展和產業結構調整需要來規劃中小企業發展目標和方向，同時也為地方高職院校人才培養提出了指導性意見（即人才需求方向、職業技能培養要求等）；第二，學校緊密聯系地方政府部門（蘇州中小企業局、蘇州中小企業服務中心），把握政策導向，合理、適時的修訂財經類人才培養方案；同時利用“校地合作”的人才培養互動機制獲得政府資助項目，吸引不同類型的企業參與資助項目建設，以及學校的產學研工作，合作開發、設計教學培訓計劃和課程；第三，用人單位根據自身發展需求和各崗位能力要求，與學校共同制定人才培養方案，保障人才培養的針對性、可操作性和有效性，從各崗位的職能出發，通過參與學校合作調整學生課程、調整實習時間、調整培養方式，最大限度的滿足單位對人才的特殊要求。單位需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才，從專業設置到學制設計，緊緊圍繞單位所需。

一、構建創新人才培養互動機制的動因

1. 區域經濟發展的要求和學生就業導向是內在需要

長三角地區經濟發展中，數量眾多的中小企業存在著對財經人才的大量需求；而從歷年（最近4年）我校財經專業畢業生就業調查看，92%以上學生到長三角地區中小企業就業，使得我們將人才培養著眼于服務地方經濟、服務中小企業。

2. 中小企業自身發展的特點及對人才技能的要求是外在需求

中小企業發展往往帶有自發性和盲目性，而且受其企業自身規模限制，對崗位的設置、人才技能的要求不同于一般大中型企業，即崗位設置“一人多崗”（崗位的界定模糊）、人才技能的要求全面，使得我們很難把握中小企業發展動向和需求，所制訂的人才培養方案與企業的實際需求之間吻合度不夠。

3. 地方政府指導、支持是內在需要和外在需求的有機結合點

地方政府負有指導和引導中小企業發展的職責，學校通過與政府的合作，及時掌握產業發展的方向，也能夠借助政府政策支持和引導，參與到為中小企業提供服務中去。

二、傳統“校企合作”人才培養互動機制的弊端

高等職業教育的目標是培養技能過硬的應用型人才，學校與社會緊密相接，共同培養學生是高職院校人才培養的必然選擇，因此也應運而生了諸如“校企合作”等人才培養互動機制。傳統的“校企合作”模式在實施中存在著制約其發展的“瓶頸”，即合作方式和內容上的“單向、單一”，合作中基本上是由企業向學校提供服務，這種服務大多是企業為學校提供實習崗位，承擔指導任務，因此企業往往缺乏積極性，而學校因遷就企業而缺乏主動權，造成這種情況的根本問題在于“校企合作”的機制不健全，缺乏互動性。

三、政府、社會和高校在人才培養互動機制中的職能定位

1. 政府職能定位

政府是國家機器的最核心組成部分，其職能的轉變帶有“牽一發而動全身”的作用，它將深刻地影響“作用于我國人才培養機制的三種力量”的重新分布，促進政府、社會、高校人才培養互動機制的建立。

根據經濟發展的需要，超前預測社會對人才培養層次、結構、數量、質量等需求信息及政府的政策導向，引導各類學校進行專業結構、人才素質培養等方面的調整，改變目前各類學校的人才培養與社會需求脫節的狀況，同時定期反饋社會對人才層次、結構、素質等需求信息。政府在人才培養互動機制中的作用，主要表現在：一是制定質量標準；二是通過教育評估，實施質量監控；三是激勵。政府對高校人才培養進行宏觀調控，必然減少其微觀事務管理，這樣一方面給予了高校自，高校可以根據自身的發展規律對人才進行培養，保障了人才培養的個性發展；另一方面加強了對高校市場人才培養的監督管理，以避免出現高校人才市場培養規模、結構的盲目性，如制定高校規模的硬性規定：師生比、固定資產、試驗設備、圖書館藏等等。最后，政府要營造環境、建立和完善社會評價機構，及時反饋社會市場對人才培養的評價信息，其目的在于提高高校人才培養質量，促進個人和社會的發展，構建高校、市場與政府之間的和諧關系，從而使政府在高校人才培養事務管理的對應中真正扮演好服務型政府的角色，即有限政府、法治政府、民主政府和效率政府的角色。

2. 學校職能定位

知識經濟使知識信息傳播手段在空間和時間上發生變化，知識更新周期縮短、社會職業流動性加快，大大增加了對高校人才培養結構的彈性要求和從業者的靈活性、適應性要求。學校的職能作用具體體現人才培養發展戰略與規劃、人才培養資源配置以及人才培養質量監控與保障上。首先，在人才培養機制發展戰略規劃中，吸引高等教育人才培養資源；拓寬學校服務功能，在“雙贏”中發展和提升學校人才培養資源；深化學校的自身改革，不斷地革新教學觀念、內容、方法和目標，重構人才培養模式，再確認人才培養培養目標的。質量是學校人才培養的生命線。學校對人才培養質量的重視程度日益提高，對質量的保障與管理也日益強化。突出表現在：發揮教學管理的力量，促進人才培養教育教學質量；發揮教學監督評估的力量，促進教育教學質量的提高；發揮“反饋”的功能和教學改革的力量，最終促進人才培養質量的提高。

3. 社會職能定位

步入大眾化教育以來，人才需求的狀況從供不應求的“賣方市場”到供大于求的“買方市場”，在人才培養運行機制中，社會市場起到了外部調控力和評價的作用。高校培養出來的主要產品是“學生”，而其直接“使用者”就是市場，那么對其直接利益受害者或者受益者的也就是市場，所以調動市場積極性，轉變市場人才培養機制觀念，加強市場與高校人才培養的互動已經勢在必行。

市場根據經濟的發展需求，及時反饋給高校人才培養的規格，從而幫助高校調整人才培養計劃，反過來高校又可以補充市場對人才的要求，促進市場經濟的發展。同時，作為社會力量中一種無形的力量，主要通過“認同與否”對人才培養質量建設發揮監控作用。在政府政策導向下，加強學校與企業合作，充分利用整合資源優勢，傳遞用人需求，獲得所需人才，提升管理水平。

四、構建“校地合作”人才培養互動機制――以蘇州市職業大學為例

1. 學校專業課程平臺

實施理實一體化教學，形成“崗位為導向，項目為線，知識為點”的項目教學，同時要求專業教師每年有穩定時間參與企業業務工作，項目教學案例來自企業；課程主要在校內完成，一般由學校專職教師完成。

2. 學校和企業共建實驗室，合作研發課程

主要根據財經類專業行業特點，有針對性的選擇企業共同研發課程；一是選擇了典型行業代表企業合作開發具有行業特征的課程，如選擇與蘇州大潤發，開發《商品流通企業會計》課程；二是選擇信息技術服務企業開發信息化相關課程，如選擇與用友蘇州分公司，開發《ERP財務軟件應用》、《財務業務一體化》課程；選擇與達策公司合作開發《企業信息化SAP培訓課程》，課程在校、內外完成，由學校教師和企業專業人士共同完成。

3. 與政府共建蘇州市中小企業信息化人才培訓基地

該基地是由學校根據蘇州市政府確定面向中小企業政策導向，在蘇州市中小企業局、中小企業服務中心指導下，制定年度工作計劃（項目計劃），在有意向進入基地平臺的企業中確定項目合作方，對接受項目資助的中小企業開展技術服務和技術支持，由我們的學生參與實施。如2008年度為中小企業信息化推廣年、2009年為中小企業電子商務應用年、2010年中小企業轉型升級年，與此相對應學校與用友蘇州分公司、蘇州達策（SAP）信息公司、阿里巴巴在線網絡開展了項目合作。合作中，主要是由這些公司提供技術指導，由學校派出高年級學生參與項目實施。

4. 延伸合作-項目研究促進人才培養的定位和方案的確定

我們在與政府的合作中，利用高校的優勢，承擔了蘇州市中小企業局、中小企業服務中心針對中小企業的部分研究課題。我們組織學生在老師的指導下調研，先后完成《蘇州市中小企業信息化應用狀況》、《蘇州市中小企業信息化人才現狀調查》、《蘇州市電子商務應用情況調查》等，并提交政府相關部門，通過調研活動一方面培養了學生的學習分析問題能力，同時也使我們清晰了解到中小企業發展及人才需求現狀，為我們確立面向長三角地區中小企業財經類人才培養定位提供堅實依據。

參考文獻：

[1]林艷: 會計學專業人才培養的研究與實踐[J]. 東北農業大學學報(社會科學版), 2008,(04)

篇3

一、公立醫院管理會計的作用

公立醫院的管理會計服務于醫院內部管理需要，通過利用相關信息，有機融合財務與業務活動，在規劃、決策、控制和評價等方面發揮重要作用。

（1）隨著改革全面推進，公立醫院面臨著更多的不確定，財務會計更多關注過去，管理會計恰恰面向未來；管理會計既關注財務活動又關注業務活動，可以提供更為全面完整的信息，從而更好地幫助醫院主動適應變化，應對挑戰。從戰略的角度梳理、確定價值驅動因素和重要程度，識別出醫院的優劣勢、面臨的機遇與挑戰，合理地對未來發展進行戰略規劃，確定年度工作計劃，配置資源，從而使其更具科學性。

（2）借助非財務信息，管理會計能夠幫助管理者透過財務數據的表象，正確評價擁有的資源以及使用效率，洞察長期發展潛力，有助于科學決策。醫院日常運行會產生眾多信息，既有財務信息，又有非財務信息。各部門如從單一角度傳遞信息，管理者將面臨眾多信息難以科學決策。管理會計能夠有效收集、加工、整合財務和非財務信息，從而為管理者提供更加相關的信息。

（3）隨著公立醫院業務的發展，規模不斷擴張，對現有的經營管理提出了新的挑戰。公立醫院無論從資金體量還是運營壓力，都需要合理地應用管理會計對醫院運行進行全過程監控，與預期進行對比、分析和評價。通過對日常經營管理活動的準確衡量和及時監控，對各部門的工作成果和效率進行客觀、公正的評價，改善內部管理，提高有限資源的使用效益。

