導語：如何才能寫好一篇初中歷史教研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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二、具體工作計劃：

1．堅持教育理論學習與課堂實踐

要求全區歷史教師了解新形勢下教育發展的方針、政策，扎實學習領會省、市中長期教育改革和發展規劃綱要精神，提升自身的師德和素養、執教能力和人格魅力。著眼新課改，繼續加強對新課程改革方面的深入研究，學習《初中歷史新課標》，樹立以學生發展為本、為學生服務的理念，進一步解放思想，轉變觀念，研究新課標新教材，提高教育教學工作的技巧和方法，摸索行之有效的教學策略來解決課堂教學中出現的實際問題。

2．深化推廣 “三步導學”創建高效課堂

強化xx區中小學教師常規質量要求落實，加大 “三步導學”課堂模式推廣力度。認真學習 “三步導學”第四次修改稿，按要求認真備好、上好每一節歷史課，以求課堂效益的最大化、最優化，力爭在原有的基礎上有更大的進步，利用好聽課筆記本對課堂教學進行科學評價和研究，努力將現代教學技術與課堂教學整合，提高課堂的效益和容量，踐行“三步導學”課堂教學模式，改變“一言堂”“獨角戲”的教學方式，努力提升教育教學能力和水平。

3．開展有效課題研究引領教師專業成長

按要求做好有關課題的研究，積極引導歷史教師參與到課題研究中來。結合我區初中歷史教師的現狀和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求深化小課題研究，加強立足課堂的小課題、真問題的研究，特別突出教學行為有效性和“減負增效”的研究；開展課堂案例研究和課堂觀察，分析教師教學行為，促進教師課堂教學從無效到有效再到高效轉變，進一步提升教師專業化水平。

4．優化“聯片教研”強化集體備課

綜合分析在城鄉之間、不同區域之間、不同學校之間歷史學科的發展水平和發展潛能，尋找差距和不足發揮牽頭學校的帶動輻射作用，智慧互補，成果共享，積累教研資源，實現聯片教研活動的態化、規范化，推進區域教學均衡發展，確實把“每月一活動”落到實處，每次活動都要提前做好計劃安排，做到定時間、定地點、定主題，有主持、有考核、有資料，使聯片教研活動深入優化開展起來。學校對集體備課要加強指導、管理和考核，遵循 “三備”、“四定”、“五統一”的精神。“三備”即備課標、備教材、備學生，“四定”即定時間、定地點、定課題、定主講人，“五統一”即統一進度、統一要求、統一內容、統一作業、統一考查。歷史學科備課組保證每周至少一次集體備課，實行“中心發言人”的集體備課制，并展開小組討論，每次主講教師及備課組長要做好記錄，做到集思廣益，資源共享，優勢互補，將集體備課落到實處，同時也促進備課組整體教學實力的增強。

5．轉變教研方式推廣“網絡教研”

全區初中歷史教師都要在學校和歷史學科中心組指導下盡快建立自己博客工作室并與學科中心組互聯，學會上傳資源、發表文章、參與評論、分享成果，要定期上傳，真實原創，使網絡教研得以推廣并取得一定成效。在今后的教學、教研過程中我們可以借助網絡平臺，交流教學經驗，組織開展豐富多彩的網絡教研活動如專題評論、網上評課、教學反思、博客大賽等打磨“三步導學”課堂教學模式，引導全區歷史教師群體成長。

5．關心青年教師培養骨干教師為歷史教師成長和展示才華搭建平臺

發揮學科中心組成員引領作用，關心青年教師的成長，從備課、上課到課下指導方面加強交流與學習，形成互相學習、互相探討、共同進步的局面，給他們創造展示的平臺，鼓勵青年教師積極參加各級各類教學比賽。充分發揮學科帶頭人、教學能手等骨干教師的引領與輻射作用，發現培養學科骨干教師，通過多種途徑和方式，利用研討會、研究課、觀摩課、優質課、專題講座等形式，為他們搭建平臺提供作交流展示自我的舞臺。創造機會，進行重點指導和培養，使他們盡快成長，以彌補初中歷史教師隊伍專業水平相對薄弱，骨干力量相對缺乏的現狀。

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一、通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性

課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。’’空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使入終生難忘。

在教學活動中我為解決學生無備上課問題，曾經堅持3年讓學生書寫預讀筆記，效果相當好。由于缺乏多媒體教學設備，在教學活動中我發現剛升入初中的學生聽不懂課，埋怨教師講的難，難聽懂。我未漏怨意，只是在某節課上針對下節課上的問題布置一個小問題，希望同學在下節課上寫一份個人體會，結果有相當多的學生在下節課上爭先恐后地展示自己的體會筆記，課堂氣氛非常地好，令我震撼，使我認識到沒有不愛學習的學生，只有不會教學的教師，脫離學生的教學猶如空中樓閣。教師費力不討好，自食惡果，悲哀至極。于是，我逐漸改變教法，以人為奉，增強學生的體驗性內容，讓學生在學習中有所思、有所得，解放他們的口、手、表情、思維等等，效果及其良好。他們從此自覺地按照教師的提示寫好預讀筆記，題材不限，形式多樣，字數不限。由于采取成功教育法，尤其是體驗式教育法使學生的學科活動開展起來，從而使他們的個體認識與歷史問題有機地聯系起來，大大地提高了學生的主觀積極性，激發了學生的學習興趣，真正地體現了新教材以人為本的理念，獲得廣大學生的歡迎，效果良好。課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調動了學生學習的積極性，主體性也得到體現。

