導語：如何才能寫好一篇高中語文小課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]語文 課堂效率 新課程標準

新課程改革全方位展開,各級學校尤其是高中改革步伐很大,這既是基于素質教育的需要,也是高中學段自身定位的必須。新課程改革就是改變傳統的應試教育,還學生以自主、時間、主動。改革面臨方方面面的問題,大家都靜下心來做好自己的本職工作,努力在實踐中探索,在探索中學習提高,我們的爭鳴才更有價值。

一、語文課的性質定位

語文課程標準提出,“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”,社會交際的言語必然是對語言的具體運用,包括聽說讀寫,它是每一個成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言,以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式,用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協調工作、組織社會生活,維持社會的存在和發展,尤其是“言語作品”充當文化傳播的工具,實現著跨時空的交際,從遠古先人傳留到子孫后代,從個人之間擴展到世界范圍,隨著信息傳播技術的飛速發展,語文的交際作用不但不會減弱,反而越來越大。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養情感,陶冶審美情操,弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具,這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。

關鍵在二者的統一上,在課程實施的過程中,要真正做到二者的統一較難。既要打好語文學習的基礎,又要重視語文的熏陶感染作用。也就是要在培養學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中,同時受到文化、文學、思想、情感的熏陶。因此,要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用,要既學語文,又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。

二、新課程標準對語文課的要求

新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,滿足學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計上,都應有助于這種學習方式的形成。

因此,將探究性學習方式引入到課堂教學之中,有利于培養學生的創新精神,鼓勵和引導學生有所創見,才能真正提高學生的語文素質。

與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念,即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說,“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程,這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度,可以表現為多種不同的形式,如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題,“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。

因此,我覺得,探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中,通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

三、語文高效課堂策略

第一,教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態,把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為,樹立以活動促發展的教學觀念,教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者,而應是學習環境的設計者,學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者,為學生創造良好的學習氛圍,給學生心理上的支持,注意培養學生自覺、自律能力,培養學生的創新精神。

第二,培養學生大膽質疑的習慣。

古人云:“學貴有疑。小疑則小進,大疑則大進”。無數事實證明,“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說,學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問,才會產生探究的興趣。因此,教師要積極引導學生提出自己的疑問,引導學生積極參與發言,讓學生在探究中尋找答案,這一過程中,教師適當做以點撥和補充,這與老師將現成的答案一下子“端”給學生,效果會截然相反。

第三,教學評價中增加學生創新比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式,就要在教學評價中,要突出學生探究性學習成果的獨創性,最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣,學生才會品嘗到探究性學習的甜頭,重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

四、高效課堂實施

解放思想,調動廣大教師積極性,很多老師在實踐中發揮才智,在實踐中做出了不小的成績,總結來說,表現為兩個方面:

1.把課堂的某一部分交給學生,鍛煉學生的口頭表達能力。

(1)下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動,要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下,同學們已把目光聚焦到這篇課文上來,接著,教師乘勢上課。

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關鍵詞 中學語文 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

新課程改革標準中明確提出，實現中學語文教育教學改革，需要不斷優化課堂教學，創新教學觀念、方式、方法，通過創設豐富多彩的教學活動來吸引學生的注意力，積極引導學生主動參與課堂教學，以此提高教學質量，構建出高效的課堂教學。那么，如何構建出高效的語文課堂呢，下面我將提出幾點淺薄的見解。

1創設寬松和諧的教學氛圍

教師的教和學生的學是要在一定的教學氛圍中來進行的。輕松和諧的教學氛圍不僅可以為教師的教學奠定一定的情感基調，更可以調節學生的學習心情，使其能夠以飽滿的熱情來進行聽講，可以使師生在一個通暢的信息溝通渠道壤鐘誚行合作、交流，形成課堂教學的“綠色生態環境”。在課堂導入階段，教師需要對學生的實際學習水平和知識的掌握程度進行分析，從學生的已有知識系統出發，積極創設一些簡單易懂且具備一定思考性的問題來引發學生自主探索。我在進行《火燒云》這一內容教學的時候，會為學生創設問題情境，“同學們都見過傍晚的云霞嗎？你記憶中的云霞是什么樣子的？你常見的云霞是什么顏色的？當云霞發生變化的時候，你發現地面上有什么變化嗎？”通過利用與學生生活相關的問題來引導學生進行思考，學生常常會根據自己的生活經驗來對問題進行回答，他們暢所欲言，討論熱情高漲，這就為這節課的開展創設了輕松的氛圍。然后，我趁此詢問學生：“你們知道火燒云嗎？想知道火燒云是什么樣子的嗎？”來導入新課，引發學生學習、探索的積極性。通過問題情境的創設，自然地將導入新課與“課前預熱”結合在一起，激起了教學小，學生在這種輕松的氛圍中發揮了其主體性，有利于課堂活動的開展。

