導語：如何才能寫好一篇初中數學教育教學理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．初中數學教育唯基本知識與基本技能獨霸．初中數學教學目標往往只是通過單純的數學基礎知識教育和答題技能培訓來實現．數學知識教育主要是教授前人總結的科學規律，缺乏創新探究，在形式上只依靠強制的教育灌輸為學生構建龐大而復雜的數學知識體系;堅持熟能生巧的舊式教學理論，并指望利用“題海戰術”生硬地強化學生的數學知識掌握程度，從而完成數學知識答題技能的培訓．這些“唯知識論”，“唯技巧論”，忽略了學生的受教育主體身份，壓制著學生作為主體者本身的學習能動性，不利于學生在數學學習過程中培養獨立探究精神與創新精神．

2．初中數學教育內容唯教師權威獨霸．教師作為知識的傳授者，在初中數學課程設置階段和教育活動開展階段往往只重視教育過程的流線式發展，數學課程模塊嵌套設計教育活動步驟，并嚴格按照教學活動大綱完成教學，為教師的個人“上帝視角”教學嗜好而犧牲學生在數學學習活動中的思維發散空間，漠視學生的學習主動性，阻礙學生創新能力自我提升過程，并傷害學生的學習情感．

二、初中數學教學中開展創新探究的意義

1．有利于實現數學教學觀念的革新．初中數學教學的意義不應是單一的基礎數學知識和數學邏輯的培訓，學生更不是簡單的數學知識吸收個體．通過創新教學理念，數學教育活動中更加重視教師和學生分別在教育過程和學習方法上的表現，爭取數學教育教學行為在照顧學生對數學知識學習情感的前提下，面向學生綜合創新能力的培養與提升．

2．有利于升華數學教學目的．初中數學教育課程為青少年學生構筑系統的數學知識與數學邏輯體系打下基礎，數學知識并不是一成不變，因此在數學教學創新探究中，學生在教學活動獲取到的數學知識之外還能夠以心靈所感知的數學邏輯發展來衡量，將數學教育活動從細節上改變成為數學知識研究、討論的過程．

3．有利于實現交互式學習．創新理念下的初中數學教學活動是在“教學相長”在基調中進行，學生和教師結教育和學習的隱形契約，形成共同學習交流、研究引導的教育新局面．同時，鼓勵學生內部之間以團隊合作模式討論數學難題，從而培養學生的交際能力知協作能力．

4．有利于激發初中生數學學習能動性的發揮．通過初中數學課程創新與深化探究，以學生自我學習能動性的激發作為教學新目標，學生對數學難題進行主動研究，結合個體獨立研究與團隊合作探討，有利于學生動手能力、思維能力的培養．

三、在創新理念下正確開展初中數學教育

第一，注重數學教育教學的基本知識搭建，堅持創新教學理念的深入貫穿．教師應將自主、平衡的教學理念與氣氛貫穿于整個教學活動中，讓受教育者感受到自我角色的平等地位，并能夠以正確的學習觀念與授課教師一同完成數學教學任務，最大化學校數學教育教學的成果．在進行數學邏輯思考與討論時，學生的思維方式與討論結果不可避免會超出教育者的預設范圍，教育者應具備豁達的數學理念接受能力，讓學生自由地在數學教學中打開數學邏輯思維的桎梏．數學教師應主動引導學生跟隨自我的發散思維對數學知識進行新的探索與假設，讓學生圍繞數學發現開展觀點重審與討論，激發學生的數學學習積極性，從而促使學生形成良好的數學學習習慣．

第二，堅持鞏固數學知識，靈活設計應用題型．數學習題是讓中學生不斷鞏固數學知識與邏輯的重要方式．通過數學學習，可以有效地培養受教育者的自我創新能力．同時，教師在數學教育教學過程中應具備一定的創新能力，即利用新式的數學教學思維模式以及創新的數學問題處理方式向學生展示數學知識的實質，讓學生在較為輕松的環境中對數學知識產生興趣并逐漸了解吃透．因而教師的數學習題設置應投入更多的精力，力求學生能夠通過多元的習題得到數學思維邏輯的訓練．

第三，拓展課堂教學空間，創造課外數學教育與學習條件．通過多種數學類知識競賽活動，有利于在學生之間構建起互相學習追趕的積極氛圍，同時還可以創建數學興趣小組，納入具有強烈數學知識探究興趣的學生，讓學生在共同學習的環境中充分發揮數學個性，并向其他同學傳遞數學魅力，從而更好地提升數學教學的有效性．

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所謂的激勵性語言主要是指在教學過程中及時有效地對學生進行鼓勵或者是激勵，不僅是對學習好或者課堂表現好的同學及時進行語言上的激勵，更要對那些不敢大聲回答問題或者一時難以回答出問題的同學及時給及鼓勵．這樣優秀的學生會充滿自信的同時積極主動地進一步提高自己的學習能力以及數學水平;中等或者偏差一些的學生也在教師的及時鼓勵下增強了自身的自信心，不斷發現自己的不足并且主動學習獲得數學成績的提高，在這個提高的過程中也極大增強了中等以及偏下學生的自信心．數學教師在教學課堂中靈活巧妙地運用激勵性語言不僅可以提高課堂教學效果，也可以較大程度地提高學生的自信心，促進學生的全面發展．激勵性的語言的使用在教學上體現為一種激勵性的教學方法，這種教學方法適合現代教學發展要求，也有助于激發學生的創新思維，在數學教學課堂中應用也可以獲得較好的教學效果，改變數學課堂較為枯燥的氛圍，讓學生真正喜歡上數學學科的學習．

二、激勵性語言的意義

激勵性語言的使用具有重要的意義，不僅代表了教師對于學生的尊重與支持，也代表教師對于學生寄予的希望與激勵．在數學教學課堂中，其實學生與教師之間的最終目標都是一致的，因此在教學過程中我們需要改變傳統的教學方式．當學生沒法正確回答問題時，多給學生一些鼓勵，適時給予一些善意的提示，讓學生積極主動思考，在這個學習的過程中明白獨立思考以及學習的快樂;當學生鉆進牛角尖，對于一個簡單的問題也想不清楚的時候，教師多一些耐心，給予學生多一些思考的時間，引導學生想清楚問題的實質;當學生不敢提出自己的想法，對于教師的教學方法有所質疑時，教師要鼓勵學生大膽地講出自己的想法，對于教師的教學方式以及解題方法等都進行大膽質疑．教師在數學教學課堂中多加使用激勵性語言也體現以人為本的理念，體現了對于學生的主體地位的尊重;教師的激勵性語言對于學生的自信心培養具有重大意義，而且學生自信心的建立與維持對于學生的長遠發展以及全面發展都具有重要意義;教師激勵性語言的應用不僅是一種教學方法的應用，更體現了教師對于學生的喜愛與支持;教師激勵性語言的應用可以促使數學教學獲得最佳的教學效果，也可以提高學生的學習效率，激發學生的創新意識，鍛煉學生的思維能力．這些能力的培養與發展對于學生今后的學習、工作與生活都有重要意義．