二、通過分組活動彼此合作突出學生的主體性

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。

以

三、通過教師引導學生采用識圖式等體驗式教學法

l、以圖為路，轉入正題

一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的教學效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒。因此，必須講究引導藝術，盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。

2、以圖開路，突出重點

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。比如：講“’’時，我借了上年段的世界史10余本歷史地圖冊，學生不解，問我何用？我笑而不答。當我講 到“"意義時分發給學生，前后桌4人一本，讓他們參照“二戰形勢圖”，小組合作談體會，于是我讓他們唇槍舌劍一番，于是我才講的意義：增強了中國人民“孥持’’抗戰的信心。進而使學生認識到“孥持”是在中國半壁河山淪于敵手，集團消極抗日、積極，中國抗戰處于極度危險情況下進行的；是在美、蘇“中立”、法國潰敗、英倫三島變成廢墟情況下進行的，從而讓學生對“’’意義的認識又進了一步。通過這些內容，可使學生認識 到“人民戰爭路線”的正確性，只要抓住這幾幅圖，循序漸進，由淺入深地誘導，主題就會深化，重點就會突出，問題也就會迎刃而解了。

3、以圖引路，突破難點

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【關鍵詞】地理實驗教學；課內演示實驗；課外實踐性實驗

地理課是一門綜合性很強的學科，是中學生基礎知識教育的重要組成部分。由于歷史和現實原因，對于剛從小學升入初中的學生，他們對中學的學習、生活還不是很適應，對地理課程也了解甚少，因此他們學習地理的興趣往往不足。教師應通過深入挖掘教材的趣味因素，在課堂教學的過程中，采用直觀、形象的實驗教學方法，激發起學生積極的學習興趣和強烈的求知欲望。

達?芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”地理實驗具有很強的直觀性、實踐性和探究性，通過實驗手段，高度濃縮地展示人們認識和發現某一知識、原理的過程，讓學生在較短的時間內獲取知識、鞏固知識，以及提高他們實際操作能力，也可以改善學生的學習方式，培養學生對地理學習的興趣和獲取新知的能力。因此，在地理教學中，地理實驗教學是目前初中地理教學中值得提倡的教學模式。

在新課程地理教學實施過程中，本人主要從課內演示和課外或野外實踐兩個方面對地理實驗教學作了探究：

一、課內演示實驗

課內演示實驗指利用地理實驗器材，采用演示手段，配合講解，使學生獲得地理事物感性認識的一種方法。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念，因其能提供形象的感性經驗，較易引起學生的興趣，調動學生的多種感官，高質量、高效率地掌握地理基礎知識和基本技能。

地理教學中的實驗多以模擬實驗為主，這是將自然界中不易觀察到的現象和演變過程通過實驗讓學生了解的直觀方法，其內容又以宏觀的自然現象和過程為多。這些自然現象和過程，都是時間跨度大、空間范圍廣，無法用肉眼直接觀察到的，必須通過實驗，才能讓學生認識和理解。模擬實驗既可以使自然現象和過程形象化、具體化和動態化，使抽象的概念易于理解，又能使學生對地理對象的空間分布和發生規律獲得較為形象而生動的感知。

實驗案例一：模擬地球的運動，理解其地理意義

實驗材料：地球儀、手電筒（或燈泡）

實驗步驟：

（1）用手自西向東慢速撥動地球儀，正確演示地球自轉方向。

（2）分別從北極和南極上空觀察地球的自轉方向。

（3）在光線較暗的地方用手電筒或燈泡模擬太陽光照射在地球上。

（4）當太陽光直射赤道時，觀察地球自轉時晝夜半球的交替現象，注意晨昏圈的位置和全球各地的晝夜長短情況。

（5）當太陽光直射南、北回歸線時，觀察晨昏圈位置的變化，注意全球各地晝夜長短情況的變化。

課內地理實驗可以是教師演示實驗，也可以是學生操作實驗。在教師演示實驗中，教師是表演者，學生是觀察者。學生只是觀察實驗演示，而不參與實驗工作，這使學生的思維和個性發展受到限制。新課標倡導學生主動參與、勤于動手，培養學生獲取新知的能力。對于教材、生活中的一些已知的結論，可設計實驗加以驗證，使學生能夠從中體驗“實踐出真知”的過程，對科學研究方法和技能有所認識。學生操作實驗強調了學生的自主參與，教師起指導作用，它對學生能力的培養是多元化的。

二、課外或野外實踐性實驗

課外實踐性實驗指利用現實中存在的地理事物或地理過程，在教師的指導下，應用一定的儀器或工具設備，通過學生獨立作業或實地操作，引出要觀察認識的現象或使其變化，獲得對地理事物親身感受來掌握地理知識的一種方法。該類實驗通過學生的獨立作業或實地操作來完成實驗，具有培養學生運用知識進行實際操作能力的作用。

