初中歷史高效課堂策略范文

時間:2023-08-23 16:11:28

導語:如何才能寫好一篇初中歷史高效課堂策略,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

初中歷史高效課堂策略

篇1

關鍵詞: 初中歷史 高效課堂 提高策略

一直以來討厭學習歷史的中學生大多總是抱怨歷史的內容太復雜,很多重要的歷史事件記不住,尤其是為了記住歷史事件發生的具體時間傷透腦筋。很多學生更是抱怨上課老師講得天花亂墜,自己學得暈頭轉向。而目前最受大家關注的就是初中歷史高效課堂的推廣,所謂高效就是充分利用好課堂上的每一分鐘,幫助學生最大獲益,但是在具體教學過程中,仍然需要做好準備、教授和實踐等工作,以期進一步強化高效課堂的使用效果。

一、知己知彼,準備很重要

凡事預則立不預則廢。在現實的教學過程中部分教師容易忽略準備工作,導致課堂上超出自己的預料出現很多問題,所以一定要做好充分的準備工作,從學生的了解,到備課的資料,再到課堂的把控等這些都要精心安排布局,確保自己教授的內容被學生充分理解和掌握。

1.加強師生交流。

在初中歷史高效課堂的準備階段,要提前了解學生具體情況,做好針對性的準備工作。這就需要教師提前與學生做好溝通和交流,把握好中學生的學習特點,在教課過程中,處處才能心中有數,步步可以穩扎穩打。

2.做好備課工作。

備課可以說是教學準備工作中最關鍵的部分,沒有充分準備,教師在課堂上就會把握不住,導致教學的混亂。在備課過程中要考慮到不同的學生水平,制訂一套合理的教學方案,使得每一個學生都能在教師的授課過程中獲益。

3.把控好課堂進度。

把控好課堂的進度很重要。歷史教師只有把控好課堂的進度,才能發揮自身作用,引導學生順利實現教學目標。在課堂教學過程中,不僅要做到每一節課都能承前啟后,保持教學內容的完整性與歷史事件的高度統一,而且要巧妙地留有余地,讓學生有更大發揮空間。

二、活學活用,能力是關鍵

在初中歷史教學過程中,很多學生接受的都是一種“填鴨式”教學方法,對于歷史知識死記硬背,僅僅是用來應對考試而已。這種方式雖然歷來飽受詬病,但是的確面對中考的壓力很多師生都是不得已而為之。但是在初中歷史高效課堂上很多教師依然“換湯不換藥”,課堂形式雖有所變化,但是方向還是應試。而高效課堂的教學目標卻不僅僅是以考試為重心,重點是要求培養學生的自主學習能力,培養學生對于歷史這門學科的興趣。

1.認識歷史,明確思路。

在初中歷史教學過程中,老師對于教案的研究可謂竭盡全力,但是往往在實際教學中忽略一個很重要的地方,就是歷史是什么,讓中學生理解歷史并對歷史產生興趣,肯定是要讓他們知道歷史是什么,學習歷史的目的和價值在什么地方。如果明確了這個思路,那么在教案的編寫,課堂的具體教學過程中再結合教學大綱的要求,這樣就能取得“活學”的效果。

2.運用歷史,聯系實際。

很多人都會覺得學習古代史,距離我們很遙遠,聯系不到實際生活,無法做到“活用”,其實這是不對的。不論我們學習古今中外的歷史知識都是與當今現實生活緊密聯系的。例如巴以沖突就可以追溯到世界古代史,而我們閱讀的那些古詩,比如杜甫的“三吏”、“三別”等都牽涉唐朝的安史之亂。部分教師無法做到聯系實際,就是因為自己的知識面過于狹窄,今后仍然要加強學習。學習歷史就是要運用歷史知識認識當今世界,當今的很多現象,知道它們的來龍去脈,這樣就會便于我們認識世界。所以在初中歷史高效課堂上,教師應該發揮歷史這門學科的優勢,利用具體事件幫助學生建立一套合理有效的知識體系,然后讓他們根據自己的特點模仿這種思路,發揮自主學習能力,摸索出適合自己記憶和掌握的方法。

三、課堂教學與社會活動結合,提升能力

1.多媒體工具的課堂運用。

多媒體技術集圖像、音樂、視頻等于一身,在初中歷史高效課堂上也被廣泛運用。曾經歷史上的很多事件都保留大量圖片和錄像,在歷史教學過程中,合理運用多媒體工具,可以更加直觀形象地感受到當時歷史事件的影響。例如,目前就有很多影像資料,在教學中可以插播一兩段視頻,就會讓學生更加深刻地理解那段苦難的歲月,激發學生的愛國熱情。

2.適當開展社會活動。

在初中歷史高效課堂的教學過程中,也可以安排一些社會實踐活動,比如帶領學生參觀一些歷史遺跡,然后讓學生現場當解說員,將歷史遺跡的來龍去脈說清楚,而且回來后再讓學生一起溝通交流,寫一些感想等,這樣更能豐富課堂教學內容,讓學生接觸歷史的真實感,提高對于歷史的興趣。

總之,歷史并非像某些學生所想象的那么枯燥乏味,簡單死記一些內容只能應付考試,對于學生自我學習能力的培養,對于歷史這門學科的興趣的增強都是無益的。這就需要教師在初中歷史教學過程中,利用好高效課堂這種教學方式,讓學生在學習過程中獲益。

參考文獻:

[1]賈順姬.初中歷史高效課堂的構建策略[J].西部素質教育,2015(13):99.

篇2

關鍵詞:歷史;教學;高效課堂;策略

歷史教學要實現高效,我認為應該從以下幾個方面入手,提高教與學的有效性。

一、預習是高效課堂的基礎

新課程創造性提出新的學生觀,倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中,學生由學習的被動接受者,轉變為自主的學習者,學習新知前,預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本,應該要求學生帶著目的、問題,根據教師設計的學案找到答案,找出教材的難點和重點,對重點問題和自己不理解的問題,用筆劃或記入預習學案。同時,教師應該加大對預習檢查的力度,重視對學生的評價。

二、備課是高效課堂的前提

備好課才能上好課。一般來說,教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效,應加強集體備課。集體備課是現在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式,通過集體備課可以取長補短,形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題,圍繞主題開展廣泛討論,在討論的基礎上,根據實際情況共同規劃以解決最迫切的問題。

