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關鍵詞：教育理論思想；新課改；教學模式

新課改的實施，無論對于小學教師還是小學生來說，都是一次新的機遇和挑戰，小學數學教師如何把握契機，運用教育理論思想，實現新課改目標，是值得思考的話題。新課改對教師提出了新要求，包括其教學能力、管理能力、業務能力及學習能力等都要有所改進。只有不斷提高自身的綜合素質，才能符合教育改革需要。在具體的課堂實踐中，教師應采用什么樣的教學策略與教學方法，全面落實新課程改革目標，培養學生的能力與素質，是本文研究的重點內容。以下將對教育理論思想影響下的新課改課堂教學創新的具體方法與策略進行分析：

一、明確新課程改革的具體目標與要求

小學教育是學生奠定學習基礎的關鍵階段，教師應參照新課程改革的具體要求，透徹理解改革的內容與目標，有針對性地滲透到日常課堂教學中，讓學生掌握基本的數學知識點，同時鍛煉思維能力，增強主動學習的意識，自覺地探究與思考知識點，能夠獨立解決問題。學生作為學習的主體，一切教學工作應圍繞學生開展，教師發揮課堂中組織者、引導者和指揮者的作用，確保每一個學生都融入課堂氛圍中，學生只有對學習產生興趣，意識到數學知識的重要性，同時體會到學習的快樂，才能認真思考、發現問題并解決問題。總之，運用教育理論思想實現教學改革，教師應轉變應試教育體制下的觀念，注重學生綜合能力的培養，全面開展課題教學，從過去的灌輸式教育轉變為引導式教育，得到學生的認可，提高教學有效性。

二、積極運用多元化的教學方法

在小學數學課題中，學生是學習的主體，提高學生自主學習意識與自主學習能力，是教育改革的重要目標之一。在課堂教學中，教師應選擇多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率；過去單一的“填鴨式”教學模式中，課堂環境壓抑、呆板，學生的學習興致不高，自然無法保證學習效果。因此，在新課改課堂教學中，教師要為學生創設一個自由、快樂、開放的課堂氛圍。其一，小組合作學習模式是新課改提出的新型方法之一。教師應充分了解學生的學習成績、學習能力、學習習慣及優勢與劣勢等，按照差異性原則分成若干小組，各小組共同分析、探究問題，并且每個學生都在小組中承擔了不同的責任。通過合作學習，不僅提高了學生解決問題的效率，還能激發學生的責任感，集中注意力，形成集體榮譽感，增強合作能力。其二，角色扮演體驗學習模式。在小學數學課堂中應用角色體驗教學方法，如講解數學公式或者應用題練習時，可由學生扮演題目中的角色，讓學生產生身臨其境的感覺，更為透徹地理解問題、分析問題。教師應有意識地選擇適當的題型，設定角色，給予學生充分時間探討數學問題，最終掌握數學知識。

三、鍛煉學生的思維創新能力

小學生正處于成長的關鍵時期，而數學學科在培養邏輯思維方面發揮重要作用，教師要加強引導和教育，在數學教學中培養并發展學生的創新能力、思維能力，選擇有利于培養發散性思維及創新能力的題目，活躍小學生的思想。首先，培養學生的動手動腦能力，創新教學活動。如運用多媒體教學設備，將教學內容立體、直觀地展現出來，讓學生集中注意力、認真觀察，潛移默化中掌握了知識點，并且動手實踐，運用所學的知識解決生活中的實際問題，強化數學知識的認知過程；其次，新課改要求小學數學教學不能局限于課堂內，而是為數學教學拓展更多的時間和空間，如組織豐富多樣的課外活動，調動學生主動學習的自覺性和積極性，學生能夠全身心地投入到課外活動中，積極思考問題并解決問題，形成良好的思維能力與創新能力，對掌握知識點起到事半功倍的效果；再有，教師要適當為學生創設思維發展條件，如布置課后作業時采取分層方法，注意控制基礎題型與拓展題型的比例，選擇開放式題型，學生可以運用不同的思考方式、不同的解決方法，獲得多元化的結果，學生多嘗試、多思考、多實踐，必將提高數學學習成績。

四、構建生活化的課堂教學模式

學習數學知識的根本目標就是將其運用于解決實際問題。在傳統的小學數學教學中，以課堂練習與課后輔導相結合的方式為主，學生感到枯燥乏味，學習主動性欠佳，成績滯后。實際上，小學生更善于觀察、發現與思考，如果教師能夠構建一個趣味性的課堂，引入生活化的知識點，讓學生意識到數學就在自己的身邊，對學生產生刺激，激發學習欲望，那么他們就能自覺地運用已學知識及已有生活經驗來發現問題、解決問題，掌握學習技巧。因此，教師的教學方法與教學內容，都要貼近小學生的實際生活，挖掘生活中的數學素材，保證教學效果。

五、運用激勵式的教學評價策略

在小學數學教學中運用激勵性評價策略，能夠激發小學生的學習積極性，讓他們更加客觀地認識自我，也可通過評價的過程促進學生之間、師生之間的情感交流，實現師生共同發展。首先，教師要學會尊重學生，允許學生有不同見解，給予針對性、科學性的評價，既要關注學習的結果，也要關注學生的學習過程，包括情感態度、能力增長、習慣養成等，學生的實際情況不同，評價的方法與策略就要有所區別；其次，針對學困生，教師要多一些肯定與鼓勵，幫助他們樹立學習的自信心，讓他們體會到數學學習的重要性，激發學習欲望。

由上可見，新課程教學改革應遵循以學生為本的原則，為學生創造一個寬松、民主、自由、和諧的學習環境，調動學生參與學習的積極性，提高創新能力與質疑能力，端正學習態度，養成良好的學習習慣，形成終身學習的意識；同時，教師也要改進教學思路與教學模式，尋找與新課改要求相適應的方法，構建高效課堂，實現教學目標。

參考文獻：

[1]潘鵠.新課改下小學數學教師面臨的新挑戰[J].成功：教育，2010（09）：144.

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一、科學心理學研究方法論發展的主要階段

所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經歷了以下幾個發展階段：

1.構造主義的自我觀察的方法——對經驗的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經驗。所謂直接經驗是與間接經驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。

這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規定的訓練產生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論

構造主義心理學只對直接經驗進行自我觀察式的研究，因而不能現實地解釋人的各種心理現象是如何發生、發展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規律，探討心理與生理的關系和環境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發展，為生理心理學、發展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。

3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎

由華生(John.B.Watson)所開創，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。

行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產生的心理和意識等有關人的內部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據的非科學狀態，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發展的死胡同里去，但是，它卻為現代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產生與發展提供了基礎和條件。

4.完形主義的整體方法——以現象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論

作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經驗，而人的這種直接經驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數：B=f(E，P)發展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發展。

作為格式塔心理學的一種方法論工具，現象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數據的不足，它主張對經驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現代認知心理學研究方法

現代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規律。但是，現象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。轉貼于

二、科學心理學研究方法論的現狀與問題

縱觀心理學的發展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環過程，研究方法論思想發生了質的飛躍。馮特的自我觀察報告和現代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當的手段去研究人的內在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內容。現代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的?？v然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發展研究的技術手段，若不能及時修正和調整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。

時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創造性思維的研究發展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現實生活中的問題。馬斯洛特別強調了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規律。一般規律只能幫助人們去理解個體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。

由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現象，也是心理學發展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。

三、科學心理學研究發展中新的方法論構建與整合

無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經驗，心理學家們已經在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題?？茖W的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發展歷史已經告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經取得過令人矚目的成就并產生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發展。

有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發展已經出現了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統論、香農的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規律，需要建構符合心理學科學發展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題。可以說，心理學現在已經涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態的；同時又具有系統性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統的和動態的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現代科學。

參考文獻

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[2]　庫恩.必要的張力[M].福州：福建人民出版社，1997.

[3]　車文博.西方心理學史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[4]　荊其誠.簡明心理學百科全書[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

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關鍵詞：幼兒教育；理論研究；實踐

幼兒階段是一個人一生的起點，無論是對于每個個體來講，還是對于整個國家來講，幼兒教育都必須要被置于戰略性的高度，整個社會都需要對幼兒教育有足夠多的關注。幼兒科學教育包括很多方面，首先是對于孩子們科學興趣的培養，其次是孩子們的個性化發展和獨立自主學習能力的培養，最后是孩子們科學精神的獲取和科學素質的獲得。

一、幼兒科學教育的目標

1.在幼兒科學教育中，教師一定要注意通過各種各樣的課堂活動和課外活動讓孩子們萌發對于科學的興趣，然后要對這些興趣加以引導，加以保持，要做到這一步，幼兒教師就必須要保持好孩子們的好奇心，當他們對一切事物都要問個為什么時，我們一定不能拒絕他們或者說是敷衍了事，而是要耐心地為孩子們解答，給予他們正確的引導。

2.在幼兒科學教育中，當孩子們培養出對于科學知識的興趣之后，教師就要引導他們把這些知識進行應用，從而激發學生的創造能力。中國舊式的教育是比較封閉的書呆子式教育，培養出來的學生創造力低下，逆來順受，不敢大膽提出自己的質疑，這種教育方式已經不再適合當今時代，所以說，我們從幼兒時代就要培養孩子們，讓創新成為他們日常生活的一部分，讓他們的生活充滿科學，充滿活力。

