導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中歷史；教師培訓(xùn)；新課程改革

當(dāng)前中學(xué)歷史課程改革對(duì)廣大初中歷史教師提出了較高要求。而初中歷史教師培訓(xùn)不僅是促進(jìn)教師全面發(fā)展的有效手段，而且是推進(jìn)新課程改革的必然要求。但是目前仍有一些地區(qū)沒(méi)有重視新課改和教師培訓(xùn)，即便對(duì)初中歷史教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但培訓(xùn)的有效性還有待商榷。因此，針對(duì)如何實(shí)施有效的初中歷史教師培訓(xùn)，探討出適合新課程改革的初中歷史教師培訓(xùn)“新”模式是勢(shì)在必行的。

1初中歷史教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（1）初中歷史教師培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性。新課程改革對(duì)初中歷史教師提出了新的要求，其中最重要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變觀念，即教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，初中歷史教師培訓(xùn)也應(yīng)該貫徹這一理念。在教師培訓(xùn)中，教師成為了學(xué)生，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等應(yīng)該以教師為中心，滿足教師的差異性需求。然而現(xiàn)實(shí)上許多教師培訓(xùn)者依然以自上而下、一刀切等傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念來(lái)實(shí)施教師培訓(xùn)，這是與新課程改革的理念相違背的。

（2）培訓(xùn)方式上表現(xiàn)出單調(diào)性。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式相比，新課程教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)就在于倡導(dǎo)平等參與。新課程教師培訓(xùn)的形式本身就是作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，但是這種培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師雙方都提出了較高要求，因此，實(shí)際中仍是以灌輸式的講授為主。雖然有些培訓(xùn)也哉沽艘恍┢淥形式，但多數(shù)都流于表面，實(shí)效性不強(qiáng)，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受種種條件的限制，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、小組討論等培訓(xùn)形式無(wú)法實(shí)施。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容單一、陳舊。新課程教師培訓(xùn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。在培訓(xùn)實(shí)踐中應(yīng)該將通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些地方仍然以通識(shí)性培訓(xùn)為主，但隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，這種單一的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)使教師培訓(xùn)越來(lái)越表現(xiàn)出它的疲急性與落后性。還有部分地區(qū)的教師培訓(xùn)重學(xué)科培訓(xùn)，輕通識(shí)性培訓(xùn)，使新課程培訓(xùn)成為了單純的“教材培訓(xùn)”。教師參加培訓(xùn)的目的就是希望能夠從中獲得對(duì)其教學(xué)有直接指導(dǎo)作用的知識(shí)信息，然而在培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于培訓(xùn)者的研究興趣和提供能力，由培訓(xùn)者安排自認(rèn)為受訓(xùn)教師應(yīng)該掌握的觀念、理論和知識(shí)，并進(jìn)行灌輸教學(xué)，忽視了受訓(xùn)教師的實(shí)際需求。

（4）培訓(xùn)師資缺乏認(rèn)定。我國(guó)有些地區(qū)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源仍然比較落后，表現(xiàn)為能夠勝任新課程培訓(xùn)的高水平培訓(xùn)隊(duì)伍薄弱。雖然在目前的培訓(xùn)系統(tǒng)中，大部分教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在這樣的問(wèn)題：一些教師盡管有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但自身的觀念陳舊，教育理論素養(yǎng)不高；一些教師有一定的學(xué)養(yǎng)，但教學(xué)研究能力不夠，少有成果；一些教師對(duì)教育一線的情況知之甚少，往往隔靴搔癢；一些教師對(duì)信息技術(shù)和新教育手段運(yùn)用很不適應(yīng)……而這些教師本身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)又缺乏相應(yīng)的機(jī)制和辦法，師資隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃性不強(qiáng)，相較于國(guó)外嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度，我國(guó)在這一方面還存在著明顯的不足。

2針對(duì)問(wèn)題提出的實(shí)施理念

2.1更新新課程初中歷史教師培訓(xùn)理念

隨著歷史新課程改革的不斷深入，教師培訓(xùn)工作作為新課程改革的關(guān)鍵因素之一，必須引入新理念。新課程的教師應(yīng)該從以下五個(gè)方面更新觀念：一是堅(jiān)持面向?qū)嵺`，二是著眼深層建構(gòu)，三是強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，四是注重專業(yè)發(fā)展，五是依托基層學(xué)校。以個(gè)案研究的方式進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為新課程改革應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，即推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展又有利于新課程改革的推進(jìn)。筆者認(rèn)為，初中歷史新課程的教師培訓(xùn)理念應(yīng)該從以下三個(gè)方面更新。

（1）對(duì)初中歷史教師培訓(xùn)工作的再認(rèn)識(shí)。首先，初中歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)教育工作的重要性；其次，初中歷史教師應(yīng)該從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”思想轉(zhuǎn)變；第三，初中歷史教師應(yīng)該在平時(shí)工作和生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入研究，深刻反思，大膽實(shí)踐。培訓(xùn)者應(yīng)該將培養(yǎng)專家型教師作為追求和從事的事業(yè)。學(xué)校也必須意識(shí)到初中歷史教師培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，因?yàn)檫@是學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的重要基地。

（2）用正確的思想指導(dǎo)初中歷史教師培訓(xùn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)有不同的發(fā)展階段，因此，教師培訓(xùn)必須遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律。新課程教師培訓(xùn)具有鮮明的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師不再是培訓(xùn)的被動(dòng)接受者，而是積極參與者和重要資源。培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師要平等地進(jìn)行民主的探討和討論，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的參與性。

（3）以科學(xué)的方式開(kāi)展初中歷史教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是參與教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者應(yīng)該深入教學(xué)第一線，在理論分析和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)廣大教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究教學(xué)實(shí)踐的能力。在培訓(xùn)活動(dòng)允記埃培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的發(fā)展需求，設(shè)立恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)，挑選合適的培訓(xùn)內(nèi)容，制定有操作性的培訓(xùn)模式等。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史教學(xué);高效課堂;對(duì)策

眾所周知，在初中歷史教學(xué)中，包括教師和學(xué)生在內(nèi)的很多人把歷史當(dāng)做一門(mén)“副科”看待，而且普遍認(rèn)為只要對(duì)于課本的知識(shí)點(diǎn)“死記硬背”就能通過(guò)考試。因此，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重知識(shí)點(diǎn)的講解以及考試技巧的訓(xùn)練，從而忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率，阻礙初中歷史高效課堂的構(gòu)建。故而，本文主要通過(guò)對(duì)于初中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究，結(jié)合具體的教學(xué)情況，總結(jié)一些有益的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策，促進(jìn)歷史教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

一、初中歷史構(gòu)建高效課堂存在的問(wèn)題

（1）教師的教學(xué)觀念落后。歷史作為一門(mén)專業(yè)性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展以及愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。但是，在初中歷史課程的教學(xué)中，很多教師都是非歷史專業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的，自身的專業(yè)水平有限，無(wú)法有效認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科教學(xué)的重要性。在教學(xué)中的理論和觀念比較保守和落后，只是把歷史當(dāng)做一門(mén)副科進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟記一些重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)試水平。這樣就嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，不利于高效課堂的構(gòu)建。

（2）教學(xué)方式比較單一。在初中歷史教學(xué)中，教師一般采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸中考需要關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，很難從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和脈絡(luò)入手，幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)的體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式，這就嚴(yán)重制約歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，這樣比較單一的教學(xué)方式，顯然在教學(xué)中不能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也不利于歷史高效課堂的構(gòu)建。

二、初中歷史高效課堂構(gòu)建的有效對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，提高自身水平。在初中歷史課堂的教學(xué)中，作為發(fā)揮主導(dǎo)作用的歷史教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念和思想，帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立對(duì)于歷史課程的正確認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。同時(shí)，由于歷史學(xué)科的教學(xué)，需要教師具備比較豐富的人文知識(shí)以及教學(xué)技巧，這樣才能促進(jìn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建，提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，作為一名歷史教師，還需要不斷加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí)和教學(xué)能力培訓(xùn)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）采用合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生興趣。為了有效提升歷史課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，在具體的教學(xué)中，教師需要積極采用各種各樣的教學(xué)方式和方法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效提升歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在初中歷史具體的教學(xué)中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按照4～6個(gè)人為一組，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究，從而幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如，在講解漢武帝大一統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生，漢武帝大一統(tǒng)的原因和背景，具體表現(xiàn)在哪些方面，對(duì)于漢武帝這個(gè)人怎么評(píng)價(jià)，以及漢武帝大一統(tǒng)對(duì)于中國(guó)歷史的影響。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，可以安排每個(gè)小組自主探究和學(xué)習(xí)，然后分別派出代表回答。這樣在教學(xué)中，就能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

情境教學(xué)法的具體應(yīng)用，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建也具有非常好的效果。例如，教師在兩次的教學(xué)中，利用多媒體工具播放一些相關(guān)的圖片和影視作品，展現(xiàn)清政府的腐朽和無(wú)能，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于那段屈辱歷史記憶的刻骨銘心，這樣比較有利于學(xué)生的記憶和理解。在教學(xué)中，可以利用圖表列出《》、《》以及《》等一些列條約的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行合理的分析，通過(guò)歷史地圖幫助學(xué)生總結(jié)出外敵侵略中國(guó)的路線、方式的變化，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣比較有利于提升課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)高效課堂的構(gòu)建。

