導語：如何才能寫好一篇學前教育的主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學教育專業主要課程

教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學、小學數學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術等。

小學教育專業就業前景

小學教育是“十年寒窗”的開始，也是義務教育的第一個階段。小學教育的成敗與否往往關系到一個人以后的長期發展，因此備受家長們的重視。雖說現在教育類的專業也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發展十分迅猛，不只局限于學校，更是拓寬到了學生興趣、特長培養等范圍，教師需求量依然不小。

小學教育專業的小伙伴們就業機會其實很多，無論是和專業最對口的小學老師，還是與教育相關的后勤行政工作，或是與文字相關的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現人生價值的舞臺。關鍵在于怎么在追求專業對口的同時打開就業思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業范圍。

據有關數據顯示，對小學教育專業人才需求量最大的還是教育、培訓、院校等領域，大約是80%。由此可見，大多數前輩的就業方向都比較對口，這也說明這些領域對小學教育專業人才的需求依然很多，同學們可以優先考慮。

小學教育專業就業方向

本專業學生畢業后可從事小學教師職業。

從事行業：

畢業后主要在教育、新能源、電子技術等行業工作，大致如下：

1、教育/培訓/院校;

2、新能源;

3、專業服務(咨詢、人力資源、財會);

4、互聯網/電子商務;

5、公關/市場推廣/會展;

6、影視/媒體/藝術/文化傳播。

7、廣告

8、計算機

從事崗位：

畢業后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：

1、小學語文老師;

2、小學教師;

3、小學數學教師;

4、小學英語教師;

5、教師;

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關鍵詞：學前教育；全程教育；實踐課程；構建研究

教育發展與學生自身發展對學前教育提出了更高的要求，學前教育也越來越受到前所未有的關注，人才資源的競爭加重了人們對教育的重視，學前教育也引起社會公眾的高度重視。從我國的教育改革來看，學前教育的發展是建設社會主義社會發展的需要，學前教育關系著我國兒童未來的發展，也關系到祖國未來的發展。這也就讓學前教育質量成為了公眾關注的焦點，提高學前教育質量，有助于整個社會的進步，有助于整個國家的繁榮與發展。提高學前教育專業質量水平，為學前教育的發展奠定堅實的基礎，將為我國學前教育發展指明方向，為學前教育的前景帶來光明。

一、學前教育的功能

學前教育具有啟蒙的功能，是人生教育的開端，教育主要側重于智力的開發、興趣的培養，探求知識的欲望、培養獨立的能力和自信心、養成良好的健康心理；具有示范功能，學前教育專業主要培養教學和教育管理人員，具有鮮明的示范功效，重點對學生教學專業能力和技能的培養，要求學前教育培養高尚的職業道德素養和優異的行為規范準則。因此，學前教育專業課程體系應具有雙師型的教育形式。一方面，能夠成為專業知識和專業技能綜合素質高的學生，一方面，能夠適應社會發展需要成為合格的技能型人才；具有實踐的功能，實現學前教育專業學生適應社會的需要，承接就業崗位，將理論聯系到實踐中，在實踐實現理論的升華；具有發展功能，學前教育要不斷與時俱進，新技術、新方法、新模式要引進到教育全面課程中，從而使學前教育富有時代感，與時俱進；具有社會功能，將學前教育與自然和社會緊密聯系，將學前教育融入到社會發展中，適應社會的發展和進步，促進學生身心全面發展，塑造社會應用型人才。

二、我國學前教育存在的現狀

（一）教育分析

目前，學前教育是我國各類國民教育中環節比較缺失的教育，普遍存在資源缺乏、資金設備投入不足、發展不平衡、師資力量缺少、覆蓋面少、學前教育意識匱乏、教學觀念落后、教學方法陳舊、培養目標與培養層次不清晰、培養的范圍與就業前景不匹配等情況。教學課程是中職學前教育專業課程建構的基礎，許多學前教育還沒有形成真正的學前教育的課程，這在學前教育上是一個缺口，有些課程與時展不適應，培養的目標不適應社會的發展，學前教育專業課程與知識邏輯達不到與國際接軌的水平，總體呈現落后趨勢。

（二） 課程分析

中職學前教育專業的課程處于不完善的狀態中，師資力量的嚴重不足，造成一些課程無法開展和進行；課程內容與社會的需求發展不同步，學前教育專業課程內容不健全，培養目標與實際就業相脫節，滿足不了實際需要；課程也存在比較單一的學科課程，必修課程是重點，其他課程是次要的；科目安排不均衡，專業技能課是全程課程的主要科目，沒有系統的整合；選修課缺少，妨礙了學生個體化發展的空間。對學生在職業和人生的規劃方面沒有任何改變和認識，有些學校為了完成招生計劃，學前課程帶有商業色彩。

（三）學生分析

學前教育專業學生大多數文化基礎比較薄弱，自我約束能力比較差，缺少組織紀律性，自我認識感缺乏，不善于交流與溝通，求知欲望缺失，對自己的前程沒有任何規劃，抱著混到畢業證的態度來學習，對人生價值和自我價值實現沒有概念。教師多數認為教學中學生不積極配合教學，對學生缺乏耐心的教育態度，而學生對教師也存在抵觸情緒，師生關系緊張，學生主觀能動性差，平日生活學習懶散，沒有積極向上的動力和學習熱情，對今后的學習和就業沒有更好的認識和計劃。

三、全程化教育實踐培養模式的探討

（一）學校的管理層面

強化學前教育專業發展與建設管理尤其是師資力量，學校應防止教師離崗、轉崗等造成師資隊伍缺乏的現象，要積極穩妥地擴充學前教師專業師資隊伍，引進保留專業人才，專業技能與教育知識結合應用，加強師資力量的專業化構建；施行課程彈性制度，鼓勵教師參與課程的設定與改編，發揮教師的積極性、主動性、參與性，投入到教育教學中，為課程的建設增添能量，為學生提供高效率的指導，為學生提供良好的學習環境，擴充學生的知識面廣度和深度、拓展學生的視野，培養技能型學前教育專業人才，學校不斷完善學前教育專業的課程研發、實驗實訓的建設、實踐教學的督導等，努力打造全面的教育教學體系。

（二）學生的主動性

考慮到學前教育中課程的學習特點，根據現展的教育觀的理念，教師不能一味地采用傳統的灌輸式的教師講課的方式。學前教育要具有開發性的教育課程，在給學生講解課程內容的含義、思想、內涵等理論時，我們要遵循新的教學理念、新的教學方式，教師要積極引導學生多多讀書，激發學生讀書的興趣，發揮學生的主體地位，啟發學生的獨立思維的能力，讓學生能夠自主參與教學、相互交流、主動合作研究。教師要發揮指導作用，引導學生對課程的教育實踐規律主動求知和探討，培養學生的自學能力，選擇優秀的作品進行深度閱讀分析，鼓勵學生勇敢表現自我，進行深入學習，通過學生的表達方式展示學結的結果，鼓勵學生將自身創作的作品帶到幼兒園去宣傳推廣等培養能力的方式，教師通過理性情感表達及良好的示范形象讓學生親自學習體驗，這樣能夠有利于培養學生高尚的情操，有助于學生身心的全面發展。

