導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；自主閱讀

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分。教師不但要教會學(xué)生閱讀的方法，而且要指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，讓每個孩子在看到閱讀文本的時候都能用自己的閱讀方法進行閱讀，能夠熟練掌握解答閱讀題的方法，使學(xué)生的整體閱讀成績得到提高。

一、合作與交流，實現(xiàn)師生、生生良好互動

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作與交流中進行閱讀

初中語文課文文本閱讀教學(xué)，教師不但要讓學(xué)生獨立思考文章的基本內(nèi)容，解析重點詞句，在課文中做好批注，獨立運用自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，還要組織學(xué)生在合作小組中進行交流，讓學(xué)生在合作與交流中進行良性互動。

2.教師要認(rèn)真組織，使合作學(xué)習(xí)走向深入

教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，要確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中繼續(xù)探究，讓每個學(xué)生都能在小組合作中積極發(fā)言，培養(yǎng)每個學(xué)生都能平等而又充分地參與學(xué)習(xí)，使閱讀能力、合作意識、競爭意識都能夠得到很好的強化。學(xué)生在交流的過程中對于文本的理解更加深入，與教師的課堂互動也會更加有效。

二、巧用預(yù)習(xí)，使學(xué)生真正進入閱讀狀態(tài)中

1.巧用預(yù)習(xí)開展新課標(biāo)下的初中語文自主閱讀

初中生對于初中文本都能認(rèn)真讀，但是怎樣讀才會更有效，才能以最快的速度提高閱讀能力，并非每個學(xué)生都能很好地把握。在新課程理念下，教師要圍繞新課標(biāo)組織學(xué)生開展語文自主閱讀，就要通過教研組討論交流做好導(dǎo)學(xué)案，思考學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的預(yù)習(xí)方式才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。教師在預(yù)習(xí)問題的設(shè)計中要設(shè)計有價值的問題，既讓學(xué)生能夠通過自讀自悟解決相關(guān)問題，又要讓學(xué)生能夠在課堂上通過預(yù)習(xí)更好地和教師進行交流，促使學(xué)生閱讀能力的真正提升。

2.先學(xué)先問，后導(dǎo)后教

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在初中閱讀的過程中，學(xué)生要用自己的情感體驗初步領(lǐng)悟?qū)ψ髌返膬?nèi)涵，能聯(lián)系文化背景對作品做出自己的評價，能夠體驗作品中感人的情境和形象。但是初中生在這個過程中并不是所有的文本都能通過自己的感悟和體驗理解出來。在這種時候，學(xué)生就要把還不是非常明白的問題寫到預(yù)習(xí)或者在課文文本上進行標(biāo)注，等到課堂教師講解的時候和教師以及其他學(xué)生進行良性互動。而教師也要在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上后導(dǎo)后教，有效提高課堂效率，努力創(chuàng)建高效課堂，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并具備自主閱讀的能力。

三、多媒體輔助自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本，把握教學(xué)重難點

1.多媒體輔助自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本

初中語文教材中不但有淺顯易懂的文本，還有較為抽象的課文。對于和學(xué)生的生活體驗密切相關(guān)的課文，學(xué)生能夠較好地理解文本內(nèi)容，進行自主閱讀，但是對于一些抽象的語文課文，學(xué)生要想通過獨立閱讀理解文本內(nèi)容就不那么容易了。而多媒體課件采用形象生動的聲音、視頻以及圖片、文本的引導(dǎo)讓學(xué)生更好地調(diào)動多種感官進行閱讀，能夠較好地理解教學(xué)內(nèi)容。如，在蘇教版初中語文《社戲》的教學(xué)中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作品的寫作背景，讓學(xué)生更好地理解短篇小說《社戲》中事件發(fā)生的環(huán)境，讓學(xué)生的情感更好地與課文內(nèi)容接軌。在這個基礎(chǔ)上，教師通過社戲圖片、視頻讓學(xué)生更好地理解社戲，然后再通過文字重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀要求進行深度閱讀。學(xué)生無法單獨理解的文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，這樣學(xué)生不但能更好地理解文本，還能有效地提高閱讀能力。

2.多媒體課件幫助學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點難點

多媒體課件在幫助學(xué)生理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點難點，提高學(xué)生自主閱讀的課堂效率。如，在蘇教版初中語文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師通過多媒體課件出示教學(xué)重點，讓學(xué)生理解作者詠物抒懷的寫作特點，并能在自己寫作的過程中加以運用。同時，教師通過多媒體課件出示文本狀物的方法以及作者能夠抓住景物特征，細致描寫景物的方法，突破教學(xué)難點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過突破重點詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀，不但能提高閱讀能力，而且在有效把握教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上能更好地掌握自主閱讀的方法。

四、加強課外閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生自主閱讀水平

新課標(biāo)對于初中生的課外閱讀是有明確規(guī)定的，要求學(xué)生學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。因此，教師要讓學(xué)生通過多種途徑進行大量閱讀，只有加強課外閱讀訓(xùn)練，學(xué)生才能養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會提高。

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文教學(xué)；創(chuàng)新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

1 鼓勵學(xué)生“動”起來

課堂40分鐘是個常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。這樣學(xué)生便從被動地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動”起來。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹保贿€有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學(xué)生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學(xué)生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

2 吸引學(xué)生“鉆”進去

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。教學(xué)《只有一個地球》時，我設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’----這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。

3 引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”開來

篇3

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 教材 表達技巧 角色 讀寫結(jié)合

隨著語文新課程改革的不斷深入，舊的語文教學(xué)方法越來越不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，只有認(rèn)真研究教材，提高課堂教學(xué)效率，尤其在閱讀教學(xué)中狠下功夫，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。所以，要提高學(xué)生閱讀的整體水平，教師必須從自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)抓起，同時要更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以便研究出適合學(xué)生實際的新的教學(xué)方法。下面簡單談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)中的幾點做法，以供大家商榷。

