導語：如何才能寫好一篇幼兒教育理論學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學習“生活教育”理論； 促幼兒健康快樂

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-103-001

陶行知是我國近代最偉大的教育家之一，其中“生活教育”是陶行知教育主張的精髓，他提倡“用生活來教育”，“為生活向前向上的需要而教育”，“生活決定教育”。我們通過不斷的學習、研究，在陶行知理論的基礎上挖掘內涵，化理論為行動指南，提供真正適宜我們幼兒發展特點的教育，使幼兒的每一次活動在“生活”的沃土中扎根、發芽、開花、結果。

陶行知的“生活教育”理論內涵極為豐富，他曾經向我們生動的講述了何謂生活教育：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此，我們在陶行知理論的基礎上進行調整與完善，挖掘內涵，化理論為行動指南，提供真正適宜幼兒發展特點的教育，促進每位幼兒的發展，讓每位幼兒獲得成功的喜悅。

一、以“生活”為基礎，讓幼兒在動手操作中尋找快樂

陶行知先生在如何以生活為教育中，為我們指明的方向“用生活來教育”。現在人們吃什么都是有現成的，只要一到超市什么都有，需要我們自己動手的也就越來越少了，隨之我們一些傳統文化也在悄悄的離開我們，當然我們的孩子更是知之甚少。“五月五，過端午，粽葉青，糯米香；掛菖蒲，帶香包……”為了讓孩子們感受傳統節日獨特的習俗，在端午來臨之際，我們老師和孩子們共同商定開展一次“粽葉飄香”活動。

陶行知說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離。”為此，我們為孩子們準備了各種形狀、各種餡的粽子，聞著這甜絲絲的粽子清香，孩子們的興趣別提有多高了。看一看、摸一摸、聞一聞，你一言我一語的猜測著這美味粽子用哪些材料又是如何做成的呢？通過觀看短片我們知道了它是通過折粽葉、填糯米、裹葉子、扎線這幾個步驟來完成的。了解了步驟后，再出示每一個步驟需要的材料，我們就開始動手了。孩子們是第一次包粽子，所以我們選用的是粽子葉，蘆葦葉比較窄，要用好幾片才能包住一個粽子，粽子葉頁面寬大，只要一片就可以了。在老師的指導下，孩子們用粽子葉、糯米、棗子等一板一眼地包起“真家伙”來，那副認真勁兒真賽得上點心師了。雖然過程是有點手忙腳亂，但孩子們的小臉上無不洋溢著快樂的笑容。

二、以“興趣”為老師，讓幼兒在發現中感受樂趣

“我要多玩玩，我要親近萬物，大自然，大社會。”這是陶行知在《假如我重新做一個小孩》中的一句話，可以看出陶行知對孩子們提倡的是一種回歸自然，自由自在的寬松的學習氛圍。童年的快樂就是擁有陽光、藍天和大地，讓孩子們無拘無束地投身其中。生活在大都市的孩子們慢慢失去了自己的“興趣”，為了讓孩子們回到大自然中，讓他們發現和感受到周圍世界的神奇，我們在春暖花開之際，幼兒通過“踏春”、“郊游”，生成了一次對小草的探索活動。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個個講不完的故事，深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長、同伴、書本和網絡等多種途徑，獲得有關小草的種類、生長的特點、食物鏈的作用及環境保護的特殊意義等知識，家庭、社區資源的有效利用，使孩子們在生活中積累了有關小草的豐富經驗，他們積極主動地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活動中，嘗試多項科學活動內容。整個活動自然地融合了多個領域的學習內容，使孩子們在生活中快樂的學習。

我們知道只有孩子們自己對事物感興趣時，他們的才能才會得到充分展現。我們盡量營造氛圍，盡力提供一些活動機會， 讓他們去嘗試、去領悟、去總結。多樣的活動為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗和實際背景，只有這樣，才能培養幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣，才能使幼兒獲得真正內化的知識和經驗。

三、以“疑問”為切入，讓幼兒在探索中快樂翱翔

陶行知指出，“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，并明確地說，“這個疑字我當重用它”。在活動中，充滿著種種神奇的疑問，那么我們老師要恰當把握演示的時機，不要過早地把“謎底”告訴幼兒。我們老師要在幼兒經過親自動手操作驗證后，再進行小結，便能更好地激發幼兒的探索欲望。生活中的“種子”是如何發芽的呢？如果我們直接告訴孩子們種子發芽需要的是：水分、空氣、土壤、陽光與養料，甚至是種子必須在一定的溫度和濕度下才能發芽，那我相信這些抽象的理論，孩子們是不感興趣的，那么我們就來進行一次有趣的實驗吧。我們將相同植物的種子分別放入杯子里，有的杯子里是沒有水的，有的是有土壤的，有的是被一個大玻璃杯蓋住的，通過兩周的觀察，讓幼兒在這個過程中產生疑問，進行比較，展開探索，再經過老師的小結，孩子們對“種子是如何發芽的”理解的更快、更為感興趣。我們教師應該主動地去了解幼兒，了解他們的興趣和愛好，改進教學方法，教給幼兒學習的方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，做到因材施教。

陶行知說：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。”改進探索活動的方法，就是將新觀念滲透到幼兒活動中去，以幼兒主體為先，以幼兒發展為重。作為老師我們要支持幼兒親身經歷探究的過程，使幼兒獲得豐富的感性經驗和認知，充分發揮每個幼兒的潛能，推動幼兒各方面能力的發展，讓幼兒在愉快的知識中翱翔。

陶行知的生活教育理論是我們民族教育理論寶庫中十分可貴的遺產。陶行知的生活教育理論與主張，對幼兒教育有直接指導意義。在幼兒教育改革蓬勃發展的今天，作為幼兒教師的我們，應努力挖掘“生活教育”的功能，不斷落實陶行知教育思想，不斷探索、實踐陶行知“生活教育”理論，將其理論的精髓發揚光大。

參考文獻：

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幼兒教育

主體

經驗

論文摘要:建構主義學習理論的核心是教育要以學習者為中心，注重學習者經驗的積累及能力的提高。這一理論為幼兒教育中定位幼師地位和確立幼教目標提供了基本的指導思想，實踐這一理論，有助于幼兒教育質量的提高。

2 0世紀9 0年代以來，社會建構主義學習理論在西方逐漸流行，這被譽為當代教育心理學中的一場革命。建構主義理論的基本思想為深化當今的基礎教育改革提供了理論依據。本文試析建構主義學習理論的主要觀點，并探討這一理論在幼兒教育教學中的運用，以全面提高幼兒教育質量。

1建構主義理論的含義

建構主義理論作為一種新的學習理論，其內涵具體表現在以下幾方面。

1.1知識觀

建構主義的知識觀關注的是學習者如何來建構知識，強調學習者不是知識被動的接受者，而是知識主動的建構者。建構主義者主張，知識并不是對客觀現實的準確表征，不是問題的最終答案，而是一種解釋，一種假設，它會隨著人類的進步而被“革命”掉，并隨之出現新的假設。也就是說，知識是由個體在一定的社會文化背景中，通過社會實踐活動建構起來，即知識具有建構性、社會性、相對性、情境性等特點。為此，教育不應該是用科學家、教師、課本的權威來壓服學生的過程，而是學生以自己的經驗、信念為背景建構知識的過程。

1.2學習觀

建構主義反對行為主義所描述的學習是“S-R”的過程，反對信息加工論所描述的學習是對信息的輸入、存儲、提取的過程，認為學習是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用過程而建構的，學習者以自己原有的經驗系統為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發生調整和改變，學習是由新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。建構主義的學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是教學環境中的四大要素或四大屬性。

1.3學生觀

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中和以往的學習中，他們已形成了豐富的經驗，即使有些問題他們并沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往可以基于相關的經驗，依靠認知能力，形成對問題的某種解釋。所以教學不能無視兒童原有的經驗，而要把兒童現有的知識作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長出”新的知識經驗。

1.4教學觀

建構主義理論認為教學不是簡化環境，而是把所有的學習任務拋錨到較大的任務中，使學習者能夠在復雜的環境中學習。為此，建構主義者提出隨機通達教學和情景教學兩種設計方法。隨機通達教學，即對同一內容的學習要在不同的時間多次進行，每次情境都是經過改組的，分別著眼于問題的不同側面，運用變式使兒童對概念獲得新的多角度理解。這是一種自上而下、循序漸進的教學設計過程。情境教學主張教學應使兒童的學習在與現實情景相類似的情景中發生，創設真實的問題情境，使教學過程與現實問題的解決過程相類似。