三、分層次激勵的實踐

1．教師的教學層次教師完成一節數學課堂教學，一般要進行課前的備課、課堂講課、布置作業以及作業講解，在這四個過程中數學教師都可以進行不同程度以及不同層次的激勵性語言的使用．例如，教師在備案過程中可以備案激勵教學的方法;在數學課堂上針對課堂的實際情況及時對學生的行為表現進行鼓勵;布置作業時要對題型進行設置，通過題目的不同難度系數來提高學生的自信，使獲得較好的學習鞏固效果;在作業講解過程中，對于學生的各種各樣錯誤進行修正，耐心講解并且鼓勵學生繼續加油．2．學生的學習層次一個班級中學生的學習水平是不一樣的并且是分層次的，因此數學教師在課堂上要注意對不同層次的學生使用不同的激勵性語言，因材施教才可以獲得較好的教學效果．激勵性語言的使用也要針對不同層次的學生進行有針對性的鼓勵．

3．學習內容的激勵在初中數學學習過程中，學習任務以及學習內容的難度都是逐漸增加的，前面知識的學習為后面更加難的數學知識的學習進行鋪墊，整個數學體系是較為科學的，學習難度也是慢慢遞增的．不同的學習內容，不同的題型之間的學習難度也是分層次的，因此在學習過程中需要針對不同學習情況及時對學生進行鼓勵與支持，讓學生克服學習上的不同困難，帶動學生進行探索與思考，學會解決問題的方法．

4．作業與輔導層次數學教師布置的作業是根據教學目標以及教學內容來制定的，通過作業來鞏固學生的學習成果，完善學生的學習方法，提高學生的實踐應用能力．作業的布置主要是分為基礎性的題型、鞏固性題型、提高性題型、拓展性題型．教師根據作業的不同難度進行針對性輔導，在輔導過程中要根據學生的不同層次進行輔導，有效應用激勵性語言．

四、案例分析

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關鍵詞：初中，物理實驗教學，創新教育，培養

前言：

初中物理實驗教學中創新教育的培養論述摘要：創新教育的培養是一個循序漸進的過程，不是一時之功。教師自身在做到轉變教學理念、提高教學能力的同時，也要有足夠的耐心，注意方式方法，不斷總結，積極鼓勵，在教授基本物理知識的同時，也要灌輸正確的思維理念，不僅要教授知識，還要教授正確的學習方法、學習習慣，在實驗中取得更好的進步，從而達到培養創新思維能力的目的。

1 物理實驗教學思想的創新

物理,是一門以實踐為基礎的自然科學類學科,它解讀的是世界萬物之間的相互關系,而初中物理則是學生首次接觸物理這門學科的臺階,因此,我們在初中物理實驗教學中尋求創新教育,本身就是想在應試體制中改變學生對于物理這門學科的偏見,讓學生們學會用自己的大腦去學習這門課程。而思想的創新是我們創新教育的核心。物理學科的定義、定律等都是建立在實踐活動基礎之上的,按照我們目前管用的初中物理實驗教學安排,以19位學生分組實驗,兩百多演示實驗以及一些課外小實驗。通常我們這些實驗都無可厚非被安排在課上進行,但是我們可以換一種思路,對于一些危險性比較小的,實驗器材要求不是很高的小實驗,可以讓學生在課外自行進行,比如用飲料瓶做壓強同密度間相互關系的實驗,或者用水及玻璃做色散實驗等,這樣讓學生將物理課程同生活實際聯系到一起,更有利于他們理解物理的一些原理,同樣能引導他們去思考這些原理可以幫助我們解決什么樣的生活困難。

2 物理實驗教學方法中的創新

2.1 從“觀察”入手進行創新視覺是我們感受物理現象的最直接和有效的方法,所以我們要進行物理實驗教學的創新,觀察是必不可少需要改進的。在物理實驗中我們要讓學生明白,用自己帶著目的性的雙眼,去觀察對象的特征,在觀察中思考引起物理現象的原因,同時一定要細心觀察,只有克服了一定的困難我們才能真正地邁向真理。觀察實驗是學生獲取大量信息的第一步,也是我們后續工作的首要前提條件,我們所需要的不一定是觀察得到的結果,而是觀察這一過程帶來的意義。

2.2 在“實驗”中進行創新能力的提升

在學會了觀察的基礎之上,我們要開始著手去做一些物理實驗,為了更好地觀察,或者為了證實自己對于某些物理現象的猜測,因為物理是一門實踐性的學科,沒有自己的動手,而只是一味相信前人總結的“真理”是無法學好物理的。我們可以看到許多的物理知識都是在經過觀察和親自的實踐之后得出的結論,比如日光的顏色,我們想到也許是無色,但是雨后的彩虹為什么不是白色？這就會讓很多學生感到好奇,通過師生的討論后,學生認識到水滴的折射讓日光產生了不同的色彩,因此通過三棱鏡實驗的親自嘗試,學生看到了真正的日光的顏色。而在一個實驗的生命周期,學生要了解實驗目的,實驗的方法,并做好數據的記錄工作,做出正確的實驗報告,讓學生養成物理實驗的良好習慣。

2.3 通過“總結”為創新奠定基礎

科學的實驗方法需要在實驗結束之后,在收集資料基礎之上進行實驗的總結,得出自己的結論,也就是說在得出實驗結果之后,我們的物理實驗任務還并沒有完成,我們的目的是需要將自己的實驗結果進行應用,而實驗結論,就充當了我們應用實驗結論的手段。在一些實驗結束之后,教師可以適當提出一些更深的問題,比如在做小車的平均速度測量實驗之后,教師可以引導學生,思索這種控制變量方式的實驗還可以應用在哪些模型中,也就是說通過學生自己對實驗結果的總結,可以得出一些“通用”的實驗結論,在以后面對類似問題中可以直接拿來使用,而在以后新的實驗解決之后,學生就能夠養成很好的總結的習慣,為以后創新奠定一個知識的基礎。