一、抓好課堂設(shè)計，提高閱讀教學(xué)水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”因此，語文教師在進行閱讀教學(xué)的設(shè)計時，要注重學(xué)生知識和能力的提高，注重對教學(xué)方法和教學(xué)過程的改變，注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。首先，在教學(xué)思想上，要把握住三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一、協(xié)調(diào)配合，在閱讀教學(xué)中起到恰當(dāng)作用。其次，要采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。可創(chuàng)設(shè)情境進行探究閱讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到無窮的樂趣，真正落實三維目標(biāo)，達到理想的教學(xué)效果。第三，在對學(xué)生進行閱讀評價時，要避免只從分?jǐn)?shù)看結(jié)果的評價方法，應(yīng)采取多種評價方法，使學(xué)生能盡快提高。例如：學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得積極向上、思維活躍、活潑可愛或者低沉冷漠、呆若木雞等，都可以看作“情感態(tài)度和價值觀”的評價標(biāo)準(zhǔn)。第四，加強閱讀訓(xùn)練，提高課堂效率。初中語文閱讀課應(yīng)加強閱讀訓(xùn)練，“以知識為先導(dǎo)，以實踐為載體”，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，所以，在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要以閱讀訓(xùn)練為重點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獨立思考的能力、分析綜合的能力，進一步提高語文閱讀教學(xué)效率。

二、抓好教材，注重實際

教師如何使用教材，充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，還需要教師認(rèn)真把握，細致研究，這樣才能更好地選擇適合學(xué)生實際的內(nèi)容，有的放矢，發(fā)揮重大作用。有些教師在使用教材時沒有認(rèn)真研究，沒有有目的選擇，而是面面俱到，或者以單純傳授基礎(chǔ)知識為目的，沒有以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為前提，讓學(xué)生按部就班，只知其一不知其二，沒有很好地利用和開發(fā)教育資源，使課堂教學(xué)的有效性得到很好地發(fā)揮。

三、加強語言品味，體會表達技巧

教師在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對課文語言進行揣摩品味，提倡學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感悟文章內(nèi)容，體會文章主題，從而加深對課文內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時候，可以讓學(xué)生在多讀、多品味的前提下，自然地找出中心句，然后指導(dǎo)學(xué)生細致品味重點詞語在文章中的作用，從而體會作者運用語言的獨具匠心，也能使學(xué)生很好地把握教材，體會文章的表達技巧，加深對課文的理解和掌握。

四、轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生做課堂的主人

在閱讀教學(xué)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還需要各位教師不斷探討。但是，總是有些教師改變不了以前那種“滿堂灌”的做法，總怕學(xué)生沒有掌握好，面面俱到，越俎代庖，教師非常疲勞，學(xué)生卻收效甚微。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會探究、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立思考的能力、勤學(xué)善思的能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。尤其是在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生自由朗讀，細細品味，“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。這樣，學(xué)生會深深感覺到讀書的樂趣，也能很好地理解課文內(nèi)容，課堂氣氛也會變得非常活躍。因此，要多給學(xué)生留一些自由讀書的時間，千萬不能草草了事，這樣學(xué)生不但不能很好地理解課文，讀書也會變成一種應(yīng)付，時間長了，就會變得害怕讀書，理解力下降，也會對語文失去興趣。

篇4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀；指導(dǎo)策略；能力；提升

蘇霍姆林斯基有言：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)，沒有閱讀.就既沒有帆，也沒有風(fēng)。”閱讀在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，本文中，筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐與思考，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略淺析如下。

一、留足時間，鼓勵學(xué)生“動”起來

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”課堂40分鐘是個常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生讀書時間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。這樣學(xué)生便從被動地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動”起來。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹保贿€有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學(xué)生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學(xué)生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

二、課前激趣，吸引學(xué)生“鉆”進去

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”閱讀教學(xué)要致力于使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動求知，主動閱讀，享受閱讀的樂趣，這樣學(xué)生才會主動“鉆”進閱讀中去。課前激趣是很重要的，教師可通過設(shè)計一些精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望，在教學(xué)過程中教師要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。比如可不斷錘煉課堂語言，力求親切幽默，并適當(dāng)輔之以形體語言，教學(xué)方法和教學(xué)手段要靈活多變，比如一些敘事性較強的記敘文、抒情味較濃的散文可采用與教材配套的課文朗讀錄音，對一些記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的過程以及性狀、特征等的課文可借助電教媒體等等，學(xué)生在活動中看到白己的收獲，從而進一步提高閱讀的積極性，增強主動閱讀意識。教學(xué)《只有一個地球》時，我設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’――這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生了迫切的求知欲望，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、尊重個性，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”開來

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一、認(rèn)知與情意的辯證關(guān)系

認(rèn)知主要解決“會不會”的問題，情意主要解決“喜歡不喜歡學(xué)”的問題。對于那些能促使學(xué)生未來發(fā)展的、學(xué)生必須掌握的語文知識和技能。教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會。但是。在教學(xué)的過程中，教師要采用從機動走向目的的教學(xué)策略。從創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境人手。讓學(xué)生在興趣盎然的情境中掌握知識和技能，又使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