三、上課是高效課堂的根本

新課程在強調學生“主體”意識發揮的同時,對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言,教師應該做好以下幾個方面:優化課堂教學過程,為學生創設一種民主、平等和諧的學習氛圍;找準教學的切入點,激發學生提出有思維價值的問題;淡化“教”突出“學”,把教學過程變為“培養學習者”的過程;建立新型的師生關系,消除師生間的距離感,使學生充分表現自己的個性與才能。

四、遷移是高效課堂的精髓

學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移,使已經獲得的經驗不斷概括化、系統化而轉化為能力。歷史教材中有許多內容相似和聯系密切的歷史史實。教師在教學新的章節時,要善于尋找新舊知識之間的內在聯系,充分利用舊知學習新知,就能提高教學效率。

學生在一個歷史事件中學到的學習方法,如果在新的情境中不能加以運用,那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此,教師必須樹立這樣一種意識,凡是應該讓學生掌握的知識或方法,不能僅僅滿足于教學過程,而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習,使學生能及時地把知識轉化為技能,實現學習的遷移。

五、復習是高效課堂的保證

新課程背景下,歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養,除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系,還要在學完每單元后通過搭建知識結構,訓練學生的歷史思維能力方面下功夫,讓學生從單元目錄著手,領悟教材編寫者的寫作意圖,找出歷史事件之間的內在聯系后進行歸類整理,在構建知識體系過程中,學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高,又有利于提高考試復習的有效性。

六、提高教師的專業素質,增強課堂教學的有效性

課堂教學效益的高低,教師的素質是一個關鍵。因此,也應該努力提高我們自身的素質。

1、轉變教育觀念,樹立現代教學思想。教師必須不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平,這樣才能在教學中突破傳統思想的束縛,進行真正意義上的以學生為中心的教學活動,才能真正提高課堂教學效益。

2、增強創新意識,提高創新能力,掌握創造性的教育教學方法。作為教師,自己不光要有強烈的創新意識,還應具備較高的創新能力。只有創新型的教師進行創新型的教學活動,才能培養出創新型的學生。

3、自我反思,提高教學能力,促進課堂教學的效益。

(1)教學目標的反思。依據課程標準的要求和學生的學習實際來制定和修正,以免目標過高不能實現或目標過低不符合課程標準的要求或不能有效地調動學生的積極性,使教學效率低下,不能達到培養學生能力的要求。在上課的過程中要根據教學實際中出現的情況及時的進行反思和修正。

(2)對教學內容的反思。在教學中對教學內容進行兩方面的反思。其一是對教學內容的深度反思。教師在教學中不能只停留在課本上的一些內容,有些知識可以涉及或拓寬,使學生能人人都吃飽,同時也激發學生學習的興趣。其二是對教學內容廣度的反思。根據課改的要求,學生除了課本內容外,還有拓展型、探究型的學習內容,以及校本教材,教師選用教學內容的余地進一步擴大。對于課本中的教學內容,教師也可根據實際情況,挖掘教材的教育內涵,或對教材順序做適當的調整。

(3)對教學方法的反思。“教無定法,貴在得法。”說明了沒有適合所有教學對象、教學內容的方法,教師應根據自己的教學經驗和教訓、自己的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。教師只有善于反思自己的教學方法并做出適當的調整,才能不斷提高教學的效率。

(4)教師反思的方式:

①寫教后記。在每一節課結束后,及時記錄自己在教學中存在的不足以及學生中存在的誤解或難點,并努力尋找解決的辦法;對自己比較成功的做法也記錄下來,及時反饋,不斷完善。

②觀摩與分析。可采用微格教學,把自己的教學過程拍攝下來,反復揣摩。積極參加校內或區、市舉行的公開課、示范課,評價別人,反省自己。也可以與其他教師互相觀摩彼此的教學并交換意見,以求共同進步。

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【關鍵詞】課堂教學;有效性;策略

【中圖分類號】G430.21 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587(2013)06-0129-01

一、努力學習,豐富專業知識

初中歷史課本容量有限,內容比較簡單,有些史實只是一筆帶過,如果老師只是照本宣科不能加以簡單補充,學生很難對歷史形成一個完整的體系,容易造成學生知其然而不知其所以然。并且,隨著科技的進步,新的史料不斷被發掘,許多歷史概念、結論等也必然隨之發展、完善。作為一名歷史教師,我們必須秉著“活到老,學到老”的精神,有效利用業余時間,努力學習,及時把握當今史學發展動態和了解新的史學成果,并把它吸收到歷史教學中去。

歷史是一門包羅萬象的科學,跟什么都能沾上邊。照本宣科很容易使課堂變得枯燥乏味。偶爾向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”,不僅能增長學生的見識,無形中也增強了他們對歷史的興趣。因此我們只有多關注時事、注意各種知識的積累,才能真正的培養學生綜合運用不同學科知識理解、分析、解決問題的能力。

二、吃透課標,明確考綱

吃透課標是提高教學有效性的基礎。它既是課堂教學的依據,也是評價教學效果的重要標尺。只有真正的理解、掌握了課程標準的要求,明確了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等層面所要達到的目標,確定了教學的重難點,我們才能在教學中有的放矢,選擇恰當的方法去突出重點,突破難點。因此我們要認真研讀課標,吃透課標,只有這樣才能備好課,上好課,實現課堂有效教學。

三、與時俱進,更新教育理念

當前,廣大教師對“素質教育”、“有效教育” 的認識逐步深入。并認真積極的貫穿于我們的教學。然而,不少老師認為播放兩段視頻,插入一段音樂或圖片,讓學生在下邊沸沸揚揚的議論兩句,有了這些新花樣,就是所謂的新課堂,高效課堂,優質課堂……但結果事倍功半。在此狀況下,教師亟需正確理解有效教學的含義,與時俱進,更新教育理念。

1、一切從學生的成長需要出發,以學生的發展為本。以學生發展為本,就必須在教學過程中著重培養學生的創新精神和創新能力,以利其今后學習、工作的發展。同時,學生的發展不僅需要具備知識、智力等方面的素質,還需要具有道德、人格力量,所以還必須幫助學生培養真、善、美的情感,形成健全的人格和高尚的情操,使他們成為具有良好道德情操、情感意志的人,以適應未來社會的需要。