二、幼兒科學教育的內容

1.幼兒科學教育的內容相當廣泛，它是一門基于生活的學科，所以說，我們要從生活出發，讓生活教育成為幼兒科學教育的基本內容。經濟基礎決定上層建筑，幼兒的生活環境對于他們的影響是巨大的，這種生活環境包括家庭方面和學校方面，對于家庭環境，教師應當及時與家長進行溝通和交流，幫助家長朋友們樹立正確的教育觀；對于學校教育，教師應當以身作則，為孩子們樹立榜樣，同時盡職盡責地為教育事業貢獻力量。

2.幼兒科學教育的內容除了源自于生活之外，還應注意教育內容要聯系實際，確保教育內容是適合幼兒的，而不是晦澀難懂的知識。雖然幼兒教育是極其重要的，但并不代表我們要給孩子們灌輸一些難點知識，根據幼兒的能力和閱歷，我們應要向他們傳輸日常淺顯的知識，只有這樣才能夠讓他們懂得知識，理解知識，逐漸培養科學興趣。除此之外，內容選擇方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子們傳輸自然科學文化知識，還要讓他們學習社會科學文化知識，培養他們的生活實踐能力和適應社會能力。

三、幼兒科學教育方法的實踐

1.帶領孩子們進行科學方面的簡單小實驗。要想培養好孩子們的科學興趣，科學小實驗是必不可少的，偉大的發明家愛迪生從孩童時代就熱衷于各種小實驗，并且親自動手進行各種類型的小活動。在當代幼兒教育中，教師也可以帶領孩子們組織有趣的實驗，例如放大鏡的實驗，光的直線傳播等，這些實驗不但工具簡單，而且很實用，能夠充分激發孩子們的興趣，讓孩子們在學中玩，在玩中學，并且能夠培養對于科學的感悟，是一舉兩得的好方法。

2.運用身體感官進行科學探索。科學是基于實踐活動的一門學科，實踐對于科學興趣的培養具有極其重要的作用。在幼兒時期，孩子們喜動不喜靜，教師需要抓住孩子們的心理活動，為孩子們指定合適的教學活動，身體感官在科學方面的運用就是一個很好的教學方式。通過眼睛，孩子們可以觀察到實踐結果，觀察到世間百象；通過耳朵，孩子們可以聽到各種有趣的音樂和聲音；通過雙手，孩子們可以繪畫，進行小制作，從而進行創新。所以說，我們要解放孩子們的感官，實現他們的全面發展。

3.利用好大自然這個天然的大學堂。人與自然的關系是長久以來人類一直面臨的重要話題。對于大自然，人類要保持敬畏的態度，要保護自然，從自然中學習。因此，教師可以組織學生出游，例如登山和夏令營等，通過對大自然的零距離接觸，孩子們不但可以接觸到青山綠水，還能夠接觸到花花草草，各種動物，從而擴大了他們的知識面，開闊了他們的眼界。

4.鼓勵孩子們進行自我玩具小制作。人類由猿類變為直立行走的動物，這一偉大的改變背后是一個重要的觀點，那就是人類解放了雙手，雙手的活動對于孩子們來說具著重大的意義，它可以開發智力，提高創造力。所以說，教師可以引導孩子們進行一些有趣的小制作，例如制作紙飛機，捏橡皮泥，進行黑板報的比賽等，都是一些經典的開發智力項目，通過這些具體的活動，孩子們會鍛煉雙手的靈活度，從而增強創新能力，除此之外，對于自己的勞動成果，他們也會倍加珍惜，從而了解到勞動的意義，這對于他們的人生成長也有促進作用。

總而言之，幼兒教育是一個人的人生教育的關鍵階段，幼兒科學教育理論需要廣大教育者進行努力探索和實踐，我們必須不斷對幼兒教育進行開拓和創新，為孩子們的未來發展之路進行良好的奠基工作，營造出一個科學、文明的教育樂園，為孩子們的美好明天而貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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【關鍵詞】案例研究 教學過程 體育經濟學

一、問題的提出

案例研究這種教學方法發端于西方社會，具有現代意義的案例研究教學法也已有近百年的歷史。迄今為止，國外許多專家、學者對此進行了研究。例如，英國學者經過研究之后，特別強調了案例教學的重要性，認為它可以讓學生在現實的情景中盡快地掌握體育的知識和技能。美國的Michael Leeds等人則對案例教學在體育經濟學課程教學中的積極作用進行了實證研究。這對包括中國在內的許多國家的體育理論課程的教學起到了積極的推動作用。

自上世紀80年代案例研究教學方法引入我國以來，國內許多體育專家、學者對此也投入了極大的熱情。例如，李為敏、王韶玉等人以體育案例教學為例，對如何提升高校大學生學習的主體地位進行了初步的探討。而姚利對德國的體育教學案例對中國體育教學的借鑒作用進行了比較詳盡的研究。統計發現，許多學者對案例教學在體育技能等課程教學中的運用問題進行了剖析，并提出了一些有益的建議。這些研究成果都在一定程度上推動了我國高校相關體育課程的教學工作。

總的來看，案例研究在我國高校理論教學中的歷史卻極為短暫，在體育經濟學教學中的應用時間更是短少。盡管在體育經濟學教學中，經過學者們不懈的探索，在案例研究教學方法方面取得了一定成績，但還存在諸多問題。比較典型的是，目前國內體育領域案例教學方面的研究大多集中于技術教學方面，體育理論課程教學研究尚顯薄弱，研究深度和廣度明顯不足；關于案例教學在體育經濟學課程方面的教學研究更是鮮見。基于這種狀況，本文擬以體育經濟學教學為例，對案例研究在體育理論課程教學中的運用進行深入分析，期望有助于我國高校中體育理論課程教學質量的進一步提高。

二、案例研究在體育經濟學教學中的價值意義

在本文中，所謂案例教學，就是指案例研究，或者案例教學方法。它是指在學生掌握了有關的基本概念和理論知識的基礎上，在教師的精心指導下，根據專業教學目的和教學內容的要求，借助于典型案例，將學生帶入特定環境中并進行討論、分析，通過學生的獨立思考或集體協作，撰寫案例分析報告，然后教師進行歸納總結等環節來達成教學目的的一種方法。這種教學方法不僅可以進一步提高學生識別、分析和解決具體問題的能力，而且可以培養學生良好的溝通能力和協作精神。

體育經濟學是一門應用性較強的學科，它非常注重學生分析問題和解決問題的能力的培養。由于當前我國體育理論課程分配的學時非常有限，并且大多局限于教師在教室內的課堂講解，致使學生無法了解體育產業實踐中的一些實際問題，更不要說去解決這些問題了。大量的事實證明，使用傳統的體育理論教學方法已經遠遠不能滿足體育經濟學學科性質的要求，更不能滿足當代社會對實用性體育產業經營管理人才的需求。而案例研究在體育經濟學教學法中的導入，則可為學生提供一種比較真實的現實場景，有利于學生將所學到的理論知識運用于現實的體育產業實踐活動中去，從而提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的實際能力。

三、案例研究在體育經濟學教學中的運用模式

經過多年的教學實踐，本課題組認為案例研究在體育經濟學的教學中可運用的模式有許多種。囿于篇幅，本文主要分析其中的兩種，即中間插入案例研究模式和先案例研究后理論講解模式。

1.中間插入案例研究模式

在體育經濟學教學內容中，教材中的基本概念、基本理論占有相當大的比例。為了強化基本概念、基本理論在學生大腦中的印象，必須要求在講授某一章節的具體內容時，讓學生首先學習其中的基本概念和理論，從而為后續的案例研究奠定基礎。由于具備了概念和理論的基本知識，分析那些鮮活的案例時學生就不會感到茫然或者突兀，從而可能快速將所學的知識點融于具體的案例之中。例如，在講授體育產品中的價格歧視時，即可按照這種模式進行教學，即先向學生講解體育產品中價格歧視的涵義，然后進行相關方面的案例研究，最后再講解體育消費者剩余的概念及其被剝奪的原因及方式。通過這種教學模式，可以是深奧的經濟學知識變得深入淺出，不僅調動起了學生的學習興趣，而且極大地開闊了學生的視野，讓學生在生動的環境中增長了知識，提高了才干。

2.先案例研究后理論講解模式

在體育經濟學教材中，經常出現比較晦澀的概念。而對于經濟學基礎非常薄弱的體育專業的學生來講，這顯然是一件高難度的挑戰。考慮到這種狀況，在講解這些理論之前，最好是首先引入相關案例，通過案例的分析與討論，讓學生獲得一些感性認識，然后再導入有關的理論概念。這樣，學生對相關概念的理解和消化過程就會大大縮短，達到事半功倍的效果。例如，在講解“效用”這一概念時，可以先讓學生分析相關的案例。通過案例研究，使學生對商品的有用性有一個初步的了解，形成“效用”概念的初步輪廓。然后，在獲得感性隊識的基礎上，導出“效用”的概念，讓學生深刻理解了“效用”的涵義，達到了水到渠成之效果。

四、體育經濟學教學中的案例選編

調查發現，由于教材本身的一些特性，當前我國體育經濟學教材中的案例大多明顯滯后，其說服力和針對性也大打折扣，嚴重影響了教學效果。鑒于此，教師在體育經濟學的教學過程中，必須慎重對待教材中的原有案例，適當、及時地補充一些鮮活的案例，以便學生切實了解體育經濟活動中的現實問題。實踐表明，在選編體育經濟學的相關案例時，必須遵循一定的原則。首先，在選編案例時應注意相關材料的時效性。這就要求我們在選編教學案例時，應選取那些具有時代特點、新穎且具有典型意義的材料。這樣的案例研究可以使學生及時了解體育經濟學理論發展的新動向和體育產業發展的新形勢。其次是針對性。我們在選編教學案例時，不能盲目選取，必須緊緊圍繞所要傳授的體育經濟學的基本理論、基本原理，選擇那些具有代表性的體育事例，有的放矢。這樣可使學生盡快掌握所學的基本理論和基本原理等。

