導語：如何才能寫好一篇小學語文閱讀教學講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；閱讀教學；創新思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-226-01

隨著時代的發展，小學語文閱讀教學也經歷著不斷發展的歷程。當今形勢下，知識的力量日益增強，無論是家庭、社會還是學校都掀起了一場“書香四溢”的閱讀風尚。越來越多的教育工作者都意識到，通過多角度的閱讀，能夠為小學生的各項教育課程打下扎實基礎，提高學生的學習能力。大力提倡閱讀教學，能夠拓展學生的知識范圍，是小學語文教學中必不可少的教育環節。

一、小學語文拓展閱讀教學的意義

從宏觀上說，閱讀理解課程是語文教育環節中重點和難點。學生接觸社會的時間較少，對于事物印象還停留在在表面階段，所以對很多的信息都不夠了解。閱讀理解的過程，實質上就是一個信息整理加工的過程，而學生對于閱讀知識的了解、閱讀方法的掌握，是信息接收、整理、利用的重塑。

在傳統閱讀教學中，僅僅依靠單純的書本閱讀教育很明顯是滿足不了學生的需要的，為了強化閱讀教學素材，教師要通過各種手段，從閱讀思維上引導學生深入了解文學作品，從閱讀手法上增加教學方法，不斷拓寬閱讀教育的覆蓋面，讓學生能夠建立閱讀和生活之間的聯系，并將書籍閱讀一種學習興趣，真正應用在生活、學習的各個方面。

二、小學語文閱讀拓展教學面臨的問題

俗話說“書讀百遍，其義自現”，也就是說，對于書籍的閱讀要達到多讀、多看、多想的情況。但是在現在的小學語文課堂上，存在著閱讀不精、閱讀量不足、閱讀方式錯誤等問題，急待相關語文教育工作者解決。

首先，在小學中低年紀，孩子們觀看的書籍大多是一些漫畫。圖多于文，雖然學生具有一定的閱讀興趣，可是寥寥幾句文字，并不能達到閱讀的效果。而教師在擴展學生的閱讀面上，給予了學生的選擇空間，卻也讓小學生形成了喜歡閱讀科幻、神話等文學，不喜歡閱讀名人傳記、經典名著的現象，在書籍閱讀中的“挑肥揀瘦”直接影響著拓展閱讀的質量。

其次，在閱讀方法上，很多學生都沒有一個明確的閱讀規劃，對自己感興趣的書籍草草閱讀，不做筆記、不記心得，讀完一遍，都不知道是什么意思。這樣的“粗淺式”閱讀方式，沒有給學生深刻的閱讀影響，不能提高學生的學習熱情。由于社會的飛速發展，很多家長都在外打拼，希望給身為小學生的孩子們一個好的物質條件，卻忽略了學生的心理需求。家長對于閱讀的態度勉強，學生也就很難有一個好的讀書環境，家庭閱讀氣氛十分缺乏。

三、強化閱讀拓展教學的若干措施

1、通過資料整理，讓學生在課前熟悉文章

在每一堂語文課新文章的開始階段，教師應該讓學生進行自主的閱讀、學習和探究。在教師講解之前，就要具備一個初步的思維形象，讓學生熟悉課程，通過背景資料收集、知識點積累、疑難問題解答等方式，讓這樣的預習為小學生提高豐富的感性認識。例如在《我的伯父魯迅先生》這一課程中，為了讓學生能夠了解文學大家魯迅先生的形象，教師在課前就要求學生自主尋找魯迅先生的生平事跡、趣聞趣事、代表作品，通過這些分散的資料，讓學生能在圖片、故事中感受一個文章里人物的性格魅力。在教師對于本次閱讀拓展結果的調查問卷中，結果顯示，有超過百分之六十七的學生表示，覺得魯迅先生是一個偉人，還希望能夠接觸他其他的作品。有百分之十的學生表示，覺得這樣收集整理很有樂趣。這樣的拓展法避免了晦澀的文章內涵，能夠讓小學生更加直觀的閱讀各類文學作品。

2、強化家庭閱讀，營造良好的讀書氛圍

閱讀興趣是一個人對書籍閱讀的愛好程度，在一定的環境下，小學生能夠通過語文閱讀實踐活動，逐漸積累知識，對事物產生更加深刻的理解。小學語文教師要在拓展閱讀的基礎上，帶領家長參與到書籍閱讀中來，促進孩子在德、智、體、美各個方面的發展，讓小學生從中感受到閱讀的愉悅，從而在情感上體味閱讀的樂趣。指引小學生在以后的學習中更加主動的接觸書籍，積累知識、開闊眼界、尋求新的發展。例如，可以利用孩子假期的時間，特別是寒假、暑假期間，要多舉辦一些圖書漂流、書本誦讀等活動，讓小學生對書本產生興趣。比如，鼓勵學生參與到活動中，讓家長旁聽或是觀看，聯系時下大熱的“國流”，通過舉辦《少兒國學展》《詩詞誦讀大賽》，讓學生了解古人如何鞠躬行禮，并鼓勵學生參照模仿。通過這些親子活動，了解學習的各項基本道理，增長小學生的知識水平。

3、積累文字瑰寶，培養筆記閱讀的習慣

筆記閱讀就是一種很好的閱讀習慣，由家長和孩子共同閱讀一本書，并讓家長孩子分別針對當天閱讀的篇章記錄成筆記的形式，家長能夠了解孩子的所思所想，并對孩子在閱讀中存在的誤區進行引導。小學語文教師相關工作者還要組織開展形式多樣的少兒讀者講座，邀請孩子喜歡的書籍作者，對少兒讀者進行閱讀輔導。潛移默化的影響小學生對經典書籍的閱讀興趣。