2、培養學生的歷史思維能力,教會學生學習歷史的方法。有關重要人物和事件的定性或評價,教材上一般都有現成的結論,但學生會運用所學知識多角度看待事物,做出自己的判斷。作為教師,我們要注意因勢利導,將“學法指導”貫穿于教學之中,培養其正確的歷史思維能力和方法,從而使學生對事物的認識能力,達到一個質的飛躍。如講到《尼布楚條約》時,通過中俄東段邊界示意圖,孩子們就可清晰的發現:尼布楚被劃給了沙俄。有學生就開始質疑書上關于條約的性質(即:它是一個平等的邊界條約)。這時老師應對大膽質疑的孩子及時表揚,然后做出正確引導:雖然中國作出了讓步,但沒有誰強迫誰,并且條約簽訂后中俄雙方維持了近兩百年的和平關系。因此,它是一個平等的條約。只有在初中開始接觸歷史學科時就讓孩子們養成良好的學習習慣,才能為以后高中的進一步學習打下堅實的基礎。

四、教學藝術之講授的藝術

講課是教師的基本功,不管是在傳統教學中還是新課改下的今天,都不能丟掉。講述如果流暢、形象、生動,也能夠活躍課堂氣氛,激發學生的學習熱情并幫助學生更好地理解教學內容。我們在課堂講授時應該注意以下問題:

1、語言準確。第一:語音準確。教師語音應以普通話為準,避免使用方言,保證學生聽清楚每一個字。第二:用詞適當。教師應選擇最準確的詞匯,防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯。第三:語流連貫。講授時盡量使用短句子,戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。第四:語速適中。教師講授時的語速以稍慢于日常生活中的講話語速為宜,給學生留下足夠的理解和思考空間。

2、生動熱情。第一:活化教學內容。教學內容是死的、抽象的,學生學這樣的內容會感到枯燥。如果將教學內容與學生的生活經驗銜接起來,與現實聯系起來,更容易形象地表達教學內容。第二:講授要熱情。教師講授時的熱情表現為多種方式:精神飽滿,語言表達抑揚頓挫,富于激情,目光炯炯有神,豐富的表情以及恰當的肢體語言等。講授時在講臺上或過道內走動而不固守在講臺上,以引起他們注意注意力。在教學過程中關注學生,表現自己對學生欣賞、表揚等等,從而確保講授時的熱情,提高講授的生動性。

五、構建和諧的師生關系

篇4

關鍵詞:初中;物理實驗;課堂教學;高效化;策略

物理是在初中才開始系統學習的學科,不過,學生接觸物理知識卻不是在初中學段才開始的。在學生學習初中物理知識的過程中,積累的不僅僅是“知識”,其實還有科學化的思想、探索問題的方法、解決問題的意識。而在物理教學中,如何實現物理教學的“本色”呢?如何實現對學生的科學意識培養呢?就要實現高效化的實驗教學。那么,如何實現高效化的初中物理實驗教學呢?

一、高效實驗教學離不開適宜情境的創設

初中學生對于物理知識的學習有一定的好奇心和興趣,而如何保持這份好奇心呢?就要創設適宜的情境。事實上,在初中物理實驗課堂上,學生對物理知識的獲取以及個人創新能力的培養,在很大程度上取決于教師創設的實驗教學情境.但在傳統的實驗教學模式下,物理教師多是開展一些演示性的實驗教學,學生的實驗學習是相對被動的,親自動手操作和思考探究的空間是相對有限的,這會嚴重影響初中生的物理實驗學習熱情,更不利于學生個性化素質和創新能力的培養.鑒于此,初中物理教師要積極創設趣味化的實驗教學情境,以更好的激發學生的動手欲和探究欲,引導學生在實驗過程中不斷地發現問題、探究問題和解決問題,幫助學生養成良好的自主反思、自主學習的習慣,促進學生創新思維能力的培養.例如《杠桿》一節的導入環節,教師本來以演示的方式呈現羊角錘拔釘子的實驗,但是因為沒有直接的體驗,學生無法獲得杠桿省力的感性認知,因此將其以學生實驗的方式在課堂內進行,讓他們圍繞“如何將牢牢釘在木板里的釘子拔出”這一問題,思考、討論和操作,在他們解決問題后,教師趁熱打鐵,立足于這一模型和他們一起認識支點、力臂、動力和阻力等概念就水到渠成了.這樣學生不僅能積極主動地投入到教師的物理實踐教學中,還可以開闊學生的學習思維,對學生創新能力的培養也大有裨益。

二、高效實驗教學離不開創新能力的培養

知識的學習只是教育教學的載體,學生學習能力的提升,學生創新意識、探究意識的培養才是教育教學的關鍵。好奇是初中生的主要特征之一,在初中物理實驗課堂上培養學生的創新能力時,初中物理教師要善于結合初中生的心理特征,利用他們的好奇心和想象力,讓學生在實驗當中感受到初中物理課程的學習魅力,在發現中收獲更多的成功體驗和情感體驗,進而培養學生物理學習的積極情感,加快學生個人創造力和創新能力的培養.例如,在一節物理實驗課堂上,教師準備了橡皮筋、刻度尺、飲水杯、細線、標有10g的一塊糖果,然后讓學生假設自己身處郊外,利用自己身邊的器材測算下一塊小石頭的質量,請簡要寫出實驗步驟.實驗情境和學習任務一經提出,很多學生都會疑惑在沒有天平的情況下怎樣測量質量,此時教師就可以引導學生:刻度尺能不能當杠桿用,橡皮筋能不能做成彈簧秤,然后讓學生以小組為單位探索測量質量的策略方法,最終學生在集體發揮想象力和創造力的情況下,總結出了兩種方法:一是用刻度尺當杠桿,即把細線栓在刻度尺中央并適當調整位置,保持刻度尺的水平和平衡,然后用細線記好石塊和10g糖果,并分別置于刻度尺的兩段,然后調整其位置使刻度尺保持平衡,最后記錄石塊、糖果分別到中央細線的距離L1、L2,石塊質量可以通過以下公式進行計算:M=10L2L1g;二是同橡皮筋當彈簧秤對石塊進行測量,即先測出橡皮筋長度L0,用細繩分別栓好糖果、石塊并系于橡皮筋下端,測量出橡皮筋的長度L1、L2,此時石塊質量可以通過以下公式進行計算:M=10L2-L0L1-L0g.在這樣的實驗教學情境下,不僅能夠有效調動學生的好奇心,還可以充分激發學生的創造力和想象力,增強了學生對物理知識的應用能力,而且達到了活學活用、事半功倍的教學效果。

三、高效實驗教學離不開師生合作交流

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【關鍵詞】新時期 初中物理 課堂教學 教學效果 教學策略