二、公立醫院管理會計應用中存在的問題

（一）公立醫院管理會計理論體系不健全

我國管理會計起步較晚，發展相對滯后，理論體系不夠成熟。管理會計工具方法產生的背景和應用領域主要集中在制造業，以至于現行的管理會計工具方法、指引案例都帶有濃厚的工業氣息。與企業相比，公立醫院管理會計研究關注度不夠，投入力量不足。工具方法在醫院不是直接應用，更多的只是管理思想的借鑒，或者是工具方法變異后的應用，以至于體系根基不牢，系統性、邏輯性相對較差。日常實踐自發無序，甚至很多醫院處于“不知在做”的狀態，應用經驗散落在眾多的醫院日常實踐，未能及時從理論和實踐相結合上進行案例歸納、提煉與升華。

（二）管理者認識偏頗

目前，絕大多數公立醫院尚未設置總會計師，許多院長甚至分管財務的院領導都是醫學專家，對管理會計缺乏了解，加之財務部門日常很少參與價值創造，未能展現價值，以至于管理會計未得到應有的重視。其次，財務部門負責人觀念陳舊，知識欠缺，仍將會計工作重心放在財務會計，管理會計工作沒有得到有效組織開展。再者，會計人員未及時轉變角色和思想，認為決策、控制、規劃、評價等不是本部門的職責，極少參與。

（三）業務部門和財務部門缺乏有效配合

管理會計與許多部門和崗位存在職能接觸和交叉，是一項跨職能工作，需要協調多部門的關系。目前財務部門跟其他部門的工作邊界過于明顯，會計人員在完成日常核算、資金管理等工作之外，很少走出財務部門，深入一線，運用管理會計的思維與業務部門進行溝通，財務部門的作用后置。醫院經濟活動的預測、決策、控制、評價，從問題的提出到解決，會計人員沒有積極主動參與，應履行的職責往往被具備簡單管理知識的人員所替代。

（四）管理會計人才隊伍薄弱

公立醫院會計崗位普遍存在人員專業水平低的問題，大多數會計的專業管理會計理論基礎不扎實，管理會計工具方法掌握不到位，無法靈活運用，加之會計知識更新不及時，難以滿足管理會計工作需求。其次，醫院管理會計作為新興的邊緣學科，專業的管理會計人才更為稀缺。最后，公立醫院無法提供富有競爭力的薪酬和福利引進高水平管理會計人才。創造再好的工作業績也與其他職能科室人員領取相同的績效獎金，未能得到有效激勵，導致現有會計人員探索與應用管理會計的動力不足。

（五）信息系統有效整合不足

管理會計工作涉及到醫院運行的方方面面，需要收集的信息面廣量大，勢必要求信息化保持高水平。近年來，很多醫院都在積極推進信息化建設，已經初步取得成效。但是絕大多數醫院信息化建設缺乏統籌規劃，信息系統建設主要以部門工作職能為建設目標，系統多而雜，系統間沒有實現互聯互通。加之專業醫院信息化開發公司較少，對醫院的業務了解不深入，業務和財務系統融合程度低，在技術上嚴重制約醫院管理會計的發展。

三、公立醫院管理會計應用對策

（一）構建公立醫院管理會計理論體系

任何學科的實際應用都需要理論研究為支撐。首先，主管部門可以通過購買服務的形式組織專家系統總結現有醫院管理會計理論和實踐成果，研究制定符合公立醫院特點的應用指引。其次，理論工作者深入一線，與實務工作者嘗試實踐，不斷創新。尤其是綜合性大學的附屬醫院財務人員可以利用地理優勢，在商學院管理會計教授的指導支持下，梳理當前公立醫院的管理會計實踐，總結成功的經驗，分析存在的不足，提煉優化，生成最佳實踐示范，最終整合成具有本醫院特點的示范案例，促使理論在實踐中不斷豐富。在理論界和實務界的共同努力下，博采眾長，共同構建符合公立醫院行業特點的管理會計體系。

（二）提高對公立醫院管理會計的認識

院領導對管理會計的理解與重視的程度決定應用能否有效推進。財務人員積極向院領導灌輸管理會計的作用、基礎知識和工具方法，讓其意識到管理會計的重要性，才能調動其推行的積極性。財務負責人積極轉變觀念，更新知識，帶領財務部門積極參與經營管理，在價值管理和決策參與中體現價值，贏得院領導的信任和支持，促使院領導重新審視管理會計的功能定位，自然會提升財務部門在內部組織架構中的地位，推動財務部門從會計核算向價值創造轉型。

（三）促使業務和財務有機融合

管理會計是一項綜合性活動，經常涉及不同的領域、職能和環節。管理會計必須與業務高度融合，才可能發揮出應有的作用。一項龐雜的管理活動僅僅依靠管理會計往往難以有效開展，需要財務、醫療、護理、院感等專業人員密切配合。在醫院管理會計委員會的組織協調下，以業務流程為基礎，利用管理會計工具方法?⒁滴窈筒莆裼謝?融合。財務部門需要改變過去傳統后臺職能工作模式，變被動工作為主動作為，深入一線，了解真實的管理需求，積極參與管理實踐。會計懂得基本業務知識，業務人員具備基本財務思維和知識，業務和財務才會自然融合。

（四）加強管理會計人才隊伍建設

公立醫院管理會計應用好壞的關鍵在于財務人員水平的高低。雖然管理會計應用已取得一些成果，但是人員數量和質量均滿足不了實際需求，制約了公立醫院管理會計發展。首先，完善目前會計人才選拔評價制度，使具有優化管理會計潛質的人才脫穎而出。管理會計團隊建設依賴于高端復合型人才的引領。復合型人才培養項目如會計領軍人才培養等可以適當增加管理方面的培訓，提升個人綜合素質。其次，可以通過系統學習管理會計理論、針對性技能培訓，搭建院際間交流平臺等形式提高志于從事管理會計工作員工的業務素質和職業技能。最后，推動內部薪酬制度改革，根據工作性質、工作強度、效率等對行政管理人員進行績效考核，從而有效激勵現有管理會計人員。

（五）整合優化信息系統

管理會計活動需要在優良信息的基礎上借助先進的定量工具分析方法生成相關信息。醫院業務繁雜，數據量大，離開信息系統的支持很難形成有價值的洞見，提升決策支持能力。首先，根據體系建設要求進行系統規劃，對現有的信息系統進行整合、改造或新建，實現管理會計所需各項基礎功能。其次，積極與軟件工程師溝通，參與建設，開發出更多實用的管理會計功能模塊。最后，通過高效的業務和財務信息系統的有效銜接，系統間有效交換信息，實現數據共享，從而實時掌握醫院運營狀況，支持決策和創造價值。

篇4

關鍵詞：基于工作過程；會計；課程教學

【中圖分類號】G712

會計是一門技術性、實踐性很強的學科。隨著社會主義市場經濟的發展，企業的管理日趨現代化，會計專業人才在經濟管理中的作用也日益突出。會計行業日新月異的變化，在一定程度上對會計人才需求崗位也提出了新的要求。

一、基于工作過程的內涵

工作過程是指"在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序"，它"是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統"。任何工作任務均具有不同的工作內容，但其工作過程基本一致，即無論完成什么工作任務，基本要遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的步驟。

基于工作過程的教學理念起源于德國，他以教學科目在現實中對應的工作崗位作為主要對象，研究對應工作崗位所要求的專業素質，將教學活動的每個環節和步驟進行串聯，使教學活動融入現實工作崗位所要求的專業素質，使現實工作崗位的每個元素，深深融合在教學過程中，使學生學到與實際工作情境相關的工作、生活經驗，讓學生實踐能力得到提高。

二、基于工作過程會計專業課程教學的實踐

基于工作過程的課程教學實施包含職業崗位調研、典型工作任務分析、行動領域的劃分、學習領域開發、學習情境設計與教學實施優化。筆者以所在學校會計專業為例，對基于工作過程課程教學的實施情況進行介紹，以使我們的理論分析能夠被用于對實踐的觀照。

（一）職業崗位調研

在新時代背景下，會計人才需求崗位提出了新的要求。筆者采用問卷調查、企業訪談等方法對會計專業人才市場需求情況進行深入調研。

通過對一些企業、事業機關單位和銀行金融機構的調查結果分析，會計職業崗位群一般包括①出納崗位；②會計核算崗位；③會計主管崗位；④財務管理崗位。中、小企業及基層金融機構，一般歡迎專業技術強的畢業生，應是職業院校教育人才培養的主要方向。

（二）典型工作任務分析

職業院校以骨干教師、企業人員為主要力量，組建了會計專業典型工作任務分析團隊，在確定會計專業崗位群的基礎上，對會計專業每個就業崗位的典型工作任務展開分析。

典型的工作任務是指人們在自己職業崗位上所從事的具體的工作任務。對于會計專業來說，出納、會計、會計管理和財務管理四個崗位對應了不同的典型工作任務。如下表1。

（三）行動領域劃分

行動領域是基于工作過程的課程建設的基礎，是職業行動情境中相互關聯的工作任務的集合。筆者結合教學，將出納、會計、會計管理、財務管理四個崗位的典型的工作任務進行歸納，形成16個行動領域，如下表1。

表1：行動領域劃分表

崗位

典型工作任務描述

行動領域劃分

出納崗位

1、庫存現金收付、銀行結算業務

1、貨幣資金收付與結算

2、現金、銀行存款日記賬登記

3、庫存現金、銀行存款核對

2、登記日記賬

會計崗位

4、會計憑證的填制與審核

5、建賬、登賬、對賬、結賬

6、會計報表編制和審核

7、財務軟件操作

3、會計核算工作

8、會計資料的歸檔和保管

4、會計資料整理

9、會計經濟業務的處理

10、財產清查

5、會計要素的確認和計量

11、產品成本計算與分析

6、成本計算、成本分析

12、納稅計算申報和財稅上交

7、稅費計算和申報

會計管理崗位

13、制訂財務會計工作計劃

14、會計崗位的設置和分工

15、會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計處理程序、內部會計報表的設計

8、會計崗位設置、會計科目、會計資料、會計業務處理流程設計

16、會計檔案的移交和保管

9、會計檔案管理

17、會計人員聘用、培訓、考評

10、會計人員管理

18、企業財務業務管理

11、會計信息管理

財務管理崗位

19、財務制度的制訂

20、對企業籌資、投資、營運資金、收益分配的管理

12、籌資管理

13、投資管理

14、營運資金管理

15、收益分配管理

21、企業財務報表分析

22、編制財務預算

16、財務預算管理

可見，行動領域是相關的典型工作任務的集合，也是某一類典型工作任務的集中體現。

（四）學習領域開發

1、行動領域轉化學習領域

由于行動領域劃分與學習領域開發兩個步驟緊密相聯，行動領域必須向學習領域有效轉化，基于工作過程的會計專業課程才能有效開發，筆者把會計專業基于工作過程課程設計中的16個行動領域形成了與之相對應的8個學習領域。分別為出納實務操作、會計基礎認知、會計實務核算、成本計算、稅費計算和申報、會計制度設計、會計信息化、財務管理。

