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大多數語文教師在課堂上唯一的關注點是字詞句的理解，學生唯一的感受是枯燥無味、昏昏欲睡。究其原因，是文言文教學目標過于單一，教學方法過于呆板，教學模式過于陳舊，課堂教學少了一點“藝術”與“文化”。因此，探索并實踐一套行之有效的文言文教學方法，將有效地提升文言文教學效果，發揮文言文提升學生人文素養的潛在功能，讓文言文煥發新時代的活力。筆者在長期的教學中，關注到文言文的文化魅力，努力使課堂教學“藝術化”。

一、發掘傳統文化，讓文化之光成為文言文課堂的明亮背景

文言文簡潔優雅，有獨特的詞法句法和語言風格，更是五千年華夏文明的重要記載，是中國古人思想精華的萃聚，是民族生活的片段記憶。這些名篇佳作，沉淀了一代代中國古人的精神火種，凝聚了先人深刻的情感，啟迪和陶冶了無數后世讀書人。所以，文言文教學不但要有理解字詞句的目標達成，也要承擔了解文化，傳承文化的重任，更有滋養人文情懷、浸潤心靈的作用。

文言文教學中紀傳體人物傳記很多，許多教師在遇到年號、官職、時間、地點等詞時，只告訴學生翻譯時不譯即可，殊不知這些恰是傳統文化的一部分。古人的歷法，古代的官職和稱謂都是民族個性的深刻體現，適時講解，不僅可以解決今后閱讀中的同類問題，而且可以使文言文教學豐厚起來。三年以后，諸多文化問題就會在文言文課堂得到解決。

文化是一種思維方式和行為方式，學習古人的文字，卻不了解古人的文化，豈不是知表不知里？豈不是避重就輕、舍本逐末？因而，要捕捉文言文中的文化因素，讓學生在解讀文言文的過程中走近文化現象、領略文化之美。

為了強化學生對優秀傳統文化的認識和積淀，可以在基本教學的基礎上構建以傳統文化為主題內容的古詩文教學體系，挖掘教材中的傳統文化精髓，以課堂為主陣地向課外延伸，使學生在理解基礎知識的前提下積淀和內化傳統文化的精髓。

《侍坐》篇中“暮春”時節的活動，《蘭亭集序》中的“流觴曲水”，《滕王閣序》中為書寫序的王勃當仁不讓的背景故事……無不引起學生探知古人生活的好奇心。課堂上教師對這些文化因子稍作講解，無疑會讓課堂豐富起來、靈動起來，觸發學生對精神生活的向往和追求。文化讓文言教學為我們的生活營造了一份安靜與深刻，也必然會喚起古今貫通的想象力，激發起學生探索的熱情和與中國歷史、文化對話的渴望。

二、藝術地駕馭課堂，也是改善文言文教學應該思考的問題

筆者在長期的文言文教學中得益于以下幾種方法，從而使文言文課堂多了一點活力與靈氣，教學方法多了一點“藝術”的氣息。

1.多層次朗讀，讓美讀成為文言文教學的催化劑。

文言文比現代文更講究聲韻美，古人也常常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，所以文言文教學要做到每堂課都能聽到讀書聲。《語文課程標準》也呼吁“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。然而，怎么讀、怎樣讓學生在朗讀中培養語感，從而潛移默化地提高對文章的理解，如何有興趣、帶著思考去讀，怎樣才能讀出美感……這恐怕要求教師在設計朗讀環節時多一點“藝術性”吧。

將朗讀與課文內容結合起來，巧妙設計朗讀環節。例如教授《蜀道難》時，我設計的朗讀題目是：文章中哪些語句讓你覺得蜀道高、難、險？你能用聲音把這種感受傳達出來嗎？問題一提出，整個課堂一下子活躍起來，學生整整讀了一節課，《蜀道難》全篇文章幾乎都被學生讀出來了。首句“噫吁嚱，危乎高哉”就多次被朗讀，學生比賽看誰讀得好。問之為什么認為此句最能體現“蜀道難”，有人感受到作者驚嘆的情感；有人甚至發現這七字都是一聲字，而一聲的聲調調值是55調，在舊聲里是最高的……由此，學生在美讀聲中體會了作品的內容，教師也輕松愉快地完成了教學任務。在美讀中，學生的“心、眼、口”并用，從而“傳出文字情趣，暢發讀者的感性”（葉圣陶語）。

默讀、“亂”讀、范讀相結合，多種朗讀方法相并用，讓美讀多一點變化和技巧。長期以來，在文言課文的朗讀方面，教師多采取讓學生齊讀的方式。其實，朗讀本身是閱讀環節之一，它充滿了個性色彩，而齊讀卻要抹殺這些差異。所以，教師應盡量少讓學生齊讀，多一些個體朗讀。讓師生通過這一方法，增強對文章的理解。

