導語：如何才能寫好一篇高三語文學科分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中語文選修課程設計了五個系列，分別是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。在“詩歌與散文”這一系列中，有五項具體的課程目標。下面筆者就課程目標和教學建議進行比較分析。

一、培養審美情趣，提高文學修養

“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”這一目標提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養學生健康高尚的審美情趣被放在目標核心的位置。語文屬于人文學科，它肩負著“德育”“美育”的目標，而對審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時間的引導與熏陶。審美情趣是個體在審美活動中表現出來的一種偏愛。高中時期，正是學生走出少年、走向成年的過渡時期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發展，因此，此時對學生審美情趣的引導顯得尤為重要。學生平時接觸到的資源如偶像劇、網絡小說、娛樂節目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對選修課本中優秀詩歌與散文的閱讀和學習，學生可以在比較中自覺選擇更有營養和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。

為了達到這樣的教學目標，高中語文教學提出了“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學建議。這項建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美，體味蘊含在詩文中的深刻意蘊。

二、開闊閱讀視野，理解作品內涵

“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。”這一目標表明“詩歌與散文”選修課程要擴大學生的閱讀視野和閱讀量，重點體會詩歌和散文中蘊含的思想內容。在必修課本中，由于課時的要求，收錄的課文是很有限的，學生的閱讀范圍較小；而選修課正好可以彌補這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學生通過閱讀可以領略不同時代、不同地域的文學特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”。可見，課標對理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達作者的思想和情感，而它所蘊含的思想內容也具有教化的功能。因此，重視對詩文思想內容的理解就是對學生的道德陶冶與教化。

在教學建議中這樣寫道：“應在一定的閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點面結合”的策略。“一定的閱讀量”對應了該課程目標的“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品。”就是要有廣闊的閱讀視野，豐富的閱讀內容。

三、精選重點詩文，研習傳統文化

“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。”這一目標提出了對古詩文閱讀的相關知識與能力的要求。它對古詩文閱讀有兩個層級的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇。”課標將古代詩文單獨提出來闡述，體現出課標對古代詩文學習的重視。“讀懂”就是要在翻譯時做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體，學生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號泛濫的今天，保持一份精神的獨立和身份的認同。

教學建議中的“精選重點，鑒賞研讀”主要對應了該課程目標中的“讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇。”就是指對于不同難易程度和藝術價值的作品在閱讀上要有一定的區分，挑選出一部分富有價值、難度適中的作品進行重點學習，精讀細讀，而對其他作品可以進行泛讀。

四、學習鑒賞方法，發現多維意蘊

“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”這一目標主要從過程與方法這一維度出發，要求學生學習鑒賞詩歌、散文的基本方法。學習詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認識上，還需要借助理論和方法對詩歌散文進行理性的認識。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對于詩歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術構思、表現技巧等方面賞析。

本課程目標給出的教學建議是：“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。”這一教學建議要求教師尊重學生的個性，注重作品的多維闡釋。在教學過程中也要側重于鑒賞實踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識。

五、嘗試詩文創作，鼓勵學生實踐

“嘗試詩歌、散文的創作，組織文學社團，展示成果，交流體會。”這一目標是對創作實踐活動的指導，是對詩歌、散文學習的一個更高的要求，即將所學的表達技巧和藝術手法運用到實踐中去。值得注意的是課標要求的只是“嘗試”，因此，更強調的是學寫詩歌、散文的過程，而不是最終的結果。

“對有興趣嘗試詩歌散文創作的學生應給予鼓勵。”“提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校外報刊投稿。”這兩項建議主要對應上述課程目標，表明了教師應有的態度——鼓勵與提倡。剛開始創作的學生，文筆難免會生澀稚嫩，要多鼓勵多支持，發現學生習作的閃光點，激發學生不斷創作的動力。舉辦詩歌朗誦會，組織文學社團豐富學生的課余生活，在校園里形成熱愛文學的良好氛圍，教師應大力提倡。

六、利用媒體資源，提高學習效率

我們所處的時代是一個信息技術的時代，我們的語文課堂也要與時俱進，充分利用多媒體資源，豐富課堂內容，提高學生的學習熱情和學習效率。“采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。”這項建議重視多媒體教學手段的運用，教師應通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學生了解作品的創作背景、體會作品的思想感情。

“提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。”這項建議要求教師提供資料幫助學生理解作品，而資料的搜集也需要教師學會利用媒體資源。“引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料”體現了對學生自學能力的培養，引導學生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學能力。

七、小結

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理科生不重視語文學習固然有學生層面的原因，如理科生對語文學習的認識態度，思維特點導致的偏科等因素。理科班學生普遍認為語文學習高耗低效，有的甚至認為，花時間學習語文還不如解幾道數理化題目合算。筆者認為，我們應該從教學者的層面去思考造成這種現狀的原因，即機械做題、機械講評存在的弊端以及教師教改意識的缺乏。

對高三理科班學生來說本文由收集整理，在高中的最后一學年，挖掘潛力對高三理科學生固然有著諸多的困難，但惟其薄弱，才有提升的可能。教師只有樹立教改意識，改變傳統的機械練習與機械講評的教學方法，抓住高三階段幾個重要的教學環節，結合高三理科學生的思維特點，發揮語文學科的人文性優勢，積極探索與鉆研，實施有效教學策略，關注學生的非智力因素，讓學生成為學習的“發現者”，并在“發現”中體驗到語文學習的成就感，從而激發理科學生語文學習的熱望，最大限度地提高高三理科學生的語文水平。

一、樹立教改意識，改變傳統課堂復習模式

有些理科生之所以語文學科成績落后，與他們對語文學科一貫的態度、缺乏對語文學習習慣的培養、課外閱讀面狹窄等因素有關，更與教師缺乏教改意識、沒有結合理科生特有的思維特點進行學法指導、忽視學生的這些非智力因素有關。高三復習階段，大量的練習與考試、機械的習題講評幾乎貫穿了整個復習階段，學生對這一成不變的傳統模式勢必會產生倦怠心理。教師本身缺乏教改意識，缺乏對學生學習興趣和動機的激發，則使高三理科班學生“苦不堪言”。如何實施有效策略，激發其學習語文的熱望？？筆者認為，教師必須樹立教改意識，改變傳統課堂復習模式和機械的試卷習題講評模式，引教學的源頭活水進入課堂，讓高三語文復習的高效率得到切實有效的保證。

考試、試卷講評固然是整個高考復習階段的主旋律，但語文教師適當調整教學方式，甚至絲毫不考慮學生的心理習慣等非智力因素，卻要以其他理科的復習方法試圖改變學生的落后面貌，效果可想而知。因此，在高三復習階段，語文教師應該積極關注學生的非智力因素，充分結合語文學科人文性的特點，改變傳統的教學模式和復習方法，在常規的教學環節實施有效的教學策略，激發高三理科生學習語文的興趣。同時也要結合理科生語文學習的實際，充分利用理科生的思維優勢對其加以良好引導、培養和訓練，有效提高理科生的語文能力和水平。

二、營造課堂語文氣場，用個性化教學吸引學生

營造課堂語文氣場，是提高教學效果的有效途徑之一，這就對高三語文教師提出了更高的教學要求。教師要緊緊抓住語文課堂這個師生對話交流的特定環境，創設具有濃郁人文氣息的語文課堂，用個性化的教學來吸引學生的注意力，激發學生的語文學習興趣。高三理科生課外閱讀知識面狹窄，因此，教師不妨發揮個人的魅力，展示自己的優勢和風采，營造個性化的教育氛圍。同時要緊緊抓住課堂這個特定的交流空間，對社會上的一些人和事談談自己的深度解讀。對素材的思考與解讀是對高三學生必備的寫作思維能力的鍛煉，同時可以增加師生之間的情感交流。因此，高三階段，教師更要有意識地加強備考，加強對學生知識結構和興趣愛好等方面的了解，努力提高自身教學研究的能力。

三、把握關鍵的教學時機。實施有效策略

1 新接手班級時：知己知彼，百戰不殆

對學生學情的了解與把握，是實施有效教學的前提和條件。高三起始階段，對學生整體的語文學習情況有必要做實際的調查與把握。每當這個時候，教師可以設計調查問卷，調查內容可以包括以下內容：你認為語文學科中薄弱的環節在哪

里？你手頭還有那些語文復習資料？你在語文方面所花的時間是多少？你有積累素材的習慣嗎？你擁有哪些課外雜志？

2 試卷講評和分析環節：量化分析，增加認同感

盧梭認為，激發學生自覺自愿學習的最好的也更為可靠的辦法是“促使孩子們有學習的欲望”，因為“現實的利益才是最大的動力，才是使人走得又穩又遠的唯一的動力”（《愛彌兒》）。可見，現實的成功是對學生最好的激勵，高三理科生的思維注重結果，比文科生更功利。在每次的試卷評改后采用量化措施，用數據說話；建立薄弱學生學習跟蹤檔案。因為理科生對數據和數學分析方法比較認同，所以量化不僅可以讓學生知其然、增加認同感，而且能知其所以然。教學過程中應加強此方面的分析，激發理科學生學習語文的積極性。