以上學習領域是按職業崗位由低到高的次序排列的，為以工作過程為導向的課程教學實施打下了基礎。

2、學習領域的描述

我們根據實際的會計工作來重構會計課程。新的會計專業課程體系構建后，應該對每個學習領域進行具體的描述。學習領域是指一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合學習時間（基本學時）三部分組成的學習單元。在設計學習領域時，要結合職業院校學生的特點，對計劃學時、學習目標、學習內容、學習情境的劃分、教學方法和考核評價等方面提出自己的見解。

（五）學習情境設計

基于工作過程課程教學實施把每個學習領域劃分為若干個學習情境。力爭做到讓學生在接近工作實境的環境中來學習。

如《會計基礎認知》這個學習領域可以劃分為8個學習情境。分別是①會計基本理論；②會計科目、賬戶和復式記賬；③企業基本經濟業務的核算；④會計憑證的填制和審核；⑤會計賬簿設置和登記；⑥財產清查；⑦財務會計報表的編制；⑧賬務處理程序。

學習情境的開發，要求以實際的工作環境為教學基礎。先進的模擬工作場景的實驗室的建立能夠有效地保證學生在仿真工作場景中進行學習，增加了學生學習的有效性。

（六）教學實施優化

職業院校在基于工作過程課程的開發中，對會計專業教學進程和實踐教學模塊進行了很好地分配，實踐教學模塊包括出納實務操作、會計賬務處理流程、會計業務核算、財務軟件操作、稅收申報和計算、成本核算、會計報表編制和分析等項目。

實踐教學項目的開展能夠真正達到提升學生專業技能和社會實踐的能力。

三、基于工作過程的會計專業課程開發中形成的教學特色

筆者參照會計專業的教學進程，以工作過程為導向，在會計課程的教學實施中進行了一系列的改進，形成了自己的教學特色。

第一，以基于工作過程的課程開發框架為基礎，以"必須夠用"為原則，對會計教學課程內容進行解構和重構。以課程為例，課程解構和重構的內容有①以"會計從業資格證"的考試大綱作為教學大綱指導教學；②對傳統的會計基礎課內容進行了調整，重構了以工作流程為導向的教學體系，教科書的十章內容共分為了八個學習情境來學習，每個學習情境中又分了若干個子學習情境；③補充了新會計準則中的有，而教科書中沒有的知識點；④在企業基本業務核算的這一章節中增加了"其他貨幣資金"帳戶的學習內容；在學習收入、費用和利潤這三個會計要素時，結合利潤表的結構一起學習，易于掌握；⑤增加了一部分會計職業道德的知識。

第二，以工作任務為載體，加大學生實踐能力和社會能力的培養力度。筆者為了更好地實施實踐教學，自主到湖南省建工集團財務部和米羅咖啡店見習。還多次到其他院校參加實踐教學的學術交流。這些社會學習經驗為筆者提供了第一手的實踐教學素材。筆者通過帶領學生參加社會調研、校外兼職等一系列活動，引導學生在做中學、學中做，并以實際的工作任務要求學生，采用項目導向法、任務分析法、案例演示法等教學方法幫助學生按照職業情境的發展規律循序漸進地完成一系列項目任務。以此來提高學生的判斷、分析、解決、實踐、創新的能力。

第三，量化考核指標，廢棄純理論的考核制度，重視實踐過程考核和綜合考核。在實訓項目實施教學中，筆者將學生分成若干個小組，小組成員分為主管、填制憑證、審核、出納、工資會計、固定資產會計、采購等職務，模擬現實會計部門的工作任務，完成從建賬到編制報表的整個操作過程，讓學生熟悉各崗位的業務。實踐考核時建立學生的文件夾，采取學生自評、小組互評、教師共評等方式綜合評價學生成績，給出綜合量化的分數和評語，側重考核學生的實踐能力。

筆者在以工作過程的課程實踐教學中始終堅持"教學做"合一的原則，以學生為主體，以職業能力培養為主線，以項目為載體，任務為驅動，通過具體項目任務，使學生完成相應的教學任務，獲得相應的知識、能力和素質，讓學生完成向職業人的轉變，有效保證了基于工作過程的會計專業課程教學的有效實施。

參考文獻

[1]王維靜、王華，會計行業"行動領域"與高職教育研究[J]，華章，2012年9期

[2]李正儀基于工作過程導向的課程開發[D]，天津職業大學學報2008年第4期

篇5

關鍵詞：會計本科教育全面職業教育終身學習能力

一、引言

我國會計本科教育作為高等教育的組成部分，與其他專業類別教育發展相似，隨著經濟的不斷發展而演進。會計本科教育研究是基于這樣的共識背景展開的。會計本科教育研究角度有宏觀角度和微觀角度。宏觀研究角度試圖構建與我國具體國情相適應的會計本科教育模式，主要從會計本科教育目標出發，構建合理的會計本科教育課程體系，針對會計本科教育的特點改革教學方法，完善會計本科教育的評價機制（陳玉榮，2007；張玉紅，2008）。在會計本科教育模式研究上，有學者借鑒國外本科教育的成功經驗，從會計本科教育理念，會計本科教育人才培養機制，誠信教育等方面對我國會計本科教育模式進行探索（應淑儀、吳濤，2005）。微觀角度則是對會計本科教育目標的研究（李心合，1998；劉永澤等，2004），對會計本科專業課程體系改革的研究（孟焰，2007；邵軍，2008），對會計本科教育中所需注重的知識、技能及教學方法的研究（林志軍等，2004），對會計專業學生職業道德教育情況的研究（陳祺等，2005）等。這些成果豐富了會計本科教育的研究，但大多數研究僅局限于本科層次，而很少有對不同層次會計教育進行交叉研究，特別是將職業教育的某些成功經驗引入到會計本科教育。本文主要針對全面職業教育在實踐中取得一些成功經驗和做法，將其引入到會計本科教育，對會計本科教育改革進行了相關的探索。

二、會計本科學教育面臨的挑戰

（ 一 ）培養目標定位浮夸我國本科會計教育的目標有過爭議，20世紀80年代初，財政部推行會計教育改革時，大部分院校會計教育目標為：培養德、智、體全面發展的會計學高級專門人才，能夠適應我國社會主義現代化建設的需要，勝任會計、會計教學和會計科研工作。但隨著會計教育層次的多元化，對于會計本科層次的培養目標出現了“通才”和“專才”之爭，李心合教授（1998）主張會計本科教育應為通才教育，閻達五教授（1998）則認為，會計教育目標應定位于為實際工作單位培養從事會計工作的專門人才。各高校在教育目標的定位上眾說紛紜。對于大部分因市場需求而匆忙設立會計本科學專業的高校而言，在培養目標的定位上是為了能使新設專業通過教育管理部門的審批，必須要拔高會計學專業對社會經濟發展的貢獻作用。朱小平、姚頤、況熙和楊效紅等“關于我國會計教學情況的調研報告”顯示：“51%的人認為會計培養目標應是綜合型人才”；孟焰、李玲“基于我國高校的實踐調查證據”顯示：56.38%的人認為會計培養的目標是“通才+專才”的組合。這樣的培養目標，對于大多數普通高校有限的教學資源和短暫的教研積累來說是難以實現的，導致了培養目標定位的浮夸。

（ 二 ）課程設置隨意課程設置是培養目標執行過程的具體化，由于培養目標定位的浮夸，使得大部分學校在會計專業課程設置上帶有很大的隨意性。從課程體系設置上看，各本科院校存在著較大差異，差異度在20%~30%之間，目前普遍存在的現象是，不同學校在同一個方向模塊里所設置的課程內容不一樣，專業課程設置層次性和結構性不合理，專業課之間的跨度太大，缺乏系統性。課程設置隨意的表現在課程名稱名不符實，課程之間界限劃分不清。雖以“初級”、“中級”和“高級”為依據來區分各門課程，從形式上看似規范，但指導性不強，實際課程內容和教材在編寫上把握不準。《中級財務管理》和《高級財務管理》課程，很多學校授課內容基本上一樣，或者是增加一些資本市場的基本常識，而很少涉及系統、前沿的財務理論和相關的數量分析內容。

（ 三 ）職業道德教育弱化在就業導向的壓力下各個學校將會計各種資格證考試通過率作為衡量教育質量的重要標準，而忽視對學生進行會計人員職業道德教育。黃珺、蔣潁歌、潘美霞等對湖南大學、中南大學、長沙理工大學、湖南商學院、湖南師范大學五所高校會計專業本科生進行的有關會計職業道德問題問卷調查的結果顯示，85%左右的學生所在院校未開展會計職業道德教育，其中沒有院校系統開展該項教育。目前我國高校往往偏重于對學生進行專業教育，而忽視了對會計職業道德和法制的教育，從某種程度上講，這是導致會計核算失實、會計造假以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。

（ 四 ）教師隊伍建設成為瓶頸 師資力量是學校生存和發展的基礎，是體現學校學科實力和學術地位的綜合指標。經過多年的擴張式發展，各個高校師資力量出現了明顯的短缺現象，這不僅僅體現在數量上，更體現在質量上。如寧波大學會計系設計的《高校會計教學現狀及改革方向的調查問卷》，對6所綜合類大學、6所財經類大學和2所部屬院校的會計學專業大三、大四的學生進行調查，在對教師素質滿意度的調查項目上，12.46%選擇的是很好、38.38%選擇的是較好、32.25%選擇的是一般、13.35%選擇的是較差、3.56%選擇的是很差；在對師資需要加強的方向上，41.20%選擇的是教學方式呆板、16.47%選擇的是實務能力差、15.74%選擇的是責任心不強、13.46%選擇的是科研能力弱、13.11%選擇的是專業知識不足。教師隊伍建設遇到的瓶頸問題還體現在想引進的高素質人才不愿來，自己培養的人才又留不住。很多高校特別是非財經類高校，通過“短平快”方式發展起來的會計學專業，既沒有一定的專業積累，也不具備學校重點投資建設的優勢，師資隊伍結構的不合理是困擾專業建設的一個重要原因。