（3）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的各種學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)顯得尤為必要。通過(guò)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及表現(xiàn)，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這樣更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)論

在初中歷史高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師不僅需要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，積極采用合理的教學(xué)方式，而且還需要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的歷史^和歷史思維方式，這樣對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升以及高效課堂的構(gòu)建，都是非常有益。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史;課程標(biāo)準(zhǔn);實(shí)踐;成才

隨著中學(xué)課程改革的全面實(shí)行，關(guān)于初中歷史課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已全面滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了教育部門(mén)對(duì)初中歷史課程的教學(xué)要求，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)起到極為重要的指導(dǎo)作用，也是歷史課堂教學(xué)改革以及發(fā)展的原則。初中歷史教師只有真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)目標(biāo)以及要求的含義，才能夠?qū)⑵渲械牟糠謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)目標(biāo)，并同教學(xué)方式相聯(lián)系，培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需要的合格人才。

一、關(guān)于初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，其核心任務(wù)在于對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的能力。而九年義務(wù)教育是學(xué)生時(shí)代的基礎(chǔ)教育階段，因此，在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)歷史基礎(chǔ)教育方針進(jìn)行全面把握，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，加強(qiáng)歷史知識(shí)以及歷史事件之間的聯(lián)系，其中包括因果關(guān)系、古今對(duì)比等。而隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于某個(gè)歷史事件的看法也將出現(xiàn)一定程度的變化，教師在課堂教學(xué)期間也應(yīng)將目前主流的見(jiàn)解向?qū)W生進(jìn)行介紹，從而使得學(xué)生的歷史知識(shí)以及認(rèn)識(shí)歷史的能力保持與時(shí)代同步。

良好能力的培養(yǎng)離不開(kāi)高效的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)在堅(jiān)持基本原則以及思想不變的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的意識(shí)。使其能夠認(rèn)識(shí)到自身是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)應(yīng)利用身邊的便利條件，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多樣化的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中也必不可少，教師既能夠借助課外活動(dòng)引起學(xué)生的興趣，也可借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力。

二、初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的把握原則

（1）樹(shù)立正確的思想目標(biāo)。歷史學(xué)科包含在人文社會(huì)學(xué)科之內(nèi)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必修課程。在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)積極、向上的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的知識(shí)，并運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析解答，從而能夠使得學(xué)生對(duì)歷史有著清楚的認(rèn)識(shí)。鑒于此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立正確的思想，將精神文明建設(shè)同傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其能夠適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的思想教育，使其能夠?qū)v史知識(shí)形成一定程度的感悟。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師以正確的態(tài)度，科學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行授課，是新課堂標(biāo)準(zhǔn)的首要要求。也只有在此基礎(chǔ)上，才能夠真正挖掘出歷史課程的意義。

（2）注重歷史基礎(chǔ)教育。通過(guò)對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠使得初中學(xué)生對(duì)社會(huì)擁有一定程度的了解，同時(shí)也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行社會(huì)方面的教育。在九年義務(wù)教育階段，歷史課程是其中的必修課程，可以看出歷史課程在教學(xué)過(guò)程中所擁有的基礎(chǔ)性教育的地位。初中歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，注重歷史課程的性質(zhì)以及作用，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，防止在課堂教學(xué)期間出現(xiàn)內(nèi)容繁多、索然無(wú)味、探討過(guò)于深入等問(wèn)題的出現(xiàn)，保證歷史課程教育的基礎(chǔ)性特征。其具體分為以下兩點(diǎn)：其一，在對(duì)歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，教師應(yīng)著重選擇較為重要的歷史事件進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)應(yīng)引用目前相關(guān)研究工作者的成果，對(duì)具有鮮明時(shí)代特色的知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于難度相對(duì)較大的內(nèi)容，教師可酌情刪除。其二，在初中歷史教學(xué)期間，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)歷史事件的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，并對(duì)其中的重點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于非重點(diǎn)問(wèn)題可一帶而過(guò)。例如，在對(duì)歷史事件“”進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可簡(jiǎn)單交代一下事情發(fā)生的背景，對(duì)其中的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行詳述，并對(duì)歷史教訓(xùn)進(jìn)行深入總結(jié)，使得學(xué)生能夠從該歷史事件中有所收獲，警鐘長(zhǎng)鳴，以史為鑒。課堂教學(xué)中引入歷史，同時(shí)也把當(dāng)前的生活時(shí)事加入進(jìn)來(lái)，更能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的重要意義。

（3）改革歷史教學(xué)的方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際情況，研發(fā)出符合教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式，從而能夠使得歷史課堂氣氛變得活躍，使得學(xué)生的積極性大幅提升。然而教學(xué)方式的選擇上，并不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r、學(xué)校的情況以及學(xué)生的情況加以修改，從而能夠適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式，強(qiáng)調(diào)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動(dòng)地對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。例如，在講到“近代工業(yè)的興起”一課，教學(xué)目標(biāo)主要有：了解洋務(wù)派為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，初步認(rèn)識(shí)的作用和局限性。教師在課堂中可以采取小組合作方式，收集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)的看法。這樣能夠提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總之，初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)有著清楚的要求以及定位。要求教師在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，在教學(xué)內(nèi)容的安排上進(jìn)行調(diào)整，在一定程度上降低了歷史的教學(xué)難度。歷史教師應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，為歷史教學(xué)的改革與進(jìn)步做出突出貢獻(xiàn)，為人才培養(yǎng)做出突出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鮑遠(yuǎn)明.對(duì)歷史課程教育功能的再認(rèn)識(shí)――歷史新課標(biāo)的變化及教學(xué)策略[J]. 河北教育（綜合版）， 2012（Z1）.

篇4

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)現(xiàn)狀；分析研究

一、當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村基層初中在語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)方面表現(xiàn)較為突出，相對(duì)薄弱的則是政、史、地等小學(xué)科。在我國(guó)農(nóng)村基層學(xué)校，這些小學(xué)科的教學(xué)工作或多或少面臨著一些農(nóng)村中學(xué)特有的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展產(chǎn)生了一定的影響。目前，農(nóng)村基層初中歷史學(xué)科教學(xué)工作中主要存在以下六個(gè)方面的不足：

（一）專業(yè)師資力量薄弱

在許多農(nóng)村基層初中，專業(yè)的歷史教師寥寥無(wú)幾，歷史學(xué)科大多由其他學(xué)科的教師兼任教學(xué)，他們?nèi)狈?duì)歷史教學(xué)的專門(mén)研究，在教學(xué)中存在著一定程度的敷衍搪塞現(xiàn)象，嚴(yán)重滯后于新課程改革背景下的教學(xué)實(shí)際需要。

（二）教師教學(xué)研究不深

筆者發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)有些教師的歷史課堂，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)方法和教學(xué)模式一成不變，少有創(chuàng)新。有些教師忽視了學(xué)生的主體地位，滿堂灌輸，只顧將所有歷史知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，甚至將一些需要理解的內(nèi)容以問(wèn)答題形式要求學(xué)生死記硬背，對(duì)歷史課堂的有效性教學(xué)缺乏深入有效地研究，未能融合并利用當(dāng)前歷史教學(xué)改革中一些新的、有效的、能大大提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的技巧、經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成效停滯不前。

（三）校內(nèi)教研活動(dòng)流于形式

有些學(xué)校雖然也在學(xué)期初制訂了歷史學(xué)科教研計(jì)劃，但直到一學(xué)年結(jié)束，這樣的計(jì)劃還是停留于書(shū)面，停留于完善會(huì)議記錄、應(yīng)付上級(jí)檢查，而實(shí)際組織的活動(dòng)次數(shù)少、質(zhì)量差，有些純粹是走過(guò)場(chǎng)，存在嚴(yán)重的形式主義，未能發(fā)揮校內(nèi)教研活動(dòng)對(duì)歷史教學(xué)成效提升的促進(jìn)功能。

（四）課堂改革推進(jìn)不足

課堂改革是新課改背景下歷史教學(xué)成效提升的最主要抓手，遺憾的是，農(nóng)村初中部分歷史教師卻忽略了這一環(huán)節(jié)的作用，不愿多動(dòng)腦筋想一些“花頭”，甚至也不愿投入更多的精力去引用別人的一些成功的課改經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)模式一成不變，大多以灌輸方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣非常低下。整個(gè)課堂演變成為教師唱獨(dú)角戲的過(guò)程，與當(dāng)前如火如荼開(kāi)展的新課程改革形勢(shì)大相徑庭。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不力

許多歷史教師雖然也能認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)中發(fā)揮的巨大而不可替代的作用，但他們?cè)诮虒W(xué)中依然嫌麻煩不愿意適應(yīng)多媒體手段，或是技術(shù)掌握不熟，不能靈活運(yùn)用和自主制作歷史教學(xué)課件，導(dǎo)致初中歷史課堂上難見(jiàn)多媒體蹤影。

