導語：如何才能寫好一篇初中歷史選修課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課程類型與目標 課程內容 活動設置 課程實施與評價

《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出：“加強選修課程建設是深化普通高中課程改革的重點。加強選修課程建設，構建各具特色的選修課程體系，是轉變育人模式，實現學生自主選課、推進高中多樣化的重大舉措，對于促進學生個性發展、培育學校特色、為國家培養各類人才具有十分重大的意義。”在此背景下，學校要求高一英語備課組開設適合高一學生的英語選修課，實施走班教學。

一、課程類型選擇與課程目標的思考

選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐四類。為了讓學生形成厚實的英語知識基礎，筆者選擇知識拓展類型中的必修拓展課程來開展選修教學。依照方案中“優方法”里“鼓勵學生個性化學習”中談及的“可以探索必修課程的選課走班，讓學生選教師”這種方法，參考省內已成功開展選修課的學校的課程設置，并結合本校英語教學的實際情況，選擇“階梯式英語聽力選修”作為高一選修課程。本學期一共設置18個課時，一周一節。采用“學生實行走班，教師定教室”的方式，針對同一門必修拓展課程，由學生選擇教師來完成。四位教師保持內容統一，進度統一，評價方式統一。

英語選修課程是針對必修課程的，是對必修課程的重要補充。高中英語必修課程任務繁重，課時少，為了擴展學生知識面，強化英語技能，就需要從選修課中彌補必修課程所存在的一些不足。開展這門課程的目的，就是要在相對輕松的氛圍里，讓學生的英語聽力得到鍛煉。采用異于平時的“聽――做題”的呆板方式，讓學生對英語的“聽”有新的感受，并漸漸培養興趣，提高學習的主動性和積極性。

二、課程內容選擇與課堂活動設置的思考

“階梯式英語聽力選修”這門課程的特點是由淺入深，形式多樣，集知識性和趣味性于一體，體現在課時內容安排、聽力任務的選材以及課堂活動設置上。

內容安排――本學期共設聽力選修18課時

課時1新概念英語聽寫訓練；

課時2新概念英語短對話聽力訓練；

課時3基礎聽力技能訓練（1）；

課時4影片《丁丁歷險記》片段賞析；

課時5日常口語視頻欣賞與模仿；

課時6歌曲Hero與影片《美麗心靈》賞析；

課時7 慢速VOA Words and Their Stories；

課時8電影《雨果》經典對白學習；

課時9基礎聽力技能訓練（2）；

課時10走遍美國 Full of Surprises意外驚喜；

課時11新概念小短文聽力訓練；

課時12歌曲《青花瓷》中英文版對比欣賞；

課時13邊走邊學――英語國家飲食文化介紹；

課時14基礎聽力技能訓練（3）；

課時15 慢速VOA Health Report；

課時16視、聽、唱學英語―奧斯卡經典主題曲；

課時17系列影片《冰河世紀》經典片段集錦賞析；

課時18基礎聽力技能訓練（4）。

課堂活動設置原則

課堂活動設置基本以 “聽前――聽中――聽后”模式展開，聽前激發學生的學習興趣，調取學生的語言和主題知識的儲備，引發學習期待；聽中重在整體把握聽力材料的語言信息的完整輸入、接收、理解和檢查；聽后重在發散，引導學生進行發散性的討論和陳述等活動。在教學過程中，教師應注意學生之間的對話和角色表演活動，充分利用各種素材或情景，訓練學生的聽力和口頭表達能力，以聽促說，以說促聽。

課堂活動設置形式

導致學生聽力障礙的最基本原因是沒有良好的辨音能力，因此在前幾節課中設置聽單詞辨音，聽短語辨音，聽語調判斷說話者情感，聽連讀詞塊或句子辨音，新概念的短句聽寫，聽短對話判斷場景等活動。為了防止學生產生對同一模式的視聽審美疲勞，每一期我們選擇不同樣式的材料，如英語歌曲，英文電影經典對白，VOA慢速英語，走遍美國視頻等，設置各種類型的活動，有填空，判斷對錯，選擇等傳統聽力題目類型，也有語音模仿，聽電影對白中說話者的語氣去展現各種表情等趣味性活動。材料的選擇與活動的設置，都在正面或側面刺激學生“聽”的感覺，其思想性、多樣性、科學性及內容的豐富性讓學生了解西方文化知識，去感知語言，學習語言和應用語言，使其聽的能力得到一定程度的提高。

三、具體實施與評價方式的思考

“階梯式英語聽力選修”這門課程在實施上注重各個階段學生“聽”的不同層次的能力培養，從提高學生的聽的興趣，克服不良聽說習慣，到幫助學生逐漸形成有效的聽的策略，再到培養學生根據不同的視聽材料調整聽說策略的能力；強調學生的主體性，提倡學生的積極參與；在課程評價上，以學生為本，建立多元化的評價體系，從不同層面對不同層次的的學生進行綜合考核。上課出勤率和紀律情況、課堂參與度、課堂講義整理或批注等情況，占成績50%；另50%看期末的考查成績。最后綜合評估這兩項，給出優秀、良好、中等、須努力四檔。

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在高中階段應獨立設置歷史課程,這一點已成為我國教育界的共識。那么,高中歷史課程如何設置?教師講授什么、學生學習什么呢?筆者認為,這是一個似乎已經解決而實際遠未解決的問題,值得深入探討。