五、結論與建議

1.結論

希臘哲學家、教育家蘇格拉底在教學中采用了“問答式”教學法，開創了案例研究教學方法的先河，為人們的學習提供了一種獨特的視角。案例研究這種教學方法在國內體育經濟學教學中的應用，打破了以往的應試教育的教學模式，為我國的體育經濟學的教學改革注入了新的活力。然而，調查表明，當前我國體育經濟學教學中的案例研究活動中還存在一定的問題，致使個別學校的教學效果不盡人意。第一，部分教師對實施案例研究這一教學方法的目的存在理解上的偏差。1988年，國外學者Drown.Collins和Dugid提出了情境學習理論，強調人有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的構建發生于學生與情境間的互動。從本質上來講，在體育經濟學教學中實施案例研究，其目的就是以情境學習理論為基礎，讓學生盡快掌握理論知識和具備解決體育經濟活動中出現的實際問題的能力。但調查發現，在案例研究這一環節，部分教師忽視了師生互動的重要性，而對學生分析和解決實際問題的能力的培養則明顯不足，忽略了培養實用性體育經濟管理人才的目標。第二，部分教師對案例分析、討論后的學生自己的歸納和總結重視不夠。進行案例研究，需要學生在課堂上積極思考和熱烈討論，更需要學生在此之后的歸納與總結。調查發現，大多數教師能夠通過對學生的討論、提出問題等進行適當的回顧與評價，但部分教師卻沒有讓學生對討論的問題自己進行認真的總結和深刻反思。這對學生發現問題、總結經驗等方面的經驗的培養顯然是不利的。為此，我們應積極創新，讓案例研究逐漸成為我國高等院校包括體育經濟學在內的體育理論課程教學中的重要內容，為我國體育經濟建設培養更多的實用型人才。

2.對策建議

（1）遵循一定的原則，科學實施案例研究教學方法

美國著名教育家杜威曾經說過，最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的結合點和相互的聯系。從本質上來看，案例研究這種教學方法就是一種尋找體育經濟學教學中理論與實踐的恰當結合點的最佳教學途徑之一。因此，在體育經濟學教學中實施案例研究教學方法時，就必須用導入案例研究而不是單純依賴閱讀和講解作為主要的教學手段。同時，通過獨立思考和良性互動使學生積極參與整個教學過程。實踐證明，這兩條原則證明是案例研究教學方法在體育經濟學教學中發揮效用的重要保證。

（2）教師要做好角色定位，積極發揮導演的作用

事實證明，在傳統的體育理論課程教學中，教師所扮的演角色已經與現代教學理念之間的沖突愈來愈明顯，學生學習被動、缺乏獨立思考、實踐能力低下的狀況與體育理論教學的宗旨背道而馳。鑒于此，教師需要在體育經濟學的教學過程中盡可能多地導入案例研究這種教學方式，并主動擔當起“導演”的角色，從而充分調動學生學習的積極性。這就要求相關教師在進行案例研究這個環節時，精心設計，讓每一個學生都成為教學活動中的“主角”，從而保證教學任務的順利完成。

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篇5

【論文關鍵詞】理論課；探究式互動教學；教學改革

如何變傳統封閉式的應試教育為現代開放式的素質教育，變知識傳授為主的理論型教學為能力素質培養為主的應用型教學，變主要由教師獨角傳授式課堂為探究互動式課堂，變僵死板滯的課堂為生動活潑的課堂是現代高等職業教育的新課題。

高等職業教育相對于其它高等教育來說，在我國仍然是一項嶄新的事業。但它和普通高等教育一樣，在理論課的教學方面面臨著許多新的挑戰：有來自于學生方面的，有的學生認為學習理論課用處不大，學習不主動、不積極；有的學生缺少一定的基礎知識、抽象思維能力和生活經歷，理解吃力、學習有難處；有的學生追求時尚、崇尚快樂原則，學習不用功、不刻苦，甚至厭學。也有來自教師方面的，如教學內容、方法、語言傳統單一，不夠靈活、有的仍然是傳統的“滿堂灌”，教和學難以溝通，形成教和學的“兩張皮”，教師累心，學生被動。

所以，教學的改革創新以成為高職理論課的當務之急。筆者在總結高職理論課教學方式創新嘗試的基礎上，經過認真反思，認為高職理論課教學方式應大膽實行探究式互動教學，其環節如下：

一、探究學生——從學生實際出發設計教學

優秀的教師不是從自我出發，而是從其教學對象的實際出發來設計教學計劃、教學內容、教學方法、教學語言等等。他在課堂上既不是為了表現自我，也不應該是為了發表自己的高見，而是為了啟發學生的思想和開啟學生的智慧。

無論教師從事哪方面的課程教學，我們都必須首先探究學生，必須從學生的實際出發來設計我們的教學內容、教學方式及教學語言等等。一個合格的教師，必須了解學生、研究學生，知道并熟悉學生“在想什么、在做什么、在苦惱什么”，以及學生的知識基礎、思想基礎、興趣特征等等。只有這樣，才能因材施教，才能有的放矢設計我們的教學方式，取得預期的教學效果。一個不研究學生、不熟悉學生的教師，肯定是一個不合格的教師，不能和學生溶為一體，也就無法實施探究式互動教學，結果只能是教與學的“兩張皮”現象。

時代在發展，我們的教學對象也在變化，我們必須探究、熟悉“此時此地”的學生，以避免教與學的脫節和錯位現象，以消除教師和學生之間的隔閡。

從目前大學生的心理特征看，他們好奇心強，求知欲旺盛，探索心最烈，而認知、能力上的問題極富于挑戰性，極具魅力，這些問題像一支支火炬，會點燃他們的求知之火、智慧之火；從目前大學生的思維規律看，他們思維力極活躍，想象力極豐富，困惑也隨之層出不窮。課堂上問題群多側面多角度地牽動伸展其思維觸角，激發其獨立創造性的思維力，架起通向智能最近發展區的橋梁；從目前大學生的個性發展來看，他們生活在充滿競爭和機遇的年代，尋求個性獨立發展的欲求十分強烈，在尋求個體幸福、生活享受、個性多樣化表現較為突出；從目前大學生的人生階段來看，正處在對生活的感悟和初步體驗階段，缺乏系統的理論基礎和社會經驗，尚須正確誘導和培養；從目前大學生的生活狀況來看，成長在物質豐裕、生活多采的市場經濟時代，正確而有價值的目標尚未確立，貪圖享樂、缺少求知的內在沖動和外在壓力，這些都尚須正確誘導和培養；從目前高職學生的特點是，年齡大多在20歲左右，總體知識水平低于普通高等學校本科的學生，思想水平還停留在幼稚率直的時期，在部分學生中還存在嚴重的“厭學風”，有的學生信奉“60分萬歲”，急功近利，對學習不以為然，在學校消磨時光，無所事事，尤其是對理論課不感興趣，甚至認為無用。問題從什么地方產生，教學的起點就應從什么地方開始。理論課必須從學生的思想實際出發，來設計我們的教學內容、教學方法、教學語言和教學計劃等。如學生對哲學課認識模糊，認為它無用，我們就應該首先講解“哲學的時代需要”、“哲學的魅力和價值”，一直到他心服口服，甚至可以展開辯論。我們要注意的不僅僅是教學內容本身，更要讓他們明確理論本身的價值和意義、方法、思路。

二、拉近距離——做學生的知心朋友

我們必須承認現今的時代變化異常迅速，教師和學生在時代上是有差異的，不同程度地存在著“代溝”現象。所以，現今的教與學必須首先拉近教師和學生的時空距離，以形成趨近的人生觀、價值觀、是非觀，這是我們從事教學、搞好教學、提高教學水平的前提和基礎。從事教學的教師，尤其是從事理論課程教學的教師，更應該重視拉近和學生的生活距離、認知距離和思想距離，縮短似乎遠離現代生活的距離、教師和學生之問的距離、理論和現實之間的距離。

和學生拉近距離的最好辦法就是體驗和理解學生生活，和學生交朋友，做知心人，熟悉和知道他們在“想什么、做什么、苦惱什么”。所以，現在的教師不只是給學生傳授知識和開發能力，而且要充分利用課堂和業余時間與學生培養感情、交流思想，甚或參與學生的業余生活。我們不能回避問題，我們應該允許學生談“題外話”，談他自己的感受和體會，談他的認識和看法，談他的心里話，以避免學生產生逆反心理。

人是時代和歷史的產物，每一個時代的人都要面對他的那個特定的時代環境條件，和那個時代所要直面的問題、困難和苦惱。我們不能用我們已經形成的思想和思維模式去推測他們這一代，我們也不能用我們認可的生活方式和準則去要求他們這一代，我們也不可能把我們認可的思想觀念強加于他們。我們只能引導他們走“自我肯定、自我否定、自我發展”的道路。

