導語：如何才能寫好一篇幼師教育理論基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著中國經濟發展的步伐加快，對各種人才的需求也在增加，尤其是對具有專業技能的人才的需求將會隨著產業結構的調整而進一步增加。縱觀當今中職畢業生就業現狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業率是一道亮麗的風景線。但是透過現象我們會發現這樣一個問題：中職生就業質量的提升跟不上就業率的步伐。突出表現在：專業不對口;待遇低;工作不穩定。

 

1 中職會計專業教學存在的問題

 

1.1 專業課程設置滯后于市場需求

 

不少中職學校還是傳統的教學模式，學生坐在教室，聽老師講授會計理論：基礎會計，成本會計，流通會計，財務會計，會計電算化等等課程，一個不少。至于學生在工作是否用到， 用到多少，那是學生的事。結果是學生聽得云里霧里，到工作實踐中，才發現原來在學校學的知識大而空，不知從何入手，動手能力很差，還要從頭學起。其實中職教育更重要的是要培養學生一種技能，讓學生到工作實踐中真正能夠做到“手能動起來，擔子能挑起來”。這樣就要根據市場的需求來定位培養學生的目標。比如針對出納崗位，學校就實時開設適合出納崗位的課，如點鈔技能課、珠算技能課、識別假鈔課、銀行業務課等等。這樣的話，學生一走上工作崗位就能很快適應崗位需求，不會手忙腳亂了。

 

1.2 校企聯合停留于表面

 

在淺層次的校企聯合的背景下 ，企業沒有責任和義務干預和參與學校的專業設置和課程安排，而企業作為一個獨立的經濟實體，學校也沒有參與企業經營的積極性。另一方面，企業調整生產結構和決定今后的發展方向必然受制于市場的需求，而學校的學科專業建設不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導致了校企聯合現在只能停留在一種淺層次的合作階段。

 

2 中職會計專業教學的改革思路

 

2.1 轉變思路，重新設計教學環節

 

改變思路，重新設計教學環節是我們當下中職教育的迫切任務。如何改變?筆者認為要從學生開始上會計專業課的第一節就開始。也就是說要把實踐教學融入到日常教學中去。理論講到哪里實訓課就開到哪里，讓學生便學理論邊實踐，從理論到實踐，再從實踐中總結出理論，時時營造一種實踐氛圍，讓學生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優化技能模塊，給學生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學模塊進行強化教學和實訓。比如給學生定位往來會計崗位，就要找出合適的實訓內容讓學生操作。等到學生掌握一定崗位技巧后，就要讓學生明白什么是往來帳，有哪些會計科目，如何設置明細賬簿，壞賬是什么，如何計算等。學生遇到問題的時候可以討論解決，老師實時進行點評。等到不同的崗位學生都實踐過后，最后做綜合業務模塊學習和實訓。

 

2.2 運用多種教學手段，引入情景模擬教學

 

以往的會計教材大多枯燥，不生動，不直觀，對于初學者來說，進入狀態比較慢， 也不能引起學生學習的濃厚興趣。多媒體教學的引入會大大改善這種局面。比如對于固定資產的學習，老師可以在屏幕上列示房屋、機器設備等，讓學生說出這些資產的特征，老師再進行點評，這樣學生就能很直觀地掌握固定資產的概念。

 

2.3 建立完善有效的會計實驗室

 

培養中職學生的動手能力和實踐技能對當前的中職學校來說是迫在眉睫的事。學校可以在校園內找到一個合適的空間甚至是一間比較合適的教室來建這樣一個實驗室。可以按照中小企業的內部結構和外部氛圍來建造。既有工商、稅務 、銀行等這些外圍部門 ，也開設企業內部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會計崗位、會計主管崗位等。上課時可給不同的同學分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個中小企業要給工商部門提供哪些手續;如何稅務登記;去銀行如何開戶等等做起，讓同學們橫向了解一個企業是如何誕生的。再給不同同學分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細賬會計，會計主管等。從采購開始， 用實訓的原始票據，在各個環節流動，各個崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報表等等，讓學生完成一個完整的會計流程。

 

2.4 深層次的校企聯合，加強校外實訓基地的建設

 

學生在學校學習階段已經經過從情景教學到仿真模擬實訓的階段，對企業的經營環境熟悉了很多，這時要趁熱打鐵，讓學生到企業中頂崗實訓。

 

在這方面我們要借鑒德國的“雙元制”模式，雖然國情不同，但是還是有可以“拿”過來用的地方。即學校和企業聯合辦學，以企業為主;理論和實踐結合，以實踐為主。讓學生每個學期，或畢業前學期，以學徒的身份到企業頂崗實習兩三個月。企業有專門的技師指導，學校派相關的專業老師陪同。這樣的話保證學生遇到問題時能得到及時解決。

 

在這個環節，我們一定要對合作的企業有所選擇。一定要選擇那些生產技術先進，管理嚴格，經營規范和社會聲譽好的企業合作。

 

通過校企合作，學校、企業和學生三方均感到受益匪淺。學校方面認為，由于針對市場和就業崗位辦學，辦學方向更加明確;彌補了學校在實訓條件和師資條件等方面的不足;促進了學校雙師型師資隊伍的培養和建設;推動了學校的招生、安排就業工作及職教改革和發展。學生方面認為，這使他們熟悉和了解了今后的就業崗位和個人發展前景，激發了學習的熱情和積極性;使他們在學校學到的知識和能力在企業得到驗證和加深;在企業接觸到很多在學校尚未學到過的東西，回到學校后，從理論上得到提高，變被動學習為主動學習，行為導向教學法被生動地應用于學校的教學中，學生由于在真實的生產環境中學習，畢業時容易實現零距離上崗;另外培養了學生的服務意識，以及與人共事和小組合作等關鍵能力，使其提前接觸了社會，學會了如何做人和做事。企業方面認為，企業中普遍存在著職工素質偏低的問題。

 

總之，中職教學改革任重道遠，老師肩負的責任重大。

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關鍵詞：幼師；數學課程；基本技能

眾所周知，近幾年幼師專業招生已經越來越不盡如人意了，成績好的學生不愿意來，能來的學生大多數成績又不好，尤其是數學成績。在這種狀況下，能完成最低層次的數學教學目標已屬不易，再談拓展延伸簡直就是奢望。如果任其發展下去，學生的數學成績必然直線下降，更為嚴重的是畢業生數學素養低下，這將直接導致了畢業生走上工作崗位后執教能力的薄弱，從而嚴重影響了幼兒數學能力的培養。

幼師學生普遍認為，現在幼兒家長比較重視舞蹈、琴法、音樂等藝體科，平時多對這幾門專業多下點功夫就可以了，數學課不一定要開設，有初中那點數學知識，在幼兒園已經足夠用了。這一點不僅是學生，部分教師也有此認識。那么幼兒師范要不要學數學？如果要學，應該給他們安排哪些相應的數學知識呢？