2允許多種觀點碰撞，點燃思維火花

語文是一門具有豐富想象力和思考性的科目，而且教師開展教學活動，不單單是要將基礎的語文知識傳授給學生，使學生在知識水平上有一定的提高，更重要的是培養學生質疑、探索意識，提高學生的語文思維能力。因此，教師在開展語文教學活動的時候，要積極引導學生對所教授的知識進行質疑、討論，積極為學生提供討論的機會，允許學生搞“三重唱、四重唱”，允許學生對傳統的知識“突發奇想”，甚至在課堂上對此“脫口而出”。我在講授《賣火柴的小女孩》這一課中小女孩五次摩擦火柴這一部分的時候，有個學生突然站起來打斷我，問：“小女孩是在賣火柴，為什么她趕緊將這些火柴想辦法賣出去，而自己點燃浪費掉呢？”我聽到這一問題之后，引導其他學生對此進行思考、討論。有的學生說：“小女孩感覺到自己要死了，命運無望的時候，她想暖暖活活的，不想自己死得太悲涼”；有的學生說：“小女孩想家了，想用火柴來取暖，就像感受到家的溫暖一樣”……這些想法是教師想不到的，學生在知識學習中融入自己的看法，即便這些看法不成熟，甚至有些可笑，但是這些想法是他們思考的結果，是他們思維的火花。因此，為了提高中學語文課堂教學質量，需要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生在課堂上勇敢地提出自己的見解，想自己所想，說自己所想，自由表達自己的見解，以此實現學生思維的碰撞，激活課堂。

3實現信息技術與語文教學的整合

由于中學階段的學生其生活經驗、思維能力、認知能力有限，加之他們的思維模式正處于形象思維階段，學生在對語文知識中某些抽象性且遠離學生生活實際的內容很難理解。這時，教師就需要在語文課堂教學中引入新媒介，將抽象的知識直觀地展現在學生面前，降低教學難度，使學生能夠有效地吸收知識。中學生正在接觸古詩詞，而古詩詞是經過詩人加工整理形成高度凝練的語言，并在其中融入自己的情感與相關的意境。這對抽象思維能力較弱的中學生來說有一定的難度，學生很難感悟到古詩中所蘊含的詩人的感情，無法體會到古詩的神韻。這時教師就可以利用多媒體聲像并茂，文字、音頻、視頻相結合的特點來生動直觀地將古詩展現在學生面前。我在講授《天凈沙?春》這首詩的時候，為了讓學生感受到作者筆下清新明快的春景，激發學生的學習興趣，我會利用多媒體來播放春天的視頻，并配上古典音樂，讓學生在視覺和聽覺雙重感受下，領悟到春的美麗和作者的心情。通過這種方式，學生發揮主觀能動性感悟所教授知識，不僅有利于教學目標的完成，更可以為學生的自主學習打下了基礎。

4讓學生樹立大語文學習觀，在生活中學語文

俗話說學生的校園生活，家庭生活，社會生活，處處皆學問，都是學習語文的大課堂，現實生活，就是最好的科教書。教師應引導學生走進生活，在生活中學習語文，學生深深感受到：原來學習好語文不僅僅局限于課堂，學語文離不開日常普通生活，語文離他們很近很近。大街上隨處可見的廣告語、電視節目、電視劇、報紙雜志、網絡、手機qq、微信平臺、口頭交談等無不滲透著語言，都可獲得課本上學不到的語文知識。

5結語

中學語文高效課堂的構建，需要教師轉變教學，將學生作為學習的主體，創設多種教學方法來激發學生的學習積極性，提高學生的語文學習興趣，以此實現語文教學目標。

參考文獻

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關鍵詞：英語教學；課堂提問；有效性；反饋；等待時間；提問策略

課堂提問是英語課堂中最常使用的教學策略之一，是教師幫助學生建立理解教材，鼓勵學生積極思考最重要的手段。在課堂教學中，教師每提出一個問題，其實就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，但這并不意味著提問越多越好。所以，提問要注意問題的有效性，換句話說就是提出的問題要有教學價值，并適當控制難度，巧設坡度。以激活學生思維，提高教學質量為根本目的。提問有時僅僅是一種形式，是為了讓學生集中注意力，甚至有時是為了提醒一些上課沒有在認真聽講的學生。我想從以下幾個方面談談自己的看法。

一、把握學生的認知水平，吃透教材，做好課堂提問的準備

在教學過程中設計問題時，要依據《普通高中英語課程標準》的目標要求，做到問題設計與教學內容和學生的認知水平、已有的知識經驗協調一致。要讓他們跳起來能夠到，才能激發他們的積極性。

同時，在準備問題時要充分透徹地研究教材，提問要難易適度。英語教材內容瑣碎，因此不能面面俱到。這就要把握住教材重點和難點，做到重點突出。以模塊6 Unit 16 Life stories為例，老師可設計問題：What probably made Helen eager to learn more words？那么是父母的懲罰，是老師的教學方式好，還是海倫自身對語言的理解得到提高呢，學生必須根據信息作出推理，對文章中作者未言明的結局或所持態度作出合理的推斷。

二、采用多種提問策略和提問形式，確保所有學生積極參與

新課程理念下的英語課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，在備課過程中，可以設計一些知識或問題不講，在課堂上留給學生時間，讓他們獨立地去思考、去討論。

在課堂教學中要善于運用問題。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學生的注意，如模塊3 Unit 7 Sea Stories導入時，設問Have you seen any of these films？同時進一步啟發學生Have you seen any other films in which the sea is important？教師在設計這些問題時，還可以插入一些圖片，幫助學生思維表達。其次，采用遞進式問題提高學生的參與率和加深對問題的理解。第三，采用擴散性問題培養學生的創造性思維。這類問題的解決要求學生打破思維定式，運用發散思維，從不同角度進行思考，同時運用比較的方法。