三、民主氛圍——創造一個寬松的探究環境

當前我國教育存在兩大“怪圈”：一是學生不愿意回答問題；二是學生不敢提出問題，尤其是和教材、教師、同學不同的問題。國外教師曾評價中國學生很“成熟”，教師提出問題后不經深思熟慮絕不輕易回答。這是因為我們的課堂上仍然是“滿堂灌”和“一言堂”，學生只能被動接受和機械記憶，學生沒有絲毫的選擇余地。有的教師總是喜歡“聽話”的乖學生，喜歡順從自己設計的思路進行思考，不允許學生有絲毫的個性發揮。所以，我們必須徹底改變“滿堂灌”和“一言堂”的傳統。現今，“滿堂灌”和“一言堂”是不合時宜的、是落伍的。有的教師之所以喜歡“高談闊論”、“長篇大論”，那或許只是出于無奈罷了。

我們要把質疑問難的權利還給學生，要不斷地給學生創造民主的教學氛圍，不斷鼓勵學生對同一個問題發表不同看法，不斷激勵學生多提問題，多問幾個“為什么”。為了認識真理，我們既要為解決“無知”而問，更要為探究“未知”而問；既應對一切未知的現象多問幾個為什么，又敢于對看來確定的結論多問幾個為什么?，F代課堂追求的不是“安靜”、“整齊”，而是“七嘴八舌”，使之充滿生命的活力和價值。

我們應該創造這樣的教學環境，創造發現并提出問題的氛圍，使師生擁有自由性；創造對教材、對課堂，甚至是對教師超越的主動權，使師生擁有競爭性；創造在回應無數問題面前，師生擁有平等性；而在全過程活動里，師生擁有互動性。教師的誘發，給學生思維的方向和空間；教師的激勵，給學生探究的勇氣。學生的個性，給教師以新鮮的滋潤；學生的應答，給教師開辟獨特的思路。

為學生創造寬松的民主氛圍，重要的是“以人為本”，尊重學生、關心學生、愛護學生、激勵學生。在課堂上平等地對待學生、平等地接近學生、平等地讓學生參與教學。教師有時候應該換位思考，站在學生的角度思考問題、設計教學。所以，教師應該是平易近人的，要有超脫世俗的一面。

四、創設問題一置師生于積極的探究之中

教師在課堂上“講什么”當然重要，然而學生“想什么”更是千百倍的重要。思想應當在學生的腦子里產生出來，而教師僅僅起一個助產士的作用。最適合于這種教學方法的是蘇格拉底的對話形式。

探究式互動教學最關鍵的是創設問題、問題群及問題鏈。優秀的教師無一不是善于提出問題的高手。不是善于培養學生的問題意識的高手，他必須善于啟發學生提問，引導學生向自己挑戰，哪管自己有時候也會陷于尷尬。優秀的教師不僅僅善于提出問題、解答問題，而且能夠勇敢地承認自己的“無知”，敢于回答“我不知道”。

創設問題必須從學生實際出發，如講授“矛盾規律”時可以創設如下問題群：

1．在你的意識中什么是矛盾和矛盾規律?

2．你能列舉出生活中的矛盾一二嗎？

3．邏輯矛盾和矛盾規律是一回事嗎?

4．什么是矛盾的同一性?

5．矛盾的同一性在事物發展中有何作用?

6．什么是矛盾的斗爭性?

7．矛盾的斗爭性在事物發展中有何作用?

8．矛盾的同一性和斗爭性是什么關系?

9．矛盾的同一性和斗爭性為我們提供了什么科學的思維方法?

有些問題可以構成鏈狀，更有利于我們窮追不舍、連續發問，使學生處于積極的思維狀態。如講授“貨幣”時可以這樣設計問題鏈：

1．貨幣的本質是什么?

2．我們應怎樣去思考這一問題?(引導學生從價值形式的發展過程去思考)

3．從簡單價值形式我們發現了什么?

4．從擴大價值形式我們發現了什么?

5．從一般價值形式我們又發現了什么?

6．從貨幣形式我們是否發現了貨幣的本質?

實踐證明，只要教師善于引導，努力強化問題意識，學生不僅能夠發現問題，而且能夠發現許多深邃的問題。這些問題群，宛如枝頭的累累果實，必須雙方相依賴、彼此支持才能摘得，方能實現師生雙向傳遞、雙向交流、雙向突破、雙向超越。

五、啟發引導一不斷擴展學習的思維空間

要引導學生進入積極的學習和思維狀態，及時糾正學生學習和思維消極的東西，如個別同學消極厭學，貪圖享樂不專心學業，這是實行探究互動式教學的前提。要引導學生讀書，激勵學生讀進去，仔細體會，以達到身臨其境。從整體上把握書的邏輯思路，明確研究對象，從研究對象的理性中悟出道理和意義。指導學生從不同的立場，運用不同的方法去思考問題，聯系實際觀察和分析問題。

實行探究互動式教學的重要環節，是教師要善于啟發引導學生提出問題、進入問題、問題群及問題鏈，教師要重在啟發、引導和旁敲側擊，而不在于回答問題。教師要補充和糾正學生的答案，甚至有的需要反駁、辯論。教師應善于總結肯定問題本身和學生積極的方面。優秀的教師不僅是提出問題、創設問題的高手，而且是駕馭問題、導向問題、探索問題答案的高手。教師應不失時機地鼓勵學生多提問，保護學生提問的積極性，即使問題比較幼稚，也應該悉心回答。在學生的不斷提問中，教師幫助學生提高問題的質量，讓學生學會分析、比較與思考。通過提問，使學生找到解決問題的理論和方法。不要立即吐露你的全部秘密——讓學生在你講出來之前去想——盡量讓學生自己去想出來，這是啟發引導的重要技巧。

要引導學生思維的張力：一是思維的廣度和深度。從30度的視角、180度的視角，到360度的視角，以及更為寬廣的多維視角，由表及里、由淺人深，才能認識更寬泛、更深刻。二是思維的靈度和速度。靈度是指思維隨時間條件的變化而打破思維定勢與之同變的回應，速度是指思維的快速反應。思維的靈度使人與時俱進，勝而不?。凰季S的速度使人反應迅疾、緊張高效。三是思維的角度和創新度。創造性思維的角度是獨特的，對問題的答案也是多種之中獨辟蹊徑的。要采取靈活多樣、生動活潑方式方法引導學生，如課前簡短溫故、提問，課中連續追問、測試，課末簡短的總結、可留作業等。

六、共同探究——在思辯中明辨是非

在教師努力創設學習境界并提供有效的教學資源的同時，全部教學活動被發現問題、思辯問題、探究問題磁石般地緊緊吸引著，師與生、生與生之間動態地連接著無數條多邊立體磁力線，課堂呈現出教師點撥自如得當、學生爭先思考，互相策應、主動學習的場面。

教師應該盡可能地引入情景教學和案例教學。從某一特定的情景和某一特定的案例出發，經教師啟發和引導，讓學生分析、歸納和領悟某一命題、理論或原理。

課堂師生對話是一種好方式。首先，讓學生充分發表見解，暢所欲言，哪怕三言兩語也可以。然后，教師歸納，一一分析評述，再討論。最后，教師總結，布置再分析、再探討的問題。課堂有準備的討論也是一種好方式。討論可以采取自由式、辯論式和演講式。可以分成3～5個小組，也可以分為l0～l5個小組，還可以全班課堂討論。自由式討論就是將傳統的討論方式加以引導和改進，側重個人觀點的闡述，自由發言、長短不限；辯論式討論通過兩種不同甚至對立觀點的交鋒明辨是非；演講式討論就是將演講的題材、形式、風格、激情、特點引入課堂討論，激發學生的熱情，提高學生的能力。

篇6

關鍵詞：科學課堂；動態生成；資源生成

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0047-03

《科學課程標準》指出：“以探究活動為核心，科學教學過程，不再是照本宣科和刻板的執行教案的過程，教學要在一定的情景中開展，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況”。這就要求教師用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學。所謂課堂動態生成是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，生成超出預設方案之外的新問題、新情況。在這樣具有生成性的課堂上，不圖形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，并且教師與學生的積極性被全面調動起來，其中展現的獨特智慧性、創造性，使課堂呈現真實性和生命力。

一、精心預設，創造“生成”的可能

生成的課堂并不是一味追求超出預設方案的意外，它是包括預設與課堂的動態生成。首先，應該有成功的預設，為師生在教學過程中創造性發揮提供條件。這就需要教師以動態生成的觀點來認識課堂教學，根據教學中的生成因素，預設周密詳盡的方案為課堂的動態生成提供空間。

（一）“有心”預設，彈性預約。

學生的個性差異（不僅是認知的）是教師教學設計的關注點，并充分利用這些差異，讓每個小腦袋都動起來，每張小嘴都說起來，讓特色性的思維火花和差異性的知識、經驗在學習中得以體現。在一個發現性的教學設計中，教師作為開發性的組織者，要充分發揮自身的聰明才智和主動性，使教學設計適應千變萬化的課堂。所以教師的“有心”就尤為重要。

要“有心”了解學生現有的知識儲備情況。因為學生的知識儲備是造成課堂千變萬化的重要原因。隨著社會的發展，孩子們攝取知識的途徑也多了，了解學生的知識儲備，能使我們的課堂更貼近學生自身水平，以適當的“探究”來有效積累和完善知識儲備。同時，教師應有資源生成的意識，從整體上把握知識的縱向和橫向衍生，思考學生可能出現的問題，盡可能多的設想解決的方案和途徑，以開放的意識變“直線式”為“板塊式”方案，爭取更多的預設成功。

科學課堂的預設還要“有心”考慮學生的興趣程度。布魯納說：“學習的最好刺激是興趣”。教師要針對不同班級的興趣程度，采用不同的教學策略。如有的班級很喜歡在嚴密的科學探究實驗中得出結論，設計可以開放一些；而當有的班級的興趣程度不高時，教師應想辦法以豐富的語言、幽默的方式來吸引學生注意，逐步培養興趣，設計也可以適當保守一點。如《蝸?！方虒W設計片斷一：

