導語：如何才能寫好一篇小學閱讀的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞小學語文；閱讀教學；創新策略

隨著課程改革的深入，教學理念的不斷更新，人們越來越重視小學語文教學中，學生綜合語文素養的培養。教師需要創新語文閱讀教學策略，讓學生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學生的閱讀量，提升學生的綜合語文素養。

一、遵循學生的學習規律與特點進行閱讀教學

小學語文教師在開展閱讀教學的活動中，需要仔細了解學生的學習特點，摸清學生的學習規律，并針對學生的學習特點與學習規律，采取相應的教學方法，以提升教學的效率。在小學生認知發展的過程中，會經歷感性與理性之間的轉換，教師在了解學生大體處于感性認知的階段后，可以選擇一些具有感染力強的文章，或者抒情散文一類的文章給學生閱讀。小學語文教師在閱讀教學中，不能依靠強制性的方法讓學生閱讀，而需要根據學生的學習特點與學習規律，靈活的采取不同的教學方法，持續的調動學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學真正達到預期的效果。例如，筆者在小學五年級學生的閱讀教學中，先摸清班上學生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據學生的特點，選擇不同的文章讓學生閱讀。在得知學生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風雨天一閣》、《白發蘇州》等文章讓學生閱讀。在學生的閱讀達到一定的量之后，筆者再根據學生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學生閱讀。通過這一教學策略，學生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

二、堅持以科學的教學方法進行閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，除了讓學生了解閱讀的內容、文章的主旨學會文章的表達技巧之外，還需要讓學生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學語文閱讀教學的過程中發現，學生在閱讀時，常常使用手指指著一個字一個字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學生整句、整段的理解。因此，在教學過程中，需要讓學生學會快速閱讀法，提高學生的閱讀速度。（2）目標閱讀法。學生在閱讀的過程中，似乎只是在認字，而不是在閱讀，當學生閱讀完時，完全不知道文章在講什么。這就要求學生在閱讀之前，需要設定一個目標。比如，在學生閱讀《都江堰》一文時，要求學生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達什么。學生使用目標閱讀法閱讀文章時，可以提升學生的注意力，加強學生對文章的把握。（3）精細閱讀法。學生在閱讀的過程中，要理解文章的內容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學生多讀幾遍就自然能理解文章的內容。因此，在閱讀教學中，學生對一些文章不理解時，讓學生使用精細閱讀法，多讀幾遍文章，對學生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學生閱讀的過程中，難以避免的會出現從片面理解整體的情況，學生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意，學生的這種閱讀行為阻礙了學生對詩文真實內涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學生從詩文的整體來理解詩文的真實內涵。例如，筆者在小學閱讀教學的過程中，學生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學生怎樣快速的閱讀，在提升學生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學生從整體的角度來對文章主旨進行把握。通過這一教學方法，學生各方面的閱讀能力都逐漸增長。

三、巧妙的調整閱讀步驟

在小學生的閱讀教學中，筆者主張“循序漸進”的教學方法，循序漸進的前提是對“序”的靈活調整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學生閱讀文章時，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學生對文章的生字生詞進行標注與熟悉，大概的了解文章的主要內容，了解作者寫作的目的。學生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對文章進行精讀，精讀指的是，學生弄懂生字生詞的意思，對文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結構、段落與段落之間的關系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對文章中表達的東西產生一些疑問。在精讀階段完成之后，學生可以進入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領略學生的一些思想情感，明白文章背后表達的含義。在悟讀之后，學生需要對文章進行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡，結構，思想感情，以及熟悉文章的表達技巧，從而提升學生的寫作能力，提升學生的文化素養。例如，筆者在閱讀教學課堂中，給學生布置完閱讀任務后，會靈活調整學生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學生沒學過的生詞寫出來，并讓學生熟悉，然后，讓學生進入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學生進行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學生進入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學生的閱讀速度有了相應的提高，對文章的理解也更深入，在長期的觀察中發現，使用這一教學方法可以有效的提升學生的閱讀速度與閱讀能力。

結語

在小學語文閱讀教學中，教師需要盡量摸清學生的閱讀偏好，滿足學生的閱讀需求，同時提升學生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據學生學習的實際情況，不斷創新教學方法，避免一味的采取灌輸式教學，盡可能的激發學生主動思考。在學生閱讀步驟方面，不應只死板的要求學生按照一種步驟進行閱讀，可以根據文章的類型與內容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

參考文獻：

[1]孫秀麗;;論小學語文閱讀教學的創新[J];中國科教創新導刊;2014年03期。

[2]沈小虹.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫(教育教學刊).2016(10)。

[3]蔣穎;;小學語文閱讀教學的有效性探索[J];才智;2010年06期。

篇2

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 個性化閱讀 個性發展

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0084-01

小學中高年級學生的閱讀是培養學生語文素養的重要環節。關于小學語文閱讀教學的改革一直是語文教學改革的重要內容。個性化閱讀是在教學實踐中總結出來的有利于學生個性發展的教學理念。所謂個性化閱讀就是在教學中尊重學生的個性化差異，充分展示學生的個性化特征，在自由快樂的學習氛圍中有效提高學生的人文素質和人格精神。個性化閱讀教學與傳統灌輸式教學理念相比，個性化教學更能調動學生學習興趣，培養小學生良好的學習習慣。