一 、在高中歷史課程的設置和內容安排

按照教育部《全日制普通高中歷史教學大綱》的規定,高中歷史課的安排是:高一開設必修課中國近現代史,高二開設選修Ⅰ世界近代史,高三開設選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優點是,讓學生在初中的基礎上,在更高的層次上再一次系統地學習中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎知識,更清晰地把握中國和世界歷史發展的線索。應該說,這是符合認識螺旋式上升的規律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點:第一,教學內容多,教學時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學內容大量重復,對學生學習興趣的培養和教學效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學加以區分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區分高、初中歷史教學大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學科體系、教材體例、教學內容要點無明顯差別的條件下,要真正區分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學的整體性出發,有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環的編法弊大于利。”

二 、高中歷史課程改革的目的

適應時代與社會發展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學歷史教學來檢驗。根據這一標準,到底應如何設置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設中國20世紀史(必修課),高二開設世界20世紀史(限定選修課),高三開設中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設中國20世紀史和世界20世紀史,下面圍繞這個核心談一些看法。

為什么主張在高中開設中國20世紀史和世界20世紀史呢?

首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時間短了,教學內容少了,歷史課內容過多與歷史課課時極其有限的矛盾可以得到緩解。

其次,因為只講20世紀的歷史,高中歷史教學內容可以重新安排,初高中教學內容過多重復的問題也可以得到解決。

再次,在高中開設兩門20世紀史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀是自有人類以來,社會發展最為迅猛、最為深刻、最為動蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國革命)、兩次世界大戰、兩大陣營(資本主義陣營和社會主義陣營)的歷史,就值得我們去學習和研究。從中國歷史來看,僅僅是,和社會主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認識。而且,從思維習慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經驗,獲得教益,增長智慧。因此,對剛剛跨入21世紀的人類來說,20世紀的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀的歷史教學應滿足人們回顧和反思20世紀的迫切需要,引導青少年去自覺地、系統地梳理與反思20世紀的歷史,以明確自己的職責,增強改革開放、振興中華的使命感。

三、高中歷史教學是豐富多彩的

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一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。

第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

二、目前初中歷史教學，培養歷史情結是重點

初中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數初中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。

有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前初中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：

第一、如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。

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您好!

我是一名青年歷史教師，多年來從多種刊物上拜讀過您不少的文章。今天提起筆來給您寫信，是因為又拜讀了您的文章《面向世界，需要更多地了解世界》(《世界知識》2001年第19期)。我一口氣連讀三遍，真有一種欲罷不能的感覺。您談到的四個“有助于”非常精辟；三個“離開了”絕非危言聳聽；尤其是您指出“歷史課程在中學不被重視的程度，恐怕是改革開放以來最為嚴重的”，一針見血地道出了當前基礎教育的弊端。

作為最基層的中學歷史教師，我們面臨許多尷尬，甚至困惑。不少的學生、家長、教師都認為歷史學科是副科。市場經濟的沖擊，使一些人急功近利、浮躁虛榮、輕視人文教化，再加上高考改革的負作用，歷史學科的地位真的被削弱了。在大力推進素質教育的今天，更有讓人難以接受的事實，許多學校一邊大力宣揚搞“素質”，一邊認真扎實搞“升學”，個別正在創“國家重點中學”的學校甚至連應該開設的初中歷史課都沒開設。今年，我們開始使用新教材，高一年級開設“中國近現代史”，學完一年后就會考，高二年級開設“世界近現代史”，但只是選修課。我真為歷史學科在學校教育中地位的每況愈下而痛心疾首。由于受就業觀的支配，學生重理輕文。我每年要在本校學生中搞調查，絕大多數學生挺喜歡歷史課，因為通過學習可以知曉古今中外歷史的發展，了解中國，了解世界。但僅僅只是喜歡而已。盡管我在教學中充滿激情，教法上絞盡腦汁，同學們還是不會把它作為一門科學去主動地學習，因為“高考”才是第一位的。歸根結底，高考成了調動教與學的巨大驅動力，中學的教學隨著高考指揮棒轉，“你要考什么，我就學什么”的對策實難改變?！?＋x”模式實際上已經使歷史學科地位下降，如果很快實行“3＋大綜合”，該學科又將面臨怎樣的挑戰。

正如您指出的“通過歷史課程進行基礎教育階段的歷史知識素質教育，是目前中學其他課所不能取代的”一樣，歷史學科的經濟價值、理論價值、政治價值等是其他學科不可替代的。“以史為鏡，可以知興替”，“讀史使人明智”，這只是就對學生的人格培養、人文教化而言。從大的方面說，認識歷史，是認識當今世界和我國現代化進程的前提，是理解中華民族和世界其他民族的基本條件，是理解我國多民族歷史與世界多元文化的基礎，是培養國際化社會現代公民的基石。一些發達的資本主義國家歷來非常重視歷史課。在中西方文化的激烈碰撞中，我們的歷史學科在基礎教育階段就如此被削弱，著實令人擔擾。民族文化與其他民族文化的隔離，我們曾有過慘痛的教訓。實現中華民族偉大復興的要求也不應該是這樣。有專家指出：人們在21世紀將為人文科學和社會科學的滯后而付出沉重的代價。作為基層歷史教師，我沒有豪言壯語，但懂得“提高全民族的哲學社會科學素質，與提高全民族的自然科學素質同樣重要”的分量和內涵。誠懇希望黃先生您再多為我們這種共同的“擔擾”呼吁。

