化學技術與工程范文
時間：2023-08-20 15:07:21
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篇1
英文名稱：Journal of Chemical Industry & Engineering
主管單位：江蘇省石化資產管理有限公司
出版周期：雙月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1006-7906
國內刊號：32-1445/TQ
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1980
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
篇2
上半年完成主要事情：特設專業數據科學與大數據工程，調研申報，成功推選到重慶市教委進行審核；中興平臺和曙光平臺調研，建設和采購；曙光大數據學院招生、培養方案制定；績效方案制定全票通過；重慶市兒童大數據工程實驗室的成功申報，重慶市交互式電子教育工程中心的建設，兩個學校校級平臺建設，年度考核一個優秀，一個良好；就業順利推進，初次就業率達到95%；二級學院的機構改革
數學與信息工程學院2016-2017學年度第二學期以全面落實學校“十三五規劃”為統領，教學工作上強化技術技能轉型，專業建設上深化產教融合，平臺打造上竭力再上臺階，黨建工作上力求務實創新，學生管理上凸顯專業特色。常規管理不松懈，開拓創新謀發展，全院合力共進，全面推進各項工作，順利完成了本學期的各項計劃，現總結匯報如下：
一、以提高教學質量為目標，狠抓教學常規管理
本年度教學常規管理我們通過提高服務意識，加強過程管理，完善教學評價，規范教師教學行為，優化學生學習方式，調動師生積極性，做到了師生和諧，共同發展。
1. 日常管理
本學期進一步規范日常教學管理，明確了教學秘書的分工和職責，做好教務管理工作，提高為教師和學生服務的意識和水平；充分發揮教研室主任的主動性和積極性，強化了對教師的備課、上課、作業批改、學生輔導、期末考核的過程管理；制定了教師教學工作規范和教師教書育人要求，規范教師的教學行為；順利完成了本學期教師的教學質量評價工作；認真開展了半期學生座談會，深入了解學生實際情況，改進日常教學管理，使教師的教學具有針對性；認真開展期初、期中、期末的常規教學檢查和教學材料歸檔，為教學工作量化考核和本科水平評估做好相關材料的準備。
2. 教研活動
為了進一步加強教學研究，提高教學水平，本學期從一開始就對教研室提出了新要求，根據教學管理和考核的要求，各教研室認真撰寫教研活動計劃，通過組織開展示范課和公開課等多種活動方式，以抓兩頭促中間的辦法，促進我院教師教學水平的整體提高。為了能盡快提升青年教師的教學規范和教學技能，共組織了9次教師公開課，其中觀摩了資深教師蔡銀英的《概率論與數理統計》、陳宇的《大學計算機基礎》等的示范課程，普遍反映受益匪淺。
3. 教學評估準備
根據評估要求，完成了畢業論文的指導、答辯和相關存檔材料的核查工作；以及畢業生頂崗實習的指導、成績登載、存檔工作。
二、 創新培養模式，修訂2017級各專業人才培養方案
根據學校提出的“120+”人才培養方案要求，對2017級的人才培養方案做了相應的修改；補充完善了中興兩個校企合作專業的人才培養方案；溝通、調整了與中科曙光合作辦學的信息與計算科學專業人才培養方案，以適應社會對人才的需求。
三、 按照“專業+特長”，認真做好2015級專業分流
根據技術技能型人才培養改革試點方案，根據崗位需求，按照“專長+特長”和一條技術主線的辦學理念，對2015級485名學生根據“專長+特長”進行專業學習分流，計算機科學與技術專業204名學生，分成java開發和.net開發兩個專長方向，物聯網工程專業129名學生分成系統設計與開發和系統應用兩個方向，數學與應用數學專業152名學生分成應用數學和金融兩個專長方向。同時，計算機相關專業的每個學生在四個特長模塊中選擇一個模塊進行學習，數學與應用數學專業的每個學生在兩個特長模塊中選一個模塊進行學習，以滿足學生的興趣和適應學生的就業需求。
四、 以能力為導向，進一步推進課程改革
按照“點上突破，面上構建，分步推進，穩步實施”的推進策略，以學生為本，以能力為導向，全面推行推進課程建設與改革。按照電子信息和金融發展要求，結合我學院技術技能轉型方案，大力推進課程結構與崗位（群）對接，課程標準與崗位能力對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，縮短人才培養與社會需求的距離。
在建設課程群的基礎上，以能力為導向，進一步推進專業核心能力課的改革。改變傳統教學模式，積極引入包括Moocs、翻轉課堂、微案例、任務驅動、項目驅動、案例驅動等教學方法，本學期有《高等數學》、《測試技術》等兩門課程申報了精品在線開放課程。
五、 圍繞學生能力培養，開展深層次校企合作
與企業合作，構建企業真實工作環境，完善實踐教學環節。在鞏固現有校外實訓基地的基礎上，擴大校外實訓基地的數量，以保證學生工學交替及生產實習、頂崗實習的全面落實。2017年，與中科曙光合作達成協議成立中科曙光大數據學院，成果申報了數學與信息科學專業，首屆計劃各招收87名學生進行深度的校企合作，增加了我系人才培養的模式，提高了我學院的辦學實力和條件。
以學生專業核心能力和崗位能力需求為驅動，引進企業真實項目，開展崗位工程實訓。本學期，共實施不同項目的實訓11個，分成33個班進行，惠及各級各專業學生共計1600余人，與我院有校企合作關系的4家企業參與了本期項目實訓。計算機類專業的項目實訓教師全都是來自校企合作企業的技術精英。
六、 進一步思考和需要加強的工作
1、根據人才培養方案，補充修訂完善校內其他院系的歸口課程教學大綱；
2、由于換屆和教學秘書交接，教學常規管理還需進一步落實，比如考試安排更清晰準確，材料整理如何優化工作安排等；
篇3
學生會主要工作：
一、改進分團委學生會全體成員的工作作風，提高全體成員的工作熱情和積極性，創建一支精干高效的學生工作骨干隊伍，創建制度化、正式化的和諧、高效的分團委學生會組織。（主席團）
二、認真舉辦好“校園十佳歌手大賽”活動，為提高我系在學校中的地位貢獻一份力量。（段仁海，韓眺）
三、圍繞學校至于提高學生的動手能力，開展一些相關活動，特別是要認真舉辦好我系特色活動，如第三屆網頁設計大賽等，以提高我系師生對自己工作和專業的熱愛程度，進一步燃燒我們學習計算機專業知識的熱情。
（高文俊，劉康金）
四、為增強我系同學的體能，開展好一系列體育活動，達到強身健體、增進團結友愛的目的，特別是在校運動會中，我們要爭取再次取得佳績，。（李智）