3 專題復習環節：讓學生成為“發現者”，體驗“發現”的喜悅

教師在課堂上要積極創造條件讓學生體驗成功的滋味，提高學生的自我價值感。理科生為何對做數學題目孜孜不倦、樂此不疲？主要原因是做這些理科的題目本身具有成就感，如果在我們的語文復習中，也讓學生成為“發現者”，在探究的過程中得到作為發現者的樂趣，體驗到“發現”的喜悅，就會極大地激發學生探究的積極性。以小說復習主題探究為例。教師在這一專題的復習中，要精心挑選具有可探究性的文本，激發學生的閱讀興趣。例如，我在小說文本主題探究的復習中，引入汪曾祺的《侯銀匠》、卡爾維諾的小說《良心》這些文本。學生通過自行提問、自行答疑的方式探尋小說的主題，有了自己獨特的解讀，從中體驗到“發現”的成就感。

又如詩歌鑒賞復習專題。結合2011年浙江卷的詩歌鑒賞，選取納蘭性德的其他詩詞，進行詩歌鑒賞的理論復習。在文本的深入鑒賞與解讀的同時，對詞人的身世及創作背景進行適當的深入與鏈接，其中穿插一個學生感興趣的小故事，喚起了學生詩詞學習鑒賞的興趣，也激發了學生求知的欲望。復習文言斷句時，選取了《世說新語》中幾個有趣的小故事，課堂氣氛活躍，效果不錯。

四、虛功實做，激發學生語文學習的熱望

在高三的語文復習教學中，教師一般都十分注重學生的學法指導，卻沒有深入研究學生學習的自覺自愿性。在語文基礎基本定型的情況下，關注高三理科生的非智力因素，是提高學生語文成績的有效途徑。

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【關鍵詞】新課程 高三語文復習 興趣化 生活化 教學模式

教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。大力發展教育事業，是全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的必由之路。為把我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，各級政府紛紛出臺各種舉措，新一輪課程改革席卷全國。我校從2011年三月開始，傾力打造高效課堂。學校領導要求“學生先學教師后教”，“學生教學生”，改變教學模式，把課堂還給學生。全校教師都必須按此統一模式上課，在評課中有些領導提出要求一堂課教師評講不超過10分鐘。我們一線教師每周不斷地聽課。我聽了我們高中許多語文教師的高效課，讓我陷入對高三語文復習課堂模式的深思。

高中語文教學中，許多同行不管是在高中的二階段，還是一階段，都是急功近利地搞應試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過之而無不及），一切唯高考是從，從來不考慮學生的興趣，嚴重忽視生活這一“課文”的“例子”作用，違背語文學科教與學的規律，漠視語文能力和人文精神的培養。

如今我們高三語文教師草草完成新課早早進入復習，開始了枯燥乏味的應試教育復習。具體表現為復習資料加試卷代替語文教學，每天急功近利、冷酷無情、低效乏味地練了講、講了練！日復一日，月復一月，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！同事們還不停地抱怨，都說語文教學就是對得起教師的良心，每天做個心不甘。看眼前窘狀，我們高三語文老師應該反思：

1.在教學理念上是否像語言一樣與時俱進；

2.在復習的教學中你是否以人為本，不斷培養學生的興趣，充分調動了學生的積極性，形成學生學習的可持續發展；

3.在復習中是否把準語文學科的性質，充分體現“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”的特征，做到工具性和人文性的統一；

4.在學生學習語文時你培養他們什么樣的思維，交給他們什么學習方法；

5.在語文的六種基本課型（新授課、復習課、講評課、閱讀課、寫作課、訓練課）中你是否根據語文科的特點，在教學中充分發揮語文教師在課堂教學中的主導作用，凸顯學生主體地位的；

6.十多年的母語教學，學生的語文素養究竟怎樣；

7.語文教學的結果評價的體系啥時更科學，人文性能夠量化嗎？特別是高三每次月考后在作文的評分上。

我通過這幾個月來的聽課，我發現學校提出的追求高效是不錯的，我們學校領導從外邊學來的教學經驗對某些年級、某些學科、某些學生是適合的，但學模式還是值得商榷。“學生先學教師后教，生教生”固然不錯，目前我看很多教師的教學模式僅限于課本知識，忽略了學生的興趣和愛好，有的甚至脫離了生活。而對于高三語文的復習來說，怎樣才能高效？如何把學校追求的高效跟學生的興趣和現實生活結合起來，那么在高三語文的復習中構建興趣化、生活化的教學模式勢在必行。

興趣化、生活化的教學模式就是語文教師在教育教學中本著以人為本的原則結合自身和學生的生活閱歷充分發掘作者作品的相關生活，隨時關注和培養學生的語文學習興趣的一種實用型的教學模式。

在高中語文教學中構建興趣化、生活化的教學模式是有利于明確學生主體，師生平等合作，教學相長；有利于教師在教學中以人為本，目中有人，因材施教；有利于語文教學回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區；有利于減輕學生負擔，提高學習效率，綠色備考；有利于教會學習，教會做人，全面發展。

既然在高中語文教學中構建興趣化、生活化的教學模式是如此重要，那我們語文教師應該怎么做呢？下邊我就高三語文復習來談一下看法。

首先我們要以學生為本，分析高三學生的生活現狀和心理需求。我校高中學生95%來自農村，經濟拮據，為改變命運從小苦讀，對語文的學習僅限于高考總分中占了150分。學習時脫離現實生活，更無興趣可言。在高三的復習中單靠背記，效率極差。教師如何聯系生活、激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性，對這群農村孩子非常重要。

其次還得教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養和魅力。結合我們學生時的經歷，教師的人格魅力與學識魅力是影響學生學習興趣的關鍵：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。因此在復習時我們語文教師面對枯燥的專題知識更應像呂叔湘說的那樣，讓學生“親其師，信其道”。我們在復習時要感到有樂趣，教師興高采烈地在那兒教，學生精神抖擻、開開心心地在那兒學，效果自然就好了。所以作為高三的語文教師，字的一筆一畫，話語的輕重緩急，臉上每種表情，一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度、一句風趣幽默的話語都能蕩起學生心里的漣漪，潛移默化中會使學生對老師產生興趣，繼而學習語文的興趣便產生了。我們總有些語文教師喜歡抱怨語文難教，卻從來也不檢討自己，為什么自己的學生對語文不感興趣呢？哪些地方還做得不夠好，在要求學生做這做那的同時，自己在如何提高自己的呢？

第三語文教學中教師要“因地制宜”，因材施教，聯系生活按不同的教學內容，優化教學方法，精心安排，設置情景，以情激趣。把學生的興趣迅速轉移到學習上來，使學生產生高昂情緒和精神振奮的心理狀態。情不自禁地進入到教學之中。語文來源于生活，因此教師要把學生帶到生活中去學語文，在高三的復習中教師更應這樣做。在復習字音、字形、詞語、熟語、病句、標點等專題時，應把積累指導生活化作為重心。例如在字音、字形復習時精心設置“咬文嚼字”、“以意變形”的趣味活動激起學生的興趣。在復習詩歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀時應把閱讀教學生活化、興趣化，作者作品生活化、興趣化。在寫作教學時，教師更應該把主題生活化，聯系時事，把素材積累和語言積累與學生的興趣有機的結合起來。讓學生自己利用詞典，充分利用教材積累思想內容、語言藝術俱佳的精彩語句或語段。教師有目的把學生喜歡的《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《演講與口才》、《散文詩》等優秀書刊變成班級圖書，要求他們長年累月、高度自覺地做文摘作業，實現語言積累生活化。再利用教師的筆記本電腦和多媒體設備，通過直觀教學可以使知識具體化、形象化。既可以為學生感知、理解和記憶創造條件，也可以激發學生追求知識的興趣。絕大多數高三學生對語文課堂教學上的直觀教學很感興趣。模擬直觀，通過對實際事物的各種模擬形象，包括實物、各種教學圖片、圖表、幻燈片、教學電影等。結合生活讓學生揣摩這些畫面，可以收到自然受感染的作用。除此之外，教師還應該勤做幻燈片，利用電腦制靈活多樣的課件，以豐富教學內容，通過音像手段把教科書、課外書、生活這本大書有機地聯系起來，促使學生學會用心靈和生命來過濾素材，例如用“脫口秀”“新聞周刊”“焦點訪談”“今日說法”“圍觀”之類的電視節目，觀察周圍的人和事，而且讓學生還能進行生動的描述或恰當的評判。用當代人的世界觀、價值觀和人生觀去比照、評判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實現素材積累的個性化、生活化。

第四、要在復習的每節語文課收到高效，教師必須找到并制造復習的知識與學生的生活與興趣的“勃動點”，教學時采用靈活多變的方法。特別是每節課的導語設計，要生活化、興趣化，要聯系學生的思想、生活實際，要發掘現實生活中生動感人的事件、傳記、名言、歌曲等學生喜愛的、頗具時代感的材料來設計，做到讓學生心動之后再來復習知識；在占大比分閱讀教學中一定要方法策略生活化，引導學生先從詩文的背景、作者的創作主張以及寫作動機入手，與學生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，而后微觀著力，依據生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的根由，讓學生實實在在地抓住詩文語言的表現形式，真真切切地感悟、領會作者遣詞造句、布局謀篇、運招用技所依據的人情世理，充分發揮例文的“例子”作用。在占半壁河山的寫作教學中更要緊扣生活化、興趣化。在面對課堂教讀、課外歷練兩個層面時要求教師充分調動自己的生活閱歷，依情據理引導學生結合他們自己的生活閱歷走進作者的生活和作品內的生活，進而從作品、作者、讀者、現實等維度更深刻地體驗、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的理由；課外歷練層面要求學生在教師的導引下由不自覺到自覺地學會用眼看“語文”，用口說“語文”、用耳聽“語文”、用心感悟“語文”、用手歷練“語文”，學會把讀寫、聽說、積累等語文學習和探究行為生活化。