一、小學語文“個性化閱讀”教學的現狀及問題

“個性化閱讀”教學把學生作為了教學的主體，受傳統應試教育習慣的影響，在小學語文閱讀教學改革中還存在一些問題。

1.在閱讀教學開展個性化教學后，一些語文教師不太適應，對教學目標以及如何有效開展個性化閱讀教學等問題的解決還不能明確。一方面，一些語文教師還在以填鴨式閱讀教學實施“個性化閱讀”教學，把學生分數的提高作為教學的主要目標。導致個性化教學改革成效不大。另一方面，在改革實踐中缺乏成熟的實戰經驗，教師不能有效把控個性化教學進程，影響了教學的有效開展。

2.小學中高年級的小學生還是一群天真可愛的孩子，在個人認知方面才剛剛啟蒙，尤其是在語文閱讀方面。小學生的個性鮮明，自制力差，文學基礎相對幾乎才剛剛開始。面對這樣一群學生，如何在閱讀教學中調動學生的思維與情感還是有一定難度的。

3.受傳統教學習慣的影響，現在的小學語文教學課堂大多是中規中矩。一些學校為了加強學校管理，甚至對教學課堂紀律做了嚴格要求。這就是導致現在的閱讀教學方式單一枯燥。枯燥的課堂氛圍無法有效調動學生的思維，使個性化教學受到嚴重影響。其次，在教學內容方面，許多教師不能因地制宜，大多只是局限于書本的教學。對學生個性發展還有思維啟迪沒有起到有效的幫助。

二、提高小學語文“個性化閱讀”教學的基本步驟

小學中高年級的語文閱讀教學是培養學生良好的語文學習興趣的關鍵階段。要有效實現小學語文“個性化閱讀”教學，就必須重視“個性化閱讀”教學的改革與創新。本人結合多年的教學實踐經驗，現對提高小學語文“個性化閱讀”教學創新的基本步驟總結如下。

1.重視語文教學教師隊伍的建設，提高語文教師的個性化閱讀水平。教師是教學開展的主導人。個性化閱讀要求尊重學生的個性化特點開展教學，作為教學主導的教師首先具備個性化閱讀的能力。“個性化閱讀”教學追求的是學生的參與與投入。教學內容會隨著學生思維活躍程度隨時變化。作為教師既要有良好教學能力還要有良好的教學把控能力。做到不打擊學習積極性，同時也保障教學內容不偏離教學主題。

2.做好教學前的準備工作。“個性化閱讀”教學看似非常開放，但實際對教師要求更高。教學中隨時會出現許多新觀念，作為教師在課前必須做好教學的功課。例如，在巴金的《海上日出》的閱讀教學前，本人先仔細研讀了整片文章。結合文章內容，在教學前曾組織學生集體登山看日出，為教學的導入做足了準備。在課程開始時先提醒學生回憶自己看日出的情景，然后讓學生大聲朗讀課文開始教學。由于教學前期做了充足的準備，學生在課堂上表現非常活躍，積極提問積極提出自己的見地。

3.教學中以學生為主體，以調動學生思緒為主要教學目標。小學生相對是一群比較頑皮的學生，但思維活躍。如果引導得當，課堂也會充滿生趣。在《草船借箭》的課程教學中，本人先講了一個簡短的關于三國歷史背景的故事準備導入教學內容，發現學生對講故事更感興趣。甚至一些學生表現出積極的態度想和同學分享自己知道的故事。從學生的表現我意識到這群孩子確實比以前上學的自己要聰明多了。于是，本人當即決定改變教學策略，調動更多學生的積極性參與三國故事的分享。

4.教學中有效把控教學主題，對學生的個性化表現及時給予肯定。在“個性化閱讀”教學中，難免會有學生興致高漲，學生七嘴八舌的時候。作為教師在此時要發揮重要的掌舵手的作用，做有效的教學引導。保障教學朝著積極的教學目標進行。在教學前的準備功課中，教師要對教學目標做明確的確認。在學生發言的時候，本人一般都是積極認真傾聽的。對于學生的發言，無論學生發言的內容怎么樣都會先肯定學生積極發言的行為。在對學生發言的內容，要認真傾聽辨別。如果出現的是知識的錯誤，一定要及時指正。所謂“個性化教學”并非放任不管，任由發揮。

5.重視教學方式的創新。在現代教學改革中，很多學科都在引入情景式教學，探索式教學模式。這些新的教學方式對學生的個性成長都是非常有利的。在小學生“個性化閱讀”教學課堂上，根據教學內容，也可以引入情景式教學或探究式教學模式。組織學生朗讀比賽，也是很好的培養小學閱讀能力的有效方式。在教學方式上要時刻保持創新。

6.重視閱讀課后的教學跟蹤。一次成功的閱讀教學課結束后，必須重視學生的客戶教學跟蹤。小學生正是培養學習習慣的關鍵時期，一些學生課上很積極，課后忘的一干二凈。重視學生的課后教學跟蹤，有助于在課堂學習到的知識還有認知感悟真正成為學生內心的行為準則，實現其人文知識和人格精神方面的有效提升。做好閱讀課后的教學反饋，比如讀后感、閱讀日記的形式跟蹤，對提高“個性化閱讀”教學水平有重要意義。

結束語

要培養德、智、體、美全面發展的學生，就要重視學生文學欣賞能力的培養。“個性化閱讀”教學是培養學生文學欣賞能力的主要途徑。小學生中高年級的“個性化閱讀”教學改革是關乎學生成長的重要改革內容。做好小學生語文“個性化閱讀”教學是需要每一位語文教師不斷努力、不斷實踐創新的。

參考文獻：

[1]陳建蕊.小學生個性化閱讀初探[J].新作文，2011（10）.