四、結論

小學語文閱讀拓展教學的養成有很多方法，良好的閱讀能力是培養小學生觀察能力、想象能力的先決條件，它能夠由內到外的優化個人氣質，培養兒童的閱讀習慣。為此，廣大語文教育工作要積極探求拓展閱讀教育的新方式和新渠道，滿足小學生的語文課程需要。

參考文獻：

[1] 王 燕.淺談如何為學生營造良好的閱讀氛圍[J].中華少年，2012（14）

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀習慣

隨著科技的不斷發展，社會對人才的要求日益提高，我國的教育改革也隨之日益深入。新的課標要求更加重視學生的全面發展和個性發展。在這樣的大背景下，小學語文基礎性學習的重要地位充分體現，閱讀教學受到的關注也越來越多。正是因為閱讀教學的重要性，通過實踐教學，提出合理的建議，不斷完善閱讀教學有著一定的研究意義。下面筆者就來談一下如何優化小學語文閱讀教學，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學語文閱讀教學的現狀及不足

1.從學生的角度

對于小學階段的學生來說，閱讀的學習是一個長期積累的過程。相比于其他內容的學習，學生在進行閱讀學習的時候更容易產生厭倦消極的心態，相當一部分學生對閱讀的興趣不高。其次，閱讀的內容不精。在這個信息化時代，太多無用的知識充斥著教師的眼球，學生更樂意去閱讀娛樂雜志、漫畫，而不是報紙、名著。即使是在教師引導下、作業的要求下要求閱讀的名著，仍有不少學生采取得過且過的方式馬虎應對。原本學生的閱讀量就不足，在這樣的風氣、閱讀習慣下學生從閱讀中獲得的知識與能力就更加少。

2.從教師的角度

作為教育者，教師應當以身作則，樹立榜樣形象。但仍有相當一部分老師輕視閱讀素養，作為教育者都不重視閱讀，怎能不影響學生。其次，比較明顯的問題就是教師的教學模式太死板。閱讀課堂長時間圍繞學生閱讀、教師評講這兩個環節不斷循環。教師的教學激情漸退，進而影響師生之間的互動交流，呈現惡性循環。

教師是課堂的主體之一，教師應為學生營造良好的學習氛圍，積極與學生互動，提高學生對課堂的參與度，最重要的是在閱讀課后抓緊對相關知識與能力進行鞏固，重視培養學生的閱讀行為和習慣。

二、影響小學閱讀教學原因分析

首先，是社會大環境的影響。隨著經濟的急速發展，社會日益功利化，浮躁的心態縱行，人們很難沉下心，腳踏實地地做事情，閱讀也是如此。應試教育的影響下，更多學生專注于更容易提高分數的內容，沒有給予閱讀應有的學習時間。然后是家庭影響。對于閱讀而言，氛圍很重要。迫于社會的競爭與壓力，極少家長仍保持著閱讀的習慣，學生缺乏閱讀的環境基礎。當然學校作為學生接受教育的地方，它的影響也不能忽略。相比于其他教學內容，閱讀的教學方式缺乏創新性。缺乏創新的教育，對學生的影響只會越來越少，降低教學效率與效果。

三、小學語文閱讀教學策略

1.拓展閱讀，豐富閱讀內容

中國擁有上下五千年的歷史文化，被選入課本的文章只是優秀文化中的滄海一粟，在進行閱讀教學的時候，教師可以在課本的內容上做一定的課外延伸。各個學科的學習都需要多方面進行思考，拓展閱讀無疑是給予學生一個新的思路、新的視野，同時促進了學生對文本的理解。博覽群書，兼收并蓄，這正是我們需要的。

除了內容上的拓展，教師也應當鼓勵學生在自己的興趣上進行拓展。興趣是最好的老師，這點毋庸置疑。引導學生閱讀他們感興趣的文章，不僅促進了學生閱讀的熱情，而且一定程度上促進了他們閱讀能力的提升。

2.組織開展閱讀活動

定期開展相關活動，不僅能刺激學生閱讀的激情，更能促進學生的交流，激勵他們，享受閱讀的快樂。除了普通的閱讀活動，教師也可以創造性地開展更多類型的活動。比如，請作家開展講座、組織親子互動型活動以及比賽型的活動。這樣的閱讀活動往往能給予對長時間閱讀學習有所厭倦的學生，符合新型課堂，以學生為主體、多互動、多交流的創造性課堂。

閱讀活動還可以設計成交流形式，讓學生交流他們閱讀不同書的啟發與思考，想必也能對其他學生有一番影響。此舉不僅能培養他們的能力，更能形成良性競爭的閱讀氛圍，教師應當充分利用。

3.營造良好的閱讀氛圍

良好的氛圍能引導學生自發地閱讀，而這種形式的閱讀是最有效果。鼓勵學生善用圖書館資源，盡可能擴大自己的閱讀范圍，涉略更多范疇的書籍。在大力推行素質教育的今天，終身學習應該是我們的教學目標。

教師要逐步引導學生，先是讀懂書，再是讀好書，最后才是閱讀。閱讀氛圍與習慣的形成不是短時間就可以形成的，教師要分階段逐步引導學生。

對于學生長期發展而言，閱讀不僅僅是為了應付考試，閱讀是我們綜合能力的體現。小學語文閱讀教學不僅開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，而且提升了學生綜合素質，促進了學生全面發展。