三、全面職業教育特征分析

（ 一 ）強調專業內容學習能力專業內容的學習所對應的是認知能力和行動技能，力求培養學生的專業能力。專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門知識和專業技能，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知識結構，這里的專業能力主要包括獲取技術知識、生態知識、經濟知識、結構知識等能力。作為以培養技能型人才的職業教育，除了教授學生特殊領域的已有專業技術以外，更重要的是培養學生不斷改革和創新現有技術的一種信念，這些信念來自于對生活、對大自然和美好人生的一種熱愛。因此，在專業能力的培養上，以現有技術為基礎，拓展學生的視野，激發學生自主改良和創新的欲望，強調內生性的專業能力培養。

（ 二 ）注重解決問題方法能力 解決問題能力主要是對基本學習和工作技巧的掌握和應用，力求培養學生解決問題的過程能力。方法能力強調從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習，學會工作，以養成科學的思維習慣，包括獨自獲取信息、有效加工信息，制定工作計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術的方法，評估工作結果的方式等。方法能力訓練關注的是學生獨立的思維習慣和面對新問題的反應能力。作為一種終身教育，職業教育在于通過對學生進行具體、直觀的技能方面的訓練，最終使學生能夠形成獨立面對問題和解決問題的能力，而不僅僅是讓學生學會某一方面已有的技巧，這是職業教育的精髓所在。

（ 三 ）培養交流溝通能力 交流溝通方面的學習，主要是掌握基本的合作和溝通技巧，力求培養學生的社會能力。社會能力是指從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處，學會做人，以確立積極的人生態度，包括人際交往，公共關系，在小組工作中的合作能力等。學習、技術最終是要為社會服務的，只有這樣才能體現出它的價值。作為職業教育非常重要的一個環節，就是通過實訓讓學生學會團隊合作、學會融入社會，在合作中激發出創造的火花，在交往中體現出技術的價值。

（ 四 ）發展情感道德素質情感道德方面的學習，主要是培養學生自己的興趣領域，并對自己的未來職業和生活做合理的計劃和構建。側重于培養學生對自己和社會的責任意識，力求培養學生的個人能力，包括職業道德、環境意識、學會尊重、樂觀積極的處事態度等。情感道德是人們在社會實踐活動中，將自己的感性經驗和情感不斷內化、深化和提升而形成的，是行為人所特有的情感形式。良好的情感道德素質是個人職業生涯的基礎，是持續創新和可持續發展的保證。全面職業教育思想這四個方面特征的內容，與我們今天提倡的素質教育思想是吻合的，是一種基于行為導向的教育。在學習活動中強調“頭-心-手”多器官功能的協調開發，促進人性的全面發展，不僅能夠協調培養學生的行動能力和智力結構，為學生將來接受相關專業領域的繼續教育奠定基礎，而且能更加切合企業職業實踐的現實需要，方便學生在完成職業教育后進入職業生涯。

四、全面職業教育思想對會計本科教育的啟示

（ 一 ）培養目標定位恰當、課程體系設置合理人才培養目標是教育實踐活動過程中具有先決性的核心概念，是學校教育教學活動的出發點和依據，也是學校教育教學活動的最終歸宿。大學人才培養目標的定位是學校類型定位、層次定位、學科專業定位、服務面向定位的綜合反映。簡言之，培養目標實際上就是把受教育者培養成為什么樣的人。對于會計本科教育，可以借鑒職業教育在其發展過程中的成功經驗，將其培養目標定位為以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中企業或組織需求的具有一定開拓精神和創新意識、良好的職業道德和相關專業知識，并具備較強學習技能的應用型會計人才。這樣的目標定位比較符合這類學校的實際，充分體現“拿來主義”的精神，以實用為主。在人才的培養過程中，特別注意學生應用能力的培養和訓練，加強基礎課程教學內容的應用性部分，把應用型環節滲透到教學的全過程，強化動手能力和應用能力的培養和鍛煉，同時也要注重和加強基礎理論的教學，拓寬學生的知識面，為學生打下寬厚的理論知識基礎，突出理論教學與實踐應用的相互滲透和融合，逐步建立科學合理的本科應用型人才培養的課程體系和人才培養機制。通過對代表不同層次的4所高校進行的調查結果顯示，會計本科學教育培養模式中，兩類基礎課共占總學分的59.79%，幾乎是專業課學分30.27%的兩倍，實踐環節僅占11.54%的學分（而且畢業論文又差不多占了其中一半）。因此，根據我國高校會計本科專業課程體系設置的普遍框架，公共基礎課和學科基礎課模塊應該大大降低比例，專業必修課和專業選修課模塊適當增加比重，而實踐教學模塊則是重點改革的對象，尤其是如何將實踐教學融合到基礎理論和專業課程當中去。

（ 二 ）終身學習能力培養、情感道德教育同行 由于受傳統觀念的影響，人們對于大學本科教育寄予較高的期望，隨著大學精英教育向大眾教育的轉變，大學本科教育在培養方式和培養體制上要有所變化。教育要適應社會的發展，學校應從以傳授知識為主的教育轉向以培養學生終身學習能力為主的教育，讓學生學會學習。聯合國教科文化組織前助理干事納伊曼指出：“學會學習的概念意味著受過教育的人將會知道從哪里能很快和準確地找到不知道的東西。在高等教育階段，如果現在的人們估計用80%的時間用來傳授知識，用20%的時間來獲得學習的方法和研究方法的話，這種比例將來一定要根本改變。”對于終身學習能力的培養，除了要著重提高學生的人文素質、團隊合作精神和社會責任感外，還要特別注重培養學生的創新精神、培養學生獨立思維和創新能力，要將培養學生的獨立思維能力置于教學活動的中心，突出學生思維能力訓練，增強學習的自主性與創造性，培養學生獨立的人格，將情感道德教育融入到整個的學習能力的培養過程中。在對會計專業學生進行培養的過程中，如何實現學習能力培養與情感道德教育同行呢？筆者以為，可以從以下兩個方面進行嘗試：第一，引入項目教學法。“項目教學法”是一種教和學互動的教學模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。以“出納工作”項目為例。首先，以生活中常見的例子，引導學生明確出納主要的工作任務，并設置子項目；其次，根據項目任務的需要讓學生進行分組，討論各子項目的具體任務，制定計劃；最后，師生共同探究、合作，實施完成項目任務。在整個過程中，教師始終處于引導者的這么一個角色，既參與其中，又要善于溝通與激勵。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗過程的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。第二，形式多樣化的職業道德教育。雖然會計職業道德問題最后暴露出來的是會計舞弊或審計失敗等案例，但會計職業道德教育不能僅僅理解為“不做假賬”，實際上會計職業道德教育是以培養個人完整人格為前提的一種基于維護會計職業聲譽的全面教育。根據筆者的教學實踐，會計職業道德教育可以采取以下幾種形式：（1）案例教學法。通過典型案例，在對學生分組的前提下，讓各組學生課前收集與該案例相關材料，整理分析案例的關鍵點，在課堂上集體討論，通過討論深化學生對會計職業道德的理解。（2）現場感受法。通過組織學生現場旁聽法庭對民事或刑事案件的審判，讓學生現場感受法律的威懾力，這種實踐教學可以根據實際情況控制一定的學生人數，必須要求每位同學書寫旁聽感受。（3）視頻教學法。這種方法主要是通過觀賞一些經典影視作品，在娛樂中潛移默化的接受教育，并能在日常生活中給學生提供能體現真、善、美有教育意義的作品。

（ 三 ）建設層次合理的教師隊伍教師是一所學校的靈魂和魅力所在，建設一支能實現專業培養目標、層次合理的教師隊伍，是各類型院校立校之本，也是學生期望之所在。對于教師隊伍的建設筆者以為：第一，加強教師素質建設。一方面，要提高會計學教師的師范技能，提高教與學之間的信息傳遞效率，因為會計專業的教師在工作前大多沒經過系統正規的師范技能訓練；另一方面，要提高教學和研究能力。套用一句廣告詞“有實力自然有魅力”，老師自身的專業素養和人格魅力，會在潛移默化中影響著學生的學習興趣和學習熱情。第二，完善評價激勵機制。以績效工資改革為契機，改變原有機械的激勵分配制度，評價體系應以學校自身定位和特點作為出發點，在教師職稱的評聘上不能“一刀切”，唯“科研成果”是論，也要看其教學理念、水平和效果及與用人單位合作指導學生實習或實訓的能力等，從多方面激發教師的工作熱情。第三，外部引進與內部培養相結合。在人才配備上內外結合，這本身就是一種激勵機制，針對會計專業實踐性強的特點，學校可以多渠道靈活的引進具有豐富實踐經驗的執業會計師來補充教師隊伍，同時也可以鼓勵在崗教師掛職鍛煉。第四，促進教師的團隊合作。以精品課程的建設作為一個平臺，促進專業建設，加強教師間的團隊合作，發揮團隊配合的溢出效應。根據我國教育部的界定，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，按照這樣的標準唯有團隊合作不能實現。

（ 四 ）建立校企長期的合作關系德國職業教育的“雙元制”教育模式是將企業與學校、理論知識與實踐技能結合起來，使培養的學生既具有較強操作技能又具有專業所需理論知識和人文知識的一種教育思想。實施“雙元制”的教育模式，一方面，學校將企業的實際問題引入校內的實驗或實訓課堂，豐富了教學方法、完善了教學體系，既推動了學校基礎性研究，也緩解了學生就業壓力；另一方面，企業支持“雙元制”教育模式，既可以得到政府的補助、降低勞動力成本，也可以在培訓期間發現適合本企業發展的人才。因此，這一模式在西方發達國家廣為推崇。比較我們國家的制度、政策和法律環境，結合會計專業的特點，在建立校企長期合作方面可作如下嘗試：第一，選擇合作企業時，應以人員流動性較強的中介企業為主，如各類型事務所或咨詢公司。因為，這類型企業一方面人員需求量較大，另一方面業務涉及面較廣，比較適合開展實踐教學。第二，要對學生質量進行適當篩選，以提高合作企業長期合作的積極性。這一篩選過程本身，對學生的學習是一種促進，同時也能降低合作企業進行職業培訓的磨合成本，以便于長期合作。第三，與合作企業開展經常性的人員交流。人員的頻繁交流既可以促進相關信息和資源的共享，同時也可以增加校企雙方合作的深度和廣度。長期以來，由于社會傳統和政策缺失，使得我國企業缺乏參與職業教育的積極性，校企之間沒有形成一種合作的長效機制，但隨著我國經濟的結構性調整，企業對高技能型人才需求的增加，財政對教育投入的加大，校企之間的雙贏合作最終將會形成。