五、提高我系精神文明建設，特別是寢室文明程度，開展好我們自己的寢室創建活動（如寢室“十，百”等）。
（馮穎，劉康金）
六、為進一步增強我系精神文明建設和學風建設，加大對晚自習和早操的檢查力度。（馮穎）
七、加強與我系班級的聯系，爭取達到使班級管理與分團委學生會管理密切配合的目的。（段仁海，金匡梅）
分團委重要工作：
總體工作思想：
1.加強精神文明建設。
2.加強學風建設。
3.加強分團委學生會內部管理，爭取做到制度化、規范化。4.全心全意為廣大師生服務，努力把我系分團委學生會工作提升一個新臺階。
初步工作計劃：
一、改進分團委學生會全體成員的工作作風，提高全體成員的工作熱情和積極性，組建一支精干高效的學生工作骨干隊伍，創建制度化、正式化的和諧、高效的分團委學生會組織。（由主席團負責）
二、圍繞各班團支部與系分團委學生會的緊密聯系，及加強班團支部的凝聚力，適當組織召開各班團支部會議和開展主題交流會，如經驗交流會等等。（負責人：金匡梅）
三、組織好“兩組一會”的學習，會議記錄及資料整理，做好系新聞報道工作、負責系舉辦的大型活動的攝影工作。
（負責人：葉麗云）
四、組織好“精神文明示范區”的衛生工作及其檢查。（本學期衛生工作轉交大一學生負責，負責人：吳冰）
五、“青年志愿者”工作將在金銀湖校區開辟新項目，盡量立足于校園，拓展向社區。由系青年志愿者分會負責組織開展工作。（負責人：王舒琳）
六、認真參與、配合好我系學生會開展的所有工作。
篇4
關鍵詞：樓宇智能化工程技術；教學改革；培養方案；課程體系
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0023-02
一、培養方案
（一）人才培養模式
專業人才培養方案的制定是專業建設工作中的核心環節，對保證人才培養的質量起著至關重要的作用。這次教學改革中我們首先對行業發展現狀和企業人才需求情況進行了深入調研與分析，在此基礎上與企業專家和能工巧匠一起重點研究探討了樓宇智能化工程技術專業的人才培養模式、課程體系、實踐教學體系等問題，確定了樓宇智能化工程技術專業“工學結合、技能遞進”的人才培養模式，以工學結合為教學模式，最終使學生達到二級注冊建造師的能力和水平。
“工學結合、技能遞進”的人才培養模式是以能力為主線，形成基本操作、綜合技能訓練、工程管理和運行管理、崗位工作能力四個能力模塊，實現基本技能、綜合技能、工程管理和運行管理技能三層次遞進訓練實踐能力。在每個模塊內理論教學與實踐教學相互融合，校內與校外融合，實現工作與學習相互結合，達到學生的知識、技能和職業素質的不斷遞進。人才培養模式如圖1所示。
（二）課程體系
課程體系要解決的問題是整個專業教學過程設置的課程以及所有課程之間的有機聯系，課程體系設計應建立在對智能化建筑工程項目的工作過程的廣泛了解與深入分析基礎之上。
深入企業調研后，我們建立了以能力本位為依托，以工作任務為導向，以開放性、服務性為原則，課證一體化的課程體系。在與崗位對接的基礎上歸納出樓宇智能化工程技術專業人才培養的知識、能力及素質要求，依據人才培養模式、樓宇智能管理員（師）職業資格標準以及按照建筑工程質量驗收統一標準中對智能建筑子分部工程的劃分，進一步制定了該專業的課程體系和實踐教學體系，即以通信網絡系統、樓宇智能化設備監控系統、安全防范系統、火災自動報警及消防聯動系統、綜合布線系統、系統集成六大模塊為課程體系核心，前期開設水暖設備、智能儀表與測量等基礎課程，后繼開設樓宇智能化系統集成、施工組織與管理以及樓宇智能化工程預算等課程，形成了樓宇智能化工程技術專業特色鮮明、思路清晰的工學結合、技能遞進的課程體系（見圖2），依此確定了樓宇智能化工程技術專業的教學計劃。
專業基礎模塊：使學生掌握樓宇智能化工程技術專業基本理論知識，完成電工基本技能實訓、電子基本技能實訓、電氣測量實訓、樓宇智能系統CAD等實踐教學環節，達到基本操作能力，形成職業基礎素質。
綜合職業技能模塊：在專業基礎模塊的基礎上，開設了通信與網絡工程、綜合布線技術、電氣消防系統施工等六大子分部系統安裝核心能力課程，通過教、學、做一體化的教學模式，在此基礎上再開設樓宇設備自動化控制技術、施工組織與管理、樓宇智能化系統集成等課程。教學中將技能訓練項目融入課程中，理論教學由淺到深，能力訓練過程從各系統專項技能到綜合技能的遞進，從而使學生具備智能工程設計、安裝能力和職業基本素質。
工程管理和運行管理模塊：在綜合職業技能模塊的基礎上，開設了智能工程施工組織與管理、智能工程預算與招投標等崗位管理能力課程，通過理、實一體化教學，使學生掌握工程管理知識，具備工程管理的能力。
運行管理能力和職業綜合素質，實現與頂崗實習的“零距離”對接。
頂崗實習模塊：學生直接參與智能工程安裝調試、智能建筑及小區運行維護，獲得職業崗位初步工作經驗，具備崗位工作的職業能力和企業準員工素質，頂崗實習時間不少于半年。
二、課程標準
課程是將宏觀的教育理念和微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁，是一切教學活動的核心。課程標準包括課程教學內容整體設計方案、課程內容綱要、教學組織設計、教學方法和手段、評價體系等。我們根據課程開放過程中的崗位工作能力要求和標準來確定課程內容，課程標準中最難的是對課程的設計，一門課程到底采用什么方法來進行教學組織才能收到更好的教學效果，是一個值得深入探討的問題。在課程標準中要全面體現課程定位、教學目標、內容要求、學時安排、場地、教學方法、考核方法以及評價標準等方面。評價標準尤其要做細做好，粗略的評價不能反映出學生真實的能力水平，我們在課程標準中細分出課程理論部分和實踐部分的內容，每部分均詳細列出考核與評價標準，最后在綜合學生的職業素質等方面，給出綜合評價。例如樓宇智能化工程技術專業核心能力課程《電氣消防技術》的課程評價標準，首先列出本門課程有哪些技能訓練項目，然后給出單項技能訓練項目和綜合技能訓練項目的量化評價，最后給出課程的總評價。課程標準是一門課程的綱，將其做細做全，有利于后期對課程教學質量的監督和評定，更是建立精品課程的基礎。
三、結束語
上述內容是我院樓宇智能化工程技術專業教改的研究與成果，改革之路總是走的艱難和痛苦。思想的轉變、觀念的更新，使我們每一個參與的教師都付出了艱辛的勞動，才得以有了新的成果，但做這一切的目的只有一個，那就是培養出更優質的學生。
高職改革之路任重而道遠，還有許多問題值得我們去深入探索，如校企合作機制研究、頂崗實習管理辦法、雙師隊伍建設等問題，希望同行們能攜手共進，在教學改革的路途上開出新的花蕾。
參考文獻
[1]譚慧.樓宇智能專業學習領域課程體系的構建[J].寧波教育學院學報，2007，（2）.