讀對于一個人的發展來說，它的作用是不言而喻的。在閱讀教學中，教師要積極發揮主導作用，引導學生愛上閱讀，養成閱讀的習慣，培養終身學習的閱讀觀念。

參考文獻：

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歡迎大家來到嶄新的香格里拉市教師發展中心。為進一步整合教師培訓、教育科研及教學裝備的力量，我市教師發展中心如期建成并投入使用。今天也是咱們在此舉辦的第一場講座，感謝大家的到來，讓報告廳頓時充滿了書香和詩意。就讓我們一起誦讀經典，對話圣賢，行走在教學與讀書之間，探索閱讀教學的智慧密碼。

首先，我非常榮幸地為大家介紹今天蒞臨現場參加本次活動的領導和嘉賓，他們是：

香格里拉市人民政府教育督學 張德華同志

北京出版集團北京少年兒童出版社副總經理王建華先生

興國書業聯盟理事長 衣春輝先生

迪慶順騰文化發展有限公司董事長 杜順林先生

此外，還有來自擺渡船兒童文學閱讀學院和北京少年兒童出版社的各位工作人員

讓我們用熱烈的掌聲向各位領導和嘉賓的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

下面，讓我們用熱烈的掌聲歡迎香格里拉市人民政府教育督學張德華同志為本次活動致辭！

接下來，有請北京出版集團北京少年兒童出版社王建華經理給大家講話！

老師們今天上午的學習活動一共有三部分內容：一堂“整本書閱讀”專題講座、一節整本書教學示范課和一場“傳統文化”專題講座，下面，我們依次進行。

“整本書閱讀”講座前進行專家介紹：

王偉福甘肅省蘭州市七里河區高級教師，省級骨干教師、省教科院特聘教研員、省級質量監測專家、省小學語文教學研究會理事，市級名師、青年專家，區級語文名師。曾獲全國語文教師素養大賽一等獎，多次獲甘肅省教學比賽一等獎。今天，還將帶來講座：“用傳統文化培根鑄魂啟智潤心”。

整本書教學《大林和小林》課前專家介紹：

石祥甘肅省蘭州市七里河區教研室教師，教育碩士，蘭州市教學新秀，縣區級骨干教師，獲全國“新教育”生命敘事二等獎；甘肅省小學語文表達類現場課教學比賽一等獎；“一師一優課”市級優課一等獎。

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在此，將本年度工作簡單回顧如下：

一、深化網絡教研，精心打造學科活動的獨特個性。

二、深入一線，有效調研。

教研員的生命在基層，活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉范圍最廣泛、時間最長久、次數最頻繁的一學期。正是在這些活動中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現象，并及時撰寫了教育隨筆，充實了自己教研員的經驗。

1、調研活動情況

月—日，參加了鎮教學能手的評選活動。

日，參加了實驗小學高段語文組的現場教研。

日、月日、月日分別參加觀摩了聯校、聯校、聯校的拉網式聽課活動。

月日和月日，隨局領導分別到中學和聯校調研。

月日，到督查防控甲型流感情況。

2、參與全局活動情況

月—日，月日，參與并協助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。

月日，在第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。

月—日，參加中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。

月—日，參加并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。

月日—月日，進行歷屆小學教學能手考察評價。

月日，在參加了村招聘小學教師的活動。

月日—日，參加并協助組織小學教學能手送教下鄉暨兼職教研員評課團體賽。

三、鍛煉能力，提升素質。

（1）參加了中國教育學會培訓基地的五期培訓。

（2）月—日，月日—日赴參加省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。

（3）共聽課160余節。

（4）月日，受縣教育局之邀到小學作示范課，并作《提高小學語文課堂教學的有效性》的專題講座。

月日，在制絲小學講示范課。

月日、日、日分別在實小、聯校、李家完小的教師培訓會上做講座。

月日，參加省第13屆小學名優教師做課會，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《我在課改中成長》。

（5）力爭筆耕不輟，在《教育》第1期發表《對當前小學語文教學的追問》，在全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發表《三年級期末試題》。《學習報》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記縣教育局教研室教研員張江霞》的報道。教研快訊《送教下鄉促教研》發表在《學習報》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養學生語感》均榮獲省級一等獎。

（6）參與編寫了省“小學生發展性評價與檢測實驗研究”課題語文二年級上、下冊工具書。

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關鍵詞：語文素養；教育觀念；綜合素質

在不斷深化的新課程改革下，小學語文教學中教師教學的難點和重點就是提升小學生的語文素養。若想提升小學生的語文素養，就需要學生的語文知識充足，能夠對語文知識進行靈活運用，充分挖掘學生的潛能。傳統的小學語文教師一般只對學生理解字詞的能力以及記憶能力予以重視，卻對學生的語文素養予以忽略，也沒有在學生考核體系中加入語文素養這一項。所以，需要在明確小學高年級語文教學中學生語文素養培養的必要性的基礎上，提出提升學生語文素養的措施。

一、小學高年級語文教學中學生語文素養培養的必要性

1.消除小學語文教學受到的應試教育的負面影響

長期以來，應試教育都在影響著我國的傳統教育模式，學生獲取高分是一直以來應試教育的教學主要目的，然而隨著我國社會經濟的發展，這種應試教育已經無法滿足學生素質培養的要求，其忽視了學生綜合能力培養，這會對學生能力的全面發展產生阻礙作用。在新課改推出之后，培養語文素養有助于學生學習，對其自主學習能力及學習積極性的提升也有很大幫助，同時還能提升學生的學習效率。

2.對小學生今后發展有很大影響

對人類文化進行傳遞，對人類文明的發展起到促進作用，將人類的思想解放，對人的綜合素質進行發展是教育的本質。語文素養，其中包含了人類生存所需要的語言價值獲取能力以及語文知識，在人類發展和生存的過程中，必然需要語文素養。語文素養是學生今后發展的前提條件。在人的學習和生活過程中，語文素養的作用十分重要，對學生今后的發展起到促進作用。

