導語：如何才能寫好一篇初中歷史學科問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：問題 歷史教學 濃厚興趣 主動探究

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.037

學起于思，思源于疑。疑問推動著學生主動而積極地求知，是學習探索的動力、發(fā)現(xiàn)的基石。通過巧妙地設(shè)計問題，可以改變以往枯燥而機械的歷史教學模式，改變學生的次要從屬與被動接收的地位，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探究，調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性，實現(xiàn)學生的主體參與、獨立思考、積極思維與自主構(gòu)建。使得整個課堂教學因此而變得更加精彩生動，更加富有生命的活力，讓學生在掌握基本的歷史史實的基礎(chǔ)上得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

一、用問題激發(fā)學生強烈的好奇心

初中生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動認知的內(nèi)在動力。要想讓學生展開快樂而主動的學習就必須要著眼于對學生好奇心的激發(fā)與保護，讓學生對認知對象產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能改變以往學生的被動參與與機械接收，讓學生帶著強烈的好奇心以飽滿的學習熱情來展開快樂而主動的探究。以往的歷史教學采用機械而枯燥的歷史史實知識的講解，教學枯燥無味，自然難以激起學生學習的主動性。而采用提問藝術(shù)，通過富有趣味性與探索性的問題，來制造懸念，引發(fā)學生的認知沖突，以激起學生對認知對象強烈的好奇與關(guān)注，引導學生展開主動而積極的探究活動。如在學習《繁榮的宋元文化》時，為了引發(fā)學生的關(guān)注，集中學生的注意力，我們可以結(jié)合詞“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰”入手來巧妙地設(shè)計如下問題：（1）這首詞的作者、詞名是什么？（2）詞中的周郎是誰？在歷史上周郎和赤壁有關(guān)的史稱什么？（3）這位詞人對詞的發(fā)展有什么樣的貢獻？（4）與這位詞人詞風一樣的還有哪位詞人？這樣幾個問題就可以巧妙地結(jié)合歷史知識，激發(fā)學生的好奇心，進而引導學生認真地閱讀教材，主動而積極地思考，這樣才能調(diào)動學生學習的主動性與積極性，進而讓學生在學到歷史知識的同時，能夠切身感受到中華民族燦爛而輝煌的文化，激起學生的民族自豪感。

二、用問題加深學生對知識的理解

歷史學科記錄的是已經(jīng)發(fā)生過的人與事，許多教師與學生都認為歷史學科的學習就是記與背，這無疑會加重學生的學習負擔，學生根本就沒有理解這些知識，而且還會讓學生對歷史學科徹底失去興趣。而要加深學生對歷史知識的理解，真正發(fā)揮歷史學科啟智明理的功效，就必須要引導學生展開獨立而主動的思考與思維活動，達到學生對于歷史知識的深刻理解。運用問題教學法，結(jié)合具體的歷史知識點來設(shè)計問題，引導學生獨立思考與主動思維，自主地來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，改變學生的機械記憶，實現(xiàn)學生對歷史知識的主動構(gòu)建，讓學生更加深刻地理解這些歷史史實。如在學習“三國鼎立”時，為了讓學生更加深刻地、直觀地理解這些史實，我并沒有直接來進行教材的枯燥講解，而是讓學生來思考以下幾個問題。（1）“挾天子以令諸侯”的是誰？天子是誰？（2）“草船借箭、火燒連營”出自哪場戰(zhàn)役？（3）赤壁之戰(zhàn)是孫權(quán)與劉備聯(lián)合作戰(zhàn)打敗曹操，進而奠定了三國鼎立的局面，這說明了什么？（4）許多人認為曹操是奸雄，你是否贊成對曹操的評價，說一說你對曹操這個歷史人物的評價。前兩個問題學生可以沒有懸念地回答，而對于后兩個問題，學生頗有爭議。這為學生提供了一個更為寬廣的思維與探究空間。學生結(jié)合自己平時通過觀看影視劇、閱讀小說等都可以發(fā)表自己的不同觀點與見解，在學生之間展開一場激烈而充分的討論，這樣學生對于歷史知識的理解不再是機械的記憶，而是能夠聯(lián)系特定的歷史環(huán)境與背景，加入自身的深入理解。

三、用問題培養(yǎng)學生的歷史思維能力

（一）培養(yǎng)學生思維的獨立性

教師巧妙的提問可以改變以往教師講學生記的灌輸式、填鴨式教學，讓學生減少對教師的依賴，讓學生以主體身份來展開獨立而主動的思考。這樣學生就不再是人云亦云，拿到教材就是機械地記憶史實，而是能夠?qū)W會自主地思考，能夠聯(lián)系特定的社會環(huán)境與歷史背景來思考，這樣才能更加深刻地理解。

（二）培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生學會從不同的角度來思考問題，從不同的途徑來解決問題，將學生從教材中擺脫出來 ，從固定的思維模式中解放出來，讓學生可以深刻地從政治、文化、經(jīng)濟等方面來思考。在平時教師要注重培養(yǎng)學生對教材持有批判意識與質(zhì)疑精神，不迷信教材與教師，而是能夠進行批判性思維，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與獨創(chuàng)性。

四、用問題培養(yǎng)學生的科學探究能力

現(xiàn)代社會所需要的，不是知識的機械記憶與運用者，而是能夠真正地運用知識自主解決問題的創(chuàng)新型人才。歷史教學改革迫在眉睫。我們的歷史教學不能只是讓學生機械而被動地學習歷史史實，而是要讓學生在歷史認知活動中來增強科學探究意識與能力。而問題教學法改變了以往以教師為中心的講解，而是以學生為中心，以問題為主線來展開主動探究，可以讓學生將知識與運用、學習與思考密切地結(jié)合起來。這樣學生所得到的不僅僅是相關(guān)知識，更為重要的是可以培養(yǎng)學生思維的深刻度。讓學生可以學會探究，掌握基本的思維方法與學習方法，讓學生真正成為探究的主人，具有較強的科學探究能力。

為此，在教學中，教師要深入研究提問藝術(shù)，提高問題本身的價值性與問題呈現(xiàn)的多樣性，不要只是問一些關(guān)于時間、地點、人物的簡單型題目，而是要基于學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)與認知水平來提出更多的關(guān)于原因、影響、地位等有思考價值的問題。這樣才能發(fā)揮問題激趣、啟思、導行的功效，激發(fā)學生的探究熱情，加深學生的理解，讓整個課堂更有活力，更加高效。

參考文獻：

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[3]徐燕芬.初中歷史課堂教學問題情境設(shè)計的研究[J].新一代：下半月，2010（12）.