[2]姜大源，吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業技術教育，2007，（2）.
篇5
一、研究緣起
隨著人們對圖書館認識的不斷深入，以及圖書館文獻保障能力的增強和服務能力的提高，圖書館已經成為高校教學和科研活動不可或缺的環節。為了更好地服務學校的教學和科研，圖書館積極采取措施，為用戶提供學科化服務已經成為圖書館的一項重要服務方式，并代表著圖書館服務的發展方向和水平。[1]另一方面，眾所周知各類型圖書館使用圖書館集成系統（亦稱圖書館管理系統，Integrated Library System，簡稱ILS）目前已經普遍，讀者在利用圖書館資源時也會首當其沖的想到圖書館書目檢索系統、各種電子資源數據庫等。電子資源數據庫由于CALIS很大程度上提供了文獻保障，所以圖書館可選擇購買或不購買，而圖書館集成系統則是圖書館開展業務工作和讀者服務的基礎[2]，是支持圖書館運轉的最為核心的應用技術[3]，就目前的階段來看是必須購買的。因此，如何將學科化服務嵌入到圖書館集成系統中，將圖書館館藏資源與ILS可以無縫鏈接，是我們要研究的重要課題，是為讀者提供一站式服務的基礎，同時也是學科化服務工作得以開展的又一重要平臺。
二、學科化在ILS中的實現
學科化服務功能在匯文圖書館管理系統（以下簡稱匯文系統）已初現端倪，匯文系統是由江蘇省教委組織南京大學和東南大學聯合開發的，是我國自行開發的圖書館集成管理系統的佼佼者，由于它的價格較國外系統低廉，且功能也較為齊全，因此受到很多中小型圖書館的歡迎[4]，該系統目前在國內已擁有400余家用戶單位[5]。我館從2005年引進該系統，通過8年多的實際應用，發現該系統每學年或學期都會升級，替換改進舊功能，增加適應需求的新功能。至2013年9月我館已升級至5.0版本，在此版本中筆者認為最大的改進是將學科化服務的想法嵌入到集成系統中，新開發了學科參考的功能。筆者對這一功能進行測試、使用和宣傳，得到了教師的大力支持，從而受到了廣大讀者的歡迎。為了保證該功能得到更好地發揮和利用，筆者從數據的收集組織，數據的整理導入，讀者使用測試，數據的更改刪除及定期更新四方面入手進行實踐建設。
（一）元數據的收集、組織
元數據信息的收集是學科參考功能建設的基礎和核心，只有存儲了大量的元數據信息，才能更好地實現該功能的有效和大范圍的應用。[6]然而在收集元數據之初又會涉及到多方面的因素，為了使該功能得以最大化的使用，筆者首先做好了充分的前期協調工作：（1）向領導匯報工作，請領導將其帶入系主任例會，尋求各系部主任的認可與支持。（2）與教務處聯系，收集學校各系部開課情況、教師情況基本信息。（3）與各系部秘書聯系，確定各系各專業課程、必修及選修等課程，各專業教師任課明細情況。（4）采取“滾雪球”式方法，有計劃地走入到各任課教師辦公室中宣傳學科參考功能對學生自主學習的作用以期得到教師最大限度的參與。（5）做好樣板專業，展示成果：圖書館與各系進行茶話會交流，請系主任及老師參觀樣板專業成果，使教師可以更直觀的了解，以便收集工作更好的開展。數據收集的主要內容包括與課程最相關的學生學習時會利用到的各種資源，包括紙質圖書、紙質期刊、電子圖書、電子期刊、行業網站等資源（見表1）。將表1根據教師的要求以打印版或電子版交給教師并說明填寫的要求。數據收集在實際操作中絕大多數都不是及時獲取的，尤其是最重要的表1學科參考資源推薦明細的數據，因此要做好后期的追蹤工作。
將初步收集的數據進行二次整理和加工，其中包括兩方面的數據，一是教師課程相關的數據。二是教職工推薦的資源方面的數據。教師課程方面的數據相對簡單，根據匯文系統后臺字段的限制，完善課程編號、課程名、任課教師、院系等信息。將完善的課程方面的數據輸入按專業、按課程輸入到系統中。而教職工提出的資源方面的數據相對較復雜，需要對提供資源明細進行檢索，館藏資源可以滿足的直接添加到系統中，館藏不能滿足的資源：（1）如果是紙質圖書、期刊及報紙，則推薦采訪館員及時購買補充，有效提高圖書館館藏的質量；（2）如果是電子圖書可以通過館際互借或與電子圖書供應商協商將其制作成電子版；（3）如果是其他電子資源可以通過開放獲取、館際互借與原文傳遞，讀秀、百鏈等渠道進行獲取。將上述情況中提到的（2）（3）兩種電子資源獲取的結果如何有效地制作到系統中，有待匯文系統的進一步升級功能。
（二）元數據的處理、套入
前期收集到的表1學科參考資源推薦明細的數據需要按匯文系統后臺的數據格式要求進行加工處理，因匯文系統5.0目前只支持將館藏圖書數據導入，所以需按專業按課程提取出以下重要數據：題名、作者、ISBN等。將處理好的數據按課程名導入到系統中：匯文系統流通管理模塊系統設置課程參考書管理，將推薦的專業選讀或必讀書目導入到系統。
（三）讀者入口測試
做好元數據的收集、組織及處理后，讀者在圖書館書目檢索系統中就可以根據自己的需求通過課程名、教師、院系三種途徑檢索到與課程、教師等相關的參考信息（如圖1，為學生的自主學習提供了必備的參考資料。
（四）數據的修改，刪除及定期更新
由于各種因素的影響，學校每學期學年專業課程、教師會有一些變動，或是領域內有新的發現等，會使提供給學生的自主學習內容也會有所不同，這樣系統后臺對教師課程信息及推薦資源的數據就要定期的修整。因此，就要求我們要以學期為周期再次進行數據收集、組織，之后是將現有的數據與系統中核對，進行相應的更換、刪除和更新。
