導語：如何才能寫好一篇高三語文知識歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高三語文；課堂教學；多媒體

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0253-01

高三語文課堂有著知識量大、教學內容多、復習任務重的特點。而多媒體的應用長期以來對于語文教學而言更偏重于對于知識的展示，沒有重視對于知識的引申。因此，教師要在高三語文教學中對多媒體的應用進行探索與創新，強調多媒體的輔，而非把其變成一個“滿堂灌”的工具。

一、如何利用多媒體進行課前檢測

整個高三語文課對于復習內容的偏重使其形成了一個知識量大、覆蓋范圍廣、識記內容多、且信息量泛濫的教學現狀。特別是在高三語文教學中，大量的語音成語與文學常識的識記內容都具有著范圍廣、聯系少、分布散的特點。且各小知識點的雷同性與區別少，很容易混淆。如高三語文中的多音字，很多學生平時生活中所講的話都是方言，而普通話中多音字的區別點又非常細致，甚至與其所使用的方言截然不同，學生要想準確記憶是需要下功夫的。再如漢字中的形近字，字音不同，字形相似，再加上這些形近字的字音字形的使用都不常見，所以，學生在識記時的難度就非常大。考慮到這些客觀因素，筆者在整個高三語文教學中，對于這些字音與成語等基礎類信息會利用多媒體進行5分鐘之內的重點操練與復習。如以往給學生進行默寫抽查時，教師一邊要把內容進行全部板書，另一方面又要考慮到學生是否真的在認真默寫，還要在板書的過程中回頭來進行監督。這樣的方式方法不僅不利于教學的連貫性，同時還大量地占用了課堂時間，但高三語文課中大量的基礎知識必須采用這種方式進行抽查才能知道學生的掌握程度。而多媒體的應用則完全省去了這種麻煩，實物投影與相關的PPT使用方法都可以直接省去教師板書的工作量，不僅節約了課堂時間，同時還有效地提高了對于學生實時學習狀態的監督效率。

目前來說，筆者利用多媒體教學進行高三語文備課時，會先把需要檢查的內容寫到備課本上，省卻了打印試卷的過程。而出題時也可以直接把所有有針對性的內容進行選擇性納入，把其變成課堂檢測的一部分。這種備課方法不僅可以把學生的情況全部納入到教學設計中，同時還可以節約大量板書時間、節約大量紙張。可以說，多媒體應用中的實物投影技術對于高三語文復習資料的高效全面展示有著傳統教學中無可比擬的優勢。基于此，利用好多媒體教學中的時效性，對于提高高三語文教學的質量有著重要作用，而這一點也越來越被所有高三語文教師看重，不僅在課堂應用中越來越多，而且也有著更多的創新應用方式。可以說，這5分鐘的課堂演示，一方面有著提綱挈領的效果，同時還可以達到針對學生具體情況進行檢測的目的。

二、如何利用多媒體進行思維訓練

在整個高三語文教學過程中，不論是專題性復習還是綜合型訓練，其目的都是為了提高學生對于語文知識的綜合應用能力。而高三語文教學對于學生而言，單方面的以提高學生的應試能力進行教學肯定是有失偏頗的。高三語文教學在教授學生正確理解題意的同時，還應教會學生隨機應變，學生如果聽懂了教師所講授的知識點，“知其然，更知其所以然”。可以把課堂知識都進行全面消化，那么即使當學生遇到更多創新性的題，他們也可以舉一反三，靈活應用其所學到的知識進行解答。這樣的教學思路避開了很多教師一味要求學生做大量題，最終卻發現學生的成績并無太大起色的怪圈。利用多媒體方式對學生進行思維上的拓展，讓學生得以訓練其思維，真正把知識融匯成學生的能力，內化為學生的資源。基于此，筆者在進行高三語文教學時，特別是進行45分鐘內的專題復習時，把做題的速度放慢，并且利用多媒體技術引導學生進行思路拓展，引導學生多問幾個“為什么”，引導學生根據自己的生活經驗來理解課堂知識。如大量的現代文閱讀中所出現的題目，都是強調學生的閱讀語感，強調學生明了解題規律，但又可以培養其具體問題具體分析的能力。而現代文閱讀中如散文這種體裁，其出題范圍本身就非常廣泛，同時各作家自身的經歷不同、學歷背景不同，不同時代、不同國家的散文也有其不同的特點。但做題時，學生對于這千字以內的素材不僅要做到快速閱讀，同時還要在限定的時間內“體物察情”，正確理解題意，考慮到不同的得分點才能拿到分數。在這樣的難度要求下，作為高三語文教師，不僅要把考點全面吃深吃透，還要能利用多媒體進行各種題型的重點訓練，把各類考點進行集成與匯總。在多媒體優秀而快速的信息切換能力與展示能力下，把知識點與考點進行有效歸納與層層引進，提出各類拓展思路的創新性問題，讓學生自主思考、全面分析，才能帶領學生在眾多的題型中游刃有余地答題。

三、如何利用多媒體技術提高課堂有效性

對于高三語文而言，大量的做題是常規性的教學現象。而學校對于學生所做的試卷與測試都是要求教師進行全面批復的。這種100%的批改率對于教師而言，一方面工作量很大，另一方面，不同測試與試卷的訓練目標不同，教師在批改時，固然可以得以了解學生的學習情況，更好地為教學服務。同時也要看到沒有選擇性的批改，沒有針對性的點撥，只會勞而無功。特別是對于些當堂練習來說，學生一做完就講，才能提高其記憶力，加深其印象，等到下節課批完卷子后再講，學生的記憶力也就差了一個層次了。基于此，筆者為了提高課堂的有效性，讓學生所做的試卷更有效、更具針對性。在教學上利用多媒體的實時展示功能，把答案直接投到屏幕上，讓大家一起分析與解決問題，集思廣益，提高課堂效率。

參考文獻：

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首先，高三語文教學貴在“生發”。 

語文知識點漫無邊際，識記必須要識記的內容。但是，僅僅靠識記知識點，語文高考就能取得好成績嗎？答案顯然是否定的。高三語文教師不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。同時，更要教給學生如何閱讀材料、怎樣篩選有用信息，如何分析材料、選取角度分析問題的思路與方法。 

2016年9月23日，有幸聆聽了黃厚江老師上的“議論文的審題”的作文課。這節課，黃厚江老師選取了“一個人可以走得很快，但不能走得很遠，只有一群人才能走得更遠”作為切入點，并且整堂課始終圍繞這一材料分析、引導、生發。 

黃厚江老師先讓學生暢所欲言，說一說自己喜歡一個人走，還是一群人走，理由是什么。同學們有的認為一群人走好，理由是一群人走路不累，不孤單，可以相互分擔、互相幫助；有的同學認為一個人走路自由，更能磨礪自己。對于同學們的回答，黃老師給予了及時的肯定，但黃老師馬上指出以上同學缺少獨立思考，進而提出議論文的審題要有“獨到見解”的觀點。 

黃老師指出，要注意命題的陷阱。比如，上課只有一群人走，沒有一個人走：而一個人走的過程也是一群人走的過程，如航天英雄楊利偉，他所代表的不只是他個人，而是中華民族，甚至是全人類。從這個角度來說，議論文的審題“視野要寬”：獨特的文章，一定要有一個獨特的視角，思維也更獨到。 

除此以外，黃老師還講述了議論文審題立意不要忘記“選擇最適合自己的”。一個材料，能寫出幾種觀點，要從中選擇更有質量的觀點，睜大眼睛，好好看看，該出手時就出手，但不能“看到第一眼”就決定。要善于從材料中發現矛盾；結合材料從不同角度審題：跳出簡單的對立：每個觀點都有好有壞，要互相結合，最后選取一個適合自己的觀點行文。 

可以說，整堂課學生的思維被打開了，如脫韁的野馬，四處奔走，語言的交匯，思想的碰撞，在笑語歡聲中結束了美麗的作文課。 

語文教學要讓學生動起來。激活學生的語文思維，讓學生的每一節語文課都有所收獲，語文教師就要“放”，要“引”。洪水之所以可怕，是由于他洶涌澎湃卻無處可去：學生不會解決問題，是由于思維僵硬，無路可走。因此，從這個角度來說，語文教學貴在“生發”，要注重激發學生的學習興趣，激活思維，給思維一片廣闊的天地，就是給語文課堂一片廣闊的天地，就是給學生的未來一片廣闊的天地。 

其次，高三語文教學貴在觸類旁通。 

高三語文教學不能只講題海戰術，更應該注重解題技巧與答題思路的培養，貴在觸類旁通、舉一反三。而真正能做到觸類旁通、舉一反三，卻又似乎有一定的距離。語文教師講了又講，引導了又引導：學生聽了又聽，思考了又思考，可為什么一旦自己獨立做題時，卻舉一反不了三，觸類不能旁通呢？我個人認為還是學生沒有能夠真正學透、學懂，沒能把握好材料，駕馭材料。 

如2017年1月蘇州高三語文模擬題4，下列詩句都寫到了梅花，其中沒有用比喻的一項是（ ） 

A.砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿。（李煜《清平樂·別來春半》） 

B.惻惻輕寒翦翦風，小梅飄雪杏花紅。（韓值《夜深》） 

C.脈脈花疏天淡，云來去、數枝雪。（范成大《霜天曉角·梅》） 

D.天憎梅浪發，故下封枝雪。（周邦彥《菩薩蠻·梅雪》） 

做題時學生很快找到“落梅如雪亂…‘云來去、數枝雪”是比喻句。然后在B、D之間猶豫之后，選擇了B，而答案是D。現在我們就來看一下B“小梅飄雪杏花紅”，夜深時，能看到杏花“紅”，而如果“小梅飄雪”是真的“飄雪”，在凜冽的寒風中，杏花應該是“白”而非“紅”。因此，從“杏花紅”我們反推出“小梅飄雪”也是比喻句，故答案選D。 

這道題選錯，主要是對材料分析不透，或者說沒有結合材料對《夜深》的“惻側輕寒翦翦風”“杏花紅”等信息進行分析。因此，做選擇題時，除了識記知識點外，絕對不能脫離材料。 

分析材料、解決問題，要想達到觸類旁通，必須找到“類”的特征，而“類”在高三語文教學中，尤其離不開“材料”和所給的“問題”。與其抱著成千上萬的技巧行事，不如帶著一顆“寧靜、澄澈的心”解題。品讀文本，篩選關鍵信息，找到切入點，變換角度分析。這道蘇州的“梅花”題選B就是一個很好的反證。 

最后，高三語文教學貴在反思、糾錯、反思。 

古語云“學而不思則罔，思而不學則殆”。從中我們不難發現“思考”對于學習的重要性。試題也做過了，教師評講了，可為何下一次學生再做題還是不會呢？我想，這可能是學生只做了一個“秘書”，甚至或者“秘書”也未能達到，以為答案記下了，就萬事大吉了。可是，語文高考不考語文老師平時講過的原題，也不考死的知識點（名句默寫除外）。學生自以為完成的學習任務，按照高考考綱的要求來看，相距甚遠，甚至還沒有起步。原因在于學生沒有對講過的題（材料）進行“消化吸收”，也就是沒有思考，沒有真正轉化成自己的知識。 