如、蘇教版五年級(下冊)的《愛如茉莉》。本文記敘了媽媽生病住院、爸爸去醫(yī)院照顧媽媽的平凡小事，啟示人們：真愛就如茉莉般平淡無奇，卻芬芳怡人。筆者在教學(xué)中扣住“愛”與“茉莉”的比喻關(guān)系，凸現(xiàn)愛的真諦――純潔。主要步驟為。(1)板書課題后，我作了如下引讀：愛。如三月春風(fēng)，能融化寒冷的冰雪，讓我們一起輕聲地讀“愛如茉莉”；愛，如高山飛瀑，江河流水，讓我們一起大聲地讀“愛如茉莉”；愛，使我們想起“慈母手中線。游子身上衣”。讓我們一起深情地讀“愛如茉莉”。從而，為走進文本理解“真愛就像茉莉”營造了豐富的情感氛圍；(2)通讀課文，從哪些細節(jié)中可以感受到“愛如茉莉”?(3)結(jié)尾說“它送來了縷縷幽香。裊裊地鉆到我們心中”。“鉆到我們的心中”是什么意思?(4)結(jié)束時說“哦，愛如茉莉”，結(jié)合課文，先說說“愛如茉莉一樣……，愛如茉莉一樣……”再揣摩“愛如茉莉，愛如茉莉”的朗讀節(jié)奏與重音，最后說說結(jié)尾：用反復(fù)的修辭手法表達了作者怎樣的思想感情。實踐告訴我們：認(rèn)知與情意的關(guān)系，換言之。是“學(xué)會”、“會學(xué)”和“樂學(xué)”的關(guān)系。在這里，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生的參與是基礎(chǔ)。

二、結(jié)論與過程的辯證關(guān)系

閱讀教學(xué)固然要教給學(xué)生正確的結(jié)論，但又不能將現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得結(jié)論的過程。如，學(xué)生獲得結(jié)論的思考過程、思考方法、合作方式、獨特體驗等。強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，不僅有助于學(xué)生對結(jié)論的記憶，而且有助于促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

如，蘇教版六年級(下冊)14課《學(xué)會合作》。文章從學(xué)習(xí)、工作、生活中的事例談起，展示出合作的含義，接著深入闡明了卓有成效的合作的條件，最后得出結(jié)論：成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，要盡力做好份內(nèi)的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體。有自我犧牲的精神。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)。以思維為核心，以語言為媒介，體驗閱讀的過程。(1)學(xué)習(xí)課文第二段先分述后總述的表達方法，結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的實際，圍繞“合作”話題，用上“總之”說一段話。(2)“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就”，這里用比較的方法，說明了合作的重要性和必要性。選擇其中一個方面。舉例說明。(3)為了說明怎樣才能卓有成效地合作，文中詳細地敘述了兩個事例，能不能舉一個例子，為什么?(4)“七個孩子一個接著一個，依次從瓶子里取出了自己的彩球，總共才用了三秒鐘”，如果將“才”字去掉。語意上有什么不同?(5)成功的合作不僅要……，而且還要，前后次序能否調(diào)換，為什么?這樣，學(xué)生基于文本閱讀，又不囿于文本；既豐富了“合作”的內(nèi)涵，又深化了對題旨的理解。從而，使閱讀的“過程”與“結(jié)論”得到和諧統(tǒng)一。

三、預(yù)設(shè)和生成的辯證關(guān)系。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程。教師在課堂上提出的某些問題，有時卻不在教師的預(yù)設(shè)之中。面對這種情況。教師必須適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方案。將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生提出的問題有機整合成新的目標(biāo)。

如，蘇教版五年級(下冊)的《二泉映月》。其中有這么一句話：“月光流水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見了……”教學(xué)中，有學(xué)生提出：“這里是說阿炳的眼睛再也看不見了，還是說再也看不見阿炳了呢?此話有歧義。”這是筆者在備課中所沒有注意到的。這使我立即想起了中學(xué)傳統(tǒng)教材中的《回憶我的母親》()，原題為《母親的回憶》，編輯們認(rèn)為標(biāo)題有歧義。到底是誰的回憶?最后確定為《回憶我的母親》。于是，覺得很有議一議的必要。

生：說“阿炳再也看不見了”。不如改為“阿炳的眼睛再也看不見了”。生：上文已經(jīng)交代了阿炳雙目失明，如果再說“阿炳的眼睛再也看不見了”，那么。語意上重復(fù)。

生：既然如此，那么不如這樣說――月光似水，靜影沉璧。阿炳諦聽著淙淙的流水聲，耳畔響起了師傅說過的話，他想起了自己坎坷的經(jīng)歷……

篇6

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)活動中占有重要的地位，它既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實施人文教育的途徑。因為閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值，其效果如何，將直接關(guān)系到整個中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。廣大語文教師非常注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，它耗時最多，用量最大，然而效果卻不甚理想，一度甚至成為學(xué)生最不感興趣的教學(xué)活動。

一、自主研習(xí)

學(xué)習(xí)的過程是一個自主建構(gòu)的過程。語文閱讀教學(xué)不是簡單的教師向?qū)W生輸出，學(xué)生被動接受的過程，而是學(xué)生主動參與到文本中，根據(jù)自己的經(jīng)驗，有選擇的感知內(nèi)容、體味情感的過程，學(xué)生與文本是平等、積極的對話交流過程。經(jīng)過這一過程，文本與學(xué)生都得到發(fā)展與提升。文本因?qū)W生創(chuàng)造性的解讀而得到展示與深化，學(xué)生也因?qū)ξ谋镜恼J(rèn)識與感悟而豐富了自己的知識，升華了自己的情感，實現(xiàn)了自主建構(gòu)和個體生成。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要始終秉著“師生平等對話”的教學(xué)理念，擺正自己“平等中的首席”的位置，參與到教師、學(xué)生、文本的對話中去，引導(dǎo)學(xué)生去主動探究、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際去品味、感悟文本，并產(chǎn)生自己的獨特的體驗。