（六）課外拓展程度不高

在農(nóng)村基層中學(xué)，有些歷史教師只片面重視課堂教學(xué)，沒(méi)有對(duì)歷史課外活動(dòng)進(jìn)行深入研究。部分歷史教師圖省事、怕麻煩，在課外根本沒(méi)組織這樣的活動(dòng)，甚至連對(duì)學(xué)生的基本指導(dǎo)也較為匱乏，無(wú)法體現(xiàn)歷史教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、如何突破當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)的困境

（一）多措并舉增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

歷史師資隊(duì)伍建設(shè)是整個(gè)歷史教學(xué)成效提升的核心與關(guān)鍵，農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的工作。首先，要保證有一定數(shù)量的專任教師、骨干教師，歷史專業(yè)出身的教師原則上應(yīng)當(dāng)專門(mén)從事歷史教學(xué)，還要培養(yǎng)一批在歷史知識(shí)方面較為豐富、歷史教學(xué)研究方面比較深入的骨干教師，形成以專業(yè)出身的教師和骨干教師為龍頭，帶動(dòng)其他教師共同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。其次，要重視歷史教師崗位培訓(xùn)工作，在業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)方面積極鼓勵(lì)教師參加上級(jí)組織的脫產(chǎn)培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等，培養(yǎng)一批在本校、本區(qū)域有影響力的教學(xué)能手，并在本校范圍內(nèi)開(kāi)展培訓(xùn)。另外，還要重視專業(yè)師資力量的引進(jìn)。通過(guò)新教師招錄、中心校教師送教走讀等多種形式，不斷優(yōu)化現(xiàn)有歷史教師師資結(jié)構(gòu)，為教學(xué)工作的有效推進(jìn)提供人才基礎(chǔ)。

（二）主動(dòng)積極開(kāi)展歷史教學(xué)研究

在歷史教學(xué)中，廣大農(nóng)村初中歷史教師一定要主動(dòng)深入研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，要主動(dòng)汲取外地外校在歷史教學(xué)研究方面取得的成果，將他人經(jīng)驗(yàn)技巧加以消化吸收，為己所用，這也是提高歷史教學(xué)成效的重要方面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、訂閱教學(xué)刊物、瀏覽教學(xué)網(wǎng)站等多種方式，積極搜集歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與本校教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，加以消化吸收和運(yùn)用，讓每一位教師都能夠養(yǎng)成博采眾長(zhǎng)的良好習(xí)慣，這對(duì)于提高歷史教學(xué)效率有較大幫助。學(xué)校還應(yīng)將教師自身能力素質(zhì)建設(shè)納入考核的重要內(nèi)容，對(duì)參加課題研究、取得教研成果、發(fā)表歷史教學(xué)論文等方面進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）豐富載體推進(jìn)校內(nèi)教研活動(dòng)

校內(nèi)教研最為直接有效也更加形象直觀，是提高歷史教學(xué)成效的有效抓手。每一位歷史教師都要積極參與學(xué)校教研組的教研活動(dòng)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)通過(guò)校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組、備課組等扎實(shí)有效組織開(kāi)展、監(jiān)督校內(nèi)教研。首先，教研活動(dòng)計(jì)劃要更加具體、更具可操作性。要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、歷史教師能力制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃，計(jì)劃要細(xì)化到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，細(xì)化到活動(dòng)方式、內(nèi)容，細(xì)化到責(zé)任人員，體現(xiàn)教研項(xiàng)目化、項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)化、節(jié)點(diǎn)責(zé)任化。其次，要對(duì)教研活動(dòng)的形式、內(nèi)容進(jìn)行豐富。教研形式既可以通過(guò)座談會(huì)、研討會(huì)、教師沙龍業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，也可以通過(guò)實(shí)踐課、觀摩課、微型課、說(shuō)課等方式進(jìn)行，努力為廣大教師提供更加生動(dòng)的教研教改活動(dòng)，讓教師在這樣的活動(dòng)中得到提高。只有建立起層次分明、內(nèi)容豐滿的校內(nèi)教研活動(dòng)體系，才能更好地促進(jìn)廣大教師崗位成才。

（四）與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展課堂教學(xué)改革

歷史教師要重視歷史課堂教學(xué)改革方面的專門(mén)研究，要站在時(shí)展和教育改革的層面落實(shí)、推進(jìn)這項(xiàng)工作。首先，教師在教學(xué)中不能采取一言堂的灌輸模式，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中始終處于積極活躍的思維狀態(tài)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究，踴躍發(fā)言、拓展思維，保護(hù)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的智慧火花。教師還要通過(guò)現(xiàn)代信息手段演示設(shè)置情境，以及組織研討專題活動(dòng)等方式，賦予初中歷史課堂更多的活力，使歷史教學(xué)呈現(xiàn)出更加活潑的良好狀態(tài)。課堂教學(xué)改革是對(duì)學(xué)生積極性的激發(fā)和主體性的體現(xiàn)，教師一定要以此為目標(biāo)和抓手，扎實(shí)有效推動(dòng)教學(xué)深入進(jìn)行。

（五）體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段促進(jìn)功能

現(xiàn)代化的教學(xué)手段在初中歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因?yàn)闅v史教學(xué)所涉及知識(shí)面非常廣泛，需要的信息量也較大，教師可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段提高歷史教學(xué)的生動(dòng)豐富程度。例如在《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一課教學(xué)中，為了提高學(xué)生理解的直觀效果，筆者專門(mén)開(kāi)展了教學(xué)演示，通過(guò)圖片對(duì)比、數(shù)據(jù)對(duì)比，以更加直觀的方式讓學(xué)生明白我國(guó)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中所取得的巨大成就，從人均收入、家庭擁有的家電數(shù)量、存款數(shù)量，交通工具和通訊工具對(duì)比，基礎(chǔ)設(shè)施投入以及整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平等方面素材，在學(xué)生思想上引起強(qiáng)烈震撼，尤其是對(duì)比的巨大反差讓學(xué)生感受到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就，這同時(shí)也是提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解效果的有效路徑。

（六）積極開(kāi)展拓展活動(dòng)鞏固成效

歷史教學(xué)中，許多內(nèi)容可以通過(guò)課外拓展的方式進(jìn)行延伸，加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析、研究、梳理和總結(jié)能力。筆者在教學(xué)中注意拓展教學(xué)課堂，例如《人們生活方式的變化》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)調(diào)研計(jì)劃，針對(duì)當(dāng)前人們生活方式的變化及其背后揭示的深刻道理，自由組合開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，從生活方式的變化中感受經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，感受社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成就，從而達(dá)到了情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的效果。這樣的拓展活動(dòng)既是對(duì)歷史課堂的延伸，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想的教育。廣大教師在開(kāi)展歷史教學(xué)拓展的過(guò)程中，一定要做到周密計(jì)劃、精心組織、有效部署，確保每一次的活動(dòng)取得實(shí)實(shí)在在的效果。

綜上所述，針對(duì)農(nóng)村初中歷史教學(xué)中存在的不足，廣大農(nóng)村初中歷史教師一定要立足農(nóng)村基層教學(xué)實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，學(xué)校也應(yīng)加大貫徹新課程改革的推進(jìn)力度，創(chuàng)造、優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)的條件和環(huán)境，幫助教師著力打造更具活力、更加高效的歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式的落后性

教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作是上好一堂課的關(guān)鍵，但大多數(shù)老師依賴教學(xué)參考或多媒體課件，導(dǎo)致課堂教學(xué)呆滯、死板，使得學(xué)生認(rèn)為歷史便是冗繁，枯燥的學(xué)科，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂死氣沉沉，教學(xué)成了老師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生的狀態(tài)便是“任爾東西南北風(fēng)，我自巍然不動(dòng)”。再者，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和內(nèi)涵，只講歷史的表象問(wèn)題，劃考試重點(diǎn)，像是為了重點(diǎn)而去了解歷史，明明具有歷史非凡意義的秦王朝的統(tǒng)一，本是氣勢(shì)輝煌，凸顯濃墨重彩的那一筆，卻偏偏講的平淡無(wú)奇，一張口就是記重點(diǎn)，讓學(xué)生牢記其意義，長(zhǎng)久以往，便給學(xué)生一種心理暗示，即歷史就是死記硬背，老師說(shuō)的就是考試要點(diǎn)。

還有一些老師固步自封，使用傳統(tǒng)的教與學(xué)模式插圖教學(xué)法，一大段文字對(duì)應(yīng)一個(gè)圖片，這種非動(dòng)態(tài)且單一的模式并不能吸引學(xué)生的眼球和注意力，這樣是很難提升教學(xué)效果的。這些相對(duì)落后的教學(xué)方式，不僅不能完成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，不利于個(gè)人發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是主體地位，課堂上，教師講的淋漓盡致，自我陶醉其中，而學(xué)生卻是千姿百態(tài)，有做其他科作業(yè)的，有看課外書(shū)的，還有走神的、睡覺(jué)的，還有剩下的那部分學(xué)生勉強(qiáng)聽(tīng)著老師講課，隨口回應(yīng)老師的問(wèn)題，甚至伙同其他同學(xué)起哄，學(xué)習(xí)效率低下，這樣久久發(fā)展下去，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，更加依賴?yán)蠋煹闹v授，缺乏主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，而這種能力是學(xué)生最為重要的，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)起很大的作用