師：今天我們請來了一名運動員，知道它是誰嗎？

生：蝸牛。

師：如果你是運動會的“主辦方”，你會為蝸牛設置哪些運動項目？

（“運動會主辦方”的身份直接勾起了學生的濃厚興趣，必會使課堂氣氛充滿趣味性，學生的積極性和原認知都被調動起來，想象出合理而有特色的運動項目。）

當然，還要“有心”創設更大的彈性，以備課堂出現的多種可能。如《蝸牛》教學片斷二：蝸牛運動的觀察。

師：通過剛才的觀察，你們一定有很多發現，和大家一起分享一下吧！

生：蝸牛沒有腳。

（預想有同學認為蝸牛跟蛇一樣沒有腳，所以①爭取以學生對話的形式提出“腹足”這一新名詞；②再次讓全班觀察蝸牛蠕動時的形態加深理解其作用。）

生：蝸牛爬過處有濕漉漉的黏液。

（設想學生會提出①對“黏液”的認識；②猜想黏液的作用；③還有什么動物在爬行時也會產生黏液。）

生：頭頂的觸角上有眼睛。

生：蝸牛的背上背了一個家。

……

這些預想不可能都如約而至，但是學生在探索觀察過程中，必定會提出那么一點兩點，所以設計要為動態生成而設計，使教學盡可能在預設內完成。在一般情況下，做到教學目標基本不變，教學內容基本不變，教學策略基本不變，教學流程基本不變就可以了。

（二）留有余地，自主生成。

教師必須認識到課堂的復雜性，在預設時，不可能窮盡也不必窮盡，留一定的空間讓學生自主生成。因為并不是預設越密不透風的課堂教學就越成功，以學生為主體的課堂不可能一切都在教師“掌握”之中，適當的收放，讓學生思維的火花成為教師設想主線的分叉，允許這種獨具真實性的“意外”出現。當然，教師要憑借教學機智，隨機把握好預設的目標，而教學重點也可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換。

如在預想到學生對蝸牛的觸角和眼睛的認識會有一定的分歧時，教師就要提供空間留出余地讓學生自行解決，要相信他們的觀察能力，即使再有分歧也可以利用課外生成讓學生在課外查尋資料的方式解決。這樣的生成不僅加大了空間，而且提供了更多的延伸。根據新課程中“每堂課至少有1/3的時間，最好能夠達到2/3的時間讓每個學生主動學習”的要求，教師的教學設計要最大限度地給學生提供自主探索的空間，這樣生成的可能性就會增大。

二、在課堂互動中，促使有效生成

葉瀾教授認為：“一堂好課的標準之一是有生成的課，即豐實的課，這樣的課不會完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其是思維是相當活躍的，在整個過程中，有資源的生成，又有過程的生成”。這樣的科學課堂，對話、溝通和合作活動中產生的交互影響，有機觸動、共同推進教學就顯得格外重要。

（一）師生互動，促進動態課堂的生成。

學生是一個具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，他們是課堂教學的主體，更是教學中重要的生成者。因此，教師心中要有學生，教師只有思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了師生共同活動的多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。同時，教師要有有效處理動態生成資源的策略，真正實現教師在課堂上的主導地位和學生的主體地位。

如《蝸?！奉A設片斷中，有學生提到黏液作用時，有這樣的課堂討論：

生：我發現蝸牛爬過后留下一條濕漉漉的痕跡。

師：你觀察很仔細！這是蝸牛爬行時分泌的黏液，你知道這黏液有什么作用嗎？

（學生一下子答不上來）

師：你知道還有什么動物爬行時也有這樣的濕漉漉的痕跡嗎？

生1：鼻涕蟲。

師：想一想，他們身體在運動時有什么共同特征？

生2：它們都是像波浪一樣用腹足爬行的。

師：腹足在行走時會帶來什么不便嗎？

生3：太慢了，地面高低不平，很容易把肚皮磨破的。

生4：我知道了，黏液是保護腹足的，怕自己受傷。

……

這種師生間對話的形式實現了師生互動推進教學的作用，讓課堂獨具閃光點，使教師在學生提問回答中處理信息，層層推進；也使學生在和教師交流中理出思路，層層探究。如此緊湊、和諧、動態的課堂學生就不會覺得乏味。

（二）生生互動，在對話、合作、探索中營造動態課堂。

一個動態生成的課堂，學生與學生之間的互動也是關鍵。由于每個學生自身經驗和認知的差異性，出現分歧在所難免，教師要善于引導學生與學生之間進行互動，這就需要教師準確及時地利用這個差異性資源，并讓學生在對話、合作、探索中找到合適的發揮余地，并不失時機地掌握新知識。

如在分組觀察蝸牛運動特征的時候，就為學生提供了大量的交流空間與探索空間。學生可以通過各種工具進行觀察、討論、記錄。這個過程中學生與學生間的合作交流是零距離的，其中碰撞的閃光點是層出不窮的。如：在對蝸牛進行跑步比賽設計時，有同學大喊不公平，原因是規則制定的是以10厘米處的紅線為終點，可是蝸牛的爬行軌跡并不是人所能控制的，這里的沖突一下子使課堂秩序有點失控，然而也正是這個“意外”使下面的教學更自然、合理。

生：我認為設計10厘米處的紅線為終點不合理，因為蝸牛是亂爬的，所以我建議比在一分鐘內蝸牛爬過的長度。

生：是的，因為它爬過的黏液很明顯，很容易量出來。

師：測量黏液的方案很合理，也很公平，還有其他的可行方法嗎？

生：有什么方法能讓蝸牛沿直線爬就好了！

師：這是個不錯的建議。

生：我有辦法，用食物當誘餌。

生：是的，把食物放在它的前方，那它們一定會往一個方向爬的。

生：還有一個更簡單的辦法，就是讓蝸牛在繩子上比。

……

教師就要營造這樣的空間和分歧，讓學生在同伴之間的對話、實踐、探究中見真知。

三、關注主體，適時生成

課堂教學中以學生為中心，以學生的學為出發點，順著學生的思路來進行教學，不回避問題，隨時根據學生的情況調整教學。但是并不是所有的生成都是有價值的，由于課堂教學時間有限，教學內容一定，新課程追求的是有效的課堂，所以對于生成的資源教師要作一定的取舍。學生生成的資源大致可以分為三類：

（一）需要適時抓住課堂生成。

如在互動中討論蝸牛黏液的作用時，在另外一個平行班中，有學生提出了異議：

生1：我認為蝸牛的黏液弊大于利，因為黏液很容易讓其他動物發現它的行蹤。

師：是嗎？其他同學你們怎么認為？

（生1的異議是教師意想不到的，但并不是突發奇想，而是有一定的可能性，學生提出這個問題是在認真學習中主動生成的，也為深入探究提供了很好的切入口，涉及到黏液真正作用的核心，所以教師并沒有一口否認，而是啟發學生去思考。）

生2：（理直氣壯）我認為是利大于弊，蝸牛用腹足爬行已經夠慢了，為了不被發現而不分泌具有作用的黏液，那不是更加吃虧了。

生3：（義正言辭）萬事都有利弊兩個方面，黏液很好地保護了蝸牛的腹足免受皮肉之苦，就是被發現行跡也沒什么大不了的。我還知道黏液在一段時間后會自動消失的，這樣被發現的危險性也就減小了。

……

這時課堂的焦點都集中在黏液“利弊”上，那些和生1意見一樣的學生也在討論中有了新的認識，當然課堂的氣氛更是不言而喻的。如果教師斷然否定了生1的見解，或是只當一句題外話一筆帶過，相信課堂也不會變得如此精彩了。

（二）需要點撥，以備后事之需。

很多課堂生成只需教師點撥，為以后教學學習打下伏筆就夠了。如在學生進行蝸牛外形觀察時，學生自行的觀察記錄大多是沒有規律的，觀察到什么就寫什么，而有一組學生在作觀察記錄時，用簡筆畫形象地畫出蝸牛，并分別標示出觀察到的形體特征及名稱。

師：能把你觀察到的結果按一定的順序或形式表示出來，那也是一種發明，只要它簡潔明了、科學合理的就行。

在此教師點撥學生要在記錄時用科學合理的方法，既是一種良好習慣的培養，又為下一堂課觀察蝗蟲形態特征打下了伏筆。

（三）不必言明，一筆帶過。

課堂是允許學生出錯的地方，學生在學習過程中出現錯誤是正常的，關鍵是教師如何利用好“錯誤”所帶來的契機，讓它成為一種教學資源，賦予它特有的價值。當然并不是把所有的“錯誤”都“為我所用”。有時候生成的“錯誤”并不能引起學生的有效學習，甚至會影響到學生的學習系統，這時教師就一筆帶過，并及時引導“探究”步入正軌。

總之，新課程理念下的新的教學，課堂是動態生成的課堂。課堂教學不僅是一種認知過程，更是師生人生中的一段重要的生命經歷。只有尊重文本，同時又不局限于文本，在師生互動生成中學懂知識、學會學習才是動態的課堂。

參考文獻：

[1] 葉瀾.新基礎教育[M].上海:三聯出版社,1997.

[2] 科學（3~6年級）課程標準（實驗稿）,北京師范大學出版社.

[3] 葉瀾.重建課堂教學過程觀[J] .教育研究.2002,(10).

