導語：如何才能寫好一篇怎樣進行閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、閱讀教學要發揮學生學習的自主性

一直以來，很多教師在小學閱讀教學中，為了趕教學的時間，經常忽略學生學習的自主性。教師經常看著教學的參考書，根據作品的時代背景，作者的介紹資料，教會學生分段分層，概括文章的大意，分析文章的主題思想，分析作品的寫作特點等來教學。在這樣的閱讀教學中，學生是學習的被動接受者，接受的是教師的分析，而不是自己的個性化的自我解讀。教師在教學過程中應該發揮學生學習的自主性，進行高效的方法的指導，教會學生自己學習，發揮學生自主學習能力。例如，教師在教會學生學會拼音這樣的識字工具后，就應該給學生充分的時間，教會學生借助注音，將文章讀通順。教師為了深化學生對課文的理解，也可以點撥和啟發激勵學生，教會學生花更多的時間充分地進行閱讀、理解和感悟、品讀。《語文課程標準》中指出，閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這樣的教學理念充分說明了閱讀教學的要求，教師要按照教材的媒介，實現教師和學生、文本之間的對話和交流活動，充分發揮學生學習的自主性，深刻落實這樣的教學理念。

二、閱讀教學中要養成學生好的閱讀習慣

閱讀教學中，教師要培養學生形成好的閱讀習慣。教師要首先培養學生形成自覺、專注地進行思考的習慣，提高閱讀教學的效果。教師要在閱讀教學中，養成學生形成好的閱讀的習慣。教師要提醒學生在閱讀時候不要分心，要認真閱讀文章。教師要鼓勵學生在閱讀中努力提出問題，深化學生對文章的理解。教師要引導學生在閱讀過程中，實現和學生感情的交流，和學生產生感情的碰撞和共鳴。閱讀教學還要培養學生動筆的習慣，教師可以教會學生摘抄優美的詞語和句子、段落，還要求學生在文章中做出批語和標注，還可以要求學生寫出文章的讀后感悟。教師要幫助學生一起形成好的閱讀習慣，教會學生高效閱讀，收獲好的教學效果。

三、閱讀教學中要激發學生形成好的閱讀興趣

學生一旦形成濃厚的閱讀興趣，就會將閱讀看成快樂的事情，就會激發學生學習的潛能，激發出學習的樂趣。教師要教會學生學會積累，豐富學生的語文知識，提升學生的語文能力。教師在閱讀教學中，怎樣激發學生產生濃厚的學習興趣呢？筆者認為，教師應該在閱讀之前、閱讀教學中和教學后三個階段多下工夫。閱讀教學之前，教師要充分調動學生的積累，教會學生對課文的內容進行猜測，進行猜想。教師要讓學生多看課題，想想會產生怎樣的問題，想知道哪些內容，或者猜測課文會怎么寫？教師要鼓勵學生帶著強烈的問題進行閱讀訓練，收獲好的閱讀效果。閱讀教學中，教師要圍繞閱讀的文本，不斷提出問題，讓學生不斷產生閱讀的愿望。當學生產生某種閱讀的愿望時，他們就會對閱讀產生期待，產生閱讀的思索和探索，保持強烈的閱讀興趣，成為學生閱讀中實現自我建構知識結構的過程。教師在閱讀教學結束后，要根據學生的閱讀內容，激發學生產生閱讀的興趣，拓展閱讀到更加廣闊的視野中，保證學生產生強烈 的學習興趣，全面提升學生的閱讀能力。

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閱讀是英語學習的重中之重，它既是了解西方文化的重要渠道，也是交際活動的重要組成部分。英文閱讀由于其題材和知識面廣而能夠開闊學生的視野。然而，我們當前所教給學生對文章的理解能力只僅僅停留在手里的教材上，一成不變，很難培養學生的閱讀和理解能力。我們要想提高學生的閱讀和理解能力可以分為這樣幾個步驟：

一、 First?reading側重培養快速閱讀理解能力

在第一步閱讀時，不需要去逐字逐句地理解或翻譯每一句話的意思，而是要結合所出的問題去文中尋找你所需要的答案。這樣，有助于在閱讀時節省時間。目前，學校學生的閱讀速度和指標相比較而言普遍偏低，因此，閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務，可以實施以下做法：

（1） 導入中心。通過鋪墊來引入主題。

（2） 進行速讀。可傳授給學生瀏覽讀法、粗略讀法等快速閱讀方式。

（3） 課后檢測。可通過一系列習題方式進行檢驗。

二、 Second?reading側重培養閱讀理解綜合能力

經過快速閱讀，學生對文章的基本含義也有了大概的理解，速度也得到訓練。但是，真正的閱讀理解包括兩個方面的含義：一是理解文章表面的含義；二是對文章的吸收理解和深層含義的理解。因此，理解性閱讀還是有必要的，閱讀階段的教學方法設計主要如下：