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現(xiàn)在的我，雖然已經(jīng)脫離讓我覺得尷尬不已的初中歷史教育，但是面對高中歷史學生在學習上出現(xiàn)的種種問題，我覺得是應該借著課題的名義，認認真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問題，尋找一個初中歷史教育的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是通過筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學校，了解了初中學習歷史的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，對初中歷史存在的問題進行的調(diào)查和分析。

一、初中歷史存在的問題，最實際的是從高中歷史教學中反映出來的；

常年在高中歷史一線教學的老師們，尤其在高一年級的時候，會有一個很普遍的感覺，就是時時感到時間嚴重的不夠，因為你要給學生“補課”，“補”什么“課”呢？補初中的歷史課，很多簡單的歷史概念、歷史階段、分期，就連覺得但凡是中國人都該知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教學出現(xiàn)的嚴重問題，說明初高中知識的鏈接斷代是很嚴重的；走訪到四中和三中部分高中歷史教師時，他們對剛進入高一的學生進行歷史知識問題的摸底，當問及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、、工業(yè)革命等初中歷史知識時，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識長城的起止地點回答正確率也僅為35%，那么究竟是什么原因造成了這樣的現(xiàn)象了？我們課題小組利用周末的時間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學校，請班主任幫忙讓學生去填寫了初中歷史學習現(xiàn)狀的調(diào)查表，根據(jù)兩天的調(diào)查和統(tǒng)計得出以下數(shù)據(jù)：

75%的學生認為，因為中考不考歷史，實行學分制和開卷考試，沒必要花太多的時間去學習歷史；

22%的學生認為是學校和班主任對歷史不重視，包括教師也沒有認真教，歷史課經(jīng)常變?yōu)檎Z文和數(shù)學課，而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結(jié)束；

還有3%的學生認為自己不喜歡學，歷史太枯燥，學了歷史也沒什么用；

通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出初中學生不喜歡學習歷史，原因有三，也就是沒興趣、不重視、不考試，而不考試則是學生不學歷史，是不重視歷史學習的最主要的原因。由此可見考試成為學生學習的指揮棒，中國一直以來的應試教育是導致初中歷史教學的根源，在應試教育下，考和學結(jié)合親密異常，但是導致的結(jié)果，就歷史一科而言就是知識斷代、空檔的嚴重，國家底蘊的丟失。

二、追根溯源，找尋問題出現(xiàn)的原因

（一）學校、領(lǐng)導、家長的不重視

在初中學段，歷史學科過去甚至現(xiàn)在一直處于一種尷尬的狀態(tài)，叫“小三門”，教師不教不行，那是你的飯碗；學生不學不行，因為教育部要求的，但是學了沒用，又沒有實際的分數(shù)，在中考中的地位是可有可無，所以被認為是門“副科”、“小學科”，各級領(lǐng)導相對忽視，在很多學校的課程表上，歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安排在學生容易疲勞的下午。

家長也會不斷的給學生灌輸，考試又不考歷史，有什么學法？這些副科就當放松學著玩玩，沒必要當真，應該把主要的精力放在語數(shù)英上面，給學生請各種各樣的補習教師，買各種各樣的輔導資料，但是其中歷史不會有一分一毫的存在。

（二）歷史教師的自我催眠和自我“墮落”

對于學生來說，反正歷史和自己的升學沒有關(guān)系，學得好與不好都沒什么大礙，因此在上歷史課的時候不主動地、甚至是拒絕參與到歷史教學活動中。有的學生把歷史課當成自己的消遣課，希望歷史老師多講點歷史故事，或者在上歷史課的時候做別的學科的作業(yè)；更有甚者把歷史課上成休息課，教師本著直接的職責去維護教學秩序，結(jié)果會遭到學生的諷刺、挖苦甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學環(huán)境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時候，還是熱情高漲，但經(jīng)過一段時間的磨礪之后，逐漸心灰意冷。

三、對初中歷史教育的建議

歷史，是一個國家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知識和良好的人文素養(yǎng)才是做為一個合格公民的前提。歷史課程作為義務教育的基礎(chǔ)課程，是其他學科無法替代的。沒有那個國家會不去重視自己國家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個國家的底蘊所在。那么要如何改變當前的現(xiàn)狀呢？筆者以為應“對癥下藥”，采取如下對策

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念，要以人文主義為方向，促進學生的主動、全面和終身發(fā)展。有一句話講得很好，“滅人之國先去其史”，一個國家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實就是我們講的愚民吧，日本人在打中國的時候，對淪陷區(qū)的統(tǒng)治不就是這樣？德國二戰(zhàn)占領(lǐng)法國的時候不也是這樣？其實歷史的重要性是世人皆知的，可在功利性很強的現(xiàn)代社會環(huán)境中，大家關(guān)注的往往是那些影響學生將來在社會層級流動中地位的高利害學科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。

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【關(guān)鍵詞】初中歷史、小組合作學習、問題、原因、策略

【中圖分類號】G633.51

一、初中歷史課堂合作探究性教學中存在的主要問題

1.問題的設(shè)計缺乏探究性

歷史課堂教學中，有些教師設(shè)計的探究性問題不符合學生的認知水平，沒有思維的層次和梯度。我聽過這樣一節(jié)課，課堂上師生互動熱鬧，整體感覺很不錯，調(diào)查學生對這節(jié)課也很滿意，隨機測試多數(shù)學生并沒有掌握這節(jié)課的知識。結(jié)果讓人意外：為何熱鬧的課堂并沒有好的學習效果？其實那節(jié)課的癥結(jié)是：教師所設(shè)計的問題過于簡單，缺乏思考的價值，學生沒有留下深刻的印象。當代初中學生知識面廣，思維能力強，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認識歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；他們不再滿足于課堂學習，而是更希望去調(diào)查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