如2017屆蘇北四市高三語文模擬題14： 

請簡要分析小說尾段景物描寫的作用。（4分） 

素姑正是這樣望著，右手支著頭。……一顆淚珠從她臉上滾下來，接著又是一顆。 

參考要點：①寫“雁嘹唳…‘晚風蕭索的響聲”，以動襯靜，寫出“果園城”的沉寂、蕭索。②以沉寂、蕭索、凋零之景襯托素姑悲傷、寂寞的心情。③以景結情，含蓄蘊藉，意味悠長 

評講小說景物描寫的作用時，一般情況下，會和學生一起復習歸納以下幾點： 

1.交代了故事發生的時間、地點、背景（環境）。 

2.營造了某種氛圍，渲染了某種氣氛，奠定了某種感情基調。 

3.推動了情節發展，或者引出下文，為下文某個情節做鋪墊。 

4.烘托了人物怎樣的形象，襯托了人物怎樣的心境或情感。 

5.深化小說主題，升華情感。 

6.景物的變化暗示時間的推移、情節的發展或變化。 

如果學生能夠結合小說的三要素，把以上幾點消化好，再做類似的題就輕松多了。 

因此，語文教師在試卷評講后，要給學生一個思考、消化的過程，哪怕只給5分鐘也是好的；同時，給時間讓學生進行糾錯，糾錯不是僅僅抄抄問題，抄抄答案，而是再次反思，找到答案、問題、材料三者之間的關系，老師是怎樣分析的，怎樣在材料中找到答案的信息點的，而自己為什么沒有做出來，是材料沒有讀懂，還是審題不清；是不會篩選關鍵詞語，還是其他原因等。只有知道錯在哪里，才有可能會改正。 

高三語文教學，必須學會在題海中游泳，同時，又反對在不考慮環境是否被污染的海水中無限量的游泳。與其教出個“書呆子”，不如留一根尚未雕琢的原木；與其束縛住學生的“手腳”，不如給學生一片馳騁的天地；與其匆匆趕路、艱辛跋涉，不如走走停停、欣賞一下路邊的“野草花”——身體既無倦意，心情又舒暢怡然。 

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工作總結涉及本單位工作的方方面面，不能不分主次輕重，需要面面俱到并且抓住重點。下面就是小編給大家帶來的高三語文教師工作總結，但愿對你有借鑒作用！

高三語文教師工作總結1

從接高三教學的第一天起，自己就明白要承擔的責任，于是給自己制定計劃、暗下決心，一定要踏實努力的走好高三這一年。現在到了學期末，回顧自己這一學期走過的路，深感獲益匪淺。

一、深入研究《說明》，學習先進的經驗，將理論與經驗作為教學工作的指導。

新課程標準不僅強調基礎知識，更注重學生能力的培養，特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。

二、細化教學環節，優化教學過程，是整個教學工作的重中之重和全部。

1、用好教材，注重雙基。

學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力；教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發，就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應萬變。

2、激發興趣，提高課堂質量。

只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課，讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的興趣，但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系，讓學生認識到它的重要；注重知識點之間的關聯和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯系實際生活和感悟，就使學生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力；不僅是課堂上的，還有生活中的……

3、突破重點，注重實效，抓好常規，注重平時積累。

高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學，不僅是掌握基礎詞語、用法和現象，要在此基礎上進行有規律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。

對于專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。

4、精選習題，優化訓練，上好講評課。

高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題，同時試題要緊密結合考試說明。

在講評試卷時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。

同時，還要講究解題策略和方法，引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點，全面提高學生的階梯能力，限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學習。也可以根據具體的提醒適當拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。

5、做好學情分析，對癥下藥。

通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時通過學情分析找準具體環節，然后有針對性的去解決問題，從而達到穩步提高的目的。同時，更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業上發現問題。這樣多管齊下，限度的保證教學工作的順利進行。

三、和諧融洽的教學環境的創設是高三教學的有效保障。

首先，良好的師生關系式整個教學環節的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點，教師的“教”影響到學生的“學”，同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”，而且師生關系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考，多從自身反思，多與學生交流，以此來促進自己的教學。

其次，同事之間相互交流、溝通可以補自己所短；多向老教師學習可以提升自己的水平和增加教學經驗。而學校整個大環境上從硬件設施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業的發展創造了條件。這些都是我們整個教學工作順利完成的保障。

當然由于自己的年青，經驗不足，也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考，給學生自主活動的機會少等，我將積極發現并改正缺點。

經過一學期的踏實努力，取得了一定得成績，雖然成績不是自己滿意的，但自己對這學期努力的過程是無怨無悔。感謝領導的信任和老教師的的支持和幫助以及學生給予自己的理解和配合，在以后的教學中我將一如既往的奉獻自己的才智和汗水。

高三語文教師工作總結2

時光荏苒，歲月如梭，20__屆高考早已塵埃落定，回顧過去一學年的工作，高三語文備課組在校長室和年級組的領導下，團結協作，群策群力，付出了心血，灑下了汗水，在今年的高考中，取得了一定的成績，但成績不夠理想。現由我將過去一學年的工作向各位領導、各位專家，各位同仁匯報如下。

一、立足考綱，明確清晰地把握備考方向。

在高考備考中，備課組首先認真學習、理解《考試大綱》、《考試說明》，了解、分析了高考信息，認真研究高考題型，從而對高考趨向有比較清楚的認識。不僅教師關注、領會、理解，我們還要求學生也了解、明確，知道考什么、怎么考。我們將考試說明作為一種備考資料印發給學生，還專門用了一定的時間為學生進行解讀，使學生也能明確備考內容和方向。俗話有說：磨刀不誤砍柴工。花點時間讓學生認識理解考綱，我們認為這是非常有必要的。

二、制定方案，扎實有序地落實教學目標。

1、將大綱、課標、學情三者有機結合，體現科學性。

2、收集信息，與市、區高三中心組的備考策略取得方向上的一致，體現現實性。

3、我們把整個備考復習的過程分為三個階段：

第一個階段：重抓課本，夯實基礎。

以《核按鈕·教材梳理》為綱，完成對前面必修1—5冊教材的梳理復習，特別是對課本中經典文言文的復習，包括知識點的梳理、歸納、應用，同時有針對性地選擇一些專題復習，注重課內與課外、專題與綜合相結合的復習訓練。本階段重點目標是夯實學生課堂知識學習基礎，進一步為提高運用課本知識解決實際問題的能力做鋪墊。

第二個階段：專題復習階段。

以《核按鈕·考點各個擊破》為綱，系統梳理高中階段的知識，建立考點體系，明確復習重點，關注備考盲點，突破訓練難點。本階段的重點目標是使學生形成并逐步鞏固比較完整、全面的備考復習框架，掌握解題方法，促進學生運用知識和技能去解決實際問題的能力的形成。

第三個階段：綜合強化階段（高考前）

最后的綜合模擬階段。提升綜合解題能力，提高解題速度，強化合理安排時間的意識；基本思路是：適量訓練，保持感覺；回顧總結，強化能力；穩定狀態，順利沖刺。

三、精選習題，高效優質地進行訓練。

在備考過程中，我們特別重視真題的選擇性訓練。往年的高考試題是精雕細琢的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。所以，我們讓學生盡量多的接觸經典的高考試題，做經典的高考題可以讓學生體會哪些是常考點，哪些是必考點，積累做題感覺。

我們選擇備考資料的基本原則：

1、體例分明，簡潔明確；

2、例題典型，答案翔實；

3、適度拓展，利于發散。

“有效訓練”體現以下幾點：

1、針對性強，注重解決學生存在的普遍問題；

2、由點及面，構成系列，逐步推進；

3、引導思考，點撥規律，總結方法；

4、基本訓練與強化訓練結合；

專項訓練與綜合訓練結合。

四、強調規范，提高得分技巧。

備考中，我們反復強調，希望學生重視答題的規范，強化得分意識。比如做現代文閱讀題，如何答才是比較規范；作文寫作，如何體現文體規范。重視規范，可以把能得到的分拿多、拿滿，這里的“規范”包括：1、答題思路的規范。準確把握題意，明晰答題要點；2、答題表述的規范。說得出來，講得準確；3、答題格式的規范。書寫工整，有條理，無錯字語病。

五、保尖扶中提差，分層落實，整體提升。

根據學生的情況，在以下專題的處理上，教師確立分工，做到分層落實，整體推進與個別輔導相結合：（1）古詩文閱讀；（2）現代文閱讀；（3）作文。

六、關注動向，掌握最新信息。

通過網絡及參加各類教學研討活動，留意備考形勢的推進變化，吸收各方的信息，并做好我們的備考計劃的適時調整。

1、積極參加區、市教研活動，從備考的上層動向了解相關的備考動向，吸收外校同行的備考經驗，確是一種很好而有效的方法。

2、主動參加區里組織的評卷工作，這有利于我們作更具體客觀的分析比較。

因為可以“跳出來”，因為對他人有所了解，看得清楚了，也就更能看清自己的問題。

3、科學分析每一次檢測結果，注意從相關數據的統計中既分析學生作答的得失情況，也了解相關題目設置的情況。

4、注重與外校的互動交流。

我們曾經到蘇南的橫林中學和張家港的梁豐中學參觀學習，到淮安市的龍頭老大淮中學習交流，從學習中，我們收獲了很多富有現實價值的復習迎考的建議和策略，并把這些建議和策略及時地運用到我們的備考工作中，取得了一定的效果。

七、精誠團結，分工合作，努力前行。

完整明晰的方案，切實具體的步驟，這一切的實施還需要一個敬業的、富有戰斗力的集體來貫徹、完成。我們備課組的18位成員，分工協作，發揮各自所長，整個備課組工作得到了扎實、有序的開展。

八、存在的問題。

1、對高考信息的把握還不夠準確。

例如：高考第一題是考察錯別字的，但在復習備考中，我們只是強調在作文中注意，沒有單獨去復習。

2、許多同志，學生對語文學習的重視程度不夠。

學生在語文學習的時間投入上，基本上除平時課堂時間和課外適量的書面作業時間外，主動投入的時間和機會是極其有限的。在平時，學生可以花幾個小時做數理化，花幾十分鐘背外語，而每天的時間是額定的，于是等他們打開語文課本時，早已睡眼惺忪，往往是幾分鐘也輪不上。究其原因，一是因為漢語是母語，很多學生認為學習難度不大，不存在問題；二是在學生中普通存在著這樣一個觀念，語文學習往往事倍功半，投入的時間未必與最后的產出成正比，于是，秉著一個功利唯上的觀念，語文學科的學習自然處于可學可不學的尷尬境地。其實，我們應該糾正學生這個觀念，又要馬兒跑，又想馬兒不吃草，那只能是癡人說夢，一份耕耘才會有一份收獲。而學生之所以沒有收獲或收獲不大，不是田地的問題，而是耕耘的時間不足，或是耕耘的方法不當，那些語文成績優秀的學生，不是因為他們天資聰穎，而是因為他們在語文學習上付出的比別人更多，他們的學習更得法。