我國著名嬰幼兒教育專家殷紅博曾說，幼兒期是人類數學能力開始發展的重要時期，如果關鍵期得到科學系統并且具有個性化的訓練，幼兒相應的數學能力會得到理想的發展，而一旦錯過關鍵期則會造成發展不足，可能會給后續的學習帶來影響。幼師學校的畢業生承擔著開發幼兒數學能力的重任，因此幼師專業的學生一定要學習數學，但是學習的內容可以根據需要進行適當的調整。現在的幼師專業用的是人教版的全國中等職業教育教材《數學》（提高版），這本教材的內容基本和高中的內容相同，難度比高中的小得多，但是有很多新知識都是建立在初中的基礎上，那些初中沒打好基礎的學生學起來還是比較困難。針對幼師學生的現狀，結合幼兒的學習特點，筆者認為幼師專業的數學可以學習以下幾方面的知識：

一、數學理論基礎知識

初中和高中相結合。對于初來乍到的新生，可以先安排他們學習初中的知識，當作新課來學，對于沒學好的學生，可以重新學一遍。對于已經學會的學生，權當復習回顧。對于學得好的學生，還可以適當加大難度，再學習高中的知識，分層教學，這樣多方面相結合，每一個學生都能打下比較扎實的基礎知識。同時擴展課堂教學，從單一的課堂教學走向必修課、選修課、教學實踐、教學咨詢等多途徑的學習方式，以培養學生的獨立學習能力和動手能力以及合作學習能力，使處于不同水平的學生都能得到不同程度的提高。

二、數學教材教法

作為幼師學生來說，掌握數學基本知識固然重要，而如何把有關數學知識教給學生的能力也是不可或缺的。所以，學生還應學會怎樣給幼兒講數學課、怎樣組織恰當的語言講課、怎樣培養幼兒的各種數學能力、怎樣調動幼兒學習數學的興趣、怎樣組織幼兒參加各項活動。還要明確從幼兒數學、小學數學、中學數學到大學數學有哪些雙向的聯系，從中尋求它們的延伸區和結合點。不僅數學的內容，而且數學的思想，都是可以相互延伸、相互結合的。這是教材教法的主要內容，是一個幼兒教師必須掌握的基本技能。

三、數學史

數學史是研究數學科學發生、發展及其規律的科學，簡單地說就是研究數學的歷史。研究對象不僅包括數學思想、方法、理論、概念的演變史，還有數學科學與人類社會的互動關系、數學思想的傳播與交流史、數學家的生平及貢獻，等等。如果在幼師數學中滲透數學史內容，不僅可以讓數學活起來，激發學生的學習興趣，也有助于學生對數學概念、方法和原理的理解與認識的深化，可以使學生了解中國古代數學的輝煌成就和許多著名數學家的生平和貢獻。一方面拓寬學生的知識面，另一方面，其中的一些有趣故事可以作為學生畢業后講課的豐富資料，激發幼兒探究數學的興趣。

四、趣味數學的相關內容

幼師專業開設趣味數學內容可進一步突出幼師專業辦學特色，是進一步貫徹新課程標準“以人為本”與“教師是學生活動的組織者、引導者與合作者”理念、突出幼師專業特點的有效手段。根據幼兒的特點，幼兒的教學必須多組織活動少說教，讓幼兒在愉快的操作和游戲中感知數、量、形的關系，理解抽象的數學知識，激發幼兒的奇妙想象與興趣，開發幼兒的抽象思維，豐富幼兒數學的教學內容。從這樣的過程中讓幼兒體會數學是美麗的、數學是有趣的、數學是大有用途的。這是幼師專業的學生應該具備的又一個基本技能。

五、開設計算機知識課程

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論文摘要:本文對中等職業中專學前教育音樂理論課應如何教學，怎樣提高學生邏揮思維能力發展音樂潛力，開發智力，培養審美情超，上好一節音樂理論課進行了闡述。

近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進行著。音樂教育應如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發展的教育方針，從課程的設置，大綱的制定到教材教法都應有所體現。

音樂基本理論是整個音樂理論教學體系中，第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的課程。其中許多內容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業各學科的共同基礎課。從專業的音樂院校，師范院校音樂專業，中師、幼師，到普遍中小學甚至幼兒園，都要講授有關基本樂理的全部或部分內容。因此，作為一門音樂共同基礎課，它不僅是學好其它音樂理論的基礎，也是學習 “演奏、演唱”的基礎，對中職學前教育的學生來說有著直接的影響，無數事實證明，音樂學習中所出現的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎知識和技能而產生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎課程之一，應當給予充分的重視。

怎樣才能搞好基本樂理教學，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學方面的專業知識，教學法，不是簡單的教學方法，而是包括該課程的目的任務，教學內容，教學原則，教學方法，教學環節等許多重要的內容。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質量，有著直接的重大作用。

1基本樂理裸的任務

要了解基本樂理教學的目的任務，首先要對基本樂理課的性質，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解。基本樂理是整個音樂理論教學體系中第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的音樂共同基礎課，這時所說的基礎課，是音樂專業基礎課。音樂專業包括作曲、指揮、音樂學、聲樂、器樂等許多學科各學科又都有著各自的專業基礎課。而基本樂理則是音樂專業各學科的共同專業基礎課。即便是業余學習音樂，也必須認真學習基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務就從三方面著手。

(1)系統地理解并掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能。在進行正規的基本樂理教學之前，學生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學就是要在學生己有知識的基礎上，加以系統，使其到一個新高度。

(2)為學習其它音樂課程打下鞏固的理論基礎。中等職業專業學校各種音樂課程的設置，相互都存在著一定的關系。作為音樂共同基礎課的基本樂理與其它音樂課程的關系。可分為并列課程與后續課程兩種，前者如視唱練習課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現脫節現象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學程序。在后續課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學生，教師也難以使其在后續課程的學習中進行得順利。如:一個學生對調，調試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學好和聲等其它課程呢?

(3)在整個教學過程中，注意提高學生邏輯思維能力發展音樂才能，開發智力，并培養審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學中一個十分重要的課題，有些學生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達也缺乏邏輯。

音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學中，要根據不同對象努力促進其音樂才能更好地發展。在音樂理論課的教學過程中，不僅要系統地理解和掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能，更重要的則是通過教學開發智力，培養審美情趣，提高素質。

2上好一堂音樂理論裸的描施

上課是基本樂理教學的主要形式和關鍵環節，上課前所做的一切，如領會大綱的目的要求，了解學生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進行。發現問題。要根據實際情況及時修正，不應為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學生學的如何。上課是一種非常復雜的工作。教學有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應注意以下幾點問題。

(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學生的一個重要渠道，也是貫徹執行教育方針，教書育人的大好時機。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓練，也包括思想教育的目的，思想教育的內容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學生還有個學習思想的問題，這也需要我們對其進行教育。

(2)組織教學，貫徹始終。組織教學是教師上好課的重要保證和基本條件，教學不應理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學來激發學生的學習興趣，創造一個良好的教學環境和氣氛。使教與學都處于一種積極的協調的最佳狀態。組織教學，也要注意方法方式，根據情況靈活應用。講課時，內容充實，富有感情，有聲有色，學生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學形式交替進行，學生就可能學的比較放松。

(3)明確目的，掌握規律。教學目的是教學的出發點，也是歸宿，在整個教學過程中，方法、步驟、內容，都要圍繞著教學目的來進行。詳略，深淺、快慢，都要根據教學現場的情況隨時調整。