篇3

1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。

2、20xx.11——20xx.1 開題、評審、修改。

3、20xx.2——20xx.2 實驗、明確要求。

4、20xx.2——20xx.4 初步總結。

5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。

6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

篇4

關鍵詞：小學高年級；英語閱讀教學；教學行動研究

隨著近些年教師自我反省模式在教育界的普遍推廣，教學行動研究也日益受到社會各界的重視。教師通過把自身教學行為作為思考對象，分析與研究自身在教學中做出的決策以及所帶來的結果，進而提高自身的教學能力與教學水平。教學行動研究是在職教師實現自我反思的主要實踐方式，把自身教學中的問題作為研究對象，并進行系統的教學反思與教學方式改進。這種反思探索研究，對教師提升自我教學能力與教學水平有著極其重要的影響。

一、作用與意義

教學行動研究是一種自我反思的教育教學方式。其作用與意義有以下幾點：（1）有利于教育教學問題的解決，提升教育教學水平與質量；（2）有利于教育教學模式的改革與更新，促進教育事業的發展；（3）有效提升教師的教學水平，促進教師自身的發展；（4）有利于提升教師的自我意識，提高教師工作的尊嚴與樂趣。

二、過程與步驟

教學行為研究是一種循環研究應用的過程，作為完整的教學單元來說，無論對哪一種教學行為進行研究，都必不可少以下4個環節。

1.問題

發現問題并明確問題性質，進而從不同層面與不同方面分析問題的形成原因，為提出改進意見奠定良好的基礎。

2.對策

要根據問題的分析情況制訂出具有針對性的改進意見與設計教學方案。

3.行動

這一步驟在教學行為研究中是最核心、最關鍵的步驟，是將對策變為實際應用的過程。行動的方法很多，但需要根據實際情況進行選擇。

4.反思

即對行動環節進行的分析與評價，總結行動中的優劣。

三、在小學高年級英語閱讀教學中的具體應用

1.問題

在英語教學中，教師不難發現，大多小學高年級學生英語閱讀能力不足，對單詞與語句的感知能力不強，缺乏對整篇文章含義的把握。聽、說、讀、寫是英語教學學習的四項基本技能，其中小學高年級學生最感困難的就是閱讀能力。這四項技能在英語學習中是相輔相成的統一整體，閱讀能力的提升也會促進其他三方面技能的進步。

2.對策

對小學高年級英語閱讀能力不足的問題進行系統的分析，筆者認為，當前的英語教學嚴重傾向于應試教育，教師只注重英語詞匯、語法、語句等知識的講解與傳授，忽視了英語聽說讀寫四項技能的培養與訓練。還有很多學生與教師認為閱讀是一項簡單的技能，只要掌握了詞匯與語法等知識，就可以掌握好閱讀能力。這樣的教育模式與教學思想最終使得學生只強化了語言材料的學習，卻沒有有效地提升英語的閱讀能力。基于上述對問題的系統分析，教師們可以采取以下具體措施，提高小學高年級學生的英語閱讀能力。

（1）培養學生對英語句式的識別

句式識別是指辨認英語語句的構成形式，包括兩方面內容：其一，識別英語語句的句法結構；其二，對英語語句結構的含義進行識別。其中，識別句法結構是學生語言學習能力中潛藏的特質，影響對其判定的智能水平。因此，教師應該幫助學生積累這種潛能，提升對英語句式的理解能力，最終達到自動化地識別英語句式，提升閱讀能力與水平。自動化識別英語句式，是指學生通過對英語語言規則的熟練掌握，以最短的時間與最好的注意力識別感知句式的含義，并將注意力集中在對句子含義的理解上，從而提升學生的閱讀能力。

（2）課堂閱讀能力的培養

小學高年級英語閱讀教學應遵循“教師主導、學生主體”與整體性的原則，把對文章內容的理解放在英語課堂教學的首位。具體的操作過程如下：

預測：教師要求學生通過對文章題目與插畫的了解，結合自身社會經驗，對文章的中心內容進行大膽的猜測，為后續的閱讀奠定基礎。

限時粗讀：教師提出一些問題，并要求學生在短時間內粗略閱讀文章。在粗讀中學生應該把握文章的結構，推測文章大意，抓住關鍵詞匯與關鍵語句，并利用已有的知識構建出文獻的大意。在完成粗讀后，教師應在限定時間內通過事先準備好的選擇或其他問題來檢測學生的粗讀效果，加深學生對文章內容的把握。

（3）課外閱讀能力的培養

英語課堂時間有限，僅在課堂上訓練學生的英語閱讀能力是遠遠不夠的，需要加大課外閱讀的訓練，以提升英語閱讀能力。教師可以運用《英語周報》《新概念英語》等課外讀物來訓練英語閱讀能力，全面解決小學高年級學生英語閱讀能力低下的問題。

3.行動

根據學生閱讀中出現的問題，并結合上述的應對措施與相應材料，教師們可以制訂為期15周的實際教學計劃。其中包括與英語詞匯、句法、句子的訓練以及課外文章閱讀訓練。每周進行針對性的課堂練習，并鼓勵學生自主進行課外閱讀訓練，以鞏固閱讀訓練的成果。

4.反思

在經過為期15周的閱讀培養訓練后，應對學生在詞匯、句式以及文章閱讀理解能力進行相應的檢測，并對教學過程與教學結果進行分析總結，為推廣科學的教學模式提供參考。

參考文獻：

篇5

閱讀教學是語文教學過程中比較重要的一部分內容，但是目前農村語文閱讀教學過程中教師還是普遍采用單一的講說式的教學模式，閱讀教學效率普遍較低，而且提高難度相對較大，作為農村語文教師要明確這一問題的嚴重性，采用科學合理的教學方式進行語文閱讀教學方式的完善。