3.通過物理實驗教學培養學生創新思維能力

3.1.鼓勵學生參與實驗

初中物理實驗往往較為簡單，容易操作，有一部分還與日常生活密切相關，對于學生來說比較容易操作。因此，教師在開展一些物理實驗時，要充分鼓勵學生積極參與到實驗過程中來，有意識地培養他們的探索能力和動手能力，鼓勵他們運用自己所掌握的現有知識解決實驗中面臨的種種問題。例如，在“透鏡及其應用”的實驗教學中，教師可以提前給學生布置任務，觀察生活中有哪些物品運用了光的反射、折射原理，并選取一些帶到課堂上來。講解過程當中，教師可以根據學生所帶的物品分別說明。比如，近視鏡與老花鏡的區別，放大鏡如何聚焦，凸透鏡如何成像等，實驗之前請同學們猜測可能會出現的種種現象，并通過實驗來印證，看哪組學生表現得最好。最終在教師的幫助下，學生自己總結實驗過程、實驗結果，并得出結論，大家相互討論，交流實驗方法，使學生的觀察能力和思維能力都得到提高。

3.2鼓勵學生設計實驗

培養創新思維能力，還有一個途徑就是鼓勵學生自己設計實驗，提前作出設想，而后通過實驗印證自己的觀點。例如，在“物質的物理屬性”一節的教學中，教師可以給學生提出經典問題，一斤棉花和一斤鐵哪個更重? 并讓學生獨立思考，在學生給出答案后，讓他們自己通過測量衡量同等質量的棉花和鐵哪個更重，通過測量，學生們會得到自己的答案。其次，再讓學生思考同等體積的棉花和金屬哪個更重，依然讓其獨立完成實驗。這時，學生們就會對物體的密度有了一個初步的認識。教師在這時就可以借助實驗給學生詳細講解物體密度的相關知識。這種方式既加深了對知識的識記，又能夠培養他們獨立完成實驗的習慣和能力，是培養創新思維的重要一環。

4 結語

面對初中物理實驗教學,實驗的完成并不是教學的最終目的,而僅僅是給學生打開一扇門的目的,一扇創新的大門。因此我們要教會學生去動手,去思考,去總結,形成創新意識,在完成一個實驗之后,能夠發散思維到解決類似問題上去,培養他們解決問題的技能,才能更好培養學生創新能力。

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【關鍵詞】信息技術；地理教學；新課改

初中的地理教學是這一階段教學的一個重要組成部分，和其它的學科一樣，傳授的是基礎的學科性知識。學科教學與信息技術的整合，將使學科教學的整體得到發展，推動整個初中階段的教育。信息技術是基于當今科學飛速發展下的產物，是集圖、文、聲、像于一體的電化教學，它標志著教育的進一步發展，這一發展推動了教育領域的改革，那就是新的課程改革的出現。新的教材、新的教學、新的輔助教學設備及新的教學觀念的改革，都將圍繞“以人為本”、以達到人的終身學習為目標。

1、讓愉快教學再次重現于課堂

使愉快教學再次重現于課堂，突出了“以人為本”的教學新理念，體現了課改地理在教學中最講究圖文的運用，通過讀圖、析圖來獲取知識、鞏固所學知識；通過理解、推理解決疑難而擴張思維。傳統的教學所使用的地圖是靜止的平面圖，而圖中所擴展的知識都是由教師口頭描述補充，學生去進一步想象。教師言語中描述的過程，這是一個虛擬的過程。教學幻燈片中的抽拉式的動畫，雖然可以使虛擬的教學過程變得現實一點，但仍有不足。信息技術與學科課程的整合解決了這一虛擬的教學，正所謂的“一切盡在無言中”。如講火山和地震的形成，借助資料庫中的實況錄像，讓學生觀看，達到了形象直觀的教學效果，使學生一飽眼福。在講四大洲、七大洋及板塊構造學說時，運用教師收信集整理好的網絡輔助教學課件，讓學生在局域網上的相應課件中操作鼠標，填出七大洲、四大洋及六大板塊的位置，并自測相關的練習。對于測試不滿意的同學，通過自測，發現不足，重新更正，再次練習，以達到自己最滿意的效果。在填繪練習中，同學的互助、互動，教師對學生作品的展示，和學生運用網絡獲取新知識的展示以及師生的對話豐富了課堂的教學，讓大家在愉悅的氣氛中獲取了知識、品嘗學習中獲取知識的快樂。

2、培養學生的動手、動腦和分析問題能力

培養了學生的動手、動腦和分析問題的能力，突破了教學中的難點，拓展了學生的思維，體現了新的課改，培養了學生學習初中地理的技能傳統教學注重的是知識的系統性傳授，學生動手操作的機會少，獲取的知識局限于課本。學生對于教學中的抽象性知識很難直觀的理解，尤其是對于剛進初中的學生，要解決這一難點，過去靠的是板圖、板畫、掛圖和幻燈片來展示，教師講解為主，抽象的思維還得靠學生自己建立，運用現代的信息技術設備，可以使這一難點迎刃而解。如在講授地球的自轉和公轉的問題時，自轉的問題比公轉簡單多，公轉顯得抽象，運用教師收集整理好的網絡課件——“九大行星的公轉”，展示地球的公轉，直觀的演示了地球在自轉的同時還圍繞太陽自西向東的運動。運用地球公轉——“四季變化”的網絡課件，動態演示地球公轉的結果，并讓學生自己親自動手操作，完成以下的練習，從而培養學生的動手、動腦和解決問題的能力，也使本節課的重點、難點得以突破。

3、培養了學生理論聯系實際的能力

使教師在傳授系統知識的同時，培養了學生理論聯系實際的能力，擴大了學生的知識面和信息量學習知識的目的是為了更好的學習、生活和工作，因此，學生在學習的過程中一定要將所學的知識掌握好，做到不僅會學還要會用。教師在傳授給學生知識的時候，不應僅僅只是死記硬背的系統性知識，而是掌握知識的技能和學習的方法。在知識的海洋中翱翔，吮吸知識的營養，在開闊眼界的同時，感受到人類智慧的偉大，科技的迅猛發展所負時代人的重任，同時可以品味到人類社會的彼此聯系和合作。這樣的教學，即體現了信息技術與學科課程整合所帶給學生的信息量，同時也培養了學生理論與實踐相結合的能力，培養了學生的終身學習能力和自我學習能力，以達到知識的終身運用促進整個人類和社會的可持續發展。

4、對學生學習成績的科學評價

體現了新課改對學生學習成績的科學評價，體現了“以人為本”知識的傳授要“以人為本”，以達到終身學習。在傳統的地理教學中，教師的教學任務就是以講授完本節知識為目標，以讓學生能考出好成績為宗旨，期末考試一次定局，高分者優秀生，低分者為差生。難道我們對教育對象的評價就是這樣的格局和框架嗎？非也。信息技術與課程的整合給予了教育對象接受知識的新的評價，要評價就要給參評的對象提供平等競爭的條件和機會。從地理學科而言，教師通過自制的電子表格，可為所教班級學生進行以下的平時成績的評價記錄，占全學年的6 0%，期末測試的成績占4 0%，并在教師的網頁中讓學生查詢自己的得分，并不斷完善自己學習中的不足，提高成績。