三、對圖書館集成系統的新要求
在對匯文系統學科參考功能的實踐和配套資源的建設過程中，為了使該功能得到更好地發揮和使用，筆者發現以下三方面仍需改進：系統后臺添加數據的類型過于單一；讀者檢索途徑過少且有的不實用；數據需全部手工錄入。
（一）要求數據加工后臺增加第三方鏈接功能
匯文OPAC5.0中學科參考的功能說明學科化服務在圖書館集成系統中也是完全可以實現并取得很好效果的，但是實施過程中由于系統后臺添加資源的限制，致使讀者在OPAC中還僅僅只能查檢到與課程和教師相關的參考書而且只是館藏紙質參考書。因此，希望在升級版本中系統后臺可以增加其他館藏其他資源鏈接的操作（館員操作），如紙本期刊、電子圖書、電子期刊、行業網站等。其次是可添加教師提供的與課程相關關鍵詞或主題的功能，這樣學生在課余時間自主學習會更有針對性，從而減少盲目查找學習參考資料的時間，提高學習和研究效率。
（二）學科參考增加/細化讀者檢索途徑
匯文OPAC5.0學科參考功能中目前只提供課程名、教師名、院系三種檢索途徑，但是在日常使用中除課程名與教師名外用戶大多數還會用到專業方向的檢索途徑而很少用到院系這樣相對較大范圍的檢索，因此系統可以考慮增加且細化用戶檢索途徑，增加專業方向、主題、關鍵詞等檢索途徑。
（三）增加教師課程信息數據導入功能
學科參考功能的實現最重要的是元數據信息的收集、組織，其次是要對這些數據進行整理，查檢，然后是將整理好的數據一條一條的檢索館藏并添加到系統中，這個階段既費時又費力。而元數據中的教師課程信息是不需要二次組織和處理的，因此，匯文系統可以考慮在升級版中增加教師課程信息數據的批量導入功能，這樣既避免重復的機械勞動又大大地提高了工作效率。
篇6
［關鍵詞］建筑施工技術 模塊式教學 教學改革
［作者簡介］劉孟良（1965- ），男，湖南益陽人，湖南交通職業技術學院建筑工程學院院長，教授、高級工程師，研究方向為土木工程設計與施工。（湖南 長沙 410132）魏秀瑛（1972- ），女，湖南衡陽人，湖南高鐵職業技術學院，副教授，研究方向為建筑工程技術。（湖南 衡陽 421002）周金菊（1964- ），女，湖南常德人，湖南交通職業技術學院工程經濟學院，高級工程師，研究方向為建筑工程造價。（湖南 長沙 410132）
［基金項目］本文系2009年國家社科基金項目“高職建設類課程項目化、模塊化改革研究”的研究成果之一。（項目編號：BJA090060）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0138-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》職業技術教育部分明確指出，要大力發展職業教育，要把提高質量作為重點，要積極推進教育教學改革。然而，生源素質普遍偏低、大量學生學習興趣不濃，尤其生源急劇減少等因素，導致職業教育面臨著前所未有的困難和挑戰。如何進行教育教學改革，采用有效的教育教學模式，提高教育教學質量，強化職業教育本質特征，增強職業教育為社會經濟發展的服務能力，已成為業內人士的首選課題，眾多職業院校都在尋找新的培養模式，高職建設類課程模塊式教學改革勢在必行。本文探討如何進行“建筑施工技術”課程模塊式教學改革。
一、關于模塊式教學的理論
模塊式教學英文“Modules of Employable Skills”（簡稱MES），是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的、行之有效的職業培訓方法。這種方法突破了我國傳統的教育模式，抓住了職業教育技能訓練這一核心，在深入分析每個職業（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規范），將課程標準和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式或一部多個零件組成的機器式的教學方式。
模塊式教學具有強調把學生的需要放在第一位、強調學生學習的個性化、有很強的靈活性、有較強的實踐性等特點，需要教師合理安排和調整教學內容，綜合運用各種教學方式、手段，培養學生與未來所從事職業相適應的能力，讓學生真正成為應用型人才。目前，國內外模塊課程模式主要有MES模塊職業能力培訓課程模式、“雙元制”模塊課程模式、集群式模塊課程模式、單元累計制模塊課程模式等。
二、模塊式教學在“建筑施工技術”課程中的探索和實踐
（一）改革思路
“建筑施工技術”是建筑工程技術專業的一門核心課，是學生走上工作崗位進行現場施工技術和管理的一門必備的專業課。該課程概念繁多、專業性強、實踐性強，學生普遍反映學習難度大，理論與現場工作實踐不能很好結合。筆者結合長期的教學實踐認為“建筑施工技術”課程應該按照如下思路進行課程改革：構建基于職業崗位工作過程的課程結構，形成以職業能力培養為核心的課程標準。依托中央財政支持的校內實訓室和校外現場頂崗實訓基地，采取靈活的教學方法，加強學生的實踐動手能力訓練。通過大量的實踐訓練，讓學生在實踐中發現問題，并積極主動地尋找解決問題的辦法。
（二）課程模塊的設置
課程按建筑施工技術的工藝流程劃分模塊，形成以職業崗位作業流程為導向的教學模塊，即開工前的組織與計劃、建筑施工測量知識、基礎工程施工、主體工程施工、屋面工程施工、裝飾工程施工、室外工程施工與竣工驗收7個模塊。再根據設定的教學模塊遴選必要的知識。通過劃分新的知識模塊，將原來零散的知識點針對某一具體施工過程進行有機整合，使每個工藝流程中所應掌握的知識更加明確和具有針對性。課程模塊的設定，如下表。