（三）教學(xué)策略的局限性

在初中歷史課堂的教學(xué)中，課堂教學(xué)模式的不完善性和局限性成?榻淌?和學(xué)生溝通的主要障礙。雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，但很多都是停留在表面，即使用將多媒體搬上講臺(tái)，但也僅僅是將書(shū)本內(nèi)容復(fù)制到多媒體，其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授教育方式，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)裝備拓寬教學(xué)空間，豐富歷史教學(xué)中的知識(shí)含量。或者是過(guò)度創(chuàng)新，直接將課堂交給學(xué)生，沒(méi)有老師的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)脫軌，一片混亂，使得學(xué)生很難掌握獲得重點(diǎn)知識(shí)能力。還有，教師本身歷史學(xué)識(shí)有限，知識(shí)層面窄，教學(xué)能力不足，且不善于使用多媒體教學(xué)的靈活性，不能帶領(lǐng)學(xué)生超出課堂，融入生活，不利于學(xué)生積累知識(shí)和完成課業(yè)目標(biāo)，難以帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

還有一些老師為了顯示自己的博學(xué)，忽略學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受能力和掌握能力，夸夸其談，使得教學(xué)當(dāng)時(shí)聽(tīng)起來(lái)很精彩，但課后卻一片空白，沒(méi)有學(xué)到精髓，影響了學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的掌握，使得學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。由于老師和同學(xué)們對(duì)歷史知識(shí)的不看重，再加上語(yǔ)數(shù)英等其他科目的壓力，使得學(xué)生放棄學(xué)習(xí)歷史，也就導(dǎo)致了歷史課上學(xué)生做別科作業(yè)的現(xiàn)象。

二、初中歷史課堂教學(xué)的解決問(wèn)題

為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)歷史課堂教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，及時(shí)抓住問(wèn)題關(guān)鍵所在，積極采取有效措施，有的放矢，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

（一）加強(qiáng)對(duì)歷史教師的能力培訓(xùn)

教師的隊(duì)伍建設(shè)是至關(guān)重要的，一方面是對(duì)歷史教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力的培訓(xùn)，另一方面注重歷史教師的多媒體設(shè)備使用能力培養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備豐富課堂知識(shí)，提高學(xué)生的注意力，更有效率的完成教學(xué)目標(biāo)。首先設(shè)定長(zhǎng)期有效的考核機(jī)制，豐富“歷史教學(xué)培訓(xùn)”的內(nèi)容及形式。其次培養(yǎng)教師放寬眼界，不要鉆牛角尖，造成課堂的枯燥無(wú)味，古板無(wú)趣，要著眼于大局，寓教于樂(lè)，培訓(xùn)形式要多樣化，豐富且精彩，使培訓(xùn)教師從中受到啟發(fā)，使靈活風(fēng)趣的課堂運(yùn)用到自己的課堂模式中去，從而提高課堂教學(xué)效率。最后還有培訓(xùn)教師對(duì)多媒體使用的能力，從技術(shù)上來(lái)指導(dǎo)和內(nèi)容上的多樣性進(jìn)行培訓(xùn)，相關(guān)的影視視頻和宣傳視頻等絢麗多彩的畫(huà)面和豐富的知識(shí)緊密結(jié)合，既滿足視覺(jué)上的觀感，又提高學(xué)生的注意力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生課堂上的主動(dòng)性

在歷史教學(xué)中，教師必須意識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展皆是為了學(xué)生能夠更快的掌握知識(shí)。首先，注重課堂的導(dǎo)入形式，以生動(dòng)有趣或讓學(xué)生感興趣的話題引入教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，注重歷史知識(shí)與其他學(xué)科的聯(lián)系，如《秦的統(tǒng)一》中，可以和語(yǔ)文中學(xué)過(guò)的“萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇”相結(jié)合，還可以和地理中秦國(guó)的地理位置相結(jié)合，秦始皇統(tǒng)一的主戰(zhàn)場(chǎng)在哪，其他六個(gè)國(guó)家又分別在哪些地方，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，結(jié)合常識(shí)進(jìn)行思考，再者，中國(guó)國(guó)代民間傳說(shuō)孟姜女哭長(zhǎng)城的時(shí)期又和掃六和的關(guān)系如何進(jìn)行課堂教學(xué)的引入，讓學(xué)生既豐富了課外知識(shí)，又鞏固了其他學(xué)科知識(shí)。歷史課導(dǎo)入法其實(shí)是多種多樣的，除了上文提到的設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法以外，還有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、插圖直觀導(dǎo)入法、故事典故導(dǎo)入法、對(duì)比導(dǎo)入法、新聞時(shí)事導(dǎo)入法、鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入法以及綜合媒體導(dǎo)入法等都可以提高學(xué)生注意力，激發(fā)其好奇心，使其積極主動(dòng)的從課文中尋求知識(shí)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可運(yùn)用自身魅力，引導(dǎo)課堂進(jìn)度，使課堂進(jìn)行按照既定主線行進(jìn)，不脫軌，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，如對(duì)秦始皇掃六和對(duì)古代中國(guó)在政治，文化，經(jīng)濟(jì)上的貢獻(xiàn)和對(duì)本人的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，學(xué)習(xí)其可借鑒意義。

（三）采取有效的教學(xué)策略

歷史就是五千年來(lái)人類的生活軌跡，來(lái)源于生活，自然可以運(yùn)用到生活，歷史如何從課堂中走入生活，取決于教師如何把握二者之間的聯(lián)系，生活中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，老師可以去嘗試著用歷史經(jīng)驗(yàn)去解釋，并組織學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，結(jié)合歷史，開(kāi)展熱點(diǎn)研究，尤其注重學(xué)生的思想教育，及思維能力的訓(xùn)練。老師可以安排學(xué)生到圖書(shū)館或多媒體上尋找相關(guān)歷史內(nèi)容，或安排學(xué)生課后收集相關(guān)內(nèi)容，豐富自己的歷史學(xué)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，老師主動(dòng)與之交流，幫助解決問(wèn)題。這樣多種教學(xué)策略的實(shí)施有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)歷史的興趣愛(ài)好。

篇6

一、受考試制度影響

從學(xué)校的角度看，中學(xué)教師的配備，都為中考服務(wù)。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實(shí)到語(yǔ)、數(shù)、英、理、化隊(duì)伍中，相反把教師隊(duì)伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中，歷史教師隊(duì)伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無(wú)壓力，另外多年教歷史的教師，書(shū)本那點(diǎn)知識(shí)已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學(xué)方式我行我素，有人聽(tīng)課臨時(shí)作秀，這部分群體從思想底層，放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。

二、受對(duì)新課程不重視程度的影響

從教育部開(kāi)始實(shí)施新課程之時(shí)，我們?cè)诮萄兄芯托麄鳌B透新的教學(xué)理念。2004年秋，我市開(kāi)始使用新教材，我們開(kāi)展了新教材培訓(xùn)、研討課、片活動(dòng)、定期深入到校調(diào)研指導(dǎo)等活動(dòng)，目的是提高教師對(duì)新的理念，新教材的認(rèn)識(shí)和理解，解決教師教學(xué)活動(dòng)中的困惑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)理念并沒(méi)引起有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。

三、受教師自我因素的影響

1.拒絕接受新的教學(xué)理念。

許多教師長(zhǎng)年的教學(xué)習(xí)慣已成定勢(shì)，要把新的理念融入到自己的教學(xué)思想中，拋棄以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式，是一個(gè)很難接受的過(guò)程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

2.對(duì)新理念理解有偏差。

新一輪教學(xué)改革的核心是“一切為了學(xué)生”所以有的教師認(rèn)為只要把課堂還給學(xué)生，只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)了就是一堂好課，在課堂教學(xué)表現(xiàn)的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒(méi)有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學(xué)中過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系是什么？一堂課知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體化了嗎？

3.缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作的精神。

教師綜合素質(zhì)的提高，對(duì)新教學(xué)觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨(dú)斗，對(duì)身邊大量可借鑒、可利用的學(xué)習(xí)資源視而不見(jiàn)。如：我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同一所學(xué)校，同一學(xué)科，有的教師綜合能力很好，對(duì)新教材，新理念的運(yùn)用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問(wèn)其常向別人學(xué)習(xí)、請(qǐng)教、討論嗎？其只是一笑了之。

4.缺乏研究、反思的精神。

大部分教師在教學(xué)工作中僅憑感覺(jué)，自己教學(xué)依據(jù)什么理論？自己教學(xué)是否適合學(xué)生需要與發(fā)展？自己教學(xué)與別人的差距有多少？等等問(wèn)題，可能想都沒(méi)想過(guò)，更不用提研究、反思。 轉(zhuǎn)貼于

對(duì)于初中歷史教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)采取的對(duì)策是：

一、穩(wěn)定隊(duì)伍

各學(xué)校要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無(wú)反顧投入到本學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能使每位教師學(xué)科知識(shí)體系化。學(xué)校努力給歷史教師創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條件，適當(dāng)訂閱一些雜志、報(bào)刊，學(xué)校給教師創(chuàng)造集體備課，學(xué)科評(píng)優(yōu)等活動(dòng)。

二、提高認(rèn)識(shí)