默讀為課堂營造靜謐的感悟氣氛；“亂”讀（不是亂讀，而是讓學生出聲地非齊讀）是亂中有序，亂中有思考；范讀則或聲情并茂，或深情感動，或氣勢奪人……多種朗讀方法并用，語文課堂書聲瑯瑯。

2.巧用“成語”，落實重點詞語，夯實文言文基礎

文言文重點字詞的理解，始終都是文言文教學的基礎和重點，但實踐中的字詞教學效果并不很好，學生記不住重點詞語、不會分析詞法語法。而巧用傳統文化中的成語，用成語帶動文言文基礎的落實，可收到一箭雙雕的效果。

成語是我國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句，具有固定的結構形式和意義，在語句中是作為一個整體來應用的。成語有很大一部分是古代沿用下來的，或來自古代經典著作，或來源于歷史故事，生動簡潔、形象鮮明。因此，以成語為契機，可落實許多文言文重點詞和生僻詞的意思，夯實文言文基礎，并積累成語。

例如《荊軻刺秦王》一文，“至丹以荊卿為計，始速禍焉”中“速”的意義，學生很難把握，但只要使其聯系到“不速之客”，就很容易記住“速”乃“招致”之意。“不假思索”中，“假”是“假借、依靠”之意；“再接再厲”中，“厲”通“礪”，意為“磨刀石”……這些成語中的重點詞，也是文言文中的重點詞，學會這樣的聯系遷移，就會事半功倍。

3.有設計的討論，讓思辨的氣息豐盈文言文教學

受到課時、學生學習現狀等諸多因素影響，長久以來，教師在文言文教學中，僅限于教授詞句、把握文章的觀點情感，而不做任何拓展。其實，挖掘拓展課本以外的話題，不僅可以提高教學效率，更有益于激發學生學習文言文的熱情，落實課堂內容，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

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一、把握練習內容，分塊收集習作素材

文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的人為創造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄，或深或淺，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。

二、擬題功底，增添作品亮色

閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎實的高中學生來說，文章已成功了大半。

一是抓關鍵句擬定文章題目。有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。

二是以材料來擬定文題。名家作名文，離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而無絲毫生氣。這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。

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【關鍵詞】高中語文 文字釋義 教學難點 突破方法

【中圖分類號】G633.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0038-01

詞匯雖說是學習一門語言的基礎，但是由于漢語是中國的母語，高中又是語文教育的高級階段。大部分教師認為對字詞釋義是一個主要靠學生自發掌握的知識點，不需要過分的強調講解，因而目前字詞釋義教學的重要性常常被許多教師忽略。再加上語文的字詞覆蓋面廣、又存在著一詞多義、多音字、近義詞、同義詞等多種現象，對詞匯的總結歸納和講述也成為了詞匯教學的難點。因而在字詞釋義講解過程中，其講解內容也顯得十分難以把握。因而，掌握合適的方法，突破語文字詞教學的難點，豐富學生對詞匯的掌握，強化學生的詞匯網絡結構，增強學生學習字詞釋義的興趣和能力，成為了當前語文教學中的重要任務。

一、高中語文字詞釋義的教學難點

（一）同音異形字太多，不便于學生掌握

語文中存在大量的同音異形字，這就無形中增加了學生學習字詞的難度。從最基本的層面出發，其書寫就常常存在著錯別字現象。

比如，學習中遇到的“罄竹難書”中的“罄”就很容易寫出“磬”，生活中用到的基本詞匯“安詳”的“詳”，就會有很多學生會寫出“祥”。由于同音異形字在語文中非常的普遍，再加上語文教學課本上內容的局限，就需要教師和學生在教授和學習過程中都及時的歸納總結并進行改正。

（二）字詞本身的內容太多，教學中難以把握

由于高中語文的字詞釋義是包括很多方面的，比如在文言文中經常出現的“度”，“予度不得脫”中就表示“估計”，在“付之度外”中就表示“考慮”。但是在考試中，考查的內容都是非常靈活地，因而教學的內容難以把握。而類似的現象又沒有相關的書目進行系統的概括整理，這就需要教師自己的歸納總結，一定程度上又增加了教學的難度。

（三）詞釋義的教學重心難以把握

中國漢字文化的博大精深，高中教材所呈現的僅僅是其中的一部分。因而，對于語文的學習，字詞意義的擴展和理解其實大部分應該來源于課外知識的拓展補充。但是由于教學大綱對于語文課本的重視和要求，課本教學占據了語文教學大部分的時間，這就給高中語文字詞釋義的教學造成了很大的困擾。只有在教學過程中旁征博引，充分的與課外知識結合起來，才能夠促進學生對字詞的充分理解和掌握。

