導語：如何才能寫好一篇核心素養智慧教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】會計人員；綜合素質；教育培養；策略；思考

網絡和計算機的發展，改變了人們的思維方式，使人們對事物的認識與現代管理模式的認可度發生了質的變化，尤其是對于會計從業人員來說，直接或者間接地影響到了他們職業的工作態度與量效的結果，使得眾多教育工作者，對會計人員的培養與教育理念發生了新的變化。主體體現在以下幾個方面，一是團隊精神受到重視，二是職業品質越來越重要，三是業務素質由量的概念向質的內涵過度，四是獨立與綜合能力要求越來越高。通過近年的調查和研究，特別是教學的實踐與體會，我們深刻認識到：新形勢下對會計從業人員的教育與培養，必須突出新的對策，必須注重對人的教育與培養，必須實現教育理念與數量的根本轉變，以適應現代社會、城鄉經濟一體化、中小型企業快速發展和全球經濟發展的新要求。

1.會計從業人員的團隊精神，應成為會計人員教育培養的重要要素之一

現代社會，往往對會計從業人員存有片面認識，就是認為會計就是一個人或者幾個人的事，只要做好記賬、歸納、資金管理與謀化、固定資產理順與科學管理、對企業或者單位的預算做出科學預測、當好領導的賢內助就可以了，無須強化什么團隊精神培養等等，這是完全錯誤的認識，是脫離生產要求、片面追求職業個性化的一種錯誤認識，是需要我們認真加以研究的課題之一。

眾所周知，團隊具有三個必要的條件與特點，這就是自主性、思考性和合作型，而自主性起著團隊精神的重要作用，如果一個團隊乃至團隊的成員，沒有自主性，其這個集體或者組織就無法實現有效的合作，沒有有效的合作，就無法談何什么獨立思考、創新意識、科學開發和綜合的創業、敬業精神等，由此，我們可以看出，自主性在團隊組織活動，特別是團隊精神培養中，起著重要的作用，所以說，對會計從業人員要加強團隊精神的教育與培養，要通過專題講座、專業知識的學習、組織參與社會實踐活動、帶領從業人員深入生產一線、參觀與學習先進的會計管理經驗等，強化對會計從業人員的團隊精神教育與培養，以實現會計團隊精神的深層次貫徹，這樣，當會計從業人員參與社會各個職能部門的會計工作時，一方面通過個體的感召影響，帶領其它從業人員能夠積極參與到會計管理工作中去，另一方面使得會計從業人員能夠積極融合于管理團隊，實現管理的有序、嚴格、科學與制度化。

我國是一個中小型企業快速發展且占生產主體的國家，也是會計從業人員的就業與工作的主要陣地，加強對會計從業人員的團隊精神教育與培養，對于合理應用會計人員、抑制企業內資金流失、促進企業快速發展、提升企業內部管理機制的全面貫徹落實、誠信經營與管理、擴大企業資本運營、創新企業發展等都具有重要的現實意義。

2.會計從業人員的職業道德品質培養，應從我做起

近年來，隨著生產、經營和社會環境的優化，雖然會計從業人員的犯罪率逐年下降，但由于會計從業人員自身素質的原因，貪污腐化、挪用占用資金、非法私設小金庫、變相偷稅和漏稅等現象時有發生，或多或少地與會計從業人員的自身水平有關，嚴重影響到社會誠信經營與良好道德品質的形成，助長了社會不良風氣的形成，因此，加強會計從業人員的職業道德品質教育與培養，應從我做起，從自身做越，從點滴的小事做起，賦予會計從業人員的職業道德教育以新的內涵。

首先，學校會計專業，要通過專業的教學和實習教學，結合案例教學，加強對會計學生的綜合職業道德素質教育，培養學生樹立誠信做人、公平做事、優質服務的理念；其次，各級會計管理機構和企業自身，要加強對會計從業人員的職業道德再教育，結合上級主管部門開展系列化教育活動，通過專題講座、專家進企業、領導定期巡查、部門把關審計等有效手段，促進會計從業人員自身素質的綜合提高；第三，建立完善的會計內部工作流動體制和定期審制度，通過工作方式和模式的轉換，達到教育、培養與抑制的作用，使職業道德教育全面得到實現；第四，建立企業內部資金公共積累與消費長效機制，通過制度、審計和發展的主體環節，制約會計從業人員的行為，促進會計從業人員良好職業道德品質的形成。

3.會計人員的業務素質，應注重從量的教育與培養向質的內涵過度

目前，通過我們的市場調查，中小型企業的會計人員，大都從量上對會計人員進行考核與獎勵，注重工作量的大小而忽視了對質有要求。其實企業內部、機關單位中，會計從業人員的工作，不僅僅體現在量上，即資金流動、賬目多少、工作時間長短和管理范圍的大小，應注重發揮會計從業人員的自身優勢，引導他們向質量效益方向發展，比如，資金管理的積累、資金的合理利用、職業道德水平的高低、誠信意識和水平的優劣、參與企業管理水平的體現、對重大資金使用與管理的效果等等，都要做到綜合考核，這樣，會計從業人員的自身管理與工作水平就會得到提高。

隨著多元化企業發展環境的變化，會計從業人員的自身素質已經從單一的會計專業向綜合能力發展，特別是對于中小型企業來說，會計人員不僅僅是會管理賬目、進行資金劃拔、做好預算與支出計劃等，還要參與企業的內部管理，重要的是能夠發揮自己的專長，服務于企業生產、建設、流通等需要，從這個層面上講，其質的教育與培養意義深遠。

4.強化對會計從業人員創新意識與創新能力的培養

創新意識與創新能力是現代企業管理人員必備的基本素質，也是現代企業發展的動力源泉。加強對會計從業人員創新意識與創新能力的培養，要做到：積極創設環境，讓他們參與企業管理；積極開發管理渠道，讓他們發揮專業特長；積極引導他們，努力再學習，掌握先進的管理理念和方法；積極協調上級管理部門，促進立體監督作用的發揮。

總之，加強會計從業人員的綜合素質教育與培養，應從我做起，從企業內部做起，從學校教育做起，從優化環境做起，以實現高效的會計管理新模式。

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關鍵詞：數學教學；核心素養；主導作用；學習興趣；夯實基礎；解決問題

一、發揮主導作用，讓學生在教師的引領下加快數學核心素養形成

如果把課堂比作孵化器，教師就是控制孵化器“溫度”的關鍵人。教師是用對學生的愛和教育智慧去控制“孵化”溫度的，特別是整個“孵化”的過程。從對核心素養的描述中不難看出，學生的數學素養是學生在對數學的學習和應用過程中逐漸形成的數學能力和品質。而這個能力和品質的形成，學生是在教師的引導下實現的。新課改倡導“把學習權還給學生”，但不是說不要教師，教師是那個控制“溫度”，即施加“愛”的人，使雞蛋孵化成小雞的“溫度”是適宜的條件、環境。要讓懵懂的孩子變成高素養的人，教師要用愛來代替“溫度”，這愛就是教師要付出的精力、心血、智慧。數學是抽象性、邏輯性很強的學科，學生學習有困難，教師要將這些難以理解的知識變成學生能懂的知識，將靜止的、死板的教材變成生動的、有生命的、學生喜歡的問題情境。教師在引導時還要將影響學生知識建構的那些非數學信息屏蔽在課堂之外，從而避免少學生重復前人那些“無數的錯誤”，只讓他們經歷關鍵的“步驟”。

二、激發學習興趣，讓學生在自主建構認知過程中提升數學核心素養

學生的數學素養只能由學生自己在建構數學認知的過程中形成，然后逐漸強化和提升，而數學核心素養是這個過程的高級或終極目標，這個目標的實現是一個漫長的過程，而維持這個漫長過程的強勁動力是學生對數學的興趣。如何維持學生對數學學習的興趣呢？除了要保護學生的好奇心、求知欲之外，首先要保證教學要符合學生的認知規律。首先，要保證新知處在學生認知的“最近發展區”。只有保證學生學會，學生才可能產生信心，然后才能會學，由會學才可能到樂學。其次，教師適當評價，讓學生產生成功感，還應在學生獨立思考的基礎上，讓學生有討論、交流、展示的機會。學生學會了獨立思考、合作討論交流、敢于表達自已的想法后，就可能對數學學習越來越感興趣，數學核心素養在這一過程中就會逐漸地發展起來。