篇7

關鍵詞：概率論與數理統計；課程案例；教學改革

以往的教學內容、教學方法、教學手段已不能滿足新形勢下的教學要求，應改變“重理論，輕應用”的思想。案例教學是以培養學生的能力為目標，以相關案例為媒介，以分析案例為切入點，以與學生共同探究為主的一種教學手段和方法。案例教學法是一種創新的教學理念，有利于調動教師與學生教和學的積極性，實現師生之間、學生與學生之間的多方面的互動，能夠促進理論與實踐有效地結合，實現理論向實踐的轉化，能夠培養學生的創造性思維和分析處理實際問題的能力。

1.案例教學引入到“概率論與數理統計”課程的實踐

下面我們通過兩個案例來說明案例教學在“概率論與數理統計”課程中的作用。

全概率公式和貝葉斯公式是概率論的重點和難點，它們都反映了“因果”的概率規律，然而區別在于：全概率公式做出的是“由因溯果”的推斷，而貝葉斯公式則是“由果溯因”。

案例1：某市統計局三名統計員登錄一批工業經濟調查表，王寧登錄了38%，李紅登錄了40%，張建登錄了22%。根據以往的經驗，王寧的出錯率為1%，李紅的出錯率為2%，張建的出錯率為0.8%。局長從三人登錄的調查表中隨機抽取一張，試問該表有誤的概率是多少？另外，若發現這張表有誤，試問是王寧登錄的可能性是多少？

讓學生從問題出發，體會“由因溯果”和“由果溯因”，思考如何正確地使用全概率公式和貝葉斯公式來解決上述兩個概率問題。另外，注意貝葉斯公式歸根結底是個條件概率問題。

另外，一個隨機變量如果受到許多隨機因素的影響，而其中每個因素都起不到主導作用（作用微?。?，則它近似服從正態分布。這就是中心極限定理所要表明的結論。這個定理也是結合案例講解更加清楚明了。

案例2：一盒同型號的螺絲釘共100個，已知該型號的螺絲釘的重量是一隨機變量，期望值是100克，標準差是10克，求一盒螺絲釘的重量超過10.2千克的概率。

這個例子中可以把一盒螺絲釘的重量看成是100個螺絲釘的重量之和，然后運用中心極限定理可得其解。通過這個問題，不僅使學生看到了如何利用抽象的中心極限定理來解決實際問題，而且啟迪了學生如何用數學語言描述實際生活中的現象，并用數學工具去分析它，解決它。

2.充分利用網絡教學平臺實施案例教學

近年來，由于教學改革的需要，很多課程都壓縮了理論課課時。因此在指定課時內完成理論教學內容，這對教師來說已經是一個很大的挑戰。所以，不少教師擔心引入案例教學會影響到理論課的教學進度。但由于現代教育信息技術的使用和高校網絡教學平臺的搭建，使得這一問題可以有效地解決。在教學過程中可適當使用多媒體課件和網絡教學平臺，精講一些有針對性的經典案例。例如，概率中的“三扇門，羊與車”問題：假設你正在參加一個游戲節目，你被要求在三扇門中選擇一扇，其中一扇后面有一輛車，其余兩扇后面則是山羊。你選擇了一道門，假設是一號門，然后知道門后面有什么的主持人，開啟了另一扇后面有山羊的門，假設是三號門。然后他問你：“你想選擇二號門嗎？”“轉換你的選擇對你來說是一種優勢嗎？”這個視頻在網絡上有的，可以在課堂上給學生觀看。由于這些案例貼近生活，學生聽著有趣，上課效率自然提高。而且通過這個例子，學生對條件概率問題有了初步的認識。

“概率論與數理統計”在生活和社會實踐中的應用比比皆是，在課堂教學中適當引入相關的案例，對加深學生對書本理論知識的理解起著重要作用。同時教師要注意了解各學科之間的聯系，搜集相關問題作為案例。

參考文獻：

[1]張忠占，謝田法，楊振海.應用數理統計[M].北京：高等教育出版社， 2011.

[2]周興才.應用型本科院校概率論與數理統計教學研究[J].襄樊學院學報，2011（05）：60―63.

篇8

Abstract： The teaching quality management is a very complicated system engineering， is the core of school teaching management， also is the center of the independent college regular work. The independent college teaching quality determines the quality of talent cultivation， and is related to the survival and development of independent colleges. Independent college needs to establish their own teaching quality supervision and management system， therefore， hiring a certain number of teaching supervisors， setting up special teaching supervision agency， building a high quality and excellent supervision team， giving full play to the role of teaching supervision is especially important and more urgent for the growing and development of independent institute.

關鍵詞： 獨立學院；質量監督；教學督導

Key words： independent college；quality supervision；teaching supervision

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0271-03

0 引言

獨立學院是我國在高等教育大眾化發展過程中，由教學水平和辦學條件較好的普通高等學校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，是世界高等教育發展模式的一項創舉。獨立學院的教育教學從辦學起就一直是社會、學校、學生及家長十分關注的熱點問題。為保障獨立學院的教學秩序教學質量及教學監督等，獨立學院也逐漸建立起了以教學督導為核心的內部教育質量的監督和保障機制，作為一種學校內部的督導，教學督導應是獨立于教務部門之外的督導評估咨詢機構，對于獨立學院教學質量的提高起著極其重要的作用，同時，由于獨立學院作為一種特殊的辦學形式，依托母體院校辦學，辦學時間較短、資源有限，使得學院在教學層面面臨教學條件不足、師資力量欠缺等教學方面的困境，為解決這些教學方面的問題，教學督導的作用也就顯得尤為重要。

1 獨立學院的發展與特點

從1999年獨立學院的興起，到2003年5月教育部印發《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（簡稱8號文）的通知，直至2012年3月，全國具有招生資格的獨立學院已經達到303所。十多年來，獨立學院在經歷了一個由自發、試辦，到治理調整過程后，開始進入規范辦學和提升質量的階段。但獨立學院作為一種新的、特殊的辦學形式，在學生、教師、管理人員、管理方式和手段等方面都有其獨特之處，特別是教學管理工作方面，它比其母體學校更加復雜，也更加多樣。其總的特點是：少量的管理人員、多樣化的教師隊伍利用有限的教學資源，教育和培養富有創新意識但學術基礎相對薄弱的學生群體。

1.1 獨立學院學生的獨特性 獨立學院的學生是比較特殊的群體，他們文化基礎相對較弱。他們在入學時與母體高校的學生在知識結構、綜合素質、學習習慣、學習動機方面存在一定差異。學生學習積極性不高，主動性不夠，學習習慣不好，學習動力不足，不能很好的自我定位。

1.2 獨立學院教師隊伍的多元性 由于獨立學院發展的歷史原因以及人事制度的關系，大多數獨立學院沒有或只有很少量的自有教師。學院的教師隊伍以母體高校中的教學人員，以及聘請的部分學校退休教師作為主體，同時還從外校在編教師、社會企事業單位中聘請部分人員擔任授課工作。因此，客觀上，獨立學院的師資隊伍呈現出多元化的特點。

1.3 獨立學院教學管理隊伍的復雜性 獨立學院的教學管理隊伍本身具有復雜性，人員除了來自母體高校的教學管理人員外，還有其他高校的退休教師和管理干部，及剛剛畢業的研究生、本科生。從母體高校聘任而來的管理干部受到母體高校的影響較大，在管理理念和管理方式上，依賴過去的經驗，針對獨立學院的創新意識不足。剛剛畢業的學生的管理工作又經驗不足。因此，獨立學院在教學管理上存在許多問題。

2 教學質量是獨立學院可持續發展的生命線

教育質量是教育的生命線，是教育改革、發展、提高的核心問題。隨著獨立學院的發展及其在高等教育中的地位的逐步提升，獨立學院在社會上的認可度逐漸提高。但是獨立學院要進一步持續健康發展，就需要從規模擴張轉向內涵發展，工作重心要放到提高教育教學質量。只有練好內功，不斷提高教育教學質量，才能不斷提升競爭力和抵御風險的能力，才能生存和發展，否則將被市場競爭的大潮無情地淘汰。獨立學院應借助國家的政策和社會的認可，充分發揮自身的優勢，培養的學生應處于高職院校和普通高校培養的學生之間，比普通本科生有更強的實踐能力和動手能力而比高職學生有更強的學習適應性、更扎實的理論基礎。因此，根據獨立學院的辦學定位和人才培養目標定位，確定質量標準，構建全面教學質量監控體系，就顯得尤為迫切和重要。學院要圍繞應用型人才培養目標，確立合適的教學質量標準，建立的各類教育教學質量監督和評價制度，形成相對完善的教學質量控制體系，包括教學質量保證體系、教學質量監控體系和教學質量評價體系，做到教學管理的規范化、科學化、特色化。并研究自己的歷史機遇，探討自己的辦學定位，科學地利用分類空擋占據自己的市場份額，走出一種新的辦學模式來。

3 教學督導制是獨立學院教學質量保障的核心

教育部于2001年印發發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號），提出要建立健全教學質量監測和保證體系，要根據新世紀人才培養的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優化教學過程控制；建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估和認證機制。獨立學院健康發展的基礎是質量和特色，當前獨立學院最首要的任務是保證質量，而為了保證和提高教學質量，其自身要建立完善的內部監控和保障體系。

在學院自身的教學質量監控體系中，教學督導制度占有重要的地位，它是穩定和提高教學質量的重要途徑之一。教學督導員通過聽課、檢查課堂教學紀律、抽檢各項教學材料、監督學院教學管理等進行日常教學活動的考評以及教學管理制度的完善，特別是通過對教師課堂教學和實踐環節進行檢查，把教學質量的監督管理落實到日常教學活動的每一個具體環節上。