3、對學生的語文基礎認識不足，致使語文教學槍口過高。

我們的學生只能是淮海的學生，他們不是淮洲的學生，更不是清中的學生，淮中的學生，他們在語文學習上普遍存在的問題是學習主動性不夠，學習習慣有待改進，對時間利用不夠充分，對語文學習重視不夠，具體表現在基礎知識不扎實，理解能力與寫作能力普遍較差，課外閱讀量少，語言表達不夠流暢、精確，書寫不夠規范等等。

4、對個別考點的研究還不夠深入，尋找不到行之有效的解題方法。

例如：文學類文本閱讀、作文教學。

尊敬的各位領導、各位專家，各位同仁，前車之鑒，后事之師。20__屆高考語文的失利還有多方面的原因，相信20__屆高三語文備課組能夠從中吸取教訓，打贏20__屆高考語文的勝利，為淮海中學明天添光增彩。

高三語文教師工作總結3

轉眼間，高三上學期已經過去，回首一年的工作，感慨萬千。在這一學期里，我們組的組員團結一致、奮力拼搏，收獲了很多。先將一學期的工作總結如下：

一、認真研究，共同進步。

我們高三語文組成員大部分是年輕教師，所以，從開學初我們就定下工作方式：圍繞在高三教學經驗比較豐富的馮菊紅老師周圍，充分發揮年輕教師激情、努力的優勢，爭取取得好的成績。

因為是“新課改”第一年，所以高三語文的工作壓力非常大，需要帶領學生學習很多之前從沒有見過的知識點。為了更充分的備課，我們幾乎每天都是集體備課，認真研究每個知識點。每次開始一個專題的學習，大家都各展所長，尋找知識點理論知識、經典例題；備課時各抒己見，共同探討疑難點；課后不斷交流，相互學習課堂教學經驗。一學期下來，每個老師都收獲了很多，無論是專業知識，還是教學能力。

二、科研不斷，模式初現。

響應學校高效課堂模式的探討，我們組經過不斷討論，提出了復習課“導練式”教學模式。為了驗證這個模式的可行性，我們組八位老師分別分專題進行了課堂實踐。如：馮菊紅老師的“作文專題”、王東銘老師的“病句專題”、張小敏老師的“文言文翻譯專題”、劉象乾老師的“詩歌鑒賞專題”、蘇芬芳老師的“語言文字應用題專題”、史小菊老師的“小說閱讀專題”、孫琰佩老師的“文學評論專題”，我的“傳記閱讀專題”。在這些專題復習課的課堂實踐以及課后反思、研討中，我們一次次修正模式各環節的名稱以及課堂使用時間，逐步形成了復習課三程式：

①研討型，其程序為：誦讀鞏固——歸納要點——展示交流——鞏固練習。（課本）

②探究型，其程序為：考點解讀——典例探究——重點訓練——反饋小結。（專項）

③情景型，其程序為：例文展示——師生研討——亮點突破——升格訓練。（作文）

在校領導的指導、指正下，我們的“導練式”課堂模式得到了認可；在實踐中也證明了，它可以有效杜絕老師“隨堂課”現象，提高了語文課的課堂效率，得到了學生的一致好評。

三、提高課堂效率，規范學生答題。

為了提高復習課課堂效率，我們實踐應用了“導練式”課堂模式，而對于講評課，我們正在逐步驗證“15+25循環課堂”的模式，即：每次專題試卷學生課堂25分鐘左右完成，然后教師收起批改，下節課15分鐘講評。這樣有助于幫助教師了解學生答題情況，以做到有的放矢。同時，在批改過程中，注意觀察學生卷面情況，有針對性的進行學生知道，幫助學生進行規范答題，以便于提高成績。

四、存在問題。

一測考試凸顯了幾個問題，如：學生卷面、答題時間的把握、答題步驟等方面仍舊存在問題，今后將在這些方面繼續強化。學生對語文仍舊存在輕視心態，在下階段要改變這種狀況。

總之，一學期以來，我們組的八位成員辛勤工作，發揚了不怕苦、不怕累的作風，取得了一測的較好成績。下學期，我們將一如既往，揚長避短，爭取取得高考的好成績！

高三語文教師工作總結4

20__年高考已成過去，回顧過去一年的備考工作，真的感觸良多。談到高考備考，就讓我想起了前陣子唐吉民老師說的一番話，他說高考是三個人的游戲，四個人在玩。想想也很有道理。但是，我認為，在我們的備考過程中，主要有三個因素影響著我們的備考，那就是方向、老師和學生。下面，我將就這三方面談談我們備課組的一些做法：

一、立足考綱，抓準方向，確保備考全面對路又重點突出。

（一）落實市教研室會議精神，認真研究考綱和考試說明，確保教學對路。

在開學初的市一輪會議結束后，我們針對20__年高考的新形勢，認真研究考綱和考試說明，深入領會，爭取把考試要求落實在每個專題中。整理歸納，精心選題，重點突出，忙而不亂，穩扎穩打。針對學生普遍基礎較差的實際情況，制定新學期的教學工作計劃，確保教學目標定位準確，教學工作踏實對路。

（二）積極參加教研，關注高考動態，廣泛搜集有效信息。

我們非常重視信息的搜集，積極參加各級舉辦的教研活動，充分利用手頭上的報刊，電腦網絡以及各地發來的資料。同時還與兄弟學校保持聯系，及時溝通，共同探討，不放過一條有價值的信息，讓有效信息能為教學服務。

（三）鉆研試題，精選練習，保證復習有效對路。

高三下學期，我們備課組認真研究了近三年的高考題、模擬題。通過熟悉考題，尋找命題的規律，站在命題者的角度去思考，對考點考題有了更清楚透徹的理解，對復習有了更好的把握；二是通過熟悉考題，提高選擇練習材料的把關能力，精選習題，博采眾長，為我所用，使我們的復習更有效。

二、立足本職，細化規劃，備課組群策群力又各施各法。

（一）備課組群策群力集體的智慧是保證備課組整體質量的前題。

在20__屆高三語文備課組組建伊始，我們全體人員就達成共識，盡自己每個人的努力，形成集體的合力，齊心協力，使學生的成績能夠有所提高。在集體備課中，我們強調“一人為主，多人著手，共同參與”的原則。根據備考的專題板塊和結合各位備課組成員的特長，將各專題板塊落實到個人。然后在各專題開始前，按照教學計劃讓該專題負責人確立好議題，備課時一人主講，大家討論、補充，明確該專題的復習重點、教學方法和課堂具體內容。備課時暢所欲言，形成教學設計必須嚴格執行，發現問題后及時提出和商討解決。這樣，大家經常溝通交流，互通有無，群策群力，共同提高。

（二）備課組成員各施各法。

在集體備課的基礎上，我們大家再根據每個班的具體情況有的放矢施行教學。再加上每位教師的教學風格和呈現方式都不一樣，所以，出來的課堂不僅不會如出一轍，而且還會各有特色。這樣既充分發揮了團隊力量、集體智慧的優勢，有挖掘除了個人潛能。正是因為這種合作無間的關系，讓我們的教學成績得到共同的提高。

三、立足學生，及時調整，確保復習合理有序又落到實處。

（一）開學初，立足于學生的學習行為情況，合理安排教學安排和教學思路。

高三一開始，我們認真分析了高二學期的學生成績，找出了本屆學生的薄弱環節與存在的問題，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。共同分析學生的學習習慣、學習態度、知識水平和能力水平鄧，制定出相對合理的教學計劃、教學思路、教學內容和教學方法。

因此，我們決定，高三一年，我們要回歸教材，夯實基礎，重點突出。高三不再側重于新知的傳授，而是對舊知的回顧匯總。使學生的積累由量變到質變，把握規律，加深認識。在復習時，我們并沒有丟掉教材。而是根據復習計劃，在單項訓練時把教材內容穿去，二者兼顧，融為一體。如在文言文部分，考點與教材聯系非常緊密。重點實虛詞都有教材內容。而且分項考查。所以我們要求學生把學過的課文再對照注釋，認真地看一遍，然后再通過練習檢測鞏固復習成果。并且師生共同歸納大綱要求掌握的實詞、虛詞的意義和用法，讓學生利用熟悉的知識積累文言文的感性材料，培養文言文的語感。而且，教材內容講過撿拾起來就容易些，對于其中的重點也好把握，積累夠了，也促進了文言文閱讀能力的提高。

針對每個專題板塊，我們都能做到精講多練。讓學生在訓練中夯實基礎，提高能力。但是，在這么多板塊中，我們也不是平均用力的，而是重點抓住選擇題和作文兩大板塊，強化訓練，重點突出。

（二）教學過程中，細心觀察學生學習情況并及時作出調整。

1、在教學中觀察發現，我們的學生存在學習能力不強而又心急想要蛇吞象的急躁心理。

針對這點，我們對學生課堂內容和課后作業進行了細致的安排。務求做到細化內容，化虛為實，化大為小。每節課要求學生干什么，都有明確的目標，對學習任務的完成情況認真督促、檢查，發現問題及時處理，力爭把學習落到實處。

2、根據學生的接受能力和認知水平，我們在練習的安排上也作了一番考量。

在練習上盡量做到訓練有序，合理安排各個考點的訓練思路、訓練內容，做到層層深入，不斷推進，反復強化，提高復習效率，把工作落到實處。

3、在復習過程中，總會發現學生跟原先我們設想的不一樣。

例如，開學初，在復習課內文言文的時候，我們的老師就發現我們的學生在課外根本沒看課文，做檢測練習時也是翻書直抄，而不是回顧課文后進行自我檢測。經過了解發現，學生花在語文身上的課外時間是少之又少，其他各科已經把時間擠得滿滿的，學習效果不能立竿見影的語文自然成為犧牲品。針對這點，我們只好調整我們的復習計劃，放慢腳步，在課堂上多預留時間給學生看書。教學計劃是拖慢了，但是復習的質量卻是有了較大的提高。

（三）學生階段考試后，查漏補缺，及時調整教學重點

每次月考的結果出來后，我們都會充分利用好該次考試的數據，找準我們學生的知識短板，狠抓薄弱環節，挖掘新的增長點，向規范訓練要成績。例如，在增城統測后，我們發現作文是學生的弱點，影響了成績的提高。在接下來的復習中，我們以晚讀寫作訓練和系統化訓練為突破口，加大這方面的復習投入，很快有了起色，學生的成績取得了很大進步。又如一模結束后，從全卷各小題的得分情況分析中發現，我們的學生得分較低的點在于字音、文言實詞、文言文閱讀的理解文意和翻譯、理解句子涵義、實用類文本閱讀等地方。針對以上薄弱點，我們在堅持不間斷地對基礎前四題進行反復訓練，反復抓，抓反復的基礎上，還進行了相應的集中訓練，讓學生在集中訓練中總結規律，尋找做題的感覺。并對文言文閱讀的理解文意題和實用類文本閱讀進行了專題講解和專項訓練。都取得了很好的效果。