一、農村小學語文閱讀教學現狀

相對于城市的孩子來講，農村地區小學生的語文閱讀基礎較差。一方面農村小學語文教師對教師閱讀教學的認識不到位，雖然也有足夠的重視，但是在實踐教學的過程中，卻變成了簡單的閱讀、朗讀課程，沒有重視到閱讀教學的真正作用。其次，農村語文教學教學觀念比較落后，教學方式也比較單一，教師在教學過程中還是堅持傳統的教學觀念和單一的教學方式，學生始終處于被動的學習狀態，課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習興趣比較低。第三，由于農村地區資源有限，小學生能夠接觸的語文閱讀知識受到了很大的影響，小學生的閱讀能力和閱讀水平的提升比較困難。由此可見，進行科學合理的小學語文閱讀教學是非常必要的，對于提升農村小學語文閱讀教學的有效性有著十分重要的作用。

二、農村小學語文閱讀教學策略

（1）更新教學觀念，注重閱讀教學

素質教育的不斷深入以及新課程標準的提出，使農村小學語文教學受到很大的沖擊，傳統的應試教育理念下，單一的教學方式已經不再適應新型的教學需求。因此作為農村教師要認真分析目前的閱讀教學現狀，根據新課程標準的相關要求，改變目前閱讀教學現狀。

提升對閱讀教學的重視程度，是進行農村小學語文閱讀教學的重要步驟之一。作為農村小學語文教師，要以身作則，在日常教學的過程中要提升自身的語文綜合素養，如平時多讀一些名家名篇等，這樣在語文閱讀教學過程中才能做到有話可說，用自己的言行影響學生。其次，由于生活水平和生活條件的限制，農村小學生語文接觸一些教材以外的文字知識的機會較少，再加上本身的閱讀意識薄弱，因此教師要給學生們創造良好的閱讀環境，讓學生們逐漸的喜歡上閱讀，并在這一過程中掌握適合自己的閱讀方法，為之后的語文教學奠定堅實的基礎。

（2）多樣化的閱讀教學方式，提升閱讀教學有效性

多樣化的教學方式是提升農村小學語文閱讀教學有效性的關鍵步驟。小學語文內容越來越豐富，作為語文教師，要針對農村學生學習現狀，在教學過程中采用多樣化的閱讀教學策略，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平和閱讀能力。

針對小學高年級的學生而言，他們已經具備了一定的理解能力，因此教師在教學過程中可以采用“先學后教”的方式，進行閱讀教學；也可以針對性的采取“以問導學”的教學方式，激發學生的學習興趣。通過多樣化的閱讀教學方式，促進農村小學語文閱讀教學有效性的提升。

以湘教版小學語文《三借芭蕉扇》教學為例，教師可以采用合理的教學情境創設方式激發學生的學習興趣，如：

教師：同學們，我們都看過《西游記》嗎？你們最喜歡哪個角色呢？

學生：看過啊，最喜歡……

同學們七嘴八舌的討論起來，由于《西游記》的故事是家喻戶曉的，又深受同學們的喜愛，以此引起共鳴，使學生們快速的融入課堂教學的過程中。

教師：那么我們今天就來學習《三借芭蕉扇》的故事，看書本上的內容與電視劇中的故事情節有那些不同呢。

教師將學生們分成不同的小組，各自進行《三借芭蕉扇》課文的初步品讀，分析課本中如何通過動作、語言、神態進行人物性格特征的描寫，同時還要總結出幾個主要人物形象的不同性格特征。初步品讀之后，教師可以再進一步的給學生們制定深入閱讀的人物，如針對重點語句的理解，引導學生們學會教材課文中的表達手法，在無形中提升學生的閱讀能力和閱讀水平。

通過這樣簡單的小組合作情境的創設，教師將傳統的講說課堂變為了學生的討論課堂。在小組合作學習的過程中，提升了農村小學生的交流合作經驗，增加了?W生的閱讀興趣，為農村小學生之后的語文課程的學習奠定了堅實的基礎。

（3）結合教材內容，進行課內外閱讀教學的有效融合

農村小學生本身的課外閱讀機會有限，因此教師在進行教材資源的講解時，要注重教材資源的整合與利用，以教材資源為基礎進行課內外閱讀的有效整合，如《三借芭蕉扇》一文，其出自《西游記》，教師可以以此為機會，引導學生們進行名著的閱讀，讓學生們通過名著閱讀，體會作者寫作的真正涵義，提升學生閱讀理解能力的同時，還能夠進一步的提升學生的閱讀水平和知識的積累量，不僅有利于提升閱讀教學的有效性，而且也有利于學生寫作能力的提升。

篇6

【關鍵詞】閱讀策略 教學意識 圖表教學模式

一、學生閱讀策略培養中存在的問題

小學新教材改版也不難看出，閱讀的題材類別多，信息量大，語言知識豐富，小學英語閱讀板塊已經增加比例。對教師英語閱讀教學以及學生英語閱讀的學習都帶來了前所未有的挑戰。如何培養學生利用閱讀策略進行有效地、高效地閱讀顯得尤為重要。《義務教育英語課程標準（2011年版）》

（教育部，2012）對學習策略也給出了詮釋：為了讓學生有效地學習和使用英語而采取的各種行為而采取各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。其中認知策略尤為重要，是指完成具體學習任務而采取的步驟和方法。然而，在實際教學中，學生閱讀策略的培養存在以下問題：不重視閱讀策略對于英語閱讀的重要性；不了解閱讀策略內容；閱讀策略運用單一，僅限于劃線找原文這一技巧；閱讀策略運用不夠熟練，不能將多種策略融會貫通。

