導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的優勢和缺陷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀

1．1智慧課堂設計缺乏科學性

目前小學數學教學中，基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統的教學方式為主，此種方式并沒有在網絡環境下發生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實施過程的不足

網絡學習空間具有自身的優越性，但是在實際的應用中教師只是將網絡信息上傳到網絡空間上，而在具體的實施過程中，教學活動的開展并沒有與之結合起來，也可以說網絡學習空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

1．3智慧課堂評價方式的缺陷

基于網絡學習空間的智慧課堂在結束之后，教師要將自己對教學效果的評價和反思進行資料上傳，但是在實際的教學中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網絡學習空間進行課堂過程的記錄和交流，所以學生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學反思進行學習方法的調整，所以評價形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。

2基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學策略

2．1智慧課堂設計以智慧型人才培養為目標

基于網絡學習空間的智慧課堂在提高課堂教學效率的基礎上，最重要的是培養智慧型的人才，引導學生能夠自由自主的利用學習方法進行創造性的學習。網絡學習空間能夠為學生提供學習的資料，滿足學生自主學習的需要，也能夠豐富教師的教學資源，創新傳統的教學形式，使數學課堂教學不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂要以學生為教學主體，設計智慧型人才培養的教學目標。小學生身心發展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構建要遵循小學生的身心特征，給予不同學生不同的需求，關注學生在學習中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果［3］。例如：在學習“認識人民幣”這節課時，教師可以通過網絡資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應用知識，讓學生意識到人民幣在實際生活中的應用價值。如：教師可以首先復習拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學生看，并提問：

①這一張紙幣的面值都是多少？

②這幾張紙幣都是什么單位？

③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？

此種方式突出了人民幣的實用性，實現了數學與生活的統一，符合智慧型人才的構建原則。

2．2智慧課堂實施以設計問題為導向

基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，除要發揮網絡學習空間的優勢，還要通過問題設計和任務教學的形式進行課堂過程的實施，以此來激發學生的學習興趣，發散學生的數學思維，提高小學數學教學的有效性［4］。但是在問題和任務的設計過程中，要與小學生現階段的身心發展相應，以免學生在學習中積極性受到阻礙，從而對問題產生更多的興趣和愛好，激發學生思考和想象的意識，以免使學生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學習“角的度量”這節課時，教師可以通過以下問題來激發學生的學習興趣和思考欲望。

①請學生自主畫角，誰畫的角大？

②思考量角時要用什么？

③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？

這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設計，學生逐漸認識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學生的智慧也一點點被開發和激化，這對小學數學智慧課堂的構建是非常有利的，從而有效的推動小學數學教學工作的開展，使課堂教學效果得到了進一步的優化。

2．3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化

在目前學前教育教學活動的開展中，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建主要體現在以網絡為核心的教學方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優勢生動展示小學數學教學活動，使教學內容更加符合現階段小學生的身心發展規律，這對于小學生一生的學習和成長都是非常關鍵的。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建優勢不言而喻，但是在其實際的應用中效果并不完美，還需要小學數學教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應用方法，以此來呈現多樣化的教學方式，促進小學數學教育教學活動的高效開展。另外，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，可以借助網絡學習空間中的豐富資源、創新形式改變傳統數學教學的弊端，但只有網絡學習空間是不夠的，還需要通過多種教學方式為其提供支持。因此，小學數學智慧課堂的構建，要充分利用情景教學法、多媒體教學法、游戲教學法、探究教學法、小組合作學習法等多種教學方法。這些教學方法的應用，能夠發散學生的思維，提高學生的合作競爭能力，使學生在學習的過程中逐漸養成自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質，促進小學數學智慧課堂的科學構建，最終實現使小學生的數學綜合素養得到進一步發展和提升的目的。

篇2

一、?智慧引領，使生成更具引力

讀懂文本，不僅要悟遣詞造句之妙，還要悟布局謀篇之美，更要悟字里行間蘊含著的情、理、意、趣之味。因此教師智慧的引領，讀懂文本這樣的生成才更具吸引力。

我在執教《徐悲鴻勵志學畫》一課時，板書課題故意將“勵”寫成“立”，這時有學生提醒我，“勵”字寫錯了！于是我隨手用彩色粉筆在“立”字處改成了“勵”。

借此機會我提問：“勵志”是什么意思？有學生回答“勵志”就是“立志”的意思。我繼續追問“勵志”和“立志”意思一樣嗎？學生都說一樣。既然如此，我們何不把題目中的“勵志”改成“立志”，這樣豈不更容易理解一些？我的這一個問題拋出，進一步激發了學生閱讀文本的興趣。通過反復閱讀和小組討論，孩子們覺得不應該把“勵志”改成“立志”，“勵志”的意思比“立志”更深一層，是“為了實現某一志向激勵自己刻苦努力”。而徐悲鴻的志向是什么呢？當然是成為一名畫家。是什么力量激勵著他呢？是因為他受到了外國學生的侮辱，他要為中國人爭氣，讓別人見識一下什么是真正的中國人！所以，題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。聽著孩子們對課文這樣深刻的體悟，我的內心泛起幸福的漣漪。

課文是敞開的文本，只有智慧地引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，歡快地寫，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。上述案例中教師智慧的逐步引領，讓學生充分地與文本對話、體驗，便達到了閱讀的最高境界。

二、?智慧引導，使生成更有魅力

教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，教師不必回避。學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。

一次課外閱讀課上，我給學生讀故事《有裂縫的水罐》。聽完故事，大家開始述說故事留給自己的思考、啟發。突然，一個學生站起來說：“我覺得好水罐不如破水罐，因為破水罐既運了水，又澆了花，功勞比好水罐還要大！”發言的學生振振有詞，又有幾個學生連聲附和，教室里頓時熱鬧起來，同學們各抒己見，議論紛紛。

學生對寓意缺乏全面而深刻的理解，怎么辦？能把這個“錯誤”演繹成“美麗”嗎？稍稍猶豫了一下，我笑著征求學生的意見：“我們來開個小小辯論會，怎么樣？”幾分鐘后，二十多位學生陸續走上講臺，分左右兩邊站好。辯論開始。偶爾我也插上一兩句。有的學生從左邊跑到右邊，有的學生從右邊跑到左邊。他們在教師的引導下，“辯友”的啟發下，打破了原來的思維，不斷地修正、完善自己的思想。他們終于明白，評價事物要多找幾個角度，這樣的評價才是全面的，公正的。

隨著辯論的展開，彼此思維的不斷碰撞、融合，新思想誕生了。一名小個子男生說的話我至今銘記：如果你有什么缺陷，不要自卑，因為換一個角度來看，它很可能就是你的優勢。你需要做的事情是：想辦法將自己的弱勢轉換成優勢。

可見，在課堂教學中學生出現“意外”，不應看作是壞事，關鍵在于教師要善于利用這一“意外”，變學生的錯誤為促進學生發展的資源。通過師生、生生的思維碰撞，幫助個別學生解決思維過程中的障礙，使不同學生在原有基礎上都有提高。

三、?智慧引申，使生成更有活力

新課程觀認為，教師與學生是課程的開發者、實踐者、實施者。課程具有生成性、開放性、動態性、實踐性等特點。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展各項學習活動的載體。文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成。在新的課程觀的指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧引申，以互動生成的先進理念挑戰文本，超越文本。