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1．更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

1．1　改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。

1．2　改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

1．3　改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

2．目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點。

高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。

有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：

2．1　如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。

2．2　提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等?？傊?，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

2．3　增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。

當然，對歷史理論的學習，更是必須重視的，其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生，他們的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。

3．在中國近現代史教學中滲透世界近現代史教學

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一、素質教育改革，教師素質是前提

想要做一名合格的政治教師，就不能把教學活動僅僅看成是單純的政治知識的傳授。教師必須幫助學生養成正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點看問題、分析問題、解決問題的能力；必須要能夠站在理論和現實相結合的高度，給政治科學以合乎客觀實際的評價，揭示其內在的聯系和本質，揭示出政治學科和政治知識的規律。這就需要政治教師不僅具備較高的理論修養、教育學理論，還應該系統地掌握史學方面的理論，不斷地吸取當今史學界的研究理論和成果來滿足自己的需求。

初中思想政治教師應該要具備扎實的教學基礎，明白思想政治是有情感的，是在一定的空間、一定的時間里進行的活動。政治人物是有血、有肉、有情感的，政治不但具體而且豐富多彩。在上課時，政治教師要有角色意識，把自己當成一個演員，在表演時，教師既要做到十分投入，表現出色，又要做到及時變化，適應新的角色。當然作為政治教師，還要富有敏銳的觀察力，及時地發現學生們的創新思維，并因勢利導，來培養同學們的創新能力。初中政治教師還應對教學過程中出現的突況做出正確判斷，并進行恰當的處理。初中政治教師更要有駕馭政治課堂的組織能力，做到教學的結構科學而完整，教學的方法得當而靈活，教學的活動有序而熱烈。

二、素質教育改革，政治課堂優化是關鍵

無論什么時候，課堂教學都是落實素質教育的主陣地。在國內目前的教育教學情況下，沒有課堂，素質教育改革就成為了一句空話。但在目前，思想政治課堂教學的主要問題是還沒有突破“教學特殊認識論”的傳統政治教學框架，要想改變這種狀況，筆者認為應從生命的高度，用動態生成的觀點來看課堂教學。

首先，初中政治課堂的教學過程應當被看作是人生中一段非常重要的經歷。思想政治教學的過程，不僅應當是提高學生生命質量的過程，而且也應當是政治教師自身生命價值的體現過程。

其次，思想政治課堂教學應全面體現落實素質教育的總體目標，能促進學生多方面的發展，而不只是局限在認識方面的發展。因為無論是教師還是學生都是以生命，而不是以生命的某個方面投入到教育教學活動中去的，所以思想政治課堂教學需要完整的人的教育。

再次，應當指出的是，思想政治教學蘊含著強大的生命力。只有教師和學生的生命力量在教學中得到充分地發揮，才能真正做到有助于教師和學生的成長。要想改變現在思想政治課堂教學中經常出現的“見書不見人、人圍著書轉”的局面，必須認真研究影響課堂師生狀態的因素，研究師生的活動，形成師生共同參與、相互作用的思想政治課堂教學，創造性地實現教學目標的。

三、素質教育改革，初中政治教學要真正做到理論聯系實際

中學生不善于學習初中政治的主要原因在于初中政治教學與實際聯系不緊密，理論與實踐相脫節。教師往往主載課堂，忽略學生在學習中的主體地位。雖然在課堂上，教師也會援引大量的實例來對講述的內容進行剖析，但是對于學生們來說，這是遠遠不夠的。學生在日常的實際生活中，往往會碰到許多問題，如道德觀念問題、父母子女代溝問題、社會不良風氣問題等。由在社會問題上，學生往往會懷疑社會，陷入深深的苦惱之中，而這時他們就常常從書本中找尋答案，這就需要教師認真地就學生們的相關問題進行解答。另外，國家大事、社會熱點往往能夠引起社會的普遍重視，公眾也會就此發表一些自己的看法，觀點的不同，對于學生的思想也會產生重大的影響，產生迷惑也是不言而喻的，這時候學生也會希望得到教師的指引。因此，作為初中政治教師，我們必須要改變自己舊有的教學方式，真正做到關心學生、愛護學生，時時處處了解學生的狀態，對于學生的疑慮做出正確及時的解答，同時引導學生學會運用正確觀點和方法分析問題、解決問題，進而使學生形成分析問題、解決問題的能力。有時候可能會出現學生的觀點出現偏差的時候，這時教師也應當給學生闡述觀點、申辯的機會，不應壓制學生的想法與觀點，做到以理服人，消除學生的思想疑惑，幫助他們改正錯誤的觀點。理論聯系實際是實實在在的心靈交融，也是增強政治理論信度和感染力的必備條件。

四、素質教育改革，完善評價機制是必然

評價的實質是一種價值判斷，評價主體的價值取向決定了評價客體的存在價值。我們要改變過去把中學思想政治課教育與學生“德”的考核分開的做法，改變原來衡量學生學習思想政治課好壞的標準只是看考試成績的做法，實行多層次、多角度的綜合評價。如：在評價內容上，實行智力因素和非智力因素相結合；在評價性質上，實行定量評價和定性評價相結合；在評價空間上，實行課內與課外相結合，必修課、選修課和實踐活動課相結合；在評價時間上，實行靜態評價與動態評價相結合等。只有樹立綜合評價的質量觀，中學思想政治課才能有效促進學生的持續發展。

總之，素質教育在初中政治課堂上并不應該只是一句空話，應該在教師、學生、學校和社會的共同努力下實現。素質教育我們已經走過了一段時間，但是仍需我們共同努力，最終實現學生全面而自由的發展。

參考文獻：

1.范麗萍.《新課程初中歷史教學的創新》.中國教育技術裝備，2011-02-05.