2.討論環(huán)節(jié)重形式輕主體

討論學習是課堂的常態(tài)，小組合作學習是新課改課堂教學中常用的教學方式，但是經(jīng)過仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，許多看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學內(nèi)容。探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經(jīng)歷探究的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險，從而導致了探究的形式化和機械化。一般的課堂合作學習的流程是：教師提出問題，學生分組討論，全班展示，最后教師總結(jié)。這樣的討論或合作學習，其實就是流于形式，絕大多數(shù)學生沒有真正參與進去，看起來課堂氣氛熱鬧非凡，學生的思維沒真正調(diào)動起來。所謂的交流合作，只是幾個好學生表現(xiàn)口才而已，演“課堂秀”。

3.自主、合作、探究性學習過程缺乏教師適時有效的指導

在課堂教學中，為了體現(xiàn)新的教學理念，過于強調(diào)學生自主學習，卻忽視了教師的指導作用；教師沒有適時有效地對學生進行指導，在學生自主學習探究的過程中過早介入，學生還沒有充分地自主地探究就失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)問題的機會。這樣的自主探究學習，是形式主義，沒有從根本上實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。

歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。那么，歷史教師如何在課堂教學中靈活運用自主、合作、探究的學習方式，避免流于形式，真正激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識？我在平常的歷史課堂教學中總結(jié)出了以下幾個不成熟的作法：

二、初中歷史合作探究性教學問題的解決對策

1.要實現(xiàn)有效探究學習，就要精心設(shè)計探究性問題

開展合作探究性教學的重要條件是探究的問題是經(jīng)過教師精心設(shè)計，能夠激l學生的探究欲望，激活學生的思維的。所以，是否能夠培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣、培養(yǎng)學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是關(guān)鍵。當然，探究性問題要符合學生的認知水平和心理特征，要有思維的層次和梯度，問題不宜過深否則學生會無從下手、徒勞無功。

2.討論或合作學習要注重實質(zhì)，真正發(fā)揮全體學生的主體作用

新課改要求以學生為主體，打破教師“一言堂”格局，將課堂還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生。但是并非只要采用合作的學習方式，讓學生討論、表演，就能真正體現(xiàn)學生的主體作用。要使所有的學生都真正參與到討論或合作學習當中來，教師不能只重視形式，需要討論或合作的環(huán)節(jié)必須考慮到學生的參與率，而不是少數(shù)優(yōu)等生代表集體進行討論或合作。當然，并非所有的課程學習內(nèi)容都采用合作、討論的學習方式。只有較復雜、可以引起學生深入思考的學習內(nèi)容，才需要采取討論或合作學習方式。教師在歷史教學過程中只有選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學習情境，才可以激發(fā)學生合作的興趣。合作前，先給學生充分思考、獨立學習的時間，讓每個學生有自己初步的想法后再組織學生合作學習、討論交流。問題還要聯(lián)系學生生活實踐、激發(fā)學生學習興趣的情境之中，使學生興趣盎然地完成合作學習任務。

3.學生在自主合作、探究性學習過程中教師要適時有效地進行引導

新課程改革提倡學生自主、合作、探究學習，以學生為主體，教師引導，這對教師而言，最大的挑戰(zhàn)莫過于角色的轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識的傳授者和教學活動的管理者，更是指導者、合作者。因此課堂中，要重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在幫助學生設(shè)計正確的學習路線、學習方法，讓學生提高能力。在注重學生自主學習的同時，不能把培養(yǎng)學生自主學習的能力變?yōu)樽寣W生“自由發(fā)展”，應該發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，點撥疑難，指點方法，通過學生自學、討論，師生交流，學生領(lǐng)會內(nèi)化等方式，讓學生學會、會學。學生開展合作學習時引導學生選擇有用的信息對目標問題進行交流、討論，而不是讓學生毫無目標地自由討論，否則會出現(xiàn)無序而無效的課堂。在探究式課堂教學中，探究問題確定之后，課堂教學的重點是引導學生圍繞問題進行探究，尋求多渠道解決問題的方案。教師要針對不同的探究活動進行不同的指導，并適度留給學生思考的余地，保證學生有效探究的進行。

總之，新課程理念下的歷史課堂教學，必須真正落實新課程改革的要求，教師在指導學生進行自主、合作、探究性學習過程中，既要充分體現(xiàn)學生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導作用，這樣才能實現(xiàn)課堂教學的三維目標，真正提高歷史課堂教學效率。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】初中 歷史課 情景教學 問題研究

在新課程改革的推動之下，新的教育理念和教育方式可謂是層出不窮，教學評價標準也一改過去單一的模式，除教學目標是否達成之外，教學中學生是否參與，是否對課堂呈現(xiàn)出較高的學習興趣，課程內(nèi)容是否結(jié)合學生實際并給以他們生活的啟迪等等都成了課程評價的內(nèi)容。而教師如果想要提高教學質(zhì)量其關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學生的學習興趣。對于初中歷史課而言，學生的學習興趣是否濃厚，是否有探索歷史的動力敬愛那個會對整個課程產(chǎn)生較為重要的影響。畢竟歷史的知識是詮釋發(fā)生在過去的事情，和學生的實際生活存在著一定的距離，而初中學生從認知心理上來說還處于感性認識階段，單純的向他們傳授書本知識難免會讓他們感到枯燥和乏味，以致于產(chǎn)生厭倦的心理。所以，如何提高初中學生在歷史課上的興趣，并能夠創(chuàng)設(shè)輕松活躍的氣氛進行教學以便達到較好的教學效果，適當加以情景教學就顯得非常必要。那么，在初中歷史課中我們可以采取怎樣的方式驚醒情景教學呢？下面我就結(jié)合幾方面的的實例對此進行簡單的探討。

一、合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

在新課改的推廣落實之下，多媒體教學在作為一項不可或少的教學手段，同時也是一項重要的教學資源。教師在教學時就可以利用多媒體的豐富資源，如:圖片，視頻等資料進行教學，再現(xiàn)歷史場景，從而讓學生在聲圖并茂的視頻資料中感受歷史。如在講第一次時，教師就可以利用多媒體為學生展示當時國人吸食鴉片的情況，不管是官僚、地主，還是軍官、士兵，甚至部分老百姓都在鴉片的侵蝕之下逐漸走向精神萎靡直至衰竭的情形，并且英國的鴉片走私還造成我國的白銀大量外流，進而減少了清政府的財政收入，加重了人民的負擔。從而讓學生感受到鴉片的大量輸入給中華民族帶來了嚴重的危害，禁煙也就勢在必行，林則徐的也是維護民族尊嚴，抵抗外來侵略的重要體現(xiàn)。從而增強學生的愛國熱情，領(lǐng)略稱林則徐為民族英雄的原因。另外，教師也可以通過多媒體為學生播放的相關(guān)視頻或是圖片，讓學生更加深刻的感受當時的歷史，從而增強學生興趣，加深印象，以便達到較好的教學效果。