2建構主義理論對幼兒教育的啟示

建構主義理論為反思傳統的教育提供了新視角，盡管這一理論沒有直接提及學前教育的問題，但是透過這一理論，我們可以重新審視當今幼兒教育的有關問題，以提高幼兒教育質量。

2.1促進幼兒主體地位的發揮，使幼兒成為學習的主人

建構主義者主張，學習過程不是教師把知識單方面向學生灌輸的過程，而是學生主動建構的過程。所以傳統幼兒教育中以教師為本位，強調以示范-講解-練習為主線的簡單傳承的教育模式應徹底被遺棄，取而代之的是建立一種以幼兒為主體，以引導-探索-發現為主線的教育模式。這就要求在幼兒教育教學實踐中教師為幼兒提供一種動態的變化的學習環境，創設拋錨式的教學情境，并拋錨給幼兒，制造幼兒的認知沖突，激起幼兒自主探究的欲望。同時創設有利于教師和幼兒合作學習、相互交往的社會情境，通過操作、探索、對話、交流、討論等多種形式實現學習中的自我建構、合作建構，實現新型的師流呼應的對話式教育關系。在現代幼兒教育實踐中，這種強調幼兒教師“引”與“導”作用(即教師引發幼兒的認知矛盾，指導幼兒對新知識的思考和學習，使幼兒主動參與到教育活動中來)的觀點，是以尊重幼兒、把幼兒當作學習和發展的主人而非被灌輸者為前提的。

2.2促進幼兒身心健康地發展，注重幼兒經驗的積累

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隨著時代的不斷發展，國民經濟的快速發展，大大的推動了社會大眾生活水平的提升。對于人才的需求要求也在逐漸改變。21世紀的人才要從小培養，所以孩子們的教育問題成為了社會上關注的重點，不僅要注重對知識技能的培養，自主學習能力的鍛煉，還要培養其具備創新精神，能在復雜的環境面前尋求另外的出路并具備良好的人格品質。目前，全球各國都開始注重人才教育，注重幼兒階段教育的培養。我國主要是在上世紀9O年代開始實行學前教育，現階段我們國家已經進入到了一個全新的階段，學前教育面臨著巨大的挑戰。由于我國教育體制的原因，使得在幼兒學前教育開展過程中遇到了很多難題。所以當今我們應該找出難題并進行創新，給孩子們一個良好的教育環境。

 

一、當前制約我國學前教育事業發展的主要問題

 

根據我國現階段的幼兒目前教育的分析，仍然存在著不利于學前幼兒教育事業發展的因素，主要有以下幾點：

 

1.幼兒園教師的待遇、培訓等問題仍未得到很好的解決

 

大多數幼兒教師認為自己的個人教學水平有限。但是每個人都會有許多對教

 

育的看法，幼兒教師們的許多太好的設想并不能在自己的教學實踐中得以落實。近20年，由于全國都重視幼兒們的學前教育，我國針對幼兒教師的福利待遇也制定了一系列的調整政策。雖然政策上規定了對幼兒教師的待遇要得到相應的改善，但往往在實際執行的過程中，幼兒教師的福利待遇并沒有多大改變，造成了教師們的積極性降低。而且幼兒教師的培訓和實踐機會也較少，阻礙了幼兒教師們許多學習先進管理經驗的機會，給幼兒教育的發展造成了阻礙，許多幼兒園的教學研究活動都流于形式。。沒有發揮其原本教育的意義。

 

2.幼兒教育方式方法限制過多

 

隨著社會上頻頻出現幼兒園教師虐待兒童的事件，以及許多由于幼兒園監管

 

不嚴導致孩子出現危險的事件，導致幼兒家長以及國家對幼兒的安全問題比較關注。我國目前大多數的幼兒園對每個班級每天的活動地點、內容等都作了明確的限制和規定，禁止幼兒在活動中從事看似危險的探索體驗。這種嚴格的管理方式雖然能夠保證學生們的安全，可是大大的限制了孩子的自由，抑制了學生們的創新能力的發展，教師在體育教育活動中扮演著管理者的角色，管理學生們的安全，而不是教育學生創新知識，制約了引導幼兒開展適合幼兒個性的各種活動嘗試。

 

3、學前教育發展缺乏有力的法律保障和必要的政策規范

 

近十年來，我國政府也制定了許多關于幼兒園管理的條例等法規性的文件，雖然在一定的程度上對幼兒教育的發展和教育水平有了一定量的提高，但是我國的幼兒教育的法規仍然處于劣勢狀態，我國是社會主義法治國家，只有制定強有力的法律法規的保障，才能夠對更好的實施幼兒的教育，讓幼兒得到更好的學習。

 

二、當前我國幼兒教育發展的對策研究

 

1、轉變觀念，主動接受新的教學理念

 

在新課標改革后，我們要想提高幼兒們的教育素質，就要對傳統的教學理念取其精華去其糟粕，要用科學的方法對幼兒進行教育，接受新的教學理念。要不斷研究幼兒生活節奏和保育的關系;在做體力游戲后，觀察測量幼兒生理活動反應，根據幼兒們身體的反應來制定以后游戲的類型。在體育課后，通過對幼兒體育活動的錄像分析，觀察幼兒們體育活動過后身體各項機能的發育情況，研究通過體育運動對學生們身體成長的影響，了解體育產生的積極效果，及時調整活動的安排。要為幼兒們制定一些的提高智力的小游戲，可以和小伙伴們一起在課堂上玩耍，通過各種各樣的新型游戲來培養幼兒們全方位的素質。

 

2、加強教師隊伍建設，提高教師素質與能力

 

隨著學前幼兒教育的發展，我國對幼兒教育質量的要求在不斷提升，對于幼兒教師的水平也在不斷提高，我國各級地方政府和教育部門都在積極的為各個地區的幼兒教師隊伍進行大力度的建設和培訓，對于各幼兒園的教師招聘也加大了難度，要鼓勵幼兒教師進行再培訓，通過開展多種形式的培訓，比如，去經濟發達地區、文化教育發展較好的地區學習他們的管理經驗等，增強幼兒教師的整體素質。在提高教師素質與能力的同時，我們不要忽略了幼兒教師的想法與風格，我們每個人都有自己的做事方法，對待事情都有著不同的態度，幼兒園的管理者要尊重每一名教師的想法，讓他們說出自己對待教學的方法和創新意識，對提高幼兒教育的質量有著至關重要的作用。同時，幼兒園在招收幼兒教師的方面，也要針對性格全方位的培養，不同性格的教師對學生的教育有著不同的作用，培養兒童對待不同的事情要不同對待，將理性與感性更好的結合。

 

3、豐富幼兒教學內容，創新教學方式方法

 

幼兒們處于長身體的階段，幼兒階段的特點就是對任何事情都會感興趣，因此，幼兒教師在幼兒教育的過程中不要局限于對幼兒智力的培養，廣大幼兒教師要充分挖掘各種運動項目的潛能，讓幼兒們對體育運動感興趣不僅能夠提高幼兒們的身體素質，還可以鍛煉他們的身體的協調力。同時，也可以給幼兒們自由，讓他們自己想象想去做怎樣的運動，鍛煉幼兒們的創造力，提高幼兒參與體育運動的積極性;另外 在室外進行戶外運用，讓幼兒們感受到大自然的空氣。同時，學前教育業是開發幼兒智力的教育，要讓幼兒們形成良好的學習與生活的習慣，要勞逸結合，才能夠更好的學習和成長。可以利用情景教學的模式，給幼兒們提高不同的環境，讓幼兒們去角色表演，可以鍛煉幼兒們的語言表達能力，同時也提高了幼兒教育的質量。

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關鍵詞：幼兒園教育；理論研究；問題

一、理論研究隊伍的薄弱

擁有一支強而有力的理論研究隊伍，是讓理論研究迅速發展的前提。就我國目前的教學現狀來說，除了一些師范學校有幼兒教育之外，其他的學校很少有這一專業，這就導致了幼兒理論教育研究的隊伍“量”上“薄”、“質”上“弱”的情況。從根本上無法形成一支系統的、結構合理的、并且對于幼兒教育實踐事業能夠起到指導作用的理論教育研究隊伍。

二、理論研究內容的窄淺

1.從理論研究內容的廣度上來說，過窄

我國的幼兒教育研究事業始終停留在過去幾十年的老框框里，雖然新形勢下有了更多新的理念和新問題，但是，似乎對于這些很少有進一步的探索和研究。比方說現在比較普及的信息傳遞工具：電腦。有一次我在做飯，女兒吵著要看喜羊羊，可是我翻遍了所有電視臺都沒有找到，她又哭又鬧，于是我就打開電腦讓她在電腦上看。面對電腦的普及，電腦對幼兒的心理和幼兒教育來說會帶來些什么樣的影響，我們幼師和家長應如何正確處理電腦和幼兒教育的關系等，這些都需要給予理論上的科學回答。