二、高中語文字詞釋義的教學突破方法

（一）對詞語的釋義教學與語境語體相結合

不同的字詞在不同的語境其用法和涵義不同，比起“鬧”字，在常規的解釋中指“喧嘩，不安靜”，多與聲音相關，而在“楊柳煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這句話中，正好與語言中描述的“花艷相交，蜂飛蝶舞”的語境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛遠處高樓上飄來的渺茫的歌聲似的”，這里的“渺茫”就恰到好處的體現了荷香的若有若無。

不同的語體，是根據其不同的交際領域運用不同的語言材料區分的，每一個語體，都有它特有的詞匯系統。這里教師可以運用語言描述中所用的的語體來講解詞匯，比如，出現在課文《守財奴》中的“文書、簽字、財產、收入”等詞語都是有著很強的應用性公文事務的語體色彩的。

（二）對詞語的釋義教學與語言的運用和語感相結合

不同的詞語，在語言中的作用不同。比如魯迅《祝福》中描述天氣時寫到“灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香”，這句話中用到的“閃光、鈍響”等詞語就很好的調動了讀者的視覺和聽覺。

語感教學，就是將一些字詞釋義與學生的靈敏感覺結合起來，比如看到“紅色”就想到正義，看到“綠色”就想到希望等等。只有感受到字詞在語言中的魅力，學生才會真正的喜愛上語文，真正的去理解和學習語文。

（三）從字詞釋義出發，引導學生積累，進行深層的探討

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2.議論文三要素：A論點 B論據 C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯對偶 D平聲合調

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結構：A總分總結構 B總分結構 C分總結構

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結構：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號作用：A表引文內容省略 B表列舉事項省略 C表說話中斷延長

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【關鍵詞】高中語文 課堂教學 古典詩歌

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.044

對高中生古典詩歌的教學，與小學和初中階段的教學，有著很大的區別。高中生在經過了多年的基礎詩歌的背誦和學習，對詩歌的學習已經形成了一定的固定思維和學習習慣，因此，為了深入拓展高中語文的古典詩歌教學，語文教師需要在此基礎上引導學生們加大對古典詩歌學習的重視。除了要求學生們完成必要的詩歌背誦和默寫之外，重點培養學生對古典詩歌的分析鑒賞能力，尤其是引導他們在知人論世的基礎上，了解整首詩歌創作的背景和文人心態，實現對詩歌的全面了解，將對詩歌學習的技術層面上升到理論層面，繼而拓展學生們古典詩歌的藝術視野，豐富語文基礎知識儲備。筆者認為，對高中生古典詩歌的教學，可以從以下幾個方面加以實施。

一、古典詩歌的字詞教學

高中生對古典詩歌的學習，首先是要弄清古典詩歌中相關字詞的意義和語法用法，繼而在此基礎上完成對詩歌句子意義的理解。一般情況下，高中生可以在教師的引導下，學習和掌握到常見實詞和虛詞的用法和意義，這對他們今后獨立完成古典詩歌的閱讀和鑒賞有著很大的啟迪作用。

首先，高中語文教師針對學生們的字詞教學，可以從字詞的類別來進行。高中生所學習的古典詩歌主要分律詩和歌行體，對詩歌中各句的結構劃分應該有一定的語言辨別能力，繼而在此基礎上進一步完成對個別字詞的意義和用法辨析。例如，高中語文教師在教授白居易的《琵琶行》時，要引導學生們對詩歌中的七言歌行進行語法和語義的劃分，這種劃分基本上就可以幫助學生在語義的基礎上實現對部分實詞虛詞的理解，繼而為接下來的翻譯和鑒賞詩歌的學習打下堅實的基礎。

其次，高中語文教師還可以從字詞的對仗技巧的角度教授學生們學習古典詩歌字詞理解的互文。中國古典詩歌往往會追求對偶的特點，因此，在分析和解讀古典詩歌時，語文教師不僅僅要引導學生們掌握基本的字詞分析方法，還可以利用詩歌中的前后文實現對相關字詞的巧妙解讀。這種教學方法既是字詞解析的重要手段，同時也可以應用到其他古典詩歌的學習過程中，在提高古典詩歌教學效果的同時，進一步讓學生感受中國古典詩歌的強大魅力和技巧性。

二、古典詩歌的翻譯教學

高中語文教師在完成了基礎的古典詩歌字詞教學之后，還需要引導學生們完成對古典詩歌的翻譯。一般情況下，古典詩歌的整篇意義是可以為讀者讀懂的，但是一旦涉及到將古典文言語句翻譯成現代白話文，需要學生具備一定的翻譯技巧，力爭做到信達雅的翻譯效果。