（三） 實踐課程的適應性

課程是教育目的、內容、方式和評價的整體框架，教育實踐是以課程為核心進行，教育改革也是以改變不適應發展需要的課程開始的，課程設置關乎著培養目標、培養規格是否能夠達標的問題。課程的制定是實施培養人才的具體保證，只有科學完善的課程設置才能培養出合格優秀的人才。學前專業課程的設置需要知識全面、廣闊，科學與時展相適應，才能使學生的專業知識掌握得有廣度和深度，還要不斷強化學生的實踐能力。學前教育的教材是開展教學的主要工具書。根據教育過程中課程教材建設發展，要準確把握學前教育課程的基礎理論、原理與應用技術，需要不斷進行教育更新與創新；更需要在學前教育專業對應的社會發展的需求基礎上，為適應日后崗位的需求，完善學生個性發展的需求。學前教育專業需要往專業方向發展，設定專業的素質和技能專業來滿足學習任務和內容，構建雙師型人才的需要，綜合學習實踐范圍，構建相對完整學前教育的理論與實踐教學課程。

（四）教師隊伍的綜合素質

根據教學過程的學前教育專業課程、關注學生實踐和應用能力的培養，實現技能型學前教育人才培養的宗旨，須要引進和培養綜合高素質的學前教育教師。教師在職前教育中要經過系統性的專業培養，具有系統穩固的專業理論知識，教師不僅能從事學前教育理論和實踐教學，還能指導全程教學、管理和科研，還能在學校交流中不斷開創全程教育實踐課程為導向的教育工作，并且能研發配套教材，真正能夠優化學前教育課程的結構。學前教育專業教師要定期或長期從事的教學、管理和研究，提升自身綜合素質；聘請具有教學經驗資歷優秀、理論素養高的專家來講學交流、指導實踐教學課程、參與教育專業建設、課程編改和教材研發等，從而完善教學創新。

四、考核評估

傳統的課程評估，主要以考試的形式ρ生的基本理論知識進行評價。這種評價方式，不能全面的展示學生的能力訓練。因此，應該多種評估考核，評估學生的基本理論知識，加強學生探索問題、研究問題、處理問題的能力，可以通過考試或者口語表達的方式評估，如，講、讀、說、表演的技巧等方式進行評估，評估學生的輸出能力，主要以交流的方式評估；學生學習態度、學習的積極性及實踐能力也應該作為評價的項目進行嚴格評估審核，對學生全面的評估考核可以促進學生的身心發展。

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關鍵詞：學前教育； 本科課程； 問題； 對策

       當前，在國家三級師范體制逐漸向二級師范轉型（中等幼兒師范學校已基本實現轉制和升級）并逐漸向一級師范過渡的背景下，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》也明確提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，重視0至3歲嬰幼兒教育”的要求，這就意味著幼兒園教師職前教育的培養層次已逐步提高，學前教育專業本科培養的學生更多地要直接走向一線幼兒園，以緩解幼兒在園人數、學前各年級的毛入園率大幅增長后幼兒園師資緊缺的矛盾。由此可見，高師學前教育專業本科辦學面臨著嚴峻挑戰，需要承擔起師范性和職業性的雙重任務。而加強學前教育專業建設，提高學前教育專業人才培養質量的邏輯起點是課程，它直接關系到學前教育專業本科辦學水平。然而，在新時期、新形勢和新機遇下，許多高校受到傳統思維方式的禁錮，囿于知識本位的思想建設學前教育專業課程，暴露出諸多問題，亟待調試與革新。

一、學前教育專業本科課程的問題反思

（一）課程目標學術化傾向嚴重

雖然高師學前教育專業本科課程設置較為隨意，但其課程目標選擇的方式與內容卻較為趨同，表現出明顯的學術化傾向。一方面，高師學前教育專業本科課程普遍推行自上而下的目標模式，一般采取“只要如此，就必然這般”的簡單線性思維，將幼兒教師從業需要具備的信念、知識、技能條分縷析地分解開來，試圖通過設置對應的課程或采取那些理論上行之有效的方法去培養，從而導致學前教育專業本科課程千校一面，統一而缺乏彈性，難以滿足學生多元化的需要；另一方面，在高師學前教育專業本科課程目標體系中，普遍以知識目標與技能目標為主，存在著重訓練輕體驗、重理論輕實踐的問題。然而，知識不是永恒的，學前教育本科階段的課程不可能為學生提供一勞永逸的知識，不能滿足他們終身性專業成長的要求，這種以知識、技能為支撐的學前教育專業本科教育課程目標與日新月異的社會發展極為不適。

（二）課程結構不合理

課程結構是指課程之間的順序和它們所占的比例。學前教育專業的教育課程一般可分為通識課程、師范性課程、專業課程三大模塊。通識課程是培養全面發展的“人”所必須的；師范性課程是培養作為一個“教師”所必須的, 包括普通教育心理理論以及基本的說寫能力和現代教育技術的應用能力；專業課程是培養“學前教育工作者”所必須的，包括專業理論類課程、專業應用類課程與專業實踐課程。但是延續了傳統“三學六法”(指幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學和語言、計算、常識、音樂、美術、體育教學法)的學前教育專業本科課程的專業技能類課程比例失調，實踐類課程非常薄弱，主要集中于最后一學年，且形式化問題嚴重，其他課程又以理論知識傳授為主，缺乏與實踐的配合聯系，導致學前教育專業本科學生的實踐能力很難得到發展，入職適應時間較長,綜合教學能力普遍偏低。而且“當前我國中專、大專、本科甚至研究生的課程設置趨同，都是理論課、藝術課、實踐技能培養等，沒能體現出學前教育人才培養的層次性”，學前教育專業本科課程的優勢和特色難以體現，再加之課程體系中必修課程比例多，選修課比例小，份量少，易造成學生知識面狹窄，興趣不廣泛，應變能力和創新能力不足等問題。

（三）課程內容脫離幼兒園實踐

高師學前教育專業本科的教師一般長期深居高校，通常將教材與學術期刊著作作為開發課程資源的主要渠道，對幼兒園日常教學實踐關照不足。以學前教育理論性課程為例，許多教師主要依據學科體系結構而非實踐問題組織課程內容，強調對理論知識的體系化建構，卻弱化與實踐現狀的結合以及對學生實踐能力的培養。因此，學生在學習之后，只會死板地記住這些學前教育理論知識，而“這些理論性知識和診斷性信息并不會自動導出恰當的教育行動。”他們在開展教育實踐活動時就容易顯得無所適從，不會對學前教育理論知識進行深入思考和分析，更難以領會這些理論的應用范圍和應用方法，經常出現食而不化的現象。此外，學前教育專業所設置的許多課程內容陳舊僵化且交叉重復，有的內容在幾門課程中都會涉及，如果承擔不同課程的教師之間溝通不暢，諸如蒙臺梭利教育思想及其教學法的內容會被學前教育史、學前教育學與五大領域活動設計與指導等課程同時納入，造成課時資源浪費。