參考文獻：

［1］吳水澎：《對會計教育改革與發展幾個問題的再認識》，《財會通訊》2005年第2期。

［2］朱小平、姚頤等：《中國會計教學改革走向何處——關于我國會計教學情況的調研報告》，《會計研究》1995年第9期。

［3］孟焰、李玲：《市場定位下的會計學專業本科課程體系改革——基于我國高校的實踐調查證據》，《會計研究》2007年第3期。

［4］張玉紅：《會計學本科專業人才培養模式改革探析——來自德州學院的實踐》，《財會通訊》2008年第9期。

［5］荊新、孫茂竹、張玉周：《財務會計學課程設計的一種新方案》，《會計研究》2002年第6期。

［6］黃珺、蔣潁歌、潘美霞：《高校會計專業學生職業道德教育現狀思考》，《中國鄉鎮企業會計》2009年第9期。

［7］和震：《論現代職業教育的內涵與特征》，《中國高教研究》2008年第10期。

［8］翟海魂：《世界職業教育發展規律初探——一個歷史的視角》，《河北師范大學學報（教育科學版）》2006年第2期。

［9］陳玉榮：《應用型會計本科人才培養目標與模式研究》，《財會通訊》2007年第6期。

［10］李鋒：《關于我國會計專業課程體系設置的研究》，《中國管理信息化》2008年第8期。

［11］德拉高爾朱布·納伊曼：《世界高等教育的探討》，教育科學出版社1982年版。

篇6

關鍵詞：會計 校外實訓基地 核心技能

一、引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出，高校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件。要緊緊依托專業優勢，圍繞行業與人才特點，注重實踐教學，強化校企合作，積極探索完整的高職實踐教學體系。加強實訓、實習基地建設，特別是探索新形勢下校企組合的生產性實訓基地建設是高職院校改善辦學條件，提高教學質量的重點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調，要加強實驗室、校內外實習基地等基本建設，不斷提高人才的培養質量。培養技能型會計人才必須加強實踐教學。搭建“資源共享、優勢互補、共同發展”的校企合作平臺，建設高水平校外生產性實訓基地，是高職會計專業實訓基地建設的發展方向。

二、會計校外生產性實訓基地的提出

會計專業的學生就業包括大中型企事業單位、銀行及其他大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位，小型企事業單位及其他小型經濟組織的會計、審計主管，銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。這種就業情況體現了會計專業就業面向多行業、企業分布廣的特點。為了使學生能滿足多行業對技能的需求，會計專業校外實訓基地的建設模式可因校外單位而異。

（一）校外生產性實訓基地的內涵

校外生產性實訓基地，就是高職院校利用自身的優勢，與政府、行業、企業或者社會相結合，全面開發基地的生產功能，通過產品生產、社會服務、技術研發等生產性過程，實現經濟效益，并在生產中實現學生實踐技能培養的一種實訓基地。生產性實訓基地不但為師生創造了真實的職業環境，還可以利用其創造的經濟效益，用于購置設施設備、改善教學條件、加強課題研究和技術研發以及改進教學方法等，這樣就變消耗性實驗實習為創造效益的生產經營活動，為實訓基地的可持續發展奠定了堅實的基礎。

（二）生產性實訓基地建設的原則

生產性實訓基地建設最終要達到的目的是：一是要實現工學結合的人才培養模式；二是要真正實現學生頂崗實習；三是要實現學生零距離就業。因此生產性實訓基地建設必須堅持以下原則：

1.系統性原則。實訓基地建設的依據是行業、企業等提出的培養目標中的能力項目和能力標準。強調實訓基地建設（硬件）是為軟件服務的，是為培養目標中能力培養項目和標準服務的，整個基地建設要有系統性觀念。

2.實用性原則。生產性實訓基地的結構與布局適用于專業實踐教學組織；適合學生的學習特點，并與學生專業能力的提高規律相適應；適應以能力訓練為主線，體現現代高技術的設計性實驗和緊跟現代社會發展前沿的綜合性生產訓練，做到真題真做，具有較強的實用性。

3.仿真性原則。生產性實訓基地應充分體現生產現場的特點，具有針對性很強的、數量和場地足夠的、與社會上實際的生產服務場所盡可能一致的實訓崗位；要具有真實而綜合的職業環境，按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，使學生得到實際操作訓練，幫助學生形成專業技能和技巧，培養學生的技術應用能力。

4.開放性原則。生產性實訓基地要做到面向學生，面向行業、企業，面向社會。通過生產性實訓基地建設，做到全面開放，構建與行業、企業、社會的良好溝通渠道，能夠為社會提供多方位技術服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。通過企業技師和學校就業基地建設“雙師型”教師的聘任，也使得企業和學校的聯系更緊密，社會對人才的要求和生產發展的動向可以及時反饋到學校，學校根據這些信息及時調整教學計劃，使高等職業技術教育改革能更及時、準確地反映經濟的發展和社會的進步。

5.前瞻性原則。生產性實訓基地建設必須具有豐富的高科技內涵和跟蹤技術前沿的特征。教學場地的構建、設備設施的配備、管理模式的構建等都應具有一定的前瞻性。實訓設備要能夠代表本行業技術應用發展趨勢，能體現近幾年內先進的技術手段，使學生所掌握的知識技能能夠適應未來技術發展的需要。

6.多功能原則。生產性實訓基地的功能是多元的，包含實踐教學功能、研發功能、社會服務功能等。它既是培養高技能人才的場所，又是職業技術教育師資培養單位，是高新技術開發、應用、推廣基地，是終身教育培訓、職業技能培訓、考核、鑒定的依托。

三、會計專業校外實訓基地建設模式

（一）以培養學生的綜合能力為目標

高職院校要立足職業技能人才培養目標，加大實訓基地建設投入，充實、更新、提高會計實訓基地水平，努力實現基地規模化、輻射化。要完善實訓體系，不僅要通過與行業企業合作改建、新建一批理念先進、功能多樣、設備一流的會計職業崗位實訓室群，形成一個仿真環境，集企業注冊登記、銀行業務辦理、會計核算、財務管理、納稅申報全流程于一體的校內生產性實訓基地，還要建設一批能開展工學結合和頂崗實習的校外實習基地。要重點建設一批與高職院校深層合作的企業群，建立校企合作長效機制和互利共贏、充滿活力的體制機制。努力實現校企人才共享、設備共享、技術共享、文化互補、管理互通的深層合作關系。合作的重點企業應當是技術先進、管理規范、經濟效益好、有社會責任感的規模以上的企業。并在實施教學過程中，加強與這些單位的聯系，結合雙方需要，充分發揮雙方優勢，本著互利互惠共同發展的原則，開發各種合作項目或合作領域，加強相互了解，經過一段時間后，校企雙方簽訂合作協議，舉行學院實習基地掛牌儀式。校企協作實訓實習基地要重點開展工學結合和頂崗實習，可向學生提供在企業財務部門、采購部門、生產車間、營銷部門、物流部門、研發部門、內部審計部門以及會計師事務所審計部門、培訓部門、評估部門和財務軟件公司售后服務部門等的頂崗實習。

工學整合式實踐教學是學生在崗位實訓中學習掌握工作技能要領的一套方法。要積極進行校外實訓工學整合式實踐教學的探索，構建工學整合式實踐教學的流程，并確定相應的評價標準。這不僅為校外實訓階段的考核提供了評價方法，而且為學生進入社會開展終身學習架設起橋梁。美國學者RM加涅提出了教學系統設計過程的基本模型――DDIE模型進行工學整合式實踐教學模式設計，以支持學生的學習過程，幫助學生高質量地完成學習。

DDIE模型的五個基本階段的具體內容是：（1）分析，分析階段要求確定通過教學要解決的問題，即確定教學目標；（2）設計，設計階段要確定課程計劃，它的載體是學習領域（按照學習內容性質的不同所劃分的學習范疇）；（3）開發，開發階段即確定用于學習環境的資料；（4）實施，即建立一個充分滿足情境要求的學習管理系統，學習系統包括確定典型工作任務（學校和企業共同確定），確定學習目標（企業確定），指導學生完成學習內容（學校和企業共同確定），評價（學校和企業共同確定）；（5）評價，即對學生學習成果的評定，課程計劃應建立一套職業能力評價指標體系，這個指標體系包括三個方面的指標：專業能力、方法能力和社會能力，同時，確定學習評定表，作為終結性評價指標體系。

（二）以促進企業的持續發展為動力

校外實訓基地建設的條件之一是校外單位能彌補大學生校內實訓空間、環境單純的不足，其場地、設備、管理水平等方面具有先進性，能為學校實訓教學活動提供良好的實訓平臺，經過建設能成為學校開展教學改革、科學研究、服務社會等工作的多功能場所；條件之二是高職的人才、科研技術等優勢，能為企業服務。兩個條件為學校與校外企業之間搭起“互利共贏”的橋梁。

在校外實訓和就業基地的建設過程中，按照與企業的合作程度，可以將合作分為緊密型和松散型兩種形式。緊密型合作，是學校參與企業的職工培訓、技術指導甚至部分生產經營過程，企業參加學院會計專業的培養方案論證、重要教學文件制訂、財會人員兼任實踐課教師及企業內實訓教學過程，為學校提供部分辦學經費或在學校內建立企業實習工廠（場），為企業冠名班學生提供勤工助學、社會實踐、實訓崗位和就業崗位，并提供部分助學資金支持。松散型合作，是以企業為學生提供實習就業崗位為主，學校基本不用投入硬件建設經費，學校在實習前聯系好基地單位就能使用。這種類型又分為兩種情況：一是基地單位與學校會計專業有著深厚的感情基礎和比較牢固的產學研合作關系，學校教師與基地單位的科研課題工作密切聯系，帶動了學生實訓，基地單位愿意長期為會計專業提供穩定的教學實習條件；二是基地單位希望通過學生使用企業的產品為其做廣告宣傳。