二、小學高年級語文教學中學生語文素養的培養措施

1.對教師傳統的教育觀念進行改變

目前，小學生語文素養不高是小學高年級語文教學過程中的一大主要問題，教師的問題是造成這一情況的一個主要原因。出現這種情況的原因就在于我國教育系統在對教師進行培訓的過程中其使用的教學方法仍為傳統的方法，在此情況下小學語文教師的教學模式就會被局限在傳統的教學方法中，從而無法對小學生的語文素養進行真正有效的提升。所以，為了提升小學高年級語文教學中學生的語文素養，就需要圍繞著教師的教學觀念，采取措施進行轉變，從而使教師的教學方法和教學觀念能夠擺脫傳統應試教育的束縛，對先進的素質教育理念進行積極學習，從而使在語文教學過程中所有學生都能夠提升自身的語文素養。

2.提升小學語文教師的綜合素質

首先，學校應該采取措施篩選小學高年級語文教學教材，并對篩選力度進行加強。立足于自身的實際情況進教材的選取，防止跟風的情況出現，對教師思想轉變進行加強，對教師予以幫助，從而使其形成終身學習的想法，不斷創新自身的教學方法，提升自身的語文素養，更好地對學生的語文素養進行培養和提升。其次，應該對教師進行專業培訓，并加強培養力度，從而將語文教學應試教育現狀進行改變。與此同時，學校也可以開展專題座談和講座，幫助教師通過這一平臺對教師隊伍建設進行有效提升。最后，應該對小學高年級語文教師專業培訓進行加強，開展講座，邀請眾多校外優秀教師參與，使其將促進小學生語文素養提升的教學手段和方法傳授給語文教師，從而提升小學語文教師的綜合教學能力。

本文就小學高年級語文教學中學生語文素養的培養進行了探討，首先介紹了小學高年級語文教學中學生語文素養培養的必要性，隨后提出了小學高年級語文教學中學生語文素養的培養措施。培養學生的語文素養對小學高年級語文教學來說十分重要，在教學過程中教師要保證自身使用方法的科學合理性，對細節予以注重，從而提升小學生的語文素養，從而對小學生今后的發展和學習起到促進作用。

參考文獻：

[1]柯秋香.用好文本“空白”夯實語言實踐：小學語文高年級閱讀教學加強語言實踐策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）.

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關鍵詞：新課程理念 小學語文 自主閱讀 語文素養

語文是一門語言性學科，它在師生交流中起著十分重要的作用。新課程改革對學生自主閱讀能力的培養提出了明確的要求。因此，語文教師要培養小學生良好的閱讀小習慣，指導學生進行科學閱讀，實現讀者與作者的心靈對話，幫助學生領略作品的深刻內涵，綜合提高小學生的閱讀素養。本文結合教學實踐談一下如何利用課程資源培養小學生的自主閱讀能力。

一、整合優質閱讀資源，激發學生自主閱讀的積極性

當今社會，網絡信息十分發達，學校實現了班班通工程、微機室聯網；家庭基本都安裝了網絡終端，手機、平板電腦等設備均能實現網絡閱讀。尤其是無線網絡的飛速發展，使網絡幾乎是無處不在，比如公共場所、學校、一些服務部門等都被無線網絡信號覆蓋。因此，語文教師可以指導學生利用這些網絡平臺進行自主閱讀。教師要指導學生從不同的途徑選擇自己喜歡的圖書，可以是在線閱讀，也可以是通過移動終端進行閱讀，這樣可以充分利用閱讀時間，提高學生自主閱讀的積極性。

例如，每學期開學初，我與全體語文教師和部分學生圖書管理員進行研究，推薦閱讀書目，確保閱讀的有效性，為學生的自主閱讀提供有力的資源保障。如針對低年級學生推薦以圖文并茂為主的閱讀篇目，主要是一些繪本材料和漫畫作品，如《365夜故事》《經典童謠》《三毛流浪記》《阿凡提的故事》等圖文版或注音版書籍；推薦給高年級學生的書目如《安徒生童話》《一千零一夜》《小學生必讀》《科學大眾》《心靈雞湯》《四大名著》等。當然，我們也可以讓學生利用網絡進行閱讀。教師在給學生精選紙質書籍的前提下，必須科學安排小學生的自主閱讀時間，做到高效實用，以充分發揮每本書的應有價值。

二、豐富閱讀途徑，規范閱讀行為，培養自主閱讀習慣

要完成“新課標”對小學生要求的課外閱讀量，真正實現教學目標，提升小學生的閱讀素養和理解與感悟能力，僅僅靠教材上的信息是不行的。一線語文教師必須創新工作方法，積極主動創設閱讀氛圍，為學生營造良好的閱讀環境，綜合各種教學資源和教學手段，使學生能夠隨時隨地讀到他們喜歡閱讀的書刊。尤其是要提高現代化教育資源的利用率，建立校園廣播站，每天定時開播，播放內容經典的泛讀作品；開設優質小播音員的主題廣播；規范閱讀行為，舉辦提高閱讀效率的專題講座；請專家進行閱讀技巧和閱讀習慣培養的指導，從各方面入手來提高學生的自主閱讀能力。

例如，我們每學期組織一次規范閱讀行為的專家講座，有時聘請專家現場講座，有時利用班班通設備播放視頻光盤，每天早上定時收聽音頻廣播，精選有聲閱讀作品，為學生提供泛讀示例。通過這些泛讀和親身體會，學生豐富了閱讀視野，感悟到了閱讀行為的技巧和閱讀習慣的重要性，在感悟中提升了自主閱讀能力。又如，我班學生利用每天上午上課前十分鐘進行“我喜歡的美文”的專題朗讀活動，學生在自主閱讀中體會到了閱讀的快樂，培養了閱讀習慣和技巧，從而養成了良好的自主閱讀習慣。