物理作為初中階段的重要學習科目,其課堂教學的有效性一直是大家所探討的話題,在新時期背景下教師如何在課堂教學中運用具有特色的教學方法提高物理課堂教學實效,需要大家共同進行思考。

一、在傳統教學背景下物理課堂教學的弊端

在過去初中物理課堂教學實踐中,教師在教學的過程中只通過“照本宣科”的教學方式將書本上的教學內容機械地照搬給學生,不利于學生對物理概念及定理的理解。其次,教師在講課時往往為了解決課堂教學時間,盲目地將課堂物理實驗演示環節省略掉,將物理實驗流程只通過口頭表述的方式傳達給學生,學生無法自己動手操作,也不能親身體驗到在實驗過程中可能出現的問題及需要特別注意的事項,這樣的教學方法就導致了學生對于所學知識的內容一知半解,部分對書本內容掌握程度較好的同學也僅僅是能在試卷上回答正確所考的問題,對物理知識沒有更深層次的認識,也就更不用說能在學習過程中起到激發學習興趣的作用。最后,在傳統物理教學的教學觀念中,只注重學生考試成績的高低,對高中物理的教學目標也僅僅局限于讓學生取得好的成績,而恰恰忽視了分數不是衡量學生好壞的唯一標準,所以在實踐教學的過程中,教師的教學理念存在偏差,不利于學生在物理學習上的可持續發展。

二、在新時期如何提高初中物理教學實效

(一)增設物理實驗環節,在實驗中檢驗真知

在上文提到過,由于初中物理的知識體系比較復雜,教學內容牽扯的知識面較廣,所以在物理實踐教學的過程中教學為了節約課堂教學時間,往往忽略了物理實驗環節的演示過程。但是我們大家都知道,每一個物理概念和定理都是前人通過反復實驗驗證總結而來,所以在教學的過程中實驗環節扮演了很重要的角色,自然也就不能省略。教師在實踐教學中要注重物理實驗演示能帶給學生的好處,學生在教師進行實驗演示時能對課本中的物理知識有一個直觀的認識,并且在實驗的過程中能有效吸引學生的注意力,使得原來死板的物理課堂“活”起來,為物理教學課堂帶來生機。例如在“用刻度尺量長度”的讀數的實驗中,由于此實驗較為簡單,教師可以對游標卡尺的讀數實驗作為拓展,教師在實驗室中拿出游標卡尺為學生進行演示,教師要為學生講解讀數的步驟“10分度的游標卡尺:游標上相鄰兩個刻度間的距離為0.9mm,比主尺上相鄰兩個刻度間距離小0.1mm。讀數時先從主尺上讀出厘米數和毫米數,然后用游標讀出0.1毫米位的數值”,隨后學生在輪流使用游標卡尺進行讀書,完成實驗演示環節。這種教學方法可以更好地幫助學生更好地理解教師所教學的知識,加深學生對所學知識的印象。

(二)增強課堂互動

在傳統的初中物理課堂教學中,教師在教學過程中缺少一種教學的策略,與學生之間缺少良好的互動,教師只注重自己對物理知識的講解,而忽略了學生對教師所講評知識的主觀感受,學生對于教師所講解的知識只能被動地接受,所以學生在學習中往往會形成難題或不懂知識點的積累,久而久之,學生的學習包袱越來越重,不利于學生的學習。教師在教學過程中要與學生建立起一種非常良好的反饋機制,使得學生能將在課堂上不懂的問題能夠及時地反饋給教師,教師針對學生不懂的問題進行專項講評,這樣就能有效提高課堂教學實效。教師可以通過課堂提問的方式增強課堂互動,在提問的過程中學生會將自己不懂的地方暴露給教師,教師在提問環節中也能夠清晰地了解到學生對哪些知識點還存在疑問,有效提高課堂教學實效。例如在《二力合成》一節的教學中,教師可以在課堂上首先對課本知識進行講解,將力的合成的概念對學生進行介紹,教學可以提問學生“兩個人提一桶水和一個人提一桶水的作用效果是否相同”,學生在收到教師的提問后會根據教師所講的知識進行積極思考,在學生回答完問題之后教師對問題答案加以匯總,并提出合力的平行四邊形法則,對學生進行展開講解,完成課堂教學任務。

(三)在教學中注重激發學生學習興趣

傳統的初中物理教學,教師過分地將分數看得過重,其實筆者認為在初中物理的教學過程中教師的最終教學目標是激發學生對于物理的學習興趣。大家都知道“物理來源于生活”,那么物理也要運用到生活中去,若是教師培養出來的只是會應試的機器,那么豈不是學生成長生涯中的悲哀。教師在教學的過程中應當將生活和物理緊緊聯系到一起,在物理知識教學中積極拓展,使得學生認識到物理在生活中的廣泛應用,在這樣的教學方式下學生會越來越喜歡聽教師所講的知識,因為學生在物理學習的過程中能夠感受到自己能夠學到非常有用的知識,學習起來自然也就更加認真。其次,這樣教學方法還能有效地提高學生對于高中物理的學習興趣,可謂是一舉兩得。例如在《摩擦力》一節的教學中,教師首先引出摩擦力的概念“兩個相互接觸的物體,在產生相對運動或具有相對運動趨勢時,就會在接觸面上產生阻礙相對運動或相對運用趨勢的力”,隨后教師可以舉例說明摩擦力在生活中的重要性,如“汽車輪胎采用橡膠表面刻有花紋是為了增大與地面的摩擦里,以縮短汽車制動距離或防止汽車側翻”。學生通過學習這種與生活緊密相關的知識可以有效的培養學生對于物理的學習興趣。

結語:

初中物理的學習成績作為學生進入更高一級學府的重要考核標準,教師在教學過程中要積極總結教學經驗,教師在實踐教學時要積極思考教育的方法,逐步建立起一套富有自己特色的教學模式,努力提高初中物理教學實效。

【參考文獻】

[1]張國存.提高初中物理課堂教學的有效性[J].中學物理. 2012(10)

篇6

[關鍵詞] 初中歷史;高效課堂;途徑

一、教學觀念現代化

新課程倡導以學生為中心,引導學生自由、快樂的學習。但傳統教學觀念以知識學習為中心,忽視學生的主體地位,已不適應現代教學。這就需要更新教學觀念,樹立現代化的教學觀念,從而提高課堂教學效率。