（三）以實現教師的實踐創新為核心

實踐能力強、創新能力強的師資隊伍是實現職業教育培養目標的根本保證，校外實訓基地的建設和管理是師資隊伍培養的基本條件。學校在著重培養學生綜合職業能力的同時，要重視師資隊伍的實踐能力與創新能力培養。學校應制訂一系列教師參加實訓基地建設、在實訓基地中鍛煉和從事實訓教學、科研活動的規章制度，使教師在產學研結合教學實踐中得到提高。首先，學校要通過校內外實訓基地，給青年教師提供實踐技能鍛煉的平臺，并以制度來規范教師實踐能力提高的活動，青年教師通過實訓基地鍛煉，基本達到職業技能培養所要求的實踐操作能力、實訓教學能力和生產組織能力。其次，通過實訓基地的生產經營活動及科技咨詢、科技培訓等活動，培養教師服務企業的能力。再次，鼓勵教師利用實訓基地的優勢，從事科技創新與研發活動，提高學校科技創新的綜合實力。最后，制定優惠政策，加大高技能人才引進力度，增加實踐課程企業兼職教師比例。

工作工程是指在企業里完成一項工作任務而進行的一個完整的工作程序。會計工作過程，也是會計人員、工具和工作行動等幾個要素在特定的工作環境中相互作用、相互協調，并按照一定的時間和空間順序組合，使其得到要求的工作成果。實訓學生所在企業、所在崗位的典型工作的確定，為學校專業課程課堂教學的學習領域內容的確定提供了基礎，而實訓學生完成的學習領域課程內容可以作為學校教師的教學參考資料，進而豐富教師課堂教學內容，使課程教學更貼近企業運作實際，有利于實現工學結合。一屆又一屆實訓學生完成的崗位實訓學習領域課程內容的積累，為學校工學結合的課堂教學提供寶貴的教學素材。

（四）以規范學校的科學管理為保證

為充分發揮實訓基地的資源效益，必須建立科學的管理機制和運行機制。學校要成立以校領導牽頭、校企雙方參與的實訓工作領導小組，由企業相關部門、學校教學管理部門、實訓基地管理部門及各教學單位參加，研究實訓基地建設與管理的重大事項，協調使用各種實訓資源，確定各專業綜合實訓項目，考核學生實踐技能訓練效果，檢查基地生產經營情況；制訂有關實訓教學、實訓基地建設與管理、學生實踐技能操作考核、教師實踐技能培養、實訓基地人財物管理、經費使用、生產經營等管理文件，使學校的實訓基地建設、經營管理安排達到科學化、規范化。為適應現代職業教育的新形勢，學校要轉變傳統的只有教學投入沒有產出的舊觀念，實訓基地運行與市場接軌，按現代企業模式管理和運作，變消耗型實訓基地為生產經營型實訓基地，將教育教學任務同生產任務統一安排、密切結合，實現教學、實習、科研、經營服務的一體化，不斷增強實訓基地的自身造血功能，提高經濟效益，降低辦學成本。在對學生的管理中，學校按照企業的管理模式組織學生的實訓，既注重學生對專業的了解和熱愛，又培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧等才能。在實訓考核中，同時將工作態度、工作紀律、管理才能等納入考核范圍，較好地培養學生的職業精神與職業道德素養。高職院校要設立校企合作處，負責校企合作工作計劃制定、組織實施和檢查工作，并協調相關職能部門根據有關規章制度的要求，對各二級學院安排技能實訓、企業實習，校企合作項目等進行立項備案、過程督導等。同時要制定《校企合作管理辦法》、《校企合作管理辦法實施細則》、《校企合作協議書》、《校企合作考核辦法》、《頂崗實習管理規定》、《校企共建實訓基地管理辦法》、《企業捐贈教學設備管理辦法》等管理制度，指導校企合作項目的有序開展。在實訓教學與管理上，學校要始終堅持產學結合。制定出詳細且適合實訓企業的實訓教學計劃，并與實訓企業的生產技術、人事管理等部門協商修訂，使雙方都對實習的技術內容有足夠的了解，以利于實現實訓培養目標。在企業實訓過程中，學校專業教師常駐企業或定期指導。面對學生實習期間的工作、學習、生活、安全等問題，校企共同制定出詳細的實習管理條例，對實習學生有分工地進行常規管理和技術指導。

要積極探索雙導師制。在工作中它有兩個層次的內涵：一個是班導師與校外實訓活動的職業導師相結合；另一個是實訓工作的帶隊導師與實訓單位的導師相結合。雙導師制首先來源于畢業實訓，按照實訓方案，學校和校外實訓單位在每個實訓點上都要各派教師負責，指導學生的實訓工作，在實施過程中，主要工作是由實訓單位指導教師在具體實訓業務上予以指導，幫助學生提高業務能力、分析問題和解決問題的能力，特別是將所學知識與實訓單位的實際情況相結合，進一步提高理論聯系實際的能力。

（五）以推動社會的全面服務為己任

社會服務是高等學校的重要功能之一，服務區域經濟、服務企業是會計專業的重要職責。學校要依托人才技術優勢和實訓基地建設，積極開展各種類型、各種層次的社會服務活動。首先，以實訓基地為平臺，以技術優勢為依托，開展各種類型的培訓與咨詢活動，使企業獲得經營管理的前沿技術以及相關信息和服務。也就是說，學校和學生要在校外實訓過程中向企業提供力所能及的服務，并且企業通過實訓基地的長期建設持續獲得這種收益。

會計專業校外實訓基地建設能拓寬學生實習就業的渠道，促進優質課程建設，提高教學質量，擴大與企業的產學研合作，密切校企關系，創新職業技能培訓方式，拓展職業培訓業務。因此，會計專業要密切與行業、企業的合作，加強和完善校外實訓基地建設，提升培養高級技能型人才和服務區域社會經濟發展的能力。要采取必要的激勵手段，鼓勵教師結合教學和生產實際開展科研活動，培養教師和學生的創業意識和創造能力。

總之，會計專業實訓基地實訓教學形式綜合性強，涉及面廣，促進了學生職業能力的提高，基地建設具有重要的實踐意義。因此，應當互相支持、共同建設，提高校外基地建設的內涵與層次，為高職會計專業教育貢獻力量。J

參考文獻：

1.林松池.工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討[J].中國管理信息化，2009，（12）.

2.丁佟倩.基于關鍵能力培養的會計專業課程改革[J].職業技術教育，2008，（20） .

3.張明瑜，張慧德，金靜紅，黃海瑛.高校會計專業實驗教學體系改革與創新[J].理工高教研究，2005，（6）.

篇7

財經學院圍繞學校工作要點和本年度的工作規劃，以學校建設高水平高職院校為重點，注重加強黨建和思想政治工作，全體教師通力合作，順利完成了本年度的各項工作任務。現將財經學院2019年工作完成情況總結如下：

一、財經學院2019年工作完成情況

（一）開展“不忘初心、牢記使命”主題教育，增強財經黨支部的凝聚力和戰斗力。

自第二批“不忘初心、牢記使命”主題教育開展以來，財經黨支部立足專業特色與優勢，緊扣“立德樹人”根本任務，將主題教育落實到教育教學的各個環節，力求主題教育取得實效。不斷增強財經黨支部的凝聚力和戰斗力。

（二）名師引領，建設高水平的雙師型教學團隊

為了更好的完成高水平高職院校建設任務，加強優質教學資源建設與共享，以學校第三批課改為契機，我院組建了6個教學團隊，教師參加“積極探索信息技術與教育教學的深度融合”、“高職院校教師教學能力提升路徑”等專題研討會及各類培訓30余次。市場營銷教研室主任XX被評為哈爾濱市第37屆勞動模范，同年被評為黑龍江省第十屆教學名師；金融會計教研室主任XX藝被評為哈爾濱市教育系統新時代“四有”好老師。2019年有15人次獲得學生技能大賽教師指導獎。

（三）利用超星平臺，全面開展課程建設

利用學校超星課程平臺，建設校級重點建設課程《證券投資分析》和6門一般建設課程《經濟學》、《經濟法》《市場營銷實務》、《電子商務物流管理》、《VBSE財務綜合實訓》、《網頁設計與制作》。其中《證券投資分析》、《市場營銷實務》兩門課程申報省級在線開放課程。《證券投資分析》課程，由教師XX、XXX、XXX和江海證券紅旗大街證券營業部的資深投資顧問陳光卓組成的教學團隊在省教育廳舉辦的2019黑龍江省職業院校技能大賽教學能力比賽暨國賽選拔賽中，榮獲二等獎。

（四）以科研促教學，教學質量不斷提高

完成了2項課題的結題工作，還有3項課題在研中，新申請1項課題，參編教材一部，發表8篇論文，其中XX主持的黑龍江省教育廳規劃課題《高職院校技能人才有效培養研究》獲得優秀課題。

（五）突出以賽促教特色，人才培養質量有所提高。

財經學院堅持以賽促學、以賽促教、以賽促建，提高學生職業能力。2019年財經學院參加國家、省市職業技能大賽獲獎共計12個項目，16個參賽隊，79人參賽，獲得國家級二等獎1個，三等獎1個，省級二等獎9個，三等獎3個，優秀獎2個。其中兩支參賽隊進入國賽，常青老師帶隊參加的第六屆中國零售新星大賽，取得國賽二等獎；徐婷婷老師帶隊參加的2019全國沙盤模擬經營賽，取得國賽三等獎。

（六）首次入選教育部1+X證書制度試點院校,校企合作取得實質進展

2019年10月12日，在中國職業教育與成人教育網公布的教育部第二批1+X證書制度試點院校名單中，哈爾濱科學技術職業學院榮獲“網店運營推廣”和“智能財稅”項目全國職業技能等級證書試點院校。這是我校首次入選教育部1+X證書制度試點院校。

金融管理專業與江海證券哈爾濱紅旗大街營業部和方正證券股份有限公司哈爾濱阿城牌路大街營業部簽訂了校企合作協議，雙方將在協議合作框架內，在人才培養模式、學生實習實訓、技能大賽、校內外實訓基地建設、企業員工培訓、教學改革、實踐課程開發、雙元師資建設等項目上開展深度合作。在江海證券指導下，金融管理專業年初建成“金融綜合實訓中心”，設備先進，全面仿真，兼具教學、學生實訓、大賽承辦等功能。在申報哈爾濱市職業院校“雙元培育”重點專業時，金融管理專業與江海證券紅旗大街證券營業部深度合作，共同申報“雙元培育”重點專業建設，期待在未來開展更加深層次合作。

與哈爾濱狂龍文化傳播有限公司進行深度校企合作，率先在電子商務專業開展現代學徒制試點，校企共同建成校內電子商務綜合實訓基地，2019年并被評為省級校企共建生產性實訓基地。