（三）采取模塊式教學取得的成果
1.理論成果。一是對課程體系改革的一些核心概念進行了界定，對“建筑施工技術”課程涉及的教學模塊、課程體系、教學模式等進行了探究。教學模式：基于明確的教學目標，圍繞特定的職業崗位能力，對知識、技能、態度的要求劃分為相對完整、相互聯系的7個教學單元。課程體系：為實現教學目的、指導學生的學習活動，由學院有計劃、有組織地編制相對獨立、相互聯系的若干教學內容組成的有機整體，主要體現在基于工作過程的教學計劃、教學大綱及校本教材中。課程模式：在一定的課程觀指導下建立起來的為“建筑施工技術”課程方案設計者開發或改造建筑工程技術專業并編制課程標準提供具體思路和操作方法的標準樣式，包括理論基礎、課程方案、課程標準、操作方法、保障條件、管理與評價等。二是為職業教育研究提供了有效的方法及經驗。職業教育應以培養學生職業能力為核心目標，以職業道德素質和文化素質培養為基礎目標，培養學生的綜合職業能力；國家職業標準是確定職業能力培養目標最重要的依據；專業知識只有通過操作（運用）才能轉化為技能。三是構建了較完整的建筑工程技術專業模塊式課程體系，為建筑工程技術專業及其他專業構建模塊式課程體系提供了一系列的參照樣式。
篇7
關鍵詞：經濟應用數學；六步教學法；物流管理專業
一、基于工作過程系統化的課程教學改革研究現狀
近年來“工作過程系統化”得到國內外學者和職教界的廣泛認同。基于工作過程系統化的課程體系適應了新的勞動組織方式和教育類型，在廣大高職院校的積極推行過程中，逐漸形成了以增強學生職業能力為目標，以工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習為特點的教學模式。這種模式要求以學生為主體，以職業為導向，課程體系由傳統的講授體系轉變為行動體系，教學方式以任務驅動法、案例教學法、項目教學法為主，編寫適合學情的技能教學教材，實現了“做中學、學中做、做學合一”。
作為高職院校的數學教師，筆者多年來一直在經濟管理系教授經濟應用數學，較早地在物流管理專業開始了經濟應用數學教學的課堂改革。本研究將在文獻分析的基礎上給出這方面的成果，這對填補系統化課堂實施層面的研究空白具有較大實際意義。
二、高職經濟應用數學教學改革的探討
本研究主要是通過分析物流行業的工作過程，結合物流管理專業學習需求和后繼學習要求，弱化高等數學知識的理論性，強調應用性。通過調整課程目標、整合課程內容、創設學習情境、改革教學模式和方法、完善考核方式、優化教學資源等措施，把數學學習與職業技能培養有機融合，使數學基礎知識與行業知識相互滲透，提高學生工作過程中的數學實際應用能力。在具體實施過程中，首先要分析物流行業工作過程，提煉出物流專業的數學核心能力；其次制訂課程目標，整合課程內容，選擇典型的工作項目（任務）；然后確定學習領域，創設學習情境，改革教學模式和方法；最后完善考核方式，優化教學資源。
本著“以項目設計帶動能力生成，能力教學帶動知識學習”的原則，通過提煉物流專業所需的數學核心能力，設置滿足工作的需要，兼顧專業本身發展需求，符合學生認知的教學項目，建立起完成任務與學習知識之間的聯系，將理論學習與真實的專業任務相結合，使學生在全仿真的工作環境中，將數學理論知識的學習融合于實際項目之中，實現能力的訓練和知識的積累。
選擇的教學項目要真正體現物流行業的工作流程，以學生的工作過程為教學順序。教學項目既要具有代表性、時代性和吸引力，又要突出關鍵能力的培養，還要便于和數學知識相連接，反映出教學的難點和重點。教學項目設計要突出工作崗位的體驗性，通過項目引導學生提出問題并創造性地解決問題，在完成項目任務的同時，掌握相關理論知識。教學項目注重通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等環節訓練學生的思維，滿足企業對高素質、高級技能型的物流管理人才的需求。
三、物流管理專業的項目化教學設計和實施
筆者以物流管理專業為研究對象，探索出高效的經濟應用數學的生態化、項目化、系統化教學模式；編輯符合實際的項目化課程，制訂新的人才培養方案、教學大綱、課程標準和教學設計；編寫出適合物流管理專業的數學建模課教案及競賽練習冊。
1.教學設計
在兩個學年、四個學期的時間里，筆者對本院物流管理專業的6個大專班的教學進行了探索，將課程教學分為5個項目模塊：公司經營和生產情況分析、公司生產和產品的邊際分析及彈性分析、公司總量經濟模型的建立、公司決策規劃的最優模型、公司生產管理及質量管理。以六步教學法為指導，實施具體的課堂教學。例如，“蘇寧商場”商品采購與庫存控制的最優化方案設計。
2.具體實施
第一步明確任務，設計具體情境，引入需要解決的項目；第二步制訂計劃，教師提醒細節，學生調研、分組討論并論證可行性；第三步做出決策，選擇相應的知識和方法解決問題；第四步實施計劃，激發學生動力，逐步完成既定的計劃；第五步檢查控制，教師主導整個解決過程，保證任務按期完成；第六步評估反饋，組織學生進行差異化評估，提出改進意見，反饋不足，總結成功的經驗，繼而分組完成課下作業，鞏固課上所學任務。
參考文獻：
[1]姜大源.“學習領域”――工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004（8）.