如在講節奏，節拍時，用列隊行進中的整齊步伐來比喻節拍，用千變萬化的鼓點來比喻節奏，突出了強弱和時間的概念。在拍子的分類中，根據“單”、“復”、“混合”、“交錯”這些詞的含義，來說明各種拍子的不同特點，學生就比較容易記住。這就是明確目的，掌握規律的好處。

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關鍵詞：幼兒教師 專業素質 專業知識 專業能力 專業情意

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0187-02

教師專業化成長問題，已成為當前國內教育界乃至社會各界關注的熱點和焦點，也是當今教師教育改革和教師職業發展的共同趨勢。幼兒教師的專業發展是幼兒園發展的關鍵，它要求教師具備良好的綜合素質、較高的職業理想信念以及對幼教工作的熱愛，要求幼兒教師不斷地更新自身的教育理念和提高專業水平。但在幼兒教師專業化推進過程中，幼兒教師的專業素質往往被其所忽略，這不但影響了幼兒教育的發展，還影響了教師專業化的進程。所以學者們提出了“幼兒園教師專業發展標準”，這意味著把幼兒教師的專業化發展標準和綜合素質要求提高到另一高度。

1 幼兒教師專業素質的構成內容

幼兒教師的專業素質應集中體現在專業人員身上，專業的幼兒教師所具備的素質應包含基本專業知識，以及對專業能力和幼兒事業的推動上。

（1）首先是專業知識。這是作為幼兒教師最基本掌握的知識。它包括三類，分別為通識類基礎知識，專業基本理論知識和專業基本技能知識。通識知識作為幼兒教師中最基礎的知識面，又分為兩大類，包括自然科學基礎知識和人文社會類基礎知識。專業基本理論知識則主要有學前教育學、學前發展心理學等，這些基礎知識和專業基本理論知識可以更好地幫助幼兒教師認識和了解幼兒心理發展特點，有效地分析、對待幼兒發展過程中出現的問題。

（2）其次是專業能力。是指專業技能、教育教學能力、教育研究能力和教育反思能力。

幼兒教師的專業技能以藝術技能為主，如，彈、唱、跳，這是由幼兒的年齡以及身心所決定的，他們處在了這個階段，天性好動，所以幼兒教師要通過專業節能來引導他們，激發出幼兒對事物的好奇心，是他們在健康快樂中成長起來，教育的教學能力是通過幼兒的心理特點以及生理特點，制定出幼兒發展的目標，努力創設教學環境，并積極的與幼兒進行溝通，從而促進了幼兒身心健康的發展；教師只有具備較強的教育研究能力，才能夠在實施教育過程中對幼兒進行仔細了解和觀察，發現并深入研究幼兒一系列的心理和行為問題表現，從中總結出教育經驗，并撰寫出研究論文和報告；教育反思能力是指在教育教學過程中，教師能夠以自己為研究中心，不斷分析、檢查、反思自己的教育教學行為，從而更好地開展教學的能力。包括評價幼兒的學習、評價其他教師的教育行為，以及對自己的教育決策行為、能力和態度等方面進行評價與反思，分析討論對教學的利弊。這些都是幼兒教師專業化成長過程中必不可少的素質，這些能力能夠有效地促進幼兒教師從實踐向理論層面的轉化，促進幼兒教師由“經驗型”向“專家型”轉變。

（3）最后是專業情意。幼兒教師的專業情意主要表現在專業情感方面和專業態度、專業信念、價值觀和師德等方面。專業情感主要指幼兒教師對幼兒教育事業的熱愛，把幼教事業真正地匯入自己的生命歷程；專業態度主要是指幼兒教師的責任感，和對幼教事業的激情和魄力；專業信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業上表現出來的堅持力，忠于幼教事業的氣魄和意志力。

2 幼兒教師專業素質的現狀分析

2.1 專業知識與實踐相脫節

當前從幼兒教師專業化的現狀來看，幼兒教師的學歷結構不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數是幼兒師范專業畢業生，一般屬于大、中專學歷，而大中專學歷相對于當今日益發展的知識社會來說，較難適應幼師專業化發展的要求。從職稱方面來看，一些已獲得中、高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但她們的專業化水平并不高，還急待于不斷學習，不斷提高。

2.2 專業能力不足

從專業知識、專業技能來看，目前幼兒教師的教育理論基礎知識、專業知識并不扎實，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結構不合理、知識面狹窄等問題；專業知識比較全面的教師占的比例也不高；從教能力及教育教學研究能力都略顯不足，具體表現在：（1）專業技能差：很多幼兒教師進入工作崗位之后，表現出專業藝術技能不夠扎實，如彈、唱、跳、誦讀、演講技能差，吸引不了幼兒，不能有效地駕馭課堂。（2）教育教學能力弱，不能有效地開展教育教學活動，不能達到教育目標。（3）缺乏教育研究意識，認為幼兒年齡小，所學知識都簡單，不需要研究。（4）教學反思意識差，在組織教育教學活動中，計劃性、目標性不強，盲目教學或走過場的現象，未形成課后反思，總結的習慣。

2.3 專業情意淡薄

從最近的調查統計情況來分析：因為對孩子的喜歡和熱愛才選擇幼師這一職業的只有43.8%，覺得幼兒教師職業較為穩定和輕松而選擇幼師這一職業的占12.7%；認為是一種無可奈何的選擇的占41.5%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。第一類屬專業思想穩定或可以穩定的教師，他們喜歡孩子，覺得幼兒園的環境相對單純，他們熱愛幼兒教育事業并具有作為一名幼兒教師的使命感，有著教育好孩子的責任感。在幼兒教育工作的樂趣和成就感能帶給她們幸福感，從而彌補了幼兒教師社會地位低、收入不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響，大多數的女性都想傾向于清閑和較為穩定、有保障的職業，幼兒教師收入雖然不高，但較為穩定有保障，也可以作為一種終身的職業。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業。后兩類情況，其專業思想容易動搖，專業情感不夠穩定。目前，幼兒教師從教的思想不夠穩定，很大程度上還源于幼兒教師經濟收入不高。

3 如何提升幼兒教師專業素質的策略

3.1 樹立事業心

事業心是幼兒教師從事教育教學工作的根本動力，有了事業心才能熱愛自己所從事的事業并努力地把工作做好。因為對事業的愛是建立在對事業的認識基礎上的。人才的成長是一個連續教育、培養的過程，在這個過程中，幼兒教育階段顯得尤為重要，它是為培養合格人才打基礎的。幼兒教育質量，直接影響到一個人的一生發展，關系到國家的興旺、民族素質的提高，幼兒教師有了這種認識才會產生高度的責任感，也才會增強對幼兒教育事業的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。

3.2 改變教育觀

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的時代需要有經濟知識的人才，經濟知識的人才需要高質量的教育來培養。作為一個新時代幼兒教師，想培養經濟知識人才，必須先提高自身的“創新”專業素質。首先樹立新型的教育觀，不能總是按規定模式辦事。