2.從理論研究內容的深度上來說，過淺

多年來，在幼兒園教育中，幼兒看護多過幼兒教育，覺得孩子還小，沒必要懂太多，從而也降低了對自己的要求，自然對于一些課題上的研究也是淺嘗輒止。

三、對問題的認識高度一致

同一個問題，不同的人就會有不同的理解和看法，不可能全部都是正確的，但是只有溝通、交流、相互切磋，才能使得理論更加的豐富。而現在的幼兒教育者對于許多問題的看法上很少堅持自我，理論研究上缺乏溝通、交流和切磋。在這個方面上來看，教育工作者們的認識可謂是“高度一致”。所以，在我國的幼兒教育事業中，百花齊放的教育景象還是需要進一步的發展繁榮的。

四、理論研究基礎不牢固

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通過開展深入學習實踐科學發展觀活動，我們認真回顧總結黨的十六大以來貫徹落實科學發展觀的總體情況，深入查找、聚焦提煉問題，深刻剖析原因，在謀劃、推動和實現幼兒園科學發展方面凝聚了新的共識。現對我園貫徹落實科學發展觀情況進行全面分析，報告如下：

一、貫徹落實科學發展觀取得的成效

（一）以思想解放為動力，實現了X幼跨越發展

我們敢于解放思想，力排眾議，在抓好教育教學工作的同時，著力彰顯教育優勢，引領**幼教新發展。（幼兒園成立經過及取得的成績）。**幼兒園已走上跨越發展的道路。

（二）以科學發展為要務，推進了市幼品牌發展

**幼兒園建園于XX年，經過幾十年幾代人的奮斗，已成為**市民家喻戶曉的幼教品牌。目前，我園最重要的是通過科學決策從品牌定位、運行機制、辦園特色、服務水準等進一步鞏固和提升品牌實力與品牌效力。

一是打造了品牌教師隊伍。我們通過多種途徑、多種手段打造XX幼在**市乃至XX省有名氣、有影響的名師群體。通過開展“八個一”活動促使教師專業理論的有效提高。通過名課—名師的活動讓教師的專業技能得到鍛煉與提升。通過“磨課”中讓教師得到發展。通過外培和內培提高教師專業水平。XXX等老師28人次在區、市、省級的教學比武、說課比賽中獲獎。老師們撰寫的論文、反思、案例、通訊余篇在各級論文評比中獲獎或在報刊雜志上發表………（各種獎勵）。

二是創建了品牌園所文化。我園非常注重園所文化建設，對園所文化作出統一的部署，整體優化幼兒園的園所環境，凸顯了“美的文化”、“愛”的文化和“樂”文化。無論是建筑、雕塑、標牌、墻飾，還是口號、規章制度等，都充分體現幼兒園的特色方向、辦園理念，使它成為師幼的心理行為及推動力，也使每一位來訪者感受到濃郁的特色（品牌）氛圍。同時，幼兒園還開創了獨具特色的系列園所文化活動，如XXXXX等。

三是夯實了品牌教育特色。我園堅持讓幼兒“在操作中學、在實踐中學、在生活中學、在合作中學、在快樂中學“，堅持幼兒發展的啟蒙性、基礎性、全面性及本土學校基礎教育課程學習的對接性，努力為孩子提供豐富適宜的課程，積極探索特色教育，綜合主題教育、蒙特梭利教育、舞蹈教育、奧爾夫音樂教育、美術教育、輪滑教育、英語教育等開展的有聲有色，得到了社會一致好評。（教育獲獎）幼兒園課堂敞開成為省內外幼教同行的參觀學習陣地，經常接待兄弟園來園觀摩聽課學習，教育教學水平和示范作用受到了同行的一致直好評和領導的一致肯定。

（三）以協調發展為基礎，確保我園幼兒事業平穩發展

1、集體領導，園長負責，各司其職，互相配合。

2、明確工作中心，充分發揮潛能。幼兒園的工作雖分工不同，但都緊緊圍繞“幼兒園保教質量的提高、幼兒身心的和諧發展”這個中心來工作。哪怕是后勤人員，也緊密與教學工作相連，真正實現了“后勤不后”的工作目標。

3、堅持例會制度，加強部門之間溝通。目前，我園每月定期召開園務會。各部門匯報本月工作計劃的完成情況和問題，推舉各部門新舉措、新思路。例會制度確保了各部門之間的溝通，形成了你追我趕、爭優爭先的工作氛圍，為園內各項工作的協調發展創造了條件。

4、重視與外界的協調工作。樹立了一種大發展的策略，協調處理好各級各類社會關系，和諧相處、真誠以待，使幼兒園的發展更順暢、更和諧。

二、落實科學發展觀的體會

總結這幾年來貫徹落實科學發展觀取得的成績，結合這次學習實踐活動，我們有四點深刻體會。

(一)謀劃推進幼兒教育事業發展必須始終堅持以科學發展觀為統領

科學發展觀是指導我國經濟社會發展的重要方針，是發展中國特色社會主義必須貫徹的重大戰略思想，也是幼兒教育事業發展的行動指南。只有把科學發展觀轉化為謀劃幼兒教育工作的正確思路、推進幼兒教育工作的政策措施、領導幼兒教育工作的實際能力，才能確保幼兒教育事業又好又快發展。

(二)謀劃推進幼兒教育事業必須始終堅持解放思想、實事求是、與時俱進

學習實踐科學發展觀歸根到底在于實踐。解放思想、實事求是、與時俱進是科學發展觀的靈魂所在。謀劃推動幼兒教育事業發展，必須始終堅持一切從實際出發，不斷解放思想，不斷轉變不適應、不符合科學發展觀的思想觀念，大膽探索、勇于實踐。只有這樣，幼兒教育事業發展才能不斷推上新境界。

(三)謀劃推進幼兒教育事業發展必須牢固樹立以人為本的核心理念

以人為本是科學發展觀的核心，也是幼兒教育工作必須始終追求的價值取向。幼兒教育事業必須堅持以教師、兒童為根本，才能真正促進幼兒教育事業的發展。

(四)謀劃推進幼兒教育事業發展必須始終堅持改革創新這個關鍵

科學發展觀是關于發展的世界觀和方法論的集中體現，要求我們必須用發展的思路、改革的辦法解決前進中的問題，勇于創新，永不停滯。幼兒教育工作今天的成就源于改革創新，明天的發展有賴于改革創新。堅持不懈地深化幼兒教育事業改革，是我園的好傳統、好經驗，必須始終不渝地堅持和發揚，這是幼兒教育事業的活力所在、希望所在。

三、貫徹落實科學發展觀存在的主要問題及原因分析

（一）存在主要問題

盡管我們在貫徹落實科學發展觀方面取得了明顯成效，通過開展深入學習實踐科學發展觀活動又有了新的提高，但用科學發展觀的理論標準和實踐本質來衡量，還存在著一些差距和不足。通過反復調研、分析、聚焦、提煉，我們認為，存在的突出問題主要有以下五個方面。

1、對科學發展觀的理解領會還不夠系統和深刻。盡管我們堅持把學習科學發展觀作為提高育兒水平的重要渠道，堅持自覺用科學發展觀武裝頭腦、改造主觀世界，但是在對科學發展觀精神實質、科學內涵、根本要求的領會、理解上還不夠系統和深刻，有時思路還不十分清晰、措施還不夠有力。

2、職工隊伍建設全面發展不夠。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發展，就必須突出人才優勢。目前幼兒園雖然培養了一些在全市小有名氣的優秀教師，但從整體來看名師隊伍還不夠強大，職工整體素質還有待進一步提高。

3、特色建設效果不夠突出。雖然我園在探索特色教育方面作出了一些成績，蒙氏教育、舞蹈教育、奧爾夫音樂教育、美術教育、輪滑教育、英語教育等得到了家長和本市同行的一致好評。但這些特色創建更多的還只是體現在活動上，對特色創建的研究還不夠深入，沒有形成系統的理論成果。

4、實現科學發展的作風建設有待進一步改進。這些年來，我們把隊伍作風建設作為保障幼兒教育事業發展的重要舉措下大氣力抓在手上，使全園的思想作風、工作作風有了很大轉變。但是仍存有差距，主要是：有些同志主動創新意識不強，仍然靠慣性思維工作；有些員工全局觀念不強，缺乏從園發展全局謀劃工作的意識；有些員工干事創業的精神不強，工作質量和服務水平還不高；有些員工思想不夠解放、視野不夠開闊，與幼兒教育發展的新形勢、新要求不相適應。員工隊伍作風建設的任務依然艱巨，需要采取更有力的措施繼續抓出成效。