篇8
關鍵詞：數控車削編程與加工技術；理實一體化；實踐；分析
在新形勢下，隨著機械行業日益發展，數控加工技術在機械行業的應有范圍不斷擴大。進而，導致高素質的數控專業人員相當缺乏。而在數控加工技術應有方面，數控車削加工是最常用的一種加工方式，在企業生產過程發揮著不可替代的作用。該課程是數控技術應用專業的綜合性核心課程，在教學改革的浪潮中，理實一體化教學理念逐步引入到數控車削編程與加工教學，弱化數控系統指令傳統型的傳授方式，在以實際案例的基礎上，不斷完善數控車削編程與加工技術教學，促進學生的全面發展。因此，本文作者站在數控車削編程與加工的角度，對其課程理實一體化教學實踐予以了探討。
1 中職院校數控教學存在的問題
在新形勢下，中職數控專業畢業生找不到適合的工作，企業找不到適合的數控人才已成為一種普遍現象。可見，中職學校在教學機制、課程設置、就業指導等方面存在嚴重的問題，導致所培養的專業人才不是企業所需要的人才。具體來說，中職學校數控專業教學存在的問題并不是單一的。因此，本文作者對其中的冰山一角予以了相應的探討。
（1）過分注重理論教學，忽視實踐的重要性。就數控專業特點的來說，具有很強的實踐性。而在整個課堂教學中，幾乎三分之二的課程都是在教室完成的，教師很少對學生進行實踐操作教學。第二、過分依賴多媒體進行教學，教學方式單一化。在數控教學中，教師制作大量的PPT課件，整節課都是在圍繞PPT課件進行，沒有采用多樣化的教學方法，嚴重阻礙了學生學習的積極性，課堂教學效率極其低下。第三、顛倒了教學中師生之間的主客體地位。在教學中，教師仍然采用“鴨填式”、“放養式”傳統型的教學方法。教師一個人唱著獨角戲，講解相關知識點，學生只是被動接受。整個課堂教師與學生之間缺少互動，課堂效率極其低下。
2 理實一體化教學概述
簡單來說，理實一體化教學是指在整個教學中，把專業實習、實訓課和專業理論課相融合的一種教學模式。具體來說，理實一體化教學是指以學生的認知特點、規律為紐帶，以創建真實的生產情景、還原教學內容為核心，幫助學生合理理解、構建相關學科知識。進而，在這種模擬的真實教學情景中，培養學生綜合職業能力的教學方式。對于理實一體化教學來說，它主要具有這兩方面的特點。第一、理實一體化教學并不是理論教學、實習教學簡單的結合。它是站在辯證的角度，以學生自身具備的技能技巧形成的認知規律為基點，把理論和實踐有機地融合在一起。第二、理實一體化教學是以技能訓練為核心，以理論知識為基礎，設置合理的教學模塊。在教學中，教師需要把理論教學、實習指導結合在一起。進而，在課堂教學中，理論知識能夠有效地指導實踐，而實踐操作可以幫助學生更好地掌握理論知識。可見，在整個教學中，理實一體化教學發揮著重要的作用。它能夠充分體現學生在教學中的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，積極主動地學習。它能夠改變傳統的教學方法，把理論和實踐有機地融合，提高學生的實踐操作能力，促進學生的全面發展。它有利于推動教學改革前行的腳步，完善中職學校數控車削編程與加工技術學科的教學。
3 數控車削編程與加工技術課程理實一體化教學模式
從某個側面來說，理實一體化教學模式能夠有效地實現職業教育目標，充分體現中職院校學生已有的學習特點，培養學生的職業能力。一是：教師要在客觀分析數控車削編程學科特點的基礎上，從學生已有的水平出發，合理劃分課程模塊。就該學科來說，可以劃分為若干個項目。比如，數控車床基礎知識，數控車床日常維護、安全操作，簡單車床軸類零件的編程、加工，綜合件的數控車削加工。二是：采用四階段教學法。以一條主線貫穿整個教學，即教師講解，學生練習，教師示范，學生模擬加工，學生數控車床上加工，教師總結和點評。教師以設置的課程模塊為基點，把班級劃分為模塊大組，再劃分為學習小組。在各個小組中，選擇一名學生作為小組負責人。在此基礎上，進行四階段教學法。第一、教師先明確數控車削編程與加工的教學任務。每個學習小組的負責人需要參與教學計劃的制定。第二、教師對該堂教學內容進行指導與示范。組長要做好配合工作，組員之間要相互合作，共同完成實踐操作。
4 結語
總而言之，對于數控車削編程與加工技術這門學科來說，理實一體化教學實踐有著非常深遠的意義，體現職業教育的特色讓學生在做中學，學中做，教師在做中教。它能夠把理論與實踐相融合，轉變已有的教學理念，完善教師教學方法，提高教學的整體質量。同時，它能夠充分體現學生在教學中的主體地位，促進他們的全面發展，成為新時代下企業需要的綜合型人才。從長遠來說，它能夠不斷推動我國中職教育事業前行，順應教學改革的客觀規律，走上可持續發展道路，擁有更好的發展前景。
參考文獻：
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Abstract: After finished standard and contents design of the course,the detailed design ofimplementation of teaching is described in this paper, such as teaching organization design,teaching method design, examination mode design and teaching environment design etc.