三、打牢數學基礎，讓學生在鞏固基礎的過程中培訓數學核心素養

如果把“核心素養”比作學生生命中的一座“智慧大廈”，那無疑“知識、技能、方法”就是支撐這座“大廈”的“地基、混凝土、鋼筋”等。如果這“地基、混凝土、鋼筋”質量有問題，就不能支撐起這座“智慧大廈”。學生的核心素養不是無源之水，不是空中樓閣，是在一次次地專心觀察，一次次有序地操作，一次次細心地計算，一次次大膽地猜測、判斷，一次次縝密分析、驗證、推理，還有一次次與同學和老師的討論、交流、辯論等過程中，一點一點建立和提升起來的。

四、重視實際問題，讓學生在解決實際問題過程中穩固數學核心素養

俗話說得好，“學了知識不應用，等于耕地不播種”。學生只有將所學的東西運用到實際中，才能檢驗所學管不管用，正不正確。發現管用、正確，可以增強學生學習數學的信心，從而體會數學的價值。如果發現不管用、不正確，可以讓學生獲得教訓，促使學生自我調整和完善，再運用，再檢驗，如果還不正確，就再修改再完善，直至成功解決問題。在這個過程中，學生不但可以增強克服困難的勇氣，還能鍛煉克服困難的意志，而這些也都是學生需要提升的核心素養。因此，教師要有針對性地創設問題情境，讓學生自己探索解決，如進行土地丈量計算、植物生長觀察實驗、社區環境調查等，以培養學生用數學方法、觀念、思想去思考并解決問題，讓學生的數學核心素養在解決實際問題的過程中穩固和發展起來。

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摘 要：智慧教育（Smart Education）隨教育信息化潮流而起，正在變革著全球學校教育的面貌。為探討智慧教育的未來發展，本刊專訪了北京師范大學教育學部副部長余勝泉教授。在專訪中，余教授指出，智慧教育是依托新一代的通信技術所打造的互聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式；智慧教育可以根據個人的獨特信息推送個性化的教育；智慧教育的發展促進教學、課程、學習、管理、評價、學校的轉型，同時使教育信息化的思路和理念轉型；信息技術普及和滲透會改變一些重大戰略實施的生態環境，從而對這些戰略落實提出變革性的思路。

關鍵詞：智慧教育；教育模式；轉型；信息技術；教育形態

一、智慧教育是依托新一代的通信技術

所打造的互聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式

《世界教育信息》：尊敬的余教授，您好！很高興您能接受本刊的專訪。首先，請您介紹一下智慧教育的概念。

余勝泉：IBM公司所提出的“智慧地球”的概念后來演化出智慧城市、智慧交通、智慧電網、智慧醫療、智慧水資源、智慧教育等相關概念。智慧教育就是依托互聯網、云計算、無線通信等新一代的通信技術所打造的互聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式。在這個學習過程中，學習者是自我導向的、充滿內在動機的，學習是有趣的、可定制的、有豐富資源支撐的。智慧教育的本質是智能化的、可定制的教與學。

智慧教育是能夠給學習者提供更多的選擇性、適切性的教育。它可以培養有思想和技術素養的公民；可以促進個人的全面發展，包括智力、生理、情感和精神的發展；可以提供增強個人優勢和能力的機會；可以增強家長、學校、社區、社會等利益相關者的參與。

智慧教育通過信息技術分擔大量繁瑣的、機械的、簡單重復的教學、學習和管理任務，滿足教師、學生、管理者、家長以及社會公眾的工作和學習需求，可以讓師生有更多的心理資源，如注意力、創造力、動力系統等，投入到更為復雜的、更有價值的教學和學習任務中，從而保證學生的批判能力、創造力、思維能力、社會性能力等得以發展，以適應21世紀的發展需求。

智慧教育的核心追求是技術和教育的深度融合，通過技術與教育的深度融合，實現教學手段的創新、教學組織形式的創新、內容呈現形式的創新、教學內容的創新、教與學關系的創新，最終實現教書育人的創新。

《世界教育信息》：智慧教育環境的核心特征是什么？

余勝泉：智慧教育的教學環境是一種智慧的教育環境，它有八個方面的核心特點。一是情景感知，能夠感知教與學活動實施的物理位置信息，感知教與學活動場所的環境信息，感知學習者的專業知識背景，感知學習者的學習狀態，感知學習者的知識背景、知識基礎、知識缺陷、認知風格等；二是異構通信，智慧教育環境有不同的裝備和設備，各類資源被融合到環境中，不同設備之間可以無縫通信、異構通信；三是無縫移動，在學校、家庭、社區中，學習是連貫的，不一定要集中到一個地方，而是可以在整個環境中無縫移動；四是自然交互，以語音、動作、眼神、手勢、姿態等自然姿態進行深度互動并跟蹤記錄，且為自然交互的方式；五是任務驅動，學習環境能夠理解用戶的行為和意圖，主動提供交流和服務，在使用各種系統的時候，從“人找信息”變成“信息找人”，系統能感知到人所需的服務，人不需要花很多時間學習技術；六是可視化，各種數據實現可視化的呈現，如可視化的監控、數據操作、各種圖表、各種表格等；七是智能管控，通過數據精確了解管理對象的深層次信息，并做出科學決策，實現智能控制、診斷、分析、調節、調動；八是自動適應，系統能根據需要自動適應，根據用戶的學習偏好和學習需求，個性化推送學習資源或服務。

二、智慧教育可以根據個人的獨特信息

推送個性化的教育

《世界教育信息》：請您舉出一些智慧教育的典型案例。

余勝泉：IBM在推廣智慧教育的時候，曾提出“The Classroom Will Learn You”――今后你進入教室，它能感知你，知道你是誰，知道你的特點、個性、知識結構等，根據這些信息來推送個性化的教育。感知、分析、決策、適應、個性化等是各種智慧教育形態的共性特征，以下我舉出一些具體的實例。

第一，可穿戴式無線生理監測傳感器網絡系統。以前，上完體育課，教師通過測脈搏跳動來判斷學生的運動量。現在，北京有一所學校上體育課的時候，教師給學生戴上一個智能手環，通過平板電腦，教師就可清楚知道每個學生的運動量、卡路里消耗等情況，這就是一個典型的利用傳感設備實現運動量監控的案例。

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一、教育信息生態觀與智慧校園體系框架

教育信息生態觀認為，信息技術在教育中的應用是以促進人的全面發展為目的，教育信息生態系統的核心是“以人為本，促進人和實踐的和諧”。這里的“人”包括我們每位師生，信息技術的具體運用則是實踐。技術進入教育的最高境界是“技術的消融”，明確教育信息生態觀的核心，靈活運用信息技術，才能避免成為技術的奴隸。

從以往強調沒有生命的“物”到現在的以“人”為中心，是一種認識上的進步與飛躍，為智慧校園構想與建設的探索打開了新思路。現階段珠海一中的智慧校園是以軟硬件設施、無線網絡設施等為基礎，以管理應用中心和教學應用中心為重點，以實現智慧教學、智慧科研、智慧管理、智慧生活為出發點的。其目的是創建智慧教學環境、打造智慧教學資源中心、培育信息化教學隊伍、升級信息化教學制度體系，最終實現資源數字化、傳輸網絡化、終端智能化、管理規范化、工作效率化、校務公開化。在先進的硬件保障與優秀的軟件資源基礎上，珠海一中的智慧校園建設已形成一套獨特的、可操作的系統框架，并始終保持著鮮活的生命力。

二、智慧校園的基礎建設

任何體系、框架都需要有一定的硬件與軟件基礎作為支撐。在教育信息生態觀的指導下，珠海一中從設備、人力、技術與制度等多方面為智慧校園建設提供便利，確保了智慧校園框架體系的成長動力與操作基礎。

在基礎設備鋪設方面，學校在原有校園信息設備基礎上科學合理地規劃財政，實現了信息終端覆蓋校園生活學習各功能區的每一個角落。學校千兆校園網出口鏈路連接教育城域W，無線網絡覆蓋全校園，學生可通過互聯網在家里訪問學校資源；建設了演播室、微格教室、微課堂制作室、多媒體網絡教室、電子閱覽室等各種功能場館，實現了微課輔導終端進課室；校園一卡通覆蓋教學、生活、考勤及安全各領域。隨著學校發展腳步的加快、辦學規模的擴大，學校還將進一步完善校園信息網絡，全面實現校園內部資源共享，通過信息化手段加強對人、財、物的管理，提高辦公效率、降低成本消耗，實現辦公自動化、網絡化、無紙化。