（1） 細讀課文。閱讀時提醒學生劃出關鍵詞便于理解。

（2） 檢測理解。可通過課后的一些日常習題來檢驗是否對文章有所理解。

（3） 閱讀感悟。課后可采取學生對文章有什么樣的感悟以及自己有什么的觀點等方式來進行集體討論。

三、 Post?reading task， 注重實踐運用能力

經過二次閱讀甚至是多次閱讀文章，對文章有了更深刻的理解，吸收的東西更多了。那么，隨之而來學生對文章的剖析能力也可以得到鍛煉和培養。我們讓學生閱讀文章是為了可以表達我們所想要表達的東西，所以我們的教學不應該只停留在傳給學生階段，還要從學生手中遞出去，應該使輸入和輸出的發揮得以平衡，并且也要提高學生的語言表達能力。由此看出，閱讀不僅是閱讀文章，也是語言交流的途徑。隨著學生對文章理解的加深，老師也要隨時準備適合學生理解的文章，以便提高對知識水平的掌握。大綱還規定，英語教學要從傳統教學轉為實際技能的教學，使學生可以與人溝通交流。為此，在完成對文章的深度理解后，對語言的實際操作與交際能力就有了必然的要求。這方面教學可進行如下活動： ① 知識總結。 ② 加深理解。如介紹詞的使用、長句分析等拓展性知識。 ③ 話題討論。

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關鍵詞：高年級；閱讀教學；有效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-256-01

語文學科閱讀教學是高年級教學的靈魂。閱讀教學的核心應該是“讀”“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最要重途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練變成了無源之水。

一、讀――閱讀教學的核心

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”小學語文閱讀教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。在閱讀教學中安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到熏陶，讀到了位，學生語感的培養才可能到位，語文綜合能力才能真正得到提高。

教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的，指導學生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學方法，真正使感悟――在誦讀中突現。

二、讀――讀者與作者的心靈對話

新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的心靈對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。也是進行語言文字訓練的過程，學生作為讀者，是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因起作用，要是閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學思路。讓讀者與作者進行心靈對話。

三、讀――是理解、感悟的過程

古訓說，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會；一方面又是對自己的誦讀用心品味，用心體驗。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。

高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情。”感情在學生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學中，要運用各種有效地方法，引導他們讀好文，讓學生用真情對課文進行理解、感悟，才能準確與作者及文中主人公的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心靈相融”。

所以教師要圍繞朗讀要求，加強指導和訓練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎，理解內容，領悟方法，學習運用。包含感情的課文、段落，必須讓學生讀出情，進入境，品出味。《語文課程標準》指出“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這就是說，在讀敘事性文章時，要把自己的心放在文章中，盡力將自己情感貼近文中主要人物，去感受他們情感，這樣才能理解、感悟其含義。

四、讀――閱讀中思考、質疑

學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現質疑的過程。在教學過程中教師應引導學生“多思”，一個學生，如果沒有經歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復雜的世界。學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問，以為閱讀的過程就是不斷呈現疑問的過程。其實，學生在進入閱讀情境中，本身就會出現一連串的質疑，但由于年齡小，閱讀經驗不足，可能無法把問題進行梳理，有時問題在腦海中稍縱即逝，出現“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內容，善于抓住學生心理特征，精心設計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

學生在閱讀的時候能提出質疑，說明會讀書會思考了。思考與讀書聯系密切。讀的過程就是把讀物上的書面語言內化為讀者個體語言的過程，只有邊讀邊想，才能達到這一點。所以，會讀書的人自然會思考。會思考了，自然能提出質疑。對于學生的質疑，要視情況靈活處理。有些淺層次的問題不必解答，由學生自行完成，而深層次的問題、重點問題可組織學生讀書時討論，還有些與本課教學目標聯系不大的問題，可放到課后，讓學生探索解決。

總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的質量，作為小學語文教師，我們應該努力去解讀課改的新理念并付諸實踐。必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，加強語文閱讀教學有效性探究，不斷提高語文閱讀教學水平，達到提高課堂教學之效。新課程下小學高年級的閱讀教學需要我們在教學實踐中不斷改進與創新，加強以讀為本，把閱讀教學真正落到實處。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文在一定程度上是所有學科的基礎，而閱讀教學又是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學的有效性很大程度上決定著整個語文教學的有效性。現在語文閱讀教學中存在教學目標虛化不明確等問題，不能有效吸引學生注意力，學生閱讀興趣低，導致閱讀教學有效性低。只有針對存在的問題進行改善，才能更好地提升語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