（四）課程實施呆板單一

在課程的實施中，教師經常采取講授法，主要按照預設內容實施課程，較少組織學生進行自學討論、案例教學和思辨等，普遍存在重視教師的“教”而忽視學生的“學”，重視“知識授受”而忽視“問題解決”的問題，教師成為課程實施的主導與權威，對于需要傳授的學前教育理論，往往以照本宣科、空洞乏味地講解為主，局限于理論知識的抽象化、概括化和系統化掌握的目標之中。長此以往，學前教育專業本科學生就容易形成依賴心理，絕對服從權威，專業化自主意識欠缺，反思創新能力淡薄。而且學前教育專業本科的課程主要以分科教學的方式實施，教師忠實地依據學科教學大綱和課程目標展開教學，預設成分多，生成內容少，課程實施方式單一，少有思考不同課程之間的整合與配合，這樣培養出來的學生往往程式化地掌握了許多割裂的知識和技能卻不知如何恰當地應用于幼兒教育實踐之中，他們在面臨復雜多變的教育情境時通常會感到所學非所用。

二、高師學前教育專業本科課程改革思考

根據當前學前教育專業本科復合型、應用型人才培養的現實需求，學前教育專業本科課程建設需要突破傳統思維方式的禁錮，基于實踐取向從課程目標、課程結構、課程內容與課程實施等方面進行積極改革，以有效規避上述問題，適應學前教育專業本科培養轉型與幼兒園課程改革的步伐。

（一）理論與技能并重，突出特長

針對學前教育專業本科學生需要面向一線幼兒園的現實需求，學前教育專業 本科教育既要凸顯本科理論性特點，也要努力適應和引導就業市場。體現在課程目標方面，就需要在達成“基礎理論”、“基本技能”、“專業知識”、“實踐能力”和“科研能力”等本科畢業基本素養目標的基礎上，突出特長型和發展型的目標，綜合提高學前教育專業本科學生的通識文化知識、教育理論知識、教育實踐知識、專業技能和社會實踐能力，提升學生的綜合素質。特別是要協調處理好理論教育與技能訓練之間的關系，既突出學前教育專業學生彈唱畫跳說等藝術特長的發展，更重視對其活潑外向、耐心細致等個性品質的養成，做到寬基礎且重專長，厚理論且顯技能。

（二）學習與實踐交互，重構體系

實踐能力是保障幼兒教師保教質量的基本條件，實踐能力也是學前教育專業本科應用型人才必備的核心能力，是凸顯高師人才培養質量和人才培養特色的重要標志。因此，學前教育專業本科課程唯有打破知識本位的價值取向，從傳統分科課程走向綜合模塊課程，螺旋交叉地安排通識課程、師范性課程、專業課程，才能促進學前教育專業本科學生的知識和能力得到合理培養。具體而言，學校要合理調配各類課程的順序和比例，注重課程資源的整合和課程之間的關聯，增加選修課程比重，提高專業實踐類課程地位，穿插安排見習實習活動，以構建一個更加開放、多元、靈活的課程體系。

（三）國內與國外接軌，貼近實踐

囿于一隅，必然裹足難行，坐井觀天，必然固著守舊。為突破思維局限，學前教育專業本科教師在開發課程資源的過程中需要緊扣國內外學前教育專業的發展前沿，關注學前教育發展的最新需求和未來趨勢，及時吸取有益經驗充實并更新課程內容，緊隨時展步伐。除此之外，學前教育專業本科課程內容還應以實踐問題的解決為中心，篩選并組織相關理論和案例，使課程內容貼近幼兒園日常生活，既重視學前本科學生所必須的基本教育理論功底的學養，也注重學前本科學生應對實踐問題的綜合能力的提升。

（四）講授與體驗結合，轉識成智

課程實施是教育培養目標實現的關鍵，學前教育專業本科課程應以多元化、多樣化為實施原則。不僅可以采用講授法系統講解傳遞學前教育學、心理學以及各專業教學法課程中的相關概念、原理、教育原則與方法，也可以利用理論舉證、專題研討等方法啟迪學生對理論知識的思考和運用，幫助學生知其然，更知其所以然。此外，還可以靈活運用案例教學、小組討論、模擬實踐等方法引導學生在建構式學習中化“理論知識”為“個人知識”，努力讓他們在理解和掌握與教學主題相關的概念或理論基礎上，不斷形成分析幼兒園教育問題和解決問題的能力，在與實踐緊扣的問題解決中生成實踐智慧。

參考文獻：

[1]步社民.本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題[J].教師教育研究，2005，（5）.

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【關鍵詞】學前教育專業；音樂教育技能；培養目標；培養路徑

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，音樂教育技能是學前教育專業本科生應該掌握的專業技能之一。具備良好的音樂教育技能不但能保證幼兒園音樂教育活動的順利開展，還可以提升幼兒園教師的人格魅力。然而，近幾年來，受生源質量、學生原有音樂素養及高校課程設置等諸方面因素的影響，學前教育專業畢業的本科生音樂教育技能普遍不強。因此，必須深入分析高校學前教育專業本科生的音樂課程設置與教學現狀，確立以音樂教育實踐能力為核心的音樂教育技能培養目標，并努力探索相關的培養路徑，確保學前教育專業本科生的音樂教育技能達到一定水平，以適應未來從事幼兒園教師這一職業的需要。

一、學前教育專業音樂教育技能的培養目標

確立學前教育專業音樂教育技能的培養目標，首先要從了解當前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學科及其教育本身的特點，進而全面分析學前教育專業音樂教育技能的特點，以確保音樂教育技能培養目標的科學性、合理性。

（一）幼兒園音樂教育的特點

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養幼兒的音樂興趣。（3）引導幼兒學習和掌握簡單的音樂知識及技能，如認識音符，掌握一些簡單的演唱、演奏技巧等。（4）引導幼兒運用音樂表達情感，體驗快樂。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”。〔1〕在這種教育理念的引導下，以往偏重于音樂技藝訓練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現在的幼兒園音樂教育已將幼兒創造力的培養和身心的全面發展作為核心目標。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動獲取表達、創造和交流的機會和經驗，并發現音樂的內在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標的指引下，挖掘音樂活動潛在的教育價值，發揮音樂教育的功能，促進幼兒音樂素養的提高和身心的全面健康發展。

（二）學前教育專業音樂教育的特點

學前教育專業的音樂教育是為適應幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點。

1．非專業性

學前教育專業的音樂教育不同于專業音樂學院（系）的音樂教育，它具有非專業性特點。傳統的學前教育專業音樂教育存在因忽視學前教育專業特點而導致的教學目標缺乏針對性的問題，其音樂課程設置大多套用專業音樂學院（系）的課程模式，過于強調鋼琴演奏、演唱等技能訓練。教學內容、教學模式與幼兒園音樂教育實際需要脫節，導致了學生學習目標不明確、實踐能力不強、對幼兒園音樂教育內容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動教師需要具有對作品進行分析、編排并根據作品特點設計活動方案的能力，因此，對學前教育專業本科生音樂教育技能的培養，應著眼于學生的學以致用。因此，學前教育專業音樂教育的課程設置及教學方法等不能簡單搬用專業音樂學院（系）的教育模式。我們認為，學前教育專業畢業的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深奧的音樂理論知識。因此，學前教育專業音樂教育的學習難度應適當降低。