三、寬容學生，要給學生充分的思考時間進行作答

在課堂教學中，教師提問后，一定要留給學生足夠的思考時間，學會等待。

然而在平時的教學或聽課中，有的教師的提問像是走過場，為了問而問，有些問題問過后，只有一兩個學生象征性地回答一下，如同蜻蜓點水。研究表明，不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時間增加三倍（3至5秒鐘），學生回答內容會增加4至8倍，作出正確回答的學生人數也大為增加。同時教師也要更耐心地聽取學生的回答，要留給學生一定的時間去思考、組織、調整自己的想法。不要為了趕時間、趕任務而打斷他們的思路而急于轉向另一個學生，當然，并非所有類型的問題以及所有被提問的學生都要有等候時間。

值得注意的是不要把提問當成懲罰的手段，有些教師把提問當成懲罰的手段，以問代罰，看到有的學生注意力不集中時，就把他（她）拎起來回答問題。當學生思想走神時，教師應該采用其他方法來集中學生的注意力，絕對不能拿提問來懲罰學生。

四、對于學生的回答應及時給予評價、反饋

教師簡單的幾句評判，像“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵性語言，卻會給學生留下深刻的印象。對素質較好的學生，再輔以富有挑戰性的刺激和高標準的要求；對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn’t matter.” “I hope you will do better next time.” “Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

從平時的教學來看，學生即使站起來說不會回答，情況也是復雜多樣的。有時是對題意沒正確領會，有時是由于緊張無從說起，有時是掌握不透不敢回答等。遇到這種情況，我一般不馬上叫該生坐下。或者復述一遍問題，鼓勵作答；或者改變一下角度或添加一個輔問題引導作答。

“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；不但要“善問”“巧問”，還要善于導疑、釋疑，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

參考文獻：

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[關鍵詞]高中語文；教學效果；現狀分析；策略

[中圖分類號] G633.3 [文I標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0023-02

語文作為高中所有學科中最重要的基礎課之一，在提升學生內在素養，推動學生全面發展等方面起著無法代替的作用。它不僅是一門語言，更是一種強有力的工具。高中學校從事語文教育的工作者需要采取措施，不斷加強語文教學改革，培養學生運用語文知識解決實際問題的能力，為社會培養更多的高素質人才。

一、轉變教學觀念，提升自身素質

1.教學觀念的轉變

高中語文教育工作者要認真貫徹落實教育部《關于深化教學改革培養21世紀需要的高質量人才的意見》并勇于承擔教育責任，秉持“因材施教”的教學原則。在信息時代下，及時更新自身的教學理念，站在時展的前沿，借鑒前人的教學經驗，及時反思自身的教學行為，思考并落實學生提出的意見與建議。在課堂教學活動中尊重學生的主體地位，樹立素質教育思想，鼓勵學生大膽表達自己的想法，使自己的教學活動逐漸實現由應試教育向素質教育的轉變。

2.自身素養的提升

高中語文教育工作者要注重提升自身的內在素養，完善自身的知識結構，主動迎合教育要求，不斷提高授課水平。在課下多與學生溝通交流，了解學生的真實需要以及對自己教學活動的建議；多參加在職教師培訓活動，了解教育發展的大態勢；多讀書、多鉆研，提高自身的語言表達能力和教學藝術水平。此外，教師還要注意培養自身的板書能力與操控能力，既能活躍課堂氛圍，又能把控課堂整體的發展態勢，以此提升教學水平與質量。

二、優化教學內容，提高其實用性

1.認真選擇教學內容

在傳統教學活動中，教師大多是一本教材貫穿課堂，忽略了不同學生的特點與需要。這就影響了學生的理解與接受程度，降低了學生的學習效率。所以，教師要打破材的束縛，根據學生的特點合理選擇教材或對教材內容進行重組與編寫，這樣既能體現內容的靈活性，突出其針對性，又利于激發學生學習的積極性與主動性。針對學生閱讀面窄，語文知識薄弱的情況，教師要選擇一些能夠拓寬學生閱讀面的素材；學生現階段學習興趣較弱，教師可以編寫一些趣味性十足的教材，或者選擇一些有趣味性的素材。如教師可以結合學生的實際情況將教學語言與暴走漫畫或者比較流行的“斗圖”結合在一起。這樣，呈現在學生面前的教材內容既有時代氣息，又符合學生需要。

2.合理安排教學內容

合理安排教學內容建立在教師認真選擇教學內容的基礎上。當教師完成前期的選擇教材、編寫教材、重組內容工作之后，要根據學生的實際學習情況調整教學內容，合理做出取舍、補充，因材施教。以《荷塘月色》一課為例，教師首先要明確課堂導入環節如何進行；在課前第5～10分鐘，引導學生通讀課文并畫出描寫景色的語句；第10～15分鐘要精讀文章，了解作者的思想感情；第15～30分鐘則是教師細致講解的時間；最后剩下的時間教師需要思考是否布置隨堂作業，或是其他內容。這里筆者所提到的合理安排教學內容是指教師應該有時間規劃，并根據學生在課上的反饋及時調整教學內容或進度。

3.創新教學方法，豐富其多樣性

教師在創新教學方法時要考慮以下幾點：該教學方法是否能激發學生學習的主動性，讓學生由被動學習過渡到主動學習？該教學方法是否符合學生的需要，符合教學改革的需要？教師應有意識地嘗試不同的教學方法，從中選取最適合、最高效的，以提升教學質量。