二、古今聯(lián)系，展現(xiàn)歷史情境

雖然說歷史都是"過去"了的事，但是所謂的"以史為鑒"，歷史同樣可為當今所用，同時歷史教學也是一門將過去的事情通過課本內(nèi)容傳達給學生，并轉(zhuǎn)化為學生認識的一個過程。所以說歷史雖然是過去的，但是學生學習歷史卻是現(xiàn)在的。所以教師在歷史教學中要善于將歷史知識與學生的學習實際相聯(lián)系，能夠從學生的生活中提取有效的信息進行教學，從而創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，而其中一個常見的方法就是在現(xiàn)實中提取一些熱點問題引導學生探討。如在講到《》中有關(guān)時我便引入了國務院總理在2011年3月14日與中外記者見面并回答記者提問時有關(guān)臺灣的談話的新聞。這一新聞當時引起了很大關(guān)注，教師就可用此引導學生探討跟臺灣相關(guān)的歷史問題，在探討過程中教師適時的加以引導幫助學生嘗試追根溯源，探尋歷史，以此同時能夠辨別是非。并且在學生的討論過程中，又適時的指導學生閱讀教材上相關(guān)的內(nèi)容，這樣學生就很快掌握相關(guān)知識點。所以說通過古今聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)歷史情境，對熱點時事加以關(guān)注和探討，不僅可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的學習興趣，而且還可以讓學生感受到歷史離我們并不遙遠。

三、豐富課外活動，讓學生走進歷史

相對于其他課程而言，歷史課有一大優(yōu)勢，就是有許多的歷史遺跡和歷史資料可以參觀、考證。歷史教師在歷史教學中就可以合理的運用這一大優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生走進這些歷史遺跡，考證諸多的歷史資料。如帶領(lǐng)學生參觀附近的歷史博物館，紀念館，或者是一些歷史文化遺存、遺址等等，也可以引導學生通過調(diào)查、訪問等方式進行歷史考證，從而讓學生更近距離的接觸歷史，讓學生在走進歷史的同時學會分析、思考，并獲得知識。如講授《人們生活方式的變化》這一課時，我就讓學生分成小組，通過調(diào)查、訪問的形式到自己的社區(qū)去尋訪出生于六、七十年代的老人，讓他們分別談談改革開放給他們生活帶來哪些方面的變化（以衣、食、住、行為主），探討掌握改革開放以來，中國就業(yè)制度發(fā)生的變化及社會保障體系逐步建立和完善的情況，并做好記錄，在下一節(jié)課上全班同學進行探討。進而讓學生感受到改革開放對人們生活方式所產(chǎn)生的影響，生發(fā)對社會主義中國的熱愛之情。認識到社會發(fā)展改變了人們的就業(yè)觀念，社會保障制度在社會發(fā)展中起到了重要的作用。同時，培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力和運用歷史唯物主義的觀點觀察、分析問題的能力。達到較好的教學效果。

當然，除了上述三種創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法外，教師還可以采取組織學生活動，進行情景劇表演，讓學生扮演不同的歷史角色，或者是開辦歷史角，創(chuàng)設(shè)不同的歷史文化等方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生在學習歷史的過程中，置身于歷史情境中，讓學生切身的感受到歷史的存在，從而起到寓教于樂的教學效果，增強學生學習的興趣，提高學生學習的質(zhì)量，從而達到預期的效果。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；提問技巧

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0297-02

提問是歷史課堂教學的一種重要手段，是實施啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生思維能力的的主要方法。優(yōu)化提問技巧，提高設(shè)問質(zhì)量無疑會大大開啟學生的智力，為課堂教學增輝添色。因此，教師在歷史教學中應注重研究提問的藝術(shù)。

1.提問要從學生的實際出發(fā)把握好問題的難度

提問設(shè)疑的最終目的是通過引導學生積極思考，使學生實現(xiàn)知識和能力由"現(xiàn)有水平"向"未來發(fā)展水平"的遷移。教師設(shè)計的問題如果過于深奧，則顯得高不可攀，學生不知所云，這不僅不利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，而且容易挫傷學生學習的積極性。知識和能力的遷移也就無法落到實處。因此，教師在設(shè)計問題時，應從學生的實際出發(fā)，注重學生的現(xiàn)有知識水平、能力基礎(chǔ)和思維特點，把握好問題的難度，使所設(shè)計的問題處在學生思維水平的"鄰近發(fā)展區(qū)域內(nèi)"，即在"跳跳就能夠得著"的高度上，使大多數(shù)學生通過思考后能夠回答。比如，講中國近代史的"半殖民地"、"半封建"這兩個非常抽象的歷史概念時，教師可以把"什么是半殖民地、半封建？"這類難度大的問題改設(shè)成"前后中國政治、經(jīng)濟發(fā)生了什么變化？這一接近學生認知和思維水平的問題，通過引導學生結(jié)合史實分析，使學生理解這兩個概念的本質(zhì)含義。這樣既調(diào)動了學生思維的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

2.概括提煉，提綱挈領(lǐng)

不少學生只側(cè)重記憶具體的歷史知識，如某一事件的背景、內(nèi)容、影響等，缺乏對歷史知識的宏觀把握，因此往往一葉障目，不見森林。而高考則往往注重考查主干知識，況且如果學生缺乏對歷史知識的整體把握，歷史知識就會零散，學生即使記住了，遺忘得也快，而且不會應用。因此，教師應該設(shè)計一些針對歷史知識框架的問題，引導學生對歷史知識進行概括提煉。

2.1 利用課本黑體字。課本上的黑體字標題本身就是最基本的歷史知識點，這類問題可以引導學生注重主體知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