隨著新課改的提出，教學過程中學生主體地位得到更有效的體現，但是教師在制定教學目標時卻存在一定的問題。就我國現在小學閱讀教學現狀來看，教學目標還比較單一，并且目標本身不明確。比如教師在進行閱讀教學時大部分是要求體會文章中心思想、全面理解文章內容，但是這種教學目標在任何教學階段都可以應用，學生會有一種無從下手的感覺，進而導致學生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。另外，教學目標不明確，不能與教學要求進行有效的結合。有的教師在制定教學目標或教學任務時只是在網上隨便找的教案，不能與教學實際相關聯，直接生搬硬套，致使教學有效性降低，影響學生學習質量。

（二）教學方式形式化

為了適應新課改教學要求，很多教師在開展語文閱讀教學時都采取了多樣化的教學模式，分組討論、合作學習以及探究學習等，但是因為不能與教學實際以及教學目標有效結合，使得所有教學模式都流于形式，并不能提升教學有效性。例如在學習《冰花》這一課時，教師讓學生搜集各種相關資料，然后在課上將學生分組來進行討論，并且讓學生談自己對冰花的感受，最后讓學生畫冰花等。在這個過程中學生通過各種學習方式來對“冰花”進行理解，但是學生大部分時間都花在對“冰花”的認識上，不能對文章字詞、語句等進行學習，并不能提升閱讀的有效性。

二、提升小學語文閱讀教學有效性改進措施

（一）科學合理制定教學目標

教學目標確定是否合理很大程度上影響著教學質量，因此在小學語文閱讀教學過程中提升教學有效性，首先要做的就是要科學合理的制定教學目標。教學目標的制定必須要與學生的實際學習情況相結合，根據學生的學習需求制定教學目標。例如在學習《我的伯父魯迅先生》這一課時，可以從知識、情感以及過程三個方面來進行目標的設定。第一，熟讀課文，通過查資料以及合作學習等方式學會本課存在的生字生詞；第二，有感情朗讀課文，根據文章內容進行畫面想象，并體會作者所要表達的感情，體會文章中心思想；第三，熟讀文中所寫的幾件事，采用不同方式觀察了解“魯迅伯父”去世為何這么多人來追悼，以及“伯父”所說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子的具體意思。教學目標的確定主要是采取了三位一體的方法，使學生在學習到課文字詞語句的同時可以通過探究以及合作學習的方式深刻體會作者想要表達的感情。學生可以更好地理解到魯迅先生生活背景的黑暗，以及“碰壁”的真正涵義，從而也就明白為什么“伯父”去世后那么多人來追悼，可以更好的提升閱讀教學的有效性。

（二）激發學生興趣

興趣是促進人前進的主要動力，想要提升語文閱讀有效性就必須要激發學生對閱讀的興趣。教師激發學生閱讀興趣主要就是要針對小學生好奇心大這一特點，對所學文章內容進行合理的開拓，使學生對文章產生興趣。例如在學習《變色龍》這一課時，教師可以先讓學生進行自學，然后找出變色龍的特點，然后教師設置情境讓學生來扮演變色龍。例如教師說“現在我們這里就是在森林了，如果你是變色龍你會怎樣呢？”學生回答“我就是變色龍，現在我在樹葉上身體皮膚是綠色的，眼睛在觀察四周有沒有食物和天敵”。另外一個學生接著說“我是變色龍，我現在樹干上我是棕色的，我發現前面有一只花蝴蝶，我要變成紅色到花叢中覓食”等。在這個過程中教師激發學生對所學內容的興趣，進而可以使學生更好的融入到文章中，并對變色龍進行很好的了解，提升了閱讀教學的有效性。

（三）選擇合適教學方式

教學方式在很大程度上影響著教學質量，能否根據教學實際選擇合適教學方法是小學語文閱讀有效性提升的一大影響因素。教學方式的選擇需要教師針對不同學生的差異性來決定，閱讀方式多樣化，通過多媒體技術的應用，培養學生自主學習能力。例如在學習《黃果樹瀑布》這一課時，教師在正式講課前可以用多媒體向學生播放一段黃果樹瀑布的視頻，讓學生能看到、聽到文章所描述的景象，以此來調動學生閱讀的積極性。然后教師說“大家想不想了解黃果樹瀑布是怎樣的呢？那就閱讀課文吧”，這時學生就會去積極閱讀，并深刻領會到作者所要表達的感情。合適的教學方式可以給學生營造一種身臨其境的感覺，使其更好地感受作者所描寫的景物以及所要表達的思想感情，進而可以有效提升閱讀教學的有效性。

三、結語

以新課改要求為主要教學指導方向，在突出學生主體的基礎上，加強教師、學生、教材之間的聯系，選擇科學合理的教學方式激發學生閱讀興趣，改變傳統閱讀教學中“低效”“無效”的現象，不斷提升小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創新性教學