教學《槐鄉五月》時，老師給學生創設了一個情境：“今天，我們要一起去五月的槐鄉游覽，一路上，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，嘗到了什么，感受到了什么……待會兒把你最想說的與大家分享。”這樣一問，把“課文寫了槐花的樣子、香味，槐花飯、槐鄉孩子……”如此機械的初步感知變成了真切的“欣賞”景物：“我看見槐花真美！”“我聽到槐花間蜜蜂在嗡嗡地唱歌，還有孩子們快樂的笑聲。”“我嘗到了甜甜的槐花蜜，還有那槐花和槐花飯，快把我香醉了！”……

在初步的感知之后，再引導學生調動自己的感官去誦讀、品味文本的字詞句。最后，播放槐花圖片，讓學生比較圖上的槐花和誦讀課文、用想象看到的槐花有何不同。有學生說：“圖上的一樹槐花很美，但我在課文中看見槐花一大片一大片，五月的陽光下居然有這茫茫的‘雪’，我都以為在仙境中了！”“圖上的槐花美，但我看到的槐花噴香噴香，我都浸在香海中變成香人了！”……此時，語言符號所描繪的畫面在孩子們心中活了起來，他們也真正感受到了閱讀帶給他們的美感和。

篇3

關鍵詞：多元學習；高效課堂；內涵；特征

中圖分類號：G6 文獻標志碼：A文章編號：1673-4289（2012）04-0050-03

“課改改什么？改的就是教的方式和學的方式。”[1]新課程改革，客觀地要求實現教師教學方式的多元化和學生學習方式的多元化，以期取得最佳課堂教學效益。多元學習是學生在教師多元教學法的引導下，在學習過程中有機整合多種學習方式，提高學習效率的學習活動。因此，教師教學方式的多元化是從學生學習方式的多元化來體現的。推進多元學習的最終目標是構建高效課堂。

一、多元學習的價值追求

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。它是指在高效教學的基礎上，師生雙方達成教學目標效率最高、完成教學任務效果最好、課堂教學效益最佳并指向學生發展的課堂。高效課堂的實現，有賴于多元學習，即師生雙方在課堂教學過程中有機整合多種教學方式，高效獲取學科知識，形成學習能力，生成教育智慧。

多元學習在教師課堂教學環節上表現為“導學、講解、評價”，在學生課堂學習環節上表現為“預習、展示、反饋”，在學生學習方式上表現為自主學習、合作學習、探究學習和有意義的接受學習。它的價值在于：

（一）追求教學目標的達成

從目標教學角度，基于高效課堂追求的多元學習應包括實然目標和應然目標兩個方面：

第一，實然目標是對課堂教學時間的高效利用。要實現課堂的實然目標就必須把課堂學習的時間還給學生，充分發揮課堂45分鐘的時間效能。唯此，才有可能把學生從時間加汗水的應試模式中解救出來，讓知識在對話交流中生成，讓情感態度價值觀在活動過程中形成，讓學生在探究學習中成功，讓學生在自主合作中成長。

第二，應然目標是學生終身發展能力的形成。要實現多元學習的應然目標就必須把學習的自還給學生，變被動學習為主動學習，變聽講為主講，變學會為會學，實現課堂“質”的提升。

（二）追求學習能力的形成

對學生而言，素質教育的主要素質是學習能力素質。學生只有具備學習能力才能減少對“教師”和“教”的依賴，真正實現“自主”，才會高效學習。唯有在課堂教學中突出學生的主體地位，追求學習能力的形成，學習的過程才會充滿生命的律動。

（三）追求教育智慧的生成

高效課堂把新課程的三維目標加以實化，超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，進而上升到通達智慧的層面，實現教育的“四維目標”，即教育智慧的生成。傳承人類文明和推動社會進步的力量，嚴格說來，靠的是智慧。假如課堂只能給予學生知識卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標”，仍然是有缺陷的，而基于高效課堂的多元學習恰好能較好彌補這個漏洞。

二、多元學習的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的課堂教學都是多種有效的“教”的方式和“學”的方式的整合。整合性是基于高效課堂追求的多元學習的最基本的特征。任何單一學習方式和教學方法都不能取得最佳課堂效益，只有有機整合多種有效學習方式和教學方法才能實現教學效果的最優化從而構建高效課堂。傳統課堂多采用接受學習的方式，《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導自主、合作和探究的學習方式。其實，對于課堂教學來說，任何一種真實有效的學習方式均含有接受、自主、探究和合作四種成分，只是不同的學習方式中各種成分所占比例的不同而已。在通常所說的接受學習中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主學習中，“自主”的成分最大。教學中可以有組合形式的學習方式，如自主性接受學習、自主性探究學習、合作性接受學習與合作性探究學習等。有效發揮接受學習、自主學習、合作學習和探究學習等學習方式的優勢，對于高效課堂的建構意義重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的課堂教學都是在學生自主學習的基礎上產生的。自主性是多元學習的基本屬性和特點。有研究認為，學生取得學業上的進步和成長的先決條件是必須擁有完全的自主。作為學習者，學生可以在別的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之處卻需要自由。學生唯有變被動接受為主動探究，才會激發學習潛能，形成學習能力，生成創造才能。“把核心處的自由還給學生”，徹底讓學生做學習的主人，把教師“主導”的教轉化為學生“主動”的學，高效課堂才有可能建構。因此，學生在課堂上的自主程度是衡量一節課是否高效的基本標準。

（三）生成性

這里的生成和傳統課堂講的生成是一個詞，但卻有不同的含義。生成性是指在課堂自然生態下，經由學習者自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的“教學互動”而生成的一個全新的結合體。高效課堂是生成的課堂，是師生情感、智慧、能力的共同投入。與其它社會活動一樣，教學互動也有表層結構與深層結構之分[2]。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切預設應服務于現場，而不是服務于預設。判斷一節課題是否高效要看師生在課堂上互動的溫度、拓展的寬度和生成的高度。

三、基于高效課堂追求的多元學習方式的構建

（一）構建多元學習方式應因學科而異、因學段而異、因學情而異

第一，因學科而異，構建多元學習方式。由于學科內容和培養目標的對應關系不同，自然學科和人文學科之間，自然學科內部各學科和人文學科內部各學科之間在課堂教學結構和操作辦法上存在較大的差異。構建多元學習方式應充分考慮學科差異，根據學科特點采用不同的教學方式和手段，“因學科而異”構建多元學習的操作模式。

第二，因學段而異，構建多元學習方式。由于學生身心發展的水平存在差異，基礎教育各學段之間，學段內各年級之間客觀地存在差距。構建多元學習方式只有根據不同學段學生身心發展的不同水平，采用不同的教學方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因學情而異，構建多元學習方式。由于同一班級學生在智力因素和非智力因素等方面客觀地存在差異，構建多元學習方式必須根據學生不同的智力水平和身心發展的個性特征，在課堂教學的各環節采用不同的教學方式，才能收到最優化的教學效果。

（二）構建多元學習方式應從“惟學”建構教學關系，從“惟生”建構師生關系

第一，多元學習應從“惟學”建構教學關系。生本教育的踐行者郭思樂先生倡導讓教皈依于學，這是很有道理的。構建多元學習方式，就是要變傳統教學關系中的“惟教”為“惟學”，讓教服務于學，在課堂上充分保障學生的自力，把核心處的自由還給學生[3]。教是為了不教。只有教師放手，學生才能學會走路。如果不明確課堂價值取決于學得如何，那么學的主體則只能屈從于教的主導，學仍然無法得到落實。