實驗案例二：如學完地圖一節后，要求學生繪制校園平面圖

要求：全班同學以小組為單位，在教師的指導下繪制一幅校園平面圖。

工具：皮尺、指南針、圖紙、直尺、筆等。

在這個實踐性的實驗中要注意地圖上方向的表示如操場、道路、教學樓、圍墻等建筑物和花、草、樹木等綠色植物所處的方向；比例尺的選擇如在平面圖中如何表示所測量操場、道路、教學樓、圍墻等建筑物和花、草、樹木等綠色植物之間的實地距離和它們所占的面積；確定操場、道路、教學樓、圍墻等建筑物和花、草、樹木等綠色植物用什么圖例、使用何種色彩。同時在班上交流的過程中，可著重介紹小組同學是如何合作的？碰到哪些困難？有哪些感想？通過這樣的實踐性操作，不僅使學生對所學地理知識能深刻理解及熟悉運用，還能培養起他們對自己校園、對學校的親切感、及對自己勞作的成就感。

教育諺語說：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了”。實驗教學強調演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學習方式，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識、得出結論。在設計實驗時，能鍛煉和培養想象能力和創新能力；在實驗操作時，需要精細敏銳的感知和觀察力去發現一些重要現象，從而培養了觀察能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，通過分析、比較、判斷、推理等，能培養邏輯思維能力和歸納、分析能力；還能夠培養組織能力、實際操作能力、解決問題能力等。

地理實驗教學的起步較晚、尚未形成完善的體系，中學開展地理實驗的條件有限，地理教師實驗觀念和能力欠缺等原因的影響，當前的中學地理實驗教學中還存在許多問題，我們還需要做好以下幾個方面的工作：

（1）學校應不斷完善地理實驗的軟、硬件的建設，使地理實驗成為常規教學的重要組成部分。學校要逐步增添實驗器材，有條件的能建成地理實驗室，為開展地理實驗提供必要的空間和資金保障；學校應建立健全地理實驗制度，如成立地理實驗領導小組，制訂地理實驗操作制度、研究制度、評價制度等等，并在地理教師業務評價中加入實驗板塊，以規范教師的實驗行為，調動教師開展實驗教學的積極性。

（2）地理教師應樹立重視實驗的教學觀念，積極探究與設計有價值的地理實驗。在內容上，教師要著力挖掘教學內容的實驗因素，使更多內容可通過實驗設計來呈現，讓地理實驗貫穿地理教材內容的全過程；在實驗氛圍上，教師要注意營造具有趣味性、創造性和實踐性的實驗教學氛圍，激發學生的參與熱情，喚醒學生的自主意識，以便引導所有學生全身心地沉浸到實驗活動中；在實驗方式上，除了演示實驗外，可多設計合作、互動的實驗項目；在實驗完成后，要注意引導同學個體及小組之間進行交流和磋商，使全體同學置身于全員參與、相互促進、多重互動。

（3）教師要注意在實驗教學中的情感因素的運用。情感、態度、價值觀方面的因素也起著不可低估的作用。實驗進程中，教師既要及時矯正學生的偏差，更要善于發現學生的細微進步和創新思路，以賞識的表情、贊許的目光、精當的語言及時給予激勵性評價，調動其他同學的積極性；實驗結束后，教師既要客觀、科學地評價實驗結果，捕捉并放大學生的閃光點，鼓勵學生的獨到見解，也要引導學生體驗和反思，真實感受自己在實驗過程中的收獲，體驗實驗帶來的喜悅和成就，形成主動參與實驗的激情和信心。

參考文獻：

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在初中科學教學中，實驗教學起著十分重要的作用，若把科學比作大廈，那么實驗就是基石，但筆者在長期的物理實驗教學和聽課評課中，卻十分擔憂，發現存在不少問題：一是教師大多循規蹈矩按照現成的實驗照搬照抄，創新的少；二是隨著多媒體的廣泛運用，看實驗增多，做實驗減少；三是側重于驗證性實驗，注重結果，忽視探究過程；四是脫離生活實際，純粹為做實驗而做實驗.

意識來自于體驗過程，而不是來自知識.物理學中，概念的形成、規律的發現、理論的建立，都有賴于實驗，學好物理就要做好實驗.

1 以生為本，積極探究

驗證性實驗一般針對物理原理和規律，然而設計實驗去驗證其正確性，有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制.

探究性實驗通常按提問―假設―設計實驗―尋找證據―得出結論―交流和評價程序，這樣更能促使學生自主地發現問題，加強小組的合作，用學過的知識來解決問題或發現新的規律等.

《科學課程標準》指出，科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式.在物理實驗教學中，我們要給足學生自由度，不受教材中思路的束縛，不受實驗器材的限制，期望學生的設計有所創新，獲取動態的生成資源.如測量凸透鏡的焦距，若告訴學生方法就可以很快很容易測出，但筆者的做法是給一把尺子和凸透鏡，讓學生自己去嘗試怎樣測量.

為此，我們以探究的思維去落實實驗很有必要，其中尋找證據是關鍵，既可鍛煉學生的思維能力，也可提高學生操作動手能力.

同時，我們應盡可能把一些驗證性實驗轉化成探究性實驗去操作，如“分子處于不停的運動之中”這塊內容，教材中先提出這個觀點，然后用噴香水實驗和氣體擴散實驗來驗證.若改成探究實驗，則可以這樣來進行：設計情境，教師上課前噴好香水，教室里轉一圈，展開探究，（1）提問：為什么聞到香味；（2）假設：可能是分子運動的原因；（3）設計實驗方案，可以是課本中的擴散實驗，也鼓勵學生提出其他方案；（4）得出結論；（5）交流與評價.