在小學語文教學中，閱讀教學可謂十分重要和關鍵。首先，閱讀教學是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關鍵的過渡。因而，閱讀教學是否有效，在一定意義上會直接決定語文教學活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個教師不重視小學語文閱讀教學的，他們總結出了很多創新教學的策略，也取得了一定的實效。下面，我將其中一些主要的創新性教學策略羅列如下，希望能給各位小學語文教師開展好閱讀教學的創新性教學帶來某些啟迪。

一、批判性閱讀教學策略

這是從求異思維角度進行閱讀的一種創新性教學策略。讓我們來看，在小學語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學這類課文時，教師要有意識地發掘課文中的“擴散點”，引發學生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發學生想象：還有更好的辦法嗎？一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！

二、探究性閱讀教學策略

這是從發掘發展文本的延伸點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。小學語文教材中，有不少課文進入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發展、去延伸。教學這類課文時，教師要引導學生探究性閱讀，入情入境，自發地去發掘發展延伸點，去想象故事的發展，去延伸故事的情節。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產生學習的正遷移，引導學生順著課文的思路去發展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發展延伸點，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？

三、融入性閱讀教學策略

這是從發掘文本的換位情境點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。

（1）換位想象點。有兩種表現形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，引發想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉換，引發想象的地方。如教學《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導學生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發生怎樣的故事呢？

（2）情境點。即教材中能夠引發學生把記憶系統中的信息進行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當時環境、情境的地方。如：教學《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發學生根據自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環境。

（3）換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，又易于想象當時當地環境、情境的地方。如：教學《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導學生既換位，又想象情境。

①換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當時，環境如何？人們的神態、語氣、心情如何？

（4）圖畫還原點。即教材中可還原成優美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林海》一文中有這樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”可引導學生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學《詹天佑》可引導學生根據相關段落，想象畫示意圖。

四、質疑性閱讀教學策略

這是從發掘文本的空白拓展點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。“學成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結果。這些地方往往能夠引發學生質疑，從而使他們有想象的空間和創新的余地。注意發掘，便于學生歷練想象。

（1）簡明處。即文章的略寫之處。發掘之，讓學生去想象、去擴展。如：教學《赤壁之戰》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導學生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內容呢？

（2）省略處。即文章中可能發生的情節、細節、結局等。發掘之，讓學生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰》來說，開戰之初，可讓學生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰斗結束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結經驗與教訓呢？

（3）概括處。即文章中總寫、歸結之處。發掘之，讓學生去想象、去具體。如教學《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”引導學生想象：聯系課文內容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作能力

一、情境曲

小學生語文閱讀最關鍵的是創造生動有趣的情境。閱讀材料多半是以故事類、記敘類為主，在學生閱讀之前，引導學生設定情景，閱讀后把相關情境代入，有利于加深學生對文章的理解。學生對文章情境的理解很大程度上決定了其對文章中心思想的理解。老套的學習方法很難激發學生持久的學習興趣，此時，可以充分利用各種教具，如幻燈片、電影片段等向學生展示相關背景內容，有效創造出真實可感的背景內容。

二、目標曲

教師引導設定閱讀中的目標十分重要。小學語文閱讀目標是使學生迅速找到文章主題和要素。誰在什么時候什么地點發生了什么事，結果怎樣，為什么等等。而小學生在這方面的能力還需要教師在教學過程中著重培養。具體實施方法可以是：在閱讀開始前，先提出相關問題，并設置閱讀任務，讓學生帶著問題閱讀，能夠提高課堂效率，在閱讀中抓住主題。

三、探究曲

小學語文閱讀教學最終目的是培養學生養成自主閱讀的習慣和提高自主閱讀能力。因此，在教學中應當確定明確的學習目標，組織學生進行探究性學習。如，組織學生探討《蝙蝠和雷達》中蝙蝠和雷達兩者的聯系是什么，為什么雷達從蝙蝠的特性中發明等等。在探究過程中，可以不局限于“讀”，還應充分調動眼、耳、口、鼻等各個器官，全方位立體地展開思考。

四、轉化曲

閱讀課離不開閱讀各類文章材料，因此，怎樣將外在的閱讀材料轉化為自身的理解，對于小學語文教學至關重要。教師通過帶領學生閱讀，給予學生合理的評價，同時可以詢問學生的感想，通過學生的反饋信息，指導學生把新知識、新方法轉化為普遍的可以通用的閱讀規律。

五、擴展曲

小學語文閱讀教學還有培養學生“說”和“寫”能力的作用。通過閱讀課文及各類文章，怎樣提高語言表達和寫作能力是閱讀教學中的擴展任務。分析完閱讀材料并完成相關習題之后，可以結合文章主題，開展師生共同討論，討論從文中學到了哪些知識或經驗等等。另外，對于語言優美的文章，還可以組織學生反復朗讀文章，介紹文章寫作思路，記誦優美詞句，并努力運用到自己的作文中。這對學生寫作是很有幫助的。

參考文獻：

［1］張筱琳.小學語文閱讀教學中課堂觀察例談［J］.上海教育科研，2009（07）.