總之，教學是否有效，關鍵還是在學生身上。只有立足于學生復習的實際情況，在平時的教學中，細心觀察學生的學習情況，適當調整教學安排和教學策略，才能保證復習的合理有序和落到實處。

以上只是本人小結的一些粗淺的做法，不當之處敬請各位指正。

高三語文教師工作總結5

緊張忙碌的高三上學期即將結束。總結高三半年來語文備課組的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序。”來概括。

一、作好進度的安排

從20__年的9月份開始，高三復習就全面開始。高三開學之初，我們就依據學校的具體計劃安排，制定了這一學期的整體備考思路及計劃安排，劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段，力求每一步備考都有章可循，按時而動。備課組把語文復習分成三個階段。

第一階段先進行語文基礎知識復習，高考古詩文復習。第二階段以課本為中心，夯實基礎，重點進行會考復習。會考后開始第三階段的專題復習。語文知識點和能力點聯成網絡，同時查漏補缺，準備最后的沖刺。高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等，不同的課型有著不同的教學目標。

二、復習原則與策略

高考復習最關鍵的一點務求“命中”，求“效益”；否則，前功盡棄。

方向：緊扣《考綱要求》

充分領會《考綱要求》。要求還可以根據各部分題量及賦分情況合理地分配復習精力，安排時間，分清主次，大膽取舍，提高復習效率。

三、加強備課組內的教學研討活動

劉慧昭老師，潘文龍老師，孫津津老師上一屆高三的老師，高考復習有經驗。胡明遠老師是老教師。劉荷荷、陳淑微兩位老師是新教師。我們都需牢記住自己作為一名高三教師所具有的特殊使命。

首先，在備考工作進行中，我們依據具體情況，及時調整復習思路，修訂計劃。有計劃的實施復習突破。針對作文訓練過程，開展深化立意訓練。

在高三階段的課堂教學中，我們并沒有完全按部就班，而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率。

例如在專題復習階段，我們要求將各個知識點的講解復習透。

四、復習策略

1、用好課本，夯實基礎。

高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產生懷疑，對課文的教學不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。因此，在高三我們重視課本的文言文教學，要求學生扎扎實實地復習，積累文言實詞和虛詞，我們試圖利用試題幫助學生積累詞語和各種必要的知識，培養學生的文言語感，發展學生的文言知識遷移能力。

2、突破重點，注重實效。

我們要向語文教學本身要效率。我們要盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的教學效果。

為提高高三語文的復習實效，我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等，讓學生認真理解記憶便可準確掌握。

3、精選習題，優化訓練

針對高考能力考查的要求越來越高的特點，高三復習加大訓練力度，讓學生做足夠量的練習題，是十分必要的。但訓練必須講求實效，那種不分試題優劣，不顧訓練效果，盲目搞題海戰術的做法是不可取的。當前社會上濫編復習資料的現象十分嚴重，網上資源源源不斷，我們注意以精制濫，認真篩選，博采眾長，為我所用。高考試題具有很強的科學性、導向性，成為我們首選的訓練題。我們把近三年的高考試題印發給學生，讓他們訓練，然后認真評講，講命題依據，講命題特點，講命題思路，講解題技巧。

4、爭對會考，重點抓好備考指導思想和施教策略

從考綱要求、備考理念、備考方法、注意事項等及時交流。爭對我校情況，備課組兩次召開會議研討會考復習。

青年教師由于新接手高考備考，在解題、選題、命題方面經驗明顯不足，所以要求青年教師定期命一套規范化的試題，以更好的促進對試題的認識與研究。通過努力，青年教師的解題、選題、命題能力大為提高。本學期劉荷荷、陳淑微都參加了命題。

此外，新老教師互相間總結經驗，交流反思，互通有無，取長補短，達到了共同提高語文教學能力的目的，這也是我們的共同愿望。

今后，在教科研方面還需加強交流、溝通與適當的指導，以促進青年教師教學、教研兩方面的發展。

五、下一步的打算與措施

目前高三應屆班也全面進入了二輪復習（考點復習）階段，這一階段的復習效果好壞對學生的影響非常大。

1、向45分鐘要質量。

2、備課要大量參考多種資料，力求知識的新、全、準。

3、上課要注意方法的靈活多樣，多激發學生的求知欲，多啟發學生主動去尋求答案，掌握原理。

堅決反對滿堂灌，填鴨式。

4、多布置作業，及時收交，及時批閱。

多鼓勵學生，保護他們的學習熱情。

5、還要適當布置口頭作業，及時抽查。

6、講評高考模擬試卷，一定要注意講清思路，教給學生方法。

特別是教給他們解讀現代文的方法。

說到不足，我覺得我們的教研條件還很簡陋，教研空氣還有待濃厚，教研生態還很閉塞，我們知道教學涉及到課堂，教師，學生三方，任何一方被忽視就不會有好的效果。而高三學生成天被數理化和英語的圍攻，已經無暇顧及早被邊緣化的語文。很少有學生在課外攻語文的。學生的功利意識是很強的，特別是在這個世俗氣息極濃的時代里。當然，這里有語文教師的責任。可是，當語文老師聲情并茂的朗讀作文喚不醒課堂上沉酣入夢的高三學子時，老師也是無計可施的！

篇4

語言知識及運用：對這部分知識的講授要本著簡明、實用、高效的原則，要結合實例講解。耍根據“考綱”內容要求，將每點內容分解為若干測試點，將每個測試點配上5個左右的題目，強化訓練，直到過關為止。語文基礎既是技藝之學，也是積累之學，是檢測學生真正語文水平的根本，所以這一知識板塊的復習，必須重在挖掘以往知識庫存并伴隨著持續的大量的課外積累即“功夫在課外”的工作，才能收到理想的效果。這里給大家分享一些關于2021高三語文教學計劃，供大家參考。

高三語文教學計劃1本學期是高三最后階段，這學期的任務重、壓力大，從學生情況看，絕大部分學習目標明確，抓緊一分一秒的時間。從學情出發，中后層的人數較多，學生的基礎和能力較弱，且學生普遍都有輕視語文的思想，極少在自學時間學習語文，更無暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章洞;而基礎不扎實又導致了語文遷移能力。根據學生實際情況以及在緊扣“考綱”，研究考題，把握方向，講練結合，培養能力的指導下，擬訂計劃

一、教學安排

合理、周密地安排下學期的教學計劃。本學期按三個月安排教學工作，大致分為三個階段：

第一階段：X月X日至X月上旬。本輪復習的要點：一是狠抓“雙基”不動搖，落實語文基礎知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項復習為主，綜合復習為輔，注重能力訓練。

第二階段：X月中旬至X月中旬，以綜合練習為主。綜合有兩條線：一條是語文知識和能力的綜合，一條是解題思路、方法和規律的綜合。

第三階段：X月X日至X月X日，查漏補缺，調整心理，鉚足干勁，沖刺高考。

二、主要措施

在語文復習應考要注意這么幾點：

1、全面復習，夯實基礎能力。

高考以能力立意作為命題的原則，對我們的總復習提出了更高的要求，要求更科學、更有序地訓練學生的識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞能力。而不能擺花架子或尋求一蹴而就的捷徑。

2、加強閱讀能力的培養。

這既是重點也是難點，要練之有“法”，除了有訓練量的保證外，更重要的是加強題型研究，給學生提供規律性的解題鑰匙。

3、重視“語用”訓練。

語言情景題(改病句，語言簡明、連貫、得體，句式的變換、仿寫、選擇，語句擴展，語段壓縮等等)要有專題突破的措施，總結規律，強化技巧，落實操作性訓練的.“序”和“量”。

4、作文訓練要到位。

“寫作能力永遠是語文能力的半壁江山”且高考的份量重，而學生的寫作水平提高關鍵在練。本學期力求做到每周都有作文或寫作指導。做好以下工作：

(1)、解決學生“巧婦無米”之難，積累寫作素材。

(2)、抓好審題立意，避免偏題離題。

(3)、根據學生實際訂出寫作目標，例如層次低的要求做到觀點明確，結構清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題。

(4)、鼓勵學生發揮自己的寫作所長，指導寫作不拘于一種文體。

(5)、抓好寫作的文體感，特別是b班的學生，避免寫出“四不像”的文章。

(6)、精選例文，除了高考滿分作文外，不妨將各檔次的文章也印發，讓學生有個借鑒。

(7)、擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。

高三語文教學計劃2高三下學期最主要的工作就是做好學生的復習計劃以及學習計劃，所以高三語文教學計劃的重點也應該在這兩個地方。

一、學情分析

本人所教高三X、X班是學校的普通班，大部分學生成績不太理想，語文基礎較差，最令人尷尬的是部分學生根本不把語文學科當成一回事，普遍都有輕視語文的思想，極少在自學時間學習語文，更無暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章空洞。

二、教學設想

1、研究考試大綱，加強學習。

認真研究語文教學大綱和考試說明，并將近十年的高考語文試題認真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規律，準確把握高考動態，并且及時加以落實。

2、狠抓專項復習，夯實基礎。

第一輪復習主要進行專項復習，夯實基礎。

3、落實培優補差工作，分層教學。

根據不同學情，采用了“區別對待，分層施教，全民參與”的教學方法。

4、落實問題教學，提高教學效率。

我們要抓住學生的問題進行教學，授課有明確的目的性，突出實效性。

三、具體的措施及注意問題

以最節省的時間換取最高效率，是我們的愿望。

1、復習以學年時間安排的內容為主線，將按照高考試卷結構分模塊復習。

2、為學生精心挑選出質量較高的訓練題，爭取舉一反三，提高效率.