首先更新教師教學觀念。傳統教學觀念以教師為中心,課堂上教師濤濤不絕的講解,學生則昏昏欲睡,課堂效率低下。因此,要提高歷史課堂教學效率,教師必須更新傳統教學觀念,創新歷史課堂教學模式。課堂教學實踐中,堅持以學生為中心,改變教學方式,營造寬松的氛圍,調動學生的參與熱情,鼓勵學生自主解決問題,從而激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。其次更新教師對學生的觀念。初中生正處在身心發展的關鍵時期,自尊心強,想得到教師和同學的理解與尊重。所以,初中歷史教學中教師要主動走近學生,與學生平等對話,深入了解學生。素質教育環境下,教師要平等對待學生,虛心聽取學生的意見,積極探索有益于學生身心發展的教學方法。最后更新學生的學習觀念。大部分學生認為歷史屬于過去,是不能更改的,學習歷史只有死記硬背,所以課堂上沒有必要耗費大量時間與精力,考試前突擊背背就行了。這種觀念是不正確的,教師要引導學生樹立正確的學習觀念,養成良好的學習習慣,鼓勵學生提出問題、分析問題,調動學生的積極主動性,由知識的接受者變為知識的探索者,從而提高課堂教學效果。

二、教學內容生活化

初中生有了一定的生活經驗和認知基礎,課堂教學不能脫離學生的生活實際。實踐表明教學內容越與學生的認知接近,教學效果就會越高,學生對知識的接受與理解也就越快。所以,教學中教師要使教學內容生活化,找出教學內容與生活實際的結合點。

首先充分挖掘教材中的生活知識。歷史知識是過去式的,但教學內容的呈現則可以活化。教學內容與社會生活相聯系,會使教學內容更顯豐富、生動。因此教師要充分挖掘教材中的生活知識,這樣歷史教學就不在枯燥無味。如教學“社會生活的變化”時,生活中學生接觸到很多交通工具,但這些交通工具對社會生活影響是怎樣的,可能不太了解。所以通過這一節課的學習能了解交通工具發展史,也可以了解交通工具是如何影響社會生活的,也能拿交通工具的過去與現在的影響進行對比,從而深刻理解交通工具的重要性。其次除了充分挖掘教材中的生活知識外,還可以結合本土歷史進行教學。每個地方的發展都有獨特的內容,很多的歷史事件都可以運用到課堂教學中來,如地名的歷史來歷、風景名勝的來歷等,教學中加入這些本土資料,不僅能激發學生的興趣,還能加深學生的理解。

三、教學過程情趣化

教育家皮亞杰說:所有智力這方面的工作有依賴于興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,學生就有了學習的動力。因此,初中歷史教學中,教師要采用多樣化的教學方法,激發學生對歷史課的興趣,使教學過程情趣化。

首先借助游戲讓學生在玩中學、學中玩。初中生活潑好動,好玩是孩子的天性,游戲具有愉悅、啟善的功能。歷史課堂教學中設計一些與學生知識背景密切相關的、學生感興趣的游戲,能激發學生的主體意識,開啟學生思維,從而提高學習效果。激發學生興趣的方法有很多,如講故事、開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、創設情境等,這里不再一一贅述。其次教師豐富的歷史知識和精彩的語言能激發學生的學習興趣。歷史知識不能局限于課本上的內容,還包括與內容相關的課外歷史知識,從而豐富課堂教學內容,使教學不再局限于枯燥、單調的課本歷史知識。當然引入課外歷史知識的目的是激發學生的學習興趣,是讓學生多角度了解那段歷史,拓寬學生視野。教師的語言要富有情景性和激發性,用精彩的語言打動學生,吸引學生的注意力,從而使教學過程情趣化,提高課堂教學效果。

四、教學策略創新化

歷史課堂是學生獲取知識的主陣地,教學中教師要創新教學策略,采用多樣化的教學方式,調動學生學習的積極性,從而提高課堂教學效果。

首先借助多媒體創設適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態感強、形象生動等優勢已成為課堂教學改革的必然趨勢,使歷史課堂教學不如新天地,給人帶來了全新的感受。因此,初中歷史教學中要善用多媒體教學,不讓要讓學生動起來,還要讓歷史人物動起來,吸引學生積極主動地參與到教學活動中去,從而提高教學效果。如教學“香港與澳門的回歸”時,可以用多媒體給學生展示香港與澳門被列強侵占的經過,然后再讓學生結合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件,從而活躍課堂氣氛,提高課堂教學效果。其次教給學習方法。授人以魚,不如授之以漁。說明了教給學生方法比知識更為重要,教學中教師要指導學生科學的學習方法,讓學生由“學會”轉向“會學”。如培養學生良好的預習習慣,教給學生正確的預習方法,引導學生快速找到突破口,整理歸納相關知識點。

參考文獻:

[1]劉向東.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].中學教學參考,2010(12)

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【關鍵詞】初中;歷史;課堂;效率

高效課堂是一種理想的教學境界的追求,表現為教師教得輕松,學生學得愉快。可以說,高效課堂是我們課堂教學的目標,如何構建初中歷史高效課堂呢?

歷史學科的綜合性和思想性決定了它在中學學科教學中的地位,但是由于某些偏見,導致了歷史科目的教學質量不盡人意,很多學生對歷史很感興趣,但是對于歷史卻不喜歡,這自相矛盾的表現引起了很多教師的注意,文章就作者多年來的教學經驗,提出構建初中歷史高效課堂的對策和建議。

一、教學觀念現代化

隨著新課程理念的不斷深入課堂,在一線的很多教師都意識到了要以“學生為中心”的教學理念,在課堂要以學生為中心,教師只是起到一個引導的作用,幫助學生建構自己的知識,新課程與傳統的課堂教學有很大的區別,傳統的課堂以知識的灌輸為主,忽視學生的主體地位,所以要建設高效的課堂,必須轉變教育觀念,變學生的被動地位為主動,把學生從知識的被動接受者變為知識的主動接收者。