［2］朱蘭鳳.小學語文閱讀教學有效開展策略探析［J］.考試周刊，2010（56）.

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關鍵詞：初中;閱讀教學;設計;優化

閱讀教學是初中語文的重要內容，對提升學生的語文素養和應試能力都有重要意義。閱讀教學相關研究甚多，如何結合自身教學實際對閱讀教學設計展開全面優化，這是語文教師需要直面的課題。

一、創設多元情境，激發學生閱讀熱情

在進行閱讀教學設計時，語文教師要充分利用多種手段，創設適宜的閱讀環境，以激發學生積極參與閱讀學習的熱情。故事引導、哲言介入、生活案例展示、媒體信息展示、課堂演繹活動設置、懸疑問題比拼等，都可以有效激活課堂氣氛。初中生思想活躍，對新鮮事物有特殊敏感性，教師要充分利用學生的好動心理，設計更多互動性強的學習情境，以滿足學生心理需要。《我的母親》是先生的回憶錄，文章情感豐富而真實，具有感染力。為提升學生閱讀興趣，筆者在課堂導入時，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，并請會唱的學生一起演唱。在演唱結束后，筆者給出問題：歌曲是如何歌頌母親的？你還知道哪些歌頌母親的作品？今天要學習的《我的母親》有哪些內容是我們比較熟悉的？我們的母親具有哪些共性特征？學生圍繞問題展開自主討論學習，有學生說：“《燭光里的媽媽》唱出了子女的心聲，媽媽將世界上最偉大、最無私的愛奉獻給了子女，我們當然要歌頌媽媽。歌頌母親的歌曲、詩歌、小說還有很多，高爾基就以母親為題寫了一部長篇小說。《我的母親》中，作者將母親形象刻畫得生動真實，讓人油然生出親切感。”也有學生說：“我們的母親具有勤勞、善良、和藹、富有愛心、慈祥等共性特征，唯有母親，能夠為我們付出一切。”由此可見，學生已根據教師的問題引導，逐漸走進了文本之中。教師利用多媒體播放相關歌曲，起到了渲染氣氛的目的。《燭光里的媽媽》這首歌曲是學生比較熟悉的，自然能夠引起學生的學習熱情，雖然歌頌母愛是老話題，但學生還是想知道名人的母親是如何教育孩子的。從這個角度展開問題設計，學生的學習思維迅速啟動，充滿熱情地跟隨問題展開了文本學習。

二、優化引導方法，凸顯學生主體意識

閱讀教學方法有很多，教師要根據教學實際需要做出明智選擇。朗讀法、提問法、想象法、體驗法等都是教師常用教法。教師要對閱讀材料進行深度解析，對學生的閱讀基礎進行全面調查，對常見閱讀引導方法展開深度優化，以提升閱讀教學效度。提問法是閱讀教學最常見的方法，教師在問題設計時，需要觀照不同學生的學力實際；朗讀法強調學生朗讀的重要性，而如何科學設計朗讀策略，還需要教師多重比對，而不是追求朗讀的數量；體驗法是讓學生自己去分析，去感知，以期與作者形成情感共鳴。閱讀教學的引導方式有很多，教師要根據文本和學情實際進行選擇。在學習《雪》這篇課文時，筆者先讓學生自主閱讀文本，理清文本基本內容和結構，然后以小組為單位展開提問設計活動。按規定，每個小組要設計10個思考問題。學生上交思考題后，筆者綜合考量，最終選定8個思考問題：作者是怎樣描寫江南的雪的？作者又是怎樣描寫朔方的雪的？你感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？作者對江南的雪和朔方的雪的情感是什么樣的？作者為什么有這樣的情感？其寫作目的是什么？本文主旨是什么？學習之后，你有什么新感觸？筆者將這些問題作為課堂閱讀教學問題進行展示應用，凡是被選中的問題，負責出題的小組具有免答權利。評選結果公布時，學生都興奮異常，其成就感非常強烈。教師發動學生展開自主閱讀活動，并以小組為單位設計思考問題，這是凸顯學生學習主體意識的重要措施，對學生形成的正面鼓勵和影響非常突出。學生學習主體意識逐漸增強，對全面提升自主閱讀能力有促進作用。