教師可以采用以下幾種方法來引導(dǎo)學(xué)生與課文交流對話：

1．閱讀知識的指導(dǎo)。教師可教給學(xué)生一些關(guān)于如何閱讀文本的知識指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利的與文本進行對話。如作品的寫作特色、敘述視角、表達方式等等。這些知識不見得深，但是要實用，要能幫助學(xué)生在極短的時間內(nèi)取得較好的閱讀效果。

2．教會學(xué)生提問。閱讀不是簡單的瀏覽，要邊讀邊問，讀出問題，并在讀中解決問題。學(xué)生在一個個問題的解決中，完成了與文本的對話交流。教師要注意多在平時的講課中進行提問訓(xùn)練，讓學(xué)生明白怎樣的問題才是有意義的問題，怎樣的閱讀才是有效率的閱讀。如學(xué)習(xí)《孔乙己》，可引導(dǎo)學(xué)生找出文中有幾次笑？每次笑的含義是否相同？各體現(xiàn)了哪些人的什么心態(tài)？有什么表達效果？這種提綱挈領(lǐng)式的問題，能很好的引導(dǎo)學(xué)生不斷深入的走進文本，較好的完成與文本的對話。

二、合作探究

閱讀教學(xué)獲得語文知識的過程，也是一個探究知識的體驗過程。在實踐過程中對知識進行不倦的探究是個體成長的必由之路。閱讀教學(xué)中采用合作探究的教學(xué)策略，不僅有助于學(xué)生獲得語文知識，發(fā)展語文技能，更有助于發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的自主意識、探究意識、創(chuàng)新意識、合作意識，發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要注意給學(xué)生的合作探究創(chuàng)造條件，并對他們的合作探究進行正確有效的指導(dǎo)與調(diào)控，對學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)及時恰當(dāng)?shù)墓膭钆c評價。

教師在具體的閱讀教學(xué)中可以從以下幾個方面入手：

1．提出問題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精挑細選，把最有價值的內(nèi)容和材料提供給學(xué)生，然后向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題。

2．創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)問題的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，向?qū)W生提供探究發(fā)現(xiàn)的真實情境，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

3．方法指導(dǎo)。合作探究教學(xué)方法的價值就在于學(xué)生探究的過程。同一結(jié)果會有不同的探究方式，同一問題會有不同的解決方法，這些都體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的不同。教師要打破原來求同的教學(xué)思維，鼓勵學(xué)生求異，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決相同的問題。即使探究結(jié)果錯誤，也要耐心細致的引導(dǎo)學(xué)生探究錯誤的根源。

三、訓(xùn)練鞏固

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，人們對練習(xí)功能的認(rèn)識已不局限于鞏固新知、形成技能，而是認(rèn)識到它在教學(xué)中起著“反饋與調(diào)節(jié)”的作用，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、發(fā)展語文能力有重要意義。閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練，就是學(xué)生在深入細致的理解了文章之后，接受各種課文能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練一般來說是與討論交流同步進行的，這是因為，在語文教學(xué)中，“討論交流”也是練一種形式。此外，每節(jié)課練的內(nèi)容以及方式方法是課本上都有明確的規(guī)定，教師可以根據(jù)情況調(diào)整，但不能脫離課文的學(xué)習(xí)要求。在實施“練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時要注意以下幾點。

1．要結(jié)合學(xué)生的思想和能力的實際情況，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因人而異，反復(fù)強調(diào)“練”的方法和過程，教會學(xué)生如何討論和交流練習(xí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：各個學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。而面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評價，有的放矢，使全體學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。

篇7

【關(guān)鍵詞】有效閱讀教學(xué)；比較法；有效學(xué)習(xí)；課堂主人

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A

《2011年新課標(biāo)》有這樣一段論述：閱讀教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會閱讀。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提升這樣的能力呢？

前一段時間，我聆聽了陸老師獲得寧波市教壇新秀一等獎的課——《金色花》，頗有感觸。陸老師的這堂課真誠、感人，而且教學(xué)中巧妙地運用了比較法，閱讀教學(xué)受到了很好的效果。讓我們來回顧一下。

為了突破“這是個怎樣的孩子？”陸老師出示了第一組比較閱讀句：

“笑哈哈地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我嗎？

“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我嗎？

通過“笑哈哈”與“笑嘻嘻”的比較分析，學(xué)生都認(rèn)為“笑哈哈”不能表現(xiàn)出孩子此時“相見又不想見”的矛盾心里，同時從音律上，朗讀“笑嘻嘻”更突出了孩子的調(diào)皮、天真、機靈……的確高明，一個擬聲詞的比較竟然揭開了孩子形象，那么語句的細讀品味也就迎刃而解了。

陸老師的第二組比較閱讀解開了“母親形象”：

1.“你到哪里去了，你這壞孩子？”

2.“你到哪里去了，你這調(diào)皮的孩子。”

3.“你到哪里去了，你這壞孩子！”

4.“你這壞孩子，你到哪里去了？”

比較四句話，學(xué)生都認(rèn)為文中的原話最恰當(dāng)，為什么？因為“調(diào)皮的孩子”帶有責(zé)怪之意；“壞孩子”后面用句號，語氣肯定，有罵人的味道，感彩上是貶義的，2、3兩句已完全不能表現(xiàn)出媽媽的愛；而第4句，調(diào)換兩分句的位置，削弱了強烈的語氣，也削弱了語句中深沉的愛。雖只有細微的差別，但通過比較，卻發(fā)現(xiàn)了巨大的變化，而對文中重點句的比較品讀，又較自然地打開了詩中母親的形象。