2．綜合性

學前教育專業的音樂教育具有綜合性特點。學前教育專業學生對音樂的學習不求“精”，但求“通”，但對音樂教育的學習可精益求精。在實踐中，我們發現，學前教育專業本科生雖然原有的音樂基礎普遍較薄弱，但文化素養、知識結構、學習能力都較強，所以，是可以在音樂學習的“通”上下功夫的。學前教育專業院校可以通過開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎知識及良好的音樂綜合實踐能力，例如具備一定的音樂律動、音樂游戲創編能力等。

（三）學前教育專業音樂教育技能的培養目標

基于以上對幼兒園音樂教育及學前教育專業音樂教育特點的分析，我們認為，學前教育專業音樂教育技能的培養目標應該直接指向培養具備良好音樂素養的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎知識與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎理論（主要包括調、調式、調性、節奏、節拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識與技能，并能將這些知識與技能轉化為音樂實踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現能力等。二是具備良好的音樂學科教學知識和技能。從教育技術學和教學論的角度看，主要包括音樂表達能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業培養、訓練才能形成的。因此，學前教育專業音樂教育應重點關注學生音樂素質培養的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎，系統講授音樂基礎理論知識，最終使學生習得幼兒園實用音樂教育知識和技能。

二、學前教育專業音樂教育技能培養路徑

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關鍵詞： 高職院校 學前教育專業 人才培養

一、高職院校學前教育專業人才培養的重要性

（一）高職院校肩負我國幼教師資培養的重任。

新時期的家長對學前教育的質量要求日益提高，順應時代的發展，培養優質的學前教育專業人才已是大勢所趨。學前教育階段的教學質量主要取決于幼兒教師的專業素養和能力，高職院校作為我國幼教師資培養的主要單位之一，其承擔著為社會輸送合格幼兒教師的重任。高職院校學前教育專業人才的培養有利于我國幼教師資隊伍的進一步提升及我國幼教事業的進一步發展。

（二）培養優質學前教育專業人才有利于提高高職院校的口碑。

自改革開放以來，隨著我國教育事業的不斷發展，學歷本位思想深入人心，學生與家長對高職院校大多不認同。如果高職院校能為準幼兒教師提供優質的教學，其人才培養的質量就會有所提高，高職院校將為社會不斷輸送優質學前教育專業人才，高職院校良好的口碑將隨之樹立。良好的口碑會吸引更多且優質的生源，優質生源的獲得有利于提高學前教育專業的辦學質量，這種良性循環對高職院校前教育專業人才的培養與高職院校口碑的樹立都有所裨益。

二、當前高職院校學前教育專業人才培養的主要問題

（一）生源問題。

1.生源空間小。

高職院校學前教育專業的生源主要來源于普高畢業生及中職或中專的學前教育專業的畢業生，雖然來源較廣，但由于受學歷本位思想的影響，該專業近年來連年面臨招生計劃數無法完成的困境，無法與本科院校競爭。

2.生源質量差。

筆者發現高職院校在實際辦學中，當完成不了招生任務時，大多采取降分錄取的辦法。幼兒教師具有特殊性，學前教育專業招生時要求應較多，如良好的心理品質、藝術基礎、體形等，但基于招生難的現實情況，該專業招生時對生源質量毫無要求，導致生源質量嚴重下降，使高職院校面臨生源數量下降、質量也下降的雙重困境。

3.生源男女比例嚴重失衡。

由于社會對男幼師的觀念存在誤區，且目前幼師工資較低，導致男生不愿報考學前教育專業。一些男生即使被分配到學前教育專業也會在入學后轉專業，在目前的高職院校學前教育專業中男生人數比例極小。然而據調查可知當前幾乎每所幼兒園對男幼師的需求都是大量存在的，社會需要男幼師與男生不愿報考學前教育專業的矛盾已成為高職院校的又一招生難題。

（二）師資問題。

1.師資力量薄弱。

部分高職院校由于受經費的影響，在實行學前教育專業教育時不能聘請一些優秀的專業教師擔任講師，往往他們是從本校挑選一些教師進行授課[1]。高職院校學前教育專業的任課教師有學前教育背景的人數只占一小部分，大部分教師是跨學科的，而且大部分教師的學歷達不到相應的要求。簡言之，當前高職院校學前教育專業的教師是相當缺乏的，且師資力量十分薄弱，這影響學前教育R笛生的學習，不利于學前教育專業人才的培養。

2.“雙師型”教師缺乏。

高等職業教育的教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師[2]。目前高職院校學前教育專業的教師大多直接從學生角色轉化成教師角色，沒有深入幼兒園觀察了解幼兒園實際需要具備哪些素質與能力的幼兒教師，部分教師僅僅是照本宣科，難以與幼兒園的實際情況相聯系，日常教學如同紙上談兵。

（三）課程問題。

1.課程設置理念陳舊。

目前，我國高職院校學前教育專業仍然采用的是傳統的課程設置理念。傳統課程設置理念只強調教材的作用，往往根據書本內容傳授學科知識，影響學生學習效率和教師教學效果[3]。課堂上，教師照本宣科，書本知識與現實嚴重脫節。除此之外，很多高職院校學前教育專業仍然開設傳統課程，對適應學前教育專業與時俱進的課程，如“幼兒園教師職業道德”、“幼兒園教育評價”等沒有開設。

2.課程結構不合理。

從目前高職院校學前教育專業的課程設置看，高職學前教育專業課程設置顯露出缺乏整合性與獨特性，重技能輕理論，有些學校雖意識到課程結構不合理，進行調整，但沒有對癥下藥，而是簡單地增減課程，導致課程內容龐雜、體系混亂，再加上缺乏相應的師資和專業理論的指導，造成其優勢喪失、資源浪費，培養出的學生在技能方面不如中職生，在理論方面不如本科生。

3.主攻科目不明，“萬金油”式學習。

社會要求幼兒教師要博學多才，因此學前教育專業學生在學習專業技能課時往往存在什么都要學，但是什么都學不好的問題。這讓學生的學習充滿困惑，學生的學習變成為了學而學，導致三年學習結束后學生什么都會一點，但是什么都不精通，最終走上工作崗位無法獨當一面。

（四）教學設備的問題。

1.教學設備不完善。

由于學前教育專業的特殊性，該專業對琴房、舞蹈房、畫室、聲樂室等有一定的要求。然而，一些高職院校受到資金的限制，難以為該專業配備足量的設備。學前教育熱使高職院校紛紛逐年擴大該專業的招生數，該專業學生數量的不斷增長與設施配備不健全的矛盾阻礙了優質學前教育專業人才的進一步培養。

2.教學設備使用不充分。

部分高職院校學前教育專業設施配備不完善，加之其對練琴時間的嚴格限制，嚴重挫傷學生練琴的積極性，制約學生在鋼琴技能上的發展。據筆者了解，舞蹈室和聲樂室為方便管理，目前部分高職院校只將其使用于課堂教學活動，學生課下沒有專業教室練習，這嚴重影響了學習效果。教學設備不健全且使用不充分，不僅造成教學設備一定程度的浪費，而且阻礙學生藝術技能的發展。