在人力培養方面，學校優化師資、管理服務團隊，力求建立一支綜合素質高、信息化素養較為深厚、能夠滿足教育現代化的需要、具有奉獻和創新精神的高素質智慧型校園人力資源隊伍。在教育信息生態系統里，“人”是推進教育信息化應用的關鍵因素之一。因此，智慧校園建設需要實行全校總動員，人人做技術的主人。學校組建了建設領導小組，統一組織籌劃并全面監督各項工作；師生通過鍛煉提高信息素養，改變工作方式和學習方式。

在技術探索與制度完善方面，學校聘請了專門的研究與服務機構推進教育信息化應用，并把智慧校園建設作為學校整體發展規劃的重要組成部分列入學校中長期發展規劃。一方面，構建了學校各級領導、廣大師生以及技術專家的高效合作模式，由學校實施全校系統建設總體規劃，分管部門確立系統建設方案，由各年級師生充分表達實際細節需求，由專業的研發團隊提供量身定制的解決方案，從而確保了每個系統功能明確、反饋及時、操作便捷、技術成熟。另一方面，建立了智慧校園建設的相關規章制度，制訂了網絡安全、信息安全、設備使用與管理、資源建設與使用等制度，各種設備設施使用、保管、維護均有專人負責，為智慧校園建設穩步有序地向前推進提供了保障。

三、智慧校園的科研紐帶

學校的一大特色是“課題起步”，借助課題研究手段在實際教學中開展信息技術在教育教學中的應用創新探索。“十一五”期間，學校申請了大量的國家級課題，包括全國教育科學的規劃課題“珠海一中在素質教育背景下創新育人模式的研究”、中央電教館的專項課題“高中信息技術課程過程性評價研究”等。“十二五”期間，學校又成功申請了全國教育科學規劃重點課題“基于‘微課堂’的教學信息化創新實踐研究”。

截止目前，學校教師已制作多達4300個微課，總時長350小時，累計播放超過25萬次，總時長3000小時，等效于4500節常規課，實現了教學資源的高效利用和教學效率的顯著提升，研究目標也均已達成。除了積極建設微課堂外，學校還積極推進數字圖書館、精品課程資源、學科教學資源的開發，促進優質教育資源共享。

四、智慧校園的應用實踐

學校堅持以“應用”為目標，基礎建設、科研紐帶最終都要通過“實踐見真知”。信息化系統的功能設計不僅覆蓋了教與學的全程管理，而且涵蓋了學生思想素質發展的動態過程以及人文關懷等重要方面，為多元化的學習和優質環境的打造帶來了效率上的顯著提升，充分貫徹和體現了學校多年來追求的優質化、特色化、現代化的教育發展思路。

第一，在基礎學科教學方面，規范各類教學信息的收集和輸入，通過標準化技術形成測評、題庫、數據、個人成長四大數據庫，最終服務于四大應用范疇――整體宏觀教學管理、學生的個人學習管理、基于知識點的微觀教學管理和動態的素質教育管理。除了不斷深化微課堂課題研究與成果落實外，還設計了成績單、錯題本系統，統稱為珠海一中的信息化教學“三大系統”，輔之以選課系統，全面倡導學習中的個性、高效和整體思維。

成績單系統自動完成每次考試的成績分析，提供多角度的解讀，并引入動態視圖。而且通過人性化的設計，使多次考試之間的趨勢分析完全自動化。從年級整體數據到學生個人單科數據都實現了自動跟蹤管理，教師可以了解各班級在考試中表現出來的各種特征與隱藏的問題，從而有效調節下一階段的教學工作重點；學生也可以通過這些圖表更加清晰地認識到自己的優劣勢以及應該注重改善的科目。

錯題本系統實現了錯題的自動化管理（包括各科目每一道錯題的題目、答案、統計數據），并提供了自動的數據統計分析，幫助學生從難度、類型、錯因等多個層面來分析自己的能力特點，有針對性地安排后續的復習內容。這些因學生而異的個性化功能通過大幅減少錯題收集的時間成本，從而使學生們能夠貫徹“錯題復習”這個極為重要的學習方法。

“校本課程選修系統”進一步加大了校本課程的開發力度，創新開發“以學生發展為本”的文化類、科學類、德育類、藝體類、社會實踐類、特色活動類等六十多個特色課程，形成了素質均衡、架構完整、特色多元的“創美育人”新課程體系。不同個性特長的學生都能利用網絡資源，找到適合自己興趣和特長發展的校本課程，突顯了課程實施的基礎性、選擇性、有效性、方向性。

第二，在德育管理上發揮信息化資源優勢，開發了綜合素質發展系統，對每位學生的德育操行、社會實踐、文體素養、學業學分、社團活動等各方面進行動態管理，把學生社團、青年志愿者活動和獲得的相關獎項等列入德育評價量化內容，實行學生填報、同學監督、教師檢閱的審驗模式。這一運作方式鼓勵學生主動地關注自己的求學履歷，主動地表述自己獲得的成就，教師也能夠及時了解本班學生綜合發展的動態，并給予必要的指引和幫助。在學生畢業之際，系統將能夠自動匯總信息，并以省教育廳要求的檔案格式自動生成及打印。學生高考檔案的生成過程完全實現了自動、精_、標準、高效，不但減少了人工制作的錯漏和繁瑣，更充分展現了學校“師生為本、規范高效、追求卓越、共同發展”的管理作風。

第三，在校醫室建設方面推陳出新，研發了校園醫務管理系統，包括就診系統、醫務流程、數據統計三個主要模塊。就診系統完全替代了傳統式手寫登記，顯著提高了工作效率；輔助校醫了解患者既往病史與診療記錄，以務實的態度幫助患者盡快康復。醫務流程能夠及時有效地聯系校醫、學生、班主任、家長，更好地溝通學校各個部門，排除了校園衛生安全的隱患，共同為建設健康和諧的校園環境努力。數據統計模塊能夠幫助校醫根據數據的異常變化做出預警，采取措施，提前應對，防患于未然；對校外則配合珠海市疾病控制中心工作，進行數據統計上報，有效開展預防保健工作。

五、智慧校園的根本核心

學校始終堅持“師生為本、服務至上”的原則，努力打造優質高效的智慧校園平臺。

學校匯聚全體師生智慧參與校園建設，在全校范圍內舉辦教學應用設計創意大賽；各部門的教師團隊出謀劃策，參與需求分析；定期進行問卷調查，精益求精，持續改善。例如，學校建立了技術支持快速反饋改善機制，當師生在使用信息系統時發現問題或待改善之處，該機制確保技術團隊能夠在1小時內確認問題，3小時內出具解決方案，95%的問題當天就可以得到解決。

學校信息化系統使用方式的設計力求滿足教師的教學發展需求，而且切合學生的個性學習需求；客觀考慮使用情景的時間和地點；使用了超過30種數據圖表持續跟蹤使用狀態，不斷調整以完善用戶體驗。

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《義務教育學校校長專業標準》引發了我們的再思考，讓我們進一步領悟到一名校長應有的理念與思想，責任與使命。有教無類、立德樹人等等育人思想及教育實踐告訴我們，教育事業要超越教化心靈來耕耘，力求創造一種能沁透心靈的現代德育模式。多年來的教育管理經驗，我領悟到要改變教育，教育者自己先要改變。

一、教育者自己要先學習改變自己。

中國目前正處于高速發展時期，社會建設、國際競爭、技術發展、人們的需求等都要求我們教育的改變，教育者自己要先學習改變自己，讓自己行動和努力有價值意義。陶行知曾說過：校長是一所學校的靈魂。可以說，校長先進的辦學理念，辦學價值觀及其形成的學校發展主題、發展定位是一所學校辦學成功與否最關鍵的因素。