首先，高中語文教師要引導學生們針對所翻譯的詩歌中的句子，進行重點標記，遇到模棱兩可的句子翻譯時，應該回歸到全文或段落中進行反復對比和思考，繼而得出最合適的翻譯效果，這就是古典詩歌翻譯中的精準，也就是信的體現。這是詩歌翻譯的基礎，也是詩歌翻譯的重中之重。學生們只有做到了正確的詩歌翻譯，才能在接下來的詩歌翻譯中保證信達雅的藝術層面的標準。

其次，高中語文教師還需要引導學生利用自己的語言組織能力，合理編織現代白話語言完成古典詩歌和詩文的翻譯，在保證語言通順的同時，盡量體現語言組織的邏輯和優美。優秀的詩歌翻譯，往往能夠進一步升華古典詩歌的藝術技巧，同時也能夠讓讀者感受到古文和現代文之間的相通性。例如，高中語文教師在教授學生杜甫的《登高》這首詩時，不僅僅要求學生明確詩歌翻譯過程中的語義的準確翻譯，同時還需要深入了解作者創作的心態，以第一人稱的翻譯視角感受作者的語言寫作的張力，繼而在現代文的翻譯中加以體現。學生們在這種翻譯教學中既可以鞏固所學的字詞類知識，又能在一定程度上拓寬詩歌寫作翻譯的技巧和能力，從而提高學生鑒賞語文古典詩歌的能力。

三、古典詩歌的藝術鑒賞教學

相較于初中階段古典詩歌基礎知識和技巧的教學，高中階段的古典詩歌教學很大程度上還需要教師鍛煉學生對詩歌藝術的鑒賞和分析能力，這是對傳統詩歌教學內容的升華，也是現代教育模式下詩歌教學手段更新的體現。學生們在這樣的教學訓練中，一方面可以實現對古典詩歌的深入認知，另一方面也可以提高自己的詩歌欣賞能力，提高自身的文學藝術修養。

首先，高中語文教師可以鼓勵學生通過對詩歌中作者的寫作技巧和藝術特征的分析，學習和了解古代詩人詩歌創作的基本要素，感受中國古典詩歌嚴謹性的同時，體會他們語言的表現力。尤其是針對部分詩歌中作者的煉字和煉句的藝術技巧，思考作者選取該類字詞的原因和意義，繼而從語義和語法的層面探究和鑒賞中國古典詩歌的藝術魅力。例如，語文教師在引導學生們進行詩歌藝術鑒賞時，可以鼓勵學生們從詩歌的體裁、語言表達、形式技巧等層面進行分析，鍛煉和提高學生獨立鑒賞和思考的能力。

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關鍵詞：高中；語文；工具；人文；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-058-01

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確指出了語文學科的課程性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”教學中教師既要注重對于學生基礎知識的教育，還要關注學生情感認知的培養，以便能夠實現學生的全面發展與綜合技能提升。

一、運用好語文學科的工具性，培養學生良好的學習認知

在教學中我們發現：不少學生對于語文繁雜的知識體系頗為煩惱，加上語文學習見效慢，不少學生學習積極性不高。教學中教師要善于引導學生從語文科目的特性入手，讓學生認識到語文是一項基礎學科，是一項工具學科。語文學科的“工具性”是指語文用于人際交流具有維持社會聯系的實用功能和中介作用，個人的發展以及社會的進步都離不開語文知識的運用。進而不斷的提升學生的學習積極性，引發學生重視語文學習。

例如人與人之間要交流必須用到語言，語言能表情達意，是人類相互溝通的橋梁，相互聯系的紐帶，只要有社會生活就離不開語言的交流。豐富的語言拉近了人與人之間的距離。語言較之于文字更具有直觀性，更能夠注入情感因素。如果說“溝通從心開始”，那么語言就是我們溝通的最好方式。

另外語文是學好其它學科的工具：各門學科的知識內容要用語言文字表達，課堂上教師要用語言講解，離開語言文字，一切學科都無從進行。蘇步青說：“語文是學習的工具，是基礎，就像蓋樓房需要打基礎一樣。”只有語文學習能力強了，才能提高思維和理解能力，才能學好其它學科。如果連基本的閱讀理解能力都不具備，那么是無法進行其他科目知識學習的。教學中教師要引導學生認識到語文知識對于學生學習發展的重要作用，培養他們科學的學習認識，讓學生能夠樹立長遠的發展理念，靜下心來進行語文基礎知識的學習積累。