筆者對外出學習、平時科組教研以及個人教學課堂的小部分進行分析，從教師培訓學生閱讀策略的意識、培養閱讀策略的內容以及教學模式三個方面觀察后發現，教師在培養學生閱讀策略方面存在如下問題：

1.教師缺乏培養學生閱讀策略的意識。

2.教師缺乏培養學生閱讀策略的有效方法。

3.課堂教學模式不利于學生閱讀策略的培養。

二、教師培養學生閱讀策略的對策

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出：學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在教學中，教師要有意識幫助學生形成適合自己的策略。并不斷完善其策略系統。不難看出，教師在培養學生閱讀策略方面起著重要的作用，教師應增強培養學生閱讀策略的意識，研究英語課堂中需要培養的閱讀策略內容，設計有效培養學生閱讀策略的教學來提高學生的閱讀技能，提升學生的閱讀水平。

1.增培訓學生閱讀策略的意識。教師首先要認識到小學英語教學具有培養學生閱讀策略的任務，培養學生閱讀策略是英語課程標準中必要的一部分，不可或缺。語言知識、語言技能以及學習策略是相互聯系，不可分割，是一個整體。是提升學生閱讀水平和能力的重要手段之一。

2.研究英語課堂中需要培養學生閱讀的策略。“劈柴不照紋，累死劈柴人”足以證明閱讀是要講究策略的。

學生對新知識的恐懼心理。學生見到新單詞，不理解的句子就會停下，總想把它弄明白了才繼續讀下去，生怕錯過一些重要信息，不能夠根據圖片或上下文來進行大膽猜測，從而從一定程度上影響了學生的閱讀興趣和效果，導致閱讀中斷或放棄。所以，要培養學生能根據上下文或圖片進行猜生詞、生句子的策略。

3.設計有效培養學生閱讀策略的教學。教師根據不同的文本，基于小學生學生認知和發展規律，研究英語課堂中培養學生閱讀策略的方法和手段。筆者通過觀察和學習，認為圖表閱讀模式適合小學閱讀策略的培養。

下面就廣東人民出版社《開心學英語》下冊Unit6的“More reading and writing”部分，“The Story of Mulan”這篇閱讀課為課例，淺談培養學生閱讀策略的教學活動設計。該教學設計內容如下：

（1）教學目標定位。本節閱讀課將培養學生閱讀策略發展目標定為：通過閱讀，從文本中獲取Mulan 主要信息；掌握一定的閱讀技巧和獲取信息的策略。

（2）教學環節設置。在讀前階段，運用了一個Free talk 環節，主要是問學生喜歡什么業余活動，個別學生說出喜歡讀書，老師接著就表明老師也喜歡讀書，給出學生一些平時喜歡讀的書，問個別學生喜歡什么書。老師說出自己喜歡的書“The Story of Mulan”，引入新授話題。激發了學生的閱讀的興趣，也重視了溫故而知新。為培養學生閱讀策略做了鋪墊。研究證明，如果語篇涉及到讀者熟悉的主題，就能更容易理解文本信息。

在讀中階段：第一次讓學生默讀，并完成任務Mulan was a famous ___ .（A. spacewoman B.writer C.soldier ），訓練學生利用默讀策略理解整篇文本的主旨。第二次，播放錄音，讓學生跟音閱讀，并布置閱讀任務：根據這篇敘事文本，讓學生對圖片進行排序。本環節重在訓練學生略讀文本的策略。同時，學生可根據文本每段對應的圖片能更順利理解文本內容。第三次，利用判斷題讓學生運用劃線找答案的閱讀任務，重點訓練和培養學生的精讀、細讀，通過解決問題，加深對文本材料的最大化理解。

在拓展環節，讓學生小組討論說出從這個文本中學習到木蘭的什么精神，在生活中怎么做才能體現出這種精神。

設計環節層層遞進，由易到難，從輸入，策略培養到輸出。從本節課的效果來看：學生的閱讀策略及手段得到一定的訓練和培養，最后又學以致用，回歸生活。

三、結語

在英語課堂中培養學生閱讀策略不僅能改變閱讀教學的枯燥感，單一性，也能促進學生綜合語用素養的提升。正確的閱讀策略有利于學生提高閱讀水平，能培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧。教師只要不斷探索新的、有效的方法，才能讓閱讀教學更生動、有效。

篇7

關鍵詞：網絡環境 小學英語 教學策略

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0166-01

隨著計算機網絡越來越深入人們的生活，人們對網絡的運用也不再局限于休閑娛樂，而是將其功能延展到學習和工作中。網絡運用的高效、便利給人們的生活、工作帶來了更多的樂趣，將其運用于教學，能夠激發人們的學習興趣，使其接收更多的信息、更主動地學習。在小學英語課堂中，合理有效地運用網絡技術，能夠突破原有的枯燥教學模式，為學生營造更為高效的課堂教學氛圍，讓小學生們在愉快、輕松、充滿樂趣的學習環境中，進行探究式的英語學習。

一、互聯網與小學英語結合的理論依據

從傳統的教學模式轉變成如今的網絡教學模式，這是很成功的一步，也是教學跟隨社會進步的體現。如今，網絡教學已經不僅僅是簡單地呈現教學內容，而是將互聯網作為工具運用于英語教學。通過互聯網技術能夠第一時間了解學生的疑惑，幫助學生解答各種疑問，實現學生的自主學習，培養學生獨立能力、主動學習能力、創新能力，在這個過程中還能幫助學生鍛煉自我控制能力。