我校提倡“343”陽光教育理念：師德素養、專業素養與文化素養。“3”即陽光師德素養措施：一是立規矩、嚴考評，規范教師教書育人的行為。二是抓思想、促師德，提升教師的精神境界。形成“比學習、比師德、比奉獻、比品質”的良好風氣。三是搭平臺、創條件，給予教師更多人文關懷。“4”即教師專業素養提升途徑：一是實施專業化培訓，以內涵促發展。從多種渠道開展了課堂教學、專業技能崗位大練兵活動。二是建立學習型團隊，以學習促發展。把學習型團隊建設作為教師專業發展的有效平臺，積極推進良師興教、名師興校策略。三是開發聯動式幫扶，以引領促發展。學校積極探索“校際交流，區校聯動，掛職培訓”的特色聯動式幫扶模式。四是搭建多元化平臺，以實踐促發展。充分發揮了特色辦學和優秀教師示范、引領和輻射作用。

二、著力創建核心素養全面育人模式。

著力創建核心素養全面育人模式，其核心就是整合、交融傳統教育與現代教育的精髓，達到既加強基礎知識和基本技能的學習，又重視學生的智慧潛能開發和創新動手能力培養，并把課程、德育、教學模式、學習模式作為創新育人模式的四根支柱。

1.是學校的核心理念。人文與科學是人才成長的雙翼，發展個性則是世界教育發展的大趨勢。學校在定位辦學理念時，把“崇尚科學，弘揚人文，發展個性，創造卓越”作為辦學理念的核心，而這核心，也正是我們對未來教育的理想追求。學校啟動陽光管理制度，公平、公正、公開，做好學校及社會關注問題的溝通協調工作，促進學校的進步與發展。在對學生的評價標準上，提倡“能力比知識更重要，開花比結果更值得欣賞，今天的我比昨天的我更進步”的評價理念，建立“陽光少年”評價體系。通過“自評”、“互評”、“家校溝通”、“成果積累”、“實踐紀實”等方式，使學生學會正確認識自我，在賞識、監督、鼓勵中健康、快樂、陽光地成長。

2.是德育理念。有教無類、立德樹人等等育人思想及教育實踐告訴我們，教育事業要超越教化心靈來耕耘，力求創造一種能沁透心靈的現代德育模式。在校園環境建設上，我校按照“校園建設營造整體美，綠化景觀營造環境美，圖片美文營造藝術美，人際和諧營造文明美”的思路，建設高品位校園文化環境，為師生營造良好精神家園。在班級建設上，學校開展了“一班一品，各美其美”的特色展示活動，推出特色班級。

3.是教學理念。以研促教，是大家知道的教育發展與提高的有效手段，而作為教學理念，我們要引導教師超越傳統，超越自我，真正走出科技興教的全新教育改革之路。學校從構建“特色引領，多元發展，成就未來”的學校課程文化入手，通過多種途徑積極開發陽光校本課程。一是將教育科研成果轉化為校本課程，開發了《學校禮儀》、《家庭禮儀》、《社會禮儀》等校本課程。二是把活動課提升為校本課程，開發了《花樣跳繩》、《中國武術》、《沙畫》、《阮樂器》等校本課程。三是家校聯動開發校本課程，開發了《多彩假期》、《快樂閱讀》、《每日習字》校本課程。同時學校在探討有效課堂教學，轉變教與學方式的過程中，提倡“落實三個環節，提高四種能力”即：落實學生主動參與、樂于探究、勤于動手的三個環節，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的四種能力；積極引領教師挖掘自身優勢，分析學科特點，關注學生變化，提高育人能力。

4.是學習理念。用生命的激情學習，用科學方法來學習理念，真正落實學生的主置，全面激發學生的生命激情，創新學習模式，實現一流的發展。“教的秘訣在于度。”度,并不只是學習難度。“這里有大量的留守兒童,做老師的不光要關注學習,還要關注學生的思想和心靈。”創造條件讓孩子的智商轉為智慧。

三、培養學生健全人格的重要性。

學生是一個人，是一個有著自已的想法和愛好、興趣的人，在教學過程中，要尊重他們的人格。教師對學生的熱愛，可以彌補教育才能的不足，可以影響學生的良好情感，以使教師的影響長久地保存在學生的內心深處。因此，教師就應該服務于學生。我們要關心每一個學生的思想行為和身體健康，意識到培養學生健全人格的重要性。在教育活動中，努力做到不要總想著“贏了”孩子，而是要“贏得”孩子，幫助學生整體提高。要把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注于整個教育教學過程之中，善于傾聽學生的意見和呼聲，和學生廣交朋友，多開展談心活動，與學生進行思想和情感上的交流，用愛去贏得一切學生的信賴。師愛不等于愛心，但教育不能沒有愛，不是我愛學生，而是學生愛我，愛只能夠在愛中去培養，愛心不等于教育，只有加入民主的內涵才是完成的。

四、校長對教育理想的求索之路。

對教育理想求索之路，是校長的專業成長、專業發展之路。一個校長要實現學校發展、教師發展、學生發展，自己必須首先發展。所以，校長的專業成長必須由職務型向職業型轉化，由權本型向能本型轉化，由依附型向自主型轉變，由經驗型向創新型轉變，由管理型向經營型轉變。要構筑起“學習——思考——創新——實踐——反思”的專業成長歷程，教育需要智慧，教育需要技巧。在今后的教學管理中，我想我更應潛心修學、銳意進取，提高自己的文化底蘊，用智慧和幽默提升自己的人氣指數與魅力指數！

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目前，各地課堂教學改革開展得轟轟烈烈，就語文教學的改革而言，多在形式上打轉，無論是強調知識積累還是尋求語感素養，都沒有把握住語文教學的方向。這是因為，我們忽視了語文教學本身是一種智慧教育，語文教育是一種語言和文學智慧的教育這一本質。如今提出了“語慧教育”的概念，認為語文教育實際上是一種語文智慧的教育，這種教育觀將語文本身看成了一種智慧的寶庫，語文教學就是教師智慧地教學生學語文，而學生則在老師的引導下智慧地學習語文智慧。我以為這樣的語文教育觀把握住了語文教學的實質。反觀現實，我們都喜歡一廂情愿地關注那些細枝末節，并不將文章本身看成一個整體，總是要利用我們教師的自作聰明的手段將文章割裂，結果使得學生也過多地糾纏于那些連作者本人都不曾留意的細節上，自己卻并沒有養成閱讀的智慧。忽視了語文智慧的教學又怎么能教會學生智慧地學習語文呢？著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”良好的閱讀習慣的形成，依賴于智慧的語文教學，我們語文教學的路途都錯了，我們既不能給學生以學習語文的智慧，那又怎能讓學生找到語文的家呢？混亂的教學思維只能讓教語文的人越來越不知道怎么教語文，而學語文的人也越來越失去了學習語文的方向。蘇霍姆林斯基還說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展。”學生語文智慧的清泉都被我們攪渾了，自然就不可能獲得語文的學習智慧了。

一位有多年帶畢業班經驗的老教師曾經和年輕教師交流經驗說：“在語文課本中糾纏沒有多少意義，真正有作用的還是大量的針對性復習訓練。”這位經驗豐富的教師似乎說得很有道理，在應試教育的大環境下，考試的命題基本遠離了教材選用的篇目，那種支離破碎地對待教材的教學方式也不能實際地培養學生的語文能力，因此，語文課本教學就變成了走彎路的愚蠢之旅，那又怎能和大量針對性復習訓練的效果相比呢？在語文教學中這種輕視教材，看重復習訓練因此就成了“寶貴的經驗”流毒無窮了。

著名教育家葉圣陶曾經告訴我們：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這話拿到現在又有了新的理解。我們很多語文教師總相信自己的能耐，所以將課堂變成了個人才華和語文知識技能的展示場，過分強調學生對教師教學的認同感，而忽略了對學生的相機引導。葉圣陶所說的“相機”，那就是語文教學的智慧，他所說的“誘導”也是一種啟智的方式，真正做到了“相機誘導”，我們就實現了語慧教育的歸位。

呂叔湘先生也說：“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。”語慧教育正是將語文教學能力化當作語文教育的主要任務，它是語文教學的歸宿，但它考驗的是語文教師的大智慧。

“語慧教育”提倡教學語文智慧、智慧教學語文的一種教育理論，提出了以語文能力知識化，語文知識能力化的“雙化”為己任，克服語文教學的少、慢、差、費的弊病，實現一種高效、高速、優質的語文教學效果。語慧教育的理想境界如袁衛星先生的論述：“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟，是‘推’‘敲’不定的月下門，是但求一字的數莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離，是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是李白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是執過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》，是功垂青史的《四庫全書》，是千古絕唱的詩詞曲賦。”這是對語慧教學理想境界的最好詮釋。英國哲學家懷特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。要使知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題。”抓住了這個核心問題，才談得上真正意義上的改革。