（二）原因分析

上面這些問題的存在，既有客觀方面原因，也有主觀方面原因。

從客觀上看，這些問題是發展中的問題、改革中的問題，解決得不徹底、不到位是客觀條件所限。這些年來，我園育兒事業的改革是不錯的，探索出了很多好做法、好經驗，但受國家其他方面配套改革的制約，不可能走的過快、超越過多，只能適度超前、穩步推進，改革到位還有一個過程。

從主觀上看，原因有三個方面。一是學習科學發展觀的自覺性不強，還沒有完全擺好理論學習與實際工作的關系，平時忙具體業務工作多，政治理論學習時間少，政治理論功底還不夠扎實。二是運用科學發展觀解決實際問題的意識不強，對科學發展觀指導作用的認識不深刻，還不能自覺從科學發展觀高度去認識和把握幼兒教育工作。三是運用科學發展觀解決實際問題的能力不強，特別是與我園發展面臨的任務相比，與幼兒教育事業向縱深推進的要求相比，在一定程度上制約著我園幼兒事業的推進及難題的破解。

四、深入貫徹落實科學發展觀的主要思路和工作措施

下一步我園將繼續以科學發展觀為指導，以推進幼兒園品牌建設為重點，統籌兼顧，科學安排，努力推動我園幼兒教育事業全面協調可持續發展。以“謀發展、促和諧、創特色”為工作主題，扎實推進幼兒教育事業的穩步發展和幼兒身心的健康成長。

一是在加強思想建設下功夫，繼續提高理論水平。班子成員要率先垂范，認真抓好、抓實、抓細，正確處理好工學矛盾，堅持自學，形成主動學習，善于學習，勤于思考，刻苦鉆研的良好學風。堅持理論學習與我園幼兒教育事業整體發展的實際相結合；堅持以人為本、和諧發展、以德為先、全面發展的教育理念；探索新時期幼兒教育事業管理與教師隊伍建設，探索新時期教育規律，用理論作為強大思想武器，用科學發展觀指導教育發展的實踐，努力提高理論指導實踐的能力。

二是在加強安全管理上下功夫，確保幼兒安全。安全責任重于泰山，是做好一切工作的前提。幼兒園的安全特別是幼兒的安全，事關社會和諧和家庭幸福，建立建全包括開展活動、食品衛生、消防安全、設施設備和兒童接送、門衛管理等方面的安全管理制度和機制。發現隱患及時監控和整治，嚴防安全事故發生，確保幼兒的安全。

三是在加強教師隊伍管理工作上下功夫，進一步提高管理水平。在“以人為本”管理理念的指引下，把加強教育、嚴格管理和了解人、關心人、尊重人、激勵人、溫暖人的工作融合在一起，創造溫馨、舒心、和諧的工作氛圍，樹立管理就是服務的思想，以管理促質量，以質量求發展。發揚管理成績的基礎上，深入精細化管理、情感化管理，使幼兒園的管理工作全面提高，再上新水平。

四是在加強教師隊伍建設上下功夫，進一步提高隊伍素質。教師隊伍建設是辦好園的重要基礎和保障，進一步加強全體教師的思想道德建設，嚴格規范教師的職業行為，完善教師職業評價、考核和獎懲機制，引導教師遵守師德、開拓進取、敬業奉獻。加大對新任教師的職前培訓力度（每兩周一次），有計劃地開展多層次、多形式的業務培訓和技能鍛煉，不斷提升保教能力和水平，努力造就一支德才兼備、團結進取、愛崗敬業、勇創一流的教師隊伍。

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【關鍵詞】農村幼兒園教師；職后教育；專業發展

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0028-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）指出，要重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，采取多種形式擴大農村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師資源，支持貧困地區發展學前教育。

目前，農村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比，整體素質有較大差距。農村幼教師資隊伍薄弱，農村幼兒園教師素質提升面臨較多困難。建設一支高素質的師資隊伍，是提高農村學前教育質量的當務之急。

據了解，河北省農村幼兒園教師基本由三類人員構成：一是學前教育專業師范畢業生，這類人數不足三分之一；二是中小學轉崗教師，這其中有很多教師仍沿用中小學的教學思路，對《教育規劃綱要》的相關精神缺乏透徹的理解與準確的把握；三是臨時聘用的教師，這部分人大多是初中或高中畢業，未受過學前教育專業訓練。可以說，河北省農村幼教師資隊伍的整體素質亟待提高。

本研究通過對部分幼教干部和農村幼兒園教師的調查與訪談，分析其中反映出來的一些問題，以期為“國培”計劃的實施以及為學前教育師資的職前培養提供一些參考。

一、研究對象及方法

本研究主要采用問卷調查法及訪談法收集數據及資料。

根據以往相關調查和前期訪談編制調查問卷。隨機抽取河北省滄州市、衡水市、唐山市、保定市、張家口市、邯鄲市等地部分農村幼兒園的600名教師進行調查，收回有效問卷536份。

二、調查結果與分析

（一）農村幼兒園教師的培訓

1.最喜歡的培訓方式

調查得知，31.69%的教師最喜歡的培訓方式是“參觀考察”，其余依次是：教學案例研討，占28.41%；專業技能示范練習，占18.72%；專家理論講座，占17.41%；專題研究，占3.77%。

2.參與培訓的主要內容

研究者調查了近五年來河北省農村幼兒園教師參加過的培訓內容，結果顯示：41.61%的是專業知識學習。其余依次是：教學觀摩，占29.43%；教育理念學習，占14.26%；教育技術學習，占7.05%；教育科研，占4.20%；學歷提升，占3.30%；高級研修，占0.15%。

3.參與培訓后的主要收獲

當問及“參與培訓后的主要收獲”是什么時，42%的教師選擇了“教育理念更新了”，28.50%的教師選擇了“教育教學能力有所提高”，15.50%的教師選擇了“學科知識水平有所提高”，14%的教師選擇了“教育科研意識和能力有所提高”。

4.近五年來外出參觀學習的機會

調查顯示，45.10%的教師近五年來外出參觀學習1～2次，10.80%的教師3～4次，6.23%的教師5次以上，還有37.87%的教師近五年來從來沒有外出參觀學習過。

5.培訓的級別

當問及所參與培訓的級別時，90.11%的教師參加過的是“縣市級”培訓，9.14%的教師參加過“省地級”培訓，還有0.75%的教師參加過“國家級”培訓。

6.培訓的效果評價

進一步調查得知，48.13%的教師認為培訓效果“較好”，32.65%的教師認為培訓效果“很好”，17.72%的教師則認為“一般”，還有1.50%的教師覺得培訓效果“較差”。

（二）農村幼兒園教師的教研

1.喜歡的教研形式

調查發現，43.10%的教師喜歡的教研形式是“有專家參與的教研”。喜歡“園本教研”的教師占40.49%，喜歡“縣鄉連片教研”的占16.41%。

2.教研活動后的主要收獲

談到教研活動帶來的主要收獲時，64.93%的教師選擇的是“提高了教育教學能力”，其他依次是：豐富了專業知識，占22.75%；優化了職業道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。

3.教研活動的主要內容

調查發現，49.56%的教師教研活動的主要內容是“學習幼兒教育理論知識”，37.70%的教師回答的是“課例研討”，6.81%的教師回答的是“個別幼兒成長過程的研討”，5.93%的教師回答的是“科研方面的學習與討論”。

4.幼兒園組織教研活動的頻率

對教師所在幼兒園組織教研活動頻率進行的調查表明：51.12%的幼兒園是“每周一次”，23.51%的幼兒園是“每兩周一次”，19.96%的幼兒園是“每月一次”，還有5.41%的幼兒園“沒有”開展過教研活動。

（三）農村幼兒園教師的自主學習

1.利用網絡學習的情況

調查顯示，58.77%的教師“經常會”利用網絡學習，“偶爾會”“很少”“沒有”的比率分別為33.02%、6.16%和2.05%。

2.每年個人購買幼教類圖書的情況

調查顯示，56.53%的教師每年花費100元以下購買幼教類圖書，花費200～300元的占25.75%，花費300元以上的占2.79%，還有14.93%的教師從來不買幼教類圖書。