（1）啟發式教學

啟發式教學指教師在教學時要圍繞自己的授課方式，著眼于怎么用“講”引導學生，激發學生“學”。教師要擺脫講臺的束縛，多進入到學生中間，用問題帶動學生思考，并啟發學生解決相關問題。以《荷塘月色》一課的教學為例，教師可以向學生提問：“為什么作者要反復寫‘愛熱鬧也愛冷靜’的雙重性格？”這個問題其實是關于文章主旨、作者思想感情的問題。當學生沒有什么思路時，教師可以先告訴學生從文章主旨和作者思想感情方面來考慮。有的學生說“可以將朱自清先生的兩種性格分開來思考原因”。那么教師便可以順著啟發學生：“要搞清楚作者心里頗不寧靜的原因應該從哪幾點出發？是不是和作者當時所處的時代有關？”接下來，教師就可引導學生明確作者的平生經歷和當時所處的時代背景。當學生對其有所了解之后，教師便又可以提問學生：“作者心里頗不寧靜表現了什么？為什么作者心里不寧靜，卻能寫出如此寧靜的文章？”學生順藤摸瓜，能夠在教師的啟發下，找到解答問題的線索，從而將問題逐一擊破，提高能力。

（2）直觀式教學

直觀式教學主要指教師借助直觀的手段將復雜、抽象的語文知識形象地呈現在學生面前。一般來講，教師借助的工具較多為多媒體。多媒體集圖片、聲音、視頻為一體，能夠達到較好的教學效果。教師可以在講解具體知識時，借助多媒體將知識直觀地呈現在學生面前，幫助學生將平面的知識立體化，直觀感受語文所帶來的語言美、韻律美和節奏美等。雖說語文是一門以文字為主的學科，但是當教師借助其他的教學手段，將教材中的文字還原時，就會賦予語文不一樣的魅力。

多媒體教學是教師直觀教學最常用的教學方式。教師可以將一些詩詞或者晦澀難懂的文字利用多媒體展現在大屏幕上，幫助學生理解和接受。仍以《荷塘月色》教學為例，在教學之前，教師大可以利用多媒體播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》歌曲，活躍課堂氣氛，為整節課的教學活動打下良好的基礎。此外，教師還可以將“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”“蓊蓊郁郁”“高高低低”等描寫荷花的詞句以視頻或者圖片的形式，直觀地展現在學生面前。這樣，學生便會加深對文字的理解，更容易把握文章內容。當然，意境的營造雖然重要，但是教師不能顧此失彼，要分清主次，不能過多地依賴多媒體，而是要將多媒體作為輔助教學的一種手段，充分發揮其優勢，從而提升自身的教學水平。

總之，在信息不斷更替的形勢下，作為高中語文教育工作者，必須從自身出發轉變教學觀念，提升自身素質，同時優化教學內容，加強語文知識與學生生活實際的聯系，增強知識的實用性，并用新穎的教學手段激發學生挑戰困難、戰勝自己的熱情，不斷提升高中語文教學效果。

[1] 胡曉.試談提高高中語文文言文教學效果的途徑[J].現代交際，2013（5）.

[2] 李遠志.提升高中語文教學效果的探究[J].速讀（上旬），2016（4）.

[3] 陳淑華.提高高中語文古典詩歌情感理解教學效果探討[J].藝術品鑒，2015（2）.

[4] 瓊達.談如何提高高中語文的課堂教學效果[J].南北橋，2016（9）.

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關鍵詞：高中語文；提高；課堂效率

怎樣提高高中語文課堂教學的質量，是所有高中語文教師所關心并為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，并取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自于對自己的教學實踐的總結，二是來自于與同行就這個問題的探討，三是來自于對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現狀、原因分析以及改變現狀的策略就存在很大的局限性。因為如果把本文所談到的低效現狀及原因分析當作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學前景蒙上“黑暗”的陰影，并把我誤當作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。筆者以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在于要提高課堂教學的效率。筆者在此淺談一下提高高中語文課堂效率的策略。

（一）明確課堂教學的目的

課堂教學的目的應該是：建立獨立的閱讀學科理念。幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下基礎。

（二）樹立五種新的教學觀念

一是“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。

二是“民主教學觀”。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。

三是“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。

四是“思維教學觀”。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。

（三）嘗試建立以“實施主體性教學，培養學生自學能力”為主的課堂教學結構模式：

（1）自學輔導式。以自學為主，教師發揮主導作用，加強輔導。課堂教學結構設計為：自學—質疑—討論—點撥—自結。

（2）質疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學的思路，以培養學生探究問題的興趣和形成學生解決問題的能力為教學宗旨進行教學設計。課堂結構設計為五個步驟：設置問題—探索問題—討論問題—歸結問題—問題遷移（由一個問題引入另一個新的問題）。

（3）分層遞進式。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。教學貫穿一個基本思想，即“承認差異，適應差異，面向全體，分類推進”。教學設計實行“四分”：①學生分層。根據學生的智力水平和學生的學習態度差異，將學生分為a、b、c動態的三類。②目標分類。教學目標的制定適應不同層次學生的要求。③訓練分層。根據學生實際進行分類訓練。④評價分層。根據不同層次的學生制定不同的評價標準。如a層學生90分為優，b層學生85分為優，c層學生80分為優。