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關鍵詞：高三語文；試卷講評；實效性；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0132

進入高三，三天一小考，每月一大考，再加上復習過程中大量的限時訓練，試卷講評課成了高三教學中的一個重要課型，課堂教學幾乎有一半時間用于講評。講評課是教師從學生答題情況中獲取反饋信息，對學生存在的知識缺陷進行糾錯、引導的講評教學，是銜接前一階段學的評價與后一階段教的內容的關鍵環節。由于學科差異，借助文本形式考查等特點，語文的試卷講評常流于形式，就題論題，成了以對答案為目的的一個流程，耗時低效。如何在備戰高考的前提下提高語文學科試卷講評課的實效性呢？

結合多年的高三教學實踐，筆者認為上好語文試卷講評課，提高實效性，需要做好以下幾點：

一、合理定位，優化環節，精選講評內容

一堂優秀高效的課，必須要合理定位重點、難點，針對學情選擇最佳的教學方法解決重點、突破難點，試卷講評課也是如此。一份科學的試卷，是根據階段性教學要求，重點、難點來考查。高三更多的是高考模式的考查，有一定的覆蓋面，有合理的區分度。教師評講前要認真分析試卷的內容、答案和命題者的意圖，統計各小題平均分、錯誤率等數據，對試卷作“定位”分析：明確本份試卷在自己高三復習的教學流程中所處的位置；確認本次考查的知識點、能力點；選出前一階段復習中疏忽的“教學盲區”或學生密集型出錯的典型題、新題型。優化環節、有的放矢才能將試卷講評的實效達到“最大值”。簡單重復是造成語文試卷講評高耗低效最根本的原因。如果每一次試卷講評都是從試卷的第一題開始，不論難易和學生答題情況，題題關注，平均用力，一講到底，一份試卷講評下來至少要花上三課時才能講完，不僅學生有限的時間浪費了，還容易產生厭煩心理。而學生通過試卷講評所掌握的僅僅是具體題目個性化的答案，知識是零碎的，未能形成系統。

就福建高考語文試卷而言，結合“考試大綱”和“考試說明”的要求，可以分別以古代詩文閱讀，文學名著、文化經典閱讀，現代文閱讀，寫作等為重心，將完整的高考模式的試卷要點分解到三四次周考或限時訓練的講評中完成。每次圍繞一個重心細致化講評一個模塊，集中用力一點，適當提升歸類，從審題關鍵、解題思路、答題技巧，到失分原因、復習建議講透講全。其余模塊結合學生答題情況，學生基本掌握的略講或不講，存在較大的傾向性錯誤重點分析出錯原因，做錯的題除了要講“錯哪兒”還要分析“為什么錯”，要讓學生“知其然”還要“知其所以然”，努力使每一道題的講評對提高學生的審題技巧，完善答題規范有建設性的作用。

合理定位，優化環節分類指導，講評有的放矢，同時對后續教學有指導性作用。在科學合理的定位下，每一次的考試是對前一階段復習的評價，每一次的考后講評則是實踐到理論的提升，考試與考試之間呈線性向前推進，成為高考復習過程有機的組成，每個相對完整的考試周期之間就呈現螺旋式上升的模式。

二、對話試卷，反思自我，靈活講評策略

如果說，合理定位明確講評目的，是教師對話試卷反思前一階段復習中疏忽的“教學盲區”或學生密集型出錯丟分的原因。那么，試卷講評環節也是讓學生對話試卷，反思自己答題情況，提高分析問題、解決問題能力，實現講評課高效的重要環節。

《語文課程標準》明確提出：“培養學生具有良好的自主學習的能力，具有較強的評價自己學習效果、總結有效學習方法的能力。”反觀我們學生，試卷成績出來，絕大多數學生只止步于分數，到具體題目，也更多是看了小題分數發發牢騷埋怨得分低。其實，試卷除了評價的作用外，借助講評環節要真正起到作用，是要學生弄懂做題的誤區、知識的盲點、造成失分的紕漏處在哪，才能真正有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。而答錯題的真正原因，只有學生自己本人最清楚。反思自己審題答題時的每一個環節，是審題環節出錯，還是解題環節某些概念理解不到位；是結合文本篩選信息區域錯誤，還是文本內容理解偏差；是概括要點有遺漏，還是分析時表述不到位……知己知彼，就容易自我突破，及時彌補思維缺陷，避免重蹈覆轍。

正如魏書生所說：“教是為了不教”，試卷講評的理想境界是“講評是為了不講評”。要達到這個目的，就要讓學生正確面對試卷、對話試卷。教師講評重在啟發式，效果最終要取決于學生課后的訂正、內化。在試卷講評課中也可以嘗試自評、同桌（小組）互評模式，改變以教師為中心的試卷講評模式，讓師生、生生合作進行試卷講評教學。同一份卷子，特別是專題復習后的限時訓練，有的學生得分高，有的得分低，是沒審清題意答題方向偏差，還是答題規范導致失分，將試卷放在一起對比，區別就出來了。

三、探索規律，優化思維，提高講評實效

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反思這堂課，有得也有失，感受頗深。似乎各方面都很完美，學生的活動也非常積極，該講的也都講了，但是事隔一段時間后，再回頭思量，覺得有些東西沒有必要面面俱到，放棄一些東西未必就是失去。“在那花叢中飛舞的蝴蝶，永遠屬于我，被我捕捉到的那只，我卻永遠失去了。”在備課中，無意看到了泰戈爾的詩，說得真的很有意境。意在說蝴蝶，其實對教學工作也有幫助。一些東西是用來欣賞的，而不是用來得到或者擁有的。學會放棄，放棄你錯誤的欲望，放棄你的執迷不悟，放棄生活中的陰影……放棄并不是失去，而得到又何曾擁有？很簡單的道理，卻是許多人不能明白的。

那么具體到詩歌教學，應該如何去做呢？我認為應該：多一些聲情并茂的誦讀，少一些花里胡哨的形式；多一些整體形象的感知，少一些支離破碎的分析；多一些快樂的情感體驗，少一些概念術語的忽悠；多一些開放多元的解讀，少一些唯一霸道的定論。由此我想到了其他語文內容的教學。

對于高三學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不容樂觀，學生接觸的一些東西很低俗，所以良好的語文學習習慣的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上，放棄的過程也是整個舍取的過程。我們取自己需要的，適合自己發展的；而舍累贅的，阻礙學生發展的。都說放棄是一種美麗，因為只有放棄了才懂得擁有，只有放棄了才會珍惜。所以，在備課授課時，我們更需要反復斟酌，一些對提高學生語文素養沒有太大用處的問題，不要放到課堂上。否則，只會浪費時間，而達不到應有的效果。

語文教學的精華全在課堂上，一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷更新教學理念，將理論與實踐相統一，而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分。我也一直在找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。隨著新課改如火如荼的施行，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教育帶來了一股清風，同時對老師也提出了新的挑戰。

傳統的教學理念，在新形勢下，已經成為阻礙素質教育落實的一個障礙，它直接影響著新課改精神的落實。我們不難發現和體會到，傳統的以老師為主導，老師在課堂上一言堂的課堂教學思路模式已經不適應新時期的語文教學，作為語文教師，首先要轉變傳統的思想觀念，大膽創新，認真落實新課改的精神，不被思想改革的潮流拋在后頭。新課改要求我們的語文教學回歸文本，回歸語文的本來面貌，離急功近利的思想遠一些，把培養學生自主、獨立、完美的人格作為語文教學的首要任務。

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[關鍵詞]二期課改 考試大綱 高三語文教學 針對性 成就感

上海市“二期課改”實施已經有四年了，應該說，新理念、新模式、新教法已經深入人心，并取得了很大的成效。但是，如何將二期課改的理念與高三語文教學聯系、如何在高三語文教學的實踐中貫穿二期課改的內涵，卻是我們每個語文教師應該思考的問題。筆者結合幾年的高三教學實際，將自己的反思及做法羅列出來，以期得到專家及同行的指正。

一、落實《考綱》，力求以點帶面

“二期課改”提出：學校教育應該從傳統的以傳授人類文化為主，轉向傳承人類文化和培育創新精神并重。將學校

教育的重點放在培育學生的人格和提高學生獲取知識、加工知識、交流知識、應用知識等探究和解決問題能力上。但是，眾所周知，語文知識體系繁復，考點細實，既有記憶性的內容，又有理解、鑒賞、評價性的東西，可以說涵蓋全面、內蘊深廣；加上作為高考指向性的《考試大綱》幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動。這些，都給教師的實際教學帶來很大的困難。