三、調整學習順序，遵循先學后教原則

當前，新《課標》推崇先學后教的教學原則，要求學生能夠率先學習，對文本形成一定認知之后，再由教師給出點撥和解惑，以完善其閱讀認知。先學后教體現現代教學的嶄新理念，符合學生學習成長規律，值得大力推廣。教師要在具體落實上有所探究，促使學生真正建立完善的閱讀認知體系。先教后學與先學后教，體現的是學習主體客體轉變的問題，其順序顛倒之后，學生學習主體地位正式確立。如閱讀《敬畏自然》時，筆者先讓學生自主閱讀文本，然后提出質疑問題，課堂教學集中解決學生自主閱讀中遇到的疑難問題。有學生提出：“敬畏自然是不是要求人們無所作為？”教師先征求其他學生意見。有學生說：“敬畏自然不是要求人們在自然面前不求進步，開山鋪路架橋，這些都是人們改造自然的行動，能夠讓天塹變通途，這就是人們主觀努力的結果。”教師給出積極評價：“敬畏自然是一種態度，不能違背自然規律辦事，但并不是要束縛人們的手腳，在自然面前無所事事。”教師讓學生先學文本，找出不明白的地方，師生共同探究學習，真正體現了新課改精神。這樣的閱讀教學就是典型的先學后教，符合現代閱讀教學的基本精神。學生提出疑難問題讓教師來回答，這也是凸顯學生學習主體地位的具體表現。

四、延伸訓練維度，創設獨立閱讀時空

在閱讀教學設計時，教師還應給學生提供更多獨立閱讀學習的時空，把閱讀主動權交給學生。教師應積極參與學生的閱讀學習活動，并同學生一起展開討論探究。此外，還要在閱讀延伸方面有所創新，讓學生多多閱讀課文材料，拓寬閱讀視野，這對提升學生的閱讀品質有重要幫助。教師在設計閱讀訓練時，要擺脫“大一統”思想，可以適當設計一些梯度性訓練內容，給學生一定選擇權。如《吆喝》閱讀訓練設計：①簡答題：課文第一段在文中起什么作用？課文是從哪幾個方面來寫吆喝的？②搜索題：在課文中畫出表示從早到晚順序的詞語。③拓展題：吆喝是一種廣告，隨著時代的發展，這種廣告形式逐漸消失。如今各地大街小巷的吆喝聲雖然不是很多，但吆喝聲還是會在我們耳畔響起，收集平時生活中聽到的吆喝聲，并描繪一些吆喝人的動作和神態。三個題目，學生可以選擇其中兩個進行訓練。教師給學生一定選擇權，對提升學生的學習品質有重要幫助。在初中語文閱讀教學中，教師應利用多種教學手段創設適宜的閱讀情境，優化閱讀教學引導方法，調整閱讀學習順序，延伸閱讀訓練域度，提升學生獲取閱讀信息的能力，全面塑造學生的整體語文素質。

參考文獻：

［1］閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優化策略［J］.新課程學習(上),2011(3).

［2］司翠蘭.初中語文閱讀教學優化策略［J］.讀與寫(教育教學刊).2013(8).

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對于趣味教學法來講，其是教師及學生為了完成學習任務所進行的各項活動，是重要的教學方法。在以往的語文閱讀教學期間，學生們的閱讀水平無法獲得提高的主要因素在于以下兩方面內容：其一，教職人員所應用的教學措施陳舊，很難調動學生們的學習興趣；其二，學生們自身缺少閱讀積極性，甚至對語文閱讀學習產生抵觸、厭煩的心理。趣味教學法同以往閱讀教學存在較大的差異，其通過一些趣味形式的、先進的教學措施，可以極大程度激發學生們對閱讀的喜愛，從而提高教學質量。例如：運用講故事的方法開展閱讀教學，學生們就可以融入到故事內容中，從而深入理解閱讀材料，提供閱讀質量。

二、小學語文閱讀教學期間應用趣味教學法的措施

（一）精心規劃課文的導入語

在小學語文課本中，存在很多詞語優美的文章，學生們在閱讀期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應善于應用教材內容對學生進行閱讀教育。常言道：良好的開端是成功的一半。作為小學語文老師，應合理設定課程導入語，從而激發學生們的學習積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學生導入課程。例如：教師在講解“升國旗”課程時，就可以讓學生起立、演唱國歌，讓學生們感受升國旗時的莊重，從而培養學生們的愛國情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學生們先簡要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學方法能力極大程度調動學生們的學習積極性，促使學生自主參與教學活動，從而提高教學質量。