（1）轉變教學方法，樹立新的教學觀。

在傳統教育觀念上，只要把知識記得牢固就好。像多背背兒歌啊，多算算幾道題啊，多認識幾個字等。但如今現代化的教學不僅要求教師要對教學進行反思還要求教學模式多樣化，并以船東教學為例，增加討論式教學和啟發式教學等教學模式。引導幼兒在嘗試中探索、在探索中學習。積極鼓勵幼兒通過自己的操作、嘗試來掌握知識、發展認知能力、調動幼兒學習的主動性、積極性，使他們由傳統、被動地接受教師灌輸知識轉變為自己發現問題、自己解決問題來獲取知識。創新型的教學方法，更應改把教師灌輸結果轉變為讓幼兒自己討論的過程。這樣，我們的教師在不斷的反思過程中，“著眼于”幼兒創新能力的培養，通過各種教育教學活動發掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創造潛能開發出來，這樣才能把創新型的教學觀呈現出來。

（2）學會角色轉變，創建新型的教師觀。

在傳統的教學中，教師的角色處在一個灌輸以及愛護幼兒生活的角色定位上。而對于幼兒來說，他們除了服從就是要不停的接受者教師的命令。而相對于創新型教學觀念中，教師作為引導者，觀察者，合作的身份與幼兒建立了平等，友好的關系，仔細觀察幼兒生活中的點點滴滴，用心發現幼兒生活當中的問題，并與幼兒一起解決難題。讓幼兒在這種和諧的環境中健康快樂的成長起來。

（3）必需掌握扎實的教育和文化科學知識。幼兒教師必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發展動向和最新研究成果。學習這些知識可以幫助教師進一步掌握幼兒教育規律，提高工作的目的性、計劃性及提高工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。同時，幼兒教師還需要不斷地學習幼兒教育知識，密切關注教育形勢的變化，結合教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。

（4）樹立團隊專業學習理念，教師專業活動要加強教師間的互動交流，重視教師間討論、協商解決教學實際中出現問題的能力，了解幼兒的興趣表現，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題，透過成員間的對話，使個人思想在團體中相互交流、相互激蕩、彼此影響，從而產生新的見解，幼兒園要積極營造“學習型組織”的氛圍。

（5）樹立終身學習的理念。在當今學習化的社會里，幼兒教師也要經歷一個永無止境的學習過程和自我完善的過程。目前幼兒教師終身專業學習的意識不強，據調查：有37.5%的幼兒教師雖然有終身學習的意識，但卻不知道該學什么，該怎樣學；有18.8%的教師表示不需要繼續學習專業知識，幼兒園的知識太簡單，有關幼兒教育方面的知識技能她已駕輕就熟；有28.6%的幼兒教師表示工作太繁忙，沒有多余的時間靜下心來看專業書，提高自學的能力。幼兒教師在提高自學能力的同時，還必須提高自己“讀”的能力、“寫”的能力和“思”的能力。

3.3 怎樣提高專業能力

幼兒教育是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發展的恰當反應，那么教師就贏得了教育的主動權。

（1）加強班級的組織管理能力訓練。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負著重大職責。教師組織管理能力的提高是有一個過程的，每做一件工作，事先經過周密的設計，教師要將這些內容和活動形式，合理計劃，科學安排，并做出最佳方案，如：制訂班級教育工作計劃；創設與本班幼兒發展相適宜的環境；建立一個良好的班集體、樹立良好的班風，建立班級常規；維持正常的教育教學秩序和紀律；按照幼兒的發展水平，進行分組及靈活地指導各小組同時進行活動；組織幼兒開展各類教育活動并進行評價等。

（2）提高溝通能力。溝通作為人與人之間交流，互相了解并接納對方觀點，行為，以及達到默契的過程。

教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。教師與幼兒的溝通方式有言語的和非言語的兩種；教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個話題開展的，教師應注意談話的策略，觀察發現幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談的主題之中，運用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發言時，教師要表現出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵。與幼兒進行言語溝通時，教師本身的語言素養非常重要，鑒于幼兒的知識經驗和理解能力較差，教師的口語表達應符合幼兒的接受水平，如說話的態度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅定，使幼兒感到教師充滿自信，表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂，盡量用愉快的聲調并走到幼兒身邊說話，教師的語言應該為幼兒樹立榜樣。教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運用微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定，符合幼兒的心理需要。

在與家長溝通時，應發自內心地關心其子女成長，主動向家長介紹幼兒在園情況，對不同個性的家長采取寬容的態度，主動邀請家長參加幼兒園課程設計、實施和評估工作，仔細聆聽家長的想法和意見，在教育孩子的問題上發現矛盾時，絕不互相指責，而是設身處地地為家長著想，盡自己所能解決家長在教育子女方面遇到的困難，使家長感到教師是愛孩子的，這樣才會調動家長主動與教師溝通的積極性，共同為孩子的進步而努力。本著愛護、關心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時利用談話，巧妙地指導家長掌握科學育兒的方法，就能夠在溝通的過程中得到家長的尊重、理解與支持。

（3）提高教育監控能力。教師的教育監控能力是指教師對自己組織的教育教學活動進行積極主動的自我認識、自我調節和自我反思的能力。如，計劃與準備、反饋與評價、控制與調節、反思與校正。

（4）提高教育研究能力。

教師必須學習有關的課程理論，明確課程開發的順序和方法。對原有課程進行反思，研究確立課程的目標；考慮怎樣利用本園和社區教育資源，并將其轉化為可供幼兒學習的材料；研究怎樣利用現代教育技術，并用靈活多樣的形式和方法，使學習過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。使教師成為研究者，能更快地促進教師的專業發展。

（5）參與課題研究的能力。

教師要充分發揮自主學習、自主研究的主動性，我們必須從改變觀念做起，樹立人人參與課題研究、積極參與科研工作的意識，特別是通過參與課題研究，教師的反思能力可以得到更快速的提高。在課題研究中，其中行動研究是提升教師實踐、反思能力最有效的方法，是改善行動，對教師教育采取自我反思的開展形式，通過不同的視角對教師進行文化引領，激發教師思考教育問題，進而改變教育觀念，提高教育教學水平。實踐證明，教師成為研究者，能更快地促進教師的專業發展。

參考文獻

[1] 王崇麗.在職幼兒教師科學素養內涵及提升策略探討[J].太原城市職業技術學院學報，2012（9）：106-108.