二、網絡教學下的小學英語教學策略

兒童學習英語都是通過聽、說、讀、寫這四個步驟來進行的，教師在教學中，應該有效利用互聯網技術，認真設計每一個步驟的教學方案，有效率地進行教學。

（一）“聽”的教學策略研究

剛開始接觸英語的學生，他們是以“聽”的方式來接受英語，在“聽”的過程中不斷提高自己的語言能力。傳統的教學模式中，一般采取教師朗讀學生跟讀的形式，而當下，互聯網提供更多的資源選擇，教師可以通過多媒體播放音頻、視頻內容，比如英語兒童歌曲、動畫作品，讓小學生在“聽”中學。課堂教學中，教師還可以創設出競賽的情景，激發小學生的學習積極性，提升小學生的學習效率。

（二）“說”的教學策略研究

語言是人類進行溝通交流的工具，所以學英語很重要的就是開口說，讓學到的英語語言知識在實踐中得以運用。傳統的教學模式中，都是從角色扮演、英語演講來“說”英語，互聯網技術的廣泛應用，將小學英語教學帶入全新的里程。在互聯網時代，學生可以利用網絡和不同國家、不同地區的人用英語進行溝通、學習，實現真正的零距離交流，進而提高英語水平。

另外，在傳統的課堂教學中，教師檢查學生的作業情況時，需要一個人一個人地檢查，浪費了學生的課堂時間，造成教學效率的低下；而使用互聯網技術后，教師將作業布置給學生之后，學生可以將自己的演講以錄音的形式發送給教師，教師可以反復聽讀，從中發現問題，及時糾正，節省了大量課堂檢查的時間。同時，用錄音的形式上交作業，使得學生不能馬虎對待學習，自己也會反復誦讀、聽讀，進行自我糾正，以實現更高效率的學習。

（三）“讀”的教學策略研究

在語言學習中，閱讀是所有技能的基礎。較強的閱讀能力不僅有助于小學生英語語感的掌握，更能帶動其他語言技能的提升。當前小學生閱讀能力低下是普遍現狀。因為小學英語閱讀沒有配套的教材，并且市面上m合小學生閱讀的全英文教材也有限，導致閱讀課堂對小學生閱讀能力的培養作用甚微。但是，在互聯網環境下，網絡可以提供更多更具表現手段、富含信息量的教學資源，其容納了海量的與閱讀有關的信息，有的資源配有圖片、聲音等，產生良好的視覺、聽覺效果，從而激發學生的學習興趣。

（四）“寫”的教學研究策略

小學生的詞匯量有限，在有效的詞匯量下，要想“寫”出好句子、好文章，這對小學生來說，是非常困難的。所以，教師在研究“寫”的教學策略上，要著重結合學生的這一實際情況，來使用有效教學手段。

郵箱是目前我們用來發送信息的重要手段，教師可以利用郵箱來幫助學生進行“寫”的能力的培養。教師可以引導學生互相發送英文賀卡，賀詞可以是原創的，也可以是摘錄書本上的語句，讓他們開動腦筋自己寫、自己抄。這種“寫”的方式，不僅提高了學生的英語水平，也鍛煉了學生與人溝通的能力。

三、結語

互聯網的出現，為小學英語課堂教學帶來新的生機與活力。教師合理運用互聯網絡進行教學，打破了傳統模式的弊端；學生在學習的過程中，充分運用網絡資源，全面發展自己的聽、說、讀、寫能力。并且學生在學習過程中，其自控能力、學習能力、交際能力都得到不同程度的鍛煉，為以后的發展奠定了基礎。如何有效利用互聯網的優勢，完善小學英語教學課堂，是教育者應該更進一步思考的問題。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】找關鍵詞；帶著疑問讀；帶著動作讀；帶著議論讀數學是一種語言，“以前，人們認為數學只是自然科學的語言和工具，現在數學已成了所有科學――自然科學、社會科學、管理科學等的工具和語言”。不過，這種語言與日常語言不同，“日常語言是習俗的產物，也是社會和政治運動的產物，而數學語言則是慎重地、有意地而且經常是精心設計的”。因此，美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。更有前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀，這便是數學閱讀之由來。閱讀是對文本的加工和理解過程。小學數學也涉及文本的問題 ，如應用題 ，文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。

數學教師應掌握一定的課堂閱讀指導策略，科學傳授閱讀方法，指導學生讀書要眼到、心到、手到，根據具體的內容和要求學會粗讀，細讀，精讀與研讀 ，讀書指導要有步驟地進行。

一讓學生在閱讀中找出關鍵字

應用題是小學數學的重點和難點，新課程背景下的應用題教學，應用題的呈現要更加貼近社會生產、生活的實際情況，應該努力實現應用題呈現形式的多樣化，除文字敘述外，還可以用表格、圖畫、對話等方式，適當增加有多余條件和開放性的問題，向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具有探索思考價值的數學問題，以凸顯應用題的問題特征，培養學生的搜集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力。可現在經常發現解應用題不會分析，有的題孩子解答不出時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道“哦，原來如此！”？原因就出在學生的閱讀能力上，特別是在解應用題上顯得非常重要。我認為學生在讀題時沒有養成良好的閱讀習慣。通過我平日的觀察，有的同學在做題時，根本沒把題讀完就動手解答；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題做錯也就不足為怪了。所以教師在平時的教學中，要注意指導學生讀題，從整體入手，把關鍵性的詞作上記號，深入地理解。學生自然而然就養成良好的閱讀習慣，也提高了閱讀應用題的能力和經驗，為順利、正確的解答應用題打好了基礎。