首先教師的觀念要更新,很多學生對與歷史知識非常感興趣,但是在歷史課堂上卻出現“睡倒一片”的情況,很大原因與歷史教師的教學觀念有關,很多歷史科目的教師總覺得40分鐘的課堂很短,拼命地想在課堂內把所有的歷史知識一股腦兒地塞給學生,所以在課堂上滔滔不絕地講解,但是學生卻昏昏欲睡,課堂效率低下。因此要提高歷史課堂的教學效率就要更新傳統的教學模式,創新歷史課堂的教學模式。在課堂中教師要主動活躍課堂氣氛,調動學生參與的熱情,鼓勵學生討論解決問題,激發學習興趣。其次,要正確認識師生關系,教師的教和學生的學都是為了達到傳授知識的目的,所以初中歷史教師要主動走進學生的心里,和學生平等對話,建立起平等和諧的師生關系,這一點對于處在身心發展的關鍵時期,自尊心強的初中生來說尤其重要。教師只有平等對待學生,虛心聽取學生的意見,積極探索有益于學生身心發展的教學方法才能更好地提高課堂的教學效率。最后要加強學生思想教育。引導學生對與歷史學科的正確理解,很多學生認為,歷史是過去發生的事情,歷史是不能更改的,所以只要死記硬背課本上的知識就可以了,在課堂上沒有花費那么多時間去探討歷史的因果關系等問題,只要考試前進行突擊背誦,獲取高分不成問題。這鐘錯誤的觀念導致了學生對歷史科目的學習產生了消極的態度,直接導致了歷史教學效率的低下。所以教師要引導學生樹立正確的歷史學科學習觀念,鼓勵學生對歷史問題多提出自己的見解,充分調動學生的積極性,由知識的接收者轉變為知識的主動探索者,從而提高歷史課堂效率。

二、教學內容生活化

初中生都是十幾歲的孩子了,認知能力達到了一定的水平,面對過去的歷史知識,要引起學生對歷史知識的學習興趣,在課堂教學過程中。歷史教師要有盡量使教學內容生活化。實踐表明教學內容越與學生的認知接近,教學效果就會越高,學生對知識的接受與理解也就越快。要使教學內容生活化,首先要挖掘歷史課本中的生活知識,歷史知識是過去式,但是教學內容與生活相聯系,可以使教學內容更加豐富、生動。這樣歷史教學就不會枯燥無味。例如,在講授人教版七年級下冊七課“ 輝煌的隋唐文化”這一章節的時候,可以通過與其他其他類型橋梁進行對比,分析趙州橋在設計上的巧妙之處,可以由古代的雕板印刷術的發明聯系到今天的激光印刷技術,教師通過聯系現代生活實際不但讓學生更好地了解了隋唐的燦爛文化,而且培養了學生對比分析的能力。其次,在歷史教學中,除了挖掘與生活相關的歷史知識外,還可以聯系鄉土歷史來進行歷史教學,因為學生對本鄉土的歷史文物和歷史人物等都比較熟悉,歷史本鄉的歷史來歷,風景名勝的來歷等,在歷史課堂中適當地添這些知識,可以使歷史課堂更加生動有趣,提高課堂的教學效率。

三、教學過程情趣化

情趣化的教學過程的設計一可以選擇游戲的教學模式,初中學生活潑好動,游戲具有愉悅、啟善的功能特點符合了初中生的年齡心理特點,在歷史的教學中,設計一些與學生知識背景密切相關的、學生感興趣的游戲,能激發學生的主體意識,開啟學生思維從而提高學習效果。例如,講故事,進行歷史知識競賽,創設情景等。其次,要使教學過程情趣化,需要教師適當地補充某些與本課相關的課外歷史知識,包括野史、正史、傳記等,通過補充這些歷史知識,從而豐富課堂教學內容,使教學不再局限于枯燥、單調的課本歷史知識。當然引入課外歷史知識的目的是激發學生的學習興趣,是讓學生多角度了解那段歷史,拓寬學生視野。而不是為了吸引學生的興趣而胡扯亂講一通,所以教學一定要在備課中明確教學目的。

四、教學策略創新化

現代教育技術為提高課堂教學效率起到了很大的作用,隨著國家“農村中小學現代遠程教育工程”的順利實施,即使偏遠地區的農村中小學,在教育技術裝備上也得到了一定的改善,這為教師運用現代教育技術輔助教學提供了可能。現代教育技術可創設情景,讓學生很快就感受到了當時的歷史情景,引起學習的興趣,現代教育技術還可以通過播放影視資料,重現歷史,讓學生可以更好地領會歷史知識。總之,以多媒體為主的現代教育技術以其信息量大、動態感強、形象生動等優勢已成為課堂教學改革的必然趨勢。例如,講到清朝對臺灣回收的這一歷史知識點的時候,可以用多媒體給學生放映關于電視劇《施瑯將軍》的影視片段,再讓學生結合教材了解臺灣回收這一偉大的歷史事件,從而活躍課堂氣氛,提高課堂教學效果。

總之,要提高初中歷史課堂的教學效率,需要教師在教學中靈活運用多種教學方法,讓學生由“學會”轉向“會學”。從而切實調高課堂教學效率。

參考文獻

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一、初中歷史的教學現狀概述

初中生正處在人生的重要階段———青春期,這一特殊時期的個體普遍存在叛逆、個性等特征。在歷史學習過程中經常出現接話茬展示自我、對教師的教學產生質疑等現象,導致教師的教學效率無法取得顯著的成果。因此,教師需要尊重學生的發展特點,以學生為主體展開教學工作,利用學生主觀所認可的方式對青春期的學生進行有效的歷史教學。現行的新課程改革是初中歷史的教學背景,新課改為提高初中歷史教師的教學成效提供了諸多助力,如合理的教學目標性、廣泛的教學內容、新穎的教學方式、完善的教學設備等等。初中歷史教師在提高自身教學效率的過程中,可以利用新課改的助力來展開教學工作,促使學生在良好的背景、有效的教學中不斷成長。