（七）積極參加學校職業教育周活動，社會服務能力不斷增強。

積極參加學校職教周活動，財經學院在VBSE財經綜合仿真實訓中心舉辦“走進校園體驗日”活動，開展VBSE財務綜合實訓體驗課、教學成果展示、專業技能展示等活動，宣傳校園文化，展現專業建設成果。在職業教育周期間，財經學院各個專業開展了一系列“走進企業活動”。參加學校組織的以“服務發展，喜迎百年華誕；促進就業，鍛造工匠人才”為主題的學校首屆學生“職院工匠”評選活動，共有6項作品參賽，5個作品獲獎。

（八）財經學院學生專升本再創佳績。

我院20學生共有145名學生報名參加專升本考試，其中有68人成功考入理想院校。這既是學生自身努力的結果，也是財經學院致力于人才培養質量的必然結果。

（九）就業指導成效突出。

財經學院多渠道為學生創造實習就業機會，為學生就業開拓市場，拓寬就業渠道，通過“走出去，請進來”，多次召開雙選會、招聘會，畢業生就業率達到95%。

（十）教育管理規范運作，運行效率不斷提高。

財經學院大力推進制度建設和管理創新，落實學生三級管理責任制，實現了各項工作運行的規范化、制度化、高效化。素質教育活動豐富，校園文化特色增強，本年圓滿完成了“啦啦操”“籃球賽”“接力賽”“大合唱”，收到良好效果。

二、財經學院2018年主要工作舉措

（一）加強黨建工作，發揮基層黨支部戰斗堡壘作用。

自第二批“不忘初心、牢記使命”主題教育開展以來，財經黨支部立足專業特色與優勢，緊扣“立德樹人”根本任務，將主題教育落實到教育教學的各個環節，力求主題教育取得實效。不斷增強財經黨支部的凝聚力和戰斗力。通過“學業幫扶、經濟幫扶、心理幫扶”等形式解決學生的實際困難和需求。針對當前大學生思想政治工作薄弱的現狀，財經學院實行“專兼職輔導員制”，黨員教師協助輔導員老師做學生的思想政治工作。開展了 “衣物送溫暖，讓愛永傳遞”志愿愛心捐贈活動，教師們紛紛從家中帶來羽絨服等衣服，為學生的冬天送去了一份溫暖。

財經學院黨支部堅守教育工作者立德樹人的初心和使命。以育人為本，通過形式多樣的活動，增強主題教育的實際效果，擴大主題教育影響力。用實際行動扎實開展“不忘初心、牢記使命”主題教育，落實“守初心、擔使命，找差距、抓落實”總要求，正努力實現理論學習有收獲、思想政治受洗禮、干事創業敢擔當、為民服務解難題、清正廉潔做表率的目標。

（二）加強雙師型教學團隊建設

財經學院重視對教師的培養，為教師搭建成長的平臺，加大國培和省陪的力度，突出教師的專業化培養。教師參加“積極探索信息技術與教育教學的深度融合”、“高職院校教師教學能力提升路徑”等專題研討會及各類培訓30余次。嚴格執行課堂教學管理，加強聽課、督導的工作力度。聘請符合兼職教師標準的企業管理精英或技術骨干在崗對參加頂崗實習的學生進行指導，提升學生的實習效果。市場營銷教研室主任XX被評為黑龍江省第十屆教學名師。金融會計教研室主任XX被評為哈爾濱市教育系統新時代“四有”好老師。2019年有15人次獲得學生技能大賽教師指導獎。

利用學校超星課程平臺，建設校級重點建設課程《證券投資分析》和6門一般建設課程《經濟學》、《經濟法》《市場營銷實務》、《電子商務物流管理》、《VBSE財務綜合實訓》、《網頁設計與制作》。其中《證券投資分析》、《市場營銷實務》兩門課程申報省級在線開放課程。對接行業、企業標準，突出各專業應用和實訓，所有課程都在建設之中。曲藝老師負責的《證券投資分析》作為重點建設課程之一，在省教育廳舉辦的2019黑龍江省職業院校技能大賽教學能力比賽暨國賽選拔賽中，由教師XX和江海證券紅旗大街證券營業部的資深投資顧問陳光卓組成的教學團隊榮獲二等獎，體現了教師團隊的教學能力水平和職業素養，也體現了校企合作的優秀成果。

（三）加強校企合作

2019年10月12日，在中國職業教育與成人教育網公布的教育部第二批1+X證書制度試點院校名單中，哈爾濱科學技術職業學院榮獲“網店運營推廣”和“智能財稅”項目全國職業技能等級證書試點院校。這是我校首次入選教育部1+X證書制度試點院校。為做好相關申報工作，財經學院按照學校安排，以會計和電子商務專業為依托，積極認真準備兩個職業技能等級證書試點的申報材料，同時完善教學實訓條件，達到試點條件要求，取得申報成功。我院將以此次入選為契機，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，與企業深度融合，努力提升人才培養質量。

金融管理專業與江海證券哈爾濱紅旗大街營業部和方正證券股份有限公司哈爾濱阿城牌路大街營業部簽訂了校企合作協議，雙方將在協議合作框架內，在人才培養模式、學生實習實訓、技能大賽、校內外實訓基地建設、企業員工培訓、教學改革、實踐課程開發、雙元師資建設等項目上開展深度合作。在江海證券指導下，金融管理專業年初建成“金融綜合實訓中心”，設備先進，全面仿真，兼具教學、學生實訓、大賽承辦等功能。在申報哈爾濱市職業院校“雙元培育”重點專業時，金融管理專業與江海證券紅旗大街證券營業部深度合作，共同申報“雙元培育”重點專業建設，期待在未來開展更加深層次合作。

與哈爾濱狂龍文化傳播有限公司進行深度校企合作，率先在電子商務專業開展現代學徒制試點，校企共同建成校內電子商務綜合實訓基地，2019年并被評為省級校企共建生產性實訓基地。

（四）加強社會服務能力。

積極參加學校職教周活動，在職教周期間，財經學院開展了“走進校園體驗日”活動，邀請遠航會計公司等行業企業走進校園、走進實訓室，共同參加了VBSE財務綜合實訓體驗課，參加教學成果展示、專業技能展示等活動，向社會宣傳校園文化，展示專業建設成果。同時，財經學院各個專業開展了“走進企業活動”：市場營銷教研室主任XX帶領學生去家得樂、比優特超市賣場觀摩交流，對照賣場相應的班組、崗位觀摩師傅們的操作，詳細觀察和比對兩家企業在各方面的差異；會計金融教研室主任XX老師帶領金融管理專業學生走進江海證券哈爾濱紅旗大街證券營業部進行參觀交流；XX老師帶領18級電子商務專業學生走進阿城韻達快遞和國通快遞進行參觀交流。讓學生們與企業零距離對接，收獲頗豐。

參加學校組織的以“服務發展，喜迎百年華誕；促進就業，鍛造工匠人才”為主題的學校首屆學生“職院工匠”評選活動，共有6項作品參賽，曲藝、張建蕊《金融管理專業技能展示微視頻——匠心筑夢·技能金融》、李鯤、徐婷婷《ERP沙盤創業精英賽》、常青《門店數據分析技能展示》、王文娟 趙偉《物流配送》、譚雪梅 閆雨《會計人職場必備技能—會計手工記賬示范》5個作品獲獎。

（五）加強教育管理規范運作

財經學院在常規管理工作中，扎扎實實做好教學管理工作。開學時安排教師各就各位，日常監督檢查教師授課情況，有問題及時解決，在期末做好下學期分課、訂教材、排課、組織外聘教師批閱試卷等工作。在這一年的不定期檢查中，財經學院老師均嚴格執行授課計劃進行教學，教學進度與教學計劃相符合。學期中，教師調（停）課、代課都嚴格按照學院的規定執行，沒有私自調課現象。教研室主任對本教研室教師考勤，無遲到、早退、提前下課的情況。同時，教研室主任不定期對授課教師聽課、評課檢查，每位教師都對上課的內容做了許多增加，更加豐富和完善了該課程的教學，使學生獲得了許多書本上沒有的具有實際操作性的知識。

財經學院規范各類教學文件的收集整理，促進教學檔案走向規范化，為教學評估奠定了良好基礎；構建教學質量監控體系，強化教學過程管理，保證了教學工作的正常運行。在教學任務繁重的境況下，本教研室教師仍都能按照教學的具體要求進行布置和批改作業。每位教師都圓滿的完成了本學期的教學任務。

（六）加強學生管理工作。

2019年，財經學院學生工作始終本著“管理育人、服務育人、教育育人”的原則，本著“一切為了學生，為了學生一切”的指導思想，按照院黨委、學生處和學院的要求，以本年度學生管理工作計劃為出發點積極開展各項工作，使財經的學生管理工作得以順利地開展。

1.加強學生管理隊伍建設，提升學生德育工作水平

財經學院為加強學生思想教育以及日常管理，壯大輔導員隊伍，財經學院輔導員隊伍由李淑玲書記作總指揮，XX主任為學生工作辦公室主任，帶領四位輔導員加強學生管理工作。九月新生入學，致新生家長的一封信，拉近了學校與家長的距離。財經學院沒有辜負院領導的厚望，學生在校期間未發生重大事故和問題，學生素質高，積極參與學校組織的各項活動。秉著“工作嚴謹認真負責”的工作態度，在學生工作上從不放松。

2.加強學生日常工作管理，保證學生工作有序進行    

嚴格遵照《哈爾濱科學技術職業學院學生管理規定》和《高等學校學生行為準則》要求，確保學生日常管理順利進行。

1）加強學院行為規范的學習。

古人云：“身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”要成為一名合格的大學生，最基本的就是遵守學生的日常行為規范，以此來修身，增強內在素質。因此，本學期學生入學后財經學院首先組織學生學習各項管理規定和行為守則。通過學習，加強了學生對各項規章制度的了解與自身行為的約束，增強了學生遵守校規校紀的意識，保證了學生日常學習和生活的有序進行。

2）加強學生日常管理工作

為了確保學生日常管理制度有效實施，財經學院加大常規管理工作力度，做到學生管理嚴、細、實、恒。日常管理體系的建立，有助于學管工作的開展。學生日常管理工作主要是寢室衛生檢查，早晚自習檢查，上課出席情況檢查，參加活動情況檢查，以及日常表現情況檢查等。對于這幾項情況的檢查。

進行良好的就業指導教育。提前對2017級實習生畢業生進行思想教育，幫助他們樹立正確的就業觀念。同時鼓勵學生參加專升本考試，提高財經學院的就業率。

保證公平、公開、公正原則。財經學院一直秉著“公平、公開、公正”的原則，進行獎助學金的評比工作。助學金的評比使家庭真正困難的學生得到幫助，獎學金的評比目的使成績優異，品格良好的同學繼續努力。評比工作嚴格按照學生的日常表現進行綜合審查，做到獎助評比透明化。