二、運用好語文學科的人文性，注重學生情感認知的教育

語文教學的目的不是簡單的教給學生一些基礎知識，還要注重對于學生情感認識、個性品德的培養。即語文教學中教師要運用人文情懷，通過這些內容來對學生進行綜合教育。“人文性”這個詞在當今社會比較流行，環境講求人文性，教育也講求人文性，人文性其實是人與文化，它包含著情感、意志和思想觀念的內容，它是不同于自然之物的。重視人、尊重人、關心人、愛護人是人文精神的集中體現，語文教學中教師要注重對于人文知識的有效滲透，以便能夠提升教學的深度，不斷的提升學生的綜合認識技能。著名學者王國維也曾說過：“一切景語皆情語”，現代詩人汪國真曾說：“心晴的時候，雨也是晴，心雨的時候，晴也是雨。” 這一切無不反復地告訴我們語文的人文性這一特點，它打上了個人深深的主觀烙印，這就使語文變得讓人琢磨不透，魅力無窮，同時對于學生的情感發展意義重大，需要我們在教學中予以重視。

例如我們要運用語文科目的人文特點培養健康的品德與人格：中學時期正處于學生各項思想觀念、行為習慣的養成階段，語文作為一項主課對于學生的影響重大，教學中就需要我們能夠運用語文教學中的真、善、美的東西來凈化學生的心靈，培養他們健康的心靈，完善他們的人格。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內容、觀點或見解的，教師要引導學生在課文學習的基礎上去感悟作者的情懷、體會文章人物的情感，不斷豐富學生的情感認知。

另外教師也要注重學生學生審美情趣的教育，讓學生能夠養成科學的審美觀與認知觀。語文學科是一座風光無限的藝術宮殿，進入其內會領略無窮情趣。教師應注意用美來感染學生，在平時的授課中，力求通過提示、引導、點撥，讓學生自行體會其中的美的所在。例如古詩詞中的意象美、散文中的語言美，教師要引導學生認識到這些知識，為他們日后的學習發展打好基礎。

此外教師也要充分發掘教材的人文取向，幫學生樹立正確的人生觀：我們的民族有著悠久的歷史和燦爛的文化。自古以來，我們的教育界就很重視人文教育。孟子說：“教人從善，謂之忠”，著名教育家陶行之也說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，這都是強調語文教學的人文性。例如《歸去來兮辭》中流露的隱士情懷、自由主義，《滕王閣序》中透漏的少年壯志，闊達胸襟，《逍遙游》中的由小見大、天人合一，《陳情表》中的忠孝抉擇、親情流露，這些對于學生的情感認知養成有著極大的促進意義。

三、引導學生綜合學習，實現工具性與人文性協調發展

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【關鍵詞】語文；閱讀；教學

高中生面臨著來自升學和就業的雙重壓力，所以題海戰術一直是我們教學中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學生的語文素質。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學策略的研究重點已經成為提高高中語文教學效率的重中之重。下面筆者就結合自己的實際教學，來談一下高中語文如何能夠實現有效閱讀。

一、重視學生的初讀感受，注重預習

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為教學指明了方向。以往的教學中也會安排預習，往往由于目標不夠具體明確而流于形式。關于預習也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學習之前，學生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預習課文后發現的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結果；或者根據每篇課文的不同特點，設置一個主要問題，讓學生書面完成，我將這樣的預習作業定為常規，并讓學生養成習慣。古語云“非學無以致疑”。“學”在先，“疑”在后，學生完全自讀，憑對文章的第一印象質疑，問題源于學生的真實想法，而且提問的角度不限，使學生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發散的狀態，可觸及到文章的任何角落。這樣的預習作業可以培養學生的發現能力，激發學習興趣。文學作品是一門語言的藝術，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，鼓勵學生個性化創造性地表達自己的體驗。

二、有效閱讀的研究反思

閱讀其實是有規律可循的，要想實現高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應當放到對閱讀策略的研究上。《語文課程課標準》中明確指出閱讀教學應當“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”也就是說，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學生作為閱讀教學的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學生提供體驗的機會，以達到提高語文素養的目的。中學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學中不僅要幫助學生掌握一定的方法，還要進行一定數量的閱讀。

三、探究式閱讀的訓練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養他們的感悟能力。教師也要根據教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養的目的。

四、教給學生閱讀方法

傳統的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調體驗和感悟，實際上就是強調語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應力求從培養學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規則，追根溯源，開發出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發展學生智力、提高學生可持續發展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。

五、分層施教，提高學生的參與度

1.分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會由于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，能夠提高班級整體水平。