關鍵詞: 教學實施;教學組織;教學方法;考核方式;教學環境;設計
Key words: implementation of teaching;teaching organization;teaching method;examination mode;teaching environment;design
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0191-02
0引言
在《電氣化鐵道技術專業英語課程教學內容的設計》一文中我們已經詳細介紹了課程自崗位調研典型工作任務分析確定課程培養目標課程教學內容的選取與設計,最后形成一套完整的具有指導意義的課程標準這一課程后臺設計過程。在本篇文章中,我將詳細介紹課程實施過程的具體設計,包括教學組織的設計、教學方法的設計、考核方式的設計及教學環境的設計等各方面內容。
1教學組織的設計
課程的教學組織采用“車間教學”的形式,融職業規范和職業素質于一體,培養學生的“員工感”。
我們分大班為若干“班組”,高職院一個班級大約40-50人,我們將其按5～6人一組的編制分成8～10個班組,每個班組設一位班組長,可由老師指定或學生選舉產生。班組長可以不固定,可由組里成員輪流擔當。班組長是班組的管理者,負責整管理個班組,如日常考勤、獨立制定或組織成員討論制定工作計劃,監控督促各成員按計劃按時完成工作任務,工作任務的匯總、審核及全體組員的考核打分等工作。
這樣,不但培養了每個組員完成工作任務的能力,而且通過擔當班組長,還培養了他們的組織能力、管理能力和協調能力,有效挖掘學生潛力,不僅達到專業能力的培養目標,更強化學生方法能力和社會能力的培養。
教師在本課程當中不再是單純的教師身份,他具有三重身份,即是車間主任,又是車間技術主管。作為車間主任,他負責車間的生產組織、日常考勤、過程監控與反饋處理;作為技術主管,他要負責車間的技術咨詢、故障處理、技術反饋和質量控制等工作。
2教學方法的設計
改革后的《電氣化鐵道技術專業英語》課程采用工作過程六步法為主,輔以項目教學、任務驅動、班組合作、現場教學、模擬仿真、角色扮演、頭腦風暴、案例教學、四步演示等多種教學方法的組合。
通過六步法,使學生在學習第一門專業課程時即能夠初步具備工作過程的相應能力:完成任務的專業能力、交流溝通等社會能力、計劃檢查等方法能力。
在資訊、計劃、決策環節中,教師主要分析工作任務,明確學習任務和目標,引導學生運用教學資源學習,團隊合作完成工作任務,要學生明白學什么,怎樣學。學生分組接受、分析工作任務,并經過資訊,學生交流討論制定學習計劃。
在實施和檢查環節中,學生以小組為單位按照自己制定的工作流程和工作計劃,合理分工,完成任務。并在實施的過程中實施自我檢查和相互檢查,完成實施過程記錄。本過程中,教師只是起到審核、引導和答疑的作用。
在評價環節,學生以小組為單位進行任務完成總結和評價,使學生建立積極的自我認知。最后小組組織自評和互評,教師組織考核進行綜合評價。
3考核方式的設計
改革后的課程一改過去“一卷定乾坤”的片面考核方式為過程考核考核。各學習情境的項目或任務單獨進行過程考核,考核內容除了學生任務完成情況的考核外,還包含學生在任務完成過程中的態度、紀律、職業素養等情感方面的考核打分。另外,為了促進學生的團結協作精神,將分別對班組和個人進行考核,班組的分數將作為成員個人成績的系數,最后計入學生個人成績當中。
下面將以學習情境1為例給出班組和個人的考核內容,僅供參考。
3.1 學習情境1對班組的評價內容
3.1.1 態度紀律方面①班組整體紀律良好,全體組員不遲到、早退和無故缺勤。②班組全體成員工作認真,能進行互助學習。
3.1.2 職業素養方面①班組長有很強的責任心,組員有主人翁意識,能按時按質按量地完成任務。②班組各成員均保持良好合作關系,組員能夠與他人分享經驗和觀點,互相協助,很好地完成工作任務。
3.1.3 專業能力方面①內容合理,語句簡潔、通暢,無語法錯誤,應用大量專業詞匯。②短劇演繹生動逼真,選取合適的場地或道具進行表演,表演者發言清晰,表演自如。
3.2 學習情境1對學生個人的評價內容
3.2.1 態度紀律方面①嚴格遵守管理制度,不遲到、早退和無故缺勤。②工作認真,服從安排。發現自身不足后主動向老師、同學虛心學習,發現錯誤后及時主動改正。
3.2.2 職業素養方面①有主人翁意識,學習認真負責,能為學習結果承擔責任。②與學習小組成員保持良好合作關系,采用合適方式表達不同意見,愿為他人分享經驗和觀點,能為團隊利益作出個人犧牲。
3.2.3 專業能力方面①按質按量完成本職工作。②掌握必備的專業詞匯及專業術語。
4學習環境的設計
為實現課程“寓教于樂”的核心思想,課程團隊為學生創建了一個開放的學習環境,具體解釋如下:
4.1 學習內容開放根據學生能力的不同設計不同的學習情境,實行“個性化”教學,實現學習內容的開放。通過完成學習情境的工作任務,將封閉的被動學習變為開放的主動學習;
4.2 學習時間開放通過周4或周6課時聯排的小模塊教學方式,使學生能夠利用一至兩次課就可完成1個學習情境的工作任務,學生可按照自己的實際情況安排資訊、計劃、實施的時間,甚至可團隊合作進行任務檢查和評價,學習時間更靈活,形成開放性學習時間;
4.3 學習場地開放制定實訓場地和專業教室的開放性管理制度,由學生自行管理,實現校內學習場地開放;同時將校外實訓基地現場兼師與學生實行掛鉤,學生可根據現場企業要求和兼師安排,到企業現場實習實踐,實現校外實訓場地開放;
4.4 學習方式的開放課堂學習方式多種多樣,學生組織班組團隊,進行討論式學習、研究學習、集體開發等學習。為將課程的新技術及時引入課堂,院內專業骨干教師通過上網、查閱期刊、到現場調研查找參考資料開展課程的新知識和新技術講座,院外邀請課程領域現場專家開設專題講座,通過多種形式開展學習。
4.5 教學資源的開放學生除引導文等工學結合教學資源外,還可通過網絡了解教師手冊、學生手冊、教師教學計劃、專業標準和課程標準,參考教師的教案、電子教案、課件,進行在線測試,并通過課程論壇和在線答疑等方式與教師交流、解惑,實現資源的開放。
5實施效果反饋
本課程改革經過在06級、07級、08級電氣化鐵道技術專業學生的實施改進驗證再實施在改進,課程設計已經十分成熟,于2009年成功立項學院精品課程。
學生和老師都受益頗多。鐵運061班秦世陽同學說這種企業化教學模式,培養了我們的學習能力,自我管理能力,特別是將企業的最新的技術資料和工作內容納入教學內容,讓我們直接從事實際工作任務,在學校就與工作崗位接軌,實現零距離上崗。