3、引導學生掌握知識規律、解題規律、解題方法，特別是梳理知識點進行單項訓練時，老師切忌只是宣讀答案的機器，點評練習，要有重點有針對性地解決學生主要實際問題，并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學生，幫助學生理清解題思路，教會學生解題方法，

4、語文靠的是積累，能力的提高不是一朝半夕的事，必須持之以恒而學生在繁忙的學生中總是忽視語文，為在課外爭得時間，把部分訓練題、部分作文、放在課外完成，教師要嚴加檢查，務必讓學生在緊張的學習中抽出時間來學習語文。

5、加強閱讀訓練。

沒有足夠“量”的閱讀積累，就想通過試題訓練產生“質”的飛躍，是不可能的，因而，各類文體的閱讀貫串在整個高三的復習中。我們知道，提高學生的閱讀水平，語文能力可隨之提高，更能帶動寫作，且高考閱讀份量不輕，因而抓好閱讀是復習的一個重點。

6、依照《大綱》和《考試說明》的要求，把每一個知識點落實，教會學生解題方法，將出題者慣用手法告訴學生，如移花接木、無中生有、偷梁換柱、偷換概念、以偏概全、歪曲觀點、漏掉條件等等。

尤其要注意訓練學生根據文章提供的相關信息進行合乎事理、情理、邏輯的分析、綜合、推斷，將字面上寫而未透的內容明朗化。克服學生回答問題時只會抄原文，不懂提取組合加工原文的毛病。

7、本學期，語文科要加強綜合性訓練，練速度、練能力，通過訓練來發現問題，解決問題，全面提高學生的語文能力。

8、擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。

9、寫作方面，解決學生“巧婦無米”之難，積累寫作素材;

抓好審題立意，避免偏題離題;根據學生實際訂出寫作目標，例如層次低的要求做到觀點明確，結構清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題。

高三語文教學計劃3一、教學安排

合理、周密地安排下學期的教學計劃。本學期按三個月安排教學工作，大致分為三個階段：

第一階段：2月28日至4月上旬。本輪復習的要點：一是狠抓“雙基”不動搖，落實語文基礎知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項復習為主，綜合復習為輔，注重能力訓練。

第二階段：4月中旬至5月中旬，以綜合練習為主。綜合有兩條線：一條是語文知識和能力的綜合，一條是解題思路、方法和規律的綜合。

第三階段：5月10日至5月30日，查漏補缺，調整心理，鉚足干勁，沖刺高考。

二、主要措施

在語文復習應考要注意這么幾點：

1、全面復習，夯實基礎能力。

高考以能力立意作為命題的原則，對我們的總復習提出了更高的要求，要求更科學、更有序地訓練學生的識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞能力。而不能擺花架子或尋求一蹴而就的捷徑。

2、加強閱讀能力的培養。

這既是重點也是難點，要練之有“法”，除了有訓練量的保證外，更重要的是加強題型研究，給學生提供規律性的解題鑰匙。

3、重視“語用”訓練。

語言情景題(改病句，語言簡明、連貫、得體，句式的變換、仿寫、選擇，語句擴展，語段壓縮等等)要有專題突破的措施，總結規律，強化技巧，落實操作性訓練的“序”和“量”。

4、作文訓練要到位。

“寫作能力永遠是語文能力的半壁江山”且高考的份量重，而學生的寫作水平提高關鍵在練。本學期力求做到每周都有作文或寫作指導。做好以下工作：解決學生“巧婦無米”之難，積累寫作素材;抓好審題立意，避免偏題離題;根據學生實際訂出寫作目標，例如層次低的要求做到觀點明確，結構清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題;鼓勵學生發揮自己的寫作所長，指導寫作不拘于一種文體;抓好寫作的文體感，特別是b班的學生，避免寫出“四不像”的文章;精選例文，除了高考滿分作文外，不妨將各檔次的文章也印發，讓學生有個借鑒。擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。

高三語文教學計劃4從接高三教學的第一天起，自己就明白要承擔的責任，于是給自己制定計劃、暗下決心，一定要踏實努力的走好高三這一年。現在到了學期末，回顧自己這一學期走過的路，深感獲益匪淺。

一、深入研究《說明》，學習先進的經驗，將理論與經驗作為教學工作的指導

新課程標準不僅強調基礎知識，更注重學生能力的培養，特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。

二、細化教學環節，優化教學過程，是整個教學工作的重中之重和全部

1、用好教材，注重雙基。

學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力;教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發，就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應萬變。

2、激發興趣，提高課堂質量。

只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課，讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的興趣，但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系，讓學生認識到它的重要;注重知識點之間的關聯和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯系實際生活和感悟，就使學生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力;不僅是課堂上的，還有生活中的……

3、突破重點，注重實效，抓好常規，注重平時積累。

高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學，不僅是掌握基礎詞語、用法和現象，要在此基礎上進行有規律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。

對于專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。

4、精選習題，優化訓練，上好講評課。

高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題，同時試題要緊密結合考試說明。

在講評試卷時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。

同時，還要講究解題策略和方法，引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點，全面提高學生的階梯能力，限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學習。也可以根據具體的提醒適當拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。

5、做好學情分析，對癥下藥。

通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時通過學情分析找準具體環節，然后有針對性的去解決問題，從而達到穩步提高的目的。同時，更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業上發現問題。這樣多管齊下，限度的保證教學工作的順利進行。

三、和諧融洽的教學環境的創設是高三教學的有效保障

首先，良好的師生關系式整個教學環節的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點，教師的“教”影響到學生的“學”，同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”，而且師生關系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考，多從自身反思，多與學生交流，以此來促進自己的教學。

其次，同事之間相互交流、溝通可以補自己所短;多向老教師學習可以提升自己的水平和增加教學經驗。而學校整個大環境上從硬件設施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業的發展創造了條件。這些都是我們整個教學工作順利完成的保障。

當然由于自己的年青，經驗不足，也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考，給學生自主活動的機會少等，我將積極發現并改正缺點。

經過一學期的踏實努力，取得了一定得成績，雖然成績不是自己滿意的，但自己對這學期努力的過程是無怨無悔。感謝領導的信任和老教師的的支持和幫助以及學生給予自己的理解和配合，在以后的教學中我將一如既往的奉獻自己的才智和汗水。

高三語文教學計劃5本年度我但任高三語文課.針對高三教學的特點，特擬定本計劃。

一、學情分析

本人所教高三(9)、(10)班是學校的普通班，大部分學生成績不太理想，語文基礎較差，最令人尷尬的是部分學生根本不把語文學科當成一回事，普遍都有輕視語文的思想，極少在自學時間學習語文，更無暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章空洞。

二、教學設想

1、研究考試大綱，加強學習。

認真研究語文教學大綱和考試說明，并將近十年的高考語文試題認真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規律，準確把握高考動態，并且及時加以落實。

2、狠抓專項復習，夯實基礎。

第一輪復習主要進行專項復習，夯實基礎。

3、落實培優補差工作，分層教學。

根據不同學情，采用了“區別對待，分層施教，全民參與”的教學方法。

4、落實問題教學，提高教學效率。

我們要抓住學生的問題進行教學，授課有明確的目的性，突出實效性。

三、具體的措施及注意問題

以最節省的時間換取最高效率，是我們的愿望。

1、復習以學年時間安排的內容為主線，將按照高考試卷結構分模塊復習。

2、為學生精心挑選出質量較高的訓練題，爭取舉一反三，提高效率。

3、引導學生掌握知識規律、解題規律、解題方法，特別是梳理知識點進行單項訓練時，老師切忌只是宣讀答案的機器，點評練習，要有重點有針對性地解決學生主要實際問題，并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學生，幫助學生理清解題思路，教會學生解題方法。

4、語文靠的是積累，能力的提高不是一朝半夕的事，必須持之以恒而學生在繁忙的學生中總是忽視語文，為在課外爭得時間，把部分訓練題、部分作文、放在課外完成，教師要嚴加檢查，務必讓學生在緊張的學習中抽出時間來學習語文。

5、加強閱讀訓練。

沒有足夠“量”的閱讀積累，就想通過試題訓練產生“質”的飛躍，是不可能的，因而，各類文體的閱讀貫串在整個高三的復習中。我們知道，提高學生的閱讀水平，語文能力可隨之提高，更能帶動寫作，且高考閱讀份量不輕，因而抓好閱讀是復習的一個重點。

6、依照《大綱》和《考試說明》的要求，把每一個知識點落實，教會學生解題方法，將出題者慣用手法告訴學生，如移花接木、無中生有、偷梁換柱、偷換概念、以偏概全、歪曲觀點、漏掉條件等等。

尤其要注意訓練學生根據文章提供的相關信息進行合乎事理、情理、邏輯的分析、綜合、推斷，將字面上寫而未透的內容明朗化。克服學生回答問題時只會抄原文，不懂提取組合加工原文的毛病。

7、本學期，語文科要加強綜合性訓練，練速度、練能力，通過訓練來發現問題，解決問題，全面提高學生的語文能力。

8、擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。

9、寫作方面，解決學生“巧婦無米”之難，積累寫作素材;

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高三語文復習自主學習自主內化在新課程改革這一大背景下，各個學校都相繼開展了課堂的改革實踐，但一到高三，很多領導和老師都有所顧忌，認為讓學生自主探究，會耗費大量時間，擔心復習效率不高或復習進度受到影響，改革變得謹慎，甚至重走老路，教師講授又占據主導地位。

現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中，學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”聰明的老師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己捕獵繼續生存下去。

在高三的語文復習備考中，能解救陷入題海中的學生的方法也只有讓學生自己學會游泳，就是學生自己將知識內化，掌握規范。因為在自主學習的過程中，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師的重要任務就是指導學生逐步認識自己的不足并“學會”，也就是引導學生自主內化知識，進而規范答題過程，達到學習效益的最大化。

構建學習中的“內化”過程，其目的之一就在于更好的激發學生內在情感等非智力因素，讓他們積極主動的參與到學習過程中去，讓他們成為自律學習者。正如當今美國著名的自主學習研究者――齊莫曼所說的，“當學生可以主動地激發自己的學習動機，安排自己的學習進程，將自己的計劃付諸實踐，并監控整個計劃的實施過程，我們就可以稱該學生進行的是自律學習”。

下面就高三語文備考復習中自主內化的幾個教學過程在價值上作些粗淺的探討。

一、自主探究，尋找答題規律

在高三的備考復習中，老師最愛講的是信手拈來的針對考點的各種答題策略。在教學中，教師習慣將這些策略一股腦兒端出來，有一種母親親手整出滿桌佳肴的欣慰與滿足，但學生對我們傳授的策略并不能理解其精要，只能囫圇吞棗。回想我們最初參與高三教學時，好多策略也并不十分清楚。隨著見識日廣，總結日多，也就漸漸明白了其中的規律。學生習得這些規律的途徑何嘗不是如此？所以我們不能越俎代庖，課堂上不如讓學生自己探究、尋找答題規律。比如病句的九大雷區，不妨把同類型的病句收集在一起，先讓學生判斷病因，再尋找共同的語言標志，一定比先告訴他雷區在哪兒，然后讓他改正。

二、自主修改，磨合答題規律

高三最辛苦的莫過于改卷子，天天練，周周測，月月考，老師整天忙于改卷，主觀題多，改雖容易，讓學生掌握落實卻是有難度的。不妨采用這樣的方式讓學生對知識進行內化。給學生每人提供一份詳細的參考答案和評分標準，先讓學生自主修改答案，根據要求自主賦分。再讓得分不同的學生上臺演板，由學生進行批改，交流給分理由。

在這種質疑對抗和評價給分的自主修改過程中，學生對自己掌握的答題規范不斷加以修正和鞏固，發現自己的失誤和不規范的之處，用異色粉筆修改學生就找到了自己的問題所在。成長的痕跡、規范的過程盡顯眼前，從而警醒自己，這比教師匆匆在試卷上畫下的分數來得更有效。在修改過程中，死板的答題規范被應用于實踐，學生還學會如何根據問題表述的不同對答題范式做相應調整。