第二，多元學習方式應從“惟生”建構師生關系。課堂最寶貴的教學資源是學生。構建高效課堂追求的多元學習方式，就是要變傳統師生關系中的“惟師”為“惟生”，也就是教師服務于學生的成長。只有一切“惟生”設計教學活動，展開教學進程，進行教學評價，課堂才有可能實現李炳亭先生所描繪的“知識的超市，生命的狂歡”。

（三）構建多元學習方式應功在課前、力在課中、效在課后

高效的課堂是將課堂45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三個教學環節構成的一個整體。構建多元學習方式應“抓兩頭、促中間”，即一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。

第一，多元學習方式應功在課前。構建多元學習方式，教師在課前教學設計環節應詳盡下足工夫編制導學案，在集體備課基礎上進行二次備課。在導學案研制時應注意備學習目標、備學情、備學法指導[4]。

第二，多元學習方式應力在課中。構建多元學習方式，教師應把著力點放在課堂上，處理好預設與生成的關系，讓學生在課堂上充分“展示”學習成果，教師進行適時適當的點撥指導，讓課堂教學的成效在課堂教學環節中得到體現。

第三，多元學習方式應效在課后。課堂教學效果的好壞要看學生一堂課下來取得了哪些進步或發展。華東師范大學吳剛平教授指出，高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以，衡量課堂是否高效的唯一標準就是課后學生獲得的具體進步和發展。

（四）多元學習方式應注重學習主動、學案主導、問題主線和活動主軸

第一，學習主動就是要把學習主動權還給學生，實現由以教為本向以學為本的轉變。學習高效可以通過不同的途徑和方式來實現。通過拼時間、拼體力的方式同樣可以獲得高效學習，但這不是高效課堂所倡導的方式。高效課堂倡導綠色的教學質量觀，倡導對學生學習“主動權”的尊重，對學生學習力進行保護性開發，為學生的終生發展奠基。

第二，學案主導指學案的主要作用是“導”。傳統課堂對學生學習的引導比較集中地體現在課堂上，大多數問題要在課堂中解決，“大容量、高速度、高難度”使課堂教學不堪重負，常常顧此失彼。通過學案導學，將教師在動機上的誘導、情感上的梳導、探究上的輔導和學法上的指導等有機融入到學習的各個環節，學生依學案自學時在課前、課中、課后各個階段都能感受到“無聲勝有聲”的引導和啟迪。

第三，問題主線是指圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩，無限放大，不達目的誓不罷休。

第四，活動主軸是指課堂教學要圍繞“學”動，學習小組之間、學生與學生之間、學生與教師之間進行充分的互動交流。

綜上所述，基于高效課堂追求的多元學習方式追求教學目標的達成、學習能力的形成和教育智慧的生成，具有主動性、生動性和生成性等基本特征，教師應圍繞學習主動、學案主導、問題主線和活動主軸，堅持功在課前、力在課中、效在課后，從“惟學”建構教學關系，從“惟生”建構師生關系，切實致力于課堂教學效益的提高，讓課堂真正煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂的概念與原理[EB/OL].(2010-06-25)[2012-1-24].blog.省略/libuqima.

[2]岳欣云.教學互動的表層結構與深層結構[J].中國教育學刊，2011，（12）：41.

[3]韓月紅.把核心處的自由還給學生[J].人民教育，2012，（2）：38.

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關鍵詞：差異的價值 差異教學

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。從哲學上講，不同是絕對的，相同是相對的。學生之間存在差異是一種客觀存在，是不以人的意志為轉移的。教師常常希望學生都一樣，一樣的聽話，一樣的勤奮，一樣的好學，甚至有相同的基礎、相同的智能、相同的思維方式……這樣最便于進行整齊劃一的教育。可惜，學生間的差異是顯而易見的，用簡單的、統一的方法教授有顯著差異的學生是不可能有好的效果的。

差異對教學意味著什么？究竟是包袱還是資源？是缺陷還是優勢？許多教師把學生間的差異當作一種麻煩、一種缺憾、一種負擔，因為差異過大難以組織教學。于是教師千方百計采取措施減少差異，如分快慢班或重點班、實驗班，在同一班中同質分組，盡量將成績相近的學生分在一組。表面看，依成績分班分組，一視同仁，公平公正，便于因材施教，實質上已走入了錯待差異的誤區了。

對教育者而言，如能科學地、辯證地認識差異，則差異非但不是包袱，反而是財富；非但不是缺陷，反而是資源。首先，學生間的差異有助于激活課堂。學生個體之間在知識基礎、思維方式、個性特征、文化背景、興趣愛好等方面的差異，必須導致課堂教學中面對同一問題的不同看法和見解，各種互不相同、打上鮮明個性烙印的思維相互碰撞激蕩，從而使課堂充滿生機和活力。只要教師善于引導把握，差異就不會是包袱，而是一種寶貴的資源，可幫助我們開啟學生智慧之門，創設活躍異常的課堂氣氛。

其次，差異有助于培養個性。學生間的差異正是其不同個性的體現。傳統教學只關注知識傳授，且是單向灌輸，不重視情感態度和個性培養。而個性是創新的前提條件，沒有與眾不同的豐富想象和敢于質疑的批判性思維，人云亦云，何來創新。從某種意義上說，個性培養正是從關注差異開始的。

傳統教學之所以低效和需要改革，原因之一就是它建立在一個錯誤的假設之上，即用一種方法可以教授所有學生。這個假設的最大錯誤就是無視學生間的差異，其表現就是在教學的各個環節上均采用整齊劃一的簡單模式，目標要求一刀切，過程方法簡單化，作業評價統一化。

課改已推進多年，但低效教學仍很普遍，需要采取有力的措施加以糾正。其中一個很重要的方面就是要關注差異，正視差異，在縮小差異（知識方面）的同時培育差異（個性特征）。可從以下幾方面著手：

1.目標設計的靈活性、層次性

傳統教學過于強調教學目標面向全體，整齊劃一，希望每個學生都達到，這本身就是不科學的。應充分考慮每一個學生的不同情況，目標設計有針對性，有層次性，允許不同的學生達到不同的目標，不追求統一。學生的知識基礎，接受能力、智力水平、思維方式各不相同，要求他們都能掌握到相同程度是不可能的。“面向全體”固然不錯，但同時不能忽略“面向個體”。全體是由個體組成的，個體才是鮮活的，才是更需要關注和個別對待的，靈活多樣、層次分明的多元目標是差異教學的必備要素。

2.教學內容的伸縮性、選擇性

面對千差萬別的學生，制定不同的教學目標，還應有相應的教學內容支撐。也許有人質疑，班級授課制如何能在規定的短暫時間內教授不同的內容。其實，教學內容還是要保持相對統一的，只是對不同基礎和智力的學生可以有不完全一致的要求，可以有一定的伸縮性。如小組討論的深淺、課堂訓練的難易等都可以有不同的要求，給學生自主選擇的權利和機會，讓不同的學生都能積極參與并體驗成功。當然，這樣做是困難的，這就要求教師正視學生的差異和多樣性，并以豐富的教育智慧去積極面對。