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論文關鍵詞：多用電表,歐姆檔,多倍率,電路圖

多用電表是中學物理教材電學內容的一個基本點，也是重點。因為多用電表的原理包含了串、并聯電路的規律和閉合電路歐姆定律，而這些規律是電流計改裝成電流表、電壓表和歐姆表的理論基礎，更是歷年高考電學實驗考察的重點。新課程改革中，人教版教材在本節的編寫上充分體了現新課程理念，擺脫了舊教材中單純理論的推導和儀表結構、原理、使用方法的講解，而是先以例題的形式引入，讓學生結合教材中的電路圖（圖1），通過“體驗式探究”的方式，來理解歐姆表的工作原理。然后過度到圖2探究如何把三個單獨的電壓表、電流表、歐姆表合為一個單量程多用電表，通過共用表頭讓學生體會實現“多用功能”的巧妙之處。最后的難點是讓學生掌握如何實現多量程多用功能的，結合圖3領悟轉換開關在實現“多量程”功能上的作用。

筆者教學中就是把這些難點進行梯度化處理的,以探究的方式來完成本節“歐姆表”、“多用電表”兩模塊內容的。但在師生探究多用電表原理時，學生通過討論發現書中的電路圖與實際的電表內部結構不同，并向教師提出疑問：教材的電路圖（圖3）雖然能實現多功能測量，即能測電流、電壓、電阻，而且能實現測電流和電壓的多量程功能，但卻不能實現測電阻的多量程功能，即不能實現電阻檔的倍率轉換功能。

學生的提出的兩個主要問題如下：

1、電路圖中多路電源與實際表內只有一路電源相矛盾

keyimg22、如果實際電路有多路電源按著教材中的原理圖去設計時，確實能實現多倍率功能，但有一個基本要求：即每路電源的電動勢關系應滿足E=nE1。（E1是×1檔的那條支路電源電動勢）。由此可推知若E1=1.5V，則×10、×100檔的電源分別為15V、150V，而×1K檔的電源電動勢就應高達1500V！顯然這不可能，也很荒謬!任何電表內都不可能裝有這么高的電源,還是直流電源!

提出第1個問題，是因為學生打開多用電表后發現確實表內只有一個含源電路，且通常只裝有一節或兩節干電池，即電動勢只有1.5V或3V，這與教材電路圖中的多個含源支路相矛盾。

提出第2個問題，是通過分析教材電路圖圖3必然會得出的結論。由于虛線框內的電路相當于一個安培表，選擇開關置于3或者4，等于制作了兩個歐姆表（類似圖1），很顯然這兩個歐姆表是同一個安培表改裝的。那么實際測電阻時，只要指針偏角相同，流過兩個表頭的電流就應相等（因為表頭G一樣），且流過電源的總電流——即安培表的電流也應相同（因為安培表內部結構一定，流入表頭的電流占總電流的比例也就確定）。不防設3為×1檔，4為×10檔，顯然多用電表要求用這兩檔測電阻時，若指針均指在I0（假設為半偏）的地方，3檔對應的阻值若為R0，則4檔對應的阻值應為10R0。現在就用3檔來測某個實際的電阻（阻值就為R0），首先要進行歐姆調零操作,即短接兩表筆，調節電源支路的可調電阻，使指針滿偏，操作的結果是歐姆表現在的總內阻

R內=E/Ig，(由閉合電路歐姆定律Ix=E/(RX+R內)決定的)；然后測電阻R0時，指針剛好半偏，則必有R內= R0。同理用4檔來測另一個電阻R`X（其阻值為10R0）時，也要進行以上操作，且必有R`內=E`/ Ig ，R`內=10R0，綜上可知R`內=10R內，即有E`/Ig= 10E/Ig，顯然要求E`=10E。同理可推：若多用電表還有其它倍率檔，辟如×n（n可以為1、10、100、1K）檔，則必須要增加類似3、4那樣的含源支路，且電動勢大小應是E`=nE（E為×1檔支路電源的電動勢）。可見按照教材原理圖實現歐姆檔多倍率功能就必須要滿足E`=nE這一條件。試想一上，若×1檔支路是一節干電池， E1=1.5V，那么×10檔的支路電池就必須為15V，而×1K檔的電池就會高達1500V！這顯然是不可能的！