2 主次分明，動手操作

基礎教育課程改革綱要指出：促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生主動方式的變革.

毫無疑問，借助于多媒體演示實驗，的確能起到放大實驗現象，使實驗清晰可見的效果，有利于學生認真、細膩有序地觀察，增強了實驗演示效果和實驗的直觀性，如演示蹄型磁鐵的磁場效果用多媒體就非常好.

但是多媒體演示物理實驗不能代替學生的動手操作，俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”.所以教師必須明確，對物理實驗而言，應該以學生動手操作為主，多媒體展示為輔.如伏安法測電阻實驗，現在的ppt制作很精細，甚至有視頻，講解很詳細，但只能起輔助作用，一定要讓學生親手接導線，親手觸摸儀器.

對于物理實驗，教師要努力為學生創造動手操作的機會，如演示實驗，也要避免教師一人操作的局面，應該鼓勵學生上講臺一起來參與，增加實驗結果的可信度，若條件許可的話，可以把演示實驗安排成分組實驗，讓每個同學們都有動手機會.

失敗是成功之母，要尊重實驗事實，要不斷從失敗中總結經驗，吸收教訓，一個人想要進步既需要成功的經驗，也離不開失敗的教訓.當然必須確保實驗安全為前提.

3 結合實際，改進實驗

對于教材中的實驗，的確大都非常優秀，但我們不能簡單地采取“拿來主義”，機械給學生操作一次，我們首先應該消化好，結合學生實際、因校制宜，去積極改進，并努力促使實驗效應最大化.

如“短路”演示實驗，教材中直接把導線連在干電池的兩端，以電池發熱來表明短路的危害，其不足是不環保，時間長，效果不明顯.對其改進：兩節干電池作電源，把電池，導線，開關串連起來，在倆導線之間接上一段錫箔紙，閉合開關，可看到錫箔紙發亮光、冒白煙等現象，短路危害一目了然.

改進實驗不但要考慮效果的明顯，而且也應緊密地聯系生活實際，如慣性實驗的改進，教材中小車上放木塊，若把木塊換成一杯水，溢水的現象比木塊的倒下更能引起學生的注意，更能激發學生的興趣和求知欲，從而使學生主動參與教學.

同時，通過實驗，除了獲得知識這個目的，也可取得意想不到的收獲，如在做“研究聲音傳播需要介質”這一實驗，要求得出真空中不能傳播聲音這一結論，而事實是鐘罩內不可能獲得真空環境，為此筆者因勢利導讓學生接受“實驗加推理”這一科學思想.

4 根據需求，實驗解決

學生在學習物理知識的過程中，總會出現許許多多的問題，這些問題總會向老師請教來幫助解決，我們的老師也總會循循善誘，耐心細致分析.但是對于一些物理問題，除了通過分析來解決問題這條途徑之外，通過實驗手段來解決也是非常有效的方法.

有一次學生問我，透過盛水的玻璃杯看書上的人物圖片，會怎么樣？一開始耐心給學生解釋，我講的口干舌燥，學生似懂非懂，后來索性一起做實驗，學生才明白像不僅放大，而且是變粗未變高，并且對我原先的的解釋才恍然大悟.

重視學以致用，通過實驗也可解決生活中的一些困惑，如有一位學生在學習了密度知識之后，他向我來借天平和量筒，我問他干什么，他說幫他奶奶去鑒定一下金戒指是否真的.

在做實驗時，教師還要善于引導學生發問.愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，當然教師要認真對待學生提出的每一個問題，并予以鼓勵肯定，及時幫助解決.

5 結合教學，運用實驗

在物理教學中，我們需要十分認真對待教材中的每一個實驗，同時也可以根據教學實際需要，靈活設計實驗或運用實驗，以達到事半功倍的效果.

（1）引入新課時，引入方式可謂多種多樣，但通過實驗引入也是一種有益的嘗試，如在講授“氣體的壓強”時，選擇“瓶吞雞蛋”的演示實驗，提出“為什么雞蛋能掉到瓶子里去？”，學生猜想交流，各抒已見，水到渠成引入“氣體的壓強”這個課題.

（2）綜合復習時，傳統上的做法是按知識框架系統復習一下基礎知識，然而是輔之做一些練習，再由老師對于錯誤較多的習題予以講解評析.似乎做實驗僅僅是新課講授時要涉及到的事.但實際上如果在復習課上靈活運用一下實驗卻能帶來意想不到的效果，如在電學復習課上，運用電源、開關、導線、滑動變阻器、小燈泡、電阻等一些基本器材，我們基本上可以把初中科學中有關電學知識系統地復習一遍.通過動手操作，學生印象特別深刻.