2.楊奕.《淺談如何做好素質教育下的教學工作》.中國教育研究論叢，2007-09-15.

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根據本人的實踐，我認為教材內容與教學理念之間存在很大的差距。這一差距源于課標制訂者和教材編寫者對現實情況的認識不足，有閉門造車之嫌。

首先是對學生知識儲備能力與自主學習能力的估計太過于離譜，課標制訂者顯然高估了我國大多數中學生在初中階段的知識儲備能力。

相關課改專家口口聲聲說歷史老教材內容方面存在“繁、難、偏、舊”的弊端，并且將改變這一現象做為新課程改革的具體目標之一。理論的預設無可厚非，可是現實的操作卻不盡人意。新教材內容晦澀難懂已經使不少中學歷史教師頗為頭疼，有些內容不少老師在大學期間壓根就沒有接觸過。新的歷史專業術語和新的概念比比皆是，導致教學過程步履惟艱。課堂上，學生往往不是愉快地享受自主學習的激情，而是不得不愁眉苦臉地面對一些連他們老師也從沒有接觸過的專業術語和概念。筆者所任教的是一所縣重點中學，以農村學生居多，農村學生比之城鎮學生當然并不具有先天的劣勢，可是后天條件呢？在地球人都知道我國教育資源分布嚴重不均衡的今天，農村中學長期缺乏足夠的辦學條件，嚴重缺乏足夠的師資力量。絕大多數農村中學（依我經歷，應當包括不少鄉鎮中學）只能勉強保證語數外的教學任務。對于歷史科等科目，一來沒有老師（即使有，也大多是半道出家的，專業不對口）；二來不重視（從國家、社會到學生，從教育當局、學校到家長），無足輕重。在初中階段，大多數學生連歷史科都沒有接觸過（媒體接觸？電視？甚至鬧出把電視劇里頭的荒唐念頭搬到課堂上來的笑話），何來知識儲備？簡直是癡人說夢話。所以，像筆者一樣，新課程改革之后的課堂里很多老師被迫陷于一些基本概念和基本知識的講解。把基本的東西交代清楚了，課堂也進行得差不多了。把課堂交給學生在我看來，實際操作尤難。

至于學生的自主學習能力。學生長期接觸到的教育理念與學習方式，極大地制約著他們在參與新一輪課改時主觀能動性的發揮，傳統的惰性的強大遠遠超出我們的想象與努力。學生家長對新課改不但不給予支持，反而認為送孩子來學校讀書就是為了讓老師教的，現在你老師不教了，倒叫起我孩子自己學來，什么理。社會的壓力，高考的指揮棒效應，讓新課改在夾縫之中步履蹣跚。

其次是對初中歷史教學內容與高中歷史教學內容的知識連接沒有總體性的把握。

這一問題的根源在于普通高中新課程標準的編寫與要求，課標的內容與形式限制了教材編寫的天地，致使現行初中教材與高中教材存在嚴重的脫節現象。受教育者在初中階段未能達到儲備知識的目的，高中階段很難達實現到課改的初衷。高中歷史教材的編寫是按模塊形式進行的，按模塊編寫固然有優點，但也不能病急亂投醫啊。以為模塊就是救苦救難的普世觀音，一試就靈。。按通史章節編寫教材，固然有其缺點，但最基本的知識連貫總算達到了，時間線索也十分清楚。中學生的聯系與歸納能力有限，現行模塊形式教材知識點之間時間和空間跨度之大往往是他們感到無所適從。根據實踐，本人認為通史模式教材較為適合學生年齡及心理特征。這種形式編寫的教材（尤其是歷史科）應考慮作為現階段教材編寫的重點形式。

再次，教學方法上有是“新”非“舊”的傾向

有些專家和一線教師為了追求所謂的“新”，從教育理念法到教學方都可以擺脫過去，甚而非難“以往”，給人以橫空出世，語不驚人死不休之感。

中學階段是人接受知識的重要時期，學生從心理上和生理上都處于良好的生長發育階段，對外界和新奇有著充足的好奇，對未知世界和神秘領域也能保持較為持久的探索欲。但意志上不是很成熟，在遭遇挫折之后往往選擇放棄，鮮有堅持者。所以，在入門之時應幫助他們了解基本知識和基本概念，交代最基本的歷史線索。他們在學習方式上應側重于被動接受而輔之于主動探索，課堂教學（特別是初中課堂教學）不必課課皆“新”，課課皆“動”，要知道，就連曾被人攻擊和漫罵得體無完膚的科舉制，也曾培養出蘇軾等文豪；就連美國著名史學家斯塔夫里阿諾斯在其大作《全球通史》中也對科舉制的優點給予一定的肯定2。起碼從理論上而言，科舉制使不同身份的人們站在了同一條起跑線上，無論你是貴族賈寶玉還是平民范進先生。如今被攻擊得一無是處的“舊教材和舊教育理念”也曾培養出參與研制“神舟”、“嫦娥”系列的和參與反思教育弊端的專家和學者。有些人為了宣揚新課改理念，刻意貶低、毀損建國以來的教育理念，否認過去的成績。這種做法極為不利于新課程改革的進展，輕則導致一些老師頭腦短路無所適從，重則引起一些老師的不滿和抵制情緒。所以，在實施新課程理念的教學實踐中，我們要因時制宜、因地制宜，要具體課題具體對待。不能一味求“新”求“動”，五花八門，花拳繡腿，看起來課堂是轟轟烈烈熱鬧非凡，到頭來卻不知所云。