三、高職院校學前教育專業人才培養的對策

（一）拓展生源空間，優化生源質量和性別結構。

1.拓展生源空間。

除普高畢業生、中職或中專的學前教育專業畢業生以外，一些在幼兒園工作的卻想提升學歷的幼師或者想開辦幼兒園的各界人士都可成為高職院校學前教育專業潛在的生源之一。

2.制定報考學前教育專業的條件。

學校在招生時，應該堅守最低分數線。除分數應達到一定水平外，至少還應具有一項藝術背景（如鋼琴、繪畫、舞蹈、書法等）或具備一定級別的英語水平（雙語幼師培養方向）。對于肢體有明顯殘疾而導致無法學習鋼琴或舞蹈的學生，勸說和指導其更換其他專業[4]。

3.改善學前教育專業報考學生的性別結構。

高職院校在學前教育專業招生時性別雖不設限，但報考的男生寥寥無幾。高職院校若想打破學前教育專業招男生困難的局面，就可以從以下方面入手：首先，高職院校應該加大宣傳力度，向學生和家長突出學前教育專業對男生的迫切需求，鼓勵男生自愿報考，突破以往僅靠調劑才能招到男生的僵局；其次，有條件的學校可以在市場需求調查的基礎上，實行訂單式培養，把招生和就業環節結合起來，以明確的就業前景激發考生的報考熱情[5]。

（二）加強教師隊伍建設。

1.通過多種渠道引進優秀教師。

長期以來，高職院校學前教育專業的師資大部分是沿襲舊統從高校選拔優秀畢業生。然而，高校優秀畢業生雖然擁有專業的知識儲備，可是缺乏幼兒園工作經驗。基于此，筆者認為，除從高校引進優秀畢業生之外，還應該引進具有學前教育背景或擁有多年幼兒園工作經驗的人才。

2.建設“雙師型”教師隊伍。

首先，高職院校應鼓勵學前教育專業授課教師利用業余時間到幼兒園觀察并參加幼兒園的一日活動，同時與園長保持密切的聯系與溝通，做到及時了解幼兒園對幼兒教師的具體要求，從而樹立正確的幼兒教師教育觀，在今后的授課過程中密切聯系實際，確保培養的學前教育專業人才真正為社會所需；其次，可以從幼兒園聘請優秀的幼兒教師定期前來學校為學生開展有關幼兒園工作經驗的講座，幫助在校學生了解真實的幼兒園；再次，高職院校可以聘請優秀的幼兒園園長擔任本專業的外聘教師，優秀的幼兒園園長長期在幼教一線工作，不僅擁有專業的學前教育知識而且兼具豐富的幼教工作經驗，真正做到將理論知識與幼兒教學實際相結合。

（三）課程設置科學化。

1.更新課程設置理念。

高職院校應及時了解學習國家的系列教育方針、政策，切實更新教育理念。高職院校學前教育專業的課程設置，要做到以人為本、以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，改變以往以教材為中心、以教師為中心的現象。針對一些院校課程設置陳舊的問題，我們可選派專業負責教師到幼兒園考察，根據社會的發展變化，適時引進新理念，開設新課程。

2.調整課程結構。

不同層次的學校學前教育專業培養目標應有所區別，與中職學校相比，高職學生理論知識更系統厚實，而與本科院校相比，職業技能與素養更勝一籌[6]。基于高職學前教育專業的特點，理論課程與技能課程的開設比例應均衡化。理論課以幼兒園五大領域教學課程為主要內容，技能課以鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等課程為主要內容。做到在課程設置方面符合用人單位的需求和學生未來工作實際需要，同時也顯示出高職院校學前教育專業的特色，既彌補本科學前教育專業學生技能薄弱的不足，又彌補中職學前教育專業學生理論知識匱乏的不足。

3.因材施教，培養“一專多能”型學前教育專業人才。

學前教育專業的特點決定了該專業課程豐富多彩，然而博學多才的要求導致的結果是學生什么都學，s什么都學得不精。高職院校學前教育專業生源復雜，學生的藝術背景和文化水平各不相同。對此，在學生剛入校時，高職院校應該了解學生的藝術背景、興趣愛好和文化課水平，針對不同層次的學生進行合理科學的分班，并制訂相應的教學計劃，確保每一位學前教育專業學生在博學的同時有一項屬于自己的專長。

（四）教學設備的增加與合理運用。

1.加強教學設備的建設。

學前教育專業不同于其他專業，高職院校的學前教育專業也不同于本科與中職學前教育專業。高職院校應該立足自身特色。與中職相比，高職院校學前教育專業學生理論知識應當更系統更扎實，而與本科院校相比，才藝技能更勝一籌。由于該專業的特殊性，該專業學生才藝技能的培養離不開相應的教學設備，琴房、舞蹈房、畫室等都是人才培養的重要教學設施。高職院校應該大力投資建設完整的教學設施，確保學生課下練習與課上學習有效銜接，使學生藝術技能的培養有良好的硬件設施的支持。

2.充分利用教學設施。

高職院校應該取締對琴房、畫室、聲樂室等場地的使用限制，應在課余時間免費向學生開放。為了避免學校對學生損壞器材的擔憂而阻止學生使用相關設施，高職院校可以采用實名登記的辦法，學生使用琴房、畫室、聲樂室等都應實名登記，并詳細登記進出相關教室的時間。學校可以提供勤工儉學的崗位給經濟有困難的學生，聘用這些經濟條件較差的學生對琴房、畫室、聲樂室等進行管理，這樣既可解決非工作時間相關教室的管理問題，充分發揮教學設施的作用，又可為經濟困難的學生提供勤工儉學的機會。

四、結語

如今高職院校學前教育專業畢業生正逐漸成為我國幼教師資的主力軍，雖然當前我國高職院校在學前教育專業人才培養的過程中還存在多方面的問題，影響我國高職院校學前教育專業人才培養的規模和質量。但是，隨著家長、政府和教育部門對學前教育的日益重視，我國已逐漸將培養學前教育專業人才提上日程，我國高職院校紛紛在改進學前教育專業人才培養的模式。筆者相信，在不久的將來，我國高職院校將會為社會培養出更多優秀的學前教育專業人才，為我國幼兒教育事業做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]王來圣.高職學前教育專業人才培養現狀與對策研究[J].科教文匯，2014（8）（下）.

[2]張潔清.對高職院校學前教育專業建設的思考[J].中國成人教育，2008（22）.

[3]李春光.高職院校學前教育專業課程設置問題與改革探討[J].開封教育學院學報，2016，VOL36（10）.

[4]楊淑雯.高職院校準幼兒教師職前培養的現狀、問題及對策研究――以云南經濟管理學院為例[D].昆明：云南師范大學，2015.3.