對于獨立學院而言，由于教學管理機構精簡、教學管理人員較少，因此要更加充分利用教學督導制度，定期或不定期地組織專家對學院的教育教學情況、教學管理情況進行督查，發現問題及時整改，促使學院不斷加強教學工作，改進教學管理，提高教學質量。

教學督導制度是現代教育制度不可缺少的重要組成部分，是高校尤其是獨立學院教學管理制度中的必要環節，是教學質量監控體系的重要組成部分。建立健全的教學督導制度，對學校的教學和管理進行監督，是提高學校教學質量和實現教學目的的有力措施，也是促進高校實現教學工作健康發展的必由之路。因此，對于獨立學院，教學督導要放在更為突出的地位，并充分發揮教學督導的有效監督作用。

4 教學督導在獨立學院的作用和現實困境

作為我國高等教育大眾化過程中出現的新生事物，獨立學院一定程度上滿足了我國人民對于高等教育的需求。但是獨立學院自身的特點，學生文化基礎的薄弱、師資隊伍構成的多元化、以及教學管理人員組成的復雜性，使其在教學管理上存在一定的困難。因此，作為獨立學院教學管理的核心，教學質量監控是獨立學院穩定和提高教學質量的重要保證。而教學督導可以在教風的監控、學風的促進、管理的提升方面對教學質量監控的有效開展起著不可替代的作用。

4.1 督導對教風的作用 由于獨立學院的師資隊伍的多元性和不確定性，教師對獨立學院的課堂教學會持不同的態度。母體學校的教學人員由于在母體學校和獨立學院中都擔任一定的教學任務，同時還會承擔一定的科研任務，因此，這部分教師對獨立學院的教學往往會存在一定的懈怠。主要表現在投入的精力不足、不能因材施教、課后指導不足等。退休教師和其他社會人員擔任課任教師時，雖然教學經驗和社會實踐經驗豐富，但其由于年齡和時間的問題，也對獨立學院的教學投入不足。而獨立學院自有教師，很大部分學歷較低，教學經驗欠缺，學術水平不高，對學生的吸引力不足。因此，獨立學院的教風亟待監控。教學督導可以針對不同類型的教師進行相應的督促和監控、指導和評議，引導教師不斷改進課堂教學，提高教學質量。

4.2 督導對學風的作用 由于客觀原因，獨立學院的學生在文化學習方面基礎相對薄弱，學習習慣不好，學習主動性不足。主要表現在獨立學院學生的專業課學習困難，自主學習能力較弱，學習積極性較差，課堂遲到缺課情況嚴重，課后作業完成情況不好，學院整體學習氛圍不濃等。因此，獨立學院的學風有待積極改善。教學督導可以通過對教師課堂考勤、課堂教學進行督促，對學生學習和聽課進行檢查，召開師生座談會，溝通師生意見，對學習課后作業進行抽檢等各種措施促進學院學風的改進。

4.3 督導對教學管理的作用 獨立學院的教學管理多呈現為教學管理人員復雜，管理水平不高，制度建設滯后等特點。管理人員的管理水平，教學管理制度化都亟待提升。所有這些都有賴于教學管理觀念的革新、教學信息的準確收集、教學制度的積極制定。而教學督導掌握的第一手教學信息往往著比教務部門收集的信息更準確、更全面、也更客觀。因此，教學督導參與指導教學管理，修訂教學管理制度，會使學院對教學管理的宏觀調控更加明確，各類規章制度的制定和推行更有針對性；另一方面，教學督導對教學管理工作的督導，除了促進教學管理的進一步完善，還可以加強管理部門和師生間的良好紐帶，促進學院各方面關系的良性發展。

5 加強獨立學院教學督導隊伍建設，構建和諧公正的督導模式

盡管教學督導在獨立學院的教學和教學管理中有著重要的作用，但在獨立學院的發展過程中，督導工作往往沒有被正確的對待，教學督導的作用也沒有得到充分的發揮。實踐中，督導的工作存在許多問題，如：教學督導在教學管理中的定位不清、教學督導工作方式簡單、督導與師生關系對立等。因此，獨立學院應該在以下幾個方面改進教學督導工作。

5.1 明確教學督導的地位，加強教學督導工作制度建設 獨立學院的實踐中，教學督導一般都在教學管理部門的領導下開展工作，教學督導既要對管理部門負責，又要對管理部門特別是教學管理部門的工作進行監督指導，因此，教學督導的身份尷尬。所以，必須明確教學督導在管理工作中的地位，成立專門的教學督導機構，與教學行政部門保持相對獨立，這樣，教學督導的工作就可以不受教學管理職能部門的約束，獨立自主地開展教學督導工作。

另外，獨立學院的督導工作還存在過于隨意、缺少計劃、職責不清的問題。因此，獨立學院還須建立健全有關制度，強化教學督導的功能。一般來說，完善的教學督導制度應包括基本制度（規定教學督導的任務、目標、原則等），工作制度（評比表彰、批評處理、考核程序、檢查方法等）和責任制度（教學督導機構的職責，督導人員的職責以及考核等）。健全的教學督導制度一定要體現“責、權、利”相結合的原則，明確督導人員的責任、權利與義務。

5.2 強化教學督導在完善教學管理和建設師資隊伍中的作用 很多獨立學院往往將教學督導的工作重點放在教學檢查和評定上，這就造成教學督導工作缺乏對學院教學管理和教育教學工作的宏觀指導，也造成教學督導工作缺乏總體規劃。因此，獨立學院應該轉變教學督導的工作定位，讓督導參與完善學院教學管理機制和教學質量監控體系，制定完整的督導工作規劃。重點發揮督導對教學管理和課堂教學的指導和引導。教學督導機構應該將工作重點放在幫助教學管理人員提高管理水平和管理效率，對教師隊伍建設制定長期規劃上。

在日常工作過程中，督導人員應當將督導過程中發現的問題及時有效的向被督導人員反映，結合自身在學術和管理方面的經驗，針對其存在的不足，提出改進建議，并幫助其制定改進教學管理和課堂教學的計劃，充分發揮教學督導在“導”的方面的作用。

5.3 加強教學督導機構建設，加強教學督導隊伍建設 建立獨立的教學督導機構，強化教學督導隊伍建設是改革獨立學院教學督導工作的必經之路。結合國內外高等教育發展經驗，建立獨立的教學督導機構有利于教學督導真正發揮對學校教學和管理工作的督促和指導作用，理順教學督導與學校行政管理部門的關系。

同時，組織專職的教學督導隊伍，也有利于教學機構的建設。目前，獨立學院的教學督導隊伍常常以本校退休教師和退休管理干部為主，這就造成大部分獨立學院的教學督導專職化不足、督導能力不夠。在督導過程中，督導人員將擔當多種角色，有同事、教師的潛力開發者、學術和管理視野的看護者以及學習機會的設計者[2]。獨立學院的發展要求教學督導的思想、服務意識和服務功能應提升到新的高度，督導人員還需提高自身的專業能力。由此，教育督導必向專業人士方向發展，廣泛開拓教學督導聘請來源，從本校、其他高校、其他社會機構聘請專業專職的教學督導，成立獨立的教學督導委員會。

5.4 樹立民主督導、和諧督導的理念，建立和諧公正的督導模式 很多獨立學院往往將教學督導的工作重點放在教學檢查和評定上，工作方式往往存在只重視“督”的情況，只注重發現問題，“找毛病”，不重視正面指導和引導。這樣除了造成教學督導工作缺乏對學院教學管理和教育教學工作的宏觀指導，也造成教學管理人員和教師對督導工作采取不合作或抵觸的態度，最終造成督導者與被督導者之間的矛盾、對立情緒。因此，在具體督導工作過程中，還應樹立民主督導、和諧督導的理念。

民主督導、和諧督導首先要求教學督導的意見和建議都應在平等協商、充分交流與溝通的基礎上提出的。盡管督導反饋的信息是個人主觀的反映，但這些信息一定是與被督導對象平等交流的基礎上提出的，所有的意見和建議首先應得到被督導對象的認可。其次反饋信息還要在督導組內進行協商討論，得到督導組的的認同。所反饋的信息應是在充分民主的前提下集中反饋。再次，督導信息應當重視被督導人員的隱私。督導過程中的許多信息和意見對被督導人員的名譽、社會聲望都會有一定的影響。因此，充分尊重被督導人員的隱私也應是和諧督導的題中之意。

督導工作的最高境界應是和諧督導。和諧督導理念下的督導建議和意見得到了督導者和被督導者共同認可，因此，被督導者對督導者的意見和建議能主動、充分的吸收和理解，將教學和管理工作做得更好，能進一步通過督導將自身的優點進行發揚，以形成一個人人愿意被督導、人人都能成為督導的質量監控新格局。

參考文獻：

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[3]論民辦高校教學督導工作的實踐性[J].唐山師范學院學報，2011（3）.

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[5]徐濟梅，王剛.如何做好獨立學院教學督導工作——結合獨立學院教學工作專項評估方案[J].科教文匯，2009（04）.

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[7]馬陸亭.獨立學院發展的歷史機遇[J].民辦高等教育研究，2004（12）.