學(xué)校、教師要加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，避其參不參與中考不談，歷史學(xué)科連接過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，它的發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展軌跡在人們意識(shí)形態(tài)和知識(shí)系統(tǒng)中的反映，故它是一門(mén)具有“價(jià)值理性”的綜合性知識(shí)學(xué)科。可見(jiàn)，在學(xué)生人格養(yǎng)成方面歷史學(xué)科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。真正學(xué)好歷史，對(duì)學(xué)生道德提升，人格發(fā)展起積極的作用，同時(shí)可促進(jìn)其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

每位歷史教師要重新審視自己與社會(huì)，我們所處的時(shí)代知識(shí)與理念不斷更新，科技突飛猛進(jìn)，我們不進(jìn)則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業(yè)要求我們終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進(jìn)行，它要求我們轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。

歷史的重任，逼迫我們要學(xué)會(huì)以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)人類一切先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，盡快從古老的教學(xué)理念的窠臼里。

2.學(xué)會(huì)研究。

在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)會(huì)合作與交流。

英國(guó)作家蕭伯納對(duì)思想交流有一個(gè)獨(dú)到的比喻：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長(zhǎng)工作中要和同事們多合作交流，知識(shí)共享，讓別人靈感引發(fā)自己的靈感；和學(xué)生多合作交流，教學(xué)相長(zhǎng)；和領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)交流、合作，你的工作將得到更多支持。

4.學(xué)會(huì)反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”我們要學(xué)會(huì)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段的反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；使教學(xué)質(zhì)量高效地進(jìn)行；使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。同時(shí)，教學(xué)反思會(huì)促成我們自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

5.學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

篇7

1.引言

素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端，并為滿足終身教育的要求于20世紀(jì)80年代提出來(lái)的新概念。素質(zhì)教育的提出有其合理的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，人的心理是由認(rèn)知和情感兩大系統(tǒng)構(gòu)成。學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育即要兼顧學(xué)生智力因素和非智力因素的全面發(fā)展，智力因素主要是指學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五項(xiàng)內(nèi)容，非智力因素主要是指學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格五項(xiàng)內(nèi)容。素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展為宗旨，初中教育作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨雙重任務(wù)，首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，為社會(huì)選送優(yōu)秀人才，此外也要為高中輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。

通過(guò)上述對(duì)相關(guān)素質(zhì)教育研究的綜述，雖然素質(zhì)教育現(xiàn)在還處于發(fā)展的幼兒階段，但是發(fā)展和研究的趨勢(shì)確是愈演愈烈。我們教師要緊跟時(shí)代潮流，準(zhǔn)確理解和把握素質(zhì)教育的核心精神，結(jié)合自己的所教學(xué)科，真正將素質(zhì)教育貫徹落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中。同時(shí)要在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)自己的工作和教學(xué)失誤，變化多種教學(xué)形式，以滿足學(xué)生的多種需求。

課程改革給初中歷史教師帶來(lái)生機(jī)和動(dòng)力，大部分初中歷史教師積極地投入到教學(xué)改革之中，潛心研究課標(biāo)、教材、教學(xué)理念，使初中歷史教學(xué)發(fā)生很大變化。但通過(guò)實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)還存在許多問(wèn)題。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.1受考試制度影響。從學(xué)校的角度看，中學(xué)教師的配備，都為中考服務(wù)。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實(shí)到語(yǔ)、數(shù)、英、理、化隊(duì)伍中，相反把教師隊(duì)伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中，歷史教師隊(duì)伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無(wú)壓力，另外多年教歷史的教師，書(shū)本那點(diǎn)知識(shí)已爛熟于心，新教材"只是換湯不換藥"，教學(xué)方式我行我素，有人聽(tīng)課臨時(shí)作秀，這部分群體從思想底層，放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧"老生常談"。

1.2受對(duì)新課程不重視程度的影響。從教育部開(kāi)始實(shí)施新課程之時(shí)，我們?cè)诮萄兄芯托麄鳌B透新的教學(xué)理念。2004年秋，我市開(kāi)始使用新教材，我們開(kāi)展了新教材培訓(xùn)、研討課、片活動(dòng)、定期深入到校調(diào)研指導(dǎo)等活動(dòng)，目的是提高教師對(duì)新的理念，新教材的認(rèn)識(shí)和理解，解決教師教學(xué)活動(dòng)中的困惑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)理念并沒(méi)引起有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。

2.問(wèn)題和認(rèn)識(shí)

2.1問(wèn)題提出。中學(xué)歷史是教育基礎(chǔ)，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)全方面的人才奠定基礎(chǔ)，作為工作在第一線的初中教師，都會(huì)面臨教學(xué)中的矛盾。一方面應(yīng)該為培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)，進(jìn)行素質(zhì)教育；另一方面又不得不面臨升學(xué)的壓力，將考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)局限在考試成績(jī)中。如何在這兩者之間尋找平衡成為教育活動(dòng)中不得不考慮和解決的難題。此外，新課改和素質(zhì)教育雖然早已進(jìn)入實(shí)施階段，但是就歷史教學(xué)過(guò)程而言，仍然存在不少亟待解決的問(wèn)題。從學(xué)的角度看，學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)性不夠，不善于表達(dá)自己的理解和建議，懶于動(dòng)腦筋，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；并且學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，表現(xiàn)為思考層次不深，方法不當(dāng)。從教的角度看，不少教師照搬改革現(xiàn)有的實(shí)踐成果，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等，此外更不少教師對(duì)素質(zhì)教育存在極端化態(tài)度，即一味地否定傳統(tǒng)教育，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)形式僵硬、收效甚微等不良局面。

因此，我們必須根據(jù)當(dāng)下素質(zhì)教育的趨勢(shì)，認(rèn)真鉆研教學(xué)。

2.2認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求，它不同于以往傳統(tǒng)教育的"劇本式"教學(xué)，教師必須對(duì)教學(xué)觀有一個(gè)新的深刻的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教育采取"填鴨式"的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，課堂以教師為中心，學(xué)生任務(wù)繁重，獨(dú)立思考時(shí)間少，教育注重結(jié)果，以考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育則關(guān)注學(xué)生自由全面的發(fā)展，將課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給予其充分的獨(dú)立思考和探索的時(shí)間，注重創(chuàng)新能力的塑造，同時(shí)注重師生之間的交流與互助，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

歷史作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科有其自己的特色，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是思維活動(dòng)的過(guò)程。人的認(rèn)識(shí)是從"實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)"的不斷反復(fù)的過(guò)程，教師要注重將教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

3.關(guān)于教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)

3.1革新教育觀念，提升教師自身素質(zhì)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判教師與學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教育的功利化。素質(zhì)教育下，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)能力等，使得學(xué)生在更為寬廣的學(xué)習(xí)空間里學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀。要從人才培養(yǎng)的高度和學(xué)生全面發(fā)展的高度審視教學(xué)。同時(shí)素質(zhì)教育是一種更全面、更合理、更符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教育，因此對(duì)教師素質(zhì)的要求也高。教師要在革新自己教育觀念的基礎(chǔ)上，隨時(shí)接受新的挑戰(zhàn)，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，不斷探索歷史教學(xué)的新思路和新方法。

3.2體察學(xué)生，因材施教。因材施教是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子的教育思想，其對(duì)于當(dāng)今的教育仍然具有又要的指導(dǎo)意義。因材施教是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，是尋求分?jǐn)?shù)與提高素質(zhì)之間平衡的有效方法。以鍛煉更好的思維能力；應(yīng)在鞏固其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，多采取鼓勵(lì)政策，上課時(shí)多提問(wèn)等方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于思維能力一般，沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高其學(xué)習(xí)積極性上，課堂上多多提問(wèn)，對(duì)這些學(xué)生多謝輔導(dǎo)和關(guān)心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

3.3總結(jié)、評(píng)估，加強(qiáng)師生之間的交流。《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中有這樣的論述：教學(xué)測(cè)試和評(píng)估的過(guò)程是師生交流的過(guò)程，要改進(jìn)測(cè)試和評(píng)估結(jié)果的報(bào)告形式，選擇描述學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方法。

篇8

在認(rèn)真翻閱研究了初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《歷史與社會(huì)》的基礎(chǔ)上，并與初中同行及學(xué)生了解具體情況，同時(shí)結(jié)合自己工作以來(lái)帶高一新生的感受，對(duì)初中學(xué)情進(jìn)行力所能及的整理與分析，我認(rèn)為初中生主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，興趣多元，知識(shí)面相對(duì)較廣，個(gè)性活潑；其二，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)性，停留在感性初期。最為重要的是初中學(xué)生缺乏高中新教材預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)；其三，學(xué)習(xí)能力較低，主動(dòng)探求積極性不夠。歷史學(xué)科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評(píng)價(jià)能力，基于歷史理解之上的歷史學(xué)科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴(yán)謹(jǐn)度都很匱乏。從進(jìn)入高中后的初期學(xué)習(xí)看，學(xué)生基本停留在翻書(shū)找答案的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)階段；其四，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學(xué)校到老師、學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科普遍不重視。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)似乎與歷史學(xué)科“絕緣”，幾年下來(lái)便沒(méi)了預(yù)復(fù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。課堂操作一般為“師說(shuō)生抄結(jié)合劃道道”，學(xué)生看似跟著老師在轉(zhuǎn)，其實(shí)學(xué)習(xí)比較浮躁，對(duì)難一點(diǎn)的問(wèn)題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒(méi)講”、“老師沒(méi)總結(jié)”、“老師沒(méi)讓記”等無(wú)數(shù)條“充分” 理由以釋然了事。