《金色花》是印度詩人泰戈爾寫的。他的詩富有宗教之愛。如何突破這點呢？陸老師巧妙地引出：“文中連花都有真實的名字——金色花，為什么這個孩子和他的母親卻連名字都沒有呢？”這一細致的比較，引領(lǐng)孩子更深入地挖掘文本，“一石激起千層浪”，使學(xué)生又從文本走入對泰戈爾和印度文化的探究，自然而然地明白：原來這文中的孩子與母親正是天下所有孩子與母親的象征，這種愛則是最崇高最圣潔的愛，是一種普遍的愛。

烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切。”陸老師巧用比較法，既讓學(xué)生走進文本，又能駕馭文本，課堂上獲得獨特的體會。

一、運用比較法有效閱讀，可鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

葉圣陶曾說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這道橋梁，讀者才能和作者會面……”運用比較法引導(dǎo)學(xué)生通過文字這道橋梁，體會作者遣字造句的精妙。例如學(xué)九下《孔乙己》最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”時，出示這樣的比較：

A.“我到現(xiàn)在終于沒有見——孔乙己的確死了。”

B.“我到現(xiàn)在終于沒有見——孔乙己已經(jīng)死了。”

C.“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己死了。”

D.“我到現(xiàn)在終于沒有見——孔乙己可能死了。”

通過討論，學(xué)生理解了小說的深刻內(nèi)涵：在冷酷無情的萬惡舊社會，像孔乙己這樣的人，如何能活下去呢？二十多年未見，肯定已經(jīng)死了，表明了我猜測的結(jié)論。而A、B僅突出我的肯定，C、D僅表現(xiàn)“我”的猜測，與小說要表現(xiàn)的主題不吻合，削弱了文章的力度。這樣細微的差異比較，能讓學(xué)生鉆進文字中，細膩地感受到先生蘊含其中深沉的思想情感。

在閱讀教學(xué)課堂中，這樣的比較隨處可見。陸老師《金色花》教學(xué)中的比較例一、例二也兼顧了字詞、標(biāo)點、句式等比較，讓學(xué)生既透過這些句子品味文本，無形之中又讓學(xué)生品味了字詞的奇妙，理解了句子的區(qū)別，解讀了標(biāo)點的妙用。這樣的比較法在閱讀教學(xué)中的恰到好處的運用，不僅達到了學(xué)生閱讀的有效性，而且提高了學(xué)生的基礎(chǔ)知識綜合運用能力

二、運用比較法有效閱讀，可讓學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生銳意求新的能力

《新課標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。陸老師的第三問，正是引導(dǎo)學(xué)生從把握文本深度入手，由課內(nèi)延伸，意在提高學(xué)生文本閱讀的創(chuàng)新能力，獲得更深層次的情感體驗。

莎士比亞的名篇《威尼斯商人》原文結(jié)尾是這樣安排的：

鮑西婭：安東尼奧，你能不能夠給他一點慈悲？

葛萊西安諾：白送給他一根上吊的繩子吧；看在上帝的面上，不要給他別的東西！

安東尼奧要是殿下和堂上愿意從寬發(fā)落，免于沒收他的財產(chǎn)，等他死后，把它交給最近和他女兒私奔的那位紳士：可是還要有兩個附帶的條件，第一，他接受了這樣的恩典，必須立刻改信基督教；第二，他必須當(dāng)庭寫下一張文契。聲明他死以后，他的全部財產(chǎn)傳給他的女婿羅蘭佐和他的女兒。

公爵：他必須履行這兩個條件，否則我就撤銷剛才所宣布的赦令。

鮑西婭：猶太人，你滿意嗎？你有什么話說？

夏洛克：我滿意。

在吝嗇鬼夏洛克近乎絕望的哀號聲中，劇情戛然而止了。加上全劇的結(jié)尾好不好？經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論認(rèn)為：有了這樣的結(jié)局，鮑西婭和安東尼奧等人的性格展示也更加完整。課文只在于追求一種喜劇效果，很難領(lǐng)悟到人物的心胸境界是不一樣的；有了這個結(jié)局，能更好地彰顯基督教徒的寬容精神。這樣既讓學(xué)生完整地去審視文本，又提高了銳意求新的能力，不滿足于選文了。

也正應(yīng)了葉圣陶先生所說的“不但會面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”比較法使閱讀教學(xué)打通了作者、文本與學(xué)生學(xué) 、教師教的心靈之門，“培養(yǎng)了學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

三、運用比較法有效閱讀，可讓學(xué)生由量變到質(zhì)變，提高學(xué)生的寫作能力。

如教黃蓓佳的《心聲》，我引導(dǎo)學(xué)生將順敘與插敘兩種結(jié)構(gòu)形式進行比較。教林海音《爸爸的花兒落了》明暗線索的安排，以“我”參加畢業(yè)典禮為明線，輔以“爸爸在醫(yī)院離世”，兩條線交織，讓學(xué)生比較這樣安排的好處，領(lǐng)會作者的深意。再延伸到九下《智取生辰綱》中明暗線的安排，楊志的命運與吳用等人的智取相映成趣，這樣的比較閱讀，模仿性較強，便于指引學(xué)生在寫作實際中靈活應(yīng)用。

又如表現(xiàn)人物，可從正面來表現(xiàn)，也可以從側(cè)面來表現(xiàn)。這兩種表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果各有千秋。在教學(xué)中，抓住典型的課文進行比較法教學(xué)，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。如教《孤獨之旅》就可以巧妙運用。

夸美紐斯有這樣一句名言：“我們的目的在于尋找一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”在閱讀教學(xué)中巧妙地運用了比較法，正好達到“少教”、“多學(xué)”的目的，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。