解決這一困難的根本在于：教師要切實鉆研、學習《考試大綱》，把握《考試大綱》的精神。《語文教學大綱》是語文教學的指導性文件，而《考試大綱》是依據《語文教學大綱》編訂的。《考試大綱》是高考命題的直接依據。因此，為了少走彎路，減輕學生的負擔，提高復習的效率，在高三語文教學、復習中首先要引導學生研究“兩綱”（《中學語文教學大綱》和《考試大綱》），尤其要研究《考試大綱》中所列的考項，要明確目標，逐項對照，務求落實；對《考試大綱》中新修訂的內容，要有足夠的重視，明確教學、復習目標，調整總復習的訓練思路，從而從宏觀到局部，安排好高三復習的整個過程，落實好每個考點。

針對語文高考的特殊性，高三復習應該全面、系統，在橫向――考試內容的面上逐一展開；在縱向――考點的落實、拓展上，需訓練到位、滲透聯系。復習應點面結合，力求以點帶面，既考慮知識系統的完整性，又要照顧到各個知識點的落實和延伸，使考生能從容自信地應對每一次考試。在整個高三教學、復習階段，教師的教學要有總體構想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對學生，教師也應提出相應的要求，制定切實可行的學習目標、計劃，穩扎穩打。

以2008年上海市高考語文《考綱》為例，《考綱》規定了考試性質、考試目標、考試細則、考試內容及能力要求等。其中，僅在“考試細則”一項中就明確規定了語文學科各部分考試內容在試卷中所占分的比例（閱讀約占80分，現代文、文言文約各占40分，寫作約占70分）、試題難易的比例（試題難易的比例約為3：7）等，讓學生有明確的認識；而在“考試內容及能力要求”一項中就有更詳細的共10條規定，包括：①理解能力：能讀懂文章的內容，能結合語言環境辨析詞句的意義；能理解常見修辭方法的表達效果；能寫出著名作家作品和重要的文化常識；能解釋常見的文言詞語，了解常見的文言句式，能用現代漢語翻譯文言句子；能默寫一定數量的文言名篇、名句。②分析綜合能力：能篩選并整合文中的信息；能分析詞、句、段在文中的作用，能分析文章的思路、結構及寫作特點；能整體把握文章內容，歸納文章要點，概括段落大意和全文主旨，揭示寫作意圖。③鑒賞、評價的能力：能鑒賞文學作品的主題思想、文學形象、表現技巧、語言風格等；能評價作品的思想性、藝術性。只要詳細地了解這些，教師在指導教學的過程中才有明確的目標、合理的安排，真正做到在實踐中推行“二期課改”的內容。

二、合理安排，力求有針對性

“二期課改”規定：要注重課程內容的現代化、生活化、人性化、彈性化。要想達到預期的目的，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。總的說來，應該處理好以下三個方面的內容：

1.要有階段性和層次性。一般說來，高三語文教學、復習應該安排三個階段為宜。第一階段：學習經典篇目、加強學生對基礎知識的積累和培養對美文鑒賞評價的能力，在這一階段中，可以穿插學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺的過程。第二階段：按照《考試大綱》的18項能力要求進行復習（一般稱縱的復習），一項一項復習，一項一項落實，一項一項訓練，最后穿成串、連成線，達到系統化。第三階段是綜合訓練階段，通過一系列的練習，進行限時限量的訓練。這一階段的復習旨在提高學生運用知識的各種能力，做好考前的練兵。值得注意的是要力戒搞題海戰術，不能將學生引導到應試考試的老路上去。高三復習階段總的時間安排是前緊后松，到臨考前一星期便把時間完全交給學生，讓他們有一個體味、消化、加深理解的過程。

2.要有針對性。高三語文復習的計劃要體現定量控制、定度控制的可控性原則和針對性原則。 所謂定量控制，就是對課時量、課堂教學容量及訓練量要進行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學任務；量次過于頻繁，學生不勝負擔，同樣也會影響教學任務的完成。可采取的做法是：以練評為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評，而練習和評講都安排語文課堂上，不占用課外時間。還可以根據學生實際，在一堂課開頭的三至五分鐘，開辟 “美文欣賞”、“時文評論”、“關注天下”等新穎、活潑的小欄目，從而引導學生關注生活，激發他們學好語言的強烈愿望。實踐證明，2008年高考上海市作文《他們》，在某種程度上與這些社會時事有很大的關系。

3.要有靈活性。語文總復習制定了計劃，除了時間和內容的安排，還要有教學方法的安排。某一階段某一單元某一課時要采取什么樣的方法，必須具體縝密、切實可行，同時又能根據復習進展的實際，靈活地加以調整，使復習發揮最大的效益，取得最佳效果。

三、教有所得，力求讓學生有成就感

上海市提出“科教興市”戰略，這對教育提出了更高、更迫切的要求。高素質創新人才的培養，要從基礎教育抓起。這就要求改變傳統教育方式，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的合作與發展意識。對高三學生而言，應該著重培養他們的成就意識。

但是，高三學生普遍對學習語文缺乏成就感，這一點相信很多教師會有同感。學生往往會認為：語文能力的提高非一日之功，與其花時間在語文上見不到成效，不如花在能即時見效的學科上。其實，這種現狀與當前的教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生主動學習的欲望等之間存在著因果關系。現在，已經到了該思考以下問題并做出抉擇的時候了：①高考語文試題總體難度不大，而學生為什么總是做得不盡如人意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③我們力圖培養具有人文底蘊的學生，為什么學生的學習目的卻過于世俗？我們需要的結果是讓學生獲取優良的成績并具有一定的人文底蘊，但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生的語文成績不太理想，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文成績不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情與信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能發現學生學習中存在的問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也有助于學生發現、思索、解決存在的問題，有針對性地展開新的復習。要盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。

當然，在高三語文教學實際中，如何推行“二期課改”的內涵還有很多值得反思的問題，有待廣大同行即時反思，尋求最適合的途徑。

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一、用好高三第一課，營造積極的學習氛圍

高三第一課是一個新階段的開始，它是面向高考的新起跑線。很多學校專門挑選有經驗的教師來接手高三的功課，甚至重新分班，重組資源。可見，高三階段的學習是學生們更是后進生們重新開始迎頭趕上的好時機。對于這個階段的第一課，語文教師（特別是新接手高三功課的教師）應給予高度的重視，它將在很大程度上影響到后進生們對高三階段復習的整體心態。此時，我們不應急于給學生上新課或復習知識點，而應用一定的時間（根據具體情況而定）對學生進行輕松的勵志性教育。如先展示上一屆考得好的班級的成績，指出其考出好成績的原因是永不放棄的精神。即使原來是成績最差的同學，也從未放棄過。投影丘吉爾1948年在牛津大學做主題為“成功秘訣”的講座的故事。希望學生向邱吉爾學習，接著指出有些同學起初非常努力，信心滿滿，但經歷多次失敗后便找各種借口為自己開脫的情況，再播放周星馳《喜劇之王》中主人公天仇被告知男主角被取消到影片最后部分，激勵學生“只為成功找方法，不為失敗找借口”，最后播放音畫字合一的汪國真詩歌選段“我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程”讓學生齊讀。如此營造出積極的學習氛圍為學生特別是后進生復習開個好頭。如果課堂還安排知識點教學的話，應選取一些較為簡單的內容，形式盡量活潑有趣。

二、多種方法提升后進生的自信心

在第一節課的激勵下大多數后進生會在一段時間內較以往表現得積極些，但單靠這一次激勵學習的積極性維持不了多久，需要教師進一步采取措施推動后進生開展有效的學習。這其中首先要解決的問題是要提高他們的自信心。

1.尊重和理解促進法。自尊心是人自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。后進生的內心深處也渴望得到老師和同學的理解和信任。陶行知提醒教師們：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”作為任教包含深厚人文內蘊的語文學科的教師更應嚴以律己，尊重和理解后進生，從而提高其自信心。如課堂上所舉例子要與他們的生活相關，增強他們對這門課的興趣，避免上課不專心的現象；在課堂巡視時要對“后進生”的問題隨問隨答，使其感到學有靠山，絕不能表示厭煩和隨意喝斥。

2.賞識激勵促進法。教育家第斯多惠說:教育的藝術不在于傳授的本領,而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。在課堂上當不同特點的學生完成其能力范圍內的事情時，教師要給予及時恰當的肯定和鼓勵，促進其自信心進一步提高，從而直面困難，迎頭趕上。如在名句默寫檢查中，以前打算放棄這一部分分數的學生寫得較好時，教師在全班同學面前表示贊同。這位學生當時可能表示不屑，但在接下來的日子里還是會背得比以前積極的。

3.差異教學促進法。差異教學立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，最終促進每個學生在原有基礎上實現最大限度地提高。為了有效地實施差異教學，首先要對學生的差異情況進行測量和調查。了解他們存在哪些差異，智力上的、技能上的、態度上的、方法上的還是心理上的。他們各需要什么樣的特殊教育。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數，才能實施“差異教學”。只有實施有針對性的差異教學，后進生的學習困境才能得到有效的解除，自信心才會逐漸得到恢復。如因小事批評同是不與教師交流的內向型和逆反型后進生時，對于前者教師可以選擇在他旁邊輕輕地說，對于后者就要通過影射的方式來勸導了。