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【摘 要】隨著新課改對學生的要求改變，更加重視于學生的動手能力，和利用已學知識解決實際問題能力。那么初中物理教學就要重視學生的科學素質教育，培養學生的物理學習興趣，將傳統“填鴨式”教育轉為探究式教育。那么實驗教學就能很好落實新課改的要求。

關鍵詞 初中物理；實驗教學；探究教育

前言

物理是一門實驗科學。它強調培養學生的探究思考能力，動手實驗能力。同時物理又是緊密聯系生活實際，與生活息息相關，相輔相成。物理學實驗教學是培養學生理論結合實際的最好教學方式之一，同時也響應了《物理新課程標準》對初中物理教學提出的新要求。將實驗教學融入物理課堂，看似容易，但是要真正做到實驗教學和理論實際融入一起，就在于教師的教學理念是否把實驗教學提升上一個新的高度，是否把實驗教學當成培養學生研究能力的關鍵載體，是否真正貫徹了新課程素質教育的內涵。

1.當今初中物理實驗教學的現狀分析及存在誤區

1.1新課程目標無法真正落實一線教育

作為一線物理教師都知道實驗教學的重要性，同時也深知實驗教學對提高學生探究思維、激發學生學習興趣來說是非常有效的教學手段。然而大多數老師往往都太“急功近利”，從而導致實驗教學有時還不如傳統教學模式有利于提高學生成績。同樣一節課的時間，傳統的“填鴨式”教學可以灌輸給學生更多的知識，而實驗教學有可能只能簡單交給學生一些實驗使用方法。其次，同樣是一節課的時間，傳統教學模式講授法可能涉及試卷中好幾道題，反之實驗教學可能僅僅是讓學生初步了解什么是控制變量法。如果僅僅以成績好壞評價課堂教學效果，那么實驗教學法必然不如傳統教學模式。顯然來自學校的升學壓力就成了擺在教師面前革新傳統教學模式的最大障礙。所以大多教師只是在課外擠出一點時間，讓學生“摸一摸”實驗儀器。無法真正體驗實驗教學帶來的好處。

1.2習慣實驗演示，忽略學生思考的時間和空間

所謂實驗教學必然需要學生的參與，也只有學生主動參與實驗，才能從中體驗學習的樂趣，培養學習動力。然而大多情況下，教師只是給學生做出簡單的實驗演示，只是更好的直觀的給學生講解疑難知識點。從頭到尾很少讓學生參與實驗，老師更多的只是代勞，而不是讓學生親自實驗，在實驗過程中發現問題、提出問題、解決問題。所以我認為在實驗教學中能分組的不演示、能演示的不講授。最好是學生在分組實驗過程中提出意見，改進實驗。教師只是作為教學引導者，適度把握學生的實驗路線不要偏頗就行。積極鼓勵學生有足夠的思考時間和空間。

2.如何合理的將實驗教學融入課堂，更好發揮其作用

2.1合理課堂演示實驗，提高學生觀察力

物理教學界一直流傳著一種說法：“沒有演示實驗的堂課不是好課堂”，可見演示實驗在物理教學中的作用是有目共睹的。它以靈活直觀的現象吸引學生的注意力，進而引發學生的思考，最終探究出結論，提高課堂教學效率。例如學習“探究動能大小與哪些因素有關”的試驗中，我安排實驗演示讓同一小車從不同高度自由滑下撞擊木塊。木塊被撞擊后移動的距離各不相同。然后再用不同質量的小車從同一高度滑下撞擊木塊，留給學生討論時間和空間，讓學生思考：“木塊移動距離不同說明了什么?”這課時我通過實驗演示可以較直觀的說明教學內容，傳授教學知識，進而從實驗的角度，總結出影響動能的因素。教師演示實驗時要操作規范，語言精煉，力圖讓每一個學生都看到實驗現象，引發思考。有些實驗就要打破學生的常規認知，給他們眼前一亮，瞬時激發他們的求知欲為和好奇心。例如，水果電池這種實驗，打破傳統常規認知，新奇的實驗現象可以更好的勾起學生的學習欲望。

2.2合理分組分工，調動學生學習積極性

要落實實驗教學，教師應該引導學生分組實驗，在實驗過程中探究知識、發現問題、解決問題。實驗過程包括：實驗猜想、設計實驗過程、小組合作、分析討論總結等。所以教師在安排分組實驗的過程中要注意一下幾方面：(1)科學分組，優差生結合，男女生比例協調。(2)定下制度，讓每一個人都參與進來。眾多情況下，只要老師去上實驗課，學生學習情緒就立馬高漲，瞬間表現出很高的積極性。但是一旦進入實驗室，充滿好奇心的同學們，往往情趣高漲，注意力不集中，實驗教學效果無法有效實現。所以有制度的實驗管理，老師的演示實驗、啟發學生思考、引導思維才能有效進行。(3)學生在實驗時要明確分工，各盡其責，要有嚴謹的科學態度。只有這樣有序的安排，實驗教學的效果才能有效落實。

2.3利用多媒體教學輔助，提高實驗教學質量

通常在物理教學中，有些實驗受硬件條件限制，無法完成。這時，我們不妨通過豐富多媒體演示實驗的操作實錄，由老師或學生通過播放課件，了解每一步實驗現象和操作規程。如“熱機工作原理、電磁繼電器工作原理”的演示。往往因為儀器小，部件細微動作不易觀察，實物演示效果不理想。于是我們可以通過實況錄制、flash動畫設計、網絡下載等手段，收集大量演示實驗實錄和動畫資料。然后根據教學課時需要，對不同資源加以整合，以供演示實驗教學隨時調用。這種利用多媒體演示那些實驗難度大，不易觀察的實驗，在教學中往往能取得更好效果。

總結

綜上所知，物理實驗教學是激發學生探究欲望和學習興趣的最好教學手段，是培養學生思維能力、觀察現象規律和全面提高學生科學素養的重要途徑。教師應該重視實驗教學給學生帶來的積極影響，開展試驗教學，有效落實教學目標。

參考文獻

[1]石秀蘭.如何用小實驗幫助初中生掌握物理知識[J].考試周刊.2011,(32)．

[2]唐文珠.課程背景下初中物理創新實驗探索[J].物理教師.2012,(7)．

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關鍵詞:創新教育意識創新實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗在物理教學中占有重要的地位。沒有實驗,就沒有物理學的發展, 因此在中學物理教學中,加強實驗教學,提高物理教學效果和開發學生創新能力,在加強素質教育的今天,顯得更加突出,尤為重要。創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育,它能夠使學習者在現有的基礎上積累經驗,拓展視野,孕育創新。我們要怎樣培養學生的實驗創新能力?