3.每年教育教學類圖書的閱讀情況

當問及每年閱讀的教育教學類圖書的數量時，34.89%的教師回答為“5本以上”，32.09%的教師為“1～2本”，29.85%的教師為“3～4本”，3.17%的教師為“0本”。

4.近五年來脫產學習的情況

調查顯示，66.19%的教師近五年來“從沒有”參加過脫產學習，18.89%的教師參加過為期“1～2個月”的脫產學習，9.14%的教師參加過為期“3～5個月”的脫產學習，還有5.78%的教師參加過“6個月以上”的脫產學習。

三、對策與建議

（一）采取合適的培訓形式，強調理論與實踐結合，增強培訓實效

研究者發現，農村幼兒園教師更喜歡“直觀”的培訓方式，更愿意參加能夠解決教育教學實踐問題的培訓，希望培訓“成果”能拿來就用。

有研究者指出，教育培訓機構可對農村幼兒園教師開展五種模式的培訓：一是立體開放式的培訓，強調培訓時間全天候、培訓地點全方位、培訓形式多層次、培訓內容多樣化和培訓方法多重化。二是自我教學模式，即以問題為主線，以培訓者為指導，學員自己學習培訓內容。三是多向性案例分析培訓。四是集中培訓和跟蹤培訓相結合的培訓。五是園本培訓。〔1〕

2011年12月，根據河北省教育廳關于2011年農村幼兒園教師轉崗培訓項目的有關要求，滄州師范學院和滄州市第二幼兒園采用“院園聯合培訓”的模式，對省內來自滄州、保定、秦皇島、唐山等地的779名農村幼兒園轉崗教師進行了為期15天的集中培訓，其中10天在滄州師范學院進行理論學習和專業技能學習，5天在幼兒園跟崗實踐。本次培訓實現了由傳統的“課程為本”向以“需求為本”的轉變，〔2〕突出了理論與實踐的結合，有效地促進了參訓教師的專業成長。

根據農村幼兒園轉崗教師的實際情況，我們著重通過以下幾個方面注意讓培訓貼近“實踐”。

1.需求調研，使理論學習服務于實踐

在開展培訓之前，我們著重了解了他們在教育教學實踐中碰到的問題和困惑，分析、歸納他們所反映的問題，選擇和確定最具典型性、亟需解決的問題作為培訓內容，從而增強理論學習的針對性和實效性。

2.直觀展示，使理論知識融合于實踐

本次轉崗教師培訓，大部分教師是首次接觸幼兒教育理論知識，理解和接受起來有一定困難。在培訓過程中，我們運用多媒體手段，提供了大量課例，以幫助參訓教師更好地把握理論知識，并將理論知識融合于實踐。如針對五大領域教育活動的設計與指導，我們對每個領域都安排了教學錄像觀摩和研討。

在培訓期間，我們還安排了農村幼兒園的教學觀摩活動，直觀展示了“如何利用農村教育資源”以及如何體現農村幼兒教育特色的思路。

3.教學演練，使理論知識運用于實踐

在培訓過程中，我們通過提供現場或創設模擬教學場景安排教師進行實際演練。現場操作、模仿練習、互動交流既加深了參訓教師對所學理論知識的理解，又增強了實踐能力。

如有關“幼兒園教育活動設計”的培訓，在參訓教師初步了解了“認識—掌握—分析—運用—創造”活動過程設計的基本環節后，每個小組的參訓教師根據不同主題，設計了相應的活動方案并進行了教學演練，其他教師則參與分析和討論。這種即學即練的模式很受歡迎。

滄州市第二幼兒園的跟崗實踐注重與理論學習的呼應，實現了理論與實踐的對話。如，在理論學習階段，我們安排了幼兒園一日活動的設計與指導學習內容，講授了幼兒園集體教育活動、區域活動、生活活動的特點以及指導原則等，在跟崗實踐階段相應安排了“幼兒園一日活動觀摩”。在理論學習階段開設了“讓環境和幼兒一起成長”的講座，在跟崗實踐階段則安排了“幼兒園環境創設觀摩及探討”。

（二）“四級兩線”緊密配合，師范院校鼎力相助，教研工作邁上新臺階

“四級”即市、縣、學區、幼兒園，層層抓教研。“兩線”中的“一線”為市直園—縣直園—學區中心園—村幼兒園，各園建立健全教研組織，上一級園輔導下一級園，教研的重點是具體的教育活動和保教工作。另“一線”為市基礎教育科—縣普教（幼教）科—鄉幼教干部（學區幼教研訓員）—幼兒園園長，各級幼教干部或幼兒園管理人員明確教研管理責任，定期召開教研工作會議，制訂區域內幼兒園教研計劃、教研考核辦法等。

在河北一些農村地區，幼兒教育小學化傾向比較嚴重，無論是領導還是一線教師，用小學的思路從事幼兒教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭轉和提升。龐麗娟等人早就提出，教學觀念向教學行為轉化一般需要經過三個階段，第一階段是學習和認同某一觀念，使其成為教師個體的表層性教學觀念；第二階段是通過實踐加以內化，成為教師個體緘默性教學觀念；第三階段是在實踐中反思，成為教師外顯性教學觀念。〔3〕樹立新的幼教理念，需要有專家引領，在這方面地方師范院校有義不容辭的責任。

（三）加強學習和反思，有效提升自身素質

受各方面條件的限制，農村幼兒園教師外出脫產學習的機會較少。要提升自身素質，農村幼兒園教師必須發揮自身的能動性，注重自主學習。農村地處偏遠，借助現代信息技術的學習，就是一種有效的自主學習方式。反思也是提升自身素質的重要途徑。有研究表明，教學觀念的轉化至少需要教師經歷學習和認同、在實踐中內化、在實踐中反思三個階段。〔4〕

自我反思，是指教師對自己的教育活動過程進行分析，通常要借助教師自己的教學檔案材料，例如課程設計方案、教學錄像、各種文字記錄、教育筆記等。教師翻閱自己的教學檔案材料，回顧自己的教學活動過程，一方面可以總結個人經驗，或發現自己在專業方面存在的困惑、問題。另一方面，可以借此提高自己行為的自覺性。如某幼兒園教師在組織小班幼兒畫意愿畫“大家來畫畫”活動后反思到：以往小班幼兒繪畫，尤其是第一次畫畫，教師對畫面都會有一定的要求，總希望幼兒畫出點什么，或者畫得像什么一點，導致了一些幼兒的不愿意畫，有的幼兒畫完后會揉掉、扔掉，就是不給老師看。為此，這位教師從幼兒興趣入手，改變了以往的教育觀念，以支持者、欣賞者的身份重新組織了“大家來畫畫”的活動，雖然幼兒的畫仍很稚拙，但這位教師發現孩子有自己的想法，且興趣濃厚，不少幼兒畫了一張還要一張，活動氛圍輕松融洽，師幼互動較好。可見，教師通過對教學活動的反思，可以提升教學實踐的水平。

集體研討也是一種有效提升教師素質的好辦法。教師們圍繞某一問題進行討論，是一種分享、合作學習。借助“旁人”審視自己的教育實踐，能幫助自己對問題有更清晰的認識，并掌握更多解決問題的方法。集體研討可為教師帶來多方面的收獲：（1）獲得“心理支持”——能有人與我們分享成功、分擔問題總是一件好事。（2）獲得“新想法”——同事是教學信息和靈感的巨大源泉。（3）獲得“力量”——作為一個集體，我們可以獲得比個人努力更多的成績。（4）獲得“動機”——與同事合作可以鼓勵我們嘗試多種方式來促進幼兒成長。因此，幼兒園教師應積極主動地爭取同事、管理人員等的支持和幫助，建立廣泛的、合作的學習共同體，以多渠道多層面地提高自身的專業化水平。

參考文獻：

〔1〕彭國平，夏宇虹.農村幼兒園教師短期培訓研究〔J〕.繼續教育研究，2009，（3）：20-22.

〔2〕趙宇.“主題情境性”農村幼兒園教師培訓模式研究〔J〕.大連教育學院學報，2010，（4）：42-43.

〔3〕龐麗娟，葉子.論教師教育行為與教育觀念的關系〔J〕.教育研究，2000，（7）：47-50.

〔4〕林靜.從觀念到行為：科學教師教學觀念的調查與分析〔M〕.北京：北京師范大學出版集團，2009.