篇6

【關鍵詞】學前教育；課程建設；培養目標

學前教育專業主要是為幼兒園培養一線教師，是否具有較強的實踐能力是學前教育專業畢業生能否受到社會歡迎的關鍵。學前教育目標，即培養學生具有良好的思想品德，扎實的聲樂、鋼琴等專業技能和廣泛的文化科學知識以及學前教育理論等，學前教育專業主要是設置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術、學前教育心理學、幼兒園活動教程、幼兒衛生保健、自然科學基礎知識、幼兒文學、基礎英語、語文、德育課程、心理健康、計算機等課程，隨著社會的不斷進步，職業中專的教育也被賦予了新的培養任務，只有加大專業課程設置的改革，更新教育教學觀念，探索優化課程設置的有效途徑，才能促進專業穩定持續的發展。

一、本校學前教育專業建設的現狀

細心地反思性考察本校自開設學前教育專業以來短短幾年的狀況，可以看到：本校學前教育專業在不斷發展之中，當初只有161位學生而現在在校生有1700多人，規模每年劇增；但高速度并未帶來高效益，其在教學方面還存在一些需要亟待解決的現實問題。

（一）師資隊伍整體素質欠佳

本校的學前教育專業教研組現有專職教師40多人；其中，80后的占大多數，他們盡管年輕、有活力，但實踐經驗相對不足，職業教育教學觀念比較單薄陳舊、對專業認識淺薄（或認為學前教育專業就是唱歌、跳舞）、培養目標不夠明確、教學熱情欠高、專業技能不強；同時，專業帶頭人缺乏，幫帶效應缺失；重理論輕實踐；評價機制有待完善。這些問題的存在勢必會使得該專業的發展很難與社會幼教行業或崗位的需要有機對接，也很難適應現代學前教育學校競爭與發展的需要。

（二）學生方面綜合素質不高

本校學前教育專業的學生大多來源于本省農村，其中的很大一部分突出地表現在：文化基礎較弱、學習能力較低、學習興趣低迷；專業思想不夠牢固、學習目的不夠明確、學習動力與毅力不夠強勁、對未來的職業缺乏規劃；盡管較多學生喜歡上專業技能課，但因技能基礎薄弱而收效甚微。

二、學前教育專業課程體系的基本內容

構建學前教育專業實踐教學體系，旨在探索學前教育專業學生的技能培養尤其是特殊技能的形成過程，其主要內容：

一是實踐教學的目標體系。學前教育專業主要培養德智體全面發展，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作的業務能力，能勝任幼兒園教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。根據學前教育專業培養規格和培養目標的要求，實踐教學的目標體系可以將學前教育專業學生的專業技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個基本方面，綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等三個基本方面。同時注重培養學生的職業技能遷移能力，通過系統的訓練使學生達到培養規格和培養目標的要求，使學生在畢業時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。

二是實踐教學的運作體系，學前教育專業主要培養幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業的學生除了需要具備一般教師所應具備的素質外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的，學前教育專業實踐教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業學生實踐技能訓練的方法和途徑，其中包括課程教學、課外訓練、幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽以及科研訓練等。

三是實踐教學的評價體系，為了引導學前教育專業學生開展有針對性的技能訓練，制訂《學前教育專業學生教學基本技能考核標準》，規定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行評價。科學的評價，既可以激發學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創造條件。

三、專業課程體系建設促進專業培養目標的實現

（一）嚴格有序的教育教學質量監控是促進專業教師成長的保障

學前教育專業的教研組的設置分為理論組和技能組，教師每周應有有目的有計劃地組織教研活動，交流教育教學心得體會。同時，還可以建立了教師聽課制度，成立督導組，主要成員可以是專業科長和經驗豐富的教師，教師開學初就應該完整合理地制訂教學計劃，并適時地編寫好教案。專業的教學評價可以采取三種途徑，首先是學生對教師的評價，每個學生可以不記名的對各位教師進行評價，這占了評價總分的70%；其次是教師之間的評價，教師互相聽課，寫好聽課記錄，并對任課教師做出客觀合理的評價，這項評價占評價總分的20%；最后才是教師的自評，即對自己的課堂教學綜合能力進行自我評價，而這項指標只占了評價總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現出以學生為主體，對學生高度負責的教育理念。

此外，學前教育專業還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔任的學科編制四套的試題以成題庫，考試時由教務處隨即抽取其中一份試卷進行。專業技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學生實際水平的標準，也可以建成試題庫，考試時是學生一個一個魚貫進行，必須通過教師所定下的標準。

專業還可以成立了專業指導委員會，主要的成員有企業單位、幼兒園園長、學生家長、學前教育專家以及本校教師和學生代表，專業指導委員會通過多渠道信息的交流對專業的建設進行指導和提出建議，由此而來，可以不斷地調整和完善各階段的教學行為。

（二）科學合理的課程和實踐活動促進專業培養任務的順利完成

職業中專的學前教育專業學生，我們更要重視實踐能力的培養。

學前教育專業實際操作活動可以占課程設置中總課時的70%，在二年級上下學期都可以安排為期一周的見習活動。當然，為了更好地激發學生對學前教育專業的興趣可以在新生入學的第一周，即軍訓結束后馬上組織學生到幼兒園進行見習活動，職業道德的培養是要基于對職業的認識，這有利于學生對本專業學習積極性的提高和感性經驗的積累。而二年級下學期的實習可以安排為整整兩個月，較有時間對學生進行針對性的指導。在每一學年的寒暑假中，學生都可以到實習基地進行實踐活動，一年級是扮演的是教師助理的角色，到了三年級，也就可以帶薪頂崗工作了。此外，在平時的教學中，各科任教師還可以隨時根據自己的教學需要安排到幼兒園或其他相關的地方進行參觀學習。由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進了教學相長。

（三）技能訓練與競賽

為了提高學生從事幼兒教師職業的基本能力，應經常開展幼兒教師專業技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎”的教學理念，即把最能夠體現專業特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業實踐能力。專業技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關技能課程專業教師進行課堂和課后集中輔導，分散訓練則由系團總支、學生組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，樹立競賽優勝者為技能標兵，發放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。

（四）科學合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學生各項能力的有效途徑

學前教育專業的學生是被賦予多才多藝、集專業型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時多方位的鍛煉。為此，專業科長、班主任還有科任教師可以引導學生多組織文娛活動，例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會（建議設置一個合理可行的場所，可以收集并展覽每一屆學生的優秀作品），這些都有利于促進學生積極向上，樂觀自信，勇于挑戰等良好品質的培養，并形成一種團結合作、公平競爭的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學生干部帶頭組織小型的班級活動，例如，英語角、綜合游戲、健身操等，這些活動有利于培養學生活潑開朗的性格，這對于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。

結束語

面對國際和國內教育改革的新時期，中職學前教育專業的教師都理應明確：應大力創新教改思維，倡導專業教學團隊合作，以市場為導向組織教學，完善多元教學評價長效機制。只有這樣，我們學前教育專業發展的瓶頸才能得以有效突破，我們的中職學校學前教育專業才能夠和諧有序、可持續地發展。