3.教學方法的豐富性、啟發性

教學方法對不同的學生而言，有著非同一般的意義。如果說，教學內容有很大的教材規定性和限定性的話，教學方法則有教師多樣的選擇性和自主性。任何一種方法都不可能適合每一位學生。面對差異，教師應在教法的多樣性和啟發性上下功夫，不同的學生應采用不同的教法，講解、提問、討論、對話、辯論、實驗、表演、練習、情景模擬、競賽搶答……方法千變萬化，但一定要針對差異，不是簡單的花樣翻新，而是通過各種方法讓學生共享差異，因為“差異教學視差異為一種重要的教學財富和教學資源，視課堂為學生展示自己獨特性的舞臺，承認差異，共享差異，以彌補個人經驗的不足和視野的局限”。①

4.教學評價的區別性、多元性

與教學目標、內容、方法的多樣性相呼應，面對差異，教學評價也必須是有區別的和多元的。對成績優秀和成績中等以及后進生應采取不同的評價方式，對中等生、后進生應給于更多的激勵，對優生則應在激勵的同時提出更高的要求和期望。當然，何時激勵，激勵的頻率和幅度，這都需要教師精心考慮，同時，評價主體應多元化，除教師評價外，學生、家長、學校領導、社會賢達、知識精英都可以參與。當然，課堂評價的主體仍是師生，課外，對學生作品及所取得的成績，可以通過多元參與的方式強化和放大學生的成就感，讓他們充分體驗成功，并以此激勵不同層次的學生奮力爭先。

有效教學的關鍵之一是教學的針對性，而關注學生差異正是教學針對性的前提，從這個意義上說，關注差異是有效教學的重要的、不可或缺的策略。差異具有兩面性，差異過大的確不利于教學；但正常的差異恰恰是可貴的教學資源。差異既然是一柄雙刃劍，就需要我們運用教育智慧去興利除弊。關注差異要注意三個問題：基于差異，正視差異，培養差異。即充分尊重學生原有的個體差異，把差異當作寶貴的教育資源和財富，針對學生差異開展靈活而富有彈性的、多樣化的教學活動，促進學生個性化發展。只要我們從差異出發，正視差異，借助差異巧妙地組織教學，激勵不同層次的學生共享差異、共同進步，就能夠促進學生有差異的發展，提高課堂教學效率和質量。不僅如此，長期堅持差異教學，必能使不同類型、不同層次、不同個性的學生都能得到原有基礎上最大、最充分的發展，其個性不是受壓抑而是得到合理張揚。各類學生各得其所，實現了最大化發展，同時最大限度地保留和張揚了個性，這樣的教學當然是有效的。

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如何解決這種課堂困境，尋找柳暗花明？我在自己的語文課堂教學中，經過不斷地摸索，努力地發現，不斷地總結，有了這樣幾點切身的感受。我覺得這幾點，至少可以讓我們能夠從容面對課堂上即時生成的問題：

首先，教師要了解生情，成為學生的知己

教師要使課堂充滿魅力，從容面對課堂上即時生成的問題，就必須了解學生的情況，和他們交心，做他們的知己。因為每位學生的知識背景、思維習慣和性格特征等都不一樣，而作為教師的我們，首先要了解學生自身的特點。只有掌握了這些，我們在課堂上才能利用學生的特點，調控教學進程，組織好課堂教學。其次，我們還要掌握學生的學情，注重靈活多變。課堂預設很重要，但更要注意應變。我在上《春江花月夜》這首詩之前，預設好了教案，自以為上課流程很完美，但當上課剛一提到詩題，我發現同學們已經能夠背下這首詩了。這時，我馬上意識到，如果還按照之前預設的教案上這首詩，那么課堂將會變得毫無趣味，而且肯定也不會有好的效果，更不要說實現高效了。于是我果斷改變方案，讓學生自由選擇適合自己的學習方式：語言突出的學生選擇把詩改寫成散文；音樂感強的學生可以給詩歌譜曲，唱唱這首詩；想象豐富的學生選擇為詩配畫；……最后，學生不僅深刻體會了這首詩歌的內容，還展示了自我，豐富了對詩歌的感受和體驗，同時，課堂氣氛活躍，學生的興趣也得到了激發，可謂一舉兩得啊。

其次，教師要深研教材，成為學生課堂智慧的引領者

深入鉆研教材，爛熟于心，是教師處理生成環節的完全之策。教師和學生都是課堂教學的參與者和創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的結果。但學生的年齡特征和知識水平等因素，決定了在課堂生成時難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時候，就需要我們教師適度發揮作為課堂引領者的作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的單一的信息資源，我們可通過追問補充的方式讓學生的思維“向青草更青處漫溯”；對于學生生成的富有創意但表達不清的信息資源，我們應采用重點強調，簡要概括等方式讓全班同學清晰的感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的偏離主題且存在錯誤的信息資源，我們則應通過爭論辯錯、反思糾錯等方式引領學生的思維回歸正確的軌道。我們如果不熟悉教材，對教材一知半解，理解得不深入，不透徹，那么對學生生成的課堂資源就不能給予及時的、有效地引導點化，這樣，學生課堂生成的問題得不到解決，我們也不是一個合格的課堂智慧的引領者，這樣的課堂就是失敗的課堂。

第三，教師要用心關注課堂生成，成為課堂麥田的守望者

生成性的課堂教學，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。但現在有相當多的語文課堂教學是“為生成而生成”，形式上熱鬧，內容上混亂。為求生成而迷失了文本；為求生成而迷失了目標。

篇6

關鍵詞：器樂化音樂教育；興趣；天才；感官；智慧

中圖分類號：G623．71

文獻標識碼：A

一、問題提出的背景

傳統的音樂教學正面臨挑戰，學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課，這在今天許多中小學已是普遍現象。學生們把音樂課說成是“無聊至極”、“叫人活躍不起來，沒有一點樂趣”、“老套、枯燥，真是太膩煩”、“簡直就是我的刑場”。是什么原因使原本活生生的音樂課變得如此尷尬?有一點是我們必須肯定的，單一的、陳舊的、被動地聽或唱一些過時、枯燥的內容正抑制著學生的興趣和熱情。

目前世界上絕大多數國家都非常重視器樂教學，在美國學習樂器(包括各類簡易樂器)的小學生幾乎為100％，中學生為50％左右。朝鮮政府規定每個中小學生都要學習兩件以上的樂器。日本從幼兒園到小學、中學都組織樂器的學習。這些國家的學生音樂素質之高是驚人的。如美國很多中小學生都能演奏交響樂，不少中學生和大學生在聽交響樂或看歌、舞劇時能夠對照閱讀復雜的樂隊總譜。

當今世界上已被公認為最先進的中小學音樂教學法，如德國的“奧爾夫教學法”、美國的“綜合音樂感教學法”等都將器樂教學作為主要內容，而日本的“鈴木教學法”則本身就是兒童器樂教學法。鈴木先生認為所有的兒童(只要不是)都可以學好音樂，提高綜合素質，而學好音樂則應從學習樂器入手。