本人也在課程改革過程中不斷成長,課程建設過程對我也是一個提升的過程,經歷了這門課程改革的策劃、組織以及實施,培養了我獨立進行課程開發能力,使我在教學能力上更進一步。在改革課程任教過程中,不但全面提升了我的英語素養和專業能力,更鍛煉了我的組織能力。通過“車間”式的教學組織,進一步鍛煉了我的管理能力、溝通能力和團隊協調能力。
篇10
關鍵詞：應用型高校；卓越工程師；培養模式；工程能力；PLC
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0077-02
“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）為了培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為我國走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。
一、卓越工程師的內涵
在卓越培養計劃中，重點強調“創新性”和“實踐性”。因為卓越工程師面對的培養對象就是工程技術方面的人才，所以，從其本質上來說就是要培養出既有較高理論水平，又有解決工程實際難題能力的開拓型工程師。可編程控制器應用技術這門課程本身就實踐性和創新性的結果。
二、教材建設
首先，卓越教材建設必須不同于傳統的教材。具體應突出現在以下幾點：創新性。卓越計劃中教材的創新性，一方面應該包含本學科最新學術成果的利用，教材內容反映工程領域的最新科研成果和應用前言。另一方面，要求教材在知識模塊、應用實例和教學方法上都有所創新。實踐性。實踐教學時數多是卓越計劃的特征性。因此作為實踐教學支撐的教材必須突出在一定的理論高度上的實踐性，使學生在深刻理解本課程工程理論基礎上，掌握工程設計方法，對在后續的實踐環節可以起到橋梁的作用。綜合性。具體指本學科與相近的學科知識的相互包容。目前，PLC的教材五花八門，品種繁多。但能符合以上要求的教材基本上沒有。因此應該打造符合卓越計劃的PLC教材。在教材中應該突出PLC技術的最新應用實例。這需要從合作的企業取得最新的應用實例資料和最新PLC的技術資料，去除在現有教材中落后技術相應環節，和其他學科如機電傳動等實現學科融合。
三、通過課堂教學夯實基礎理論
1.課程引入。PLC產生本身就是一個由實踐引發創新的經典案例。在課程中引入可以提高學生的學習興趣，為這門課程后續拓展打下良好的基礎。
2.課程理論體系。目前，市場上PLC品種繁多，加上PLC不同于PC，并沒有統一的平臺。因此要在眾多的PLC中選擇適合的PLC進行教學，也是本課程考慮的內容之一。上海工程技術大學選擇了市場占有率最高的產品進行。教學中，筆者以硬件為基礎，展開PLC組成工作原理。隨后指令系統分別以基本指令、步進指令和功能指令為相對獨立模塊踐行教學。配合以相應指令讓學生完成對三相異步電機、多臺電機、步進電機、伺服電機的按要求控制。再以聯網組態的模式完成大型控制系統的設計。然后再進行其他品牌的PLC教學，使得學生能夠舉一反三，完成各種品牌PLC控制系統的選型搭建程序編寫，為將來的企業實踐或者工作時能夠靈活地應用PLC打下強勁的基礎。在具體教學中，在理論教學環節筆者以先基本指令的靈活運用讓學生小試牛刀。自鎖、互鎖、連鎖，定時計數器的靈活應用，讓學生感到這門課程的無窮奧妙，極大地激發了學生的學習熱情。在比較復雜的基本指令程序設計中指出這一程序設計方法的長處和短處。長處在于指令短少，而缺點在于一人編程，他人難讀。在工業實際應用中極為不便。所以要找到一種類似標準的程序設計方法，讓程序易讀、易懂。在以上基礎上，老師提出步進指令的程序設計方法。對于復雜的機械動作，如果仍像上例一樣，采用文字來表述的話將遇到一些困難，首先，要正確表達工藝過程將非常困難。其次，表達不直觀。實施時，要求機械技術人員與電氣技術人員密切配合，對工藝過程共同進行分析。然后，在此基礎上，再由電氣技術人員進行程序設計。一般而言，用梯形圖按照順序動作進行編程，實現工序步進動作的機械順序設計是相當復雜的，必須具有相當的經驗以及花費相當的設計時間。為此，順序控制的設計師一直在設法擺脫具體的機械動作，設計出一種易于理解的順序圖。幾乎所有的PLC都具有解決順序控制類問題的特殊指令。FX系列PLC的步進階梯指令及狀態編程法和S7-200系列PLC的順序功能指令及順序設計法，使得這類問題的解決變得非常容易。完成上述斷點控制環節，提出連續模擬量控制方案，完成單機控制，搭建多機網絡控制系統。循序漸進將本課程知識逐步展開。
3.理清與其他學科關系。PLC也是一門與多學科交叉的學科，因此在教學中與《液壓與氣動》、《機電傳動》、《單片機》、《數控技術》、《分布式控制系統》等經常有交叉內容，且互相補充。教師在教學中指出在學科交叉中PLC的作用，極大地提高了學生進一步學習的興趣、專業興趣和專業自信心，為將來的課程打下堅實的基礎。
四、實踐教學環節
針對卓越工程師計劃，構建了實驗教學創新的新理念：從學科建設和發展角度，根據“卓越工程師培養計劃”培養目標，重新制訂實驗大綱，大幅度增加了實驗、實踐性教學環節的比重。首先，整合實驗內容，體現在先取消單純驗證性的實驗，增加操作性實驗和應用性較強的實驗內容，增設設計性、綜合性、研究性實驗內容。按照循序漸進、逐步推進的方法，分層次、分模塊安排實驗內容。在實驗室管理上采取靈活機動的預約制。在課余給學有余力的學生提供支持。結合定期的生產實習環節，使實驗教學內容密切聯系企業生產實踐與科研，形成良性互動循環。采取學生進入教師相應科研計劃的方法，讓學生在實際的課題中得到扎實的鍛煉。
五、評價體系
成績考核是教學活動的重要組成部分之一，一個合理的考核方式可調動學生的學習積極性，有利于學生對該門課程知識與技能的掌握。PLC課程的考核由過程考核（平時考核、實驗成績等）和期末的集中考試兩部分組成。由于PLC是應用性很強的課程，應用能力的考核應該成為重中之重，所以在試卷和過程考核中都應該有所創新。在考卷中重點考核學生對于實際工程案例的硬件配置和軟件設計能力。在實驗環節中則重點考核學生實際接線、排障能力，為下一步畢業設計環節打下良好的基礎。實驗成績由教師依據論文質量給出，重點考查實驗方案的設計。
筆者在卓越計劃體系下提出PLC教學改革方案，從PLC控制技術教材、課堂教學、實踐環節以及教學評價等幾個角度探討該課程卓越工程師培養的方式和策略，取得了良好的效果
參考文獻：