4.1評價的內容

（1）系統性基礎知識掌握程度的評價。（2）讀圖、填圖、繪圖、析圖技能的評價。（3）理論與實踐相聯系的評價。（4）擴展性知識的評價。

4.2具體評價方法

（1）系統性知識掌握程度的評價：可在學期教學中根據每一章節的內容，給出相關的“基礎性知識”的檢測題，學生可通過訪問教師機自選所有章節檢測題中的四個章節中的內容進行自行檢測，教師根據學生的完成情況以每章節5分制滿分打分，不滿意的同學可以重測。（2）讀圖、填圖、繪圖、析圖技能的評價：教師可讓學生可通過訪問教師機，在教師設計和規定好的“網絡輔助教學課件或地理填充圖”中，選擇所有章節檢測題中的四個章節中的內容進行自行檢測，教師根據學生的完成情況以每章節5分制滿分打分，不滿意的同學可以重測。3）理論與實踐相聯系的評價：教師結合本學期的學習內容，設計好“理論與實踐”相聯系的檢測題，讓學生在網絡中通過訪問教師機，自選兩個部分的題進行檢測，教師根據學生的完成情況以每個部分5分制滿分打分，不滿意的同學可以重測。

信息技術與初中地理學科的整合，豐富了課堂教學、活躍了課堂教學的氣氛，在滿足不同層次學生的求知欲望、擴展學生獲取知識的信息量、增加學生學習知識的趣味性的同時還培養了學生的學習技能、增強了實踐能力，從而培養學生學習學科知識的全方位能力。信息技術與初中地理學科的整合，為地理教師的教學提供了更為直觀的教具，為教師對學生學習成績的評定創造了條件，體現了“以人為本”的可持續發展教育理念，為提高全民族的文化素質，推動人類社會的全面發展提供了科學保障。

參考文獻：

[1]關文信.新課程理念與初中課堂教學行動策略[M].

[2]徐光澤.現代教育技術基礎[M].

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關鍵詞：初中數學；數學素養；核心素養

數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的功能。按照新課標的要求學生核心素養的培養是不僅僅當前所有初中數學教師面臨的新課程，也是當今社會發展的需要。

一、注重學生數學思維拓展，為增強數學核心素養奠定堅實的基礎

數學課堂是培養學生數學思維的重要體現，思維又是數學課堂教學的靈魂。如果學生缺乏數學思維，便無法從根本上提升學生的數學水平。因此，在初中數學課堂教學過程中應該注重學生的數學思維拓展，逐步提升學生的核心素養。在具體的教學當中，課堂上教師可以將數學知識作為載體，有效發散學生的思維想象空間，從而增強學生的數學思維意識，增強數學核心素養。

二、準確把握初中數學內容的整體性

數學這門學科是集數與代數，圖形與幾何，統計與概率等各個知識點一體的一門學科，其同一部分的各個不同的知識點均存在較強的邏輯關系。因此。在初中數學課程的教學過程中，需要教師從宏觀上準確把握數學教學的內容，理清各個數學知識點之間存在的邏輯鏈條，以便幫助學生在學習過程中形成完整的數學知識網絡和系統。

三、教師應提高自身專業素養

要提高學生的數學素養，顯然必須提高數學教師的數學素養，這是新課程對每一個數學教師的基本要求.基礎教育課程改革，使中學數學教育在其目標、課程、內容、方法手段、評價等方面都發生了變化，面對21世紀數學教育改革的挑戰，數學教師在提高數學素養的同時，還必須更新教育觀念，廣泛涉取各種新知識，不斷提高教學能力和科研能力。不斷提高數學教師的專業素養，這已成為世界各國發展數學教育的重要課題。

1.提高自身的的語言表達能力。語言表達能力對于教師來說是非常重要一項職業能力，它不光是要求語言類專業的教師要做到一個精確的語言表達能力，對于理工科類專業的教師也是有很高的要求的。教師在課堂上給學生講述知識，最重要的工具就是語言工具。語言表達對于初中數學的教學來說，不光是將你所要表達的知識表達、闡述清楚，還要考慮嚴謹的思維邏輯、以及對于文字的掌控運用和拿捏處理等都有著很高的要求。因此，教師一定要能夠提高自身的語言表達能力，從而更加豐富初中數學的核心素養的培養。

2.鉆研教材、處理教材的能力。對于初中數學教師來說，教材是教師的主要利用工具，但是在教材的使用上面是要講究技巧的，教材也是學生學習的最有效的平臺，那么，面對教材中那么多的繁瑣的知識點中，如何做到重點難點的劃分格外重要。那么，教師鉆研教材、處理教材的能力就從中可以得到體現了，一個優秀的教師，在課堂中是從來都不需要依賴教材的，因為他可以把教材中的東西變成自己的東西，然后再加工再傳授給學生。這樣就很好的避免了學生做很多無用功的可能，學習的效率就會大大的提高。

3.過硬的專業知識。對于初中數學的教學來說，教師擁有一個過硬的數學專業知識，是學生能夠進步的重大支撐點，也是教師努力調整教學方法的基礎，過硬的專業知識才會給教師帶來更多的自信，也讓學生從中感受到這份追求真理、與時俱進的可貴品質。更好地促進學生的學習。

4.教學方法的多樣性，與時俱進，靈活運用多媒體教學，努力提高學生學習興趣的素養。如今的多媒體技術在教學中的應用是越來越廣泛，也越來越普遍了，在利用多媒體技術進行教學的同時，教師需要時刻關注的是學生的學習狀態，多媒體教學可以提起學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力，減輕教師的任務，大大地節約課堂時間，提高教學效率，從而更好地提升學生的數學核心素養和數學學習能力水平。

四、體現數學學科的思想性

所謂數學思想主要是指學生對各個數學概念、數學結構和數學方法的本質性認識，是學生從具體的教學過程中所提煉的數學觀點，對整個數學教學活動具有重要的指導意義。這里所提及的數學思想，主要是指初中數學這門學科所蘊含的抽象的數學思想、推理思想和建模思想，以及由這三種基本思想所延伸出來的分類思想、數形結合思想、轉換化規思想、函數思想、方程思想、隨機思想和抽樣統計思想等。同時，在初中數學課程的實際教學過程中，還涉及到很多具體的解決數學問題的方法，充分凸顯出數學學科的思想性。因此，在初中數學課程的實際教學過程中，老師應該全面研究教材內容，深入挖掘教學內容中所體現的數學思想，從而促使學生能夠更加全面地體會到數學思想的教育價值。

在初中數學課堂教學過程中提升學生的核心素養，是當前所有初中數學教育工作者面臨的新課題。因此，便需要初中數學教師升入研究教材內容，充分重視數學教學理論，數學教學實踐的有效結合，為學生學習數學營造良好的學習環境，從而全面提升學生的數學學習水平。

參考文獻： 

[1] 馬相春.基于大數據的初中數學智慧學習系統模型研究[D].東北師范大學，2017. 