二、初中歷史的有效教學策略探究

(一)利用多媒體教學設備創建良好的課堂教學環境。行為主義教育學派的學者多對學生所處的教學環境予以關注,他們認為學生所處的學習環境能夠在較大程度上對其學習行為產生影響,基于此觀念行為主義者多對學生在學習過程中出現的行為進行環境因素的分析,以期能夠通過實踐探究為學生提供良好的學習環境,進而促進學生學習的發展。因此,歷史教師若要提高自身的教學有效性,可以在自身教學工作中利用多媒體為學生創建良好的課堂教學環境,促使學生在環境的潛在影響下提高自身的學習成效。例如,在對“秦統一六國”這一部分進行教學時,我們可以利用多媒體為學生呈現秦國在統一過程中的領土動態變化,讓學生在生動形象的領土動態變化視頻中感受秦國大一統這項事業的宏偉性,在深刻理解相關知識的同時激發自身的愛國情懷,在認知和情感均有所提升的同時促使學生在良好的環境中獲得長足的發展,達到高效教學的目標。(二)利用高效課堂的構建促進學生歷史學習的發展。新課程改革為推動教師教學有效性的發展,為一線的教育工作者提出了一種新的教學策略———構建高效的教學課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學中利用有限的時間使學生獲得無限的發展,“授人以魚,不如授人以漁”,筆者認為這種無限的發展就在于使學生不斷提高自身的學習能力,以此使學生獲得長足的進步。歷史教師在構建高效課堂的過程之中,可以利用探究式教學來推動學生探究能力、合作能力的發展,并使學生在與他人進行溝通交流的過程中提高對知識的理解程度;也可以利用問題串教學來促進學生思考能力、學習能力的提升,并使學生在自主的思考過程中不斷提高自身的歷史學習水平。高效課堂的構建離不開教師對有效教學方式的實踐,歷史教師需要在新課改的推動下通過自身的不斷努力,探索能夠推動高效課堂構建進程的有效教學方式,促使學生在高效的課堂教學之中不斷提高、不斷成長。(三)利用課余時間的豐富活動提供實踐探索的機會。青春期的學生大多希望在學習和生活中展示自身的優點與特長,渴望獲得他人的認可與贊美,據此我們可以在教學中為學生提供豐富的實踐活動,讓學生擁有展示自我的機會,使學生能夠將理論知識運用于實踐活動之中,從而推動學生的全面發展。例如,學生在學完百家爭鳴的相關知識后,我們可以為學生組織一個百家爭鳴的活動,讓學生根據自身所感興趣的學派自由結組,利用課后時間搜集大量的相關材料,在百家爭鳴時根據“本派”觀點與其他學派進行討論;再例如我們在講完活字印刷術時,可以組織學生進行印刷活動,要求學生利用小刀對橡皮泥進行雕刻,再利用刻好的橡皮泥進行“印刷”,使學生在動手活動中對古人的智慧結晶形成更加深刻的理解。

總之,為學生提供理論與實踐相結合的教學,不僅能夠促使學生在對理論知識進行實踐運用的過程中對所學知識有更高程度的掌握,還能夠使學生在展示自我的過程中不斷提升自身的能力,促進學生的發展。綜上所述,歷史的學習對于塑造學生的完善品質具有重要作用。學生在初中學習歷史知識的過程中常因自身的發展特點而使教師的教學工作效率有所受限,因此教師需要將教學工作建立在對學生的特點進行分析的基礎之上,促使學生在生理心理共同發展的過程中提高自身的歷史學習效率,進而推動歷史教學的長足發展。

作者:宋光發 單位:山東省萊蕪市鋼城區里辛街道辦事處第一中學

參考文獻:

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關鍵詞:初中;歷史;高效;課堂

古往今來,高效課堂教學一直都是教師研究的主要話題。如果課堂教學方法滿足初中學生的學習特點,教學結構緊湊嚴謹,就能達到保障教學質量的目的。

一、初中歷史課堂有效性低下的原因

(一)學生對歷史學習缺乏興趣

相比數理化等科目,歷史一直被教師與學生認為是“副課”,往往得不到應有的重視。學生在歷史學習上一直存在“臨時抱佛腳”的思想,只要歷史不拖整體分數,高分就沒有必要追求。正是由于這種錯誤思想的存在,在歷史課上,學生注意力不集中,缺乏學習興趣。學生對歷史教學的種種態度導致歷史教師無法在計劃的時間內完成相應的教學目標,高效課堂教學更是無從談起。

(二)教學模式過于公式化

一堂課是否能夠吸引學生注意力,教師是關鍵。在歷史課堂教學中,很多歷史教師都是套用以往的教學模式,毫無新意可言,很多學生都感覺歷史教學除了講述歷史意義、事件,就沒有其他任何作用。另外,教師的知識淵博程度同樣會對高效課堂教學產生巨大的影響。

二、初中歷史高效課堂建設的有效途徑

(一)注重課前預習,開展自學設疑

在每一堂歷史課堂教學之前,教師都應該要求學生進行自學,或者是“請”學生幫忙收集教學材料。在預習環節,教師還可以提一些問題,讓學生嘗試著找出答案,如果無法找出答案的,可以找同學討論、可以查閱資料、也可以做上記號,等到課堂上大家一起解決。開展課前預習主要是為了整理與加工以往的知識儲備,并且在教學的自學過程中獲取新的信息資源,或者在歸納整理所搜集的資料時,能夠將新舊知識結合起來,形成新的知識儲備。并且,通課前預習,有利于學生自學能力、思維能力、觀察能力、總結能力的提高。

(二)實現高效課堂教學,學生學習歷史興趣的激發是關鍵

作為一種帶有強烈的趨向性的心理特征——興趣,一旦學生對所學的歷史知識產生了興趣,就會從心底產生一種強烈的知識渴望,會主動地探索興趣的奧秘所在,最終達到提升學習效率的目的。因此,我們從以下幾個方面入手,來分析如何激發學生的歷史學習興趣。

1.激發興趣——合理利用現代化教學手段。由于歷史學科本身具有的獨特性,導致學生在學習時存在一定的難度。因此,學生對歷史學習是否存在興趣就非常關鍵。在教學環節,教師合理地利用電腦、幻燈、電影等多媒體,讓學生感悟歷史、走進歷史,才能刺激學生感官,震撼學生思想,調動學生的學習積極性。這是形成高效課堂的一大法寶。

2.激發興趣——積極創設情境。創設情境是為了激發學生歷史學習興趣,活躍課堂氣氛而存在。

例如,在教學《星星之火,可以燎原》一文時,很多學生對于中的“星星之火,可以燎原”講述的主要意思無法正確地理解。這時,我們就可以設計一個教學活動:很多時候,我們都需要用火來燃燒生活中一部分垃圾。當然,為了保證學生的安全,我們可以利用多媒體教學進行演示,如果點燃垃圾的一個角,很快就會將整個垃圾堆都燒著。我們也可以讓學生自己演示一下,嘗試著去“點燃”垃圾的一角,讓學生去感受一下“星星之火”的威力。通過這樣的設計,不僅能讓學生精神為之一振,也能讓學生初步掌握“星星之火,可以燎原”的含義,再將學生引入到課堂中,無疑會取得良好的教學效果。