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【關鍵詞】思政課；雙環學習；化隱為顯；化識為智

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0050-03

【作者簡介】孫杰，江蘇省震澤中學（江蘇蘇州，215200）教科室副主任，一級教師。

一、內涵與價值：“雙環學習”的路徑框架

組織學習理論的代表人物之一克里斯?阿吉里斯在《組織學習》一書中提出了基于不同層次的“問題”，采取“單路徑”或“雙路徑”解決邏輯的“雙環學習理論”：個體的任何“行動”往往都關涉“事后實際結果”是否與“事前預期目標”相匹配的問題。如若兩相匹配，則該“行動”對組織的如常運轉不存在任何負面影響；而如若因為某些“錯誤”致使“行動”沒有達成預期，即“事后結果”與“事前預期”不相匹配，那么，組織的正常運轉就會產生阻力，此時就需要對造成此類阻力的“錯誤”予以“追責”。而“追責”存在兩種路徑向度：路徑一是根據不匹配的“結果”單向溯源至相應“行動”，旨在通過改變既定“行動”“不規范”的策略來糾正“錯誤”，即所謂“單環學習”。路徑二則在秉承路徑一的同時，將不匹配反饋溯及導致此結果的“事前預期目標”背后的某些主導因素，從而促使個體在經由內省予以糾正，甚或放棄固有情感態度或價值觀念的基礎上，克服習慣性防衛所致的認知障礙，即以個體“行動”“前提變量”（個體行為的某種前提假設）的改變來糾偏“行動”策略，以謀求對既有“錯誤”的根本性改善，此即所謂“雙環學習”。

如果說“單環學習”凸顯的是對現狀本身的認知，是一種墨守成規的適應性學習的話；那么，“雙環學習”強調的則是對導致現狀的緣由予以體察，對行為背后的元認知予以檢視，在知其“應然”的同時解析、臻善進而踐行背后的“所以然”。“雙環學習”直指事實背后的觀念預設與行為動機，以批判與質疑的姿態向某些根深蒂固的“規范”發出挑戰，借由變通陳舊的思維定勢與學習條框，覓得迥然不同的問題解決辦法。由此，“雙環學習”在“對信息加工處理，以建構知識的表征與意義”的過程中，突破了淺層學習的桎梏，以對學習、思維等認知活動監控、調節與反省的元認知視角，進行主動、批判而有意義的深度學習，促成個人“緘默知識”的自主建構與遷移應用、“識知智慧”的反思生成與范型再構，以創造性地糾偏“行動”策略、根治問題的“錯誤”，最終促使預期目標的達成、學習效能的提升與高階思維的發展。一言以概之，“雙環學習”以深度學習的根本旨趣，觀照并助推了學生發展核心素養的內在生長。

二、范式與維度：思政課“雙環學習”的實踐探索

思想政治課教學的“內容載體”雖為基本觀點，但其教育的“預期目標”卻并不局囿于此，而是旨在提升學生理智、自主與反思等學習理性與探索、實踐、創新等能力素養。然而，思想政治課教學的“實際結果”卻與之相差甚遠。

受啟發于“雙環學習”以知其“應然”更知其“所以然”的路徑克服認知障K鞭辟入里的研機析理與認知心智模式的實踐創新，在《我國政府受人民的監督》一課教學中，筆者嘗試在教學中離析出如下相扣諸環（見圖1），施以思想政治課“雙環學習”，以期在學生對基本觀點深度學習的過程中，實現“知識背后”“所以然”與“教學預期”“應然”的兩相匹配，同時借此促使學生在“勤于反思”“批判質疑”“問題解決”的過程中涵養自身“學會學習”“實踐創新”等核心素養。

（一）第一環學習：明晰思想政治課“教學預期”的“應然”

旨在落實“第一環學習”目標，基于“霧霾治理”問題，筆者嘗試創設一個教與學均圍繞其展開的“錨點”――一個結構完整、內容真實的“霧霾治理的行政決策”主題情境，以“拋錨式教學”促使本課教學的認知性學習任務與學生的自我生活經驗趨于融合，從而以豐富而有意義的“情境供應”營造以學生為中心的學習氛圍，以基于問題的、建構性的“情境學習”為學生提供知識的多面表征，從而習得思想政治課“教學預期”的“應然”。

播放霧霾版《卷珠簾》音頻，同時展示晴朗天氣與霧霾天氣的對比圖，進一步追問：治理霧霾行政決策過程中，政府應如何與公民良性互動？如何以權力的“減法”換取生態環境的“加法”？在此基礎上，以“觀霧霾―話霧霾―治霧霾”的主題情境“明線”，“政府受人民監督”的教材知識“暗線”為基礎創設“問題串”，讓學生由淺入深地漸進思考依法行政的內涵、對政府權力監督的措施等，從而對《我國政府受人民的監督》一課中有關“課標要求”“考綱要求”等“教學預期”的“應然”予以知識框架建構、重點難點突破。

（二）第二環學習：探尋思想政治課“教學背后”的“所以然”

1.“化隱為顯”：擺脫緘默知識教學羈絆的“路徑依賴”。

人的實踐行為都是經由知識建構，并為知識所支配的。任何著眼特定目的的行為的“背后”，往往都潛匿著若干預設的“知識基礎”。以此視角觀之教學，進入課程的學生不是“空著腦袋”，其帶進課堂、融入教學的也絕不僅僅只是“眼睛、耳朵或各有差異的記憶力”，而是有著大量“可意會卻難言傳”的緘默知識――一種“日用而不知”且很難用理性化的語言、文字或符號予以系統表述或邏輯說明的“前語言知識”。如何識別進而解讀學生基于不同生活背景或認知經驗而形成的緘默知識，并促使其“顯性化”，就成了個體擺脫學習心理慣性防衛、克服行為動機路徑依賴的核心追求所在。因此，促使緘默知識“顯性化”就應創設或“復現”受教育者形成既有認知所遭遇的情境背景，以便通過“直觀性教學”的開展對其既有緘默知識予以適恰檢討、修正或應用。

《我國政府受人民的監督》一課教學中，在“第一環學習”的基礎上，筆者嘗試沿循以下路徑打通顯性知識教學與學生緘默知識之間的認知“壁壘”，促使學生相關緘默知識得以“顯現”，以便對其予以必要檢討或修正。

第一，創設事件情境，再現“認知遭際”。在創設“某市政府就位于主城區上風向的某大型水泥廠的搬遷事宜進行相關決策”問題情境的基礎上，以“模擬組織召開一次政府辦公會議，通過討論為水泥廠搬遷方案的制定設計一個決策步驟”的方式“再現”與學生形成對“協商民主”相關顯性認知時相似的“認知遭際”；基于“某知名媒體人調查發現環保‘數據造假’系部分官員‘權力尋租’所致”問題事件的提出，以“如何以‘權’制‘權’，治療國人‘呼吸之痛’？是‘把權力關進籠子’？還是‘把權利放出籠子’？”模擬辯論的方式挖掘學生關于“權利與權力”認知的緘默資源。

第二，開展活動教學，引導以情入境。以“活動學習”的方式，引導學生以某種本色的實踐行動予以“仿效”來外化自身的緘默知識。如，在“模擬決策”環節，教師率先化身“市長”，分析說明水泥廠搬遷“拍板”前需要走的若干“流程”。學生會效而仿之，對“實施決策”的默會認知瞬間“爆發”。

第三，鼓勵溝通對話，促進自主反思。通過師生與生生之間超越教材與知識局囿的自由對話，營造一種民主、寬松的教學氛圍，讓學生敢于質疑問難，直指問題所在，使學生樂于標新立異，發表不同見解，使個體“緘默”的認知立場、觀點或模式得以彰顯的同時，亦利于他人對其進行檢討、批判或省察、思過。

2.“化識為智”：個人“識知”智慧范型的“去蔽”“養正”。

旨在發展學生核心素養的“深度思想政治課教學”，其根本要義在于“橋接”學生個體與思想政治課“公共知識”之間的某種意義關聯，以“人在其中”的教學范式，經由自身的“經驗重組或改造”，促進“公共知識”習得的個人化，讓學生真正做“我自己的（思想政治課）學習”的“主人”，進而在此基礎上達成知識“隱喻”生成的智慧化，從而實現“教學結果”與“教學預期”的行知匹配。