[2] 劉曉旭.高中學生數學學習適應性的調查研究[D].云南師范大學，2017. 

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【關鍵詞】生本教育；高效課堂；教學模式；初中數學

一、大力加強學習小組建設

學習小組的建設是新的教學模式能否實施的先決條件，是班主任工作最重要的一個環節。學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。為什么一定要建立學習小組？學習方式的轉變是新課程改革的重點，要改變過去單一、被動、陳舊的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。而小組學習是這一學習方式得以落實的有效載體，能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體。它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式、最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的實施中顯得尤為重要。

（1）學習小組的科學編組：科學編組是實施小組合作學習的基礎。分組時要根據學生學習成績、性別平衡、班干部分布、學生性格、特長等盡可能分配均衡，確保每個小組實力相當。小組人數4～8人不等。教室內小組的座位擺放也要以小組為單位合理放置。

（2）學習小組的有效管理：學習小組的管理涉及到組長的產生和培訓、組員的培訓、組內的分工。組長可由班主任確定，也可讓學生通過競選、投票等方式產生。組長的作用相當大，涉及合作學習能否開展，那么班主任就要對組長進行有效培訓。如明確組長的角色，讓組長組閣，在班主任指導下，結合同學的意見，讓組長組閣學、常規組長，并明確組長、學、常規組長的職責分工。同時也要對組員進行培訓，加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助潛能生學習，也是自己深化知識、提高能力的過程；要給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予肯定，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

（3）學習小組的評比：轉變傳統的學生評價方式。傳統評價是評價學生個體，而新的方式則采取捆綁式評價，評價整個小組。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平；個人的成績當然不能忽略，可在組內評價。小組評價不能過于隨意，并且必須有記載，否則將失去公平與制約。所以除了班級值日本外，必須設置小組值日本，值日本是小組評價的載體，在設計上以量化為主，但也要注意人性化的內容，對典型的人和事要有內容的記載。由組長安排本組成員輪流擔任值日組長，管理和記載本組當天所有事務；由班長安排班級成員輪流擔任值日班長，管理和記載全班各組當天所有事務。進行了評比，就必須及時反饋，也必須有落實，否則，評比與評價將會失效。比如在班級有專門的“小組評比公示欄”、“個人評價公示欄”，每周由學生處在升旗儀式上向全校表揚各班優秀學習小組，教務處每學期評選優秀學校小組及組長，個人的評比結果與期末評先評優掛鉤。

二、突出加強《導學案》建設

《導學案》是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、導學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。《導學案》是課堂教學的CPU，它直接影響學生自主、合作、探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此，《導學案》的編制水平，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質量的《導學案》是集體智慧的結晶。

《導學案》編寫的基本環節主要有以下幾方面：①統一編寫程序。每周集體備課時間，由主備人提交下一周的《導學案》草案，組內成員集體研究定稿，并分配下一周的備課任務。當周備下周的《導學案》，每課一案。②統一基本環節。一般《導學案》包括：學習目標、重難點預測、知識鏈接、學法指導、學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容）、整理導學案、達標測評、學習反思。其中學習內容是《導學案》的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎，設計的問題要注意層次性、探究性、挑戰性，應能滿足不同層次學生學習的需要。③統一課時容量。本著一課一案的要求，導學案的份量要適宜，要符合實際，講究實效，尤其要精選習題，堅決杜絕題海戰術。課時容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。《導學案》的使用要求是：要求學生利用自主學習時間，根據《導學案》，對照課本進行預習（獨學）。要堅持先獨學，再對學、群學，逐步培養學生自主學習的習慣和能力；課堂上，學生對導學案中的重點內容進行展示、交流質疑，個別重、難點老師總結點撥。也不能過于依賴導學案而忽略了課本，導學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設置的學習方案，是課本學習的輔助，而不能替代課本。

教師必須在實施課堂教學前將《導學案》發給學生，學生預習時，教師深入小組了解學情，進行“二次備課”，進一步優化教學策略。在課堂上應本著“以學定教，教者亦學”的原則，靈活使用《導學案》，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講。葉圣陶指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”教師重在點撥，以點撥代講解，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

三、結論

總之，不論是在教育教學過程中去踐行生本教育理論，還是具體去操作一種新的課堂教學新模式，都需要去打破傳統，去否定，去顛覆，都是一項任務艱巨浩大的系統工程，牽涉到整個教育教學的方方面面，內容十分繁雜。只要我們能夠堅定信念，集團隊的力量，付出長期的不懈努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們也一定能找到教育的出路。

參考文獻：

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摘 要：信息社會的高速發展,要求我們把培養學生的創新意識和創造能力放在重要位置。培養學生的創新能力和創造性思維能力，已成為教育的重任。美術教育作為現代教育不可或缺的一部分，對創造力的培養有著不可小覷的作用。本文指出，教師通過各式各樣的教學方法、手段引導學生學會動手、學會思考、學會創新，開拓學生的創造性思維，對培養學生創造力有著潛移默化的作用。

關鍵詞 ：美術教育 創造力 想象力 培養

美術教育作為現代教育的重要組成部分，以提高學生的創造力和想象力為首要目的，因此，重視美術基礎教育對培養學生的創造性十分重要。然而，我國現代美術教育還存在著一些問題：在應試教育的模式下，學生的創新能力和想象能力普遍較低，在美術教學過程中，教材、教法單一，教學觀念與教學手段過于陳舊。本文將從三個方面談談如何改變美術教育的現狀。

一、激發學生學習美術的興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學活動中，教師的首要目標就是激發學生對美術的興趣，進而達到良好的學習效果。目前，在美術課堂上，學生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問題依然存在。在美術教育過程中，學習與實踐相分離，基礎知識薄弱對學生創造力的提升影響頗大。教師怎樣激發學生對美術的興趣呢？

一是教師應最大限度地發揮美術學科的魅力，以學生的階段性特征為基礎，配以活潑多樣的課程內容和教學方式，激發學生的美術興趣。

二是教師發揮主觀能動性，堅持貫徹啟發性教學，豐富教學形式，增強學生的藝術表現欲和創作欲。同時，注重學習的連貫性，興趣的激發需要一個持續性的過程，只有始終保持對美術學科的興趣，才能真正投入到學習中，用心學習和創造作品。