2.歷史學(xué)科初高中教學(xué)銜接的思路與對(duì)策

21 加快實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是大前提

處于課程改革及實(shí)際教學(xué)的需要，新課程培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)仍在積極進(jìn)行著，但事實(shí)上課堂教學(xué)“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴(yán)重且明顯，新理念與教學(xué)實(shí)踐并未真正結(jié)合。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有真正落實(shí)新課程教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能較好地進(jìn)行初高中的銜接和進(jìn)一步開(kāi)展高中歷史教學(xué)。

22 遵照課程特點(diǎn)，大膽打破教材編排，低起點(diǎn)處理教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法

對(duì)事物特點(diǎn)的總結(jié)是為了研究該事務(wù)的本質(zhì)特性，高中歷史學(xué)科上述特點(diǎn)是客觀的，是實(shí)際教學(xué)中無(wú)法回避的，因此遵照其特點(diǎn)，才能把握其規(guī)律。另外由于初中生知識(shí)儲(chǔ)備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不少困難和問(wèn)題，這就要求老師要對(duì)對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，教材不再是唯一的教學(xué)資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)高中教學(xué)實(shí)踐及課程需要，可以對(duì)照高中必修教材的模塊和專題結(jié)構(gòu)，對(duì)相應(yīng)的初中教材內(nèi)容進(jìn)行了比對(duì)、整理，并找出銜接點(diǎn)。

23 注重學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學(xué)科價(jià)值與地位，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會(huì)”課或“歷史與社會(huì)”的角色出現(xiàn)的，歷史學(xué)科對(duì)初中生而言就是個(gè)很模糊概念。因此第一堂課，就是實(shí)實(shí)在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過(guò)第一課一是讓學(xué)生初步明確高中歷史學(xué)科的地位，改變其傳統(tǒng)觀念；二使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史的要求和學(xué)好歷史的基本方法，為其接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二，指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首要的指導(dǎo)并要求學(xué)生做到預(yù)習(xí)在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識(shí)連接和資料卡片，預(yù)習(xí)時(shí)都要關(guān)注。通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的地方，以備聽(tīng)課時(shí)特 別關(guān)注；同樣重要的是，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課，要求學(xué)生要做到眼、腦、手、口并用，既要認(rèn)真聽(tīng)課，注意老師是怎樣提出問(wèn)題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來(lái)解決問(wèn)題的，積極思考，積極發(fā)言，又要及時(shí)作好筆記；必不可少的環(huán)節(jié)還包括，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，所謂“趁熱打鐵”，學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般歷史學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧對(duì)剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尤為重要，有助于其達(dá)到事半功倍之效。事實(shí)表明，初中生喜歡也習(xí)慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態(tài)非得待以時(shí)日，這就要求老師務(wù)必要及時(shí)引導(dǎo)。交給學(xué)生研究問(wèn)題的方法、角度及評(píng)價(jià)認(rèn)知的大致理念，供其模糊的習(xí)慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當(dāng)適宜的方法，勢(shì)必將加快初中生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。

篇9

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；改革；農(nóng)村中學(xué)；困境與策略

眾所周知，歷史是中學(xué)課程中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握我國(guó)及世界歷史發(fā)展的過(guò)程，了解并記住歷史事實(shí)，提高歷史知識(shí)，繼往開(kāi)來(lái)，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供借鑒意義。當(dāng)前隨著新課程教育改革的進(jìn)程越來(lái)越快，農(nóng)村中學(xué)歷史課程也相繼展開(kāi)了教學(xué)改革工作，然而，歷史教學(xué)改革工作在農(nóng)村受到種種限制和制約，使改革工作舉步維艱、難以進(jìn)行。本文主要分析農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)改革中面臨的困境，并提出了相應(yīng)的改革策略。

一、面臨的困境

（一）缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)歷史改革的關(guān)鍵是一支具有專業(yè)水平相對(duì)比較高的師資隊(duì)伍。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)支持投入到教育改革中來(lái)，因而，農(nóng)村的教育水平普遍偏低，與城市的教育水平有很大的差距。由于經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)的落后，專業(yè)水平比較高的教師，以及外地教師，都不愿意到農(nóng)村地區(qū)來(lái)教學(xué)，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教師較少且?guī)熧Y力量薄弱。一般來(lái)講，由于歷史教師數(shù)量有限，農(nóng)村中學(xué)的歷史教師往往身兼數(shù)職，且教師年齡都比較大，更有甚者一些快要退休的專業(yè)不相關(guān)的老教師，也被安排到歷史教學(xué)中來(lái)。專業(yè)水平較差的教師隊(duì)伍，直接造成了農(nóng)村歷史教育改革的無(wú)法進(jìn)行。

（二）缺少教學(xué)改革的環(huán)境

1、學(xué)校環(huán)境

從一般來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)的歷史教育水平普遍落后，學(xué)校的管理制度也存在很多不健全和不合理的因素。通過(guò)對(duì)農(nóng)村相關(guān)學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不重視對(duì)中學(xué)歷史的教學(xué)是在農(nóng)村學(xué)校中普遍存在。他們把學(xué)習(xí)科目分為不同的等級(jí)，往往對(duì)中考要求的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理和化學(xué)科目比較重視，而把歷史課程擺在一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的位置，不重視歷史課程的教學(xué)。

2、地理環(huán)境

我們知道中學(xué)歷史課程是對(duì)社會(huì)發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史知識(shí)的講述，并且歷史知識(shí)都是事實(shí)發(fā)生過(guò)的，很多東西在現(xiàn)代社會(huì)都已經(jīng)不存在了，因此學(xué)起來(lái)難免有點(diǎn)枯燥和無(wú)味。有些老師為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，也試圖嘗試著進(jìn)行歷史改革，但是還是受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的限制，歷史地理環(huán)境的不允許，對(duì)于一些歷史遺留古跡、歷史紀(jì)念館、烈士故居等資源無(wú)法享用，只能通過(guò)書(shū)本知識(shí)去想象和理解。

（三）缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

農(nóng)村的教育教學(xué)往往是把考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同樣對(duì)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)當(dāng)然也是如此。因此，農(nóng)村的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往只是單一成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的能力以及創(chuàng)新精神等不予重視，因而在農(nóng)村歷史教學(xué)的過(guò)程中，早就形成了長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式，老師只是滿堂的灌輸歷史知識(shí)，不去創(chuàng)新教學(xué)的新方法。這樣不僅不利于學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，更為歷史教學(xué)的改革工作帶來(lái)了阻力。

二、相關(guān)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)改革面臨的困境，為了促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣和愛(ài)好，掌握牢固的歷史知識(shí)，我們嘗試著進(jìn)行了如下應(yīng)對(duì)措施探討。

（一）提升歷史教師專業(yè)水平

歷史教師的專業(yè)水平對(duì)推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)歷史改革具有重要的基礎(chǔ)作用。為推進(jìn)和帶動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展，解決農(nóng)村歷史教師數(shù)量的問(wèn)題，各大高校要加強(qiáng)思想教育和鼓勵(lì)工作，鼓勵(lì)歷史專業(yè)畢業(yè)的大中專師范學(xué)生，獻(xiàn)身到農(nóng)村教育教學(xué)中去。另外，還要定期加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村歷史教師的教學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任對(duì)教師開(kāi)展定期培訓(xùn)工作。農(nóng)村歷史教師通過(guò)定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充教師的專業(yè)知識(shí)，掌握最新的教學(xué)技科技成果和教學(xué)方法，從而提高中學(xué)歷史教師專業(yè)能力。

（二）確立歷史教學(xué)的地位

現(xiàn)代教育的理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，學(xué)校應(yīng)該把歷史課程與其他課程同等對(duì)待，不能忽視歷史教學(xué)的作用。眾所周知，歷史是對(duì)過(guò)去社會(huì)漫長(zhǎng)歷史發(fā)展過(guò)程的敘述和總結(jié)，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們能夠從中學(xué)到很多以前的歷史知識(shí)，從中明白很多道理和歷史教訓(xùn)，只有很好的把握和了解過(guò)去，才能更好的展望未來(lái)。因此，我們不能忽視中學(xué)歷史的教學(xué)地位，重視并努力發(fā)展，才能推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)歷史的改革進(jìn)程。

（三）改善農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件

眾所周知，農(nóng)村的教育相比較而言，與城市的教育發(fā)展存在很大的差距。不僅表現(xiàn)在教育基礎(chǔ)設(shè)施的落后上，最重要的是教學(xué)資源的不足。受經(jīng)濟(jì)條件的限制，在農(nóng)村的辦學(xué)設(shè)施和可利用教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有城市先進(jìn)，簡(jiǎn)陋的辦學(xué)條件，自然也在一定程度上阻礙了農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的改革。對(duì)此，相關(guān)的教育部門(mén)，要加大對(duì)農(nóng)村教學(xué)改革的資金支持，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和資源，建立校園網(wǎng)、多媒體教室、電子計(jì)算機(jī)閱覽室等，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，為農(nóng)村中學(xué)的歷史改革提供良好的辦學(xué)條件。