學生的這種“內化”的過程，能拓寬教學信息的反饋渠道，讓教師更好地掌握學生的學習過程，并進行適當調控，能幫助教師實現由知識灌輸者向學生學習促進者的角色轉變。這個過程對學生學習品質、學習行為、學習效果也是很好的檢測過程。

三、自主梳理，理解答題規律

課堂上的自主修改還只是初步獲取知識，要想建構清晰的語文知識體系，還需要自主梳理。自主梳理的形式要多樣，時間的節點要恰當選擇。如課堂小結可以學生自主口述，課前檢查可以集體復背知識，而課后筆記整理是最重要的。整理筆記層次要清晰，選例在經典，方法歸納要精準，參考答案要規范，要注意用不同的色彩作不同的記號。筆記整理得井然有序，其知識結構必然脈絡清晰。這樣的自主整理自然要花大量時間，這需要教師解放思想，把課堂大部分時間還給學生，尤其是復習后期，更要拿更多的時間來整理，這樣必然會使學生更深入地理解考點。

四、自主命題，實證答題規律

命題向來是專家和老師的事，不過我們也要嘗試讓學生來命題，讓學生深入理解每個知識點。命題，是對考點的再回顧和再認識，設置參考答案，是對答題規范的再訓練，這樣理論聯系實際，再遇考試學生就不會茫然無措，因為他已經知道子彈將從什么方向飛來，將會采取什么方式應對。

這種學生自覺“內化”的方式，首先，培養了學生良好的學習動機和強烈的求知欲望，“動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。”有動機的學習，目的性更為明確，主動性更加強烈，效果更加明顯。其次，培養了學生的學習興趣。一個學生對所學科目是否感興趣直接影響了學生的學習效果。“一個沒有激發起學生學習興趣的教師，就像一個使勁敲著生鐵的鐵匠。”再者，增強課堂教學的藝術性，讓學生有更多的情感體驗經歷和“內化”空間。

五、自主歸納，鞏固答題規律

要真正輕松駕馭答題范式，還要不斷鞏固成果。如何鞏固？不妨讓學生“分步達標”，分輪次、分層次，逐步達到要求。

剛開始復習時，能夠一步到位的學生是少數。學生答題，堆砌術語、答非所問、裝模作樣，這說明他已經在有意識地規范答題。第二輪復習時對學生的答題就要提要求了，要能夠準確表述，規范書寫，扣題作答，層次清晰，這一時期用面批作業、作業展覽、評卷現場還原等方法可有效促進學生內化。再次復習時，則重在對新題型的剖析，讓學生在新題中找到舊題的影子，識破變化的假象，找到對應的答題規范，并做相應變化……可以讓學生自主搜集不同的題型，作為對常見題型和常見范式的補充。也可以讓學生創造性的歸納公式，進一步簡化答題范式，方便學生記憶。

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【關鍵詞】新課程改革高考語文策略建議

在新課程改革背景下，語文高考命題注重考查學生對基礎知識的掌握程度、學科素養、學習潛力以及運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力，特別是閱讀和概括能力、分析和解決具體問題的能力。

云南省加入新課程改革的高考也已有兩年，從這兩年高考備考時學生答題情況看，語文學科失分的原因主要有以下三個方面。一是基礎知識掌握不牢，表現為知識點張冠李戴、概念不清等；二是解讀文本信息的能力差，表現為不能從文本中提取有效信息、不能正確把握題意等；三是答題不規范，表現為表述不當、思維混亂、答案錯位、完全照抄材料、答題口語化等。

要在高三語文復習課中體現、落實新課程理念，激發學生學習興趣，發揮學生的主觀能動性，使學生在能力上有所突破，最大程度地提高復習效率，促進學生全面而有個性的發展，我認為應從以下幾個方面做好新課程背景下的高三語文備考工作。

1.研透考綱，從考點入手，注重基礎，詳講知識要點，構建完善的知識體系，讓學生有足夠的知識之源，有必備的可用的武器。

注重指導學生學會梳理知識，將知識連點成線，連線成網，構建全方位的、立體的、多層次的知識結構，在新的問題情境下快速地提取信息，準確地調用相關的知識、技能解決問題；培養學生掌握解決問題的思路和方法，知識遷移轉化的能力，在新的問題情境中聯系實際解決問題，方能信馬由韁，游刃有余。

眾所周知，基礎知識是根本，離開了基礎，能力就成了無源之水。不管如何命題，學生要考出好的成績，必須具備扎實、全面的基礎知識和基本技能，同時養成良好的科學態度和科學的學習方法。高考的競爭也是學生基礎知識的競爭，丟掉基礎，就會丟掉高考。多年的經驗告訴我們，誰抓住了基礎，誰就是成功者。因此要把夯實基礎放在復習戰略的第一位，將主要精力用在對基本概念、基本理論、基本技能的理解與掌握上，用在主干知識和核心知識的夯實上。我認為復習過程中每一環節上不能圖快，要步步為營，決不盲目趕進度。

掌握基本知識、基本技能、基本概念、基本原理，掌握主干知識，仍然是新高考成功的基礎。“皮之不存，毛將焉附”，能力根植于知識，從知識中考查能力。離開基礎知識，能力就成了無源之水，所以只要在充分理解基礎知識的前提條件下，努力做到以基礎知識為支撐點，以能力為再生點，以思維訓練為落腳點，一定能在高考中以不變應萬變，充分掌握高考主動權。

2.教學與訓練同步優化，要把握好復習的節奏和進度，模糊倫次，講求實效，針對學生實際，準確把握合適的難度和容量，降低教學要求，挑選練習，讓學生“力所能及”的做，讓他能做，敢做，講求策略，提高備考效率。

在教學中，重點內容重點講，主要知識滾動講，分出板塊專題，大小專題交叉講，避免枯燥乏味，又提高效率，哪里薄弱強化哪里，不需要搭花架，擺龍門陣，做到有的放矢，直奔考點。教學方式要優化。要注重典型問題的分析、解決問題過程的參與和體驗，要注重方法的總結歸納，讓學生學會建模，教會學生解決同類問題的程序化套路和規范的解題模式。

在訓練中，訓練方法要優化。一是要明確訓練目的：教什么，練什么，同步檢測，堅決反對教與練脫節；二是要注意反饋和跟蹤檢查：要精選題目，及時訓練，及時發現問題，捕捉問題，及時矯正糾錯抓關節點；三是要堅持“考必糾，糾必考”，以考集中檢查，糾正后再考加以鞏固，不解決問題不罷休。

高考有個規律叫做“難題得分少，容易題丟分多”，命題者會讓你高高興興、心甘情愿的丟分。所以一定要抓中低檔試題。即使好學生和優秀學生也是如此。在考試中，照常有些高分學生犯低級錯誤，就是中低檔試題丟分。畢竟不是每一道題都是給每一個考生預備的，因此難題得分少比較正常。但“容易題丟分多”就不正常了。訓練中要重點抓那些會做但沒得到分、沒做對的題。反對教與練的脫節，要通過教與練讓學生打通相關板塊，舉一反三，節約時間，注重實效，提高效率。

3.跳出題海，落實反思，實現由量變到質變的飛躍，重視學生能力的培養，訓練中堅持落實知識與能力，過程與方法以及情感、態度，捕捉做題靈感，形成屬于自己的做題能力。

高三必須要做足練習，做夠試題，但作為領路人，教師自己必須要清楚做多少叫做足夠，要明白為什么做，培養學生能力既要深入題目，又要跳出題目，注意總結歸納提升，授之以“漁”，讓學生掌握規律，總結歸納解題方法。要敢于跳出題海認真抓好“反思”。一模之后，各區各地模擬試題蜂擁而至，沖刺階段的復習，黃金時段的復習最怕進入題海。“會做的題反復練，會使考生的智力不斷下降；不會做的題反復練會使考生的心理一次次受打擊”，這就是練習無度的后果。

“熟能生巧”是指技能而言，高考考查的重點是能力，是以思維能力，實踐能力，創新意識為核心的較高層次的能力，屬于學生個體的思維是不能復制的。高考沖刺復習就其本質而言是提高思維品質，增加思維的活動量，因此沖刺階段復習要抓住“反思”這個環節。努力做到“做對一道題掌握一套題，掌握幾個規律”；“做錯一道題，汲取一個教訓，在正式高考時努力做到一題不二錯”。預備一個錯誤記錄本，將考試中的錯題記錄下來，收集、整理、改正錯誤，錯誤就變成了寶貴資源。

4.新課程背景下的語文備考應注重拓寬學生視野，要新課程重視知識與生活實際的緊密聯系，重視知識的應用，探究能力的培養。

在復習備考過程中，要安排適當時間讓學生去閱讀，去關注社會熱點，關注生活實際，要引導學生用不同學科知識的視角和方法去觀察、思考日常生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，能將所學過的學科知識聯系并應用于新情景、解決新問題，學以致用，能把新課改的理念潛移默化揉進知識運用的過程中。

探究性試題越來越多，是新課程高考命題的大勢所趨，對這類試題光靠搞“題海戰”很難奏效。必須在復習中真正地實實在在進行探究性學習活動，讓學生親自動手，掌握收集信息、處理信息的方法，學會對探究問題自主構建，這樣才能學會思考探究，從而讓學生發散思維，培養出的創新能力。

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從2013年起，貴州省首次進入新課標高考，選用全國新課標Ⅱ卷，其中語文試卷突出新課改理念，設計合理，梯度適中，覆蓋面廣，注重考查學生對基礎知識的掌握程度、學科素養、學習潛力及運用學科思維與學科方法分析問題、解決問題的能力。因此，教師在高三語文復習課中要注意體現、落實新課改理念，加強教法研究，運用“少教多學”策略來指導復習迎考工作，激發學生學習興趣，發揮學生主觀能動性，增強針對性有效性，提高復習效率，促進學生既全面又有個性的發展。

為此，筆者認為應從以下方面做好高三語文復習備考工作：

一、研透課標、考綱、考題，從考點入手，注重基礎，把握方向

《普通高中語文課程標準（實驗）》和《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱·語文》（以下簡稱《考綱》）既是高考命題依據，也是高三師生復習指南，因而在復習迎考中教師必須研究鉆透這兩個文件。對《考綱》中規定的高考語文考查的“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究等六種能力、六個層級”及“按照高中課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的‘語文1’至‘語文5’五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。”爛熟于心，并通過研究近年高考真題，了解命題動向與趨勢，體會復習教學與命題專家在理解《考綱》上的差距，準確把握復習方向，有的放矢，進一步提高復習中選題組卷的針對性有效性，增加復習教學的計劃性和實效性。

二、完善知識體系，注重夯實基礎

在指導學生復習迎考時，教師要引導學生學會梳理知識，構建全方位、多層次知識結構，在新問題情境下快速提取信息，準確調用相關知識、技能解決問題；培養學生掌握解決問題的思路方法和知識遷移能力，在問題情境中聯系實際解決問題。