三是教師應因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學生的年齡特征、認知習慣和個性心理，使教學符合學生的愛好和習慣，跟上時代潮流。同時，教師要始終保持有耐心、認真的工作態度，讓學生對美術保持長久的興趣。

二、審美意識是美術學習的基礎

審美意識是一個人對“美”的見解，是美術學習的基礎。因此，為培養學生的創造力，還需要提高學生的審美意識。

提高學生的審美意識是美術作品鑒賞課的目的所在。美術鑒賞是人們對美術作品的感受、理解和評價的過程。美術鑒賞能力的提高是長期積累和實踐的過程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開展美術鑒賞課程，通過美術鑒賞，一方面開拓了學生的視野，充實了學生的生活，讓學生能夠在生活中發現美、創造美，發揮想象力和創造力；另一方面，在建立審美意識的過程中，通過理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過程中，能夠以一種創造性的心態，以獨特的視覺和思路去探索、體驗和思考，從而形成獨到的見地。通過開展美術鑒賞課程，學生經過大量的觀察和思考之后，形成獨到的審美意識，這種審美意識對培養學生的創造力有著重要的意義，是培養學生創造力的基礎和前提。

三、完善自身，拓展知識

美術并非一門獨立的學科，它是植根于社會文明大背景下的一種藝術表現形式。因此，在學習美術的過程中，不僅要了解美術知識，還要充分完善自身素養，拓展自身的知識面。我們的知識拓展得越寬，見解越深，感悟就會越多，思想就會越解放，創造力才會越大。

與美術相關的領域有很多，例如，歷史、地理、政治、文學、音樂、舞蹈、戲曲等，學習這些知識，對我們進行美術教育有著很大的幫助。許多大藝術家不僅精通美術，還在雕塑、詩歌、音樂等方面有很深的造詣。單一的知識，很容易使人在知識拓展上遇到瓶頸，無法充分發揮主動性。

因此，在美術教學過程中，教師要將美術學科與其他學科相結合。例如。在美術鑒賞課上，注重講解與其相關的其他學科的知識，將文化背景和歷史知識相結合。同時，創造相對寬松、自由的學習環境，給學生更多的空間，多讀書、多拓展、多了解生活，在實踐中去學習、去創造。這些方法都有利于學生洞察事物的本質，始終保持旺盛的好奇心，不斷為思想注入新鮮的血液，提高創造力。

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輸入理論 輸出理論 英語教學 英語聽力

一、引言

在經濟全球一體化背景下，英語成為人們必須掌握的一項技能。然而，高職高專類院校的學生存在英語基礎知識薄弱、語音知識差、詞匯量小以及語法知識缺乏等問題，使得高職類院校的英語教學面臨著很大的挑戰。英語教學的目的是為了使學生具備聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，根據語言學家的統計分析，人們在日常生活中運用語言進行聽、說、讀、寫的比例分別為45%、30%、16%、9%。聽力作為日常交際的第一要素，是獲得語言感受的最主要途徑，聽力教學是整個英語教學活動中不可忽略的重要組成部分。然而，目前高職高專英語教學過多強調閱讀和語法教學，使得學生的聽力理解能力很差，不具備基本的英語交際能力。因此，有必要不斷探索和完善英語聽力教學方法，提高學生的英語應用能力，從而滿足社會對高職類外語人才的需要。

二、語言輸入理論和輸出理論

語言的輸入和輸出問題一直是二語習得研究的一個重要領域，眾多國內外學者對語言的輸入和輸出進行了深入的研究，取得了大量的研究成果，提出了一些富有成效的理論和理念，其中克拉申（Krashen）的輸入理論和斯萬（Swain）的輸出理論影響最大，并得到廣泛應用。

1.克拉申的輸入理論

美國著名語言學家克拉申在20世紀80年代初期提出了著名的語言輸入理論，包括5個基本假說：習得——學得假說，自然順序假說，監控假說，輸入假說和情感過濾假說。在這5個假說中，輸入假說（Input Hypothesis）是最重要的，其核心觀點為：學習者必須通過閱讀和聽力吸收“略微超過學習者目前水平并被學習者所理解”的語言材料，才能實現語言習得。克拉申認為單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解性輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入；可理解性輸入是習得的唯一來源和首要條件，輸出在習得中不具備任何作用。克拉申的輸入假說在一定程度上解釋和回答了語言學習中的關鍵問題，即如何習得語言。張威基于克拉申的輸入理論對課堂上教師的輸入作用進行了研究，結果表明，在外語環境中為學生提供大量有意義的互動輸入對我國的英語學習者至關重要。但是，克拉申的輸入假說過分強調語言的輸入，而忽視和排斥語言輸出的重要性。事實上，已有的研究表明，如果僅依靠可理解性輸入，學習者并不能獲得高水平的二語能力。

2.斯萬的輸出理論

斯萬通過對加拿大法語浸入法學習計劃的長期研究后，提出了輸出假說（Output Hypothesis），她認為“可理解性輸入”在語言習得過程中固然有很大作用，但僅起到輔助語言習得的作用，只是習得語言過程中的一個載體，仍不足以使學習者全面發展他們的二語水平，只有大量的可理解輸入而沒有準確的輸出是不能保證學習者成功習得第二語言的。成功的二語學習者不僅需要大量的“可理解性輸入”，更需要“可理解的輸出”，只有通過語言表達和語言實踐才能使習得語言者真正地擁有語言。同時，輸出假說還指出可理解輸出具有3個功能：注意—觸發功能、假設驗證功能和元語言功能。在這3個功能中，注意—觸發功能是核心。制約大學英語教學效果的一個主要原因是輸入質量不高、輸入和輸出之間的極大不平衡。

因此，在課堂教學過程中，需要提高輸入質量，協調好輸入與輸出之間的關系。

三、基于輸入輸出理論的英語聽力教學

對于高職高專類學生來說，他們的聽力理解能力很差，這是由于他們詞匯量小、不熟悉英語語音、聽得次數太少、發音不準確、語法一知半解、英語文化和背景知識匱乏。而且，傳統的聽力教學模式也抹殺了學生的興趣，導致聽力教學質量低效果差。

實踐表明，語言的輸入和輸出是密不可分、相輔相成的。輸入是語言習得的前提，輸出是強化已有知識的一種方式，在教學過程中需要同等重視輸入和輸出。通過對克拉申的輸入理論和斯萬的輸出理論分析，可以看出當前高職高專類學校的英語聽力教學過程中所出現的許多問題都和輸入輸出理論有關。因此，在高職類學校中有必要采用這兩種理論來指導英語聽力教學，提高學生的聽力理解能力，從而提高他們的英語交際能力。