三、整合教育裝備資源，創設自主閱讀環境，提升閱讀感悟能力

在新課程理念的指導下，我們必須加大開發課程資源的力度，整合教育裝備資源，為學生創設良好的自主閱讀環境，為學生提供最便捷的閱讀服務平臺，實現高效閱讀。印度圖書館學家阮岡納贊在他的圖書館工作五定律中說過：“讓每個讀者有書讀，讓每本書有其讀者。”因此，語文教師應拓展學生的閱讀途徑，盡最大可能把圖書宣傳給學生及學生的家長，讓學生與家長實現親子共讀，做到資源的極大共享，全面落實綜合閱讀、大閱讀理念，提升學生的閱讀感悟能力。

例如，電子白板的使用可以為學生提供方便快捷的閱讀，學校公共場所設置看板等也可以為學生閱讀創造條件。學校還可以根據實際需要為學生購置必要的圖書，供學生閱讀課使用。另外，我們還在學校的樓道邊上和轉角的平臺上成立了“悅讀吧”。在“悅讀吧”上為師生放置了充足的可讀性強的書、報、刊和校本教材。如《啟迪》《小學生周報》《新課程改革與實踐》《新文學讀本》系列、《小學生作文》《昆蟲記》、盧勤的《告訴孩子你真棒》、科普讀物《海底兩萬里》《奇妙的沙漠》以及適合小學生閱讀的童話系列。課間，師生在樓道、大廳等地均可以看到自己喜歡的讀物，做到隨時隨地閱讀。這種資源平臺的建立，有效解決了師生讀書難的問題，大大優化了讀書環境，激發了學生的課外閱讀興趣。同時，我們還在每個學期組織“我閱讀我成長”的交流會活動。在交流中，全體師生參加，有效提升了學生的閱讀感悟能力和語言表達能力，達到了共同進步的目的。

總之，閱讀是小學生學習生活的第一要素。在今后的教學中，我們還要進一步挖掘課程資源，用好這些資源優化教學方法，提高課改實效性，體現大閱讀、綜合性閱讀和研究性閱讀理念，綜合提升學生的語文閱讀素養。我相信，通過語文教師的不懈努力，語文自主閱讀教學一定能夠走向新的高度，學生的閱讀素養一定會得到大幅度的提升。

參考文獻：

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關鍵詞：文本細讀教學模式中文師范專業現代文學

一.文本細讀的內涵

文本細讀發軔于20世紀三、四十年代的英美新批評學派，瑞恰茲在其著作《實用批評》中首次提出“細讀（CloseReading）”這一概念,“CloseReading”也被譯為“封閉性閱讀”。新批評后期代表人物克林斯布魯克斯提出“Ade-quateReading”，即“充分閱讀”，就是要對文本所蘊含的豐富內涵進行充分的發掘。[1]新批評流派所定義的“文本細讀”是指“細密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批評家注解每一個詞的含義，發現詞句之間的精微，包括經過這樣細致的分析，才能見出一部作品的總體，從而確定其藝術價值”。[2]因此，文本細讀是通過對語義、意象、文本結構、寫作手法等進行多角度的充分細致地解讀，實現對文本意義多元化的深度闡釋和創造性理解的一種方法。“學術界對文本細讀的運用，一是把它看作一種文學教學方式;二是把它看作一種文學批評和文學研究的程式;三是把它看作一種文學閱讀態度。”[3]作為一種研究方法或閱讀手法，文本細讀頗受學術界的肯定與推廣，同時高校漢語言文學專業的文學課和中學語文的教學中也越來越重視有效運用文本細讀教學模式。文本細讀教學是以教師為主導，學生為主體，教、學雙方互動合作進行文本研讀的教學模式。“文本細讀教學模式重點要解決的問題是如何引導學生去理解文本的復義，如何指導學生去體悟文本的美學意蘊。”[4]課堂講授注重指導性、啟發性、示范性，更注重使學生明白教師是怎么分析的、為什么要這樣分析、從而讓學生掌握方法，獲得獨立獲取知識的學習能力。

二.基于中文師范專業應用型人才培養的教學困境

目前許多高校漢語言文學師范專業的文學課教學都遇到相似的五大困境：一是脫離應用型人才培養的目標，不適應當前中小學語文課程改革的趨勢，課程改革迫切要求教師具有創新性的深度閱讀能力。但教學中不重視培養、提高學生閱讀、鑒賞、評析文學作品的應用型能力,學生未能掌握系統全面的文本解讀的方法，高校漢語言文學的師范生缺乏系統的文本閱讀能力的訓練，作品分析的專業技能處于嚴重缺失狀態，難以適應中小學語文教師核心素養的需求。二是課堂教學內容、課程考核都是以文學思潮和文學史為主體,文本分析則無法系統化實施，文學課的教學成了“傳授文學史知識—記憶文學史知識—還原文學史知識”的過程。三是理論至上的錯誤導向使文本細讀偏離軌道，學生無法將理論與文本真正聯系起來。四是文本解讀存在誤讀與過度解讀的現象,需要在文本細讀與教學中得到糾正。五是受消費時代文化的影響，漢語言文學專業學生對文學的熱情不斷減弱,不喜歡、不愿意、不會閱讀的問題非常突出，閱讀習慣與能力的匱乏直接影響了大學生寫作水平的提高和思維能力的鍛煉，導致學生的中文專業綜合技能非常薄弱，寫作水平不斷下滑。以現代文學教學為例，基于中文師范專業應用型人才培養的需要急需探索構建文本細讀教學模式。一是現代文學教材的編寫偏重文學史的理論知識，應用性的文本細讀較薄弱；二是現代文學講授偏重文學史，文本細讀的實踐性教學比較空泛。三是教師的教學理念及教學目標偏離中文師范專業應用型人才培養目標，限制了文本細讀的課堂實踐。四是標準化的考試評價趨向于功利化的知識掌握，文本細讀能力的培養得不到體現；五是學生無法獲得充分的文本細讀技能鍛煉，對文本細讀的興趣淡化。