實際的學生電表內部是沒有那么多含源電路的，更不可能有那么高的電動勢，但學生電表又確實具有歐姆檔多倍率功能的。矛盾產生的原因在哪里呢？通過查找各種廠家多用電表的資料，發現實際電路遠非教材中的示意圖那么簡單，矛盾的焦點在于實際的電表歐姆檔的多倍率功能，并不是靠增加含源支路和提高電源電動勢來實現，而是靠改變安培表的量程來實現的！筆者研究后設計了一個簡單的電路圖（圖4），用它向學生說明歐姆檔多量程原理，就很容易，也與實際的電表內部結構吻合。本圖相當于把三個量程IA不同的電流表用相同的電源和可調電阻改裝成了三個歐姆表。根據R內=E/IA可知，由于IA不同（IA是安培表的滿偏電流，流過總電路而不是流過電流計的滿偏電流Ig），所以三個檔所對應的歐姆表內阻R內是不同的，由閉合電路歐姆定律Ix=E/(RX+R內)可知，當指針指在相同的電流值Ix上，由于R內不同，所以RX不同，舉例來說：假設現在來測一個未知電阻RX，剛好使指針半偏。因為歐姆刻度線上正中間的刻度值對應的電流為IA/2，所以所測電阻RX =R內，如果測量前選擇的開關置3且歐姆調零后R內=15Ω，則說明所測的RX =15Ω；若開關置的是2且R內=150Ω，則所測的RX =150Ω；如果開關置1且R內=1500Ω，則RX =1500Ω。可見，盡管原來的電流刻度盤一樣，但改裝時相同電流刻度值I（注：不是電源的總電流，而是流過電流計的電流）所對應的電阻值RX是不同的，因此原來的一條電流刻度線就可以表示三個歐姆刻度盤，因而實現了多倍率功能。

教材中電路圖和本圖的最大區別在于，是否體現出換檔后電流表的電路變化。對于前者(見圖3)不論接3檔還是4檔，當表頭指針偏轉角度相同，電路的總電流也會相同，由Ix=E/(RX+R內)知，歐姆調零時由于指針都要滿偏，所以電路總電流Ix相等，此時Ix=E/R內，所以要想R內不同只有改變E才行，這也是前面學生發現的矛盾E=nE1原因所在。對于后者（圖4）即使表頭指針偏轉相同角度，由于換檔導致其他支路與表頭支路的電阻比例關系已經變化，總電流仍然是不同的。可見，本圖設計一方面保證了換檔后即使指針偏轉角度相同，但流經電源的總電流也是不同的；同時也重點保證了換檔后歐姆調零時表的總內阻會不同，這就確保了歐姆檔多倍率功能的實現。

參考文獻

1．廖佰琴、張大昌主編《物理課程標準(實驗)解讀》湖北教育出版社

2．趙沃槐．優化物理實驗教學培養學生創新能力．教學儀器與實驗，2002，（10）．

3．安忠劉炳升《中學物理實驗與教學研究》高等教育出版社

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【關鍵詞】高中語文教學 正視 朗讀 意見

作為一名語文教師，筆者深深地感到學生們在朗讀能力上一屆不如一屆。雖說現在大力提倡素質教育，可是分數是學生和老師的命根兒的現狀一點兒也沒有改變。許多老師認為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個好成績，干脆省了這道“手續”。然而 經常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養很強的語感，塑造學生良好的氣質，這些都是寫作的基礎和重要條件，也是提升學生內在語文素質和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語文教學經驗，并綜合學生們的語文朗讀現狀，提出幾點正視語文朗讀的意見。

1.朗讀教學的必要性

《普通高中語文課程標準》（實驗）提出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”要實現這個目標，語文教師改變教學方法、注重誦讀教學是可達到的。

多年從事語文教學和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現，狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態度是好的。”學生誦讀是語文課應該重視的一項工作，老師帶領學生誦讀，學生自己誦讀，誦讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經典語言“化”人個人身心的過程，這是語文課區別于其他文科課程的主要標志之一。

誦讀是傳統的優秀教學法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體，處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經典古詩文，對開闊同學們的眼界、胸懷、提高品德修養大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學生自己的語言素養，他們的語文能力、語文素養會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學生受到優秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養能起到重要作用。

2.朗讀的有效性

2.1 誦讀可以發現和糾正學生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。

2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。

2.3 多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，節奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結合誦讀，學生讀后腦中會出現鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。

多誦讀，可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉化為飽含情感的聲音，培養鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內容的分析和領悟，豐富學生的思維和情感。多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創作出優美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎？

3.朗讀的基本要求

給學生提出朗讀的基本要求，是指導學生朗讀的一個重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是傳情達意：能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導幫助學生按要求去朗讀，一步一步達到目標，這是需要花一定力氣的。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號處停兩拍；分號處停一拍半，逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標點的地方有的也應該適當停頓；根據作者在句中表現的感情也作適當的停頓。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調的變化是用來表達不同的感情，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調；表示懷疑的、雙關的句子用曲調；表示心平氣和的、莊重的、謹慎的句子用平調。速度依文章的內容而定。交代、說明性的內容，描寫幽靜、秀麗的景色的內容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學的突出特征是多安排學生讀，以多種形式反復不斷地讓學生讀，教師加強指導，使學生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強語感，陶冶情操，讀出風采。