一、在教學中樹立創新教育的實驗教學觀念

物理實驗教學的目的,不僅是驗證原理,更重要的是培養學生學科學的興趣及創新能力和實踐能力。因此,必須改變傳統的“教師講,學生聽,教師演示,學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中,要求教師從學生的實際能力入手,備教材,備教法,備學生。在教學過程中,使學生的思維一直處于積極探求狀態。

二、讓學生多動手,養成良好的實驗習慣

初中物理實驗是物理學科實驗的起點。因此,在物理實驗課的教學中,必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力,使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時,教師要指導學生弄懂實驗原理,學會正確使用物理儀器,掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中,教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“+”、“-”接線柱的接法,讓學生學會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能,就能獨立動手操作,有了實驗基礎,學生就能自主地探究其它電學實驗。例如,探究水果電池的電壓,探究串、并聯電路的電流電壓的規律等。通過實驗,不僅有效地幫助學生領會物理知識,更重要的是通過觀察實驗現象,分析和解決實驗中的問題,能夠培養學生的創造性思維能力。

三、在實驗教學中培養學生的創新精神

創新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中要注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間,激發學生求異創新的愿望,逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。

例如,測定鹽水的密度可以采取如下方案。

方案一:(1)用天平稱出空燒杯的質量m;(2)用量筒量出50ml鹽水;(3)把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量m;(4)求出密度ρ。

方案二:(1)用天平稱出燒杯和鹽水的質量m;(2)倒入量筒中50ml鹽水;(3)稱出剩余鹽水和燒杯的質量m;(4)求出密度ρ。比較兩種方案,方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質量減少了。玻璃對鹽水來說是浸潤的,一部分鹽水附著在量筒的筒壁上,沒有倒入燒杯中,所以選擇方案二。

這樣,讓學生去設計并解決問題,在解決問題的過程中,不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能,溝通了知識間的聯系,更重要的是,培養了學生的創新精神。

四、在實驗后善于總結創新

科學方法提出這樣幾個步驟:收集大量資料,證據;總結分析;得出結論;提出意見和建議。實驗做完了,結果出來了,我們的實驗是不是就結束了?沒有。應用才是我們的最終目的,這也完全符合唯物主義方法論中關于從實踐到理論再由理論到實踐的辨證原則。當學生做了基本實驗后,教師應當對學生實驗提出較高層次的要求,實驗運用了哪些有效的方法呢?在此過程中教師要大膽嘗試讓學生集體討論,各發所言,各述其長,不管什么方法都使用上,只有在爭論中才能取得最完善的方法和最實用的物理技巧。

比如比較壓力作用效果時,怎么比?比什么?怎樣比?在討論或爭論中得到要觀察物體被其他物體壓到時看凹陷程度來比較壓力作用效果,舉例比較體重的時候不能光看胖瘦,高矮等。要一樣高矮才能根據胖瘦來比較體重,一樣胖瘦才能根據高矮來比較體重,所以知道要控制壓力相同,不同的受力面積來比壓力作用效果,然后相同的受力面積,不同的壓力來比壓力作用效果。這就是體現物理上的最常用的一種方法:控制變量法。

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一、自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。在演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力

二、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。

三、實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。

四、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

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關鍵詞：初中；物理；實驗；教學；評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-290-01

物理學科是初中教學階段不可忽視的重點學科，在培養初中生合作、交流、探索能力方面有很大的成效，而實驗又是物理教學中不可缺少的學習環節，因此，為了提高初中生的綜合素質和實踐操作能力，必須從物理實驗教學環節上下手，緊抓實驗教學評價，增強實驗的相關教學。課程改革發展至今，不得不說初中物理學科很大的漏洞還是表現在實驗教學的評價環節，實驗教學的評價是對學生整個實驗活動成績的認可和學習成果的反饋，科學有效的評價體系能夠以其出色的引導監督作用促進學生對物理實驗信心的增加，促進其實驗能力的提升和探索能力的增強，最終推動學生綜合學習素質的發展。本文該輸了初中物理實驗評價應該涉及到的內容，并提出了一些建立科學評價體系的具體實施措施。

一、初中物理實驗評價內容

1、對物理實驗基礎知識和技能的評價。學生進入物理實驗室，就要對基礎的知識有所了解，這是開展物理實驗的必備，也是避免錯誤發生的前提，基本知識包括對一些物理實驗器材的識別、使用和擺放，例如電能表、電壓表的使用，刻度尺的正確使用，酒精燈如何熄滅，基本電路是否會組裝等等。

2、對學生物理實驗操作能力的評價。物理實驗的操作技能包括對各種儀器的使用、對數據的測量是否會正確無誤地讀取、不同實驗相對儀器的正確選擇等等，例如，滑動變阻器的規格選用等。