三.文本細讀教學模式探索的意義

探究現代文學教學的文本細讀模式，具有深遠的意義。一是可以有效地豐富中文師范學生文本分析的知識和提升文本分析能力，把語文知識變成可以操作的文學審美實踐活動提供方法途徑。尤其是有利于師范生深入探索中小學語文教學領域的實際問題，通過提高學生閱讀和評價作品的專業技能，加強實踐訓練，成為適應中學課程改革的高技能教學人才，與中學語文教師形成協同發展體系。二是通過深入細致地解讀文本，開拓寫作思路，提高各種文體包括學術論文的寫作能力；三是促進學生自主學習，激發學生的閱讀興趣；四是培養學生敢于質疑、深入探究的問題意識以及自主創新精神。因此，教學過程中應以文本細讀為根本，改變教學理念，重視文本細讀的教學實踐，從而為學生提升教學技能奠定堅實基礎。

四.構建文本細讀教學模式

（一）創新文本細讀的教學方法

1.注重指導學生在閱讀實踐中掌握文本細讀策略

一方面要全面深入介紹文本細讀的理論知識和實踐方法，發揮教師“平等中的首席”的主導作用，鼓勵學生進行獨立的、個性化的文本解讀。另一方面推薦文本細讀的文學經典書目（以中小學語文教材中的名篇為主）以及文本細讀優秀學術成果，建立網絡資源共享平臺。

2.大力指導學生多元化的閱讀實踐

一是興趣閱讀與指定閱讀的結合。教師列出必讀書目，引導學生完成制定閱讀任務。同時根據興趣選擇自己喜歡的作品閱讀，不斷培養閱讀興趣。二是閱讀與撰寫讀書筆記、文獻綜述相結合。要求學生學生養成做讀書筆記的習慣，并且學會查閱整理有關文獻資料，掌握文本解讀的理論依據。三是泛讀與細讀的結合。泛讀可以整體把握文本框架與主要情節，細讀則是從對文本語言、語境、內涵的深入挖掘。四是文學經典閱讀與中小學語文名篇閱讀結合，引導學生關注和熟悉中小學閱讀教學改革的前沿理念，增強文本細讀技能的適用性。

3.積極創建對話的課堂教學平臺

在現代文學教學中需要構建“師生對話、生生對話、作品與作品對話、作品與閱讀主體對話”四維一體的教學平臺。師生對話是教師應積極鼓勵學生敢于質疑教師的講授，學會獨立反思，使師生之間的問題探究保持一種開放氛圍和探討價值。生生對話是鼓勵學生之間進行活躍的對話，通過討論與辯駁深入分析文本，形成思想火花的碰撞。作品與作品的對話是將文學作品進行“互文性”解讀，通過對文學作品不同人物角色特征等的對比、不同作品之間多種文本特征的比較來體會細讀的創新。作品與閱讀主體的對話是引導學生不斷積累閱讀經驗，不斷修正對作品的解讀。

（二）建立文本細讀教學模式的長效機制

為了提升文本細讀的應用技能，應建立文本細讀教學模式的長效機制，讓學生保持文本細讀的興趣、習慣和不斷強化文本細讀能力。

1.測試手段多樣化

平時作業和考試試題的設計要側重文本細讀能力的考查，查閱有關資料，撰寫文獻綜述，提升理論分析能力。除此之外，檢查和展示學生讀書筆記、課程作業，制定注重學生學習過程和學習能力的多樣化考核方法。

2.開設相關選修課

應將文本細讀的教學理念貫穿到中國現代文學課程體系的全過程，體現出文本細讀的目標任務。選修課的開設注重鞏固和提升文本閱讀視野和思考的深度、廣度，應積極引導學生掌握多種文學批評方法，如敘事學批評、文化研究、精神分析學等。比如《活著》的敘事學角度、《白鹿原》的傳統文化視野、張愛玲研究的精神分析視角等。

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李春明推崇并積極踐行全國著名特級教師于永正的“五重教學”，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，培養小學生良好的語文讀寫能力。針對壯族地區鄉村學校閱讀教學中普遍存在“夾壯”（說普通話夾帶壯語發音）、唱讀等現象，他致力于開展朗讀式閱讀教學研究，主張小學語文閱讀教學要“簡約任務、朗讀為本、讀讀寫寫”，要在朗讀教學中暴露并糾正學生不規范的普通話發音，培養其良好的語文讀寫能力。

李春明推行的朗讀式閱讀教學，以朗讀作為主要教學手段，引領學生通過讀來抓住文章關鍵詞句，理解文章內容，體會文章思想主題。這樣的朗讀是在老師的引領下，讓學生通過多種層次、多種形式的朗讀來實現“悟句、悟文、悟情、促寫”的教學目標。

李春明堅信，朗讀是小學生增強語感、積累語言、領會文義的最好方式，也是提高朗讀和寫作能力的最好方式。他所推行的“朗讀式教學”，強調小語課堂要認真落實好讀的三個層次――讀得準確、流利、有感情；落實好讀的七種形式――范讀、領讀、齊讀、個讀、引讀、角色讀、分合讀，把文章讀活、讀美、讀懂；落實好讀后的遷移運用，適時進行仿寫訓練。這種教學方式呈現的是一種書聲瑯瑯、簡潔樸素、生動活潑的課堂局面，深受學生喜愛。