篇5

關鍵詞： 學前教育專業 藝術教育 技能化

對于幼兒來說，藝術教育是增強幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個過程中進行藝術活動，可以體現幼兒的精神活動，對幼兒的全面發展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學前教育專業中的藝術教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術教育，才能促進幼兒藝術素質的提高。但是，從當前的高職院校教學情況看，在藝術教育中存在“技能化”的偏差，與藝術教育的本質相背離，在今后的幼兒教育實踐中對幼兒的發展會造成不良的后果，這一現象值得學前教育工作者的關注和深思。

一、高職學前教育專業學生藝術技能培養的重要性

1.目前我國高職學前教育專業的培養方向，主要培養幼師和幼教行業的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質教育的推行和我國幼兒教育行業的不斷發展，高素質的幼兒教師已經呈現出供不應求的狀態。

2.學前教育對于幼兒來說是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關鍵時刻，而由于年齡和心理發展特點，這一階段的幼兒性格開朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫、游戲等，因此，應在他們感興趣的內容中進行正確的引導和示范，這就需要幼兒教師具備相當的專業技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。

3.現在社會對幼師的認識不僅僅是照顧幼兒的起居、對幼兒起到基礎的保護作用，還需要具備較強的教育能力及組織管理能力。通過與幼兒平時的接觸，真正了解幼兒的內心，給予充分的尊重和熱愛，這樣才能有效地開發幼兒的潛力，使幼兒全面發展，在此，高素質幼兒教師的引導是必不可少的。

4.幼兒階段可塑性非常強，這時的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會迅速地發展。學前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過藝術審美的教育對幼兒各方面的能力進行激發和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發展的基礎。例如，幼兒音樂舞蹈活動可以培養幼兒的韻律感和節奏感，使幼兒保持良好的運動協調能力和反應能力;美術活動可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現自己的機會和空間，還能提升自己動手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強大的藝術教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養功兒的藝術特長。當然，由于學前教育的特殊性，幼兒園并沒有開設出單獨的音樂、舞蹈、美術等比較單純的課程內容，給幼兒提供專項的藝術教育，很多幼兒藝術教育都是通過游戲方式進行的，所以教師應該在活動中進行構思，把幼兒引入游戲的環境中，通過不斷引導，激發幼兒的興趣。

二、學前教育專業藝術教育“技能化”傾向的現狀

藝術教育是學前教育專業的關鍵性因素，在高職學前教育專業中進行藝術教育，是未來幼兒園工作必需的藝術要求，能夠引導幼兒對美的感受的提升，使幼兒具有發現美和創造美的能力，讓幼兒在藝術活動中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進幼兒優良性格的形成。雖然現在的某些高職學校在學前教育專業上出現“技能化”發展的傾向，注重對學生進行音樂、美術等藝術方面的傳授，但忽視對學生藝術審美體驗和藝術表_方面的教育，導致在以后的教學實踐中難以發揮藝術的導向作用。“技能化”教育是要學生具備一定的藝術技能技巧，以滿足幼兒藝術教育的需求，并且在這個過程中還能增加一些情感體驗和態度的傾向。所以，“技能化”的藝術教育需要具備可持續發展的眼光，并且還需要具備專業的素質能力，這樣才能達到最好的教育效果。

1.課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗。高職院校培養學生是根據培養目標、教學大綱進行的，所以在學前教育專業的教學中，除有音樂、舞蹈、美術等不同的學科劃分之外，還對每個學科再次進行劃分，從而割裂藝術本身需要呈現的整體性，導致在教學過程中只注重對學生進行技能上的傳授而忽視藝術活動中的情感體驗的培養，不利于學生學習興趣及審美觀點的發揮。雖然有的學生在高職院校學前教育專業學習了三年，在音樂、繪畫、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術作品中存在的意義和價值，那么就不能引發幼兒對藝術的興趣，而目前這種現象是非常普遍存在的。

2.教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐。目前，大家對于藝術教育存在一定的誤解，總認為學前教育專業的學生主要是對藝術知識內容的記憶認識和藝術技能的強化訓練，沒有對幼兒園的實際需求進行調查。在高職學前教育專業藝術教育的學習過程中，學生大部分的時間是用在完成教師布置的藝術作品上，例如練習鋼琴曲目、鉆研舞蹈動作、進行繪畫等，一味的藝術模仿卻缺少對藝術作品的情感體驗的認知。一個幼兒教師的專業水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術知識和專業技能，還要看其在實踐中處理各種問題的能力，如果僅僅注重技能訓練，使學生機械地掌握藝術技能，那么只是表面的藝術行為，不能形成內在的藝術修養，也不能形成豐富的藝術能力，引導幼兒藝術欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術表現能力和創造能力，導致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術作品本身，忽視對幼兒的感知和體驗方面的培養，也就難以對幼兒進行感知能力和創造能力的培養，使藝術教育蛻變為藝術訓練，沒辦法讓幼兒全面提升。

3.目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業方向。高職院校的學前教育專業的培養目標是為社會輸送更多更加專業、合格的幼兒園一線教師。藝術教育使學前教育專業的學生具備一定的藝術學習素養，通過對幼兒藝術實質的了解，掌握幼兒興趣的特點。幼兒藝術教育的本質其實是通過游戲來讓幼兒感受美、認知美、表達美、創造美的過程，使幼兒對美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養更全面的素質和人格特點。在藝術教育中的“技能化”傾向，讓藝術技能和藝術知識成為主要的目標，在教育過程中只是關注學生音樂、繪畫、舞蹈等方面知識和技能的提升，卻忽視對幼兒藝術特點和學習的認知，這樣的“技能化”傾向的目標需要對藝術知識和技能進行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實際教學中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術知識和技能，還要注重對幼兒智慧的啟發，這是學前教育專業學習技能中不可缺少的。如果忽視自身的專業方向性，只是為了學習技能而忽視學前教育專業與藝術專業之間的區別，就會使得學前教育專業失去自身的特色，對學生的培養目標變得模糊不清，也會制約學生以后在專業領域上的發展。

三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略

1.重視藝術教育課程，加大改革力度。新課程改革要求對幼兒的教育進行重新劃分，把藝術教育成為單獨的領域對幼師進行培養，這樣可以賦予幼兒園藝術教育以新的理念，同時對幼兒教師藝術專業素質提出新的要求。因此，必須加強高職院校學前教育專業藝術教育課程的改革，把藝術教育課程貫穿于整個學習過程之中，優化藝術教育過程，改變傳統的藝術教育形式，使幼兒園藝術教育更全面、綜合，這是加大藝術教育技能訓練力度的有效方式，使藝術實踐教學體系可以更好地發揮應有的作用，提高學前教育專業學生的藝術教育實踐能力。

2.強化基本技能訓練。藝術課程的開設是學前教育專業必備的教學內容，也是教學手段的表現之一。所以，要關注藝術教育課程在學前教育專業方面的發展，讓幼師具備更新的專業理論知識和較高的教育理論素養，保證幼兒教育的職業技能和藝術教育能力。在此過程中，主要開展的藝術課程包括：樂理與視唱練耳、樂器的演奏、舞蹈和聲樂的基礎知識、手工制作等。通過這類課程的學習，讓學前教育專業學生具備多方面的技能，在以后的實踐教學中發揮應有的作用，成為專業化、多元化的高素質學前教育人才，這是幼兒教育事業對人才的培養需求，讓學前教育專業的畢業生成為現代型、創新型的高復合的應用型人才。

3.整合藝術類課程，突出高職學前教育專業特色。例如，音樂課程在學習音樂知識的基礎上，可根學前教育專業的實際情況進行整合，這樣才能加強音樂學科課程的綜合性，既避免知識點的交叉和重復，還防止知識體系的分割，使知識結構具有整體性。發揮學前教育專業的學科優勢，使專業課程中加入一些關于教育、心理等方面的知識內容，幫助學生樹立正確的音樂觀、價值觀，幫助他們對知識點的鞏固和遷移，綜合運用知識解決在學習中遇到的問題。

總之，高職學前教育專業的任務是對未來從事幼兒教育的學生進行教育和培養，不僅要學生學習理論知識，讓其具備學前教育專業知識技能，還能成為幼兒教師，發展我國的幼兒教育事業。因此，高職學前教育專業需要在夯實學生專業理論基礎之上培養專業技能，這樣才能為我國培養出更優秀的、適合教育事業發展的復合型幼兒教師。

參考文獻：

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[2]楊紅英.高職學前教育專業藝術課程教學的創新.教育與職業，2013（7）.