2.2 利用章節(jié)目錄。這類問題可以引導學生注意黑體字、單元目錄，把握各個基本知識點或各節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，既便于學生系統(tǒng)地把握知識，形成整體史觀，又可以提高學生的歸納概括能力。

2.3 由個性到共性。歷史知識雖然繁多但又有規(guī)律，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。教師可以就歷史知識的規(guī)律性設(shè)計問題，把歷史知識由具體知識上升為規(guī)律性的內(nèi)容，學生又可以用這些規(guī)律去解決新問題，真正做到"授之以漁"，利于學生的終身發(fā)展。

3.聯(lián)系現(xiàn)實，以史為鑒

唐太宗說："以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。"古人又說："讀史使人明智。"因此，掌握歷史知識不是歷史課程學習唯一的最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。因此在歷史教學過程中，教師應該多聯(lián)系現(xiàn)實設(shè)計一些問題。這類問題會引導學生從感性認識上升到理性認識，提高歷史思維和解決問題的能力，真正體現(xiàn)了歷史學科以史為鑒的育人功能。

故設(shè)障礙，誘導思維。課堂上，為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，提問時可故意設(shè)置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完"王安石變法"這一內(nèi)容后，我作了如下設(shè)問："王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為'中國11世紀的改革家'，這該如何理解"、"王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?、"通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示"等。這樣，學生的思維不斷地發(fā)散、求異，理論聯(lián)系實際，對比分析，既保持了思維的活力，又鍛煉了思維的靈活性。

4.層層設(shè)問，步步深入

教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導，曲徑通幽，以期收到各個擊破的效果。例如：我講時期"民主運動高漲"這一史實時，進行了四步設(shè)問："造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲包括哪些重大事件？其是什么"、"造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲的根本原因是什么"、"你對'高漲'兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如'爆發(fā)'、'形成'等來代替它嗎"、"為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運動，成為反對統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線"等。這樣，經(jīng)四步設(shè)問，加上教師的及時步點撥、引導，學生的思維步步深入，很快就得出有關(guān)的正確結(jié)論，因而學習難點也就迎刃而解了，這種水到渠成的提問藝術(shù)有助于解決學習疑難問題。

5.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾

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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂提問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-287-01

歷史是一門辯證思維要求極高的學科，問題需要做到條理清楚，語言規(guī)范，言簡意賅。學生提問能否做到以上要求關(guān)鍵在于教師如何培養(yǎng)。不僅要培養(yǎng)學生的問題意識，更要讓學生做到心中有問就“想問，敢問，善問，會問”。由教師結(jié)合問題，根據(jù)教學實情和教材內(nèi)容，有針對性地設(shè)計問題并作出評價。

一、多維思考，夯實基礎(chǔ)

對歷史要從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養(yǎng)學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。如原因的角度往往有國內(nèi)、國際、政治、經(jīng)濟、思想等方面；歷史影響有積極、消極影響，或政治、經(jīng)濟、思想、當時、后世的影響等，而考試則往往選取某一個方面考察，因此平日教學時教師需要變換設(shè)問的角度或方向，通過增減問題的限制因素和條件，使學生根據(jù)不同條件、 不同角度、不同側(cè)面分析解答問題。該類問題能為學生擺脫習慣性思維束縛，學會隨問題的條件、角度的變化 靈活地解答問題。

二、提問要把握時機

課堂教學只有短短的四十五分鐘，教師在課堂教學中所提的問題一定要恰到好處，既不能太多也不能太少，同時還要注意把握提問時機。一般在歷史課堂上，提問的時機無非就是為了引起學生注意力的課前提問，為了引發(fā)學生思考與探究的課中提問，為了總結(jié)深化知識點的課后提問等。如果教師在課堂教學中能夠注意把握這么幾個有利時機，設(shè)置恰當?shù)膯栴}，會使得課堂提問的效果倍增。例如，在給學生講到《秦帝國的興亡》時，為了引起學生對這節(jié)內(nèi)容的注意，筆者就在上課之前給學生提了這樣兩個問題：秦始皇究竟算不算一個好皇帝？秦始皇的出現(xiàn)對于中國歷史產(chǎn)生了哪些作用？就這樣，通過這兩個問題的思考與回答，學生自然對這部分的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，教師再繼續(xù)新課的講授，效果自然會好得多。

三、歷史課堂提問要面向全體學生

課堂提問應面向全體學生，然后根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。如果教師只提問少數(shù)的“尖子”學生，而對那些成績較差的學生總是怕他們答不出，答不準確而避開他們。這就使大部分學生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致他們思維能力愈差，學習成績每況愈下。有的問題讓學生分組討論，鼓勵較差的學生在本組大膽發(fā)言，然后教師再提問他。提問時，也要注意讓其他同學認真聽?？蛇@樣說：“現(xiàn)在請第X組的代表回答，其他同學注意聽他回答的對不對，然后說說自己的看法?！边@就照顧了大多數(shù)學生，使回答的、旁聽的都能積極動腦。

四、尊重見解，問評結(jié)合

當學生經(jīng)過一番思考，對老師的提問作出自己的一番見解后，他們迫切想得到老師的評價。事實上，歷史老師恰恰忽視了這一點。往往是：答對了，坐下，講下一節(jié)內(nèi)容；答錯了或不夠準確，再叫下一位同學，接二連三，直到滿意為止。這樣的做法，極大地挫傷了學生回答問題的積極性，或者造成課堂氣氛緊張。較好的做法是，在學生同答時，老師認真傾聽，不輕易打斷學生的回答。答完后，老師針對學生的答案，作出適當合理的評價，以表示對學生思考結(jié)果的尊重和重視。首先肯定其正確之處，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其學習動力。同時，對其不正確、不全面之處給予糾正或補充，并且說明你對他的評價理由，使學生從反饋信息中獲得新的學習。即使學生的回答完全錯誤，也不要給以嚴厲的訓斥，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性?；卮饡r，允許學生有自己不同的見解，培養(yǎng)他們開放、發(fā)散的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生積極補充，相互評價，在師生、生生互評中求進步、促發(fā)展。