參考文獻：

[1]虞永平：“學前課程的多角度透視”江蘇教育出版社 2006年

篇7

關鍵詞 高職高專；學前教育；職業技能

自改革開放以后，隨著經濟的飛速發展，高等教育的不斷普及化，社會對幼兒園教師的要求不斷提高。在上世紀90年代以前，幼兒園教師的學歷層次是中專，由中等師范院校負責培養，而現在幼兒教師主要由高職高專院校培養，學歷為大學專科，層次得到了提升。自2001年國家教育部實施《幼兒園教育指導綱要》以來，政府、社會對學前教育傾注了前所未有的重視，對幼兒教師及其培養提出了高標準的要求，幼兒教師及學前教育面臨巨大的挑戰。高職高專學前教育專業的教育質量直接影響著最稚嫩的兒童群體，事關社會穩定和一個國家的未來。所以培養高素質高標準的幼兒教師，滿足社會對人才的需要，對于高職高專院校和政府社會都有重要的意義。

一、高職高專教育及學前教育概述

高職高專教育是整個高等教育中一個特殊的層次，其區別于其他高等教育最明顯的特征是其教育具有明顯的職業性。所培養出來的人才，不僅具備一定理論基礎，最重要的是具有很強的實踐技能。培養出的學生是適應社會需要的“技術型”的應用人才，是其他高等教育層次無法取代的。

高職高專學前教育專業概括來說就是培養滿足社會需要的，具備理論與專業技能的高素質的幼兒園教師和人才。主要招收對象為高中及職高、技校、中專的學生。

培養的目標具體來說，首先思想道德上擁護我黨的政策、方針，具有良好教師職業操守。然后具備完善的知識體系結構，具有一定音樂、繪畫、舞蹈的專業技能，同時掌握一門外語，具有較強的學習能力和終身學習、教育的理念。高職高專學前教育職業技能主要包括理論知識（如心理學、教育學、音樂理論等）、專業技能（包括課程設計能力、鋼琴彈奏、繪畫能力、演唱聲樂能力）和一定的文本撰寫能力。

二、高職高專學前教育職業技能培養中存在的問題

高等師范院校培養的本科生，由于教育模式問題，一般重理論輕實踐，因而高職高專院校的培養的學前教育的畢業生更加受到幼兒學校的青睞。但是在是社會需求不斷提高的條件，高職高專院校的學前教育中仍存在不少亟待解決的問題。

1.人才培養目標定位存在誤區

教學目的是一切教育活動的出發點和歸宿，是指導教學活動有序進行的重要依據。在高校不斷擴招過程中和高校教育不斷改革中，不少中等師范學校升格為高職高專院校，其培養目標的定位存在著誤區，部分高職高專院校的培養目標甚至高于高等師范院校本科層次的培養目標。

高職高專學前教育的培養目的是為廣大幼兒學校輸送合格的一線教師，而不是高等師范院校本科培養的“研究型”的幼兒教師。在培養過程上應重點著手于實踐教學能力的培養，而不是向學生灌輸大量的理論知識。

2.課程體系設置不合理

在教學目的定位不明確的情況下，課程的設置也出現了相關問題。國家有關機構并未頒布高職高專層次學前教育專業的課程標準，高職高專院校只能依照其他層次教學的課程標準，自行設置本專業的課程標準，其中主要是參照本科層次的課程標準。由于二者向社會輸出的人才的種類不盡相同，所以導致高職高專學前教育專業的課程設置呈現出重理論、忽視實踐的傾向，專業基礎文化課設置較多，高于教育類課程，而實踐課程較少且流于形式。本科層次學前教育還肩負著向社會輸出科研人員的教育，而高職高專學前教育專業的主要任務是培養幼兒園的一線教師。在課程設置過程中的另一問題是忽視了幼兒教師的人文教育，不利于學生形成穩定的人格、高尚的師德。

三、高職高專學前教育學生職業技能的培養

針對以上高職高專學前教育中問題，我們提出以下措施。首先清晰定位，明確目標。高職高專學前教育的教學目的就是為幼兒學校輸送具有一定理論基礎的應用型教師。高于中專學前教育的理論教學，彌補本科層次學前教育的不足。高職高專學前教育培養的人才應是全面發展、綜合素質較高，同時具備一定理論基礎的應用型育人人才。然后構建科學的、符合實際需要的課程體系。在均衡各類文化課程后，積極有序開展實踐課程如見習、實習、社會實踐、教育實習等，培養幼兒教師的實踐技能。在學生入學后，就有組織的安排學生與幼兒園的接觸，開展教學實踐。最后著力提高生源質量，政府加大力度改善幼兒教師的社會地位和生活質量，吸引優秀人才加入幼師行列中。學校方面可以嚴格控制選拔標準，選取具有一定專業基礎、綜合素質較高的學生。另外在高職高專院校的教育中可以改變考核的模式，激發學生的學習興趣。

概括來說，高職高專學前教育專業學生職業技能的培養包括三個方面的培養：職業情感培養、職業知識學習、職業技能的實踐。

職業情感的培養事關一個教師的成長、進步。只有強烈的職業情感、職業認同感才能有效促進學前教育專業學生的成長與發展。職業情感的影響因素有個人興趣、行業地位等。情感激發和加深對本專業的認同是發展職業情感有效途徑。

在職業知識獲得過程中，高職高專院校首先要保證陳述性知識的獲得，保證教學各個環節順暢進行，保證學生學習的空間和時間，為日后在幼兒教學過程中打下堅實基礎。然后在程序性知識的學習上，創造條件，組織學生參加各種實踐活動，盡早從心理上適應幼兒教師的角色。職業技能實踐的培養可通過小組項目式實訓、堅持實訓與頂崗實習等，并在校園內開展技能訓練與競賽考核，提高學生的綜合素質。

學前教育是我國教育的重要組成部分，是后續教育的基礎，對個人、社會、國家都有重要意義。高職高專學前教育專業學生職業技能的培養是我國教育工作者今后研究、改革的重點。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：高等院校；學前教育專業；舞蹈課程；教學模式

幼兒教育問題是目前我國社會中較為關注的一個重要問題。從國務院印發的《關于當前發展學前教育的若干意見》中的相關內容來看，國家已經把學前教育問題看作是促進社會和諧的重要民生問題。根據教育部的《幼兒園教師標準（實行）》中的規定，藝術欣賞能力和藝術表現能力，是幼兒教師在實際工作中需要掌握的兩大專業能力，為了對幼兒教師的藝術素養進行提升，在高等院校的學前教育專業中，舞蹈課程是這一專業的一門重要的必修課程。由于學前教育舞蹈教學是建立在幼兒教學實踐基礎之上的舞蹈教育模式，因此藝術院校專業舞蹈課程的課程標準并不能在幼兒教學中得到應用。現行的學前教育師范生舞蹈教學模式中的一些弊端，也給幼兒教師的培養工作帶來了一些較為不利的影響。在學前教育專業的未來發展過程中，教育部門需要對現有的學前教育舞蹈教學模式進行一定的創新。