李春明潛心教學研究，熱心收徒帶徒，充分發揮名師的示范引領作用。他所撰寫的20多篇論文、隨筆在市級、自治區級教育媒體上公開發表，部分作品被國內多家教育網站轉載。2013年，以他為核心組建的廣西特級教師李春明工作坊，吸收了本縣17名青年教師坊員。在他的帶領下，坊員們開展教學研修、送教下鄉、教師培訓等活動。經過三年多的研修培養，不少坊員成長為南寧市學科帶頭人、教學骨干，成為當地該學科的核心人物。

篇9

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       本期視點

        (1)等待花開 鄧少勇

        本期特稿

        (4)踐行中的思考——我眼中的悅本教育與悅動課堂 錢海燕

        課改在線

        (5)小學生自主參與閱讀教學的“適性”培養 張娟華

        (6)小學語文教學中的心理健康教育滲透 王小麗

        (8)目標教學下的語文拓展練習 李娜

        (9)新課程理念下學生數學學習方式的轉變 李錫堅

        (10)讓“解放”成為英語單詞教學的主旋律 王艷芳

        (11)踐行行知思想，實現綜合實踐活動“兒童化” 丁美虹

        (13)生活，“科學下嫁”的大課堂 曹補泉 姚阿江

        科研縱橫

        (14)個性化寫作教學實踐探索 沈建強

        (16)小學數學教學中引導學生提問的策略 趙菊

        (17)小學數學教學中引導學生提問的策略 胡小妮

        (19)數學悖論在中小學數學教學中的價值 黃靜

        (20)“自我效能理論”對小學起始階段英語單詞識記指導策略 陳紅梅

        (22)小學科學實驗材料的優化策略 徐鐵柱

        教學新探

        (23)低年級學生經典古詩文誦讀興趣的培養 顧益鑫

        (25)如何從教材中挖掘寫作素材 何秋玲

        (26)略讀課文的“四步”教學法 倪永美

        (27)讓數學學習興趣伴隨學生成長 吳永紅

        (29)小學計算教學中“轉化”思想的合理滲透 王曉峰

        (30)在問題解決中強化數學學習 張美娟

        (31)課外作業須突出“四性” 翁光偉

        (32)讓“情境教學”真正為英語教學所用 陸燕芳

        (34)加強學法指導，讓學生學會學習 夏春

        課堂聚焦

        (35)語文課堂的學貴有疑 鈕梅芳

        (36)以愛心引領語文課堂的德育滲透 謝苑清

        (38)課“濃情”，人“深情”--構建體現育人價值的高效英語課堂 張慧敏

        案例解讀

        (39)讓閱讀對話更精彩--《雪兒》教學談 雷長竹

        (40)讓親情溢滿課堂--《第一次抱母親》以“親情”為主線的“三步”教學法 鄒美林

        (41)課題：打開文本的一把鑰匙--《火星--地球的“孿生兄弟”》兩讀課題的導入教學 周樂

        (42)讓新課標理念真正成為教師教學之魂--“用分數表示可能性的大小”一課教學聽后感 王育才

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bsp;     (44)直面“解題策略”，追尋“教學策略” 顧培華

        (45)“分數的再認識”，認識什么？ 唐啟科

        (46)讓課堂煥發出生命的活力--“以學定教”在“圓柱的體積”教學中的實施策略 孫麗萍

        (48)融合“情”“理”“法”，凸顯生活味--《不說話的“朋友”》教學談 沈小奇

        (49)讓我輕輕地告訴你：我可愛的孩子，我親愛的家長 吳宇暉

        (50)后進生的輔導策略 姚少萍

        學前教育

        (51)園本教研組建設管理的實踐與思考 孫骎

        (52)在生活教育理論指導下，讓孩子學會快樂閱讀 朱玲

        (53)以主題藝術活動為紐帶培養幼兒早期閱讀能力 葉艷梅

        (55)區域游戲：為幼兒搭建語言交流的平臺 謝小妹

        (56)幼兒在歌唱活動中興趣的培養 滕若嫻

        (57)在同課異構中取長補短——小班活動《我愛吃蔬菜》的教學與評析 任云

        教育鏈接

        (58)古詩文誦讀教學中的著力點 楊莉嬰

        (60)如何提高初中物理教學效果 劉獻菊

        (61)如何提高思想品德課堂教學的有效性 王海

        (62)發揮主題班會德育功能，提高班級管理水平 周紅英

        話題研討

        (63)創設適宜的學習情境，構建有效語文教學課堂 林偉濤

        (65)精略有致，教略學豐——略讀課文教學的有效性問題探討 閔甜英

        (66)激趣·導序·自行——小學生課外閱讀活動的有效開展 張洪燁

        (68)重教學有效追問，促數學精彩課堂 楊潔

        (69)有效利用學生評價，培養白主性學習能力 鐘天文

        (71)小學英語語篇教學中的有效拓展 周琳

        教育博客

        (72)守望教育的“生本時代” 宋麗敏

        (73)“寬嚴相濟”的教育方略 王國斌

        特別關注

        (74)學會感恩 陳然

        (75)體育教學中學生良好個性的培養 沈志琴

        主題沙龍

        (77)做一個讓學生期待的老師 唐從瓊

        (78)做一個有聲音的語文老師 陳紅柳

        (79)小組合作學習和團隊合作中的教師角色定位 劉文

        視野搜索

        (80)不要忘卻那些“金玉良言” 陸敏玉

        (82)語文教師要引導學生多讀書 段步剛

        (83)邊學邊“分”，呈現數學“理性”之美 劉沖

        專題研究

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p;   (84)語文閱讀教學中學生思維能力的培養 陸倩倩