首先，有效閱讀教學(xué)中比較法呈現(xiàn)了可操作性的特點

比較無處不在。課文教學(xué)與課后精選的文章的比較，如七上魯迅《風(fēng)箏》與課后練習(xí)三周粲的《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀；九上濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》趙瑞蕻的譯文與課后孟光裕的譯文比較閱讀……這樣安排，在初中的語文教科書中隨處可見，為教師教學(xué)提供了較方便的閱讀文本。

課堂中比較法的操作也非常靈巧。如朱自清《背影》一文中“父親爬過月臺穿過鐵道去為我買橘子”這經(jīng)典的片段，“攀”“縮”一系列動作描寫，如何讓學(xué)生體會他的表達效果？教學(xué)中設(shè)計這樣一組比較：把動詞改為：“爬”、“躍”好不好，這樣討論兩個動詞，學(xué)生可敏銳捕捉到：“爬”“躍”動作利落而敏捷，這與父親的年齡和體貌特征不相符。用“攀”充分顯示了向上的吃力，“縮”寫出了“爬”的艱難，這些才與父親的年齡體貌一致，同時也表達了兒子對父親發(fā)自內(nèi)心的深深的憐愛之情。這種字詞替換式比較，操作起來十分方便靈動。

其次，有效閱讀教學(xué)中比較法呈現(xiàn)了形象鮮明的特點

正反相對的比較材料，往往都具有形象鮮明的特點。如教《愚公移山》時，把愚公與智叟這兩個人物作比較，抓住生動的語言這一鮮明生動的比較點，愚公不愚，智叟不智，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)效果自然生成。又如教《生物入侵者》把《看云識天氣》與電器說明書一起比較，文藝性說明文與平實性說明文的特點就很容易區(qū)分出來，這就是比較法的優(yōu)勢之所在了。

最后，有效閱讀教學(xué)中比較法呈現(xiàn)了強化思維的特點

篇8

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，集中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，整齊劃一的教學(xué)要求和追求共通性答案的教學(xué)設(shè)計比比皆是，這樣的教學(xué)使學(xué)生難以有主動探究的機會，獨立閱讀能力差，也難以發(fā)展學(xué)生的個性，從而阻礙了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的形成。

閱讀教學(xué)要淡化教師的講，這一達成廣泛的共識，但如何做到精講，教師卻往往一頭霧水。因此在教學(xué)中又會不自覺地進行大量的分析，“滿堂灌”“一言堂”屢見不鮮。要避免這一惡性循環(huán)，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，采用多種形式放手讓學(xué)生憑借自己已有的知識，已掌握的能力。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（一下簡稱《課標(biāo)》）中所說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”

幾年來，我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀，在小學(xué)閱讀教學(xué)中進行了一些探索，確立了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的幾種學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗式探究閱讀

《課標(biāo)》“總目標(biāo)”中說：“閱讀應(yīng)注重情感體驗，獲得思想啟迪，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”情感是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)材料的需要，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生調(diào)動自身的情感，通過閱讀、思考、想象，進入情境。并喚起已有的生活經(jīng)驗，或體驗材料中的生活，或體驗材料中的某個角色，從“身臨其境”中獲得對材料的真實感受，促使學(xué)生主動探究。通過這種體檢――感受――認(rèn)知的活動，升華了閱讀效果。如《我的戰(zhàn)友》一文，教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生從日常生活中的開水、烈火去體驗忍受烈焰焚身的痛楚，并想象全身著火的模樣的從而領(lǐng)悟能做到“紋絲不動”原因，并感受的偉大精神。

二、組織討論，交流式探究閱讀

交流式探究是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，由學(xué)生自己積極主動地參與討論、交流，充分發(fā)揮主觀能動性，充分展示個性進行探究的一種閱讀學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文字材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，學(xué)生的好奇心、求知欲，從而提出需要探究的問題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在民主、和諧、愉快的氛圍中討論問題、交流思想。例如《黃河象》，課文講科學(xué)家根據(jù)一具黃河象化石推測了化石的形成過程，圍繞這一問題組織學(xué)生討論，交流自己從閱讀中探究到的知識。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的主動參與，有發(fā)展了學(xué)生的反思和批判能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、加強合作，互動式探究閱讀

《課標(biāo)》中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)在有趣的語文活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。”閱讀實質(zhì)上是一個多維度的互動過程，其中既有學(xué)生與文本的對話，有學(xué)生與作者的思想碰撞，也有師生之間的感受交流。這樣，學(xué)生就有更大的自由活動空間以及更多的交流機會進行探究，在這種互相合作，互相交流的探究活動中，學(xué)生非常自然、和平、主動的進行探究，達成了課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。例如《草船借箭》一課，文章主要表現(xiàn)諸葛亮的有膽有識，才智過人。文章里從哪些方面來表現(xiàn)的呢？學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分成若干小組，先獨立探究，再小組合作，然后集體交流。有的認(rèn)為周瑜自以為是，設(shè)計陷害，沒想到算盤落空，這是側(cè)面寫；有的認(rèn)為諸葛亮明知有詐，卻不動聲色，結(jié)果順利完成任務(wù)，這是正面寫；有的認(rèn)為……學(xué)生談心式的學(xué)習(xí)、交流、愉快的體驗了作者的情感，文中人物的情感，同時也在這一過程中抒發(fā)了自己的情感。