（4）點撥導引式。對學生相機誘導，進行點撥教學。教學中注意“啟發誘導，拔開迷霧，畫龍點睛，開啟思維”。點撥教學的操作結構設計為“六步”：①吃透兩點，摸清障礙（重點、難點、學生心理障礙）；②認清方向，選準“口子”；③相機誘導，適時點撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結提高；⑥遷移訓練，舉一反三。

以上四種新型課堂教學結構模式的實施，打破了分析式教學法、串問式教學法和練習式教學法的傳統結構模式，促進了教學思想的轉變，優化了課堂教學結構。改革課堂教學結構的嘗試，實現了三個轉變，即由過去以教師的分析為主轉變為以學生的自學為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉變為以師生的雙向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數尖子學生為主轉變為面向全體學生。這樣充分調動了學生學習積極性，體現了“主體性教學”的特點，大大提高了語文課堂教學的效率。

（四）、依循層級實施訓練，進行分步教學

依循層級實施訓練，進行分步教學的具體操作要求是“依循層級，分步進行，突出重點，兼及其它”

“依循層級”，即在宏觀上按能力層級進行有目的地閱讀訓練；“分步進行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴思質疑”三步進行，“突出重點，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學習該年段應習得的能力。

語文教學近年來，尤其是中學語文教育在九十年代以來受到了全國各界，特別是專家學者的強烈指責，當看了著名文藝理論家孫紹振的《直諫中學語文教學》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學語文教育》，我時常感到“觀念的恐慌”與“本領的恐慌”，惟恐自己誤人子弟，故也時常在課堂教學實踐中不斷地作一些反思和總結，每有體會，便總有贖罪的感覺。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。

參考文獻：

1.《中學語文課堂創新教學模式》（孫春成編著中山大學出版社2003.5第1版）

2.《語文學習》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊

3.《語文教學通訊》2003年第9期、第10期；2004年第4期

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關鍵詞：高中語文；突發事件；策略

一、高中語文課堂突發事件案例

一次我正在帶領學生一起學習《像山那樣思考》，就聽講臺下突然出現一陣騷亂，一個女同學臉色慘白地站起來報告說：“老師，我肚子疼，可能是中午吃得西紅柿農藥未洗凈。”當即我就讓幾名女同學協助該生到校衛生室就醫。課堂教學還是要繼續進行下去，為了讓同學們從剛才的驚慌狀態中調整過來，我巧妙利用剛才的教學突發事件與課堂內容相聯系。從有毒的西紅柿出發，讓學生思考。

師：同學們分析一下西紅柿為什么會有毒？

生1：是農民在栽種西紅柿的過程中，為了驅除病蟲害，給西紅柿噴了農藥。

生2：這種毒是由一種膨大劑造成的，這種膨大劑可以催生果子迅速長大，人服用后會對人體造成副作用。

師：同學們想想病蟲害發生的原因是什么？

生1：因為我們現在居住的環境有利于病蟲細菌的繁生。

生2：因為土壤中有病蟲細菌。

師：那同學們思考一下，為什么說我們現在居住的環境有利于病蟲細菌的繁衍啊？

生1：因為現在工業生產、農業生產都對環境造成了不同程度的污染。

生2：人們日常生活產生的垃圾也對環境造成了污染。

師：對，同學們分析得很到位，這種污染直接構成了惡性循環，會造成水污染、空氣污染、土壤污染等，嚴重破壞了生態環境。剛才那位女同學肚子疼其實就是因為吃了受污染的西紅柿而導致的，可見人與環境的和諧關系是多么重要。接下來我們繼續進入《像山一樣思考》的課文中，進一步思考人與自然的關系，進一步認識人與大自然和諧的重要性。接下來我先讓學生對整篇文章進行自讀，然后通過字典解決一些字詞知識；讓學生自己找出本文的寫作線索（狼嚎）；讓學生自己分析作者對狼的認識發展過程。

二、思考

1.以新課程改革理念為指導，以學生的發展為教學中心，側重學生多方面能力的提升

教師進行適度引導，側重學生的思維培養，學生的參與熱情很高。

2.要立足于教材，對學生進行專項性培養

教材中選取的文章不但含有很豐富的語文知識點，更是對學生進行人文化培養的良好途徑。教師要結合課文的內在含義對學生進行思想上的引導。使學生通過學習課文，能夠進一步接近大自然，體驗生命，并能自覺樹立起環保意識。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文；教學策略；課堂有效性

中圖分類號：G633.3

0.引言

教育改革實施以來，高中教材一直向著更好的方向發展。作為當下高中語文教師，我們思考語文教學應該持有哪種價值取向，我們要如何提高高中語文課堂教學的有效性。盡管大家不斷強調語文的重要性，但語文學科的地位并不高。我們只能抓住四十五分鐘的課堂，實現課堂教學的有效性才能去解決面臨的問題。

1.有效課堂

我們從四個方面談一談有效課堂，其一：真實的課堂，也就是一節有待完善的課，它不需要演練和作假。面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。其二：平時的課堂，也就是常態課，主要對學生的成長過程更為關心，其更具有可行性。其三：豐實的課堂，有問題產生和提出的課。它的意義就在于每一節課都有它不可復制的過程。最后一方面：扎實的課堂，也就是有意義的課。有意義學生才愿意去學去參與。一節課下來，學生掌握了知識也鍛煉了能力，而我們在教學過程中的使命就是讓學生扎扎實實，一步一個腳印地走過去，這才有意義。