根據克拉申的輸入理論，學習者需要的是“可理解性輸入”，也就是說輸入材料的難度應該稍微高于大多數學生現有的能力，不能過高和過低，否則，聽力教學的效果就會很差，學生不能得到很好的語言習得。因此，在進行聽力教學前或者第一節課中，筆者首先對學生進行聽力測驗，分析他們整體水平和缺陷；在后續的聽力教學活動中，有針對性地選擇合適的視聽材料，對大多數學生來說具有一定的難度而又不是太難，激發學生的學習興趣和動機。此外，筆者也充分利用多媒體和視覺材料，增加視覺輸入，而不僅僅是傳統聽力教學中的語音輸入，從而增加學生有意義的輸入，提高學生的興趣和聽力理解能力。

傳統的英語聽力教學只注重輸入，課堂活動形式單一，大部分時間用來聽錄音，學生很少有機會開口說，使得學生對長時間的聽音感到疲憊、難以集中精力、失去學習興趣，從而使得學生的聽力理解能力不能得到很好的提高。這是由于傳統的聽力教學只注重了輸入，而忽略了輸出的重要性。因此，在筆者的聽力課堂上，采用聽說相結合的方法，將輸入和輸出有效結合起來，聽是輸入，說是輸出。將口語和聽力結合起來，豐富課堂活動，讓學生對視聽材料進行聽后復述、模仿、跟讀等一系列口語練習，從而完成語言信息從輸入到輸出的轉換過程，做到學以致用，提高學生的學習興趣，增加學生的學習動力。需要注意的是，口語在聽力教學過程中，不能喧賓奪主，不能占據太多有限的授課時間。否則，會使得輸入量過低，從而使得聽力教學效果不佳。

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關鍵詞：輸入輸出；英語；教學

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0288-02

在人類交際活動中聽力約占45％，而說占30％，讀、寫分別占16％、9％(Rivers，1978)。聽力技能是語言運用的重要組成部分，也是獲取口頭信息的主要手段之一。在美國視聽說讀寫言語交際活動中,視聽說占75%。法國的視聽說教育調查結果表明，學生僅僅靠聽可認得全部信息的15%，僅靠看可認住25%，而視聽說結合可使學生認住64%以上。由此可見,視聽說在英語學習中的重要性。因此，視聽說教學是大學英語教學的一個重要環節，其目的是培養學生通過聽力獲取英語信息的能力，提高學生的英語口頭和書面的信息交流能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養交際能力。

一、Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論的分析

（一）Krashen的輸入理論（Input Hypothesis)

美國語言學家Krashen教授在1982年提出了語言輸入假設理論。這一理論認為語言是通過理解信息，即通過接受可理解輸入而產生的。而輸入應具備以下四個特點：1、輸入必須是可理解的（Comprehensible input）；2、輸入必須是有趣的、密切相關的（Interesting and Relevant）；3、輸入不是以語法為大綱的(not Grammatical Sequenced)；4、輸人必須是大量的(Enough Input)。其中可理解輸入尤為重要，是語言習得的必要條件。用公式表示為i+1．即把學習者現有語言水平假設為i，把略高于學習者現有的語言水平假設為l。一旦學習者獲得足夠的可理解輸入i+l，習得就會產生略高于原來的語言能力。因為學習者為了懂得新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經驗或利用語境、上下文等進行判斷。通過努力，學習者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言學習取得進步。這其中輸入的材料應該是能引起學習者興趣的，并且是有關聯的。而不必過分拘泥于語法結構，但輸入量必須大。

（二）Swain的輸出理論（Output Hypothesis)

Krashen的語言輸入理論將語言習得完全歸功于語言輸入，但是Swain在對加拿大的法語沉浸式教學作了調查發現情況并非如此。因此，Swain提出了“可理解的輸出假說”，即：可理解的輸入在習得過程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學習者全面發展他們的二語水平。如果學習者想使自己的二語流利又準確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。Swain的語言輸出理論，強調了輸出的重要性及輸出的三個功能：注意、驗證、和元語言功能。注意功能表明目標語的生產輸出能促進學習者注意到他想說的與他所說的之間的差距，即能激發提高有意識的學習。驗證功能強調學習的主動權完全掌握在學習者手中。學習者在不斷的檢驗與糾正過程中由于積極思考，主動想法解決問題，而得到前所未有的收獲。語言輸出是驗證自己所學或對目標語言問題的認識的一個重要途徑。元語言功能即通過輸出，學習者認識到自己的問題，大腦接受反饋信息使學習者做出反應，糾正錯誤，加以改正。

二、傳統聽力教學存在的弊端

在大學英語教學中，聽力課的設置已經有20多年的歷史。特別是全國大學英語四、六級考試、浙江省三級和應用能力B級考試的出現，使聽力教學在大學英語教學中的地位日益突出。但在傳統的聽力課堂中，目標以應試為主，忽視了學生輸出交際能力的培養。筆者通過問卷調查，結果表明：大部分學生認為聽力十分重要，聽力能力也急需提高，但傳統的聽力教學不太滿意，希望更多的參與，而不是被動地接受。

三、對高職英語視聽說教學活動的啟示

Krashen認為，輸入應該是可理解的，并且是粗調的，而不是精調的輸入。粗調輸入強調使學習者將注意力放在語言所傳遞的信息上，而不是語法結構等形式上。同時，語言輸入必須是大量的、有趣并關聯的。

（一）重視輸入的質量和數量

1、教師在進行全英文授課時所使用的語言必須是學生所能理解的。高職學生因為英語水平相對較低，所以部分教師在嘗試英文授課中發現學生理解存在較大的困難后，往往出于完成教學進度，提高課堂效率的考慮而放棄了英文授課。造成這一現象的根本原因就在于教師不了解學生的現有水平，對輸入的可理解程度把握不夠。因此，教師一方面應該保證自己的語言地道、流利，對教學語言要有充分的控制能力；另一方面應該充分了解學生的現有水平i。在英文授課的過程中注意觀察學生的反應，借助聽力課教學環境——語言實驗室的設備優勢，利用先進的現代教學手段給學生提供更多的自然真實、題材多樣的英語環境從而汲取語言材料，增加聽覺信息輸入,有利于創造外語學習氣氛和真實語言情景,提高學生參與課堂的積極性。為確保課堂上的輸入是理解性輸入，教師應根據學生的特點和水平，調控語言輸入的難度，要注意觀察學生的課堂表現,根據反饋信息,隨時調整語速,并結合手勢課件等直觀教具,重復重點內容和較難的關鍵詞，或使用更淺顯易懂的語言來表述等，盡可能使輸入信息接近于班上大多數學生的i+l水平。