五、教師對課堂個性化提問要建立恰當?shù)脑u價制度，教學操控必須是游刃有余的

在實際的教學過程中，教師要善導善控，建立恰當?shù)慕虒W評價制度。除了要激發(fā)學生興趣，引導學生以外，教師還應當適當點撥，激發(fā)學生思維，使學生踴躍回答問題，從而使學生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須要嚴格把關(guān)，既要保護學生回答問題的積極性，又不能使學生的發(fā)言漫無邊際、對錯不分。因此，課堂上教師要依據(jù)課堂評價制度有效化審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構(gòu)。這樣，回答正確的學生，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的學生也能得到及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。如此，學生在課堂中接受的知識才是有效的，準確的。例如，八年級歷史上冊《》這一課中，對歷史影響的認知對八年級學生來講是個難點。教師設(shè)計個性化提問時，應盡可能降低難度，使學生突破難點。教師可設(shè)置這樣的問題：“對近代中國社會產(chǎn)生的重大影響？”“評價的積極作用?！薄盀槭裁礇]有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)？”教師盡可能結(jié)合相關(guān)史料，設(shè)計個性化問題，可以引導學生層層深入理解，實現(xiàn)對歷史影響的正確評價。

優(yōu)化歷史課堂提問，營造積極的課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，鍛煉學生能力，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，能極大地提高教學效率和教學質(zhì)量，促進教與學的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:初中歷史;學生指導;學習

自從新課程教學標準改革后,歷史學科在初中基礎(chǔ)教學體系中的重要性越來越突出.但是,學生在傳統(tǒng)教學模式的長期影響下,學習主動性較差,難以掌握正確的歷史學科學習方法,不少學生都習慣了傳統(tǒng)的教師的強制性的灌輸教學方法,但是在當前的情況下,這樣的教學方法只會對學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生一些比較消極的影響.現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的初中歷史教學,就必須要在實踐中探尋最佳的教學方法.所謂最佳的教學方法,就是理論和實踐相結(jié)合,通過理論和實踐相結(jié)合才能夠真正的確保初中歷史的教學質(zhì)量,確保學生日后的高質(zhì)量發(fā)展,從而有效提升自身歷史之儲備量.因此,教師務必在教學實踐過程中加強對學生的歷史學習方法指導,突出靈活性與針對性,從根本上提升每一位初中生的歷史學習能力.

一、指導學生合作探究學習歷史

歷史是一門以時間線索為基礎(chǔ)的學科,這就要求學生對歷史時間所發(fā)生的具體時間、地點進行準確定位,學生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學習過程中形成一定的知識體系.但是,歷史教科書中所包含的歷史知識點往往較多,歷史時間與時間節(jié)點通常較多且復雜,為此歷史教師要針對初中生的特定學習能力進行方法指導,尤其要指導其學會合作探究學習歷史,這是幫助學生在近階段中快速高效提升歷史課堂學習能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導學生進行合作探究學習呢?筆者將結(jié)合自身初中歷史課堂指導教學案例談談合作指導的教學細節(jié).比如,在«秦統(tǒng)一中國»的教學過程中,公元前230年是一個重要的時間節(jié)點,這是秦發(fā)動戰(zhàn)爭的時間點,直到公元前221年秦國完成統(tǒng)一六國的大業(yè).學生們在以往的學習過程中往往對時間點的記憶能力較差.為此,我指導學生們組成合作探究學習小組,教會學生們?nèi)绾瓮ㄟ^合作小組來與同學一起記憶歷史時間點,例如有的學習能力較強的學生可以在合作探究學習小組中分享自己的記憶技巧,這無疑能夠幫助其他同學一起記憶知識點,獲得整體進步與提高.同時,在進行教學的過程中,我將秦國統(tǒng)一六國按歷史時間先后順序,分別拆分成幾個特定歷史專題,讓小組中的每一位學生通過專題來學會預習課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強對學生的自主學習能力訓練,從而有效提升每一位初中生的歷史學習質(zhì)量.在探究性學習過程中,教師可以先把探究的問題或者主題羅列出來,讓學生在探究過程中牢記目標,圍繞目標展開學習.

二、指導學生搭建歷史學科立體知識體系

眾所周知,歷史學科中的知識點較為瑣碎,但也不完全無跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學習階段達到教學大綱的基本要求,就一定要指導學生搭建歷史學科立體知識體系,從而幫助學生們逐步樹立歷史學科學習自信,逐步掌握歷史瑣碎知識點,形成知識網(wǎng)絡(luò),不僅在平時生活中能夠完善自身對歷史的了解與掌握度,同時在應試教育模式下能夠取得理想的成績.歷史以時間發(fā)展為基礎(chǔ),以關(guān)鍵任務為核心,具有較為明顯的時空感,教師可以適當指導學生通過人物情感、歷史事件影響來提升學習效率,深入掌握歷史知識點.比如,在«兩漢的科技和文化»的教學過程中,我為了讓學生們能夠?qū)埣夹g(shù)的發(fā)明和歷史來源形成清晰深刻的認識,以相應歷史事件為切入點,教會學生們通過具體歷史事件來記憶古人是如何進行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術(shù)路線的,以及指導學生們?nèi)ニ伎荚旒埣夹g(shù)給古代人民帶來怎樣的巨大影響,對當今社會的發(fā)展又存在什么影響.學生們在這樣的學習指導思路下,已經(jīng)不是在死記硬背歷史知識點,而是以歷史思考的角度去學習歷史、領(lǐng)悟歷史,從而實現(xiàn)質(zhì)的變化.搭建知識體系時,教師可以引導學生使用思維導圖、對比法等,這些方法可以有效地幫助學生構(gòu)建知識體系.

三、指導學生舉一反三,有效復習

教師要想讓學生們真正能夠取得較好的歷史成績,并能夠獲得一定的歷史知識儲備,就一定要在指導學生們正確學習歷史知識的同時,教會他們舉一反三,學會有效復習,做到歷史學習過程中的善始善終,從而進一步鞏固課堂知識點,大幅提升歷史學習效率.復習指導中教會學生“舉一反三”,就是要指導學生們將歷史課堂學習過程中的同一類型問題與同一時間點問題相聯(lián)系起來,從而在具有聯(lián)系性的相關(guān)歷史知識點中學會思考與領(lǐng)悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時期:統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固»這一大章節(jié)的復習教學指導過程中,我指導學生們將不同歷史時期中的歷史事件整合起來,從而讓學生們能夠在同一類型知識點中進一步整合,不斷提高初中歷史復習效率,達到事半功倍的復習效果.同樣,以章節(jié)復習方法為基礎(chǔ),貫穿整個歷史課本,讓學生們在復習過程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識體系,從根本上改善歷史復習效果.