河南舞陽賈湖新石器早期文化遺址出土的、距今約8000年的原始樂器骨笛是我國發現的最早樂器。骨笛的吹奏方式相當獨特，必須斜吹，才能吹出七聲音列，因此可以認為這種演奏能力的形成，演奏技法的傳授是必不可少的。中國最具代表性的樂器是古琴，它已經有了至少三千年的歷史，它的傳承為器樂演奏積累了極其豐富的經驗。可見我國的器樂教學源遠流長，但古琴只在民間文人中傳授(家傳、師傳)，真正列入音樂課堂中的器樂教學還是20世紀80年代的事。在教育部1988年頒布的《九年義務教育全日制小學音樂教學大綱(初審稿)》指出：“器樂教學是音樂教學的重要內容之一，對于培養學生的音準和讀譜能力具有特殊功效，能促進學生音樂素質的提高。”中學《大綱》也指出：“器樂教學是音樂教育的重要組成部分，對提高學生學習音樂的積極性以及音樂素質，有著重要作用，應予以重視。”

將器樂納入到教學內容之中，標志著我國中小學音樂教育進入了一個新階段。從此有關樂器進課堂教學的論文陸續發表，它們主要探討了器樂教學的目的、性質、作用、內容與方法及存在的問題與對策。最具代表性的研究報告有朱則平的《湖北省中小學音樂學科器樂教學實驗報告》(1995)，實驗結果表明器樂教學的確能有效提高學生綜合素質(音樂素質、智力、思想品德)，提高音樂課堂教學的整體效益，有效促進教師素質的提高和促進農村音樂教育的發展，并總結出了一套較為系統的中小學課堂器樂教學模式與方法。孫智玲的《器樂教學的實驗與研究》(1997)經過三年的動態教學實踐，測試統計結果顯示實驗班的各項音樂素質(視唱、音準、節奏、情感)明顯高于對照班，促進了學生高尚志趣和完善人格的養成，證明學校開設器樂教學是切實可行的。周海宏的《器樂學習與兒童智力發展研究報告》(2002)以實證方法研究表明“學琴可以開發智力”的說法沒有得到統計結果上的支持。雖然如此，每年成千上萬的兒童不斷地加入到學琴隊伍中來。器樂演奏作為一種功能強大、可多方受益的學習活動，被人們普遍認可，而其中開發智力則是最令人企求的。

國家教委體育衛生與藝術教育司于1995年在海口市召開了全國中小學器樂教學研討會，會議分析了器樂教學中存在的問題：一是教學目的不清，出現過分重視技術訓練的專業化傾向；二是選擇樂器不當；三是教學內容偏窄，形式單一。會議對中小學課堂器樂教學的性質、任務以及形式、方法和手段達成了共識：首先中小學器樂教學是面向全體學生，以培養學生審美能力為主要目的的素質教育，而不是以少數學生為對象，以學習演奏樂器為目的，以系統的專業化技術訓練為主要學習方式的專業音樂教育。其次，中小學課堂學習的樂器，并非是專業演奏的樂器，而是課堂音樂教學的學具。第三，在教學內容上，要按照集體教學的特點，加強合奏，提高學生對和聲的感受和體驗，同時應注意把器樂教學與唱游、唱歌、欣賞、識譜知識和視唱聽音等教學內容有機地結合起來，使學生得到全面充分的音樂教育。這次會議是對中小學器樂教學的總結和推廣，對更好地開展全國性的器樂教學起重要作用。

2001年頒布的全日制義務教育音樂課程標準，以嶄新的價值取向、基本理念、課程目標和內容，徹底改變傳統課程“學科中心”、“教師中心”的弊端，建立起以審美為核心、促進學生可持續發展為宗旨的音樂課程體系。器樂演奏也是重要的學習內容之一，演奏教學如何貫徹執行新的課程理念成為當務之急。

創新和可持續發展是時代的主題。隨著改革開放人們物質生活水平的提高，每個學生有條件人手一件樂器，這就使得課堂器樂教學成為可能，而且十幾年來發展相當迅速。因此在新的課程理念指導下，具體考察學校器樂學習的現狀和價值是十分必要的，深入探討如何在器樂教學中培養學生可持續發展和創造的能力，如何使器樂演奏與音樂教育有機融合具有重要意義。

二、什么是器樂化音樂教育

樂器是人類通過音樂表達、交流思想感情的工具。音樂學界一般認為：除人聲外用于音樂的發聲器具皆為樂器。器樂指用樂器演奏的音樂。器樂化音樂教育指在音樂課堂及課外活動中學習樂器的演奏方法、技能與表現，而非指單純的聆聽器樂曲，因為單純的聽賞器樂曲一般稱為器樂欣賞，列入欣賞(鑒賞)教學。新的音樂課程標準把傳統“器樂”教學內容表述為“演奏”，以便與演唱相對應，因此我們的目的就是要在音樂教育中強化器樂演奏學習，突出演奏教學的主體地位，從演奏教學中完善音樂教育，用器樂演奏帶動整個音樂教育，讓器樂演奏在音樂教育中發揮更大的作用。但并非音樂教育器樂化，否定演唱、欣賞等教學領域，演奏教學恰恰需要融入演唱、欣賞、唱游、創造等內容，才能最大限度地取得好的效果，取得成功。所以演奏教學應該面向全體學生，從玩樂器的興趣中學習，從審美情感中拓展教學空間，從音樂創造中提高，從合作中走向成功。遵循“學生發展為中心”的理念，充分發揮演奏教學的優勢，讓學生在器樂學習過程中，學會審美，學會創造，學會表現與合作，學會可持續發展。讓兒童成為創造者、表現者、合作者，從而美化人生。

三、為什么倡導器樂化音樂教育

筆者曾對小學生器樂學習狀況設計問卷進行調 查，統計表明：①課堂上學生喜歡挑選的樂器是電子琴、口風琴、口琴、小鼓和豎笛，大多數學生希望業余時間學習自己喜歡的樂器，這是器樂教學的有利條件。②絕大多數學生對器樂學習感興趣、富有熱情，他們希望不斷提高演奏水平，樂于抽出業余時間學習新的曲子，認為學習樂器不是浪費時間，沒有影響功課，因而成為一種日常的學習行為。③大多數學生對自己所學的樂器充滿自信、感到自豪，喜歡表現與交往，但還缺乏一定的表現能力。④通過演奏樂器學會識譜的人數超過了唱歌，并且大多數學生會背譜演奏，他們認為學習樂器后音樂課的興趣增加，更有精神，音樂變得容易學了，最可貴的是把表現音樂當成器樂學習的主要目的，這就大大提高了學生的記憶力、想像力和審美能力。所以器樂學習確實對音樂基本功的領悟和開發智力、培養非智力因素方面作出了重要貢獻。

筆者也曾對聲樂、器樂、欣賞、創作、舞蹈等學習領域的比較中，對器樂學習的功能價值設計問卷調查，統計表明：①器樂學習是兒童音樂啟蒙教育的首選，最初識譜主要得益于器樂學習，而且器樂演奏成了學習音樂本體最重要的實踐活動。②音樂欣賞和器樂演奏是培養音樂和人的綜合素質的最佳途徑。③器樂演奏對一個人從事音樂事業的影響更大，演唱與演奏是人們對音樂產生興趣的主要動因。所以學好音樂從演奏開始，提升素質從器樂邁步，由此確立了器樂學習應有的價值和地位。