2、選擇合適的教材，難度適中，具有趣味性。選擇教材時,要充分考慮到教材內容的難度和廣度是否適合學生,是否能提供充足的可理解輸入。授課選材應該盡量貼近大學生的生活，體現學生的智力因素和成長要求，最大限度地激發學生學習的積極性和主動性。教材難度要適中,太難會挫傷學生學習英語的積極性,太容易則達不到教學最佳效果。此外，將所學的內容與現實生活聯系起來也會使學習變得相對容易。

3、建立聽說教學網絡資源庫。英語聽說課應該為學生提供多維的感官刺激和語言情景,使其有機會接觸到生動、形象的語言文化知識，激發學生的學習興趣,達到學生主動學習的目的。然而，聽說課時有限，在課堂上并不能保證有效地提高學生聽力水平。教師應指導學生在課外多收聽英文廣播、觀看英文電視電影、聽英文歌曲等，幫助學生擴大知識面，開闊視野，同時培養學生的語感及英文反應能力，達到提高聽力的目的。

（二）強化語言輸出實踐

實行互動式課堂教學，給學生創造“輸出”的機會。視聽說課要從原來的聽力課轉變為視聽說課，在課堂上教師要保證學生進行口語練習的時間，創造口語練習的機會，把互動式交際有機地貫穿于整個教學之中，開展一些自然真實的課堂活動，為學生創造輕松自在的輸出環境。這些課堂活動應結合趣味性、實用性、交際性于一體，如問答、復述、對話、討論、辯論、演講、角色扮演、交換信息等。

把口語輸出訓練擴展到課外。口語表達能力的提高需要大量、長期的練習，要做到天天練，時時練，才能熟能生巧。因此輸出訓練不應該只局限在課堂的有限時間內，教師可以指導學生開展一些課外活動，如英語角、演講、辯論、話劇比賽、一些簡短的英語笑話、英語動畫片，如海底總動員等系列、在高水平點上的VOA、BBC、網絡英語視頻新聞等，然后用自己的語言來做筆記，進一步增加學生語言輸出的機會，提供語言輸出的良好氛圍。老師在上課的時候花點時間讓學生自己表述他在課外獲取的信息和學到的知識。這樣去培養學生的聽力習慣并逐步掌握聽力技巧。實踐證明。在聽力訓練中，學生在剛開始聽的時候，一般多集中于單個的詞和句子，一旦他們養成良好的聽力習慣后，就會更加注重整體的理解并重視和加強這種技巧的培養。

使學生克服心理障礙，促成語言順利輸出。學生接受信息不是一項被動的活動，而是一個極其復雜的主動過程，整個過程的協調要求學生付出一定的腦力勞動，同時學生因為焦慮造成的被動導致超負荷的心情使他們產生了消極的焦慮感。因此，在學生進行口語表達過程中，教師要鼓勵學生大膽表達，首先應關注學生輸出的內容，對學生的表達則不要過于追求語言的準確性，當場盡量不要糾正錯誤，以保證其表達的流利和完整。因此，課堂上需要營造寬松的環境，使學生在相對自由的氣氛中接受信息。在表達結束后，教師可以以自然、合適的方式對學生的錯誤輸出加以糾正。

激發學習內外動機。學習動機在學習過程中發揮著重要的作用。教學方法和學生的成就感對動機的影響很大，這就要求教師熟悉學生的現有水平和特點，采用恰當的教學方法，因材施教(外部動機)，不斷激發學生的學習興趣，鼓勵和肯定學生所取得的成績(外部動機)。內因與外因相互結合，能促進學生聽力能力的不斷提高。

四、結語

在大學英語視聽說教學活動中，要針對學生的既有水平，從聽力材料的可理解性、真實性、趣味性等方面，把握語言輸入的質和量；要充分利用現代信息技術手段，以視、聽、說相結合和雙向交流的方式將語言輸入與輸出相結合；隨著大學英語教學改革的深入，教學更注重向以學生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養學生的語言實踐應用能力和自主學習能力，將輸入與輸出理論運用到大學英語視聽說中，充分調動學生學習英語的興趣，發揮學生的自主學習能力，真正做到學生是學習的主體，切實提高學生的英語應用水平。

參考文獻：

\[1\]雷玉蘭．文化語境與聽力理解\[J\]．懷化學院學報，2010,(9).

篇10

關鍵詞：初中數學；教育教學；優質課堂；氛圍；方法；小組合作

初中數學新課程尊崇“以學生發展為本”的教育理念，倡導構建以學生為主體的初中數學高效課堂。為此，作為初中數學教師應從數學學科教學內容和學生年齡心理特點出發,，通過一系列教學方法的合理指導，激發學生的學習激情，激勵學生創新性思維的發展，在學生學習主體性的充分發揮中實現初中數學高效課堂。

1充分認識優質課堂構建的基本原則

隨著目前不斷深入的新課程改革標準，對初中數學教學的教學質量提出了更多符合時展需要的要求，要求在原來的基礎上加強對學生的數學思維的培養，增強學生對數學的實際應用能力，提高數學理論對學生的價值觀的正面引導。那么何為優質教學課堂，如何構建優質課堂，優質課堂構建的基本原則有哪些呢？首先應該是全面發展原則。在現有的教育體制下，很多學校在教學過程中只注重學生的分數，而忽略了素質教育的教學目標。構建初中數學高效課堂不僅提高學生掌握初中數學理論知識的效率，而且應當更加注重對學生綜合素質的培養。在對學生進行智力培養時，老師不能僅僅培養學生的理論分析能力和邏輯思維能力，而忽視了對學生實踐能力的培養，要努力提高學生的綜合素質。低耗能原則。初中課堂每堂課幾十分鐘，教學時間是相當有限的，由于初中學生學習的課程較多，因而學生的學習精力也是有限的，構建初中數學高效課堂的一個重要原則就是在保證學習質量的前提下，最大程度的降低學生在數學這門課上花費的精力，也就是低耗能原則。與此同時，還應該包括師生共同進步原則。一提到構建初中數學高效課堂，大家首先想到的就是學生學習數學效率的提高。但是構建初中數學高效課堂還應該包括提高初中數學老師的教學能力和教學質量。數學老師的成長是實現數學高效課堂的重要保證。學生作為數學教學課堂的主體，受到教學的主導者，也就是數學老師的引導。構建初中數學高效課堂要讓學生在老師的引導下更加積極，也促使老師在實現高效教學的同時不斷提高自身的教學能力。為此，作為新時期的教育工作者，要明確這幾點基本原則，并且合理的遵守，從而構建優質教學課堂。

2構建優質教學課堂的途徑