2.高中語文課堂教學現狀分析

2.1課堂教學實踐與教學理論不同

教師通過對新課程改革理論的學習對其理念有了比較系統的了解，但是在教學實踐中，如何靈活運用才能得到理想的結果的確是需要一個過程。以往課堂教學忽視學生的獨立思考。在新課改實施課堂教學過程中一些教師一個問題下來就讓學生進行“討論”，學生倒是很樂意交流溝通，但多數討論的內容都與問題沒有直接的聯系，這種教學形式久而久之便把學生的獨立思維能力和自主探究能力給扼殺了。學生都沒有參與到課堂學習當中，課堂有效性就更說不上了[1]。

2.2學生對語文科目的懶散態度

學生由小學時期到高中天天都與語文相接觸，對語文已經產生可有可無的心態了，因此在語文課堂當中多數學生想聽課就聽課，或者做其他的科目練習，有的學生甚至無視老師的存在自顧自的玩手機和其他的同學說話，對語文課堂的教學秩序產生嚴重影響。他們對語文學習抱著無所謂的態度，應付老師欺騙自己。許多學生按時完成作業也只是迫于老師的壓力，對于學習中出現的問題也從不去積極的思考，以往學過的知識更做不到主動歸納和總結，始終處于被動狀態。

2.3薄弱的基本功及不正確的學習方法

一部分學生了解學習語文的重要性，樹立了的明確目標，但因為自身語文基本功底差，和不正確的學習方法，在付出了一定的努力卻不見提高成績甚至還出現倒退的現象，長久以來導致他們對語文的學習失去了信心，一上語文課就怕，看到語文試題也跟著頭疼，對語文的學習存在不知所措的憂慮心態。如何改變以上這些狀態，讓學生重新對語文抱有熱愛，讓語文課堂成為真正的有效課堂，是作為身在語文教學一線教師應當完成的使命。

3.提高高中語文課堂有效性相關措施

3.1結合學生學習現狀精選教材資料進行備課

教師在備課時一定要結合自己學生的具體學習狀況，要做到心中有學生，注重學習方法的傳授和規律的探尋。因為適合學生的內容才會引發學生的學習興趣，他們才能進行知識的有效遷移。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此語文教學就要樹立“學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材”的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵[2]。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。

3.2重視課堂中的提問技巧

首先，問題要具有典型性。按照學生的認知規律，他們在一堂課中往往只對某方面的內容能集中精力。其次，問題要具有層次性。例如：在對《祝福》這篇課文教學時，教師想到的是如何把握文章主旨，從而提出的問題就是“文章最終揭示了什么？”但這樣的問題往往太單薄，學生也不知如何回答。倘若教師把問題轉換為“祥林嫂是窮死的嗎？”、“她怎么死的呢？”、“到底是誰害死了她？”等，給學生明確的目標，一步步按照問題發展來回答，自然而然就抓住了文章的主旨，同時也不會覺得老師提出的問題枯燥無味[3]。

3.3創造和諧平等的課堂氛圍

在語文課堂教學中，如果老師善于把教學過程創設成有利于學生一心進取，能吸引學生興趣的環境，那么語文教學就會靈活豐富起來，學生也將得到多元化的發展。研究實踐得知，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對教學而言，師生關系意味著對話和參與。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，自身創造性的解放。尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。

3.結束語

總之，教是幫助學生學，學生應該是學會而不是教會。所以在具體的教學實踐中，我們要時刻關注教與學的真實狀態和復雜關系，即教師想教什么――教師實際在教什么――學生實際學了什么，從而做到“七天抓五天，一天抓白天，白天抓課堂”，這樣才能真正地提高高中語文課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]張霞.如何實現高中語文課堂的教學有效性[J].學周刊（教育實踐）.2013，（2）：138.

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一、更新教育理念，發展學生主體

語文教師要有為理想教學結果而教的觀念和高效率教學的觀念，認識到教學投入和教學產出的關系，追求教學的高效性，力求使教學時間最少，教學精力最少，而達到的教學效果最優，教學效率最高。著眼于此，首先，要求語文教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，語文教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求語文教師有“全人”的概念。學生的發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。語文教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，關注學生的進步和發展。如在《菱角的喜劇》一課中，對于在“菱角的喜劇”中得到了什么啟示，這個核心問題，教師不需要自己概括給學生，完全可以通過步步為營的教學環節，讓學生以課文的行進線索為自己的思考線索，通過自主思考，借助小組合作，不但積累思考經驗，一步步地明確“復雜性、多樣性總是貫穿于一切事物之間”的道理。

二、重視課前預習，培養自學能力

課前預習是提高課堂效率的重要保障。學生課前的獨立閱讀，可以使他們獲得開啟理解教材的鑰匙，也有利于學生把握教材的疑難點。學生在聽課時能自覺參與課堂，提出他們在預習中的質疑，教師教學中就能有的放矢、突出重難點，引導學生理解教材。