再者是對學校師資能力的要求遠遠脫離了現有的教育資源的承受能力。

課改之后的高中歷史分為三個必修模塊和六個選修模塊。教師方面，必修一岳麓版教材共36課時，要求在一學期內授完兩個模塊，每周4課時。筆者所在學校高二年級有14個教學班，按要求至少需要4—5位歷史教師，可目前只安排2位歷史教師。所以根本無法按課改要求進行排課，只能每周2課時，每位教師多則8個教學班（教學班多則90人，少則70人），還要擔任選修課教學任務。教師缺乏，課時不足，管理層水平跟不上去。試問，在這種情況之下，又如何做得到“因材施教”，發展學生個性？如何完善學生人格？學生方面，每個學期多達16門課，一時間，老師與學生同忙，課本與練習齊飛。用學生的話來說：什么都想學，可什么都學不到。有的學生家長甚至責怪學校加重學生負擔，分散了學生精力。聽吧，很讓人恨其不爭。我們的理論十分完美，幾乎無缺可擊?？墒牵碚摫仨毞犀F實。離開了現實，理論能生根發芽嗎？教育是詩意的藝術，教育更是嚴謹的科學。良好的動機并不能保證我們的事業在開展之時就能擁有厚實的土壤，優秀的專家并不能保證我們的課改一帆風順。希望在以后的課改過程中要注意吸取來自底層教師的意見，更加完善祖國的教育事業。

此外，新課改的宣傳在熙熙攘攘的社會之中仍顯得十分單薄，不足于吸引、爭取和說服社會民眾。國家對教育的關心和投入仍然遠遠不夠，我國以往所投入的人均教育經費大大低于發展中國家的平均水平。以有限而分配嚴重不均的教育資源來支撐龐大而復雜的新課程改革，不能不讓人擔憂新課程改革將成為教育不公平的又一次起點。教育資源越充足的地區，新課程改革就越容易取得成功，這些地區的教育“產品”將更符合新的高考選拔制度要求；而教育資源越貧乏的地區，新課程改革就越難取得成功，這些地區的孩子將很難符合新的高考選拔制度要求。這樣一來，有些地區的孩子將在新一輪課改中注定成為我國特殊國情（尤其是城鄉二元體制）的犧牲品。

教育不只是教育界的事情，它事關民族興亡和國家命運，教育的現在就是民族和國家的未來。國家的發展需要高素質的建設者，社會的發展需要合格的人，個人的發展需要全面的人。歷史賦予中華民族神圣的職責，時代賦予教育重大的歷史使命。教育是培養國家建設者的基本途徑，是培養合格的人的有效途徑，是培育全面的人的重要途徑。誰在今天誤了教育，教育注定將誤他一輩子甚至幾輩子。我希望新課改是祖國教育事業脫胎換骨的一次機遇，希望天底下所有的孩子都能夠享受到新課改帶給他們的公平，希望教育能助中華民族偉大復興一臂之力。

注釋：

篇8

一、加強教學管理，提高課堂教學質量

1、管理機制

教學工作是學校的中心工作，是教師在整個教學過程中必須遵循的規范要求，是學校最主要的最根本的制度，它關系到學校教學秩序的正常運行，規定和制約著教師的教學行為。是深入開展教育教學改革的重要前提，是全面提高教學質量的基本保證。

為此，我校成立了教學常規建設領導小組，學校建立健全了教學管理機構，實行崗位責任制，注意工作的協調和諧。學校班子成員分管年級，帶管教研組，協管教學班，明確責任，站崗值班，校長劉占東抓全面，姚鵬主任主抓九年級畢業班，王建軍、于曉靜主任主抓八年級，張樹林主任主抓七年級，張仲禮主任負責教學的后勤調配。

實施中層領導蹲點負責制，確保教研活動落實“中層領導員是教研組長的助手”，所有中層領導都被教導處分配到各個教研組輔助教研組長開展組內外的教研活動工作，做教研組長的助手，出謀劃策，做服務協調類的工作。

學校規定中層領導必須每次參加教研組的教研活動，每周必須到課堂聽課達2節以上，校長及所有中層領導必須到第一線指導教學工作，參加聽課、評課活動。

2、落實常規

學校始終將課堂常規的落實放在首要任務，制定了許多課堂常規的管理制度，主要從以下幾個方面得到體現：

（1）備課

堅持“不備課不得上課”的原則，任何人是任何課都得備課才能進教室授課。其次，要正確理解，處理備課與編寫教案的關系。我們要強調備課的內容。備課中心任務應是鉆研教材和撰寫教學過程，主要精力應放在明確教學目的，理清教材思路，規劃教學目標，理清教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。備課是教師個性智慧的結晶。不要機械使用固定教案模式，而要設計符合學科特點、滲透新教學理念、體現個性的教案。要廢除假教案，力求多一點實質少一點形式。