3.激發興趣——利用電影講述故事。故事的合理運用,也能達到吸引學生注意力,提升課堂效率的目的。

例如,在教學《當人類還是野人的時候》,我們正好可以利用2013年新出的《瘋狂原始人》這一部動畫電影,通過電影的方式來講述原始人生活中的點點滴滴。本身,這部動畫片就很吸引學生的注意力,教師在配合著講述一些原始人的生活,學生在不知不覺中也會吸收知識,然后再引出課文的主體內容,無疑會帶動學生的積極性,讓學生積極地投身到探索歷史的學習中去。

4.激發興趣——積極開展第二課堂。歷史具有強烈的時空穿梭性,根據教學的實際要求,開展有針對性的課外活動,也能提升學生的學習興趣。

例如,組織學生收看《百家講壇》來豐富歷史知識;參觀歷史博物館和名勝古跡;開展歷史辯論會,比如秦始皇的對與錯;創辦歷史樂園專欄等。但是,我們要注意,各個活動都需要有相應的教材內容融于其中,將知識轉化成一種能力來培養,這樣才能夠讓歷史課有聲有色,真正達到高效歷史教學的目的。

(三)提升教師專業能力,擴展教學知識面

在“傳道授業解惑”的同時,歷史教師還應當不斷地追求能力目標,努力提升自我修養。初中歷史教師,精通專業知識僅僅是其中的一個方面,對于社會學、文學等方面都應有所涉獵。這種博覽群書的方式,不僅有利于教師教學水平的進一步提升,也能夠提高個人的人格魅力,在獲取學生的尊重,讓學生青睞教師的人格品質之后,才能讓學生愛上歷史課。

總之,高效的歷史教學,應當貫穿整個歷史課堂,不論是課內,還是課外,要懂得落實到學生認識歷史的各個層面。歷史教師應當精心策劃每一個環節。這需要教師高度的責任心和強大的意志力,同時,還需要擁有先進的教育管理理念,通過靈活多變的教學方式,采取先進的教學手段,才能夠達到高效課堂教學的目標。教師只要懂得承擔時代賦予的責任,能以聰明智慧、滿腔熱情來開展歷史教學,探索適合高效歷史課堂教學的策略,就能夠達到全面提升教學質量的目標。

參考文獻:

1.梁永恩,《歷史教學的方法初探》[J],《中小學電教(下半月)》,2010.02

2.劉豐憲,《新課程背景下如何優化初中歷史教學》[J],《新課程研究(上旬刊)》,2011.09

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關鍵詞:新課程理念;歷史與社會;課堂教學;效率和有效性

新課程理念突出了學生在教學中的主體地位,強調教學中學生學習興趣的激發,注重課堂教學的效率和有效性的提高。在這一大背景下,我們應該在初中歷史與社會課堂教學中采取恰當的方法和策略,努力構建一種情趣充盈、活潑生動的課堂教學氣氛,激活學生的思維和主動性,提高學生的課堂參與程度,以此提升課堂教學的效率和有效性。

一、創設生動的教學情境。活躍課堂教學氣氛

從認知角度看,初中生的自我控制和判斷能力有限,外界主、客觀因素對初中生的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。因此,要提高初中歷史與社會課堂教學的效率和有效性,教師必須貫徹新課程問題是教學的開端、主線和歸宿的教學理念,結合學生心理特點和教學內容,創設直觀、生動、富有新意的教學情境,使枯燥的課本知識呈現出動感和靈性,給學生出乎意料、耳目一新的感覺,以此活躍課堂教學氣氛,激發學生的興奮點和主動性,使學生學習的內驅力逐步由好奇升華為興趣,從而在輕松、和諧、愉悅中掌握歷史與社會知識。在教學《國土與人民》這一課時,為了讓學生感受我國疆域面積遼闊,我創設了這樣一個故事情境:有個人從法國乘火車去德國,途徑荷蘭,他本想看看荷蘭的風景,結果卻打了個盹,等他睜開眼睛時,同行的人告訴他已經過了荷蘭。這樣一個小故事,不僅真實地告訴了學生我國疆域的遼闊,也因其富有趣味性活躍了課堂氣氛,引發學生主動求知的心理沖動,進而使得相對靜態的課堂教學在全體學生的主動參與下變得動態、高效。

二、運用積極情感策略,增強課堂教學韻味

新課程標準要求初中歷史與社會教學“關注學生情感,充分激發學生的主動意識和進取精神。”教師應該在課堂教學中充分挖掘學生心理的情感源泉,靈活、恰當地運用積極情感策略,引發學生積極的情感體驗,促進師生之間的情感交流和情感共鳴,使課堂充滿情致和韻味。在初中歷史與社會課堂教學中,教師可以采取以下的情感策略:(1)實行教學民主,建立平等、和諧的課堂師生關系。充分尊重學生人格,把微笑帶進課堂,把信任的目光投向每個學生,以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門,努力達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。(2)結合教學內容和目標,用現代教學手段調節課堂氣氛。如,講《草原風情》一課時,我給學生播放歌曲《天堂》配樂的草原風光圖片,以豐富的直觀材料給學生鮮明的感官效果,在降低教學梯度的同時,增強了歷史與社會課程的趣味性,使學生積極主動而輕松愉快地學習新知識。(3)利用初中生爭強好勝的心理特征,在課堂教學過程中適時進行搶答、競猜、辯論等帶有挑戰性質的活動,讓學生在你追我趕、拼搏進取的競爭和參與中掌握歷史與社會知識。

三、以成功和激勵性評價,促進學生發展

蘇霍姆林斯基說過:“成功是歡樂,是一種巨大的情緒力量。”渴望成功是每一個人的心理愿望,初中生更是如此。因此,在初中歷史與社會課堂教學中,教師要根據學生的客觀條件制訂出符合學生實際、促進學生發展的教學目標和教學方案,搭建起不同學生的成功平臺。例如,我們可以采用分層布置作業,設計多組有一定梯度和坡度的訓練題等方式,讓不同水平的學生都能“跳一跳摘到桃子”,在實現自己目標的過程中找到自我、體驗成功的歡快。在此基礎上,教師更要從情感的維度構建適宜的、目標多元化的學生評價體系,用靈活的“尺”去度量學生的進步,特別注重對學習落后學生所取得的點滴進步給予及時的肯定。

課堂教學是雕琢心靈的藝術。我們應該以新課程理念為指導,以推進素質教育、深化課程改革為宗旨,強化教學效益觀念,在教學風格、教學方法、教學手段上有所創新、有所突破,以實現初中歷史與社會課堂教學效率和有效性的提高。

參考文獻:

[1]唐方軍.淺議《歷史與社會》課堂教學中的有效性缺失問題[J].新課程改革與實踐,2010(6).