由于課前預習效果的好壞直接影響著課堂教學效率，所以在教學中要注意培養學生的自學能力。教師要對學生進行有意識地指導，傳授給學生學習的方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。語言教學是語文教學的基礎，是為了培養學生具備聽說讀寫的基本能力，在教學中要注意培養學生這些相應的能力。例如在古文單元教學中，嘗試改變過去教師逐詞逐句的講解、學生一味在書上密密麻麻記筆記的方法，而是在課前先提出自學內容，讓學生有目的有計劃地預習，課堂上將學生分成若干小組，讓學生彼此交流自己的預習所得，最后教師統一引導學生預習中容易出現問題的地方，并在課堂上因勢利導，使學生深入理解文章的內涵，不但節省了教學時間，提高了教學效率，而且活躍了課堂氣氛，激發了學生進一步學習語文的熱情。

三、精心設計教學，激發學習熱情

課堂教學是師生進行教學過程的主陣地，要提高課堂教學效率，除了指導學生必要的預習外，教師更應該精心設計課堂教學內容，最大程度地激發學生的學習熱情。

《寶玉挨打》作為《紅樓夢》的重要篇章，課文的節選部分出場人物眾多，如何提升學生的課堂學習效率，在最短的時間內，最大程度地明確材料架構，從大量的人物中選取主要的人物來進行分析研究，成為我首先考慮的問題。經過討論將寶玉挨打這一中心事件，我把體會作者一波三折的情節設計思路作為本課的重點。為保障學生在課上能夠用更短時間從更深的層次上對內容有所把握，我在課前布置學生閱讀寶玉挨打的內容，預設打前交代起因與寶玉挨打后眾人的反應兩部分內容，給學生鎖定需要完成的閱讀目標，要求學生閱讀并注意近距離反應以王夫人、賈母為代表，遠距離反應以薛寶釵、林黛玉的細節描寫，從而使學生對所學內容有所把握。課堂設計中，我對授課內容進行了選擇，將其主要集中在4個問題上，在第一個思考引發寶玉挨打的事件是什么；第二個思考賈政神色變化的描寫；第三個思考寶玉挨打片斷中也有偶然性的情節；第四個分析賈政“恨”兒子的根本原因。對于這四個問題可讓學生在充分閱讀原文的基礎上，進行深入思考，并要求其給出一定的書面解答，教師在穿插巡閱的過程中，一方面督促學生認真思考，一方面通過“一對一”交流的方式對學習結果進行掌控，在自主研讀結束后，教師可以以小組的方式引導學生進行針對流，從而掌握本課所學內容。

四、引入多媒體手段，提高學習效率

以計算機或網絡為載體的多媒體走進校園引入教學，在教學過程中發揮著越來越大的作用，它將使廣大師生夢寐以求的富有詩情畫意、充滿靈感、張揚個性色彩的語文教學由理想成為現實。在實際教學中，多媒體技術能呈現情景交融、形聲并茂、生動活潑的感性材料，能最大程度地激發學生學習興趣，引發學生想象力與創造力。如在講北宋柳永的《望海潮》一課中，我制作優美的圖片課件讓學生欣賞，一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景，配以優美的音樂，使學生賞心悅目；二是展現洶涌澎湃的錢塘江大潮，這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言內涵，又能培養學生的形象思維力，使學生觸景生情，浮想聯翩，有效地提高語文課堂的教學效率。

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一、深入鉆研教材，做到胸有成竹

鉆研教材是上好課的前提。雖然課堂是動態生成的，會有很多預想不到的情況出現。但筆者認為備好課仍然是提高教學效率的關鍵。教師只有提前精心備課，才能做到心中有數、胸有成竹，才能在課堂上運籌帷幄、游刃有余，從容應對課堂上發生的一切。所以在每次上課前，我都會花很大功夫去備課，備教材、備學生、備教法、備學法……熟悉了教材，了解了學生，明確了教法學法，心中才會踏實，走上課堂才不會茫然。這樣，即使課堂上遇到了我預先沒有想到的問題，我也能總攬全局，不會手忙腳亂，運用我的教學經驗和教育智慧去輕松解決。當然，課堂教學效率也就會因為我的充分準備而在無形中提高了。

二、以“本”為“媒”，挖掘教材資源

新課標指出：“語文課程要有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛深刻的。語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，使學生受到了高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富了自己的精神世界，形成正確的價值觀和積極的人生態度。而我們文質兼美的語文文本無疑就是讓學生感知語文魅力、提高學習效率的最好媒介。

我們的語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴文，是論語說文的孔子；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是君子好逑的《詩經》，是魂兮歸來的《楚辭》；是執過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》……

我們的語文是如此美麗，但在感受文本魅力的同時，教師更要創造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，從宏觀上駕馭課程，構建自己的閱讀教學序列，寫作教學系列；高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉，讓語文課程充滿語文味，把師生都喜歡的語文利用到極致，這是提高語文學習效益的一個好思路。

三、利用多媒體教學手段，提高語文學習效率

1.用多媒體教學，訓練學生聽說能力

語文教學過程中，我們發現許多學生在課堂上回答問題時詞不達意、語言嗦、病句不斷，語言表達能力很差。教師剛剛講過的內容，讓學生復述，往往不能復述完整，聽課的能力也很差。追根溯源是學生缺乏必要的聽說訓練。因此語文教學首先要利用多媒體的聲音手段，提高學生的聽說能力，以便帶動學生的聽課能力和表達能力。