加強集體備課活動。備課是落實各個教學環節的基礎，鑒于我校教師隊伍狀況，集體備課顯得尤為重要，因此，我校實行集體備課、說課，每次都規定了地點、時間、中心發言人，我們要求集體備課一是備教材，二是備學生，三是備教法和學法指導，并且實行督查制度。

（2）上課

課堂教學是實施素質教育的主陣地，是學校工作重點。在執行教學常規中，全體教師要樹以學生發展為本的教學觀。在教學過程中，教師要與學生積極互動、共同發展，成為學生學習和發展的組織者、引導者和促進者；要處理好知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，注重培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；要大力推進多媒體技術與學科課程的整合，豐富教學內容，提高教學效率。我校在課堂教學中逐步實現了新課程改革提出的幾個轉變：重視講授知識結論轉變為重視引導學生經歷知識的形成過程；由重視學生記住現成知識轉變為重視引導學生再現和重組知識；由重視書本知識轉變為重視讓學生聯系社會生產、生活實際多角度地考慮問題和靈活地解決問題；由重視單科獨進、單個知識點的教學轉變為重視學科間和知識之間的綜合貫通；由重視統一要求轉變為重視學生的差異資源和個性發展。

（3）關于作業布置和批改。

提倡練習性的作業在課內完成，課外以活動性、實踐性作業為主。作業的設計既突出學科特點，又注意學科綜合，培養學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創新意識。作業要求要注意學生個別差異，實行分層練習、分層作業。作業批改與評價注意過程評價，習慣養成，促進學生的發展。批改形式靈活多樣，引導學生參與，師評、生評、自評相結合。分數量化與描述性評語相結合。

二、開足、開齊、開好各類課程，搞好校本教研

1、嚴格按國家教育部門頒發的課程計劃開設課程，每學期有新排課程總表。

學校不分主課副課，著眼于學生的全面培養，開課一視同仁。以往對非中考科目忽視，如健康教育課和勞動技術等課程少開或干脆不開，現在一律保證開足。對活動課和選修課，列入課程表且加強監督，不準挪作考試課。所有課程的計劃和實施情況，學校都全程跟蹤，全程評估。

2、學校有教學常現管理實施細則和分學年（期）的教學活動動計劃，同年級學進度，教師有所有任教學科的分學期（年）教學計劃。

學校建立了教學管理實施細則，從教學計劃的制定。設計到備課，上課、學生的作業和培優幫困、教研活動等均制定了相應的管理制度來規范教師的教學行為，提高學校教師的整體教學質量。

3、校本課程、活動類課程有計劃、有組織、有成效。

我校根據校情制定了本年度的校本教研工作計劃，建立了“立足以校為本、面對學生學習實際，依靠教師集體智慧，著眼師生共同提高”的校本教研機制，確立了“個人反思，群體互助，專家引領，整體提高”的教研思路，擬定了“學習案例分析，教學互相觀摩，針對問題研討，反復實踐體驗”的教研程序，本學年在師生兩個層面上培養習慣，以教師、學生、校情三個基點開展系統化的校本教研，有力推動了全校教學質量的整體提高。

制定了層次性的教研領導制度，推進了教研活動有健康開展；著重發揮教師的個體主觀能動性以及年級組管理模式，通過制度把教師的教學反思常規化。

加強教師與外界的交流。我校積極配合縣教研室活動，組織教師廣泛參與新課程培訓和在**三中、**三中、**三中、**第一實驗小學、**二中等地開展的各種形式的教研活動，在學校集中收看魏書生講座、示范課的視頻，通過專家引領把校本教研引向深入，提高教師專業水平。

通過實施“一個課例，多次研討”、“一個課例，多人研討”的研究模式，通過“反思—實踐—再反思——再實踐”的反復研究過程，使教師在更新教學理念、提高處理分析教材、運用課堂教學技巧以及把握課堂的能力等方面，收到了良好的效果。

本學期認真落實灤政教字【2008】57號文與【2009】9號文精神，通過學習研訓、課堂研訓、合作研訓、反思研訓等方式，全面開展了校本研訓活動，取得了較好的效果。

三、領導親自抓教學，落實校長半天教學工作制

蘇霍姆林基曾說：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好教學專家和好的教育家。”校長是領導全校教師進行創造性勞動的主要組織者，不僅要具備一個優秀教師的一切素養，而且還應具備有比一般優秀教師高出一籌的素質，要成為“師者之師”。

自**教育局關于校長半天工作日文件下達后，我校班子成員認真學習《**同志在中學校長調度會上的講話》精神，按照“重心下移，陣地前移”的原則，抓好課堂教學，上好常態課、保底課，把提高課堂教學效率作為學校工作的重中之重。

在校長親自帶領下，踏踏實實謀發展，認認真真搞教研。校長親自主持學校教學工作會議，并多次講話，規劃教研教改方案，提出合理布局。

校長多次在全體任課教師會上做教研講座，親自深入課堂聽課，參加公開課評議，從知識到教法均有針對性地對教師教學給予客觀評價，提出合理化建議，努力幫助教師成長和教學水平的提高。**教育局《關于“校長半天教學工作制”第一次集中檢查情況的通報》中被認定為成績比較突出。

在校長的直接參與和指導下，我校教師教研積極性空前高漲，教研教改活動出現了前所未有的火熱局面，課堂教學水平穩步提高。

在校長半天教學工作制的深入開展過程中，校長、教導主任率先研究課堂教學；在課堂達標活動中，我們立足校內，認真研究課堂教學：探索如何創設學習情景，激發學生學習興趣，重視學生的學習體驗，讓學生自主參與課堂教學的每一環節，重視學生的動手實踐能力，以“動”促“思”，吸引學生主動參與知識的形成過程。課堂教學中，尊重學生的獨特的學習體驗和感受，鼓勵學生自主探索，讓學生感受到學習的樂趣。