A Survey and Thinking on the Status Quo of In-service Education of Kindergarten Teachers in Rural Areas： Taking Hebei

Province for Example

Guo Zhongran， Bi Jianping， Liu Xiaolan， You Shucai， Xu Zhenlan

（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， 061199）

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幼兒教師 專業成長 途徑

一、幼兒教師專業成長的必要性

目前，我國新的課程改革已完全打破傳統的管理、教育、教學模式，傳統意義上的教師素質有許多方面已經不適應今天的教學需要。幼兒教師如果只是滿足于“混口飯吃”“完成任務”而不把自己的工作看作是一門專業，不追求個人專業結構的改進，缺乏作為專業人員的危機感和緊迫感，不能與時俱進地實施自己的專業發展計劃，都有可能被淘汰出局。所以，深化教育改革，全面推進素質教育，是歷史的重托，是民族的重托。

二、幼兒教師專業成長的途徑

1.內塑自主

（1）喚醒專業自主發展意識

①把幼兒教育視作自己的責任與使命

專業自主發展必須從意識和態度的改變開始，當幼兒教師把幼教事業視作自己的責任與使命，把專業發展看作發展自我、提升自我的需要，才會產生一種自覺的、能動的自主發展需求與愿望。

②成為兒童學習活動的支持者、合作者與引導者

幼兒教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，這是幼兒教師角色、幼兒教育理念及師幼關系的一次飛躍與突變。幼兒教師要成為一個激勵兒童思考的人，成為一個與兒童平等對話的人，成為一個點燃兒童智慧火花的人。幼兒教師必須要轉變觀念，善于學習和思考，自主發展，不斷更新，獲得從事幼兒教育的專業知識技能，成為一名幼兒教育專業化人才。

③適當的壓力是自主發展的動力

適度的職業壓力可刺激人奮進，擴展幼兒教師專業發展的空間。優勝劣汰的自然法則是最現實的力量，幼兒教師對自身的“飯碗”產生一定的職業危機感，能激發其專業自主發展的能動性。

（2）實施專業自主發展規劃

①正確認識自我，制定符合個人實際情況的發展規劃

發展意味著一定的方向和目標，規劃是一種激勵人為之努力和奮斗的愿景。凡事“預則立，不預則廢”，專業自主發展規劃是幼兒教師對自身專業發展的各個方面及各個階段，總體的規劃和長遠的愿景，專業自主發展規劃對促進幼兒教師專業自主發展具有重要意義。專業自主發展是幼兒教師個體區別于他人的專業發展，是根據教師自身實際提出來的，不是千人一面的發展。

②了解發展階段理論，選擇適合自己的發展策略，幼兒教師職業生涯發展具有階段性，幼兒教師在專業發展的每個階段都具有一些典型特點。

（3）豐富個人教育體驗

①在教育實踐活動中反思

幼兒教師專業自主發展的重心不應僅停留在“理論指導實踐”的被動學習層面，應更多關注“實踐檢驗理論”的主動反思層面。不僅要重視基礎理論學習，還要重視對教學實際情景與自身教育經驗進行多視角、多層次的分析和反思，豐富和積累自身的教育體驗。

②開展園本行動研究

只有當教育理論與幼兒教師個體的實踐情景和經驗結合起來的時候，才能得到有效應用，才能真正促進幼兒教師專業知能的發展。幼兒教師的專業學習內容就在教育教學實踐情景中，就在教育教學問題解決中。園本行動研究是幼兒教師圍繞常態教學生活進行的研究活動，對教學實踐的參與和改進是其核心目的，園本行動研究主張采納一切有利于解決教育問題，提高教育行為質量的經驗、知識、方法、技術和理論，重視幼兒教師對具體問題的認識、感受反思和經驗。

③成為真正的學習者

不斷學習是使幼兒教師自主發展意識和能力得到提高的另一條途徑。學習是個體的一種自我教育活動，人們通過學習來認識自我、確認自我、完善自我并學會生存。學習是一種生存方式，是人生必不可少的一種內在需求，學習的過程也是幼兒教師對教育問題發現、探究并尋求解決的過程。

2.外塑環境

（1）府和教育行政部門重視幼兒教育和幼兒教師培養

政府和教育行政部門要重視幼兒教育和幼兒教師培養，完善相關政策、法規和制度，在法律、政策、激勵機制等方面給予支持。

（2）加強對幼兒教育重要價值、幼兒教師專業性質的宣傳

國內外幼兒教育研究成果已充分表明：兒教育對于個體的成長與發展具有重要的影響和作用。

（3）不斷提高幼兒教師社會地位和福利待遇

提升幼兒教師的福利待遇和社會地位，有利于形成幼兒教師高度的職業自尊感和堅定的職業信念。國家應加大對幼教事業的投入和支持力度，不斷提高幼兒教師的社會、經濟地位。

3.給予幼兒教師教學自主的權力和空間

幼兒園課程管理者要給予教師一定的課程決策權，允許教師根據本班幼兒發展狀況和能力水平研究、設計富有彈性的教學計劃，根據幼兒實際活動狀況調整教育活動進程，根據活動需要布置、更換教育情境，自行選擇課程資源與課程評價工具、方式等，從控制的課程文化轉向自我負責的課程文化。虞永平教授認為，幼兒園可以在開發園本課程的基礎上，再深入到建設以班級為基點的課程，強調幼兒教師個體實踐知識在具體的教育現場中的應用。如果幼兒教師被每日規定的課程編排所嚴格限制，不能對教學活動的現場實施有針對性的有效調控，那么就會出現課程控制幼兒教師，幼兒教師被動地控制課程的局面，喪失自主建設課程的權力以及自我負責的需要，喪失自主發展的空間，幼兒教師專業自主發展的意識、需求及發展能力都會受到影響和制約。

幼教機構要給予幼兒教師教學自主的權力和空間，支持教師根據幼兒發展需要對教育目標、內容和方法及一日活動安排等做彈性調整，鼓勵幼兒教師依據特殊的教育情景生成課程，放手讓幼兒教師應用自己的實踐知識有針對性的進行教學活動，探索、體驗和創造，為其自主發展提供支持和條件。要給予幼兒教師人文關懷與呵護，使其感受到幼兒教育工作的樂趣和成功的滿足感，發掘幼兒教師自身的能動性，培養其專業發展的自主性和責任感，幫助幼兒教師走向更高的發展層面。

三、結論

總之，幼兒教師的專業成長不是一蹴而就的，它是一個極其復雜、循序漸進、具有個體性、持續性的過程，而教育教學實踐是教師成長最專業的“進修學校”，只要管理者創造出優質的發展環境，激發“學生”內在的愿望與需求，就能有效地促進其專業成長，培養出優秀的高素質的專業教師。

參考文獻：

＼[1＼]黃文云.促進幼兒教師專業成長的實踐策略探討＼[J＼].當代教育論

壇（教學版），2010，（1）.

＼[2＼]宛蓉.幼兒教師專業成長淺析＼[J＼].貴州師范學院學報，2010，（10）.

篇8

一、工作思路

本學期的幼兒教育教科研工作將繼續認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，以科學發展觀為指導，以園本教研為抓手，以提高保教質量和教師素質為重點，積極開拓創新，深化幼兒園課程改革，提高主題活動課程的實施水平，全面推行幼兒園發展性評價。加快幼兒園特色文化建設，著力打造我市的名師和名園。以園本教研為平臺，充分挖掘本土資源，構建具有本地本園特色的園本課程。遵循幼兒身心發展規律和學習特點，在“存精、吸納、創新”的課程研究原則下，穩步推進幼兒園課程改革，全面提高各幼兒園的教育教學質量。

二、主要工作

一、加強理論學習，提高學習實效

教育理念引領著教師的教育行為，深化課程改革要求需不斷充實自己的教育理論。各幼兒園要繼續深入學習《幼兒園教育指導綱要》精神，學習相關的課程理論，要引導教師深刻領會《綱要》的理念，使理念逐步轉化為教師的教育行為，切實改善教師“教”與幼兒“學”的方式，有效推進我市幼兒教育課程改革。

構建園本化的課程實施體系。教師要研究教材更要研究兒童，依據教材還要拓展素材，就地利用環境資源，根據教育情景和幼兒的具體情況，變“教”教材為“用”教材，有效實施素質教育。

本學期，為有效促進各幼兒園開展理論學習與專題研討活動，我市將首先在省示范幼兒園中舉行園長專題性的學術沙龍，然后逐層推進，引導教師積極有效地學習研討，逐步在全市范圍內形成幼兒教育的學習型群體。

二、深化課程改革，注重園本教研

幼兒園要合理制定課程計劃，各班要認真編排好全市統一使用的“常州市幼兒園各班一周逐日活動計劃表”，主題統領，領域滲透，預成和生成有機結合。幼兒園以省編《綜合活動課程》為主，先在年級組內商討、制定初步的計劃，對于個別主題內容可以進行適當的增減，以合理地安排五大領域內容，保持課程的平衡性。