去知識之“蔽”，蒙智慧之“正”。“化識為智”，凸顯于學生從知識習得經主動內化到實踐運用、從實踐運用經理性反思到智慧生成的“轉化”過程中，主要表現為其與所處生活境遇的探究體驗、對話互動、質疑反思等“識知”實踐。因此，促進學生對思想政治課“公共知識”內涵理解的“個人化”與“識知”范型的“智慧化”，應讓學生在真實或由多媒體所創設的擬像情境中觀察現象、體驗過程、探究規律、解讀知識，探究自身境遇存在狀態、洞察此中各種可能“關系”，從而重組和改造既有經驗，在思想政治課“公共知識”與“實踐經驗”二次個人化的過程中“化識為智”。

在“霧霾治理決策”主題統領下，基于多媒體技術，筆者嘗試將教學擬像情境與“依法行政”“對政府權力進行制約和監督”等思想政治課“公共知識”進行深度整合，為學生創設一種立體而近乎真實的學習流體驗――整堂課既虛擬了“模擬組織召開政府辦公會議，通過討論為水泥廠搬遷方案的制定設計若干決策步驟”等生活化的實踐場景，也聚焦了“知名媒體人現身說法，深度調查環保領域‘權力尋租’，問詰如何以‘權’制‘權’”等思辨式的兩難情境，從而賦予學生對思想政治課“公共知識”學習的生命體驗與行政決策“個人知識”的流動生成，從而為下一步的“智慧生成”做好必要的準備。

教師應在充分尊重學生個性與差異的“個人知識”的基礎上，引導學生以辯證否定的質疑精神去挖掘、去思考潛匿于“公共知識”與“個人經驗”背后的某些“問題”，使自己加工知識的“識知”力在超越當下指向未來、超越“應然”追問“所以然”的過程中，漸次養成自覺變換思考角度審視某些“理所當然”的假設或定論的批判性與思辨性，從而為學生超越思想政治課“教學預期”等應然“公共知識”的局囿與基于特定情境或經驗的“個人知識”的束縛作必要的鋪陳，最終展現出對知識的更強的適應性與創發力，為學會如何學習的“元學習”智慧的發展奠基。

“模擬決策”環節，在對“決策步驟”分類歸納、效果評估之后，筆者拋出“照此步驟實施能保證決策萬無一失嗎？”“如若出現失誤該怎么辦？”兩個具有一定深度且前后承接的設問；“模擬辯論”環節，在對“治理霧霾行政決策過程中政府與公民的良性互動”做出必要解讀之后，筆者預設了“以‘權’制‘權’，要把權力關進籠子”“以‘權’制‘權’，要把權利放出籠子”兩個頗具思辨性的辯題。引導學生置身基于體驗的生活情境或問題視閾，將此情境或問題與“個人知識”結構形成意義連接，從而以批判的視角提出個人的見解，實現個人“識知”范型的智慧化，真正“化識為智”。

綜上所述，思想政治課的“雙環學習”，以“非認知學習”的名義“喚醒”了教育者對“知識教學”本義的重新審視，以深度學習的踐履觸及了知識“應然”背后的某些教育的“所以然”，對于轉型教學核心旨趣、發展學生核心素養o疑具有重要意義。

【參考文獻】

[1]克里斯?阿吉里斯.組織學習[M].張莉，譯.北京：中國人民大學出版社，2004.

[2]石中英.緘默知識與師范教育[J].高等師范教育研究，2001（03）.

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從淺層學習到深度學習：技術支持下的教育追求變化

信息技術到底能夠帶來什么呢？是不是仍然是傳統的課程目標和課程內容呢？人們在進行教育信息化實踐時都試圖去改變原來的教育追求。傳統的簡單記憶背誦已經不符合教育信息化發展的要求。教育信息化呼喚著學習內容與形式的全方位智慧化。教育要讓學生適應和駕馭海量的信息與知識，課程作為教育活動的核心載體，必須要從“傳授知識為主”向“培養學習與應用能力為主”轉變。華東師范大學祝智庭教授呼喚著人們從“愚笨”教育走向“智慧”教育。

技術背景下教育追求正在發生改變，從淺層學習到追求深度學習正成為越來越多的教育信息化研究者和實踐者的理想和現實追求。新媒體聯盟及北京師范大學智慧學習研究院公布的《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》中，就將“轉向深度學習方法”作為未來五年或更長時間內推進中國基礎教育的技術應用的三個長期趨勢之一。“追求深度學習”被列入《2014地平線報告》（基礎教育版）的近期趨勢之一。在課堂教學中開展深度學習已經成為一個新的關注點。深度學習指以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，并鼓勵他們在生活和社會實踐中應用所學知識與技能。

教育追求改變了，首當其沖的是學校課程的變化。從國家層面，面向核心素養培養的國家課程設計正在進行。我國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。此外，我國很多中小學校也在進行校本課程改革。例如，南方科技大學附屬小學以統整的思想、STEM+的課程理念為統領，把數字技術作為學習的溝通媒介和支撐工具，讓技術深度融入課程，凸顯“人”和“課程”。該校的“語文統整項目課程”旨在突破語文學科教學的封閉狀態，在閱讀的基礎上，用專題的形式將語文學習與社會實踐、探究學習與社會對學校提出的各種要求進行統整，把語文與其他學科的學習統整起來，以支撐學生社會化的需要，提升學生的語文素養。

從被動接受到主動探究：技術支持下的教學范式轉變

信息技術應用不單是課程目標的改變，也存在教學范式的轉變，《教育信息化“十三五”規劃》中提出：“依托教育信息化加快構建以學習者為中心的教學和學習方式。”將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來。在信息時代，教師傳授的不僅僅是知識，更重要的是過程――讓學生學會學習。很多情況下，知識會過時，甚至短短幾個月內，新知識就會替代舊知識。所以，教師教學的重點在于讓學生學會學習。

回顧2016年，我們能明顯看到人們對教學范式轉變的熱情。以往單純填鴨式的教學模式正在受到越來越多的批判和拋棄。而以翻轉課堂為代表的新型教學范式正在全國各地快速普及和發展。

回顧2016年，雖然翻轉課堂的熱度有所減緩，但人們對翻轉課堂的認識深度和實踐廣度正在發生。2016的翻轉課堂，依然可以用原蘇州市電教館館長金陵關于2015年的回顧“實踐擴展，研究深化，反對聲亦來”來概括。2016年，我們看到翻轉課堂創始人喬納森?伯格曼等頻頻來到中國，在全國各地進行翻轉課堂經驗宣講，伯格曼與金陵館長在上海進行了深度對話（詳見本刊2016年第10期――編者注）；全國各地開展了廣泛的翻轉課堂實踐研討與展示，無論是蘇州市舉辦的翻轉課堂現場會還是持續在昌樂一中舉辦的翻轉課堂展示活動，動輒上千人的規模說明了實踐者對翻轉課堂的熱情；廣東的王奕標老師出版了《透視翻轉課堂――互聯網時代的智慧教育》個人專著；江南大學的劉向永博士等人針對一線教師出版了《翻轉課堂實操指南》教學指導著作。翻轉課堂作為一種成熟的教學范式，正在被越來越多的人認可，它不再是一場革命，而是作為教學范式轉變的一種選擇。

回顧2016年，除了翻轉課堂，我們會發現從以往被動接受到主動探究的教學范式轉變有了更多的選擇。項目式學習、游戲化學習等新型教學范式正在中小學日益普及。臺南大學的林奇賢教授所組織的全球中小學校學習社群創新學習模式競賽推動了基于網絡的項目式學習實踐。林奇賢教授創辦了教學數字化的虛擬學習平臺――群學網，他倡導在傳統校園之外，輔以虛擬學習及新學習空間的概念。在2016年，張家港市萬紅小學黃利鋒老師設計的三個網絡主題課程，獲得全球中小學校學習社群創新學習模式競賽獎勵。

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一、樹立讓學生煥發生命活力的教育理念

1.樹立教育與學生契合的理念。記得印度哲學家奧修的說：“當鞋合腳時，腳就被忘了。”同樣，如果教育與學生的發展相契合，那么學生的發展也就自然而然。適合學生的教育是“鞋合腳”的教育，雖需要精心設計，但一定要自然呈現。