四、加大教育科學研究，尋求課堂教學有效途徑

1、投身課程改革，優化創新教學行為。隨著課程改革的深入，不負責任的常規教學觀的教師必將受到淘汰。教師必定要走出封閉、狹隘的視野，在新課程環境下重視塑造自己。新課程將會讓教師們認識到：認真執行教學常規的過程就是教師自我發展的過程。教師是學生學習的促進者的角色定位，新課程教學不斷向如何促進學生“學”的重心轉換，將使得教師在常規工作中產生強烈的緊迫感。為此，我校積極組織全體教師認真學習課改精神、課改經驗，進一步端正教學思想，更新教育觀念，積極投身課改，進一步樹立以生為本的教育主體觀，以能力發展為本的教育質量觀，以民主平等和諧為本的師生觀，優化教學行為。并處理好六大關系：①教書與育人的關系；②傳授知識與培養能力、發展智力的關系；③學生“主體”與教師“主導”的關系；④教學常規與教學創新的關系；⑤優生與差生的關系；⑥教師的教學習慣與學生的學習習慣關系。

2、加大教研力度，提高業務素質。我校圍繞素質教育，不斷進行學科教學改革。堅持“科研興教、科研興校”的方針，把課堂教學作為教書育人的主渠道，實施素質教育的主陣地。切實把實施教研教改作為教師由傳授型向研究型轉化的途徑，促進了教師業務素質的整體提高。不斷加大了教研教改力度，認真開展了新“雙三課”和“七個一”活動，做到了教研教改的科學管理，增加了科技含量。

(1)我校制定了《教學工作三年規劃》，有指導思想，有目標，有措施，成為指導教學工作的大正方針。

(2)各教研組制定了教研活動計劃。要求計劃符合教學實際，符合素質教育的要求，做到切實可行，并付諸實施。

(3)明確常規教學的基本環節及其地位和作用。提高教學質量的基本途徑是抓好常規教學中的“備、教、改、導、考、評、析”的基本環節。為了把這項工作落到實處，教導處本學期先后兩次對“備改”情況進行檢查，檢查的結果在大會上通報，并且納入教師業務考核。

(4)充分發揮教研組、備課組的集體作用，多形式開展素質教育專題教改實驗。我們在“學習新課程理念，大面積提高教育教學質量”的大專題下，根據學科特點，設置學科教育科學課題。語文組開展“傳世經典《論語》的解讀”的專題實驗。數學組開展“階梯式分層教學模式”的專題實驗。英語組開展“提高英語閱讀課效率的策略研究”的專題實驗。歷史組開展“初中歷史課中如何使學生更快樂學習”的專題實驗。本學期主要從這四科開展試點，以便總結經驗，爭取下學期各科全面鋪開。

(5)認真組織廣大教師教師開展講課、聽課、說課和評課活動。每位教師每周至少聽了一節課，每學期上了一節公開課（示范課），達到了相互學習、相互促進、共同提高的目的。

(6)組織教師開展教學業務大比武，確定了學校各學科帶頭人，也為培養骨干教師邁出了第一步。

(7)狠抓“三”落實，即落實教學常規、落實集體備課、落實每月月考與每次考后質量分析。

(8)加強畢業年級工作管理。以學科內的備課協作來優化教學內容，克服師資力量不平衡的現狀，提高畢業班教學效率。大膽啟用業務能力強的年輕教師。同時在備課組內狠抓協作備課，嚴把“二關”，即內容關和過程落實關；以校際間的聯考協作來強化內部績效考評機制，激發教師的成功欲。通過這種評價機制激發教師的自尊意識和自強意識。每一此質量分析會，大家都能真心實意地分析失敗的原因，切實以“沒有教不好的學生”作為工作的座右銘；用心關愛每一位學生，有針對性的開展思想教育工作和心理疏導工作，以此穩定學生的情緒，調動學生學習的積極性。

(9)每學期由學校中層領導主持的新課程標準學習活動及講座，共有講座8次，新課程的學習講座，使老師們深刻理解新課程標準中提出的課程改革的任務，具體目標，以及新課程標準下的學生觀和教師觀。通過老師對不同學科的新課程標準的自學，教研組學，使得新課程標準在我校老師中已深入人心。

(10)廣泛開展撰寫教研教改論文活動。廣大教師把自己平時在教學工作中的經驗、教訓、體會等認真進行總結，通過深入細致的分析，找出有價值的東西，以書面的形式撰寫出來，進行全校交流，做到了用理論指導實踐，提高了我校教師的整體水平。