集體備課是提升教育理念、優化教學方案、提高教學質量的有效途徑。幼兒園可在小、中、大三個年級教研組基礎上，按實施教學的單雙周時間，劃分出備課組，每個備課組在自己實施教學前一周集中進行集體備課。為了更好地調動每一位教師的積極性、主動性、協作性，可采用輪值制的方法，群策群力地開展集體備課活動。備課組可自行組織一些小型的學習活動，在制訂教學目標、提供與教學相關的材料、組織教學過程等方面要多思考，對課堂教學中存在的問題要進行仔細的剖析，明確“真實、自然、簡單”是一堂好課最基本的要求并為之而努力。

本學期，常州市教研室將首次組織開展“常州市幼兒園園本教研先進園評比”。各幼兒園要積極開展園本教研活動，不斷突破、解決教研工作中的重點和難點，讓園本教研活動樸實、有效，并注重資料的收集與整理，為參評做好充分的準備工作。

三、強化常規管理，提高保教質量

各幼兒園要抓好一日常規活動的開展，幼兒園的一日活動都是課程，現在的教育已經逐步從幾十分鐘的集體教學活動拓展或延伸到了游戲活動、區域活動、戶外活動及生活活動中去。每一位教師都要注重環境的創設，要深入挖掘游戲的教育內涵，把游戲作為幼兒的基本活動，探索主題背景下幼兒游戲的有效開展，在制訂游戲計劃、創設游戲環境、投放游戲材料、參與游戲指導以及開展游戲后的反思調整等各個環節，都要充分考慮幼兒的年齡特點和現有水平，關注幼兒的發展差異，引導幼兒創造性地利用各種材料、大膽友好地交往，促進幼兒社會化、個性的全面和諧發展。

省示范性實驗幼兒園積極發揮示范幅射的作用，每學年要組織專題性的對外開放研究性活動，開放活動可形式多樣，鼓勵開放與課題研究和本園課程實施相關的科研活動、游戲活動、特色活動等，不僅僅局限在課堂教學。

要加強對民辦幼兒園的教學視導和指導，引領民辦幼兒園學習、貫徹《規程》和《綱要》，加強課程管理，及時制訂學期教學進度計劃、教學研究計劃和幼兒活動計劃；及時反映課程實施過程中出現的問題及教師的教學需求；及時研究幼兒的實際情況，加強教師之間的合作，科學地實施幼兒園課程。

四、打造幼師隊伍，促進專業成長

幼兒園發展離不開一支優質的教師隊伍。各園要積極開展園本研訓，營造良好的師資培養、培訓、提高的激勵機制與環境氛圍，為教師積極參與教研創設良好的平臺，全面提高教師隊伍的思想素質、業務理論水平及教育教學能力。指導教師制訂個人成長計劃，嘗試進行教師檔案袋評價。要求3年以內的青年教師每周撰寫一個教育小故事，其他教師每月撰寫兩個教學反思或教育小故事，一個主題活動后要有一次對主題課程實施的總反思，在校園網上或業務活動時交流。幼兒園正、副園長每學期每人聽本園教師的教學活動（包括游戲）不少于20個和30個。

積極探索嬰幼兒早期教育的途徑、內容和方法，培養一批骨干力量，加強對家庭和社區科學育兒工作的指導。分三年建立0——3歲親子早教活動基地3個，組織開展0——3歲親子早教開放活動，初步形成0——6歲托幼一體化教育格局。

要強化科研意識，切實提高各幼兒園的科研能力，省示范性幼兒園必須有品牌（主打、特色）課題，重視課題的申報立項、開題論證、過程研究、中期評估和結題鑒定工作。各幼兒園要積極開展課題研究活動，健全課題研究制度，注重過程管理，提高教師的研究水平。加強對幼兒園教育教學實際問題的思考和研究。

三、日程安排

三月份：

1、各幼兒園園長會議。

2、省示范性實驗幼兒園園長專題性學術沙龍活動。

四月份：

1、幼兒園市級開放活動。

2、組織參加“常州市幼兒園課題研究專題研討會”。

3、幼兒園一日教育教學常規調研。

4、組織幼兒園教師教材培訓。

5、園長優秀課片級評比。（二十五日前上報至教研室）

五月份：

1、園長優秀課市級評比。

2、省示范實驗性幼兒園市級開放活動。

3、“做中學”項目學校開展幼兒科學教育探究活動展示。（鳴柯巷幼兒園）

六月份：

1、幼兒文娛匯演。

2、省示范實驗性幼兒園市級開放活動。

3、組織開展“常州市幼兒園園本教研先進園”評比。

4、幼兒園“主題性”游戲方案評比。

5、對幼兒園實施教師教育工作評價與幼兒發展性評價的情況進行調研。

篇9

關鍵詞：幼兒教育；軟暴力；形式；特點；成因

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-222-02

受“不打不成才”、“師道尊嚴”等中國傳統教育思想影響，體罰、變相體罰曾經是部分教師教育學生的法寶，隨著社會越來越關注學生的身心健康，校園暴力從曾經的熟視無睹，變成了全社會共同關心的問題。在《教師法》和《未成年人保護法》等一系列法律法規的建立與實施后，在學校的規范和監管下，教師體罰和變相體罰孩子的現象日益減少。但近年來，一種以冷漠、蔑視、厭惡、辱罵、恐嚇等為特征的“教育軟暴力”正在悄悄地向人們走來，幼兒也同樣成為了教育軟暴力的直接受害者。有調查顯示，目前，在全國大部分幼兒園中，體罰幼兒的現象已經基本杜絕，但幼兒教育中“軟暴力”傾向卻日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。如何有效地預防和減少幼兒教育中的“軟暴力”是我們廣大幼兒教育工作者面臨的重大問題。

有學者傾向于通過加強社會立法和對教師進行懲處等方法加以解決，筆者認為上述方法可以起到一定程度的作用，但仍是頭痛醫頭的“堵”的方法，不是最終手段，要從根本上消除“幼兒教育軟暴力”，關鍵是要把幼兒教育放到社會和教育的大背景中去，了解產生“幼兒教育軟暴力”的社會的、經濟的、教師本身的原因，并運用教育管理和社會力量加以解決。本文愿就幼兒教育中的“軟暴力”問題進行多方面探討。

一、幼兒教育軟暴力的含義及其危害性

1、什么是幼兒教育軟暴力

“軟暴力”又稱“精神暴力”、“精神虐待”、“心理虐待”、“心靈施暴”或“情感虐待”。“教育軟暴力”是指教育者有意或無意、經常性或習慣性發出的任何影響學生人格正常發展，傷害心理健康的言行。“幼兒教育軟暴力”則是幼兒教師對在園幼兒實施的一種教育軟暴力行為。

2、幼兒教育軟暴力的危害

心理學研究表明，長期受“軟暴力”影響的幼兒大多都性格內向、孤僻、軟弱、心理壓抑、缺少合作精神等，這對他們的健康發展是極為不利的。因為幼兒園是個人最早接受正規教育的場所，它是幼兒接觸家庭以外世界的第一步。幼兒教師的道德觀念、語言習慣、個人素養等都直接影響著每一位幼兒的健康成長。

2009年在上海舉行的一次研討會上，10余位專家談到了目前教育存在的幾大誤區，其中之一就是可怕的“教育軟暴力”。 與體罰式暴力不同，軟暴力使用的手段“新穎別致”，教師非但不要“動手動腳”，有時甚至不需要“親自動口”。其實，“軟暴力”對幼兒的傷害力甚至超過肉體上的折磨，對孩子造成的心理壓力遠比體罰的后果更令人恐懼。與肉體虐待不同，教育軟暴力往往通過教師的言語、神態、表情等表現出來，雖不傷及皮肉，卻戕害心靈，扼殺個性，個別受害者甚至發生心理變態和道德淪喪。如果說強大的“硬暴力”摧殘的是肉體的話，那么，溫柔的“軟暴力”摧殘的就是心靈，幼小的心靈。“軟暴力”表面不具備暴力的特征，但“軟暴力”造成的后果更是不可估量的，因為不流血的傷口比流血的傷口更疼痛。“軟暴力”和“硬暴力”一樣，往往是一個惡性循環的開始，而結果常常是以犯罪或者是其它的惡性事件告終。