四、現(xiàn)場演練，實踐式探究閱讀

小學(xué)生以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡，因此在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材特點，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出課堂進行實踐，從實踐活動中激發(fā)興趣，獲得對閱讀材料的認(rèn)識。《課標(biāo)》指出：“在語文教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實踐性，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”很多閱讀材料就是我們身邊的人和事，我們可以從生活中入手，讓學(xué)生從自身的實踐去感悟材料，通過觀察、訪問、調(diào)查等形式，學(xué)習(xí)、體驗、參與，從而讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)知識的整合，對知識形成深刻的理解，提高學(xué)生獨立獲取知識的能力。如《挑山工》一文，學(xué)生對挑山工多行路反而先到山頂有些不解：同樣是上山，怎么會多出路程來？結(jié)果又怎么先到山頂呢？于是我讓學(xué)生們挑上簡易的東西上樓梯，體會挑山工所走的路，并進一步體會挑山工的話：“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒向前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”學(xué)生通過現(xiàn)場演練，一下子就弄懂了課文的內(nèi)涵。正如杜威說的：“聽到的容易忘記，看到的不易記住，只有自己親自做的才能學(xué)得會。”

五、拓展渠道、收集式探究閱讀

這是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要通過查閱圖書、電視廣播、調(diào)查訪問、上網(wǎng)等途徑，收集所需要的信息、資料，并進行整理、分類的一種探究性學(xué)習(xí)活動方式。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生從有限的課堂走進社會這個大課堂，從中吸取營養(yǎng)，增長見識，《課標(biāo)》說：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”

六、改革閱讀教學(xué)評價方式

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；存在問題；教學(xué)對策

一、了解新課標(biāo)對英語閱讀的具體要求

新課標(biāo)下高中階段英語課程的目標(biāo)義務(wù)教育一至五級目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個級別（6～9級）的目標(biāo)要求。其中，七級是高中階段必須達到的級別要求（能從一般性文章中獲取和處理主要信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義，能通過文章中的線索進行推理，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息，能閱讀適合高中生的英語報刊和雜志。如果我們一味地按照以往一成不變的教學(xué)模式進行處理，就無法完成新課標(biāo)的要求。所以，我們只有探尋新的教學(xué)思路，大膽進取，銳意創(chuàng)新，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造出有利的條件。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

既然閱讀如此重要，那么目前高中學(xué)生的英語閱讀情況如何呢？我對學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示67.7%的學(xué)生對閱讀興趣一般，24.9%的學(xué)生不感興趣，36.3%的學(xué)生從來不進行英語課外閱讀，僅有7.3%的學(xué)生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，47.9%的學(xué)生認(rèn)為生詞是閱讀最大的障礙。調(diào)查結(jié)果還顯示出學(xué)生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習(xí)慣差等問題。

研究其原因，一是，目前許多教師在閱讀教學(xué)中往往忽視對學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)往往局限于課本的教學(xué)。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容，其余大多來自閱讀練習(xí)題。由于受到閱讀材料的限制，學(xué)生們越學(xué)越覺得單調(diào)枯燥。二是，教師的教學(xué)形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學(xué)生之間進行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細練，要么就是草草處理，簡單核對答案。三是，教師重語言知識的講授，忽視學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒有課外閱讀的時間，至于達到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

三、新課標(biāo)高中英語閱讀教學(xué)策略

針對以上問題，我在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式，旨在探求一條有效提高中學(xué)生閱讀能力的新途徑。

1.建立閱讀機制，確保閱讀落實

為了便于分組閱讀、討論、檢查、評比，教師采取小組合作閱讀的機制。根據(jù)學(xué)生水平差異，兼顧座位合理的安排將全班學(xué)生分成若干個閱讀小組（每組4-6人）。每組設(shè)一名小組長便于開展活動，同時讓小組成員輪流當(dāng)任小組長。小組長、組員和教師有明確的職責(zé)。小組長定期或不定期召開小組反饋會、向教師反饋小組閱讀進展情況、主持協(xié)調(diào)小組討論；小組成員應(yīng)廣泛進行課外閱讀，并做好閱讀筆記；教師的職責(zé)則是建立閱讀機制、完善閱讀小組、精選閱讀材料、指導(dǎo)閱讀技巧、把握閱讀方向、制定階段目標(biāo)、定期總結(jié)等。三者緊密配合，重在落實，貴在永恒。

2.精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛，如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等、內(nèi)容豐富、難度適中（難度略高于學(xué)生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內(nèi)）、材料新穎有時效、針對性強等標(biāo)準(zhǔn)精選了各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，《21世紀(jì)中學(xué)生英文報》以其貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近校園、貼近中學(xué)生實際、貼近青少年心理，能滿足不同學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣等特點，成為筆者向?qū)W生推薦的課外閱讀首選材料。

3.擴大詞匯量和提高閱讀速度并重

一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。一個有志于掌握一門外語的中學(xué)生，應(yīng)努力擴大自己的詞匯量。高考中對閱讀速度的要求超過了平均每分鐘60個詞以上，如果平時沒有養(yǎng)成在單位時間內(nèi)高質(zhì)量完成閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，是很難達到高考對學(xué)生的要求的。提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強限時閱讀訓(xùn)練。

4.加強閱讀策略指導(dǎo)，促進主動自主閱讀

當(dāng)前學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法普遍存在不足，比如視幅小、腦反應(yīng)慢、回眸重讀、回眸倒讀、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀等。教師在做好糾偏工作的同時，應(yīng)及時給予閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，我通過“五步閱讀法”對學(xué)生進行了指導(dǎo)。

此外我還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定比較明確的課外閱讀的目標(biāo)、計劃，安排好自我訓(xùn)練的內(nèi)容和時間，不斷反思閱讀訓(xùn)練成功的經(jīng)驗或反思訓(xùn)練效果不佳的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進行自我評估，培養(yǎng)自己閱讀速度的調(diào)控能力和對語篇的領(lǐng)悟能力。