3、對學生實驗信息讀取和轉化能力的評價。在物理實驗中，很多時候需要學生自己測量出相關的數據，并根據直接的數據轉化成自己所需要的證據，得出自己的結論。

4、對學生創新能力和探究能力的評價。初中生在物理實驗操作過程中可以發揮自己的智慧和想象，創新實驗方法，為實驗得出意想不到的效果。這些也體現出新課標強調的對學生創新與探索能力培養的目標。

5、對學生實驗過程中態度與情感價值的評價。學生在實驗過程中表現出的實驗操作能力固然重要，但是對待實驗的學習態度和情感價值也不能忽視，實驗只不過是個途徑，教育的最終目的是培養學生正確的價值觀和情感態度。

二、初中物理實驗評價的具體措施分析

1、樹立正確科學的物理實驗教學評價觀念。以往的物理實驗教學評價之弊端就在于將評價定位在劃分學生層級上，而不是促進其綜合素質的發展上。為了改變這一點，必須轉變思想觀念，把實驗評價看作是為學生謀發展的平臺，使學生在實驗過程中能夠提升自身素質，例如，在進行探究影響滑動摩擦力大小的因素時，我盡量讓學生自己去完成整個實驗過程，讓他們去自由的實驗，盡可能的想出所有可能影響木塊滑動的因素，在這個過程中，學生對周邊的所有因素都進行可考慮，探究范圍加大，探究能力提升，最終我來否定那些不對的因素，糾正學生的結論。

2、制定正確合理的評價目標。根據不同的教育領域，對學生物理實驗評價也有不同的目標。在認知方面，要求掌握基礎的物理知識，在技能領域，要求學生學會使用物理器材，學會對一些實驗進行設計，在情感領域，則要求學生培養熱愛科學、投身科學建設的滿腔熱血。例如，在學習《光的折射》一課時，創設情境，從生活中的現象引出光的折射知識點，使學生們意識到物理知識無處不在，這是在感情方面的評價目標，學習了光的折射原理，去解釋一些生活現象，培養學生知識遷移的能力是在實驗技能方面的評價目標。

3、保證物理實驗教學評價方法的多樣化。評價方法的選用不能過于單一，要挑選多元化的、符合學生特征和學習狀態的方法，更有利于對學生的成績做出全面反映。可以采用包括小組評價、個人評價等在內的組織評價法，或者以資料收集和記錄為基礎的方法再或者是測驗、口試以及學生活動等。例如，在觀察水沸騰的實驗中，我采用了紙筆測試法，將水沸騰的狀態與時間相對應做出表格，根據表格讓學生總結出水沸騰的變化規律，并根據這個規律給出幾道同樣原理的生活習題，鍛煉學生規律總結和運用的能力。

4、重視學生對物理實驗教學效果的評價。成功的初中物理實驗教學不可能是教師單方面完成的。教學效果如何，也不是教師一人能夠判定的，需要學生的大量支持和真實的信息反饋。為了不斷改善物理實驗教學質量，學校要在每學期末對學生進行信息提取，建立網上評課體系，給學生評價授課、評價教師的權利，并規定不對課程做出評價便無法繼續進行下學期的課程學習，這樣一來，學生就會積極評價實驗教學，全面反映出實驗教學的優缺點，促進實驗教學的進一步改善。

綜上所述，初中物理實驗教學是推動學生對物理知識深入理解掌握的重要實踐環節，為了提高實驗教學的質量和效率，必須建立起完善的物理實驗教學評價體系，樹立起正確的評價觀念和目標，致力于學生自身素質的全面發展，及時聽取學生對實驗教學的意見反饋，根據實際情況對實驗教學加以改善，打造高效的物理實驗教學，幫學生開辟物理學習的一片天空。

參考文獻：

[1] 孫仲紅.如何開展物理實驗教學中的學生評價[J].中國教育技術裝備.2010（31）

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物理是一門以實驗為基礎的自然學科，它與社會生活聯系緊密，以物質的結構、物質之間的相互作用和其運動變化規律為研究對象，具有科學性、實用性、趣味性等特點。根據這些特點，在物理實驗教學中，如何進行創新教育呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、轉變教學觀念，樹立創新教育的實驗教學指導思想

物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態。

二、充分利用物理趣味實驗，創設樂學情境，激發學生求知欲

興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。可以是利用驚奇實驗導入新課。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現象一下子就吸引了學生們的注意力，我先把答案告訴學生，這就是大氣壓現象，那么什么是大氣壓呢？在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松地把兩半球拉開了。學生既驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結論深信不疑了。

三、給學生動手實驗的機會，培養學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“+”“一”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，有了這種基礎，學生就能自主地探究其它電學實驗。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯電路的電流電壓的規律等，這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