（二）應善于利用提問的方法調動學生們的閱讀興趣

在進行語文閱讀教學期間，教師應盡量將課堂交還給學生，自身發揮引導、啟發的作用。采用提問的方法能夠鍛煉學生們的思維，并且幫助學生深入理解文章內容。例如：教師在講解“司馬光”課程時，就可以為學生設定一些小問題：你了解的復姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒有及時將水缸砸破，小朋友會怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會怎樣做等，然后將學生們劃分成若干小組，進行小組談論，之后選出代表進行發言，其他小組同學進行補充。教師在學生們發言期間應多應用鼓勵、表揚的話語，幫助學生樹立自信，同時激發學生們的學習積極性，為學生以后成長奠定基礎。需要注意的是，教師在為學生設定問題時，應注意提問的形式及方法，假如完全按照教材上的問題直接提出，則很容易讓學生感覺枯燥，無法激發學習積極性。可以適當變化一些提問的形式及內容，并且針對性的設定一些問題，盡量與學生們的生活聯系在一起，從而調動學生們的閱讀積極性，培養學生們的發散性思維及創新能力，提高教學質量。

（三）利用游戲的方法開展閱讀教學

對于小學生來講，他們普遍喜愛玩耍。那么，教師就可以針對學生這一特點，應用游戲方法開展趣味教學，培養學生們的閱讀積極性，提高教學質量。例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時，就可以為學生設定一個角色扮演的小游戲，讓學生們實現制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動物的面具，然后將課文改變成小話劇，并且發揮學生們的想象力，將一些其他的小動物融入話劇內。此種方法不但能夠幫助學生更加深入的理解課文內容，同時還可以為學生提供展示自我的平臺。另外，教師還可以定期進行一些講故事比賽、閱讀競賽等活動，培養學生們的競爭觀念，幫助學生完善自身發展。

（四）應用多媒體技術進行閱讀教學

伴隨著目前科學技術水平的逐步提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分顯著的作用。因為處在小學階段學生年齡較小，生活閱歷較少，所以課本中提到的內容學生理解起來十分困難。這時，就可以借助多媒體技術播放圖片、視頻等，幫助學生理解。例如：教師在講解“廬山的云霧”課程時，就可以為學生展示一些廬山景觀的圖片，放映一些關于廬山的視頻，從而激發學生們的學習積極性，為后續閱讀教學奠定基礎。另外，教師還可以在一些課余時間為學生放映關于語文的動畫、影像資料等，豐富學生們的知識儲備，增長學生們的見識，幫助學生更好成長。

三、結語

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一、群文閱讀教學方式

（一）作者相異主題相同的群文閱讀教學

小學語文課本，每個單元就是一個主題，幾篇課文都得為它服務。進行群文閱讀教學，就是讓學生通過反復閱讀這幾篇課文，體會感悟相同的中心，學習作者的構思及表達方式，從而學會習作。

五年級下冊教材《走進西部》這個主題的4篇課文都是描寫我國西部偏遠地區的發展和變化。教學時，我把《草原》一課作為教學重點，組織學生分析、合作交流，并要求學生反復朗讀，引導學生體會一望無際的草原風光，感受蒙漢之間的民族情。讓學生在閱讀中學會合理使用貼切的詞語和句子。然后將群文閱讀用于教學中，讓學生用學習《草原》的方法去學習《絲綢之路》、《白楊》和《把鐵路修到拉薩去》讓學生通過閱讀文本走進西部了解西部的開發和建設，從而熱愛西部。這樣，學生在理解閱讀上就有了很大的提升。

（二）同一作者的不同文本的群文閱讀教學

群文閱讀教學也便于把同一名家的名作集中在一起學習，這樣便于對名家的作品有個完整的認識，使學生在大量的閱讀中感受體會名家的寫作風格，從而受到潛移默化的影響，不知不覺地學會寫作。

小學語文教材中選用老舍的文章較多。他的文章有的寫生物，有的寫風景，有的寫風俗，內容豐富。如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》《趵突泉》，這些文章中隨處可見老舍語言藝術的精華，和獨特的語言風格。他通俗易懂與幽默風趣的語言把文學和兒童之間的距離縮短了，他詩一般的語言讓兒童對他的作品很感興趣。與傳統教學相比群文閱讀就像把一顆顆零散珍珠串聯成了光彩熠熠的項鏈。讓學生在豐富的閱讀中感受生活，體驗作家的創作之美，從而喜歡上?讀，豐富視野，提高語文素養。

（三）文本相異內容復現的群文閱讀

不論是在抗戰時期，還是在和平建設的歲月里，都有許多讓我們為之動容的榜樣人物，他們的一言一行都清晰地刻在人們的記憶里。如《地震中的父與子》《金色的魚鉤》《再見了，親人》這幾篇文章中的人物就是這樣的。在教學中，我也用了群文閱讀的教學方法，讓學生反復閱讀這幾篇課文，從不斷的閱讀理解中去了解那令聽者為之動容的事，體會那令人震撼的情。