二讓學生帶著疑問導讀

帶著問題讀，在閱讀中發現問題、 提出問題。數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。例如 “什么樣的分數能化成有限小數？”強調的是“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數……”粗讀第一遍時我先設疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質疑：為什么書上要講是“一個最簡分數”？我讓學生換個角度再問：換成是“一個分數”結論還成立嗎？然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想舉3個典型的例子。通過以“疑” 導讀，培養了學生思維的深刻性和廣闊性。

三讓學生帶著動作來讀

就是邊讀邊讓學生做一做、畫一面、寫 一寫。在各年級的應用題教學中，以“動”帶讀對提高學生的解題能力和培養學生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數字。在中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。 例如“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也學會了如何看書學畫法。如“圓的認識”中，學習圓的畫法。當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據教材中規定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：①畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？②在紙面上不停移動的是哪只腳？它是怎樣移動的？③同學們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學生畫指定大小的圓。經常進行這樣讀練結合的教學，潛移默化中，學生便逐步養成了讀練結合的良好習慣 。

四讓學生帶著議論來讀

篇9

關鍵詞：小學數學；閱讀能力；重要性；方法；指導

數學是一門科學，同時也是一種文化，更是一門語言。人們習慣于將數學當作是一種簡單的運算過程，其實不然，數學已經成為自然科學、管理科學等學科的通用工具。小學數學是學生的數學學習生涯最關鍵的時刻，是為今后數學學習打基礎的時刻，小學數學中的許多問題涉及到了很多文本閱讀的問題，如果學生只注重計算能力而不注重閱讀能力，在面對這一類題型時，不免會犯難，不知道怎么應對。所以，提高學生的數學閱讀能力是急需解決的一個問題。

一、小學數學閱讀的重要性

閱讀是人類的一項基本技能，通過閱讀，人類可以獲得自主學習的能力，培養終身的興趣和愛好。說到閱讀，人們通常會想到語文閱讀和英語閱讀，很少能想到數學中的閱讀，其實，數學中很多地方都會用到閱讀，比如股票走勢圖就需要人們具有一定的閱讀能力。美國著名心理學家L.Bloonfield說過：“數學是閱讀所能達到的最高境界。”想要學好數學，一定不能離開閱讀。

數學閱讀也和語文閱讀一樣，需要將題目當中的信息在腦海中進行篩選和整合。學生的閱讀能力強弱，直接影響到其接受知識的能力和做題的質量，一些學生對數學語言不敏感，思維轉換慢，造成理解問題的偏差，經常會出現錯誤。所以，提高小學數學閱讀質量是當今小學數學教育的一個重要難點。

二、小學數學閱讀方法指導

1.培養良好習慣，提高閱讀能力。素質教育要求教師把學生擺在課堂的主體地位，這就需要培養他們的自主學習能力，自主學習也是閱讀學習方法的本質。想要提高閱讀質量，就需要學生在日常閱讀中養成良好習慣，只有學生發自內心的渴望閱讀了，再加上教師的指導，才能提高他們的閱讀能力。在平時的授課過程中，學生會出現一些稀奇古怪的問題，其根本原因都是因為學生在做題的時候沒有把問題讀懂、讀透。比如有這樣一道題：100個1是（）個10。有學生就會題讀到一半就開始寫，把題目理解成100個1是（），然后寫上一個100，這種閱讀習慣是非常不好的。教師平時應該多提醒學生注意讀完題目再解題，還要提醒學生如果遇見不會的題目要多讀幾遍，或許就會知道答案。在這種不斷的提醒下，學生就會慢慢養成良好的閱讀習慣。

2.在數學理解不同步驟上加以訓練。小學生在進行數學閱讀的時候，應該分步驟進行針對性訓練。比如：對于不能夠很好地理解數學表達的學生，教師可以通過將題目的句子挖空來訓練他們，桌子上有10個蘋果，（ ）5個，現在有幾個？讓學生填空，括號里肯定是填“增加”“減少”“拿走”“放入”這一類的詞語。這種訓練可以有效提高學生對數學表達的敏感性。再如：有的學生不能理解詞匯和符號之間的互相翻譯，這時候教師可以將一道應用題文本中的幾個可能用到的公式都拿出來，然后進行講解，或者將各種數量結構列出來，讓學生反過來編出題目。總之，在數學學習的過程中，一定要因地制宜，區分不同的閱讀問題進行針對性訓練。

3.分清主次，抓住重點。小學數學課本的編排中，每單元前都會列出本單元的主題圖，學生通過讀圖就可以知道這個單元學習的重點，教師在進行教學的時候，一定要培養學生分清主次的能力，教會學生在解題的過程中需要適當忽略掉一些內容，直接抓住問題的實質。如這樣一道題：小明和雙胞胎哥哥今天一起過生日，下圖是父母為他們分好的蛋糕，如果你是小明，你贊成這種分法嗎？下面的一副圖，明顯蛋糕一邊大一邊小，所以這種分法是不公平的。這道題的重點在于蛋糕的大小，而不在于誰過生日，誰為他們分了蛋糕，教師在講課的過程中就需要幫助學生在讀題的時候抓住關鍵詞，不要被其他信息干擾。

4.咬文嚼字，理解語境。數學教材中一些概念的表達有很強的邏輯性，所以學生在閱讀的時候需要咬文嚼字，理解公式的意思。如這樣一道題：甲乙兩地相隔200千米，客車以每小時40千米的速度行駛，這輛客車多長時間能在甲乙兩地往返一次？如果學生沒有咬文嚼字，很容易忽略“往返”這個詞，計算出來的結果當然是錯誤的。所以，教師平時在課堂上就應該訓練學生咬文嚼字的能力，讓他們抓住問題之后反復讀，這樣做題質量才能提高。