四、結(jié)語

初中歷史學科的教學重要性在新課程教學標準改革后日益突出,教師必須從指導學習方法與復習方法下手,提升學生們對初中歷史學科的學習興趣和學習自信,不斷推動學生融入歷史學科的自主高效學習與復習氛圍,培養(yǎng)學生準確的歷史學習思想觀念,使其樂于學習歷史,高效學習歷史.

作者:謝樹森 單位:福建省泉州就南中學

參考文獻:

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關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 初中歷史

隨著新課改的推行，各地方都在實施素質(zhì)教育。對于初中歷史來說，也要在教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育，這樣才有利于初中學生文化修養(yǎng)的提高，全面促進學生和諧發(fā)展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價值觀等；同時，把學生培養(yǎng)成具有實踐能力、創(chuàng)新精神的人才。

1. 更新初中歷史教學基本理念

傳統(tǒng)的初中歷史教學，以教師講授為主，學生主要是學習歷史知識，教師教什么，學生就學什么，而對于學了歷史知識之后對學生有什么影響，教師很少關(guān)注。所以，我們要更新教育教學的基本理念，才能推進素質(zhì)教育在初中歷史教學中的實施。

1.1初中歷史教學所追尋的是學生對歷史的建構(gòu)和認識，因此教學的整體目標應以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

1.2初中歷史教學的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側(cè)重于學生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的解釋。

1.3初中歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞學生對歷史的感受、了解和認識，側(cè)重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是通過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握史料的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

2. 采用與以往不同的教學方法

2.1設(shè)置問題，進行研究式教學。

傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師一般直接把歷史知識傳授給學生，時間長了以后，學生會產(chǎn)生厭煩的情緒，就不利于教學。因此，教師可以采用設(shè)置問題，進行探究式的教學方法。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學生創(chuàng)造機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

2.2幫助初中學生在歷史課上提高思維能力。

學生學習歷史的目的不僅僅是增加歷史知識，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學生分析歷史問題的思維能力，讓歷史成為學生將來走向社會成才的一門重要的課。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

2.3讓學生多參與初中歷史課堂教學。

初中學生大部分不愿意參與初中歷史課的課堂活動。因此，初中歷史教師一定要想方設(shè)法讓學生參與到課堂教學中來。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

2.4重視史料分析。

傳統(tǒng)的初中歷史教學幾乎沒有史料分析，而僅僅是知識的講授，甚至有的教師讓學生死記硬背歷史知識，嚴重挫傷了學生學習的積極性，使學生成為書呆子。因此，教師要讓學生明白，人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

3.激發(fā)學生的學習興趣

作為初中歷史教師，要首先讓學生“愿”學。這就要求初中歷史教師會“燃情”，要點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學活動之中。巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學生歡迎的活動……學生們的情感悄悄地被點燃。同時，教師還要會“煽情”，讓學生的情感更深、更持久。在學生需要幫助時，老師能正確地引導，及時地鼓勵，這樣有利于激發(fā)出學生更多的興趣，有利于提高學生的能力。比如，可以不斷優(yōu)化歷史課堂的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學習環(huán)境，構(gòu)建先進而科學的教學模式。

其次，讓學生“樂”學。這就要求提高歷史學科的課程實用價值。我們至少應該向?qū)W生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學內(nèi)容，聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史大事紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學策略；有效性；實踐性

一、初中歷史學科的現(xiàn)狀

一直以來，多數(shù)學生與家長對歷史學科抱有錯誤的認識，認為歷史學科只是一門副科，歷史學科的學習只需要簡單地背一背或記一記，上課聽一聽就可以了。其實不然，歷史的學習遠沒有這么簡單，傳統(tǒng)的學習方法已經(jīng)逐漸不能適應新時代的歷史教育需求。

很多學生對歷史學科的興趣不大，而提高歷史教學的有效性，首先就要促使學生喜歡歷史課。而傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，只是機械、死板地記憶，教學過程枯燥無味，學生漸漸失去了歷史學習的興趣。

中學歷史學科具有深刻的內(nèi)涵與要求，學好歷史課，有利于初中生人文素養(yǎng)的提高，有利于學生人格的健全、公民意識的培養(yǎng)，以及歷史榮辱感的培養(yǎng)。

二、初中歷史教學策略的研究與實踐 1尊重學生的主體地位

歷史的學習途徑應突破以往完全依賴教材的模式，而新課程改革的不斷深化，對初中歷史的教學提出了更高、更新的要求，其提倡在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，盡量創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主、合作及探究的精神，培養(yǎng)學生知識掌握與運用的態(tài)度及能力等。新課改背景下的初中歷史課堂，更應強調(diào)學生的主體與核心地位，堅持以學生為本的教育理念，從學生的實際和學情出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用。

例如：教師在課前應做好充分且精心的準備，結(jié)合學生的實際合理設(shè)計課堂，引導學生大膽參與教學活動中，讓學生成立小組，自由討論，積極且主動地參與歷史教學活動，主動獲取知識，提高能力等。

2善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

歷史學科是對距我們很遠年代的事實的講述，所以歷史課的教學過程中，教師應充分利用教材和史料，善于創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生更加直觀、形象地體會和了解歷史事實，為學生創(chuàng)造更廣闊的空間。也可在一定的情境中，引導學生進行歷史人物的扮演，促使學生在重溫、想象、體驗及感悟歷史的同時，加深對歷史知識的理解與掌握，充分發(fā)揮其歷史想象力，潛移默化之中促使其產(chǎn)生情感趨向，建立正確的價值觀。

例如：在《商鞅變法》的課堂教學中，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，引導學生扮演商鞅的角色：如果你是商鞅，你會應用怎樣的方法，來使秦國興盛起來？適度的設(shè)疑和發(fā)問，促使學生積極思考，并進行激烈的討論，充分挖掘其潛力。而在課后，教師也可以進行教學拓展，創(chuàng)設(shè)另一個情境：如果你是那個歷史時期其他國家的國主，你會怎樣面對秦國的挑戰(zhàn)呢？這樣，在課后學生也會積極進行討論和交流，從而激發(fā)學生的探究精神。