眾所周知，基礎知識是根本；離開基礎，能力就成為無本之木。不管命題如何，學生要考出好成績，就要具備扎實全面的基礎知識和基本技能，因此要把夯實基礎放在復習迎考首位，將主要精力用在對基本概念、基本理論、基本技能的理解、掌握、運用上。因為，掌握基本知識、基本技能、基本概念、基本原理，掌握主干知識，仍然是新課改高考成功的基礎。能力根植于知識，從知識中考能力；離開基礎，能力就成了無源之水，只要在充分理解基礎知識的前提下，努力做到以基礎知識為支撐點、以能力為再生點、以思維訓練為落腳點，在高考時以不變應萬變，充分掌握高考主動權。不過復習過程中的任何環節都不能圖快，要步步為營，決不盲目追趕進度。

三、講練同步優化，以學生為主體，以教師為主導

在傳統復習中，通常是教師利用板書或課件將某章節基礎內容進行歸納，然后不厭其煩地講授，而學生檢測成績卻達不到預期效果，其原因主要是復習過程中“教多學少”，教師教得多講得全，而留給學生自主復習、自我訓練的時間很少，這樣即使教師口若懸河地講解，學生聚精會神地聽講，然而獲得知識的只是教師、不是學生。因此，復習迎考中一定要大力實施“少教多學”理念，講求實效，針對學生實際，準確把握合適的難度與容量，降低教學要求，精心挑選練習，讓學生根據自身實際“力所能及”地能做敢做，有所側重地學習，對所學知識進行歸納總結，并留足時間讓學生強化訓練，才會實現復習效益最大化。

在復習過程中，教師還要注意重點內容重點講，主要知識反復講，什么知識薄弱就強化，哪個版塊已經掌握就淡化，做到有的放矢、直奔“考點”；且優化教學方式，注重典型問題剖析與解題方法提煉；教會學生建模，讓他們積極參與解決問題的過程、體驗學習成功的喜悅，并在解決同類問題基礎上學會規范的答題模式、養成良好的答題習慣。

四、堅持精講精練，提高復習效率

在高三復習中，不少教師誤以為題目講得越多，學生知識掌握程度就越全面越透徹。毋庸諱言，完成一定數量的訓練、解答必要的題目，是高三復習迎考的重要手段，它對于鞏固基礎知識、熟悉解題方法、提高解題速度都很有必要。然而現實告訴我們，教師講得太多，不但笨拙耗時，且所講題目缺少典型性和針對性。所以，高三復習一定要“依綱據本”、回歸教材，不要被資料牽著“鼻子”走，目的明確、針對性強地選擇題目、簡明扼要地講解練習。那要怎樣做才恰當呢？自然只有在“精”字上下功夫。換言之，要求教師身體力行、跳進“題海”，精挑細選，選擇那些時代感、啟發性、思辨性俱佳的新題來訓練，既適應高考命題趨勢和題型變化，又具有典型性針對性。同時，教師講題也要求精求活，既不能對完答案就了事，也不能大包大攬、講得太透，要留點“包袱”給學生，讓他們產生探求知識的渴望與自主思考的動力。

還有，教師在指導學生訓練時，一要明確訓練目的，教什么，練什么，同步檢測，堅決反對“教”“練”脫節；二要注意反饋和跟蹤檢查，題目要精選，訓練要快捷，校正糾錯要及時；三要防止步入“難題得分少、易題丟分多”的怪圈。因為在高考時，命題者常常會巧設“陷阱”，讓考生心甘情愿地丟分。所以，一定要教育學生抓牢并正確解答中低檔試題，復習訓練時重點抓那些會做但未得分、沒做對的題目，舉一反三，注重實效。

五、培養審題能力，訓練答題準確性規范性

所謂審題，就是仔細閱讀題目、理清思路，按正確方法分析、推理和判斷。學生只要抓住題目中的關鍵信息并認真審讀，就等于找到正確解題的“鑰匙”，往后的組織、擬寫答案就容易多了。因為，每個高考題都只允許一次閱讀，所以平時復習就要注意訓練學生閱讀能力，具體做法是講題時先讓學生自己讀題，然后復述該題是想讓自己做什么，接著教師再總結、歸納、指導，從而提高學生的應試能力。

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1 一輪復習，回歸教材，重在抓基礎

一輪復習的重點是將文言知識點、修辭等高考考點拆解歸類后進行集中復習，而其中一個環節就是復習教材中的重點篇目，鞏固基礎知識。通過復習，學生會察覺文言文中很多常見的實虛詞在教材中都曾出現過。如“薄（迫近）”出現在李密的《陳情表》，“雅（向來）” 出現在《張衡傳》中，由于對課文較熟悉，學生復習時掌握這類詞語更快，記憶效果更好。2012年高考文言文翻譯題中 “東西異路”的“路”字，就在必修二辛棄疾《永遇樂﹒京口北固亭懷古》“烽火揚州路”一句中出現過，詞意為“宋元時行政區域名”，不可當一般道路講。由此，也讓我深刻體會到回歸教材的重要性。

實踐證明掌握基礎知識才是學生解題的關鍵，要想讓學生一輪復習的效果好，就要幫助學生理清知識框架，細化知識點，拓展知識面，讓他們做到：考什么心中有數，問什么不犯迷糊。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，如何去應考！相反，如果同學頭腦中積累有許多知識，在解題過程中，就可以信手拈來，得心應手。

2 二輪復習，區分不同題型，掌握解題技巧

針對高考六種題型，我引導學生進行專題復習，力求讓他們掌握不同題型的解題要領，領悟題型差異。如一般論述類文章，重點考察的是學生理解能力，信息篩選與整合能力，推斷和想象的能力。而文學類文本閱讀除此之外，還要考察學生對文學作品的鑒賞評價能力（鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度）。只有明確了不同題型的區別，學生在解題時才能及時轉換思路，抓住問題的關鍵，避免思維混亂，出現所答非所問的情況。

此外，在對各種題型的講解中我會穿插一些解題技巧。如，小說閱讀中的自然環境作用題，我給學生歸納了7條：1、交代人物活動的環境；2、設置懸念，引起讀者閱讀的興趣；3、為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆；4、照應前文；5、線索或推動情節發展；6、刻畫人物性格；7、表現主旨或深化主題。學生將這些常見題目的解題技巧牢記于心，在解題時就不會慌亂，作答時也能做到有的放矢，言之有物。

3 三輪復習，合理分配時間，提升學生應考能力

此輪復習的重點是指導學生運用所學知識，高效地完成一套完整的試卷。訓練中，學生要合理分配不同題目的解題時間，盡量在計劃時間內完成后，快速轉換思路，進入到下一題的解題思維中。為此，我常將不同題型的試題組合成一套試卷，要求學生在限定時間內完成，這樣，既訓練了學生合理分配時間的能力，也提高了學生轉換思維的速度，之后再進行套卷的練習時，學生的應變能力就得到了明顯提升。

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《高考考試說明》把語文學科內容分成“語文知識和運用、文學常識和文學鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀、寫作”五個部分。對于這些知識學生在上高三前各個學習階段都接觸到了，只是所接觸的都是一些零星散亂的知識。升入高三后，我們的教學任務就是要讓學生把這些知識用線連起來，形成一個全面系統的知識網絡，通過知識的內在聯系，能夠根據命題的要求迅速而準確地從基礎知識的網絡中挑選出有關知識信息，去分析問題、解決問題，把知識轉化成技能、技巧，取得高考的優異成績。

高三語文復習，時間短，任務重，在一年時間內，既要學習五六冊課本，又要系統的復習相關知識，這就要求我們對全年的教學有個通盤的考慮和安排。我們通過反復討論，制訂了如下計劃。上學期上完第五冊課本，復習“語文知識和運用、文學常識和文學鑒賞”，完成小作文寫作專項訓練；下學期學習第六冊課本，復習“文言文閱讀和現代文閱讀”，完成大作文的寫作教學。除此之外，我們還對每周的主要工作作了安排：一周一次作文指導評講課，一周一堂研究課，一個考點一堂示范課，一周一次集體備課。

具體來說，我們的復習課教學基本上是分三步進行的。

一、定點選題

根據考試內容及相應的能力層級要求，把五大塊所規定的各個考點又分解成若干個知識點，每一節課或幾節課講一個知識點。我們把點選定后，圍繞這一點有關內容，選取典型例題，借助這些例題來讓學生了解這個點的相關知識。

這一步是在上課前即備課階段完成的。完成這一步，我們采取集體備課的辦法。按照開學初制訂的教學教研計劃，在復習每一個考點前，語文組集體討論應該講哪些知識點，主要講些什么內容，然后分工一人一個知識點去備課；并安排一位經驗較豐富的老師主講一堂示范課或研究課。之后，又將各自備課內容及示范課或研究課進行集體討論，評價得失。通過補充修改后，形成統一的教案，印發給各個老師，并形成大致教法。因此，一個考點的備課要經過前后兩次講座后才定稿。這樣群策群力，克服了以前各自為戰的狀況，調動了全體老師的積極性，減輕了老師的負擔，讓老師集中精力、時間去搞透某一點知識，形成了一種良好的研究探討風氣。這樣取長補短，克服了新上高三老師經驗不足的現象，有利于這些老師迅速進入角色，便于教學的整體提高。

完成這一步，我們主要注意了兩點。一是選點盡量小。切入的角度越小，備課的難度越大，但深度越深，學生掌握越來也就越容易。比如，“比喻”這一知識點，我們就主要講了這些知識——比喻的特點及其分類、比喻與非比喻的區別、借喻與借代的區別、比喻的運用以及篇章中比喻的理解，花五節課的時間完成。又如議論文這一文體寫作，我們除了進行嚴格系統的訓練外，還重點指導了有關內容——論證方法的運用、論證思路的開拓、議論文語言特點、命題作文的審題、材料作文的審題、材料作文的擬題、材料的積累引述、論據的分析、引論本論結論部分的分項寫作以及文學評論、讀后感、駁論文等各類議論文的寫作。除此之外，還注意了選題典型。語文學科的各個知識點在歷年的高考試題中幾乎都有所反映。為此，我們選題主要以高考試題為主，沒有的適當補充，自己擬編。這樣既有針對性，又有代表性，更有典型性。

二、分析歸納

我們確定了知識點，選好了例題后，就要對這些例題進行分析，歸納出規律性或結論性的東西來，便于學生記憶、理解、掌握、運用。分析歸納的過程是學生增強記憶、加深理解、便于掌握、培養能力的過程。分析得越詳盡，歸納得越具體，學生對知識的理解也就越深刻，越全面，運用起來就會融會貫通，收到舉一反三的效果。這就要求我們要善于處理和駕馭學科的內容，激發學生的求知欲、探求欲，啟發學生發揮自己的智慧潛能，引導學生綜合運用已有的知識和技能去攀登科學的下一個階梯，不斷闖入新的領域，進入新的境界，去奪取高考的勝利。