(11)學校從實際情況出發，著眼于學校長遠發展的基本構想，在各教研組教研中進行“磨課”、“下水作業”、“磨題”活動。磨課營造了研究的氛圍，對教師思想產生了深刻的影響，教師對教學策略、方法的有了更深層感悟，不僅澄清模糊認識，解決一些教學中的困惑，更重要的是在過程中老師們的有了更多的收獲與積累，出現了許多新的有研究價值的問題，成為新一輪磨課主題的產生的基礎，從而使教師的專業化水平得到切實的提升。新課程改革以后，教學理念、教材都已經實現了重大的變革。但是教師手中的教學參考資料、輔導用書中還充斥著大量的舊題、陳題甚至是已被刪除的教學內容的題目。把這些題目布置給學生練習，浪費了學生的許多精力，也加重了學生的課業負擔。為此，我校推行的“下水作業”制度規定，要求學生完成的作業，教師先做一遍，以便發現作題的價值，決定取舍，也更多地了解解題思路。另外，每周由各備課組確定一個單位時間進行集體“磨題”。先由命題教師和“下水作業”教師提出磨題意見，備課組教師集體教研，磨去與新課程理念相悖的、遠離學生生活實際的、不科學的題目以及陳題、怪題、錯題。磨出具有新意的、符合新課程理念的、有利于學生成長的新題。各科作業都在作業量總體控制的前提下精打細算，出精題、出新題，作業質量明顯提高。

(12)根據教研室的要求，我校深入開展新“雙三課”教研活動，每學期中，35歲以下的教師每人上一節合格課，中學一級以上職稱的教師上一節優質課，各學科教學帶頭人上一節展示課。并通過觀課、議課、說課活動，不斷提升教研教學水平。

五、加強教師隊伍建設提高教師隊伍素質

1、基本情況

我?，F有3個教學班。除一部分年齡較大的教師因年齡較大在學校干點力所能及的老同志外，現有專任教師35人（其中去小學支教4人），平均年齡37歲。專任教師中具有本科學歷的21人，其他全部具有?？茖W歷。從職稱看，35個專任教師中，中高1人，其他全部為中一。專任教師中有縣級教研骨干教師3人。

在和教育局的領導下，我校通過“規范管理、培訓提高、改革增效”相結合，堅持不懈的抓隊伍建設，取得了可喜的成績。

一是教師的教育思想和觀念得到根本性的轉變。新的學生觀、發展觀、知識觀、教材觀、評價觀，已逐步成為指導教師教育教學的理論航標。

二是教師師德觀念得到更新，良好的師德師風已經形成。原來存在于教師中的職業觀念不正、敬業精神不強、工作不負責任、喜歡找客觀原因等現象已經看不到了，把教書純粹當作謀生職業的教師越來越少，教師中有違師德的不良言行基本杜絕，做到了師德師風“零投訴”。

三是教師的學歷層次普遍提高?，F在在課堂第一線的教師中，60%的人達到本科學歷，40歲以下的全部參加自考等學歷進修。

四是教師的業務能力明顯增強。教師的學習意識、競爭意識、合作意識、責任意識、服務意識、教研意識不斷增強，專業知識和業務能力逐步提高。

2、主要工作及措施

（1）、抓思想認識：統一思想，提高認識

我們利用每周五集體學習的機會，認真學習領會“三個代表”和十七屆三中全會精神，學習《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師職業道德規范》以及各級教育工作會議精神。時刻用教師職業道德規范約束自我，使教師能在思想政治上，道德品質上，學風學識上以身作則。

（2）、抓組織領導：加強領導，落實責任

我校對教師隊伍建設工作高度重視，堅持教育為人民服務，推進依法行政，從嚴治教，提高教育教學質量，維護教育形象，切實加強領導，建立工作機制，做到“校長掛帥親自抓，中層領導具體抓”。

（3）、抓制度管理：完善制度，明確目標

我校結合當前實際，完善了教師隊伍建設的制度、規劃和目標，即《教師培訓規劃》、《教師隊伍建設的目標和要求》、《教師考評方案和細則》、《教研制度》；同時，還制訂了《師德管理制度》、《師德考核制度》、《學生評師制度》、《師德管理制度》等；學校嚴格制度管理，認真師德考核，使我校教師隊伍建設走上了制度化、規范化的軌道。

（4）、抓師德師風：學習先進典型，塑造良師形象

一是樹立和宣傳身邊的典型，組織教師學習校外師德標兵的先進事跡，同時組織教師學習身邊的優秀教師事跡，樹立教師榜樣。

二是在教師中廣泛開展的“教師從教行為規范”和“如何建立新型師生關系”的大討論。通過討論，教師們找準了存在的問題，制定了具體的整改措施。

三是通過搞教師“每日十問”活動，通過“教師每日十問”的設計，為教師形成反思習慣，解決教學問題，提升專業水平，優化自身素養提供了一種制度上的保障。

四是加強輿論監督作用，強化師德整改效果。認真開展學生及家長評教活動。全體學生和學生家長對學校任課教師的課堂行為、教學方法與態度給予客觀評價。學校領導班子將材料綜合之后，找老師個別談話，對好的方面給予肯定，對不足之處提出建議，促進了教師教學的責任心和工作作風的不斷提高。

（5）、抓培訓學習：轉變思想觀念，提高業務素質

一是鼓勵教師積極參加提升自身文化技術水平的學習。如提高學歷、計算機技術、普通話知識等的學習，給教師定任務、提要求、出政策、給方便。

二是通過新課程的培訓，促使教師觀念更新。各級各類培訓，我校教師參訓率達到了100％，基本上達到了“培訓有記錄、學習有收獲、觀念有更新”的目標。

三是以課堂達標活動促進教師角色的轉變。在課堂教學實踐中，確實從學生的終身發展考慮，尊重學生學習過程中的主體性、創造性，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。為了實現促進教師的課堂教學的目標，學校規定上課的教師都必須經過教研組內說課、組內聽課、組內評課的環節。