人人為我，我為人人的思想是課文《自己的花是給別人看的》，學習時要求學生對同一單元的《威尼斯小艇》和《與象共舞》《彩色的非洲》這三篇文章進行對比，引導學生在閱讀中了解國外風光，異域文化。在自主學習、合作交流中理解不同地域的民族風情特點。群文閱讀的顯著特點就是課堂上學生在教師的指導下多讀，掌握多種多樣的實用閱讀策略。為自主閱讀和課外閱讀打下堅實的基礎，從而提高學生閱讀能力，培養學生的語文素養，為學生的全面發展提供保障。

二、群文閱讀教學的最終目標是建構寫作素養

培養學生的閱讀能力和寫作能力是語文教學的兩大任務。學生大量閱讀任務的最終目標就是學習、借鑒別人優美的詞語、段落及表達方式，并根據需要寫出好的作品。所以在平時的群文閱讀教學中，就要有目的、有計劃地對學生進行訓練，學習別人的篇章構思，體會、領悟作者是怎么表達自己的喜愛或厭惡之情，怎樣描寫美麗的自然風光，或怎樣塑造人物形象等等。

如，《兒童詩兩首》《童年的發現》《冬陽 童年 駱駝隊》《祖父的園子》是五年級下冊第二組課文，它們再現了兒時的多姿多彩，天真無邪的孩童時光，描述的是他人的事跡。可這些事又好像發生在自己身上。學生通過反復閱讀這一組文章，充分品嘗兒時生活的趣味，領悟好詞佳句表達的情感。學習作者是怎樣把生活中的趣事描述清楚，把自己的感受真實地表達出來的。

篇10

【關鍵詞】聾校 語文 閱讀 教學反思

反思是人生活中的—部分，是人在成長過程中提高自我的一個階梯。作為教師，如何順應新課程改革的要求，如何提高自己的教學水平，我認為，很重要的方法之一就是要進行教學反思。教師教學反思有助于改造和提升教師的教學經驗。而閱讀教學是聾校語文教學的中心環節，培養學生閱讀能力是聾校語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高語文教學質量的關鍵。結合平時閱讀教學實踐，我就語文閱讀教學進行了如下幾方面的反思。

一、在閱讀教學中以學生為主體

（一）以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道

首先顛倒了教師和聾生之間的關系，往往以教師為主。教師讀文本，分析文本，學生看教師讀，看教師分析。教師是主宰，主宰著聾生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系。其次師生之間沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。聾生缺乏獨立思考和獨特的感受。再次就是沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是教師邊講邊問，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。

（二）“閱讀是學生個性化的行為”

閱讀教學應呈現出以學生為主體進行教學設計的特點。閱讀應是學生在教師的指導下自己實踐、感受、積極思維的過程。教師應按照學生閱讀過程設計閱讀教學，學生在教師的引導下自行發現文本意義，得出閱讀體驗。那么教師的角色正如葉圣陶先生所說“是一幕戲中的導演，更應該是戲中的角色，他應該指導學生怎樣排演，并跟著他們一起演”，也即布魯納認為的：學生是主動參與知識獲得過程的人，是主動地把進入感官的事物加以選擇、轉換、儲存。

在閱讀教學中，教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

（三）閱讀教學中學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在

合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

二、在閱讀教學過程中注重朗讀

聾校學生主要通過視覺獲取內容。 適當地創設意境，為學生提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生更好地體會作者的寫作目的。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，學生可以通過朗讀再加上身臨其境的感覺理解課文所講的內容和中心思想。而且通過長時間的朗讀有利于語言和詞匯的積累，能夠很好地鍛煉學生的語言表達能力和寫作水平，所以朗讀在教學中起著重要的作用。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。例如：教學《美麗的畫》，我就把學生帶到田野里讓他們欣賞田野的美，從而體會作者熱愛大自然的思想感情。

三、注重激發學生的閱讀思維

學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《迷人的天山牧場》中描寫《迷人的天山牧場》的內容時，通過圖片引導學生進入《迷人的天山牧場》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從哈薩克牧民熱情的對待客人——激發學生的閱讀思維，使學生用整個心靈去感受新疆是個好地方，那里有馳而神往迷人的景色以及熱情好客的牧民，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、抓住重點字、詞，句培養學生的閱讀能力

閱讀教學中要抓重點的字、詞、句。重視基礎知識的理解，積累與運用。注重詞語的教學，要抓要緊的、關鍵的、精彩的、復雜的、深邃的重點詞語來教學。如《草船借箭》里的“借”，要重視好詞、好句、優美的段、好的文章的積累。