篇9

關鍵詞:教授;本科生教學;參與

一、教授參與本科生上課的現狀

古人云:“師者，所以傳道、授業、解惑也?！苯處煹穆氊?，就是傳授知識，為祖國和人民培養合格人才。教授，作為高校教師隊伍中高級職稱的擁有者，更是應把為本科生“傳道、授業、解惑”作為自己的首要任務。然而，在眾多高校中，教授的主要精力投入到了學術研究活動中去，漸漸冷落了講臺。這種現象引起了教育部的高度重視，教育部在2007年《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》中要求“堅持教授上講臺，保證為學生提供高質量教學”，“要把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求?！?/p>

二、教授為本科生上課的必要性

1.教授的科研水平較高，參與的科研項目較多，了解本學科的前沿。在為本科生的授課過程中，教學內容往往結合自身的研究方向，對于本科生開闊專業視野，激發對本專業的興趣，加深理解有著積極的作用。

2.教授的人格魅力對本科生有著潛移默化的作用。教育家申斯基說“在教育中一切應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！苯淌趹{借高尚的品德、淵博的知識、嚴謹的治學態度所產生的對學生的人格吸引力;才能、情趣、智慧、氣質、性格的感染力綜合所形成的人格力量，對學生的學業發展、道德升華和意志強化起著積極的作用，起到人格示范的作用。

3.教授參與本科教學，對青年教師起著“示范”的作用。高水平教授有著多年豐富的教學經驗，給本科生上課能夠給青年教師起著示范的作用，促進教學水平的整體提高。高水平教授可以在教學方法、教學手段等方面指導青年教師的成長，充分發揮教授的傳幫帶作用，幫助青年教師提高業務教學水平與教學能力。

三、如何多途徑多種形式鼓勵教授參與本科教學

1.強化制度建設，積極推進教授為本科生上課的制度化進程。教授上講臺必須落實到可以實施的制度上。建立并嚴格執行教師聘任制度，把是否為本科生上課和授課質量的好壞做為教師教師職稱晉升、聘任的必要條件之一，而不是參考條件。

2.實行的“導師”制度。導師制是通過教授與學生的近距離接觸，以其人格魅力和學術成就去影響和感染學生，對于學生樹立正確的人生觀和價值觀，盡早融入專業尖端領域很有好處，是本科教學的一種補充。以高水平的教授為龍頭，組成一支高水平的指導教師隊伍，負責學生的思想政治、學習和生活，對學生進行個別指導的人才培養制度。這種制度在教授和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。3.發揮教授在青年教師中的“傳幫帶”的作用。“傳幫帶”是指前輩對晚輩在工作或學習中對文化知識、技術技能、經驗經歷等給予親自傳授。一方面，鼓勵教授在科研方面有突出成績的教授參與本科教學改革，吸引學科帶頭人參加本科教學改革與研究，擔任教學團隊負責人，培養拔尖人才。通過高水平教授參與教學改革的課題研究，既能夠為給教學改革帶來新理念，又促進了教授本人更好地將教學與科研緊密地聯系在一起。另一方面，加強教授對青年教師的培訓。聘請教授成立“教學指導專家組”，對青年教師的主講課程進行隨堂聽課，針對聽課的情況進行點評和指導，對聽課發現的不足和需要改進的地方進行具體點評，就共同關注問題與青年教師們進行深入探討，形成“傳幫帶”的良好氛圍，起到提高本科教學的質量的作用。

4.在實施研究性實驗計劃的過程中，鼓勵教授擔任本科生的導師。研究性實驗計劃促進了科研資源對本科生培養的開放，是培養本科生創新意識、提高本科生創新能力的最有效途徑。高水平師資是研究性實驗教學開展的前提。學生參與教授的相關課題，在教授指導下完成實驗過程中，培養了本科學生的創新思維和科學研究能力，從而提高本科教學的質量。

5.在校園文化舞臺上積極搭建教授與本科生交流的平臺。鼓勵學生社團定期舉辦系列教授講壇、專題研討會等活動，創造本科生與教授接觸和交流的機會，營造濃厚的學術氛圍。其實許多教授是很愿意與本科生進行交流，但往往覺得能夠與本科生面對面的機會并不多，這就需要學生社團來搭建這樣一個平臺，每學期不定期地舉辦系列教授講壇、專題研討會等活動，使得本科生能夠近距離地與教授進行交流和溝通。實踐證明這類活動受到了廣大學生的歡迎，彌補了師生之間的交流機會少的不足，同時增加了校園文化的亮點。受邀的教授們也積極參與，表現出極大的熱情。

教授參與本科生的教學活動是提高本科教學質量的根本途徑。作為高校的管理者，我們應當多途徑地創造機會，使得教授們能夠積極地、主動地參與到本科生的教學活動中去。

參考文獻

1.盛躍東.教授參與本科教學的理性思考[J].高等工程教育研究，2003(1)

2.劉毅.教授承擔本科教學工作的調查與分析[J].西南民族大學學報，2007(7)

篇10

關鍵詞：電子白板；體育；理論教學；作用

中圖分類號：G633.96；TP391.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0083-01

傳統的體育理論教學都是教師在課堂上講授，教學工具就是課本、黑板和粉筆，條件好一點的就是用多媒體課件。但是，這兩種方法顯然已經不能滿足現代體育理論教學的需要。近幾年，電子白板技術逐步進入到課堂教學之中，在體育教學中運用電子白板技術可以將體育理論與直觀教學緊密聯系在一起，調動了學生的學習積極性。電子白板在體育理論教學中的應用研究提高了教學效率，使學生更樂于學習。

一、運用電子白板的互動性提高體育理論教學有效性

近年來，體育理論教學已經取得一些進展，教師除了運用黑板進行板書以外，同時也運用了多媒體課件教學。但是，多媒體在運用中還存在著很多不足之處，也不能滿足教師的教學需求。課件是制作好的，在教學中不能隨便修改，教學環節受課件約束，不能靈活處理教學中出現的一些意外，教學的程序性很強。如果\用電子白板來進行體育理論教學，教師就可以直接在白板上運用電子筆來操作電腦，可以直接在白板上寫字、拖拉、修改等，而不是再去面對著電腦。此時，教師可以直接運用資源庫中的資源通過白板展示給學生。教師也可以把以前常用的教學方式運用電子板展示出來，學生的接受程度也比運用多媒體要好。電子白板可以隨時從資源庫中挑選所用的體育資源，教師操作時只輕輕拖拉就可以把內容顯示出來，使教學內容的呈現簡便快捷。運用電子白板，操作過程都會呈現在學生面前，其操作透明化、可視化，就像直接在黑板上書寫一樣，學生能看到教師的整個操作過程，很容易接受這種教學方式。教師運用電子白板進行批注，還可以把需要講的內容詳細展開，從而區別重點，把難點分解，引導學生輕松掌握教學重點，理解難點問題。這樣，學生的參與會更加主動，他們的主體地位也得到了充分展示。

二、運用電子白板有利于動態生成體育理論知識

電子白板系統中有豐富的資源庫，而資源庫又可以分為個人資源庫和公共資源庫，當然，個人資源庫也可以設置為公共資源庫以便別人分享使用，如果教師不想把自己的資源分享給大家，則可以設置為個人資源庫。無論是什么類型的資源庫，都可以進行大量的存儲，如圖片、視頻、文字等。資源庫還可以進行分類，分成專門的圖片庫、頁面庫、模板庫、活動掛圖庫等。這樣分類有利于教師在上課中方便查找想要的資源。比如，在講解跳遠的運用結構時，教師可以在圖片庫中直接找到有關的圖片，需要視頻則可以直接在視頻庫中查找。資源庫的建立要根據教師的分類習慣或者是操作習慣來分。教師要在上課前分好，并且做到心中有數，在課堂上就可以方便地調用，不用再像以前那樣還要用大量時間制作課件。這樣，教學程序就是活的，演示起來隨意，而且還可以根據學生的不同情況靈活運用。這就解決了教師在不同班級運用不同的教學程序的問題，從而生成動態的、藝術的課堂，更適合學生的學習需要。

三、電子白板堪稱是體育理論教學的第二語言

體育理論教學中，教師的講解、示范等很難滿足學生的學習需要，但是電子白板則可以使教學更直觀、更方便學生理解。電子白板的特殊功能如圖片、視頻、動畫等工具堪稱是教學的第二語言，其教學效果是其他教學方法所不能達到的。圖片、視頻、動畫等工具將各種體育信息濃縮起來，更直觀地展現給學生，讓學生更容易接受，是學生取得體育知識以及進行體育研究的重要手段。因此，在體育理論教學中，教師運用資源中的圖片、視頻、動畫等對體育動作、理念知識等進行講解示范，較其他學科更有優勢。與傳統的運用的掛圖相比，教師用電子白板給學生展示圖片，既可以指讀，還能在電子白板上對圖片進行填繪，看清楚一些體育動作的細節。教師對圖片進行操作時，可以直接在白板上做，而不需要在電腦上操作，師生之間的互動變得容易多了。比如，在講解籃球戰術時，當播放一段視頻時，到精彩的地方或者需要講解的地方時，就可以暫停，然后在上面標注戰術意圖，表示出進攻和防守的方法。教師還可以接著播放一小段再進行講解，彌補以往在靜止中講解的不足，使學生更容易理解戰術。

四、結束語

綜上所述，在教育教學中運用電子白板輔助教學已成為一種趨勢，并成為了課堂的必需。因此，在體育理論教學中，教師要針對體育學科的特點，把電子白板充分利用起來，從而幫助學生更好地掌握體育理論知識。

參考文獻：

[1]彭敏霞，徐玉金.交互式電子白板在課堂教學中的應用及前景探究[J].中國教育信息化，2008（20）.