（四）改進(jìn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們不能把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教育的理念是全面發(fā)展，因此在農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中，要把歷史學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)平等對(duì)待，完善學(xué)生評(píng)價(jià)考核機(jī)制。另外，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把教師課堂知識(shí)講授的生動(dòng)、靈活，課堂內(nèi)容設(shè)置的新穎、有趣等逐漸參與教師評(píng)價(jià)中來(lái)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的滿堂灌輸局面，提倡現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，歷史教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，我們要不斷采取措施和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐漸克服農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)改革中的困難，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

新一輪歷史課程改革的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了五年多，根據(jù)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的各種版本的初中歷史教科書(shū)也在全國(guó)使用。這些新版教科書(shū)讓人耳目一新，令師生們感到欣喜。與此同時(shí)，教師們?cè)谑褂眯掳鏆v史教科書(shū)中面臨的一些新情況、新問(wèn)題也值得關(guān)注。其中一個(gè)比較普遍的問(wèn)題是：在歷史知識(shí)點(diǎn)大量減少，歷史知識(shí)的連續(xù)性被割斷的情況下，怎么講歷史。我們?cè)诮o基層的歷史教師進(jìn)行新教材新理念培訓(xùn)的過(guò)程中，有不少老師反映，課程改革以前是老師為學(xué)生梳理教材中的歷史知識(shí)，現(xiàn)在是讓學(xué)生自己梳理教材中的歷史知識(shí)。學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣這一老問(wèn)題沒(méi)有解決，新問(wèn)題又出現(xiàn)了：以前一節(jié)課的歷史知識(shí)點(diǎn)比較多，還能講滿45分鐘的時(shí)間，現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)大幅度縮減，有時(shí)候不到20分鐘就能把內(nèi)容講完。據(jù)一些市、縣教研員反映，這種現(xiàn)象在縣一級(jí)的中學(xué)歷史教學(xué)中比較普遍。出現(xiàn)上述問(wèn)題，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因是沒(méi)有處理好歷史教學(xué)與歷史教科書(shū)的關(guān)系。

一、歷史教學(xué)與歷史教科書(shū)

歷史教學(xué)要以教科書(shū)為依據(jù)，但是又不能局限于教科書(shū)。不論是舊教科書(shū)還是新教科書(shū)，由于篇幅、字?jǐn)?shù)的限制，都只能敘述歷史發(fā)展的概要，不可能把所有具體生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，因此顯得比較單調(diào)。如果過(guò)分依賴教科書(shū)，歷史課不論是由老師講述，還是由學(xué)生閱讀、討論，都很難生動(dòng)起來(lái)。

我們不能把歷史教科書(shū)等同于歷史。歷史本身是豐富多彩，極具魅力的。歷史學(xué)家們用文字把這些豐富多彩的歷史記錄下來(lái)，保存至今。從這些前人的記述中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多有趣、有意義的東西。例如，許多家喻戶曉、膾炙人口的歷史故事就出自西漢歷史學(xué)家司馬遷的《史記》。歷史的功能是多方面的，其中最重要的功能之一就是其借鑒作用。北宋政治家、史學(xué)家司馬光著《資治通鑒》就是為了給統(tǒng)治者提供歷史借鑒。同志十分喜歡《資治通鑒》。他曾經(jīng)對(duì)史學(xué)家說(shuō)：“《資治通鑒》這部書(shū)寫(xiě)得好，盡管立場(chǎng)觀點(diǎn)是封建統(tǒng)治階級(jí)的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末畢具，我們可以批判地讀這部書(shū)借以熟悉歷史事件，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也提到，“通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧”。這些都說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)去的歷史對(duì)當(dāng)代人是有意義的，關(guān)鍵是學(xué)什么、怎么學(xué)。就中學(xué)歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是老師講什么、怎么講。如果歷史教師對(duì)歷史的講述超越了歷史教科書(shū)，向?qū)W生們呈現(xiàn)出歷史的生動(dòng)、具體、豐富的一面，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得歷史非常有意思，能從中受到啟發(fā)。

歷史教科書(shū)只是歷史教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容提綱，它為歷史教師組織課堂教學(xué)提供了一個(gè)基本線索。豐富生動(dòng)的歷史內(nèi)容需要?dú)v史教師去選擇、去組織。同樣一個(gè)課題，如果歷史教師只向?qū)W生敘述教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，或者讓學(xué)生自己閱讀歸納這些知識(shí)點(diǎn)，很難體現(xiàn)歷史的魅力。只有向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動(dòng)的歷史情節(jié)、歷史材料，才能使歷史變得有趣、有價(jià)值，發(fā)揮出歷史的各種教育功能。從這種角度來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)是向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動(dòng)的歷史，而不是復(fù)述歷史教科書(shū)中的文字。這些教科書(shū)中的文字，不論是由教師講述，還是由學(xué)生復(fù)述，都不能構(gòu)成完整意義上的歷史教學(xué)。只有以教科書(shū)為線索，師生共同在具體翔實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，才是完整的歷史教學(xué)。新課標(biāo)大量削減歷史知識(shí)點(diǎn)，最主要的意圖就是為實(shí)現(xiàn)這一歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

從上表的對(duì)比可以看出，在新教科書(shū)中，一節(jié)課的歷史知識(shí)點(diǎn)被大大削減了。舊教科書(shū)中的第2課“氏族公社繁榮時(shí)期的居民”有三個(gè)子目：河姆渡和半坡原始居民；大汶口原始居民；炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說(shuō)。在新教科書(shū)中，把其中的一個(gè)子目：“炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說(shuō)”提出來(lái)，單獨(dú)作為一節(jié)課，知識(shí)點(diǎn)只有舊教科書(shū)的三分之一。仔細(xì)對(duì)比其他幾節(jié)課，也可以發(fā)現(xiàn)同樣的情況。當(dāng)然，這種區(qū)別從根本上講還是課改前的歷史教學(xué)大綱和課改后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之間的區(qū)別，因?yàn)榻炭茣?shū)是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的。

歷史知識(shí)點(diǎn)大量削減，歷史的連貫性相應(yīng)地就差一些了。為什么課程標(biāo)準(zhǔn)要不惜犧牲歷史的連貫性，大量削減知識(shí)點(diǎn)?

主要有兩個(gè)意圖：第一，為教師充實(shí)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造條件；第二，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

課改前，人們對(duì)中學(xué)歷史教科書(shū)有一個(gè)普遍的看法，即它是大學(xué)歷史教科書(shū)的壓縮本。作為歷史知識(shí)體系，中學(xué)歷史教科書(shū)是完備的，但它只是一些干巴巴的條文，只有歷史知識(shí)的基本框架和歷史結(jié)論，缺少生動(dòng)具體的史實(shí)。由于一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)密度大，老師要完成教學(xué)任務(wù)，只能蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都概括性地提一下，基本上不

二、新課標(biāo)教科書(shū)削減歷史知識(shí)點(diǎn)的意圖

從初中歷史教科書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，新舊教材的最大區(qū)別是知識(shí)點(diǎn)密度的不同。我們以課程改革以前的初中人教版全國(guó)統(tǒng)編教科書(shū)和課程改革后北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)作一比較：可能給學(xué)生講述每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體史實(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)歷史的細(xì)節(jié)。歷史缺少具體生動(dòng)的史實(shí)、缺少故事情節(jié)，自然顯得枯燥無(wú)味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，缺乏具體情節(jié)的歷史也很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感態(tài)度上的反響、很難讓學(xué)生從中得到啟示。削減知識(shí)點(diǎn)，就是為了給老師足夠的時(shí)間把最重要的歷史知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講透，讓師生共同發(fā)掘出這一歷史知識(shí)點(diǎn)所隱含的豐富的歷史內(nèi)容①。另外，一節(jié)課的歷史知識(shí)點(diǎn)密度大，師生的主要時(shí)間用在掌握這些知識(shí)點(diǎn)，師生交流互動(dòng)、學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間就少、甚至沒(méi)有時(shí)間了。削減知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的自主活動(dòng)和師生互動(dòng)留出了時(shí)間。總之，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)大量削減歷史知識(shí)點(diǎn)的主要意圖是要讓師生共同在具體翔實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，并在這種具體生動(dòng)的歷史教學(xué)過(guò)程中陶冶情操、發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力。

新教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)大量削減，如果還用以前講授舊教科書(shū)的思路來(lái)講新教科書(shū)，45分鐘時(shí)間就顯得富余了，也達(dá)不到課改所要求的歷史教育目標(biāo)。

三、如何以教科書(shū)為線索豐富歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式

前面提到，新課標(biāo)歷史教科書(shū)削減歷史知識(shí)點(diǎn)的主要目的之一是為教師充實(shí)歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造條件，讓師生對(duì)每一個(gè)重要的歷史知識(shí)點(diǎn)能有時(shí)間深入探索。當(dāng)然歷史課不僅僅是探索歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，而這些歷史教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要以歷史知識(shí)為媒介。那么，應(yīng)該怎樣選擇和組織歷史知識(shí)、豐富歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式呢?這需要根據(jù)每一節(jié)歷史課的具體情況來(lái)定。下面舉一個(gè)課例略作分析。

北師大版歷史教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第9課為“甲骨文與青銅器”，只有兩個(gè)子目：刻在龜甲獸骨上的文字；聞名于世的青銅器。與舊教科書(shū)相比知識(shí)點(diǎn)很少，如何把這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講深、講透?這是一個(gè)如何補(bǔ)充和組織教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。以甲骨文為例，課文正文中對(duì)甲骨文的介紹僅用了一個(gè)自然段，100多字。加上楷體小字的補(bǔ)充介紹，也超不過(guò)300字。作為一種歷史知識(shí)介紹，不論是由教師講述，還是由學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀以后回答，頂多十幾分鐘就完成。通過(guò)這些文字介紹，同學(xué)們對(duì)什么是甲骨文也會(huì)有一個(gè)概念上的了解。問(wèn)題是，講過(guò)或看過(guò)這段文字之后，能達(dá)到什么教育目標(biāo)?如果只是讓學(xué)生知道了什么是甲骨文，顯然不能全面體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，因?yàn)槲覀儚闹锌床坏竭^(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教育目標(biāo)。那么，怎么講才能實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)呢?