2.用多媒體教學，訓練學生“讀”的能力

我們身處信息社會，每時每刻都有信息涌來，多彩的世界讓我們眼花繚亂，因此只有擁有一雙敏銳明亮的眼睛，才能不被迷惑。在如海的信息中，學生只有學會辨別、挑選，才能適應這個多變而又豐富多彩的世界。運用電腦的巨大搜索功能，正是學生挑選信息最有效的手段。在語文教學中，充分利用電腦的搜索功能，使其成為輔助學生閱讀的重要手段，從而提高學生辨別、挑選、分析、歸納信息的能力，這樣才能提高語文閱讀的能力。

3.用多媒體教學，訓練學生“寫”的能力

語文教學處境尷尬，作文教學更是教學的重災區。針對學生普遍懶于思考的問題，給學生提供音像材料，幫助學生審題、構思、謀篇布局，甚至可以利用學生對計算機網絡的極大興趣在網上布置作文，網上批改作文。既訓練了寫作，又提高了電腦操作技術，可謂是一舉兩得。

寫作是語文學習最具創造性的活動，它把個人的生活體驗與思維活動融為一體，創造出生動鮮活、栩栩如生的形象來。而網絡中的虛擬世界、虛擬生活、虛擬形象、虛擬場景以及新聞資訊，為寫作提供了豐富的材料，為想象提供了確實的參考典范，為提高學生的寫作水平提供了最有力的幫助。

四、恰當表揚、批評，激發學習熱情

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第一、明確課堂提問的目的

提問要有目的性。課堂上，我們設計問題，其目的主要有以下幾個：

1.為了引起學生的注意。在課堂上提出問題，刺激學生急于想了解課文的內容，引起其學習動機，進而使其對課文感興趣。

2.激發學生思考，便于下一個教學環節的進行。

3.考察學生對學習內容的理解程度。關于一個課題的內容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發出問題，考察學生究竟掌握了多少，藉以反饋，促其進步。

4.喚起注意，重振精神。教師在課堂教學時，若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。

在初中語文課堂教學過程中，教師要為自己設計的每個問題做精心的、充分的準備工作，并且要明確提問的目的，為一定的教學目的服務。比如有的教師這樣提問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題讓學生如何回答？可以說答案有無數個，課文告訴我們的信息很多，任意說一個都可以。但學生無從下手，竟難以回答，結果導致冷場。其實，執教者的目的就是讓學生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導入性的提問就更要精心設計。開篇的問題提的好，可以起到綱舉目張、勢如破竹的作用。

第二、為課堂提問做好充分的準備

1.激發學生興趣，提高課堂教學質量

我們語文教師要善于打破條條框框的束縛，語文課上多引入學生感興趣的話題，課堂上敢于“放野馬”，力爭使每堂語文課都具有極強的趣味性、針對性和鮮明的時代性。語文教師要善于通過圖畫、幻燈、錄像、演講、辯論、朗誦、表演、社會調查等形式來豐富課堂，激活課堂，充分激發學生的好奇心和求知欲，引導學生積極參與，主動思考，敢問善問。比如我善于朗誦，所以課堂上課內課外的東西，盡量聲情并茂地朗誦，我的學生受到感染，也是如此，多朗誦，多思考，多展示。

2.創設問題情境

其實，語文課堂上學生問題的生成不是突然的、毫無理由的，而是需要教師的撥動與點燃。我們語文教師要善于結合教學內容、學生實際、教師風格、時代特點等因素，故意制造一個個讓學生誤解、反問、追問、假設的機會，創設一些問題可能產生的情境，啟發引導學生提出不同看法和見解。如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲。”時，學生普遍覺得無從下手。如果我們教師不直接問學生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運用了什么手法，并在此基礎上作一點鋪墊引導，講一講以前很多學生在寫作文時常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見。”的句子來表現教室的安靜，學生很快就能調動起自己的思維，得出答案。

這樣的問題既能有效培養學生學習的主人翁意識，又能激發學生學習的內驅力，促使學生產生一個又一個令老師驚訝與欣喜的高質量個性化的問題。

3.適當“留白”，激起學生探索的欲望

課堂上，語文教師要摒棄滿堂灌、滿堂問、讓學生手忙腳亂、不假思索地“忙碌、熱鬧”狀況，多為學生的思維清理一些障礙，埋下一些可能引發學生提問的“導火索”，留給學生適當的機會和充足的時間，激起學生更多的探索、求知的欲望，使其產生新的疑問，探得更多奧秘。

第三、創設民主和諧的課堂提問氣氛

1.放下教師的架子，增進與學生的情感與友誼。教師要主動走進學生，親近學生，與學生一起學習、一起探討、一起游戲，用微笑的面容、期待的眼神，親切的話語、飽滿的激情等打消學生對教師的懼怕和隔閡心理，建立真誠信任、平等友好的良好師生關系，使學生有話就說、實話實說。

2.尊重學生，保護學生的自尊心、自信心，堅決反對斥責、譏諷學生，體罰和變相體罰學生，尊重學生。教師要鼓勵學生標新立異、打破沙鍋問到底，樂意聽到學生的不同意見，對學生那些奇異、獨特甚至不可思議的想法不簡單粗暴地予以否定，而是及時地給予表揚和扶植。

3.教師要放棄課堂話語霸權，給學生一定的自由度。語文教師要允許學生在課堂上出現某些“離題”“出格”，甚至“出錯”的行為，并要積極引導學生，使他們走入“正題”，然后發現問題，提出問題，尋求答案。

第四、靈活控制問題的難度