四、在實驗教學中培養學生的創新精神

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怎樣激發學生對歷史的興趣呢？首先，教師要從初中生的認知能力和個人興趣入手。初中生正處于感性思維向理性思維過渡的階段，教師在教學中創設有趣的學習情境，可增強學生的感官體驗。其次，要從歷史的學科特色入手。教材用流淌的文字再現了生動的歷史長河，一張張面孔、一樁樁事件躍然紙上，只待學生去探索。教師可創設趣味情境，將學生培養成為一名發現者，激發學生自主探究的熱情。一方面，營造感官刺激，激發學習興趣。情境教學的第一階段，旨在讓學生獲取知識和技能。在這一階段的情境創設中，制造感官刺激是首選方式。感官刺激的方式有很多種，并非所有方法都能激發初中生的興趣，要從初中生的興趣愛好中找尋。流行元素是初中生比較偏愛的，往往一首歌、一部電影就能激起初中生的共鳴。在教學情境創設中，可以沿著這一思路展開。例如，教學人教版歷史教材第八冊上冊《的勝利》，教師怎樣使學生親身感受到勝利來之不易呢？教師可大膽選用徐克導演的電影《智取威虎山》中的剪輯片段和片尾曲作為開場白，既緊抓流行元素，吸引學生融入教學氛圍中，又起到了引導學生跨進歷史之門的作用。可見，在情境創設的初期階段，背景音樂、視頻等教學資源的運用，可有效地將學生吸引到教學情境中。另一方面，再現歷史事件，激發探究熱情。在情境創設初期，運用直觀的教具，可生動地展現歷史人物，拉近學生與歷史人物間的距離。例如，教學人教版歷史教材第八冊上冊《戰略大決戰》時，學生對淮海、平津、遼沈三大戰役并不了解，而戰爭又與當今的和平年代相去甚遠。為激發學生的探究熱情，教師可制作教學課件，直觀地展現大決戰的進程。在課件中用動畫形式標出在三大戰役中的行軍路線，以及軍的潰逃路線。畫面背景可借用題材的電子游戲背景，背景音樂可采用電影《三大戰役》《大決戰》的配樂。通過對歷史事件的再現，達到了運用學生熟悉的元素來吸引學生的效果。

二、創設生活情境，達到融會貫通

第一階段的情境創設完成了傳授基礎知識和技能的教學任務；而第二階段情境創設的目的，是教會學生掌握學習歷史的過程與方法，讓學生切實做到融會貫通。在情境創設中，教師可就教學內容，構建生活中的“對應物”，使抽象的歷史人物和事件變得具體生動，富于生活化，便于學生理解和接受歷史人物，吸引其繼續深入探究。初中生具有較強的模仿能力和豐富的想象力，因此角色扮演的方式在眾多生活情境教學方式中顯得非常有效。角色扮演方式依托于課本劇，而課本劇改編自教材，它將教材內容用另一種方式詮釋出來，學生在改編課本劇的過程中，能加深對教材內容的理解；角色扮演有助于拉近學生與歷史人物間的距離；學生在扮演歷史事件中的某一角色時，會不知不覺地融入歷史事件中。例如，教學人教版歷史教材第八冊下冊第三單元第9課《改革開放》時，教師可以組織學生進行一次職業模仿秀，發揮學生的想象力，將改革開放以來出現的職業盡可能多地模仿出來，使學生在扮演不同職業角色的過程中，切身感受到改革開放帶給人民物質與精神生活的巨大變化。教師在創設生活化的教學情境時，特別是在設計角色扮演的教學環節時，要謹防拿來主義占上風，盡量不用現成的教學情境設計。即使借鑒現有教學設計案例，也需要根據教學內容和學生的實際情況有所創新。例如教學《改革開發》，教師在學生模仿職業角色的同時，可要求學生加入自己對職業形象的了解，以及介紹相關職業在改革開放哪一個時期出現過等。這樣，能促使學生將所學知識迅速地融會貫通，運用到課堂中，使學生對歷史知識有生動形象的了解，對大時代下的歷史變遷有切身體驗，仿佛自己也經歷過那些歷史瞬間一樣。

三、創設互動情境，實現學以致用

情境教學最忌“虎頭蛇尾”。在整堂課的教學過程中，教師所創設的教學情境并非始終都能刺激學生的大腦中樞神經。一旦教師在教學情境的營造上稍有放松，就有可能導致學生走神，抽離教學情境。因此，教師可以在情境教學中應適時加入互動環節。創設互動教學情境的目的在于使學生實現知識的內化與外顯，切實達到學以致用的教學效果。在互動教學情境的創設中，要強調激發學生的參與熱情，讓學生主動表達自己的想法，為學生搭建展示才華的舞臺。仍以教學《改革開發》為例，學生在第二階段的情境教學中扮演了不同的職業角色，切身感受到改革開放政策給人民生活帶來的變化。在接下來的互動教學中，教師可就此內容設置一個討論主題，即“一些職業消失了，另一些職業誕生了”。可先將學生分成若干討論小組，引導學生依據教材內容來分析這一歷史現象，通過互動活動激發學生應用所學的知識。然后，由各小組指派一名代表在全班范圍內發言，表明本小組的觀點，并列舉實例充分說明。通過這一教學過程，使學生掌握歷史探究的方法，即透過現象看本質，同時也使學生了解到順應歷史發展規律辦事的法則。值得注意的是，互動教學情境的創設不易過多，而在于“精”，應根據整體教學設計、知識點和課堂教學的動態變化而定。互動情境可以作為教學節奏的調節劑來使用。如當學生出現精力渙散、教學內容過于平淡時，可運用互動話題調節氣氛，但教師要注意教學時間的控制，將學生的思緒吸引到教學氛圍中即可，切忌喧賓奪主，使學生過度關注討論話題，而忽略了教學內容。另外，互動教學情境的主題不易過多，主題過多，學生的精力容易分散，就很難達到預期的教學效果。