3運用多媒體等信息技術(shù)手段營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，對學生的學習和品德形成有非常重要的影響，而飛速發(fā)展的信息技術(shù)，也為當前學校教育提供了更好的教學輔助和更多的便利。比如：多媒體技術(shù)可以將歷史人物或事件更加形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前，吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的歷史學習興趣及熱情。 例如：教師可利用多媒體播放電影《拿破侖戰(zhàn)爭》的精彩片段，引起學生對法國那段歷史的好奇和興趣，然后再將拿破侖大帝的相關(guān)事跡講述給學生，讓學生了解并掌握法國的歷史，加深學生的記憶。

也可利用多媒體播放漫畫、圖片或文字等。比如：在《》的課堂教學中，教師可利用大屏幕播出“中國不敗而敗，法國不勝而勝”的字幕，再因勢利導，將的歷史事實講述給學生聽，培養(yǎng)其用歷史的角度看待歷史問題，并直觀未來的歷史。

三、結(jié)語

總而言之，初中歷史教學需要廣大教育工作者共同研究與探索，尋求更適合學生實際發(fā)展的教學策略，激發(fā)學生歷史學習的熱情，培養(yǎng)其愛國主義情操。同時，加強師生之間的交流與合作，鼓勵學生主動與他人合作進行歷史的學習與探索，在不斷的自主探究中增強對歷史的熱情。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】歷史故事；初中歷史；教學；運用分析

歷史學科不同于其他學科，其涉及的范圍很廣，并且存在很大的時間跨度，因此，在進行初中歷史教學的過程中，更要注意使用科學的歷史教學方法，幫助學生提高對歷史這一學科的興趣，避免因為歷史學科的繁雜而失去學習歷史學科的積極性。

1.在初中歷史教學中引入歷史故事教學的原則

對于學生來說，故事具有很大的吸引力和很強的代入性，童話故事可以將幽默童真的語言賦予小動物或者其他事物，通過它們之間的故事給孩子以啟迪，寓言故事同樣也可以通過這樣的方法告訴孩子相應的道理，但歷史故事不同，對于歷史故事來說，老師要以一個十分嚴謹?shù)膽B(tài)度對待它，不能一味追求吸引學生的效果而對歷史故事大力渲染，而應當秉承以下幾個原則對初中生進行歷史故事的教學：

1.1堅決保證歷史故事的真實性

上文提到，歷史故事不同于童話故事和寓言故事，它的發(fā)生的存在是有一定的歷史資料及文獻來支撐的，并不是專家或者老師隨意編造一個關(guān)于歷史的故事就可以的，因此，初中歷史教師在進行歷史故事的教學時，一定要對眾多歷史故事進行嚴謹?shù)靥暨x，將一些符合史實地故事運用到歷史教學中，如果老師對該故事的真實性存在懷疑，則要去尋找一些文獻來驗證這個歷史故事是否是真實的，不能給學生帶來歷史知識上的誤導。

1.2要保證歷史故事的趣味性

在歷史教學中運用歷史故事的目的就是在于通過故事增加學生對歷史學科學習的動力，于是，教師保證歷史故事的趣味性是在歷史教學中良好地運用歷史故事的前提和基礎(chǔ)，教師要選擇具有一定層次感的歷史故事，這樣的故事一般來說具有更多的趣味性，能使教師的初中歷史故事教學更加高效。

1.3要保證歷史故事的針對性

我們國家的歷史十分悠久，在這漫漫的歷史長河中，有成千上萬個歷史故事，在進行歷史故事的教學時，老師要緊密結(jié)合本節(jié)課要講的歷史內(nèi)容，選取的歷史故事要和本節(jié)課的內(nèi)容相匹配或者是相關(guān)聯(lián)，切忌選擇一些針對性不強的歷史故事進行教學，以免對學生的歷史學習造成困擾，對學生構(gòu)建歷史思維體系極其不利。

2.初中歷史教學過程中歷史故事的運用策略

2.1利用歷史故事導入新課

歷史學科的教學存在一定的難度，尤其是在課前導入這一方面，當前，我國許多初中歷史老師都存在不知如何進行課前導入的問題，一般情況下，他們會直接讓學生看課本上的內(nèi)容，通讀一遍課本上的文字就是課前導入了，其實不然，這樣的預習工作是起不到大作用的，反而會讓學生覺得歷史學習沒有意思，歷史知識比較枯燥而失去學習歷史的興趣，對教師開展歷史教學也沒有一絲益處。相反，如果老師在課前導入的階段運用歷史故事，則會收到意想不到的效果，比如：在進行具體的新課之前，老師可以先將本節(jié)課要講的歷史知識涉及到的歷史故事給學生講解一遍，并著重強調(diào)這個歷史故事發(fā)生的背景、時間、參與人物，這樣讓學生對于這個歷史故事有一定的了解之后，再進行具體的課堂教學，能夠很有效地提高老師的課堂教學的效率。

2.2注重歷史故事的語言描述

語言的運用情況也關(guān)系著講故事的效果，歷史故事雖然要嚴格按照史實來講述，但是并不意味著必須完全照著書本或者文獻念給學生，何為“講”，在不違背歷史事實的前提下對歷史故事進行簡單地渲染，這才能夠更好地達到效果，在講歷史故事時，教師首先要做到保證歷史故事的完整性和真實性，不可瞎編亂造，其次，教師要做到客觀地講解歷史故事，不能將自己主觀的情感投入進去，而對故事進行多余的渲染，最后，教師要做到語言的精煉和生動，精煉的語言既要求教師用高度概括的文字傳達故事的意思，又要求老師能夠抓住故事的重點，突出故事所要表達的情感或者描述的現(xiàn)狀。生動的語言既是要求教師在不改變歷史故事的前提下盡量將故事講得更引人入勝一些，同時，教師還可以通過一些方法吸引學生參與到講故事的環(huán)節(jié)中，比如：教師可以針對歷史故事，按照歷史發(fā)展的規(guī)律引申一些自己的想法，也可以要求學生對這個歷史故事發(fā)表自己的看法和見解，幫助學生更好地進行歷史學習。