培養興趣就是培養天才。別看小小的樂器貌不驚人，可是在我們音樂教學中起到的作用還真不小。孩子們對樂器本能的喜愛，使孩子們從“被動”走向“主動”，自覺拿起這陌生的學具，使他們的音樂生活得到了更大的豐富和滿足，使他們有了發揮自己才能的天地，有了盡情表現自己的舞臺。因而器樂演奏激發了學生學習音樂的興趣，調動了每一個學生學習音樂的積極性，特別是調動那些嗓音條件不好、處于變聲期、聽覺有缺陷的學生的學習熱情，滿足了學生自我表現、自我尊重的愿望，為孩子們開辟了一條體驗參與音樂的新航道，成為培養學生音樂表現能力的重要途徑，為他們今后渴望獻身音樂事業奠定了天才的基礎。

訓練感官就是開發智慧。人的智力高低，在很大程度上取決于大腦的開發和利用。人的大腦是高度組織起來的最復雜的物質，據心理學家對裂腦的研究發現，大腦左右兩半球的功能是有差異的：大腦左半球承擔語言、數字和其他分析功能的抽象思維等任務；右半球通常承擔處理空間圖形、識別形象和藝術等形象思維的任務。實踐證明，器樂學習可以促進人右腦的發展，無論是鍵盤樂器、管弦樂器還是打擊樂器，無一例外都需要左右手的協調配合，都必須在同一時間里完成讀譜、處理樂曲的力度、速度、節奏、音準等多項活動，從而為右腦開發提供了有利條件，使左右腦能夠均衡發展，使人變得更加聰明，達到“一心二用”乃至“一心多用”的效用。

根據心理學的理論，認為人的行為是對外界刺激所產生的有意識的反應。當代著名學者瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget，1896―1980)看來：一個智慧行為是一個生物體本身在現存條件下能夠產生的最適合于其生存條件的行為，即人的智慧是機體適應環境的手段。換句話說，智慧就是生物體能最有效地應付環境，在客觀現實條件下創造最佳生存條件的品質、能力。因此凡是刺激人體感覺器官發展的訓練活動都有利于智慧的開發。因為它們加強了人體對外界環境的應付反應能力，增強了機體的靈敏性、準確性和判斷力。在演奏樂器時有效地訓練了有關肢體的運動神經及肌肉進行協調合作的控制能力，即控制音高、音強、節奏、速度、音色、音量等方面的能力。活生生的器樂學具，看得見摸得著，與富于想像和情感的音樂完美結合，這種學促進了聽覺、視覺、身體覺的反應水平，因而促進了智慧的發展。不僅如此，小小樂器還增進了師生之間的感情，大大增強了師生、生生之間的默契。通過長期的器樂學習，又培養了一個人的毅力和克服困難的勇氣，自信心、責任心和團隊合作意識得到了充分的發展，非智力因素因而得到前所未有的一貫訓練。所以說在孩子綜合能力及人品素質等方面的培養上，演奏教學起到了不可忽視的作用，真是讓人受益終生。難怪人們說：學琴的孩子不會變壞。

篇7

中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：

我國智力落后教育目標中提出：“從智障兒童身體和智力特點的實際情況出發，對他們進行相應的教育、教學和訓練，有效地補償其智力和適應行為的缺陷。” 當今社會已進入高速的信息化時代，信息技術發展突飛猛進，計算機的應用已逐漸滲透到教育教學的各個環節中，普通中小學都在積極運用現代化教育技術手段開展教育改革和創新。把信息技術運用于特殊教育教學中，盡可能地創造條件，讓智障兒童與普通兒童一樣享有接受先進科學技術教育的權利，讓他們最大限度地受到教育和訓練，促進他們身心發展和缺陷的補償。縮短他們與普通兒童的差距，使他們掌握一技之長以適應社會生活。計算機教育將以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中發揮著重要作用。

一、信息技術教育在智障學校課堂教學中的應用

面對自己的教育對象，智力發育遲緩、接受能力低下、注意力難以轉移、抽象思維難以形成，因而在課堂教學中充分利用課件做為資源，以輔助課堂教學為主體，全面啟動信息化教學工程，積極開展教育創新，將會取得較好的效果。

1、創設情境，激發興趣。

美國的心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西會表現出極高的情趣。智殘學生由于大腦受損，學習中注意力不集中，反應遲鈍，興趣狹窄，只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能達到獲取知識、培養能力、發展智力的目的。在教授 “長方形和正方形的認識”一課時，運用多媒體導入新課，創設情境，向學生展示生動的畫面：在一個美麗的大森林里，住著一只可愛的小白兔，它勤勞善良，用自己的雙手造了一座漂亮的小房子，教師適時點擊課件，出示了由“長方形、正方形及三角形”等多種圖形組合而成的“小房子”時，問學生：這座“小房子”漂亮嗎?它是由哪幾種圖形組成的?學生們立刻被鮮艷的畫面吸引住了，對認識圖形產生了濃厚的興趣。在生動活潑的氣氛中，愉快地參與著教學活動。生動的故事，鮮艷的畫面，使智殘學生從被吸引到產生迫切學習新知識的愿望，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。

2、生動形象，突破重難點。

重難點是否突破是一節課能否成功的關鍵。智障學生的思維特征是直觀具體不連貫的，他們認識的事物是由一個個具體的實物組成的，概括能力低下。多媒體技術的優勢不受時間、空間的限制，將復雜的現象，抽象的道理，難以表達的語言用模擬仿真的手段逼真地表現出來，為智障兒童建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學中的重難點，幫助智障兒童拓寬視野，提高能力。如在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時，當智障兒童看到畫面中小蝌蚪閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”逐漸演變成“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”的小青蛙時，他們很快就理解描述蝌蚪和青蛙外形的語言，很容易地在頭腦中再現出這種動物成長的過程，成功的化解了教學的重難點，同時，也有效的培養了智障兒童的觀察力，語言表達能力和想象能力。

3、模擬仿真，補償缺陷。

智障兒童觀察力差、表象淺、再現不穩定、想象力不足，這些先天條件的限制，使他們的智力開發受到極大的限制。多媒體技術能夠把聲、形、色結合起來，化靜為動，變抽象的思維為形象化演示，讓智障兒童從直觀感知中認識事物的本質和規律，降低了理解的難度，拓寬了思維的廣度。例如：教學“5的組成"，在活潑有趣的音樂伴奏中，把智障兒童引入美麗的大自然，屏幕上開出4朵鮮花，再閃爍著開出1朵鮮花，這時引導智障兒童理解“4和1組成5”，接下來，屏幕上出現了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現2只蝴蝶，再次引導智障兒童理解“3和2組成5"，就這樣，智障兒童在直觀具體、模擬仿真的實物演示下，學習了抽象的數學知識，提高了概括能力，有效地補償了缺陷。多媒體的介入，給我校的課堂教學帶來了新的活力，優化了教學結構，提高了教學效果，對學生的發展起到了重要作用。

二、信息技術活動促進智障學生的身心發展

由于各方面的缺陷，智障(包括自閉癥與學習障礙)學生，不論在學習或日常生活表現，跟一般正常發展的孩子比較皆有顯著的差異。通過系統、完善的訓練提高他們應用計算機的能力，掌握一技之長，為其將來步入社會打下基礎。

篇8

隨著新課程改革的不斷深入，打造高效課堂的呼聲越來越高，陳舊的教學理念和教學方法已經被時代所淘汰。通過幾年的課程改革的實踐摸索，我覺得新理念就是要突出“以學生為中心”，讓學生真正成為課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。在教師精心組織和指導下的學習，通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。所以結合一年的教育教學實踐，將我在小組合作學習教學中的點滴與大家分享。