1．課題導(dǎo)人。課題導(dǎo)入營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的重要環(huán)節(jié)，課題導(dǎo)入的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)的效果。案例：

教師：同學(xué)們，在上課之前我們先做一個(gè)游戲：兩個(gè)人一組，用三分種時(shí)間互相交流，告訴你的同伴，你最喜歡的歌星或電影明星是誰(shuí)，并說(shuō)出原因。但是有個(gè)要求：不能張口說(shuō)話。開(kāi)動(dòng)腦筋，看看除了口語(yǔ)還能用什么方法把自己的想法告訴同伴?開(kāi)始!

(學(xué)生兩人一組，不說(shuō)話，用其他方式交流。)

教師：同學(xué)們，剛才你們是用什么方式交流思想的?對(duì)，是用文字。有哪位同學(xué)知道咱們中國(guó)的文字是什么時(shí)候發(fā)明的?

學(xué)生的幾種回答：(1)黃帝；(2)半坡遺址；(3)商朝

教師總結(jié)：同學(xué)們的回答都有自己的理由。相傳黃帝讓他的官員發(fā)明了文字，但這只是傳說(shuō)。后來(lái)在半坡遺址發(fā)現(xiàn)了帶有文字性質(zhì)的刻畫(huà)符號(hào)，說(shuō)明我國(guó)早在六千年以前就已經(jīng)出現(xiàn)了文字的萌芽，比傳說(shuō)的黃帝時(shí)期還早。我們今天能夠看到的最早的比較成熟的文字則是商朝的甲骨文。現(xiàn)在用的漢字就是從甲骨文演變過(guò)來(lái)的。好，現(xiàn)在我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)“刻在龜甲獸骨上的文字”——甲骨文。

案例評(píng)析：這個(gè)課題的導(dǎo)入以游戲開(kāi)始，游戲內(nèi)容是當(dāng)代中學(xué)生最熟悉的人物以及每天都要使用的漢字，貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，容易引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生們談?wù)撍麄冏罡信d趣的歌星或電影明星，但是又不許說(shuō)話。同學(xué)們基本上都是用筆寫(xiě)字來(lái)交流的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起同學(xué)們參與教學(xué)的積極性，使他們切身體驗(yàn)到文字的意義。在此基礎(chǔ)上教師順勢(shì)提出“中國(guó)的文字是什么時(shí)候發(fā)明的”，利用同學(xué)們的答案自然地過(guò)渡到本節(jié)課要講的課題。

在這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師的總結(jié)非常重要。因?yàn)閷W(xué)生們有幾種不同的答案，而且不一定每一個(gè)學(xué)生在陳述時(shí)都能準(zhǔn)確說(shuō)明自己的理由。教師要及時(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)生每一種答案的合理性做出清晰的說(shuō)明，幫助學(xué)生形成一種比較準(zhǔn)確的歷史概念。例如黃帝時(shí)期發(fā)明文字只是一種傳說(shuō)，確切的證據(jù)是在半坡遺址發(fā)現(xiàn)的，比傳說(shuō)的黃帝時(shí)期還要早，但那只是文字的萌芽。最早的比較成熟的文字是商朝的甲骨文。這樣，學(xué)生對(duì)文字發(fā)明的時(shí)期就有了比較準(zhǔn)確的概念：文字不是在某個(gè)確定的時(shí)期發(fā)明的，而是經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程。老師雖然沒(méi)有明確把這句抽象的話說(shuō)出來(lái)，但是在對(duì)學(xué)生答案的總結(jié)過(guò)程中，已經(jīng)隱含了這個(gè)意思。給初中生講述抽象的道理學(xué)生不容易理解，而用具體史實(shí)則容易讓學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題形成比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

2．選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，換言之，給學(xué)生講什么、怎么講，是歷史課堂教學(xué)要解決的最重要的問(wèn)題。以問(wèn)題為核心來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是課改以后用得比較多的一種方法。案例：

教師：同學(xué)們，對(duì)于甲骨文，你最想了解的是什么?

學(xué)生答案：(1)甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?(2)甲骨文是做什么用的?(3)甲骨文是什么時(shí)候被發(fā)現(xiàn)的?(4)甲骨文是什么樣子?(5)我們能看懂甲骨文嗎?等等。

教師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)甲骨文充滿了好奇，我們現(xiàn)在就一起來(lái)探索這些問(wèn)題。先看第一個(gè)問(wèn)題：甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?有哪位同學(xué)知道，給大家講一講。

學(xué)生講述甲骨文發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。

教師對(duì)學(xué)生的講述作歸納、補(bǔ)充。

案例評(píng)析：教師覺(jué)得已經(jīng)將教科書(shū)中的內(nèi)容敘述得很清楚了，這是因?yàn)榻處熥约壕哂休^豐富的歷史背景知識(shí)和工作生活閱歷，一看就明白，沒(méi)有什么好奇的。但是初中學(xué)生在這些方面還有許多是空白、未知領(lǐng)域。教師不一定能全面了解，因此，要讓教學(xué)符合學(xué)生的理解力、認(rèn)識(shí)力，符合學(xué)生的需要，不是一件特別容易的事情。如果讓學(xué)生自己把不理解的問(wèn)題、想知道的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，教師再選擇教學(xué)內(nèi)容就比較容易了。

在這一案例中，教科書(shū)已經(jīng)把甲骨文介紹得很清楚，還需要補(bǔ)充什么?教師把補(bǔ)充內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們對(duì)于甲骨文想知道些什么，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題補(bǔ)充和組織教學(xué)內(nèi)容，而且還給學(xué)生提供了解決問(wèn)題展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)踐了新課標(biāo)的教學(xué)理念。不過(guò)，在實(shí)際操作過(guò)程中，有很多教師在學(xué)生回答完問(wèn)題或講述了一段歷史故事之后，就接著進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答或講述做總結(jié)，這有可能出現(xiàn)教學(xué)漏洞，因?yàn)楸M管有個(gè)別同學(xué)可能知道某個(gè)問(wèn)題的答案或某個(gè)歷史故事，但是由于自己的表述能力或知識(shí)的限制，不能把問(wèn)題說(shuō)清楚。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為做出反應(yīng)，完善學(xué)生陳述的歷史內(nèi)容，使學(xué)生的回答條理化，這是教師在運(yùn)用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)時(shí)必不可少的一項(xiàng)工作。

3．提供歷史細(xì)節(jié)。學(xué)生感覺(jué)歷史枯燥是因?yàn)樵谒麄兯赖臍v史僅僅是一些年代、地名、人名、物名，或者是一些政治經(jīng)濟(jì)制度、措施的條文，對(duì)歷史的結(jié)論、評(píng)價(jià)等。如果沒(méi)有具體的歷史過(guò)程、歷史情景來(lái)支撐這些抽象的、概念性的文字，學(xué)生就很難理解。歷史教學(xué)就是要為這些抽象的文字添枝加葉，使干枯的樹(shù)干變成郁郁蔥蔥的大樹(shù)，使枯燥的文字變成生動(dòng)具體的歷史。案例：

教師：現(xiàn)在我們進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題：甲骨文是什么樣子?我們能看懂嗎?我先出示幾個(gè)甲骨文字，同學(xué)們猜一猜，這些字表示什么?(用投影出示牛、羊等表示動(dòng)物的甲骨文字)

幾個(gè)學(xué)生分別說(shuō)出這些甲骨文表示牛、羊等。

教師(問(wèn)一名學(xué)生)：你根據(jù)什么說(shuō)這個(gè)字表示牛?

學(xué)生：因?yàn)檫@個(gè)字像牛。

教師(逐個(gè)問(wèn)回答問(wèn)題的學(xué)生類似問(wèn)題，然后歸納)：同學(xué)們識(shí)別甲骨文字的依據(jù)是看它像什么。甲骨文基本上是象形文字，要表示什么東西，就畫(huà)出它的大致形狀來(lái)。同學(xué)們剛才都猜對(duì)了。