三、制定詳細的復習計劃，進行整體調控

后進生往往沒有養成良好的語文學習習慣和比較科學的學習方法，在高三階段讓學生自己從頭開始慢慢養成是不合時宜的事情，此時就需要教師幫助他們制定一套適合他們生活和學習作息習慣的復習計劃。教師讓后進生在充分了解自己每天每周的作息情況后，將全部知識點切塊分解，放入到每一天中去。如教師可以根據學生的具體情況安排三輪復習，根據每輪的天數將相關復習內容分成若干塊，每天在除上課、三餐及睡眠時間外的固定時間復習相應內容。同時要求留有休息時間和彈性時間。（這個復習計劃與教師的復習計劃大致同步，學生自我復習要與教師課堂復習既有呼應又有自身的特點。）學生的計劃在教師查看后落實。教師隔段時間對學生的復習情況進行調查，提出建議，從而對后進生高三語文復習進行整體調控，這樣能較大程度保證他們復習的完整性、有效性和個體性，促進其學習成績實現理想的提升。

四、改善教學方法，鼓勵課外閱讀

學生對學科內容的興趣是與其參與教學活動的興趣相互關聯的。因此教師必須合理安排課堂教學內容，改善自身的教學方法，促進后進生參與到教學活動中來。比如教師在復習時，可先讓學生知道自己所要達到的目標和要求；教師在教學中創設能激發后進生求知欲的問題情境，運用靈活多樣切實有效的教學方法，啟發引導后進生進行質疑、解疑，同時提問要適應后進生的最近發展需求，讓他們跳一跳就能夠到，從而使他們的學習活動積極有序地進行，最終達到提高課堂教學效率，提高成績的目的。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》的第六條“談談對‘后進生’的工作”中提到后進生“學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”高三階段雖然復習任務很重，但適當的課外閱讀是必要的。后進生對知識的感受性越敏銳其學習就越高效。

五、強化學習觀念教育，持之以恒方能笑到最后

缺乏正確的人生觀和世界觀是高三后進生學習缺少動力的一個重要原因，因此，語文教師在復習過程中要適時加入對學生的人生觀、世界觀、理想等方面的教育。如復習到《我與地壇》時順便將史鐵生的“用生命書寫人生”與高三階段的學習聯系起來，雖然是上復習課，但選一兩段有關珍惜生命、堅強面對苦難、積極面對人生的語段或者是一句配一圖投影看一下，不僅不會浪費時間，還對后進生正確人生觀、世界觀的樹立很有裨益，教師不用過多解釋，只要看看、聽聽就會有潛移默化的效果。

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關鍵詞之一：四面出擊

現行《考綱》明確規定，語言文字運用、現代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作，是目前高考語文的四大板塊內容。盡管每個板塊賦分不同，甚至分差懸殊，但任何一個板塊都是備考復習的重點。鑒此，所謂“四面出擊”，指的是根據四大板塊的考查內容和能力要求，針對每個板塊按部就班腳踏實地不偏不倚滴水不漏地部署備考復習。當然，依據復習目標和備考性質，“四面出擊”當著重體現在第一輪系統復習階段。還有，“四面出擊”不等于通常意義的“面面俱到”，“出擊”的重點不在“出”而在“擊”，不但主動靈活，而且目標明確，追求實效。

“語言文字運用”之“面”，在高考語文試卷上占據的比重不算大，卻十分關鍵。我們浙江卷共10個客觀題（選擇題），有一半出現在此板塊。語音、字形、詞語、語病和銜接等，看似都是語文學科的基礎性知識和能力，難度不大，但歷年高考結果表明，這些也絕非輕而易舉之題、唾手可得之分。尤其是“詞語運用”和“語病甄別”，可以十拿九穩自信滿滿的考生甚少，更多的則是望而生畏誠惶誠恐。至于“簡答題（表述題）”部分，堪稱高考命題的“試驗田”，沒有常態，充滿“變數”，無論是“擴展”“壓縮”，還是“選用”“仿用”“變換”，倘融合了“修辭”和語言運用的“六要素”，以“百變不窮”“千變萬化”喻之并無絲毫夸張之意。備考復習理應依據考查要求，針對考生薄弱環節提高“出擊”頻率，力求夯實基礎，穩定陣腳，提振信心。

“現代文閱讀”之“面”，理論上一般不可能被忽視，而實際上則另當別論。這一板塊的材料特點和能力要求，決定了“閱讀”難度不大，而“解答”難度不小。近幾年我省的“論述類文本”一直采用“客觀題+主觀題”的考查形式，能力層級定位在理解和分析（綜合）。隨著“文本細讀”與“深度理解”等現代閱讀理念的強勢滲透和定向體現，多數考生越來越心無定數，胸無良策，頗感無奈。而“文學作品閱讀”則難以掙脫“一看就懂，一答便錯”的悖論，尤其對于“鑒賞”“探究”等考題，由于對象、要素、定位和方式的不確定，考生所掌握的“十八般武藝”也難以充分施展。即使“湊合”著完成了解答，也根本不知道究竟有多少勝算可言。因而備考復習絕對不能畏難消極，理當以積極姿態，使用重拳“出擊”，敲打此“面”，以求實效。

“古代詩文閱讀”之“面”，目前涉及“文言文”“古詩詞”“《論語》”和“默寫”等四個題塊，分值之高僅次于寫作。我們知道，在考場上要完全“讀懂”文言文根本不可能，只能運用“猜讀”“跳讀”等不求甚解、囫圇吞棗，因而重視“似懂非懂”的解讀狀態，不是放低要求，而是貼近實際。我省的文言文閱讀規定了“賞析”的考查，但千萬不可“神經過敏”：一是近年的試題多是“理解”，并非貨真價實的“賞析”；二是即使把所有的復習時間和精力“空投”給“賞析”，也只能是白白浪費“資源”而已，不會如愿以償的。至于“古詩詞”的“鑒賞”考查，關鍵在于將“鑒賞”請下“神壇”，明白“鑒賞”無非就是“理解+分析”的隨機組合和靈活變化。“《論語》”曾是我省的特色考題，但很快將成為“高考記憶”，不會再起波瀾，按常規熟悉課文和把握“評析”足矣。“默寫”是對于傳承中華文化意義最為深遠的高考試題，“識記”是關鍵，為對抗“遺忘規律”，重在打好“組合拳”，既需要“過度”誦讀，還得及時“溫故”和正確書寫。

“寫作”之“面”，分值之高，在中國高考學科中乃當之無愧的“首富”，其重要性不言而喻，自然不用擔心被小覷。可是“高處不勝寒”，理論上言之鑿鑿，非常重視寫作，而真正付諸行動且不折不扣落實的便少之又少了。這絕不是語文教師和眾多考生冥頑不化，而是“過于聰明”之故，因為“寫作”屬于語文學科費時費力而收效甚微的“貧瘠之地”，大多也不愿與之“親密接觸”，糾纏不休。也許我省并不樂意接受“新材料作文”，但這種寫作考查模式還是低調“登陸”在線了。各地學校和考生適應“新材料作文”的現狀如何，不敢蠡測妄言。根據筆者初步了解，目前“新材料作文”的備考指導課堂，至少有一半存在問題和嚴重問題。部分高三語文教師甚至“不得其門而入”，多少給人“以其昏昏，使人昭昭”的感覺。足見“寫作”之“面”尚待切實給力，既不能觀望等待，更不能畏縮退卻，應當全力“出擊”，突破困境，走向“柳暗花明”。

關鍵詞之二：剛柔相濟

目前通行的高考語文試卷，均以“客觀題+主觀題”兩大基本題型構成。客觀題（選擇題）的答案是唯一的，又采用智能閱卷，完全可以實現“零差錯”的理想結果。只要考生的答案選擇（填涂）正確，分數就不會丟失，我們習慣將選擇題（客觀題）稱之為“剛性題”。與之相對的便是“主觀題”，語文學科的主觀題主要包括簡答題（表述題）、翻譯題、填空題（默寫題）和寫作題等。這些考題，出于學科性質和考查目標的考慮，“答案”并不是唯一的、凝固的，加之還無法進行智能閱卷，必須依靠人工操作，受到閱卷教師的素質、數量、考題設置、時間限定等多種因素制約，顯得“柔有余而剛不足”，命題、解答、閱卷之間難以達成完美統一。

所謂“剛柔相濟”，就是“剛性題”和“柔性題”兩者兼顧，不可偏廢。雖然語文學科的“剛性題”不多，約僅占總分值的20%。但唯其“剛性”，答案一旦生成，便不受任何主觀因素的左右，顯得很硬朗，只有“必然”沒有“或然”，對所有考生都公平，特別是語言表達能力和文字書寫技能相對薄弱的考生，更需要避“柔”趨“剛”，在實現“四面出擊”之后，可把“剛性題”作為自己的主攻目標，盡量在“剛性題”方面多下功夫，力求以“剛”補“柔”。