這一步是在上課時完成的。完成這一步，我們在集體備課發揮群體優勢的基礎上，充分發揮了老師的主觀能動性。各個老師針對各班的實際情況以及自己本人對這個知識的理解，提出富有啟發性的問題，激發學生思考，打開思路，活躍課堂氣氛，通過學生的獨立思考、集體討論、相互補充、水到渠成的歸納出結論。因此各個老師上課，分析時有的深入淺出，有的循循善誘，有的高屋建瓴，有的勢如破竹；歸納出的東西，有的簡明，有的形象，有的全面，有的系統。真是異彩紛呈，而又殊途同歸，深受學生歡迎。

如文學文化常識，古今中外，天上地下，內容龐雜、繁多，我們的老師就指導學生如何去記。有的引導學生列成圖表，有的采用數字記憶法，各種各樣。又如體會詩歌的意境。有的老師引用所學過的詩詞通過多方引導去體會，有的就借助《茅屋為秋風所破歌》，設計一些富有啟發性的問題來體會。以第一段為例，就提出了這幾個問題：(1)這一段描繪了一個什么樣的畫面？(2)作者用哪些形象性的詞語描述這一畫面？(3)能否借助想象聯想把這一畫面描述出來寫成一段環境文字？(4)這一畫面包沒包含作者的心情？包含的又是一種什么樣的心情？(5)借助背景體會作者為什么會有這樣的心情？通過這樣一層一層的深入引導分析，使學生認識到體會意境要從這幾方面入手。即①知人論世，了解作者所處的時代背景；②抓住形象性的關鍵詞語；③注意意象，借助聯想想象。又如解答語言連貫中的排序題就引導學生通過分析，歸納出了切實可行的解題思路：①借助外部語言標志（體現時序的詞語，表示各種關聯的詞語，前后句中表指代、承接、照應性的詞語）；②根據語句的內在聯系（語段中常見的總分、并列排列方式和從上到下、從外到內等各種邏輯順序）；③整體把握，抓中心句，化難為易。

完成這一步，老師的啟發誘導作用是關鍵。誘導得法，氣氛活躍，學生易記易懂，使學生真正學有所獲，一課一得。對于這一步，我們尤其注重各類題型的分析歸納，也就是解題方法的指導。根據知識點設計的各種題型，解答時總有一些規律可循，我們如果能夠引導學生掌握這些規律，那么在以后碰到類似的有關知識題型時，就會迅速準確的找到答案。

這一步我們著重注意了分析不能脫離學生實際。我們要讓學生全體參與，按照前一步確定的點，緊緊抓住這一點進行分析。如果搞花架子、求形式，老師雖口若懸河，唾沫橫飛，卻勞而無功，得不償失。同時注意了歸納出的東西盡可能有可操作性，特別是歸納出的解題思路。如果歸納出的東西缺乏操作性，就沒有多大價值，起不到觸類旁通的作用。

三、訓練檢測

理解知識和鞏固知識是運用知識的基礎。掌握知識的最終目的在于運用，培養學生的基本技能和技巧。學生從掌握知識到形成技能，從技能發展到技巧，需要經過反復的練習。學生運用知識的能力就是在反復的練習中，從最初的不會、不準確、不熟練逐步地發展和完善起來的。我們前面講的采取各種辦法要求學生掌握的知識，其教學最終目的就在于提高學生的識記、理解、分析綜合、應用、鑒賞評價各項語文能力。而能力的培養和提高必須配以適當的科學的訓練。通過訓練檢測達到目的。為此，我們采用了多種訓練檢測的方法。課內訓練和課外檢測相結合，知識點單項訓練和考點檢測，強化訓練相結合，單元檢測和綜合模擬訓練相結合。特別是一月一次的綜合測試更是檢測學生一種有效手段。一般地，在講完一節課的內容后，出幾個有坡度的題目讓學生口頭的或書面的當堂訓練，檢查所學情況；在講完每一個考點后，花兩節課的時間，讓學生做一套考點訓練；對高考熱點難點內容還組織幾套題目進行強化訓練。真正做到章節過關，考點過關，一步一個腳印，穩打穩扎。這樣反復的、多角度、多側面的立體化訓練，提高了學生的能力。如果缺少這一步，我們前面講的各種知識就落不到實處，培養學生的能力就會變成一句空話。這一步是在課內或課后完成的，而主要是在課后完成的。完成這一步主要在于平時檢測題和模擬測試題的選擇組織運用，即資料復習的選擇運用。整個學年我們主要組織選擇了這幾套資料：38校編的《語文基礎知識手冊》及與之配套的《題典》、北師大出版的《考點強化訓練》、28套模擬測試題。這個學期又訂了5套北京的高考語文模擬試卷，另打算在5月份組織10套考前實戰訓練。對于這些資料我們是這樣使用的。復習有關知識用《語文基礎知識手冊》，課堂訓練用《題典》上的題目，爭取知識點講到那里，《題典》上的題目做到那里，原則上不用整節課的時間訓練和評講。在講完每一個考點后利用時間訓練《考點全程訓練》，抽查了解教學面掌握的情況，普遍性的問題重點講評。模擬測試卷一星期一套，全批全改講評，同時對于編的10套實戰訓練題，集體討論統一評講答案。而強化訓練內容主要是集體討論自己組織編寫，像我們編的《詞語常用手冊》及“詞語強化訓練”，學生普通反映良好。

篇10

一、認真挑選試卷練習

因為學生在高三短短一年的時間內，要進行五門學科的總復習，課業負擔沉重。學生歸納整理知識，受能力、更受時間的限制。教師心中沒底又怎能讓學生明白?故而一份有質量的作業，一張有質量的試卷是能上好講評課的前提條件。教師要做的不是對著參考答案抄錄答案，而是應先獨立完成。這樣可以預見學生要完成這份作業所需的時間、題目的難易程度、題目的檢測質量。在這樣的情況下，教師要提醒學生什么該做什么不該做。倘能如此，可以使這項作業或練習更有效，教師長期堅持這樣做，會使學生對教師產生信任，能更好地跟隨教師的腳步去迎接高考。

二、及時批改，迅速反饋

高三的教學任務繁重，許多教師會抱怨時間不夠用。于是教師往往采用讓學生先完成連續兩堂課試卷，隔天在課堂上講評。筆者曾經也采用過這個方法，但發現了一些問題：(1)目前的學生自主學習能力很差，由他們自行批改訂正，他們根本無從下手。(2)教師沒有看過學生的答案，就只會分析自己心中的重點，這和學生所反饋的情況往往差別很大。講評課的內容不符合學生的需要。(3)這樣的課就完全變成了教師主導的一言堂，學生參與性不大，課堂的氣氛很沉悶。

批改，一來可以引起學生的重視，認真對待練習；二來有利于教師發現學生掌握的情況和大部分學生存在的問題，這樣上課時的重點也就顯而易見了。更重要的是面對高三的學生，教師始終用批改提醒著學生：教師與你們共同努力著。在與學生的交談中發現，教師會批改的作業，學生相對會認真完成，他們覺得教師在認真對待。這股認真勁也會感染學生，高三的學生需要一種持久的學習動力，這種感染力能一直鼓舞他們堅持到高考結束。

不僅僅是批改，更應該是及時批改。試卷有其一個時效性，若教師在時隔一周甚至更長時間才完成批改，然后進行講評，這樣同樣是沒有效果的。最理想的是能在學生交試卷的當天，教師在當天或是隔天就完成批改進行講評，這樣學生對于其完成時的思路和方法還有一個記憶保留的過程，也便于他們發現問題。

三、批改后做好統計、分析工作

這一環節，是上好試卷講評課的最重要環節。進入高三，應該在每一次的試卷批改后都有一次統計和分析的工作，只是統計分析的方式不同。有的教師會認為工作繁重，但實踐后覺得其實統計的工作也有一些小的技巧在其中。

1.找出共性

這個共性可以是答得很差的，也可以是完成質量好的。高三的試卷的主要作用是找出學生在知識上的盲點。那么盲點的獲得也可以是排除已基本掌握的，學生完成得好的，同樣要記錄下。這樣在講評時，學生會知曉哪些他們已經掌握，這樣可以增添信心。高三的許多時間是在進行一種心理戰。學生完成情況糟糕的，教師肯定要重點講評。從一張試卷最重要的是找出這兩方面的內容。

如在經過一個階段的詩歌鑒賞訓練后，在批改2010年合肥市二模試卷時，我班絕大多數同學已經掌握答題時的解題步驟，我把這一情況記錄下來，上課時告知學生他們完成得很好，不再累贅地評講，只需輔導個別學生即可，從而為學生和自己節省了寶貴的時間。

2.找出個性

這一點，特別針對的是試卷的一些主觀題，如由學生自己動筆適當拓展完成的題目。這類題目往往在評分時也僅有一個評分標準，或是一段參考內容。語文試卷是學生個體經驗的表達。自然，參考答案只能是個參考。如果忽視這一點，那么在講評時教師所讀出的，講出的參考答案其實是距離學生很遠的，學生有時是不容易接受的。用同伴中的一些好的內容，教師記下，講評時請同學自己讀出，既可以鼓勵表揚好的學生，同時又給其他學生一些啟示，同伴的體驗對于他們而言更直接、更容易讓他們看到自身的不足。

教師不僅僅要注意一些完成得好的內容，還應該留心一些書寫認真但因答題不靈活而完成得不好的內容，也就是反映學生死記硬背的“可愛的錯誤”的答案，這樣的內容既可以引起學生的注意，又可以活躍一下高三的課堂，調節課堂氣氛，能更好地完成課堂教學。

3.小分統計，細化到題

小分統計，即一張試卷以題號來區分，將每一位學生在這道題上的得分輸入Excel表格，隨后統計每一題的平均分。這樣的統計似乎很麻煩，輸入就需要一定的時間，但這樣教師可以清晰地看到全班每位學生，這張統計表更便于看出學生在哪道題上有問題，問題出在哪里，這比僅憑印象中的用筆紙記錄要科學準確得多。這樣，試卷在講評時，突出的重點是學生回答有問題的這些題目，從考點、錯誤原因、正確回答的思路著手，有數據的支撐，學生也會比較準確地知道每一次重大考試所反映出的問題，這樣就可以有的放矢地進行復習，眉毛胡子一把抓的方式學生是反感的。

當然，每一次都進行這樣的分析，耗費時間較大，所以在一模、二模這樣的考試后，可以采用這樣的方法。平時的月考可以就幾種題型的分數制作一張表格，從而較宏觀地看出學生的答題情況，這樣的方法也是不錯的。

四、圍繞考點，突出重點，反饋練習

上課這個環節自然也是重點，以往的試卷講評課大多是將一份試卷從頭至尾，幾乎是每一道題，它是如何解出來的，由教師或學生講。無形中課堂變成了對答案課，每份語文試卷都有21道題，全部講完時間冗長，學生會睡倒一大片。高三的課堂講求的是有效、高效，因此我的實踐經驗是從考綱考點入手，設計重點，每一堂試卷講評課都得針對考點重點講評，然后適當地結合這個考點進行反饋練習。學生在這一過程中既能明確考查內容和得分要點，又有了練習實踐的機會，課堂教學效果好，基本上每一位同學都能認真地參與其中。