2.樹立讓學生處在“最近發展區”的理念。 贊可夫將其作了解釋：“教學與其說是依靠已經成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟中的機能，才能推動發展前進。教學創造最近發展區，然后最近發展區則轉化到現有發展水平的范圍之中。”適合學生既要關注、重視學生現有水平，但絕不是消極的遷就，相反，應當是積極地引導他們，在現有的基礎上，“跳一跳摘到果子”。這樣的適合教育，才能真正促進學生發展。就是適合學生的教育應當走在學生發展的前頭。

二、建構讓學生煥發生命活力的課程

讓學生煥發生命活力的教育的載體是教育的目標要求、課程內容和教育方式。按照多元智能理論，每一個正常人至少都應具有“語言——言語” 智能、“數理——邏輯” 智能、“視覺——空間” 智能、“身體——運動” 智能、“音樂——節奏” 智能、“人際——交往” 智能、“自知——自省” 智能、自然探索智能等智能。由于遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智能的發展程度上會有所不同，都有自己獨特的智能光譜。八種基本智能成分是平等的，不同的智能沒有優劣之分。學校課程要圍繞多元智能理論來建構自己的教學框架，即設計適合學生成長的課程、課堂和活動等。

1. 構建讓學生煥發生命活力的課程。應根據“適合教育的理念”確定課程選擇的理念、目標和內容。一是對國家課程校本化。國家課程“校本化實施”可把一些對師生成長需要影響不大的課程整合到凸現適合教育理念的課程中去；亦可在課堂教學中強化讓學生煥發生命活力的教育所關注“素養”的培養。二是校本課程人本化。校本課程的選擇主要根據學校的教育追求和學生的成長需要確定，凸現課程為人發展服務。學校教育應根據人成長的需要確定課程內容：人成長需要傳統文化和地方文化熏陶，學校應開設“傳統經典”和“介紹本地文化的課程”；人成長需要寬闊的視野，學校開設“世界”；人成長核心是智慧成長，學校開設“智慧”。根據人成長需要的能力確定課程類型：人成長需要學會讀書，學校開設“閱讀課”；人成長需要學會探究，學校開設“實踐課”…… ；三是生本課程個性化。每個學校都應有一些針對特殊潛能學生發展需要的課程，這些課程主要是根據本校學生的實際情況而確定。學校可引導他們根據個體特長和愛好，建構自己的生本課程，促進個體優勢智慧的張揚和劣勢智慧的發展。每個學生總有一門自己喜歡的課程，總有一種讓自己心動的活動。我們應鼓勵學生在業余時間建立“自修課”，內容由自己確定，不論是音樂、美術、體育、電腦、勞動，還是語文、數學和外語；方法由自己選擇，不論是聽說讀寫，還是娛樂運動；方式由自己安排，不論是個人獨立進行，還是和別人共同合作。總之，每日必做，每做必記，每記必思，每思必得。通過這種個體的生本課程培養興趣，張揚個性，錘煉能力，提高智力，彰顯智慧。

三、建構讓學生煥發生命活力的課堂。

課堂是學校教育的主陣地，學校教育的價值追求主要通過課堂這個主渠道實現。因此，我們應該圍繞讓學生煥發生命活力的核心價值觀建構自己的課堂，建構課堂教學方式和師生教學行為，形成課堂文化。學校圍繞“教育即成長”提出“成長課堂”的教學哲學“課堂即成長”。課堂圍繞“學”展開，即：教師引導學生學，學生依靠自己學，讓“學”成為課堂成長的支點。課堂教學理念追求是：要尊重差異，不要漠視差生；要挖掘潛能，不要忽視可能；要隨學調教，不要照搬程式；要啟迪多元，不要束縛創造；要欣賞進步，不要吝嗇鼓勵；要共享成長，不要孤芳自賞。課堂教學教師行為追求是：要為學生學，不要只想著教；要引學生問，不要無度設問；要讓學生做，不要錯失探究；要等學生思，不要急于揭示；要聽學生說，不要草率定論；要給學生評，不要妄加褒貶。其意旨就是“教師為成長而“導學”，“學生為成長而“自學”。

據此，建構適合學生成長教學方式，引導學生按自己的風格自主學習：課前，引導學生自主預習。教師根據學生原有知識和能力、課程標準要求和教材內容、自己對教材理解和把握等設計“預習學案”。這個“預習學案指導”既體現教材知識點，也關注智慧生長點；既有閱讀教材，也有動手操作，還有社會實踐；既有共性指導預習，也有個性自主預習。通過“預習學案”引導學生預習，把學生能“學會的”和“會學的”都讓他們自己學習，“學不會的”和“不會學的”帶到課堂共同探究。課上，引導學生自主探究。為了促進真正探究，在具體操作方式上，重點踐行“自問自探”教學法：讓學生自己“學出問題”，自己“解決問題”，在問題的建構和解決中成長。課后，引導學生自主實踐。課堂學習不是教學的全部，每節課后，根據教學內容引導學生鏈接生活，引發學生再生問題，讓他們帶著問題走近生活，走入書海，走向實踐，在生活實踐中成長。

四、建構讓學生煥發生命活力的活動。

活動是課堂教學的補充和延伸，也是實施教育價值的重要途徑。學校各項活動應圍繞 “提供給每個學生適合自己成長方式的教育，讓學生煥發生命活力”。的教育追求設計，從目的上看，學校活動的宗旨是實現關于人的培養目標，豐富和發展教育定義。從內容上看，學校應選擇提供人成長需要“營養”的活動，可對校本課程和生本課程“加深”，讓其特長更加張揚；也可對校本課程和生本課程“補缺”，讓其營養更加全面。從方式上看，學校活動應倡導科學、便捷、有效，可與思品與社會、綜合實踐、勞動、藝術等課程相結合，也可通過業余競賽形式實施。總之，學校活動要有自己的目的、意義、特點和品牌。

為了讓學生生長智慧，并將智慧內化為自己的素養，學校應特別關注學生的自我實踐。平時，要求學生每天做一件“家務事”，學習做事的方法，探究做事的技巧，在做事中生發實踐智慧。每年12月份舉辦一屆“創新節”，開展“小發明”、“科技小論文”、“手工制作”、“體育游戲創作”競賽活動。通過活動培養學生創新意識、創新精神和創新能力，讓他們在創新實踐中滋長智慧。

讓學生煥發生命活力的教育應該是生命化的教育，應該：

“從關注每一個學生開始，

從尊重每一個學生開始，

從滿足每一個學生的需求開始，

從善待每一個學生每一個，

從開啟每一個學生的智慧開始，

從相信每一個生命的意義開始，

篇10

當前我國網絡信息技術已經發展到了一個新的階段，智慧旅游成為當前旅游市場的一個新命題，高校旅游應用管理人才的培養只有充分挖掘智慧旅游的時代內涵，遵循智慧旅游背景下旅游行業的發展要求，才能真正培養出市場滿意、質量合格的高素質的“非同質化”旅游應用型人才。

關鍵詞：

智慧旅游；“非同質化”應用型人才；培養模式

自2011年我國正式提出“智慧旅游”的構想之后，智慧旅游便成為了旅游市場的發展熱點，本論文提出的高等旅游教育人才培養非同質化是指在旅游人才培養模式同質化的過程中月各培養模式中的培養目標、培養體制、培養過程、培養方法和手段等進行調整使不同院校旅游專業的學生更加適應多元化的旅游市場需求,增強其專業核心競爭力提高其行業內就業率,降低其流失率,使高等旅游教育更緊密地與旅游行業相結合,提高高等旅游教育對旅游行業的貢獻率。

1智慧旅游背景下對旅游管理人才的新要求

1.1對于信息技術素養的要求

在智慧旅游中，主要是利用互聯網和計算機技術，與傳統的旅游信息收集是有區別的，但是，智慧旅游和當下的電子商務也有很大的區別，他除了通過電子及計算機技術展現旅游概念和風景信息之外，還在旅游服務上進行智慧的定義，也就是在旅游產業中引入智能化服務概念。所以智慧旅游更加注重旅游人才信息技術方面的素養,這是旅游信息化的最高階段。按照美國相關的管理規定，針對學生培養條件來看，在智慧旅游概念的基礎上，新型的旅游人才培養內容涵蓋了：在遵守社會公德和法律的條件下能夠通過計算機獲取相應的信息，并懂得使用相應技術，在互聯網條件下實現新的溝通交流模式，在辦理旅游業務過程中，能更有效地收集到相關信息，并根據智慧旅游的信息需求，對旅游信息的種類進行歸納，在互聯網基礎上，通過相應的技術解決在旅游過程中所遇到的困難，并能帶動旅游產品的消費，促進市場經濟的發展。