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【關鍵詞】就業需求；學前教育；鋼琴教學；改革

前言

伴隨著社會對學前教育重要性認識的進一步提升，高素質學前教師的培養可謂是迫在眉睫。尤其是鋼琴教學作為學前教育專業的核心課程，無論是教育內容還是教育方法、教育方式上都應該立足于滿足社會對學前教育的需求進行合理化定位，從而實現職業院校學前教育專業的最終教學目標、讓學生畢業后得以順利就業。面對現如今學前教育鋼琴教學中與時展需求相背離的教學模式，筆者以就業需求為導向對學前教育鋼琴教學進行改革，以期更好地適應社會對學前教育人才的實際需求。

一、以就業需求為導向對學前教育鋼琴教學內容進行重塑

正是因為絕大多數的學前教育專業的學生，其畢業后的從業方向是幼師工作，需要將自身所學的鋼琴知識運用于幼兒園的實際工作中，因此，學前教育鋼琴課程應該是一項實踐性很強的教學活動。特別是在學前教育中開展鋼琴教學課程，在一定程度上也是為了培養學前教育專業學生們在實踐崗位中組織兒童一同尋找音樂樂趣、對歌曲進行編排、伴奏等活動的能力，旨在進一步提高學前教育專業學生們的職業素養。所以，在學前教育鋼琴課程的制定上，應該以就業需求為根本安排相應的教學內容。如在鋼琴課教學過程中，可以讓學生們以音樂教學理論作為基礎，運用多種多樣的教學模式在鍵盤上進行演練。還要拓寬學生們對不同曲目的涉獵，強化學生們的實際彈唱能力，增加鋼琴即興演奏方面的教學內容，從而為學前教育的畢業生步入工作崗位奠定良好的基礎。

二、以就業需求為導向對學前教育鋼琴教學方式進行創新

縱觀近些年來學前教育鋼琴教學的發展，很多院校依舊會沿用集體課這種授課方式。雖然集體課有利于活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，但是這種教學方式很難根據每一名學生的實際情況，為其提供個性化的教學方案，也就導致了部分成績優秀的學生出現“吃不飽”，成績不夠理想的同學又出現“吃不消”的問題。而與集體課相比，更加靈活與集中的小組課則實現了個性化教學，在實際授課過程中能夠考慮到每一名學生的實際情況，為其制定不同的教學進度，及時糾正學生們在鋼琴練習中存在的小錯誤，使其基礎功更加扎實，鋼琴水平更加規范。但這種授課方式存在一個很大的弊端，那就是對教師資源的較大浪費，因此，在一般的院校完全使用這種教學方式是不切實際的。因此，筆者認為可以將這兩種授課方式相互融合，形成一種全新的授課模式，即在集體課的大背景下，輔以小組課，這樣通過二者的相互彌補不僅能夠得到最佳的授課模式，也有助于提高鋼琴課堂教學效率。這種授課方式有許多值得注意的地方，其中如何進行小組劃分最為重要。筆者認為，在學前教育專業學生小組劃分上，應該綜合考慮每一名學生的專業能力、技術水平及知識的實際掌握情況，遵循同組異層次、異組同狀況的原則，讓每一個小組的每一名成員，其自身的學習水平、學習能力都不盡相同，以便于實現成員之間的優勢互補。當然，在小組劃分過程中也要考慮到小組內部成員的性格特點，盡量將性格較為合得來的學生放在一組，以便于營造一個更為融洽的小組學習氛圍，從而真正凸顯出小組合作學習的優勢。此外，還要采取課內外相互結合的教學方式，即將琴房上課與藝術實踐相互結合，將學前教育專業的學生放到實踐中去加強磨練，多讓學生們參加一些簡單的伴奏、齊奏、合奏等活動，以提高他們的鋼琴實戰能力，從而更好地滿足社會對學前教育專業人才的嚴格要求。

三、以就業需求為導向對學前教育鋼琴教學方法進行改進

學前教育鋼琴教學不同于純粹的鋼琴專業訓練，除了要具備基本的理論知識以外，還具備極強的職業技能。因此，基于就業需求為導向的學前教育鋼琴教學方法勢必也要做出一些改進，特別是針對授課方式的轉變，教師必須要為其配備與之相適應的授課方式。如基于集體課與小組課相結合的授課模式，開展鋼琴教學工作時，每節課的開始與結束都應該使用集體課的方式。而小組課則適用在每一個小組成員的針對性教學上，也就是說集體課依舊是鋼琴課堂教學的主體，并未被小組課取代，小組課肩負著輔助集體課的重要作用。同時，在鋼琴教學上，教師應該靈活地運用多種多樣的授課模式，以此提高課堂教學的趣味性，激發學生們的學習興趣，提高鋼琴課堂教學效率。除此之外，還應該以細水長流的方式要求學前教育專業的學生，每天都必須進行規范化的鋼琴訓練，通過反復的練習，在視聽分析器與運動分析器之間構建起暫時性的聯系系統，逐步給予鞏固，并且將學彈琴和學練琴二者結合在一起，培養學生對音樂的整體把握，引導學生根據樂趣的長短、難以抓住重點，分段練習，化難為易，化繁為簡，認真地按照教師制定的方案進行練習，從而有效提高鋼琴教學效率。

四、提升學前教育鋼琴教師的綜合素質

教書育人關鍵在于如何育人，而充當育人工作的正是各個專業的教師。因此，可以說教師作為育人的主體，其自身的專業知識水平、職能技能水平在很大程度上會直接影響到學生的學習情況。尤其是面對學前教師這一職業日益激烈的競爭環境，全社會對學前教育高度重視，學前教育專業學生的壓力越來越大，更需要教師的指引，從而在市場競爭中占有就業優勢。為此，教師就應該不斷提升自身的綜合素質，提高專業知識水平、職業技能水平，引進更為先進的知識內容，注重鋼琴實踐活動，為學生們充分地展示出鋼琴的藝術，提升學生們的學習興趣，使其能夠達到鋼琴獨立彈奏的水平。同時，教師還要加強自身的心理健康素質，以便于為學生培養積極的學習態度、生活態度，從而使其能夠從容地面對今后工作中可能遇到的實際問題。

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1.學前教一育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此，學前教育階段是人身體、智力與經驗發展最重要、最關鍵的時期。

2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發展的特點及規律，不順應兒童自然的發展，而是采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。

二、學前教育專業人才培養的現狀

學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學前教育專業人才培養的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數高校在學前教育專業人才的培養方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業2005年本科生的教育基礎課13門，專業課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式。

國外幼兒教師的培養并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業，進行2年的學習與實習，再經過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養。