二、幼兒教育軟暴力的特點

從近年來我國“幼兒教育軟暴力”的現狀以及各項研究來看，它具有以下特點：

1、普遍性和嚴重性

幼兒教育中的“軟暴力“并非是這幾年才出現的新問題，而是一直普遍存在于各地各類幼兒園。隨著體罰或變相體罰孩子的行為為全社會所詬病，該類現象逐漸減少。同時“軟暴力”現象卻有增無減。由于得不到有效的遏制，近年來隨著私立幼兒園和大量寄宿制幼兒園的出現而有不斷蔓延的趨勢。

2、主體的特殊性

山東師范大學心理系教授紀林芹表示，不同年齡段的孩子對批評的耐受力不同。幼兒教育軟暴力的受害者是3―6周歲的兒童。幼兒最認真，老師說什么他們都信。和遭遇校園“軟暴力”的中小學生相比，幼兒毫無自我保護能力，也更加缺乏自我調節能力，因此受到的傷害也會更大，而對中學生的影響略小，因為他們已經逐漸建立起自己的價值觀。

3、隱蔽性和長期性

“幼兒教育軟暴力”往往發生在特定的地點――幼兒園里。因為現在大多數幼兒園都是托班制（在園一天），有的私立幼兒園還采取寄宿制，孩子一周有五天呆在幼兒園里，除了幼兒自知外，家長和外人常常不知實情，而幼兒因記憶力、語言表達、性格特點、無法自我保護以及不具備太多是非判斷能力等，對于教師的軟暴力無法抵制，也無法跟家長一一講清楚，所以教師對幼兒的“軟暴力”是隱蔽和長期的。

4、多樣性和復雜性

目前的“幼兒教育軟暴力”形式多樣，既包括用威脅恐嚇、教師故意冷淡疏遠、使用傷害幼兒自尊和人格的語言或足以引起幼兒強烈自卑的言語等等；還包括過于遷就、不加管束等行為。

三、幼兒教育軟暴力形成的原因

“幼兒教育軟暴力”產生的原因表現出一定的復雜性，其產生既有社會生活環境、教師個人素質的原因，又有經濟、幼兒園制度等多方面的原因，具體包括以下幾個方面：

1、社會和歷史原因

因為軟暴力對人的傷害比較隱蔽，需要一段時間才能逐步顯現，所以在很長的歷史時間內都未引起社會和公眾的注意，更無明確的法律法規加以限制。同時，隨著社會日新月異的變化，社會各界對教師的要求也越來越高，而幼兒教師的社會地位又普遍偏低。一些調查表明，中國大部分幼兒教師對自己所從事的工作沒有崇高的職業感，覺得是教師職業中最低的一等。一方面，他們要承擔繁重的備課、教育教研等常規性教學工作以及維持紀律、管理學生等繁雜的非教學任務，而獨生子女的教育難也是不爭的事實。多數老師，特別是班主任都會從職業良知的角度出發，履行教師的職責和義務，千方百計地做耐心細致的工作，來矯正少數幼兒的問題行為。但是有的幼兒園聘任的師資少，班額大，為了讓幼兒能“安靜”點，有的教師不得不使出了“軟暴力”這個殺手锏。另一方面幼兒教師還面臨著信息社會更新知識，需不斷“充電”和提高文憑等時代要求。這些歷史和現實的原因，是“教育軟暴力”產生的溫床。

2、經濟方面的原因

隨著經濟的發展和社會的進步，老百姓對子女接受優質教育的呼聲越來越高。幼兒園收費標準不一，一般都是根據各幼兒園的地理位置、師資力量和硬件建設條件而定，這使得營利性的私立幼兒園越辦越多，與公辦幼兒園之間的競爭也日趨激烈。加之我國當前素質教育的全面推進，新課程標準的大力實施，教育管理體制改革的不斷深入，教師聘任制的施行，教師“鐵飯碗”被打破以及績效工資的實行所導致的教師間激烈的業績競爭，也使幼兒教師們倍添壓力。許多幼兒園對幼兒在園期間遭遇安全事故、教師體罰幼兒等行為的都明確規定了對責任教師的經濟處罰措施，而對“軟暴力”現象則極少提及，也沒有相關規定。在這樣的經濟背景之下，不少教師心浮氣燥，心理失衡，導致“軟暴力”行為屢屢發生。甚至有的幼兒園出于經濟和名譽的原因，只要孩子在園安全，乖乖聽話少惹事，沒有家長投訴，就默許了教師的軟暴力行為。這在一定程度上也縱容了“幼兒教育軟暴力”行為的蔓延滋生。

3、教師自身的原因

（1）理論學習少，教育觀念未真正改變

雖然教育改革已經進行了多年，很多幼兒教師在課改潮流影響下也嘗試了各種各樣的新教育模式和方法，但大多數幼兒教師因為理論學習少，“形式”學習多，因此并沒有真正轉變傳統教育觀，樹立“以人為本”的大教育觀。幼兒是一個稚嫩而脆弱的群體，正如《幼兒園教育指導綱要》所說：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的身心健康放在工作的首位”；要求幼兒園教育必須轉變教育觀念，在充分認知和尊重幼兒生命特性的基礎上來進行。

（2）教師自身素養和轉嫁壓力

教師自身素養包括業務素養和師德素養。有的教師為了讓自己班的能在各類評優中取得好成績的“功利性”目的，就給每位幼兒制定同樣的目標，力圖實現全班“齊步走”，只要有幼兒達不到目標，就不免遭懲罰。

當然，除了業務素質與師德問題，有的幼兒教師還可能把自身生活和工作中的壓力、不滿以及不良情緒以“軟暴力”形式轉嫁到幼兒身上。而這些“軟暴力”行為，如果教師自身并未真正意識到它的嚴重性，就會愈演愈烈。

四、減少幼兒教育軟暴力的對策

綜上所述，幼兒教育軟暴力現象的產生原因有多個方面，對策也很復雜，我僅從幼兒教師教育方式的角度提一些看法。

1、樹立愛與寬容的教育理念

有關專家認為，對教師的語言及行為進行規范與約束無疑是必要的，但這個外在的規范還需要教師真正樹立愛與寬容的教育理念，只有這種內在動力，才能把“軟暴力”從那些發霉的心靈中逐出。適當懲戒和表揚鼓勵一樣，都是教師實施教育不可缺少的一種手段，但懲戒的前提是讓孩子體驗到愛。兒童教育專家曹云昌博士表示，只有當孩子能夠體驗到你對他的愛時，你才可以實施懲戒，懲戒需要運用一定的教育技巧，不能傷害孩子的自尊心，懲戒的真正目的應該是讓孩子更加積極進取。當使用軟暴力的語言來要求他人時，得到的只能是不滿和怨恨，起不到交流的效果。

2、與幼兒進行平靜、平等地交流

如果教師發現自己經常使用軟暴力的方式來對待幼兒，可以思考一下自己本身的工作和生活中是否存在一些需要解決的問題，如工作壓力過大，或教育方法不對頭等。當一個人處于壓力或困惑之中時，是很容易出現無意識暴力傾向。當我們面對幼兒時，要時時提醒自己克制情緒，要平靜、平等地與幼兒進行交流。自己的問題需要認真去處理，不能將孩子當成出氣筒。教師應謹慎地運用批評、懲罰等教育手段，以不傷害幼兒的自尊心、自信心為下限。大力提倡愉快教育、鼓勵教育、指導教育、協助教育、合作教育，以抑制專制教育。

3、采用科學的“懲罰”方式

篇10

一年來，我園一步步成長，社會聲譽穩步提高。幼兒園全體老師齊心協力，團結一致，在各級領導、老師的關懷、指導與幫助下，圓滿地地完成了本學年的教育教學任務。

一、加強學習，提高教師的業務素質。

1、加強教師的思想政治教育和職業道德教育，每個月月底為幼兒園全體教師會，加強學習，倡導教師在工作中應注意的各種事項與責任所在，提高了教師對幼兒教育工作的認識。

2、加強了教育理論學習，樹立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉變觀念，大膽創新。

3、加強教師技能技巧訓練，提高教師的業務能力。

4、堅持以德為首，提高了教師職業道德行為，由他律轉為自律。

二、加強科學管理，促辦園水平提高。

1、加強安全管理，把安全工作列入議事日程，做到：在研究教育教學工作時，要研究安全工作;在落實教育教學工作時，要布置安全工作;在檢查工作時，也要檢查安全工作。

2、努力創設與幼兒教育相適應的良好環境，對于院墻、玩具，老師們利用課余時間和休息時間進行了裝飾，使園面貌煥爛一新。

4、加強幼兒園與家庭的聯系，共同為幼兒發展創造良好的條件，做到資源共享，家園共育。本學年采取了為家長發放通知書、面對面的交流等形式，通過這些交流使我們的教育得到了家長的認可。