當然，語文學科并無純“剛性”的考題，看似“剛”的形式（結果）往往依托于“柔”的內容（過程）。以文言文的“實詞”為例，選擇題的考查形式無疑是“剛性”的，A、B、C、D只有一項是符合題干要求，但“選擇（解答）”的運思過程卻未必那么“剛性”，不但需要回憶、再認有關實詞（詞語）的本義、引申義等，而且還需要仔細揣摩其“當下”的“語境義”，這就不僅僅是指向于某個實詞，而是衍化、擴大成為“區間性”的閱讀理解，包括故事情節、人物言行、場景態勢、句子結構等許多要素的考慮和把握了，而這些“考慮和把握”則都是“柔性”的。由此不難推知，語文學科的“剛性題”更多的屬于“形式”而非“內容”，即“外剛內柔”是也。

“剛柔相濟”既是一種備考策略，更是踏實的復習行為。只“剛”無“柔”不行，只“柔”無“剛”也不行，筆者以為，立足于“柔”，瞄準于“剛”，以柔克剛，“軟”“硬”兼施，方能高效優質，穩操勝券。眾所周知，語文學科有不少“半柔半剛”的考查內容，如“名篇名句”的默寫、“文言文句子”的理解和翻譯、“擴展語句，壓縮語段”以及若干填充式采分點，唯有“剛柔相濟”才能獲得理想的復習成效。傳統考題“默寫名篇名句”系“主觀題中的客觀題”，即以“柔性”形式考查“剛性”內容，答案是確定而唯一的；而“理解和翻譯文言文句子”的結果（翻譯）呈現貌似“面目全非”，其實仍是“剛性”大于“柔性”，雖然用現代漢語翻譯（文言文）不能要求考生呈現的答案（譯文）完全相同，但其中重要信息（姓名、地點、官職等）和關鍵詞語（實詞、虛詞）的翻譯、句意的表達應該沒有明顯的差異，這便是“剛性”的體現。至于“壓縮語段”之類的概括性考題，答案可以五花八門，多種多樣，但有關要點是不能遺漏的，“剛性”也是很突出的。如去年我省的第6題，答案為“諷刺那些不承擔責任、互相推諉而誤事的現象”，其中“不承擔”“推諉”“誤事”就是三個要點，即“剛性”要求，遺漏任何一個都會被扣分。其他“半柔半剛”的考題亦類似，恕不展開。

關鍵詞之三：多管齊下

若以“戰爭”比喻，高考不是“局部沖突”，而是“全方位戰爭”，僅憑局部的優勢都不足以決定戰爭的勝負。因而需要以“四面出擊”戰略挺進為基本前提，然后再實施“多管齊下”的縱深穿插和精確打擊，才可能真正打贏這場沒有硝煙而又堡壘密布壕塹縱橫的戰爭。

如果“四面出擊”主要著眼于知識（考點）的層面，那么“多管齊下”則更多側重于能力的維度。顧名思義，“多管齊下”指的是從不同能力維度著力提升考生的語文實力和應試技能。“多管”自然不止一“管”，而是包攝了從“識記”到“探究”6個能力層級，每個能力層級都“下”一番扎扎實實的真功夫，不疏忽，不馬虎，不浮躁。根據筆者了解，語文備考常常會陷入這種“宿命”式“怪圈”――第一輪復習“據綱依本，條理井然”，第二輪復習“題海撲騰，手忙腳亂”，第三輪復習則“東敲西擊，無所適從”。臨近高考，備考目標不是清晰反而模糊，方寸全亂。

或許生發此現象的內在原因有很多，但筆者以為，根本缺失在于未能落實“多管齊下”之故。依照高考性質和復習慣例，語文學科從第二輪開始就應當把重點鎖定在優化“能力”之上――高考從來都是針對“能力”的考查，《考綱》指定的6種能力才是備考復習的重中之重。而且，語文能力形成和提升的過程是“漸變”而非“突變”，無法一氣呵成，一蹴而就，“循序漸進”是其無法超越的客觀規律。還有，跟許多能力一樣，語文能力也是“用則進，不用則廢”，假如缺乏時常而足夠的操練、砥礪，予以熟練和強化，必然會出現退化和萎縮，根本不可能一勞永逸而屢試不爽。無論是“識記”“理解”“分析綜合”，還是“鑒賞評價”“表達應用”“探究”，各種能力均需要想方設法進行不斷加固和逐漸提升。以最容易被忽視的“識記”為例，盡管正面考查的高考試題不多，但“識記”是各種語文能力得以“萌芽”和“拔節”的土壤，解答任何語文高考試題都離不開“識記”。再看“理解”能力，《考綱》將其定義為“領會并能做簡單的解釋”，這種闡釋其實不夠確切。“理解”是閱讀的靈魂，也是語文能力的核心，“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等能力，都是由“理解”延伸、深入和升格而形成的；沒有“理解”，所謂分析綜合、鑒賞評價和探究等無疑是癡人說夢，“理解”能力的高低強弱直接影響整體語文實力。還有便是“表達應用”，簡言之，就是借助語言文字、按照規定要求將抽象內容具體化，即“目的性外化”，常見形式便是簡答題和（文章）寫作。“表達應用”屬于綜合性最強的語文能力，也是語文學科的“標志性”能力，如今高考語文70%的賦分跟這種能力直接相關，其重要性自不待言。

根據“多管齊下”的備考理念，除了“識記”“理解”和“表達應用”，也不能冷落“分析綜合”“鑒賞評價”和“探究”。這些語文能力層級相對較高，掌握和運用起來會有一定難度，常常成為備考復習的“瓶頸”。但由于高考設置了針對性考題，如“文學類文本閱讀”“古詩詞鑒賞”和“《論語》評價”等，因而切不可消極無為或坐以待斃。筆者以為，備考復習必須理直氣壯地為“分數”而拼搏，用當今的一句流行語表達便是“只要還有百分之一的希望，就要付出百分之百的努力”。只要我們確實付出了“百分之百的努力”，定點發力，踏實操練，認真總結，不斷改進，反復強化，即使收效不及預期，但必定能夠有所起色和長進，絕不會勞而無功，將大大勝過那些偃旗息鼓、棄城潰逃的“不作為”。

關鍵詞之四：重點突破

僅倡導“四面出擊”“剛柔相濟”和“多管齊下”等，有可能引起誤解或落下話柄，以為備考復習就是不分軒輊，等量齊觀，平鋪直敘，均衡使力。其實不然。備考復習既需要重視“面”，也應當強調“點”。“面”是整體，“點”系局部，理當先“面”后“點”，“面”的鋪開可以為“點”的突破創設條件。正確把握和妥善處理“面”與“點”的辯證關系，也是備考制勝的重要方略。

根據我省高考語文的試卷結構，“剛性”試題并非重點突破的對象。每年高考閱卷給筆者的深切感受是，誰贏得了“作文”誰就贏得了語文。遺憾的是，長期以來，局外人（也包括一些不知情的語文同行）對高考作文存在一種根深蒂固的誤識，認為作文評分幾乎沒有多少區分度，寫好寫壞一個樣，大家得分都差不多，拉不開檔次。毋庸諱言，這種現象的確存在過，但筆者以為，問題的癥結并不在評分操作，主要在于三方面原因：一是多年來作文一直被“不公正”對待，似乎不能有滿分，每篇作文扣除相當比重的分數理所當然；二是作文評分標準定位完美化，要求過分拔高，致使絕大多數考生可望不可即；三是作文向來是中學語文教學的“短板”，學校和師生日常的重視、投入均不夠，導致不少考生寫作能力滯留在低層級徘徊不前，考場上只能拉扯拼湊，勉強成文，多是質量平平甚或平庸之作，鮮有佳作美文，高分實在也打不上去。

然而，作文的分量畢竟太重，毫無疑問是備考復習的“核心工程”，即使有怨言有困惑有難度，也必須積極嘗試，認真探索，奮力突破。根據近年全國和我省高考作文命題改革走向，寫作備考無疑當以“新材料作文”為重點。如實而言，由于多種原因，我省關注“新材料作文”相對滯后，重視和準備明顯不夠，整體備考現狀不容樂觀。其實“新材料作文”早已不怎么“新”了，2006年就在全國卷“閃亮登場”，我省2009年首次新課程高考也嘗試過此題型。筆者固執認為，寫作備考應當圍繞“新材料作文”展開，如果“新材料作文”沒有問題，那么其他寫作題型便可迎刃而解。“新材料作文”的考查要求表明，審題的關鍵在于“讀懂”材料和寫作提示，并把握三大要素――內容、含意和角度，即如何正確理解、分析和確定材料的“內容及含意”，怎樣“選好”寫作“角度”。既要指導考生全面了解“新材料作文”的8大特點，又要讓考生切實把握“主題的層級性”“立意的發散性”“角度的價位性”等重點。具體指導可以以“三大要素”為基本定位――“內容”是材料的語表信息（淺層語義），“含意”是語里信息（深層意蘊），“角度”則是寫作取向的確定。簡言之，由“含意”切入可歸納“中心角度”，從“內容”考慮能提取“重要角度”，這些都“符合題意”的寫作角度；在此基礎上，考生再結合自身實際而確定其中之一就是“選好角度”。“新材料作文”的備考指導，只有緊扣“三大要素”，對感性材料作理性分析，將整體判斷和具體解讀妥善結合，才能彈無虛發，矢矢中的。否則，難免緣木求魚，南轅北轍。