一、合作學習小組的組建

小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，我以4人為一組，按學習能力的強弱、語言表達能力強弱等進行搭配，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。

二、培養組長的組織能力

在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產生小組長。培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。這樣小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責檢查本小組每天的作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。同時小組長還負責班級組織的各項活動的評比，認真負責的組長多加分，這樣就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

三、科學有效的引導學生進行預習

要實現高效課堂，首先要培養學生的預習習慣，讓學生主動的去學習。因此我教給學生六步預習法，第一步：默讀一遍課文，了解課文內容。第二步：圈出生字，詞語。并給課后的生字標上拼音，組詞。讀三遍。第三步：標出自然段。第四步：再讀課文三遍。第一遍默讀，第二遍小聲讀，第三遍大聲讀。第五步：概括課文主要內容，標出不懂的地方。（或提出不懂的問題）第六步：不理解的詞語查字典，了解字義。讓學生跟著我提供的方法進行預習，再配合具有實效的評價體系，久而久之形成一種良好的習慣，并為高效課堂奠定基礎。

四、科學高效的組織學生參與課堂合作

小組討論要給每個學生創造一個想一想、說一說，試一試的鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。例如在講《葡萄溝》這一課時，我沒有象以前一樣按部就班的講，而是拋出“為什么說葡萄溝真是個好地方？”再為學生提供合作學習的方法和步驟，通過學生自己閱讀課本上的相關內容，把自己閱讀后的答案相應地找出來，再和小組成員交流分享。通過這種方式學生學習的主動性被極大的調動起來，幾乎所有的學生都參與到其中，大大提高了學生學習的效率。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

小組合作學習模式，經過這一學期的實驗，已經初見成效。我覺得學生的學習自主性增強了，思維變得更加的活躍了，語言表達能力增強了，學會了與他人合作，初步具備了合作完成問題的能力。另外，小組合作學習，充分調動了學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。

最后，在教學過程中應該給同學們及時展示自己的機會，因為未來的社會競爭更加激烈，心里會嘴上卻說不出來，是適應不了這個時代的，所以同學們急于想表達自己想法的時候一定要充分地給予這個機會，讓所有的學生都參與到教學中來，這樣不僅學習上有了自主性，在性格的培養上也會有一定的幫助，讓他們敢于在人前表現自己，敢于說話，鍛煉自己，從而獲得適應未來社會的一種能力。

總之，學生在以教師為主導的前提下，有效的進行小組合作學習，可以大大的提高課堂效益，起到事半功倍的作用，讓課堂小組合作學習伴著新課改的深入，煥發出應有的生命活力！ （上接第44頁） 波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當時的生存狀態和文化精神追求，對青少年人文素質的提高都有極大的作用。學生按自己的眼光去判斷，根據自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養。對名人感興趣的學生，可以選擇《名人傳》《童年》等作品；喜歡探究動物的學生，可以讀《昆蟲記》等作品；喜歡旅游的學生，可以讀《格列佛游記》等作品。

四、讓學生的名著閱讀成為一種習慣

篇9

一、教師考核評價指標不完善

目前，許多地方用量化法考核教師，各學校出臺量化評價方案，用分數給所有教師排名，以此作為評優、晉級、晉升的依據，但由于評價指標不完善，導致名師名不符實。真正的名師不但“德高”“身正”“藝精”，而且

“術業有專攻”，有獨特的教學風格；名師更是一位有思想的教師，擁有一定的學術成果。這樣的名師，其人格魅力就會成為一個巨大的“磁場”，吸引教師向他靠攏，教師們會覺得與這樣的名師共事是莫大的幸福!真正的名師是在教育園地里自由成長起來的。于漪、李鎮西、竇桂梅、霍懋征等名師，無一不是把教育當做自己的終身追求，以教書育人為樂，在全身心享受教育樂趣的過程中，把全部的愛都奉獻給了學生，不斷豐富著自己的實踐，努力鉆研教育教學理論，用智慧和汗水，把教育理論與實踐有機地結合起來，形成了自己的教育教學風格，有了自己的教育教學思想，出版了有較大影響的教育教學著作，并且獲得了教育專家和同行們的認可。如果客觀地審視一下許多名師，就會發現他們離這樣的標準還有很大的差距。如今，絕大部分名師都是評出來的，評選的主要依據是教育教學業績、發表或獲獎論文、課堂教學水平、課題研究等方面的情況。晉升中學高級教師時的參評名額，也是打分確定下來的，有了參評名額后，許多教師就能“八仙過海，各顯神通”，順利闖過評審關；而在全國、省、地各級教學競賽中，獎牌除了凝聚著參賽選手的汗水和智慧外，更多的則是“智囊團”創新與設計的結晶。

二、教師任用與激勵制度有缺陷

一旦“名師”到手，如果名師們不“激流勇退”，讓“后起之秀”也有機會“脫穎而出”的話，就會受到同事或明或暗的指責。名師們雖想繼續奮進，但人言可畏，只好退一步海闊天空。同時，這些名師長期名列前茅，成為其他教師步入名師行列的“攔路虎”，時間一長，名師與其他同事之間就積聚了嚴重的矛盾沖突，因而產生了巨大的內耗。

于是。又出現了所謂的“捆綁式評價”，小組里的所有成員都“榮辱與共，利益均沾”。在這樣的“利益共同體”里，那些非名師們即使不怎么努力，也會沽名師們的光而獲得相同的利益；而名師們即使再努力，最終獲得的利益也與其他人一樣。時間一長，名師們的激情也就一落千丈了。

三、相關制度缺失

其一是名師管理制度缺失。目前，中小學名師很多時候是一次評定就終身享有，像國家級優秀教師、優秀教育工作者以及特級教師等都是終身榮譽，還有高級教師，也是終身制――只要上級認定了，即使這些名師今后的工作再隨便、業績再平庸，其相應的待遇也絲毫不受影響。說到底，就是沒有專門的管理制度促進名師發展。

其二是名師再成長制度缺失。這也導致獲得國家級榮譽后，名師們的追求目標不明、動力不足。

篇10

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果的教學模式。多媒體教學目前在高校課堂教學中扮演著越來越重要的角色，同時也存在一些問題，如何利用先進的計算機技術，提高教學水平，給學生提供更好的學習環境和學習機會，最大可能地將知識傳授給學生，應該成為更多高校教師研究的課題。

一、傳統教學與多媒體教學的比較

（一）傳統教學的缺陷

傳統教學的方法主要是講述式教學，即教師通過語言系統向學生傳授知識。從教學過程看，通常都是教師講，學生聽，教師處于“知”的地位，主宰著課堂，學生處于消極被動狀況。從教學條件上看，講授的條件一般都是黑板加教鞭，教師對課程的提綱、重點可以通過板書形成提要的形式，利于學生理解記憶。這種方式對一些理論的課程講授還是適合的，由于工科的課程通常涉及一些結構圖、原理圖甚至設備的組成圖，對于這些內容，黑板的展示能力就相當欠缺了。從教學內容上看，由于教師在上課過程中，板書、繪圖會花去大量時間，使得有限的課堂時間內實際教學的內容并不多。目前各高校為了增加學生的實踐動手能力，壓縮了理論課程的時間，如果單純采用傳統的教學方法，很難完成既定的教學任務。