學費收繳工作，經過學院組織動員，輔導員耐心工作，財經學院學費收繳完成99%以上。

做好學生專升本動員工作，財經學院20畢業生專升本65人，位居學校第一名，四、六級英語考試，省二、國家級計算機考試報名數通過率也是全學校最多。

3）積極開展各項活動，豐富大學生課外生活。

校園文化的豐富多彩，校園活動的內容豐富，都吸引著廣大學生積極參加。為了豐富財經學院學生的課余文化生活，展現學生精神風貌。財經學院先后組織學生參加學院組織的各項活動：精彩的籃球賽、啦啦操比賽、運動會、百年校慶大型表演均取得優異成績；組織沙盤社團，民族舞社團，瑜伽社團，金手指社團豐富學生的業余文化生活。

為了豐富財經學院學生的課余文化生活，展現學生精神風貌。財經學院先后組織學生參加學院組織的各項活動：職教周活動展現財經學子的專業技能；啦啦操、籃球賽……展現財經學子的多才多藝。在師生的共同努力下，都取得了良好成績，豐富了學生的課外生活。兩周召開一次主題班會，對學生進行感恩教育，對學生進行安全教育，并且對學生進行心理健康素質的引導和奉獻精神的教育，以及教育學生要具有誠信意識。

三、存在問題及原因分析

1.教師隊伍的數量、素質與結構還不能完全滿足高技能人才培養的要求，一流領軍型人才偏少； 專業帶頭人、“雙師”素質教師隊伍的培養和評聘制度急需要建立；兼職教師聘任政策支持力度不夠。

篇8

[關鍵詞]財務成本 內部控制 問題 對策

一、財務成本控制的重要性

成本控制，是企業根據一定時期預先建立的成本管理目標，通過管理控制成本的工作人員對生產過程中所產生的影響到了成本的原因和問題進行預防和措施，以達到實現成本控制目標的一種管理行為。所以說，對于一家企業來說，成本控制顯得尤其重要。一個企業要想獲得成功，就必須要以最專業的知識和工作能力來應對成本問題，只有在成本控制做的好的情況下，合理地降低成本，才能帶動好整個企業的發展。正是因為在今天這個競爭慘烈的社會中，市場上的企業知道了控制成本的重要性。成本控制管理也就出現了，做好成本控制管理這項工作之后，可以說是解決了一個企業很大一部分的問題。所以說，成本控制管理得良好，對企業的發展有很大的意義。首先，企業進行成本控制管理是解決市場上盈虧的根本途徑，在成本上進行良好的控制，才能解決在市場的問題。其次，成本控制管理也是一個企業發展的基礎。只有根基打牢了，才能讓企業好好發展。

二、財務成本的內部控制存在的問題

1.缺乏高素質的財務成本控制人員。目前企業對于科研技術人才的培養方面很重視，忽略了對管理人員素質這方面的人才培養，造成清培養重使用的局面，然而這樣就會形成對財務核心作用發揮的影響，財務人員由于超負荷的工作，只能應付日常的事務處理，沒有閑余的空間去進行深層次管理問題的研究，最中就會對財務管理的問題心有余而力不足。

2.財務管理人員觀念陳舊、缺乏創新。現在目前普遍的財務人員缺乏創新的財務管理知識，在管理的觀念上普遍都很保守，對財務管理的概念普遍都停留在資金分配、支出、使用上，普遍缺乏管理意識很薄軟，、觀念守舊上，而且最嚴重的就是大多數的財務人員就是以保障型為主的工作模式進行處理工作，這樣的現象就會影響企業的發展，反而不利于財務的成本控制，對于市場經濟的發展不對應，跟不上市場經濟發展的步伐，最終造成當前財務成本控制被動的根本原因。

3.財務管理制度落后,改革不徹底。現在很多的企業已經在內部設置了自己的財務管理體制，但是在真正的實施過程中還會有執行不到位、需要修訂完善的問題，那么在出現的問題中就應經證明了相關規定的一些體制和制度上根本沒有辦法適應實際的情況，例如：經費使用、收費、后勤服務、培養成本的核算等制度，不需要新的體制制度來進行制成的，才能滿足，而現在的財務實行的集中管理，還是都是以小財務的概念驚醒管理控制，根本沒有做到有效的管理當中，因此，就需要財務會計的管理體制進行新的改革和創新工作。

4.重視程度不夠，理解和認識上有偏差。目前大多數的企業把內控在某種意義上理解為把各種的規章制度變成匯總，就可以了，但事實上，不應該是這樣，必須要建立內空的而機制，另外，大多數的企業在進行處理內控管理、內控風險、發展的問題的時候，就要把內部的控制和企業的發展有效地聯系起來，那么在業務拓展、防范危險地時候，然而側重于規模有多大，之后抓效益，一直都是在強調生存的空間，最終就形成了違規的現象，另外有的企業雖然設立了相關的規章制度，但是制度的不健全就導致沒有跟著業務和發展的步伐，進行相關的調整和修正，雖然有的業務新的已經開展，但是實際上并沒有建立健全的制度來規定制約，和嚴格的檢查制度。

5.會計系統失效。也就是說企業的會計系統指的是魏企業分析、記錄、報告企業的交易、保持對相關資產與負債的受托經濟責任而建立的方法和記錄的，因此，企業必須重視會計工作，相對來講企業的內部控制是對于企業來說是一項很重要的管理手段的，內部控制的好壞，直接影響著單位的經濟效益，而系統失效的主要在于企業對于內部的會計核算人員沒有建立相關的約束機制，就導致會計的核算結果出現作假的現象，對于之處項目不符，對于企業的資金使用的效率很低，導致嚴重的浪費情況，然而，企業的監督部門監管的不到位，最后就形成了企業財產物資的安全與完整受到影響。

三、財務成本的內部控制存在的問題解決的對策：

1.要建立健全的各項管理的制度，要建立成本的控制相關系統。一方面企業想要提高內部控制的管理工作，前提是必須建立健全的各項管理機制，對于費用的支出要建立標準，只有這樣，才是開展內部控制的的基礎，最終才會能夠有效地避免損失、浪費、減少成本。

2.健全完善財務成本控制運行機制,樹立改革創新理念。企業在實施管理時普遍存在的問題要想得到控制，就要加強建立健全的各項財經管理制度，規范經濟秩序、采購進價、運輸成本、信息處理成本等，另一方面還要制定成本的控制目標，還應將成本作為控制對象,建立提高服務質量和降低服務成本的管理機制。

3.要定期的組織專業的財務管理控制人員進行對業務知識等，進行相關的培訓，最終促使專業人員的知識業務水平得到提高，另外要建立對財務人員的激勵賞罰制度，利用獎勵制度來激勵財務人員的積極性，在培訓的時候不但但要培養她們怎樣核算、還要交她們理財管理，只有這樣，才能提高企業財務的整體管理水平，促進企業經濟增長， 企業財務管理水平作為企業管理工作的質量體現,表明財務管理是企業整個管理的核心。

4.提高財務人員企業財務成本控制水平。也就是說企業財務管理人員的目標就是要提高企業的成本控制，這就是發揮企業此物管理的關鍵所在，另外，財務人員要提高誠信的意識，打下的夯實基礎，來提高會計的服務質量，,鎖定企業成本控制目標,實施生產經營全過程的成本控制，另外，注重借鑒和吸收他人的成功經驗。首先要注重財務控制的重要性、效益原則。其次，要結合企業的規模和發展戰略找到學習的對象。再次，學會“取其精華，去其糟粕”，判斷對企業有利的因素。并且經過分析得出對自身有效的控制手段并進行科學的改革，用于企業成本的內部控制。

5.建立管理制度。應該從戰略管理的高度來設計財務內部控制制度框架，分步實施，有效推進。在實施財務內部控制時要有操作性、針對性、主次分明、有輕重緩急，只有這樣，建立健全的財務內部控制，積極完善嚴密的有序，，防范經營風險，才能保證會計人員依法行使職權和參與經營人員履行職責，按章辦事。

6.加大執行力度。執行就是企業發展的生命力，從以前的一些弊端現象說明，企業內部的財務控制制度設計上沒有問題，但是在這個過程中就出現了問題，造成后果，最終造成的后果的原因就是執行力的問題，沒有落實好執行制度，因此，在完善內部控制的同時，必須要關注內部控制制度的執行力度，之后在執行的過程中找出出現問題的根源，并進行有效的解決，改進。企業在實施內部控制制度時，要求真務實，不鬧形式，不做表面文章。

7.實施再度控制。財務內部控制的再度控制有兩個方面。一是企業內部。內部監督主要是財務稽核的內部審計。實踐證明，通過財務稽核，對內部控制實行再評價，再控制，可以促企業規范經營，依法理財，防范風險。同時，要嚴把內部控制制的審計納入內審部門的工作計劃，運用審計成果，發揮審計作用。內部稽核和內部審計要定期開展，圍繞制度的可靠性，合規性和效果定期評估，向管理層提出管理建議。二是企業外部。在管理者對內部控制觀念較為淡薄的情況下，外部監管是企業自我約束機制形成的推動力量。可以借助外部審計的力量來規范企業建立健全內部控制制度并有效實施，有利于監督企業設計，實施內部控制制度，把企業管理引入規范化，科學化管理軌道。

四、結束語

由此可以看出，隨著全球經濟一體化的不斷深入，要打破傳統的財務內部控制的管理知識，因為已經不能跟上現代企事業單位的發展需要了，作為專業的財務管理人員，必須要跟上時代的發展步伐、不斷的更新管理觀念、要遵守相關的規章制度、要隨時掌握新的市場經濟信息和財務管理發展新趨勢，以此來掌握最新的技術和策略，以便更好、高效地完成工作任務，為企業的市場經濟發展做出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]吳元東.淺談中等職業院校的財務成本控制[J],商業會計,2009(03)

[2]葉虹.淺議財務管理與成本控制中存在的問題[J],財會新空.2005(04)

[3]湯穎紅.新《企業財務通則》中的成本控制問題解讀[J],今日南國.2008(02)

[4]黨青霞.中小企業財務管理存在的問題及解決對策[J].財會通訊.2006

[5]劉靜,李竹梅.內部控制環境的探討[J].會計研究 ,2005(02)