1.2對于新設備運用能力的要求

現在，在智慧旅游的發展過程中，不僅需要相關技術的支撐，更需要相應的人才支撐。對于智慧旅游來說，其所包含的內容是與當下的科學技術相一致的，并且在管理以及服務領域營銷等各個方面都與當下的科技發展相一致。比如在智慧旅游景點中，其景區以及酒店等相關建筑都通過電子設備相關聯，并可以通過社交平臺了解到相應的信息，還可以進行有效的營銷活動，這些都需要科學技術人才的支撐才能實現。因此了解及運用新興技術設備進行管理、服務、營銷，是智慧旅游背景下的人才培養戰略應該包含的內容。

1.3對創新能力的要求

在旅游發展中，創新是其發展的關鍵因素，而在智慧旅游的背景下，旅游企業在經營模式中所做的改變，是為了適應市場的變化，并根據消費者的需求，提供相應的服務以及旅游體驗，進一步推動消費者的消費實力，并優化旅游資源的結構，保證旅游形態與當下的社會變化相一致，并在傳統服務的概念基礎上，實現個性化定制服務，融入創新的理念，體現人性化的服務模式，讓消費者切實感受到智慧旅游的優勢以及高質量。此外，針對智慧旅游的營銷模式來說，除了創新的理念，還應該利用相關的技術，挖掘消費者的喜好和需求，并滿足消費者的消費欲望，利用智慧旅游的平臺，提升消費模式，并將旅游產品通過智慧旅游平臺的推廣，提升其品質，開展實時有效的營銷活動。

2智慧旅游背景下旅游管理“非同質化”應用型人才培養模式

2.1轉變人才培養觀念，培養高素質智慧旅游人才

教育人員在進行課堂實踐和過程中，要樹立創新實踐思維，以市場實踐為主，培養學生的綜合素質和專業能力，從而最大限度的集中優質資源來促進人才培養質量的提高。當然，我們的旅游管理專業的教育者還要認識到智慧旅游并不是我們旅游行業發展的最終目標，隨著我們旅游行業的日新月異，旅游業教育理論與市場發展規律也一定會出現新的變化，因此，我們還必須具備一定的理論前瞻性。另外在教師人員的選拔方面，為了提高高校旅游管理專業教育理論的時代創新性，我們最好邀請國內知名企業的老總和旅游管理者來為學生授課，從而使當前智慧旅游背景下旅游市場發展過程中的先進理論能夠流入課堂，從而提高學生的學習興趣和綜合素質。使其在智慧旅游工程發展過程中能夠真正將所學知識運用到實踐中去，實現其職業價值。從而提高旅游人才資源的利用效率。

2.2通過多元化平臺，加強校企合作

高校旅游管理教育千萬不能脫離市場發展的大潮，要學會從市場中求發展，求創新，求突破，只有這樣，才能使智慧旅游之光真正照入學生教師的心中，才能使學校的教育風氣為之一變，從而走向創新之路，因此，可以采取校企合作的方式來對旅游管理人才進行專業定向培養，通過企業建立旅游管理實踐基地，從而為學生的實踐創新能力的提高奠定堅實的基礎，使學生既能夠接觸到當前旅游市場發展的先進理論，也能夠開闊眼界，拓展思路，企業為學生的實踐活動提供相應的平臺，讓學生更了解實際工作，并全面感受旅游工作的實質性內容，從而獲得真實的職業經驗，方便今后工作過程中問題的解決。另外還要邀請企業內的優秀旅游管理者定期到學校進行旅游經驗指導，通過演講，座談會等方式將企業優秀管理者的經驗傳播給學生，從而使學生掌握更多的實踐技巧，尤其在智慧旅游背景下，旅游行業的發展非常注重從業人員對網絡技術和信息技術的掌握，因此我們的旅游管理者和學校旅游管理專業的教育者要準確定位，把握智慧旅游發展中最核心的問題，通過對這些問題的解答來增強學生對旅游行業及智慧旅游創新的理解與把握，從而盡早適應未來旅游產業的高速發展。另外，在與學生交流的過程中，旅游管理者和高校專業教師要多以實例為佐證，通過對實例的探究闡述來增強學生對智慧旅游概念和規律的把握，這對于指導學生的專業學習也是非常有幫助的。

2.3豐富教師隊伍，提高教師自身水平

在智慧旅游觀念深入高校專業教育的過程中，對教師隊伍進行補充豐富，提高教師隊伍的整體水平是我們提高教育質量，創新旅游專業教育思路的重要前提。縱觀當前我國各高校的旅游管理專業，之所以教學質量上不去，創新觀念發展緩慢，主要是因為教師隊伍素質不高導致的，我國很多高校的旅游管理專業設置時間較短，辦學經驗非常少，很多旅游專業教師都是由其他崗位臨時抽調過去的，因此對旅游管理課程的核心與本質了解甚少，因此也就無法使學生接觸到旅游市場發展的最新理論，很多教師對于旅游管理專業理論根本沒有細致研究，只會照本宣科，不僅使學生味同嚼蠟，而且也無法激發學生的創新思維，極大限制了學生專業技能的提高，因此我們必須對現有的旅游專業教師隊伍進行完善改革，引進大批旅游管理專業的專業人才，聘請一大批真正懂業務，懂市場，懂理論的高素質人才加入，例如企業優秀旅游管理者和國內知名的旅游管理研究專家等等，都是非常合適的人選，另外還可以定期在校內開展教師培訓課，邀請知名專家和企業管理者來現場授課，或者通過網絡多媒體技術進行遠程授課的方式加強學校專業人才的內部培養，只有從內外兩個方面多管齊下，才能徹底掃除當前我國旅游專業教師隊伍中業務不精，教學不良的風氣，從而對學生產生積極的引導作用，真正徹底的將我國旅游專業教育改革進行到底。

2.4優化課程結構，科學設置課程

能夠優化課程結構，科學設置課程是我們旅游管理專業發展的關鍵所在，不僅關系著學生學習能力及實踐創新能力的提升，也關系著我國智慧旅游發展的速度與進程，旅游業要求學生具備多方面的綜合素質，因此學生在學習專業知識的過程中也必須接觸到當前市場發展的先進理論，例如網絡技術，信息技術等等，只有打好基礎，才能在未來的工作中能夠熟練的運用基礎網絡工具來實現智慧旅游信息化處理，所以我們的高校一定要在課程設置方面多下功夫，不僅要有針對性而且要爭取做到全面培養，對當前我國旅游管理專業的課程結構進行進一步的改革創新，例如多開設網絡技術，計算機等選修課程，這些都是我們智慧旅游發展創新中對從業人員提出的最基本的素質要求，另外，我們的高校還要對課程設置進行充分的細化，當前旅游業發展迅速，尤其是智慧旅游時代的到來，對于旅游行業的專業要求更高，很多旅游領域被紛紛細化，形成了不同的學科分支，因此，我們的高校人才培養模式也要順應智慧旅游創新發展規律，通過人才的精準化投放，精準化培養來提高人才的利用效率，從而推動我國智慧旅游行業的進一步發展。

結束語

旅游行業是我國第三產業的重要組成部分，無論在提高國民精神文化水平，還是在促進國民經濟發展方面都發揮著不可或缺的作用，因此我們對旅游服務業的人才培養機制必須加以重視，及時解決旅游管理人才“智慧化”過程中存在的一系列問題，智慧旅游背景下旅游管理“非同質化”應用型人才的培養模式一直以來是學界的一個爭論焦點所在，主要是由于當前智慧旅游在我國旅游行業中占有重要地位，也是我國傳統旅游業發展轉型的一次契機，是高新科技與旅游市場經濟相結合的一次創新進步。因此我們的高校人才培養模式要及時傳統理念，根據市場發展需求與時俱進，從而提高高校的旅游管理人才培養能力，為我國智慧旅游背景下旅游業的發展儲備更多高素質，高品質，高能力的旅游管理人才。

作者：魏鳳云 劉海洋 單位：長春師范大學歷史文化學院

參考文獻：