回顧自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重建立學(xué)生自我教育自主學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生明白閱讀就是學(xué)中用，用中學(xué)。始終把“走在教師的前面”當(dāng)作學(xué)習(xí)的動力，把提高閱讀能力當(dāng)作目標(biāo)，鼓勵他們盡力掌握詞匯量，越多越好。同時，教師還應(yīng)堅持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強自信心，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的積極性，最終達到在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高他們英語綜合運用能力。

四、結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的實踐，我欣喜地看到學(xué)生在好奇心與強烈閱讀需求等因素的驅(qū)使下，不再覺得英語閱讀是一種負(fù)擔(dān)，而是積極主動要求去做的事。這就真正實現(xiàn)了培養(yǎng)興趣，寓學(xué)于樂，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)，我愛學(xué)”。90%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀是很有意義的事，有超過70%的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的信息處理能力加強，詞匯量擴大，閱讀速度明顯加快。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語運用能力得到了提高。大量的英語閱讀不僅促進了學(xué)生聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（英語），人民教育出版社

篇10

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”閱讀的過程是一個復(fù)雜的心智過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。一個語文教師，如果在閱讀教學(xué)中能恰到好處地設(shè)問質(zhì)疑，就能促進學(xué)生積極動腦思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維活動逐漸由已知導(dǎo)向未知，達到釋疑、解惑的目的，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。

閱讀教學(xué)中的設(shè)問質(zhì)疑，并不是一種新的教學(xué)方法，很多教師都曾經(jīng)或正在運用著它，甚至貫串于課堂教學(xué)的始終。但是，并不是任何的設(shè)問質(zhì)疑都是有效的。實際教學(xué)中，有部分教師就是由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，走入了誤區(qū)，打壓或挫傷了學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過程中的設(shè)問質(zhì)疑，絕不是簡單的提問。教師一定要從實際出發(fā)，關(guān)注文本的特點及重難點，關(guān)注學(xué)生的情緒和認(rèn)知層次，適時地調(diào)整設(shè)問質(zhì)疑的時間和方式，使每一次的設(shè)問質(zhì)疑都真正地發(fā)揮它的作用。

一、閱讀教學(xué)中的設(shè)問質(zhì)疑應(yīng)遵循的教學(xué)原則

1.主體性原則。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的閱讀實踐為中心，設(shè)問質(zhì)疑要以學(xué)生為主體，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，鼓勵學(xué)生深度思維和創(chuàng)造性思維。在選擇閱讀教學(xué)的設(shè)問點時，必須從人類思維規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，積極為學(xué)生設(shè)計一些利于學(xué)習(xí)、利于歸納、利于遷移的問題。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得主動，學(xué)有所得。

2.趣味性原則。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。設(shè)問質(zhì)疑應(yīng)講求趣味性，力求新穎生動，富有情趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)盡量避免提枯燥無味的問題。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘教材中的“趣味因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.啟發(fā)性原則。

現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)識是一個過程，而不是一個結(jié)果。”布魯納強調(diào)，教一個人一門學(xué)科，不是要人家把一定的結(jié)果記錄下來，而是要他積極地參與到知識構(gòu)建的過程，要指導(dǎo)、引導(dǎo)他如何去做。新課程理念提倡啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)問質(zhì)疑應(yīng)富有啟發(fā)性，開啟學(xué)生的思路，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

4.適度性原則。

設(shè)問質(zhì)疑絕非越多越好，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。不能雜亂無章，漫無目的，而要適度。過多的設(shè)問，會干擾學(xué)生的正常思維，給學(xué)生帶來困擾，甚至是不作為；提問過少，則缺乏必要的啟發(fā)，課堂效率不高。設(shè)問置疑也絕非越難越好，問題的難度要適合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，并具有一定的梯度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“跳一跳”就能摘到的機會。

二、閱讀教學(xué)中常用的幾種設(shè)問質(zhì)疑的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境法。

英國教育家斯賓基認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟。”閱讀教學(xué)的第一要務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。設(shè)疑激趣是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動因，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問題的解決播下思維的種子。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境， 即可引起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容的興趣，又可激發(fā)他們強烈的問題意識和探求動機，促進學(xué)生思維的發(fā)展，逐步提高他們的思辨能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.一語中的法。

閱讀教學(xué)的設(shè)問質(zhì)疑，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點及難點，一語中的，一針見血，絕不旁逸斜出。教師應(yīng)深入地鉆研教材，全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計好每篇文章的重、難點問題，提問要有針對性，不亂問，也不應(yīng)隨意提問。重點內(nèi)容要放在突出的地位，使學(xué)生切實掌握。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在重點處呈現(xiàn)問題，展開討論，以問題促思考。

3.鋪設(shè)梯度法。

閱讀教學(xué)中問題的設(shè)置，應(yīng)由易到難，由小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)。有的時候，設(shè)置的問題也應(yīng)有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于思考。對于一些較復(fù)雜的問題，教師應(yīng)給予提示，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會和理解。應(yīng)多層次、多角度地引導(dǎo)、鋪墊，最終讓學(xué)生“跳一跳，自己摘到桃子”。

4.隨機設(shè)問法。

每一位教師都清楚，語文教學(xué)的根本是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點。語文閱讀教學(xué)沒有固定不變的模式和僵硬的流程，一堂高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課，教師一定是根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整，并展開教學(xué)的。教師如果對教材的挖掘深入透徹，對文本的重、難點了然于胸，在教學(xué)過程中，面對學(xué)生隨堂生發(fā)的問題，就會給予學(xué)生輕松愉快的心理暗示，就能與學(xué)生撞擊出智慧的火花，并能抓住其中有價值的部分，進一步地追問。