（二）多媒體教學的優勢

多媒體教學方式主要是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程的教學方式。與傳統教學方式相比，其優勢主要體現在以下幾個方面：一是課堂信息量大、內容豐富，學生接觸的課程外延更廣；二是教學手段生動活潑，不再使用或可大幅度減少使用原先單一的板書文字和手繪圖形的方法，改為結合彩色文字（可以起強調、突出作用）、動畫作圖、背景聲音解說、錄像播放等，更易吸引學生注意力，并且能給學生留下更深刻的印象；三是教師利用多媒體教學，從書寫黑板中解放出來，課堂的有效時間大大增加。

（三）多媒體教學存在的問題

多媒體教學無疑是一種很好的教學方式，但在目前的課堂上，也出現了值得注意的問題。首先，由于制作多媒體可以采用各種方法，很多教材也有配套課件，有些教師在課前沒有對教學過程進行精心設計，對課件的內容也不夠熟悉，結果是教案好看了，內容豐富了，學生卻由于授課過程過于枯燥而無法學到應有的東西；其次，課件如果運用多媒體講授，因為是事先做好的課件，步驟就被省略了，即使利用動畫使得推導過程一步步顯現，學生也不容易跟上，學生很難提起興趣，更不愿意動腦子自己去做，教學效果就不那么令人滿意了。

這些問題的出現，其實主要的原因是很多教師在應用多媒體教學的過程中忽視了講授的功能，受課件的影響，顯示不出教師語言應用的風格，不能有效激發學生的學習積極性，達到滿意的教學效果。

二、多媒體教學方法與技巧

教學的最終目的是使學生更牢固地掌握課本上的理論知識，并能熟練地運用理論知識對現實事件進行理解、分析。多媒體教學只是達到該目的的手段，因此其內容必然既要與課程內容緊密結合，也要與學生的實際生活環境相聯系。在多媒體教學中只有更熟練應用各種技巧，才能達到預期的目的。

（一）精心制作課件，提高有效信息量

教材的內容往往是面面俱到的，具有客觀性、規范性的特點，而教師在講授時，要將大綱要求的重點、教材內容的難點系統地體現在多媒體課件中，投影的內容可以充分反映教材的客觀內容、論證邏輯和結構，有助于講解；課件制作具有可復制性和可重復性，教師可以把更多時間和精力應用于研究教材上，還可以組織教師多人備課，充分發揮集體的智慧，制作出適合教學的課件。

為了提高教學的有效信息量，課件的內容應該是：包含教材的重點、難點、疑點，包含教材規律性、實質性、關鍵性的東西；利于就內容可講授教材的新意、寓意及教材背后隱藏的、學生看不到的東西；可以通過授課過程，知識編排的分析，講授教材學習方法、研究方法、創造方法，講科研的新成果；在高等教育中，還要及時補充科研新成果、教師的研究方向、科技動態等，也要介紹一些科學的橫向結合知識等內容，利用多媒體課件信息量大、容易更新等特點，適當地改進課件內容。

（二）啟發學生思維，培養學生科學的思維方法

方法是智慧的象征。傳統的教學偏重于傳授知識，現代教學強調思維方法培養。教師在講授知識的同時，有意識、有計劃、有針對性地傳授思維方法，并教育學生在聽課中，接受教師知識的同時，自覺地學習教師的思維方法，如教師如何提出問題，如何解決問題，如何全面辯證地認識問題；如何改變角度和從多個角度論證問題；如何運用恰當的比喻、舉例，借助學生已有的知識、經驗，深入淺出地闡述問題；如何進行科學預測，方法優化、對比反思等。由于多媒體教學省去了教師大量板書的時間，教師可以充分照顧學生的特點，調動其課堂積極性，將這些方法都應用到實際課程的講授中去，挖掘學生智慧的潛能，這無疑是對傳統課堂教學的發展、延續和補充。

（三）注重取“傳統教學”之長，棄“多媒體教學”之短

傳統教學注重教學過程中教師的教，一個有經驗的教師，對教材內容非常熟練，在課堂上對教學技巧運用自如，能充分利用語言之外的、可意會而無法言傳的，如眼神、走動、手勢、停頓以及心照不宣的幽默、點頭這些有意識或無意識的信號，深化學生對教材的理解，影響學生的人格。

很多多媒體課件在制作時為了能充分體現教學內容，將書本上的大量內容全部投影在屏幕上，教師在授課時受到這些內容的束縛，無法自如地應用其他的教學技巧，相反，為了完成教學任務，只顧一張張地翻頁，對課件內容也只限于大聲朗讀，在上課的過程中，漸漸地形成按部就班、照本宣科的教學方式，這是有違多媒體教學目的的。

在多媒體教學中要注重取“傳統教學”之長，棄“多媒體教學”之短，即在制作課件時充分設計教學過程，將必要的內容投影到屏幕上，更多的說明、補充、重點、強調等都通過教師的語言來體現。當然，只有當教師對教材滾瓜爛熟、脫口而出時，才有教學靈感和藝術，才能更好地體現語言的力量。

因此在進行多媒體教學時，教師要付出比傳統教學更多的精力，才能將這種優秀的教學方式的優勢完全發揮出來。

（四）注重學生特點，創造相容環境

教學中沒有波瀾的平鋪直敘不僅不能引起學生的注意和興趣，而且這種單調死板的教學是抑制智力發展的。在多媒體教學中，課件內容詳細，有的教師為了操作方便，喜歡坐在電腦前講課，學生不能看到教師的表情和動作，感覺不到教師授課的激情，很容易產生厭倦心理，影響教學效果。營造活躍的課堂氣氛，巧妙應用提問、討論、發現多種教學方法，把教材的重點、難點分解成若干相對穩定的知識單元，通過一定的由淺入深的問題，激發矛盾，推動學生思維活動的展開，使學生以發現知識的姿態來學習新知識，允許學生提出各種問題和教師進行討論，使學習的外向動機轉移，變學生在教學過程中的客體地位為主體地位，激發學生強烈的求知欲望，提高教學效果。

（五）充分利用課外時間，培養學生自學能力

高校的課程較多，同一門課不可能每天都有，特別是專業課，有時一周只有一次課，學生如果不復習，一周后對新知識的掌握程度就會大打折扣。指導學生自學，是對多媒體教學的一種重要輔助。有些教師講完課后就離開課堂，下次上課直接講新課，新知識和舊知識沒有一個銜接過程，學生學了后面忘前面，學習興趣就會降低。指導學生自學是學生獲得真知、回味消化知識的過程，也是教會學生學習方法的一種很好的方法。

指導學生自學要根據學科不同、目的不同來進行安排。在組織自學時，要先提出明確的自學目標，這些目標可以是與書本有關的原理性知識，也可以是關于某種技術在其他領域中的應用，或者是某些重要的事件中包含的與本課程相關的知識等。指導學生通過自學，鞏固課程中的相關知識，拓寬知識面，并學習從當今如山如海般的知識面前篩選出對自己有價值的知識，這對培養學生養成“終身學習”的習慣也有很大好處。

自學還可以作為討論式教學的輔助，即在上次課結束時提出討論的題目和目標，要求學生在課余時間收集資料，編寫發言提綱并就自己的觀點在課堂上組織討論，這既能活躍課堂氣氛，又能達到培養學生自學能力的目的。