我國與發達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才的培養模式，進而推動學前教育事業的發展。

三、優化學前教育專業人才的培養模式

隨著“以人為本”、“全面協調可持續發展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業、高學歷、多能力、善研究”的創新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業人才的培養模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業”指具備精深的專業理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業課這一平臺上不同專業核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養專業化的水平;“高學歷”指對學前教育專業師資的培養應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經驗、高效解決實際問題的能力、創造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。

對此，下面主要從育人理念、培養目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

i.育人理念

學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發展為核心，以促進每個生命個體優化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養兒童的觀察、想象、思維、言表、創造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優化成長，為人生的發展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。

當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養目標

(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統計與測量、教育科學研究方法、心理衛生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業課學習搭建一個知識平臺。學習專業知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。新晨

(2)能力目標。專業技能包括專業技巧和教育教學能力，作為學前教育專業的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。學前教育專業的技能應包括:創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

(3)實踐目標。為培養學生的實踐經驗和能

力，在注重理論知識的學習和技能培養的同時，應加強實踐活動。可以采用案例教學，鼓勵學生跟蹤學前兒童進行個案研究;也可以創設教育教學情境，進行模擬演練。當然，最重要的途徑還是通過長期的見習、實習，在反思、行動研究的基礎上增加實踐經驗，提升高效解決實際問題的能力。

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學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。唱歌課是幼兒園的主要課程之一，通過教學不僅要教會幼兒演唱歌曲，而且可以培養幼兒對音樂的興趣，對音樂的感受能力，促進智力的發育。幼兒教師實施唱歌課教學，需要在了解幼兒心理特點和嗓音特點的基礎上運用適當的教學方法進行教學，其中聲樂演唱是幼兒教師必備的專業技能。但是，高職院校很多學前教育專業的學生在學習歌唱技能的過程卻不輕松愉快，跑調、唱不出聲、聲樂的技能技巧不易掌握等現象，給學前專業的學生帶來許多困難和壓力。

一、當前高職院校學前教育專業學生素質及教學現狀

（一）音樂基礎薄弱

高職高專院校學前教育專業學生在進入大學前未經過音樂術科的考試，音樂基礎薄弱，對音樂知識了解甚少，很少經過專業訓練。大部分學生沒有摸過鋼琴，不懂樂理知識，不認識五線譜及簡譜，沒經歷過聲樂演唱的訓練，有的甚至不知道什么是聲樂。這都給聲樂教學帶來一定的困難。還有一部分學生不了解學前教育專業的人才培養目標，對幼兒教師的職業沒有正確的認知，簡單的認為幼兒園的教師只是負責看護幼兒，不了解音樂理論素養及聲樂演唱、器樂演奏等知識技能的重要性，有的甚至不具備有學習音樂的素質，表現在學習唱歌時跑調，節奏掌握不好等。

（二）音樂興趣缺失

雖然中小學音樂教育是義務教育、素質教育的重要組成部分，但是由于應試教育的作用和學生升學的壓力影響，使得音樂教育常常被忽視和弱化。而在一些初高中學校，往往停開音樂課或只限于某個年級開課，因此，抹殺了學生的學習音樂的興趣和唱歌的欲望。一部分學生來自農村地區的學生更是因為所在地區中小學缺少音樂師資而接受音樂教育甚少，有的只在小學時接觸音樂，生對音樂只處于膚淺的認識階段。

（三）授課方式單一

學前教育專業學生的聲樂課大部分采用的是大課的形式，這決定了教師不可能一

個個的給每個學生進行細致的指導，在有限的時間里教師既要教唱歌曲還要對學生的技能進行指導，只能是對共性的問題加以解決。很多學生習慣了被動地接受，不能積極主動地思考問題，教師教唱，學生學唱，單一的授課形式使學生對聲樂學習失去興趣，就連授課的教師也覺得學生沒有什么進步達不到預期的目標，對上課失去了激情。

二、學前教育專業學生聲樂學習困難原因分析

根據調查研究得出，學前教育專業學生學習聲樂課程的困難成因既有共性，又有差異，這是對音樂基礎知識的理解、非智力因素、學校教育因素，以及社會、家庭環境的影響等方面進行的分析結果，造成高職院校學前教育專業學生音樂學習困難的原因主要有以下幾個方面。

（一）學生自身的因素

進入大學后由于學生處于對音樂的零基礎階段，需要惡補最基礎的音樂知識，學前教育學生在學習音樂課程的同時還要學習學前專業的理論知識，在僅有的時間里學生需要學習的知識很多，識譜唱歌成為學生學習聲樂的難題。

1.理論基礎薄弱影響教學進度

學生沒有音樂基礎導致不認識樂譜，更談不上自學歌曲，給聲樂課程帶來不必要的困難，教師要先教會學生歌曲，才能對歌曲的演唱方法進行技能技巧的訓練，耽誤很多寶貴的時間，而學生也因不知道自己唱的是否準確，不能唱，不敢唱。

2.嗓音條件不好制約教學效果

具備良好的嗓音是學習聲樂的優勢條件，高職院校學前教育專業學生往往是因為文化課成績不理想而臨時報考此專業，本身并不具有較好的音樂素養和嗓音條件，有的嗓音條件很不好，聲音沙啞，音域很窄，嚴重影響了教學效果。

3.音準能力差限制學生發展

音樂是聽覺的藝術，良好的音準和對聲音色彩的感知力是學習聲樂的必備條件。

在學前教育專業學生中能把歌曲完整準確地唱出來的很少，總結下來有幾種情況：1.覺得歌曲的調有些高唱不上去，于是降低音高唱；2.聽不出自己唱的音高與伴奏的音高不一致；3.五音不全。由于入學前沒經過專業測試，學生五音不全的大有人在，這些給學前教育專業的聲樂教學和學前教育學生帶來不少困難，在有限的教學時間里集體授課中總有某些學生發出的聲音與實際音高不一致，而又很難解決。

4.膽怯自卑心理影響學生自信

因為性格內向或中學階段缺少參與課外活動的經歷，有很多學生唱歌不跑調，但是在教師個別提問時，不是唱不好就是唱不出來，還有的學生不能夠控制自己的聲音，這都是自卑和膽怯的心理在作怪，加之教師在課堂中不注意教學語言的運用，常用否定學生的話進行教學而缺少對學生的鼓勵，造成學生上課時緊張心理而不能正常演唱，久而久之使學生對學習聲樂失去信心。

（二）教育教學的因素

經過調查研究發現，目前我國很多的高職院校學前教育專業的聲樂教學存在著諸多的弊端，這也就直接導致了很多的學生對聲樂學習興趣的缺乏。

1.教授方式方法不夠科學

教師按照傳統的授課方式，對歌曲進行教唱，學生學會后再進行整體的技術指導，學生靠模仿教師聲音和自己的領??學習，有的學生只追求大的聲音用白嗓子唱歌，到了高音處唱不出來，要么降調唱，要么唱破音，學生在課堂上很難解決聲樂技術上問題，導致聲樂課成了普通的唱歌課。嗓音條件好的還好，對于自身嗓音條件不好的學生來說，僅僅是把一首歌完整的場下來都有困難，更不用說是用科學的方法來演唱了。還有的學生存在自卑心理，教師在聲樂課中的話語會使學生學習聲樂的積極性受到影響，有的學生因為教師的一句不適合學聲樂而對聲樂課避而遠之，甚至不去上聲樂課。