4.朗讀的方法

朗讀教學要開展的生動活潑，富有成效，重要的一點是要根據課文的不同特點，采用恰當地方法。

4.1 教師范讀，學生循聲朗讀。

4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達到背誦的目的。如語言優美的詩歌、散文等。

4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。

4.4 表演性朗讀。適用于較強表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學生們做好充分的準備，到講臺上進行表演性朗讀，學生們會很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學效果也較好。

4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢的論說文，如《談骨氣》等，讓學生們模仿優秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學生們會很努力的。

5.朗讀教學應注意以下問題

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關鍵詞：短文 改錯

在我多年的高中英語教學中，我始終把提高學生英語的各種能力放在首位，并力求從多角度單方面下手。比如有效提高高中學生英語短文改錯能力。短文改錯是各大省市英語高考的組成部分之一。它不僅考查考生的閱讀理解能力、句法分析能力，而且測試考生是否能正確運用所學的詞匯、語法知識。短文改錯能綜合檢測考生的英語運用能力，還能鼓勵考生糾正其錯誤的語言使用習慣。

但是，在考試中，我們的學生得分率較低，尤其對于高考出現的新的改錯題型，在練習過程中，我們發現學生束手束腳，不知所措。即使有的學生知道錯在何處，也不知如何糾正。針對這種情況，我們教師應對短文改錯這一題型給予足夠的重視，有的放矢地進行反復練習，提高對該種題型的解題能力。

在復習中，首先要透徹理解主要語法知識，對各種詞法，句法了如指掌。在頭腦中建立清晰的語法知識框架結構，由易到難地分析“錯之所在，病之所倚”，才能思路清晰，切中考點，做“明醫”，不做“庸醫”。下面筆者把教學教研中的幾點心得，與大家分享。

1.最容易診斷出的是動詞的時態病理：

動詞的時態、語態是高考英語改錯題中的考點，在上下文中應保持一致，而且在文章中容易看出，要求注意通篇比較。

如： 1）···and they find me a comfortable one on second floor.（應改為found）

2)We listen to my CDs together and soon became best friends.(應改為listened)

3) My sister saw a lovely cup when we are shopping the other day(應改為were)

4) I am secretary of the City Student Union (CSU). We were organizing an art exhibition···(應改為are )

2.名詞的單復數或不可數名詞易分辨：

如：1）I plan to make friend with them so that we can help each other on the course work.（應改為friends）

2）Li Ming’s parents invited I to spend two wonderful week in Qingdao with them. (應改為weeks)

3）More than 1000 painting will be on show,(應改為paintings)

4）He agreed to reading my story and give me some advices on how to write like a real writer.(應改為advice)

3.注重形容詞和副詞之間互換：

如：1）Everyone else seems very nice and warmly here.（應改為warm）

2）Li Ming and I loved walking along the beautifully beaches there(應改為beautiful)

3）I had to try hardly not to laugh at her shocked face!(應改為hard)

4）As you are very popularly with us Chinese high school students(應改為popular)

5）He is not doing so good in his studies.(應改為well)

4.代詞的用法，比如she與he，you 與me, her 與 him 以及it用法，不定代詞等在上下文中，偷換概念或者指代不清。

1）I’m going to attend mine first lesson this afternoon,（應改為my）

2）Li Ming’s parents invited I to spend two wonderful week in Qingdao(應改為me)

3）As she did this, lots of tea splashed on his T-shirt!(應改為her)

4）We would be grateful when you could join them that day（應改為us）

5. 冠詞多加或者漏加，尤其是一些習慣用法。

如：1)they find me a comfortable one on∧ second floor.(漏了the)

2)she bent down and picked up to look at a price on it(應改為the)

6. 非謂語動詞to do, doing, done 。

如：1）I had better to stop now（應去掉to ）

2）Li Ming came ∧see me every day.(應加上to)

3）Looking forward to hear from you soon.(應改為hearing)

4）He agreed to reading my story(應改為read)

7. 介詞誤用或固定搭配。

1)we can help∧each other on the course work(應加上with是固定搭配)

2) Then I invited Li Ming over in my place.(應改為at)

8. and與 but，So ，or ， how與 what, so 與for等連詞誤用。

1）for I’ve got some preparation to make, Keep in touch.（應改為so）

2）Last year I was ill but had to stay in hospital for a week(應改為and)

9. 各類從句中which that whether if where when why注意句子間的邏輯關系.

如：1）let you know what things are going.（應改為how）

2）It was turned out to be her own cup, that she’d left on the shelf by mistake(應改為which)