5.發現問題，敢于質疑。學生在讀題的時候需要帶著問題讀，這樣才能得到事半功倍的效果。學生在做題的時候主動思考，養成愛問問題的習慣，才能提高對于數學閱讀的注意力。教師在平時的課堂上就可以培養學生的這種能力。如小學數學教科書十二冊有這樣一題：在一間長方形地面的屋角堆了一堆錐形的麥子，已知麥子的底面半徑是0.8米，麥堆的高是0.6米，求這堆麥子的體積大約是多少。學生會想：能直接求錐形麥子的體積嗎？這題為什么又是提高類型的題目？麥子堆在屋角和堆在空地有沒有區別？想到這里，學生會恍然大悟，圓錐的底面是一個圓形，圓心角是360°，而堆在屋角底面只占90°，在等底等高的情況下，堆在屋角的麥子是空地體積的多少？這一連串問題激發著學生進行下一步思考，通過思考可以感知到這道題的關鍵詞在哪里，出題人出題的重點在哪里。

參考文獻：

篇10

一、小學第一年應打好聽說基礎

學習英語之初，聽說能力的積累是第一要務。小學第一年的積累非常關鍵。家長要多為孩子創造充分的聽說機會，多加鼓勵。小學《新標準英語》要求在第一年的時間里是不需要孩子書寫和學語法的，課程主要內容是激發學生的英語學習興趣、培養英語思維習慣以及進行聽說刺激。所以在輔導孩子學習的課程時，先聽，再讀，熟讀到背，達到流利背誦的程度就行，千萬不要要求孩子一定寫出來。

學校的課堂教學設計是以滿足中等及以上程度的學生發展為目標的，還有一部分孩子是學有余力的。對學有余力的孩子，家長應該積極創造條件，利用第一年聽說能力積累的時間，從聽覺上給予孩子充足的語言材料刺激，為下一階段的學習在頭腦中準備充足的語言素材。這個階段可以使用的聽力材料除了《新標準英語》配的磁帶及課件，對應的輔導可選福尼斯系列教材的1、2級別和《英文經典童謠123》《迪斯尼神奇英語》，迪斯尼的原版動畫片及Longman（朗文）、Scholastic（學樂）等著名出版社的影音材料。如果家長有時間和精力，還可以為孩子補充國外原版兒童繪本的閱讀和聽音（不一定要家長會讀，找到書的音頻，用MP3在孩子看書的時候，放給孩子聽就行），閱讀書目可以參考亞馬遜書店的100本必讀書。

二、小學第二年應增加拼讀訓練

《新標準英語》教學，要求學生拼寫單詞，稍微學習些語法，但語法絕對不是這個階段的重點。事實上，這個階段是在學生有了一定聽力的基礎上，由聽說向讀寫過渡的一個階段。這個階段，學生在語文課上已經學完了漢語拼音，掌握了字母文字的拼讀技能，這項技能可以向英語學習正向遷移，因為英語就是一種拼音文字。結合第三冊書中字母的學習，家長可以適當給孩子輔導以自然拼音或Phonics的學習，對孩子學習信心的樹立是必不可少的。這為后來的詞匯量拓展、閱讀能力的提高打下堅實的基礎。這個階段的課外聽音、閱讀還要繼續，同時要增加Phonics的拼讀訓練。對應的輔導課程有福尼斯系列教材的3、4、5、6、7級別、《小狐貍英語拼讀法》系列、配套的拼讀訓練書等。

美國心理學家布魯納主張，人類學習的新知識，事實上是新知識在已有認知結構里的歸類和鞏固。自然拼音或Phonics的學習可以在學生原有的漢語拼音結構的輔助下形成新的穩固的認知結構，而這個認知結構又是后來的很多學習，比如音標、拼寫、詞匯、閱讀等可以依靠的基礎，是幫助孩子全面掌握英語技能的一個有力武器。

三、小學第三年應開始分級閱讀

《新標準英語》在第五冊、第六冊還是繼續注重聽說能力的培養的，所以對于聽說，家長要養成長期培養孩子的習慣，不能放松。讀寫也開始成為英語學習的要點。簡要而系統地理解語法也將從這里開始。

在第一、二年的閱讀與拼讀的基礎上，家長按照以前孩子的學習習慣，適當安排聽讀英語材料的時間，同時伴隨拓展孩子的視野，開始引導孩子樹立對未來的向往和比較遠的目標，這對以后長期的學習是有好處的。這個階段對應的輔導課程有福尼斯系列教材的高級別和《小狐貍英語拼讀法》系列。這個階段英語閱讀除了繪本閱讀，還要引入分級閱讀。參考可用的有麥克米倫出版公司（《新標準英語》的合作出版單位）的系列書、柯林斯出版社的“Big Cat”系列書、海納曼公司Sails培生出版公司的Scott street系列等，總數有上千本的電子書。這些書內容生動，文字簡單，詞匯重現率高，同時只有少量的詞語注解，沒有大篇的漢語翻譯，有利于孩子英語思維方式的培養。

四、小學第四年應深化聽說能力

《新標準英語》要求在第七冊、第八冊繼續深化聽說能力的培養，語法的學習更深入。在閱讀能力的基礎上，書面寫作能力也開始是學習的要點。這個階段繼續聽讀活動，每天安排一定時間聽英語、讀書。如果前面的學習習慣比較好，學習目標都能基本達到，孩子開始有了一定的自主學習能力，各方面的能力提高跟隨老師的教學步驟就可以達到。