然而令人擔憂的現狀則是，迄今為止，仍有不少同行未能策馬揚鞭，與時俱進，還是在運用諸如“抓關鍵（詞）句”“因果分析”等方法指導學生審題，且擱置其他不說，僅就學理層面而言，也是很不應該的。例如我省高考近兩年“新材料作文”的試題材料，2012年的材料中設置了甲、乙、丙三位“網民的議論”，即“坐在路邊鼓掌，其實也挺好”“人人坐在路邊鼓掌，誰在路上跑呢”“路邊鼓掌與路上奔跑，都應該肯定”，這些觀點都是平起平坐的，沒有主次輕重之分，如何“抓”得“關鍵句”呢？再看去年的命題材料，三位中外作家的話語構成了“非連續文本”，彼此根本不存在“因果”關系，又怎樣“分析因果”呢？俗話說得好，一把鑰匙開一把鎖，“抓關鍵（詞）句”等并非“萬能鑰匙”，“新材料作文”審題，還得使用合適的“新鑰匙”。

關鍵詞之五：披沙瀝金

沒有資料的備考復習無異于紙上談兵，籠中走馬，運用各種資料（特別是仿真性練習題）鞏固和熟練解題能力，是備考復習的必由之路，成功之道。復習實踐屢屢表明，習題（資料）的質量在很大程度上決定了備考的效率和質量。然而，題海茫茫，良莠不齊，究竟選用哪些資料供考生操練才能獲得理想效果，“倒逼”著諸位指導教師“運用腦髓，放出眼光”，去粗取精。

復習資料猶如考生的“保健品”，只有挑選優質而合適的“保健品”，才能收到理想的保健效果。面對琳瑯滿目的“保健品”，不能來者不拒，兼收并蓄，應當“弱水三千，只取一瓢飲”。于是乎，“精選資料”成為備考的“口頭禪”之一。道理似乎大家都懂，但真正要把“精選”做到位似乎并不簡單。司空見慣的現象就是，許多學校和教師缺乏自信和“定力”，盲目追求“品牌”效應，迷信于所謂的“名師名校”。其實，正如一部優秀的長篇小說，精彩動人的章節也只有部分而已，絕大多數的試卷（習題），倘能出現幾個質量較為上乘的試題已經很不錯了。何況市場上有不少原本就是粗制濫造的產物，無論出自哪位名師、何所名校，都不值得追捧，自然更缺乏供考生操練之價值。極而言之，就是正規的高考試卷，由于多種原因，也并非字字璣珠、題題錚亮，有一些試題并不怎樣，何況是那些未經認真“打磨”、試做反饋和精心修改的“模擬”“仿真”呢。“瀝金”必須“披沙”，精挑細選沒商量，筆者以為，要從泥沙夾雜的試卷中選取金子般的好題，通常得著眼于“內容”和“形式”兩個層面，并注意以下若干要點。

1.規范。“規范”是試卷的“立身之本”，不守“規范”的試卷似難有優質可言。首先從“內容”的層面比對，判斷其是否符合《考綱》規定和現行高考試卷的基本題型等。譬如，我省高考語文試卷的第3題（詞語運用）既考查成語，也考查現代漢語的雙音節實詞和虛詞；“小閱讀”選用的是“論述類文本”；“文學類文本”“文言文”“古詩詞”等的選文是否經典、“陌生化”程度又怎樣；第18題（文言文閱讀）考查的能力層級應該是“賞析”，而不是“理解和分析”；“《論語》的理解和評價”至少有一個語段出自課內；“新材料作文”材料的具體性、豐富性和“三貼近”――貼近學生、貼近生活、貼近時代等如何；等等。其次從“形式”層面觀照，除了整體結構（布局）外，可以著重考慮其“吻合性”和“技術性”兩個維度。如“新材料作文”的寫作要求，跟“選好角度”“不要脫離材料內容及含意的范圍作文”等吻合程度怎樣；有關文本的長度是否適宜，如“小閱讀”“大閱讀”和“文言文”的文本長度通常應分別控制在800～900字、1200～1500字和600～700字。當然，從“技術性”維度更容易“掂量”出試卷命題的“看家本領”，如選擇題各選肢（特別是第8、9、18題）是否精當、整齊，文言文（包括古詩詞）的注釋是否得當（包括針對性、提示性和數量等）、能力是否重復考查，等等。

篇9

關鍵詞：語文 試卷 講評課

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0085-01

試卷講評課是高三后期教學的主要課型之一，尤其是在復習沖刺階段，更顯出它的重要性。它相對于新授課、復習課、習題課等課型來說，程序多，工作量大，在高三時間緊，任務重，備課量大的情況下，試卷講評往往成為薄弱的一環。如何在有限的時間內講得完，講得透，提高講評課的效率，應是我們每一位高中語文老師用心思考、積極探索的課題。

回顧本人一年來的高三試卷講評課，其模式與課型主要有如下幾種，現作一小結及反思，以供同仁借鑒。

1 核對答案

其操作流程主要為印發答案，課內落實，或者由老師迅速地將答案播報給學生。反思這種課型，教師設想的目標并未達成。這樣的課上總有學生或會周公，或拿出其他學科的練習，或借機交流自己的“課外心得”，當然“課外心得”一定與我們語文學科不相干。這樣的課型實在是浪費時間，完全可以將答案直接貼上墻，不應占用課堂教學時間。

2 逐題講解

這種課型在中學語文試卷講評課中最為常見，其信息含量大，操作簡單，只要老師課前將試卷認真做一遍，上起課來一定很流暢。由于信息量大，從第一題講到最后一題，耗時過長，且全面開花式的講評使學生的思維疲勞，因而即使老師講得再透徹也難以達到預期的效果，以后的試卷中出現同類題型時，學生還是不會做或做得不好。

3 重點講解，課后分發答案

這種課型重點突出，點面結合，照顧到了各種層次的學生，最大程度地滿足了大多數學生的需求。但由于課后分發答案要求學生自行核對，作為所有語文老師的尷尬，而事實也證明有相當一部分學生課后并未將這一工作很好的落實。

4 課前分發答案，課上集中處理共性問題

它既照顧了大多數學生，又使課堂重點突出，還可以避免前一種課型中學生的惰性。可它也帶來了新的困惑：長期這么講評試卷，使得學生過分依賴所謂的標準答案，如果哪一次講評試卷時沒發答案，即使試卷講完了，學生仍會跟住要答案。從這一角度來說，學生自主探究的能力削弱了，效果也就大打折扣。

反思了這些課型的不足，在教學中我也作了有益的探索與調整，收到了較好的效果。現整理如下：

第一，發動學生主觀性，做好統計工作，確定講評重點。

每次考試過后，我便要求學生填寫質量分析表。要求每個學生進行試卷知識整理，將試卷中所出現的考查到的知識點進行整理歸納，同時將自己做錯的知識點進行分析。在講評前，老師根據學生填寫的質量分析表抽取部分同學的試卷，廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

第二，講評重思路，看變化，覓規律，真正做到授之以漁，舉一反三。

教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”所以，教師在講評試卷時應有從微觀到宏觀的視角和綜合思維的意識，引導學生將同類題型進行集中比較分析，從具體試題上升到方法點撥、原則解說、步驟總結等理性層面。如對于考試中學生得分較低的詩歌鑒賞題，其考察點集中于“鑒賞詩歌的形象、語言、表達技巧，評價詩歌的思想內容及作者的觀點態度”等五個方面。所以每次講評此題時，我都會引導學生就此次考察點進行歸納總結，得出此類題型的答題技巧和規范要領等，然后再選取同類題型進行拓展訓練。這樣，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

第三，讓學生自主選擇，自我調整答案，在探究調適中實現言語能力的提升。

語文中的答題是一種言語表現，主觀題的作答是一種明確的思考結果的表達過程，客觀題的作答，學生心中要先有主觀的表達才能確定答案。因此，試卷講評課要讓學生有盡可能多的言語品悟過程，讓課堂呈現盡可能多的言語品悟結果，讓學生自主判斷、自主選擇，自主進行言語表現的矯正，最終實現言語表現能力的提升。

我們在試卷講評課中，教師絕不能提供給學生完整的正確的解題過程甚至答案，老師可以作適當的點撥、引導，學生群體也是自主探究的重要伙伴。在此前提下，學生應準確表達出自己的思考與答案，并從同學群體所呈現的表達方式與內容中獲得參照，適時矯正、調整自己的思考與答案。如此循環下去，學生經過“思考――品悟――表達――修改――定稿”的過程，其答題能力與言語能力才能真正獲得提高。然后再發給學生參考答案，學生也就不會過分執著于答案，唯答案是聽。

第四，講評要形式多樣，在變化、活動中彰顯活力，切忌一言堂。

在試卷講評中，教師要更新教育觀念，要堅持“以教師為引導、以學生為主體”的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。筆者在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會，有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。

例如小組合作探究，可以按照題型把全班分成八個組講評試卷：基礎知識組、語言表達組、文言文閱讀組、詩歌賞析組、現代文閱讀組、選考題閱讀組、作文組、試卷總體答題情況分析組。由各學習小組組長安排研討分析講評試卷，評析要求每組均需在做一定量的調查研究后，進行分析綜合評估，要對試題評出標準答案，評出命題特點和命題思路，評出答案特點和答題思路，評出解題方法和思路，評出試題演變和拓展可能。將試題中遇到的同一類型的題型、同一特點的答題思路放到一起，提出它們的共同特點，把握規律，教師的作用是畫龍點睛。