        (86)在開放題教學中培養學生創新意識 王潔

        信息快遞

        (87)程滿侖書法作品展在新鄭開幕 趙喜生 牛茂河 武晶晶 段春節

        無

        (88)積累“認數”經驗，發展學生數感 吳怡

        信息快遞

        (89)郭善云先生中國書法講座在鄭州開講 趙正淏

        專題研究

        (90)小學低年級英語教學中聽說能力的培養 趙志英

        特色建設

        (91)推進學校數字化建設，提升校園文化的內涵 宗惠芬 蔣燕

        (93)文化立校，潤物無聲 鄧敏凱

        管理論壇

        (94)讓學生在班級自主管理中展現自我 沈愛芳

        無

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；平衡

新課程改革進行到今天不知不覺已經有十年了，它為小學語文教學帶來了蓬勃的生機，也讓我們的語文教學有了翻天覆地的變化。老師們從觀念和意識上有了極大的轉變，強調以生為本，關注全體；重視教材解讀，尊重文本價值取向；在教學中更加注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一。

但是走進課堂，我們仍然可以發現在教學行為上也浮現出一些問題令人困惑。課堂教學變熱鬧了，但重形式的多而重實效的少了；學生的學習情緒高了，但從語言文字的感悟中獲得的情感體驗少了；學生學語文的渠道增多了，視野開闊，信息量大了，但中華五千年的傳統文化卻越來越被忽視了……我想，這個矛盾不僅是我們還沒有真正弄明白“工具性”與“人文性”的涵義，更重要的是我們還沒有尋找到閱讀教學的平衡點。

1 讀寫結合，訓練平衡

語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的寫作能力等。為改變“讀寫分離”的局面，提高語文教學質量，很多老師提出要將練筆擠進閱讀教學，體現“讀寫結合”。怎么理解“讀寫結合”中的“結合”呢？我認為不能單純理解為閱讀課上有“寫”的練習就叫“讀寫結合”。真正的讀寫結合應該是閱讀與寫作訓練的一體化，是閱讀能力訓練與習作能力訓練的一種平衡。

課堂中的讀寫結合要抓住讀和寫的共同點進行訓練。語文教學實際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇、聽說讀寫融為一體的語文綜合活動。作為閱讀教學，肯定要把文本“怎么寫”的問題，放在一個至為重要的位置來加以對待。因為語文學習中，如果抽空了“言語形式”去教學，語文課就不能成其為語文課了。而寫作之前的心理準備、材料準備、情感激發，都需要獲得適當讀的指導，需要老師通過各種手段來提高理解能力。教師必須搭好腳手架，把文本理解、語言訓練、口語交際、寫作指導等環節用老師最為擅長的手段、學生最容易消化的方法揉合在一起。在讀中積累語言，在讀中培養語感，在寫中促進思維，在寫中學會轉化語言。在《鳥的天堂》教學中，為了幫助學生加深對課文的理解，讓學生以榕樹（或鳥兒）的身份向人們介紹自己的生活。這樣的設計可以讓學生把自己融入課文，進入角色，激發學習興趣。

隨著學生年級的升高，要逐步訓練他們通過觀察和思考，更準確地抓住事物的本質特征，能從感性的材料中提煉觀點，形成中心，從而為今后脫離范本，自我表達形成知性的判斷。著名特級教師王崧舟老師在執教《望月》一文時，把文本解讀成三大板塊――江中月、詩中月、心中月。從內容上分解成三大塊后，王老師進一步引導學生品出寫法特色的不同――“江中月”有散文的味道，“詩中月”有詩歌的味道，“心中月”有童話的味道。同時，在品寫法的時候，王老師利用作者趙麗宏的原話，再次提煉出讀法――“千江有水千江月”。這是第一課時的教學內容，立足“閱讀本位”。第二課時，王老師立足“寫法本位”，主要引領學生探究作者是怎么寫的，讓生明白“江中月”部分作者按由近到遠、由上到下的順序寫；先寫景又寫事，景物交融。其間，王老師還拓展了朱自清、賈平凹、斯妤的寫月片段，引導學生品讀賞析，然后讓學生寫自己心中的月，讀寫結合，把學生帶入天人合一的境界。

2 順學而導，習得平衡

當前一些教師誤解了“把語文課堂交給學生”的理念，出現了這樣的現象：課堂上的討論看似熱烈卻沒有主題，整堂課學生信馬由韁，想說什么就說什么；教師把課堂時間，課堂主體全交給了學生，卻不能及時發揮主導作用。這樣的教學致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從，表面上是獲得了學習的自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。新課程理念指導下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。教師的教學要體現以學定教，順學而導，增加靈活度，要在自主和主導之間尋找平衡點。

“以學定教，順學而導”，關鍵在教師的“導”。“導”的功用在于使學生知識情感自然連接，由學習知識到發展能力順利過渡。所以，當教學目標、設計的問題高于學生的現有認知時，教師的“鋪路搭橋”就成了順學而導的關鍵。

3 適度拓展，課內外平衡

語文學習離不開文本，我們教師應結合編者用意去理解文本、用好文本，并更多地從學生的角度去解讀文本、拓展文本，使課堂成為學生發揮主體性的舞臺，提高語文課堂效率。同時，語文學習必須處理好文本學習與其他學習資源的開發，拓展語文學習的領域，激發學生課外閱讀的興趣，提高學生的語文水平。