2.教材選用缺乏針對性

學前教育專業的聲樂教材里很多選用的歌曲音域跨度很大，對于基礎差嗓音條件不好的學生來說是，高音上不去，低音下不來。選用合適的歌曲是解決學前教育學生聲樂學習困難的途徑。在教材的選擇上盡量選擇一些歌曲難度不大，易于演唱和學生接受的歌曲，還可以選一些優秀的兒童歌曲讓學生進行演唱，這樣可以提高學生的從教能力，簡單的歌曲易于演唱，使學生增強自信心，認為不是所有的歌曲不能唱好，而是有很多更適合學生唱好的歌曲。

三、解決策略

當我們分析了學生聲樂學習的困難原因之后，重點就是如何找到適合的解決策略，從而不斷提高學生聲樂學習的興趣和效率。

（一）明確教學目標

我們培養的是幼兒園的師資力量，首先要明確培養什么?擁娜耍?我們培養的是幼兒園的教師，不是歌唱家，也不是中小學的音樂教師。幼兒教師具備什么樣的歌唱教學能力，不是演唱高難度的美聲民族作品，而是能夠聲情并茂的教唱兒童歌曲，在歌唱方法上，有準確的音準、節奏感、富有美感的聲音，在音樂素養上，要有一定的審美能力，帶領幼兒學唱歌，感受美，培養幼兒對音樂的興趣和對音樂的感知力。

學前教育專業聲樂課程可以為學生將來從事幼兒園音樂活動提供必備的知識和技能。很多學校沒有明確認識學前教育專業聲樂教學的培養目標，學前教育專業的聲樂教學仍然與高校音樂專業聲樂教學相類似，使學前教育的學生對于幼兒歌曲演唱處于模糊不清的狀態，上學期間過多地學習演唱美聲歌曲、藝術歌曲，到了幼兒園，使得很少接觸幼兒歌曲的他們不得不重新學習。

（二）調整授課形式

可以采用單獨授課與小組授課相結合的授課形式。通過單獨授課幫助學生掌握初步的歌唱方法，包括正確的呼吸、清晰的咬字、聲音的運用等。通過小組課教學，可以拓展學生的視野，讓他們能夠看到自己以外的聲樂課，激發學習興趣，便于互相學習，發現自身不足，促進演唱水平的提高。

（三）合理選用教材

在對學生進行聲樂技巧訓練的曲目學習基礎上，結合幼兒園的教學曲目，使學生學會用科學合理的聲音進行幼兒唱歌課的教學。這樣不僅學會了演唱，還學會了幼兒歌唱教學的方法。

目前學前教育專業學習聲樂的教材各學校選用不一，即使有教材也不能按部就班的按照教材來上，教師根據實際情況選用一些適合所授學生的歌曲。學生所聽的歌曲是一些流行歌曲，對經典歌曲和聲樂課常唱歌曲幾乎沒聽過，聲樂課成了學唱歌曲課，教師大部分的時間用于歌曲的教唱和對歌曲音準節奏的糾正。在歌曲的選擇上要先易后難，循序漸進，首先要選擇音域不大，旋律簡單，易于演唱的歌曲，如《送別》、《花非花》、《紅河谷》等歌曲使學生先掌握歌曲的基本技能技巧，再選擇稍難，有一定音高跨度的曲子，如《大海啊，故鄉》《月之故鄉》《牧羊姑娘》等，再結合幼兒園選擇一些幼兒歌曲《小燕子》《小紅帽》《勞動最光榮》等。

（四）優化教學方法

在高職高專院校學前教育專業的聲樂教學中，課堂上的主導地位不是學生而是教師，教師范唱，學生進行模仿，學生仍然是被動地去唱，而不是主動的學習。高職高專學前教育專業的學生大部分學生沒有接受過專業的聲樂訓練，需要通過在校學習期間學會演唱歌曲的基本技能，很多學生在小學時很愛唱歌，但是到了大學便不再唱了這主要是有的學生認為自己唱歌跑調，而其實不跑調，還有的是害羞，不好意思唱。很多學生在唱歌時遇到稍高的音就會降低八度進行演唱，這是很不好的歌唱習慣，要在課堂上幫助他們樹立正確的聲音概念，引導他們識別音樂的好的和不好的聲音，使學生掌握歌唱的呼吸、歌唱的基本發聲方法，運用正確的歌唱方法，準確地演唱幼兒歌曲。而這還有別于音樂專業的學生的美聲唱法，學前教育專業面對的是兒童，如果一味地準求專業的美聲唱法，是不能夠被兒童所接受的，因此，我們所訓練的是用科學的發聲方法使歌曲能夠被幼兒接受，被兒童喜愛，而不是用純美聲在唱催眠曲時把孩子嚇哭，怎么唱歌讓孩子喜歡，讓孩子感受到音樂的美。

通過合適的教學方法和手段，使學生被動轉為主動，自覺地進行學習。使學生能夠掌握正確的發聲方法，并能夠運用科學的方法進行演唱。優化學前教育專業聲樂課程的設置，在聲樂課聲中往往是強調發聲技能技巧卻忽略了學生在走上工作崗位所要從事的教學工作。

（五）開展實踐活動

高職院校的學生教育專業學生的學制一般為三年，通常第三年就要到幼兒園進行頂崗實習，所以真正在校學習的時間只有兩年，即在校兩年的學習時間里，學生必須要完成彈、唱、跳、歌曲創編以及其它文化學科的知識與技能的相關學習，掌握全面的學前教師所必須的職業能力。所以，為了在有限的時間里鞏固學生的專業技能，把學生培養成能夠適應學前教育工作的合格的幼兒教師，增強她們在畢業后的市場競爭能力，要積極的開展各種形式的社會藝術實踐活動，這對于培養學生的綜合實踐能力有著舉足輕重的作用。

1.提供舞臺實踐機會

通過舞臺藝術實踐活動可以鞏固學生所學的專業技能技巧，使學生發現自身不足，還可以培養學生良好的心理素質。利用節慶的機會組織學生開展歌曲演唱比賽，使學生所學能夠得到充分的展示，還能夠豐富舞臺經驗，使學生能夠在舞臺實踐中開拓視野，聲樂技能技巧的到提高，有利于學生今后能夠順利地走上工作崗位。

2.開展創新實踐活動

鼓勵學生自主編排節目，鼓勵學生之間的合作。藝術實踐過程主要是對以往所學知識的應用與創造的過程，在藝術實踐過程中，要充分發揮主觀能動性、打破學科界線，對知識進行重新組合。鼓勵學生把從影視傳媒、網絡、社會上的大型文藝演出活動中學到的知識大膽應用到藝術實踐中來，這樣，即能調動學生學習的積極性和參與性，又能對實踐的結果產生滿足感和成就感，這種獲得成功的體驗，會使學生在創編能力上的培養得到很大程度的提高。

3.搭建教學實踐平臺