篇10

半個多月后的10月14日，教育部考試中心負責人就2017年高考考試大綱修訂答記者問發表，標題為《穩中求進 優化內容 提高質量 凸顯導向》，旗幟鮮明地說明立場和目標。隨答記者問一起的還有《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》，至此，新考綱由質疑、討論到正式實施，迅速完成。

至于為什么修訂考綱，考試中心負責人答記者問的文章中寫得清楚明白，理由充分。“考試大綱是高考命題的規范性文件和標準，是考試評價、復習備考的依據。修訂和頒布年度考試大綱是一項例行工作，教育部有關部門每年都邀請專家，依據高校人才選拔需求、國家課程標準調整以及考生實際水平變化，對考試大綱進行修訂。根據國務院關于深化考試招生制度改革實施意見的總體要求，2017年要全面推進考試招生制度各項改革，考試大綱作為考試內容與形式改革的重要組成部分，有必要進行適當的修訂調整。”這段話我的理解可以用兩個詞語概括：“循例”和“改革”。“循例”無可厚非，但“改革”因為有“時機和前提、內容和形式、幅度和程度”等諸多制約和操作層面的因素，大有商榷的必要。

考試的重大改革遵循“三年早知道”的慣例這是正道，又為何現在是當年頒布當年實施呢？面對洶涌如潮的輿論，考試中心負責人的對策是：“教育部有關部門日前組織全國31個省（自治區、直轄市）考試機構相關人員和基礎教育教研部門負責人開會，集中宣講2017年考試大綱修訂的目的、意義和內容，部署考試大綱宣傳和適應性測試等工作，指導各地及時合理調整有關學科的教學安排和學生的復習備考，保證考試內容改革平穩順利地實施。同時組織專家，對部分重點學科大綱修訂內容進行解讀，正確引導教學；全國各省教育考試機構和教研部門也將組織本地區的基礎教育研究專家、高中一線名師對考試大綱修訂內容做深度解讀，并為考生備考提供指導。”

本文筆者試著從四個方面圍繞新考綱展開討論，試著為一線教師和高考考生提供一種思路。因為《考試說明》和考試樣卷還沒出來，適應性測試啟動也會延遲，所以這里只是一家之言，一切變化最終均以正式頒布的《考試說明》為準。

一、考試范圍和要求、考查內容和試卷結構的變化

（一）考試范圍

根據高中語文課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成考試內容。考試內容分為閱讀和表達兩個部分。閱讀部分包括現代文閱讀和古詩文閱讀，表達部分包括語言文字應用和寫作。考試的各部分內容均可有難易不同的考查。

（二）考查內容

更注重體現語文學科的基礎性和綜合性，優化考查內容，調整選考模塊，全面考查語文能力和人文素養。

1. 能力目標設計學科化，注重考查更高層級的思維能力，如鑒賞評價能力。

2. 適度增加閱讀量，考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。

3. 現行考試大綱規定的2個選考模塊分別為“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”，要求學生從兩道選考題中選擇1道作答。修訂后的考試大綱取消選考模式，將“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”均作為必考內容。

4. 在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內容。

（三）試卷結構

（四）變化綜述

1. 總體來看，選擇題會增加，主觀題減少。

2. 閱讀量增加，要求學生的閱讀速度，大概有15%至20%的學生會做不完題。背誦篇目64篇，就是去年的篇目不變。

3. 取消選考，文學、實用均考查。目前的消息是三種閱讀類型（論述、文學、實用）每種考三道題，共35分。全卷閱讀量增大，但由于三個現代文段子出現在同一張卷上，每段比去年減少字數。實用類文本只考傳記的格局會改變，新聞類要練習。現代文多選題仍在，社會上對多選題的理解與命題都不一定正確。

4. 古詩文中的文化常識依舊（考綱用詞錯誤“增加”）考查。文件中提到了傳統節日、民俗等中華優秀傳統文化內容。

5. 今年以前的考綱用的是2006年的。所以今年修訂。今后考綱三年一大變 ，一年一小。

二、這些考點以前學生掌握得如何，現在的對策應該是什么

今后的高考語文試題，勢必會從新聞、科普文、學術論文、文學作品等材料中，選取更多生動鮮活的事例，意在引導考生將自身的發展與國家、民族的前途命運緊緊聯系起來。考生在2017年高考備考中，一定要增強“時事語文”意識，及時閱讀新聞報刊，保持對社會現實的敏感度。

考生還要加強對古代文化基礎知識尤其是古詩文的積累，融匯歷史知識，對中國傳統思想的發展脈絡有基本的了解。考查中國優秀傳統文化，不是簡簡單單地考查死記硬背的知識，而是要遵循繼承、弘揚、創新的發展路徑，注重傳統文化在現實中的創造性轉化和創新性發展，從而實現考試的社會意義和現實目的。

適度增加閱讀量和提高快速閱讀能力成為考生亟待解決的問題。從分省命題的7000字左右的閱讀做題量，到全國卷近10000字的閱讀做題量，考生已倍感壓力。閱讀的過程是讀者感知、記憶、想象、思維、注意等一系列心理活動的過程。快速閱讀，則更是一種復雜的心智活動，它除了要求人們以更快的速度感知、記憶、想象、理解外，更要求閱讀時能高度集中注意，專注于閱讀，全身心地投入閱讀。快速閱讀集生理學、心理學、語言文字學、現代閱讀學等相關學科原理于一體 ，實質是一門高效閱讀學。它不僅要求讀速快，而且要求理解深、記憶牢，能有效提高學生篩選信息的能力 ，迅速擴大其知識面。為此，有人還稱：“速讀是語文教育的高科技”。

閱讀的觀念，應跳出“文章賞析”的藩籬，注重信息的獲取與整理，而且還要注重效率。閱讀觀念的更新，十分有利于良好速讀心態的養成。這種良好的“速讀心態”，指的是兩種意識（求快意識、競爭意識），三個設法（設法快讀、設法理解一切、設法記住一切）。

三、修訂之后的試卷對學生影響初步分析

1. 語文能力強的學生較有優勢，思維較機械的學生會受到沖擊。

2. 更加重視閱讀。要養成閱讀習慣，加快閱讀速度，提高理解水平，培養信息篩選能力。

3. 閱讀量的增加可能會影響到作文的寫作，部分學生將答不完卷。

4. 客觀題的增加可能會加大學生的分差。

隨之而來的是高三語文教學策略的應變：

1. 能力為本，學科素養是關鍵。注重培養學生理解和運用語言的能力而不是應試能力。

教“真語文”而不是教“高考”，多訓練思維而不是大量做題。

2. 務必上好閱讀課和寫作課。閱讀教學要全面化，只選擇一種文體不再可行。

3. 關注其他省份的試題，不能只備考全國卷。樣板題目變少，題目靈活性增加。要好好選擇平時的練習題。

4. 格外關注答不完卷的學生。教他們如何分配答題時間及如何取舍。

5. 在考試大綱沒有之前，建議大家以古詩文為主要復習內容，同時每周有一次作文訓練，同時擴大“閱讀+寫作”的讀寫一體的分量。

6. 成語、病句、銜接語言運用等內容先放一放，等考綱后根據樣題等信息再確定復習考點內容。

四、學生的提分點在一輪復習中還有哪些（常規考點中的易錯考點），對策是什么

作文是丟分大項，重點談談：

1. 既要有深厚的文學、哲學、文化學以及社會學知識，又要有高考考點意識和卷面表達范式的強化訓練。運用材料扣題時，要突出強調這個材料中與觀點相結合的那一個側面。注意寫好過渡語句，實現兩者之間的有效勾連。有效修正原語段材料的分析句。要不斷呈現中心詞或者表現主旨的語句。

例如，重慶市2016年理科狀元鄧雅文的考場文章（選段）：

中國士子，講究廟堂氣，英雄氣，觀照的是一種以人世安穩作底色的飛揚態度，于是涵養出對天地人事有不息熱情的“正能量”，躬身體味紅塵悲歡、生死殺伐，以接地氣。

所謂“地氣”，即是俗世生活的煙火本味和大道人情。地氣可以來自《七月》中記述的農桑勞作，《蒹葭》中詠嘆的樸素愛情，《無衣》中浸的鷲豪邁，皆由真醇徹底的人事與心意生發，不摻矯揉。一如胡蘭成在回憶散文《胡村月令》中所寫，那是一種閭巷人家天然蓬勃的旺氣，幼時聽人家說遠處山上埋了寶劍，便真覺天地間有悚悚的兵氣與劍氣。人在造化中生活得認真，那萌動的地氣便也澎湃歡愉，教人只往積極一處想，愿意攜了初生牛犢的志氣奮勇直前，在該奉獻處奉獻，該拼搏處拼搏。

2. 既不能每天迷失于題海而不知返，也不能憑空虛蹈無所依傍。

3. 在對應試的認識上下夠功夫，在題目的挑選和反復琢磨上用足勁頭。

總之，依綱靠本，研究規律，提高效率，方能夠輕松應考。