一學前教育專業開設舞蹈課程的重要性

（一）舞蹈課程是幼兒健康成長的需要

從幼兒的角度來看，在幼兒階段，良好的舞蹈訓練對幼兒自身的骨骼肌肉發育有著積極的促進作用。在設置學前教育專業的專業課程的過程中，高校需要將幼兒教學中的實際需求看作是課程設計的參考因素[1]。為了讓幼兒教學中的舞蹈教學工作順利開展，高校就應該對幼師人才的舞蹈教學能力進行培養，這就可以說明舞蹈教學是促進幼兒健康成長的有效方式。因此，舞蹈課程在高校學前教育專業中的設置，就可以被看作是對幼兒的成長需求進行滿足的一種表現。

（二）舞蹈課程是學前教師的成長需要

對于學前教育師范生自身而言，幼兒教師是學生們在畢業以后主要就業方向。在對學前專業的師范生進行培養的過程中，舞蹈教學的設置，可以通過讓學生了解舞蹈藝術的自身魅力的方式，讓學生在對自身的美感體驗進行強化的基礎上，對專業自信心進行強化。在學生進入畢業實習階段以后，良好的舞蹈素養可使學生自身的競爭力得到強化[2]。這樣，舞蹈課程的設置，也是促進師范生自身成長的重要方式。

二高等院校舞蹈課程教學中存在的主要問題

（一）學生舞蹈基礎相對欠缺，舞蹈學習興趣相對缺乏

我國學前教育專業的自身現狀，決定了它無法像藝術專業那樣，招收到大批舞蹈能力較強的專業藝術生。為了保證生源的穩定，高效學前教育專業在招生過程中并沒有對學生的舞蹈素養提出要求，由于這一專業中很多學生在中學階段都沒有經歷過系統化的舞蹈訓練。在學生進入學前教育專業的第一學期，學院（校）會安排大量的基本功訓練課程。由于學生在這一階段已經步入成年，在身體軟開度和柔韌性已經相對固定的情況下，舞蹈基本功訓練就更加可以被看作是一個較為痛苦的過程，這就使得舞蹈基本功訓練的艱辛度成為了影響學生舞蹈學習興趣的一個重要因素。由于學前專業的女生數量相對較多。在傳統觀念的影響下，大多數男生在中小學階段并沒有對舞蹈項目表現出濃厚的學習興趣，還有一部分男生只是對街舞等一些現代舞蹈表現出喜愛之情，在進入學前教育專業以后，在舞蹈教學課程中，男生接觸的是一些女生較為擅長的舞蹈項目，這就會讓男生在舞蹈教學中表現出一定的抵觸心理。在男女生比例不協調的情況下，個別男生在舞蹈教學中因為害怕受到女生的嘲笑而不敢對自身的舞蹈能力進行充分發揮。

（二）舞蹈教學方法較為單一

舞蹈教學模式的單一，也是我國高等院校在舞蹈教學中表現出來的一個主要問題。在學前專業的舞蹈教學中，對舞蹈技巧進行過度關注的教學方法，是目前我國高等院校中較為常用的一種教學方式。在這樣的教學模式下，學生雖然可以對舞蹈中的舞步、手位和腳位等動作細節進行掌握，但是往往會對舞蹈的文化內涵缺乏深入了解[3]。在這樣的教學環境的影響下，學生在步入工作崗位以后，也往往無法讓幼兒在學習舞蹈的過程中對舞蹈的精神元素進行充分的把握。

（三）對學生的舞蹈創編能力缺乏培養

從幼兒教學工作的工作實踐來看，幼兒舞蹈中的舞蹈即興創編活動，是對幼兒進行美育教育的有效方式。在對這一教學方式進行應用的過程中，舞蹈的自身形式和幼兒的身心發展規律，是教師在指導幼兒進行舞蹈創編的過程中不可忽視的問題。這樣，在對幼師人才進行培養的過程中，學前教育師范生的舞蹈編創能力培養問題應該引起高校的關注，但是在學前教育的舞蹈課程設置中，這一內容并沒有引起高校的關注。在舞蹈教學中，與舞蹈編創內容有關的教學內容相對較少，相關的教材內容也相對較少，這就會讓學生在舞蹈教學實踐中對舞蹈編創教學表現出無所適從的局面[4]。

三高等院校學前教育專業的舞蹈課程教學新模式

（一）舞蹈課程教學新模式的教學目標

從舞蹈基本素養對舞蹈者自身的影響來看，在具有豐富的舞蹈素養的情況下，學生在步入幼教崗位之后，在舞蹈教學中可以讓幼兒更好地對舞蹈動作要領進行掌握。因此，學生舞蹈基本能力素養問題應該成為高等院校需要關注的一個問題。從學前教育師范生的舞蹈教學新模式的教學目標來看，這一新模式的目標主要表現在了以下幾個方面，首先，學前教育專業的師范生要在參與舞蹈教學的過程中，對自身的舞蹈素質進行強化。通過將學前教育中的舞蹈教學與藝術院校的舞蹈教學進行對比，我們可以發現，兩者之間在這一教學目標方面表現出的是一種相似性，不論是專業舞蹈教學，還是建立在幼兒教學實踐基礎上的舞蹈教學，學生的肌肉力量、關節柔韌性、協調能力和動作靈敏度等問題都可以被看做是影響舞蹈教學的重要因素，這樣在學前教育專業的舞蹈教學中，教師需要對幼兒教育師范生的舞蹈基本功進行強化。第二，在舞蹈教學中，學前教育專業的師范生需要對舞蹈素材的應用能力進行提升，基本功訓練動作、民間舞蹈的素材組合和幼兒舞蹈教育素材是學生在本科階段需要掌握的重要專業知識[5]。這就要求學生在參與舞蹈教學的過程中要對自身的所學知識進行充分的發揮。第三，在舞蹈教學中，學生還需要對舞蹈的創編能力進行把握，在傳統的教育模式下，一些學生在步入幼師崗位以后，發現在幼兒教學工作中所需的舞蹈創編能力，已經成為了自己的專業能力中的一大短板，為了避免這一問題的出現，舞蹈編創能力的提升，就應該成為高校學前教育專業的舞蹈課程教學中的一個重要的培養目標。

（二）舞蹈教學新模式下的教學措施

強化實用性能力的舞蹈教學模式，是在對舞蹈素養和舞蹈技巧等因素進行關注的基礎上，側重于對學生舞蹈教學能力進行提升的教學模式。從這一教學模式在學前教育專業中的應用情況來看，在這一教學模式的應用過程中，對學生的舞蹈基本功的培養也是不可缺少的一個環節。在對這一模式進行應用的過程中，高等院校可以將當地幼兒園所應用的教材中的音樂曲目應用在舞蹈教學之中。例如廣東某地的一些高等院校，將當地幼兒園現行教材中的《吃水果》《嚕啦啦》和《小天使之歌》等曲目的舞蹈教學應用在了幼師舞蹈課程之中，還有的院校將幼兒舞蹈考級中的必考項目應用在了學前教育師范生的舞蹈教學之中。教學方法的優化，也是高校在學前教育專業舞蹈教學新模式下所采取的措施，在對新型舞蹈教學模式進行應用的過程中，一些院校在學前教育專業的舞蹈教學中采用了學生相互指導的教學方法[6]。在這一方法的應用過程中，學生在對其他同學的舞蹈動作的優點和不足之處進行評價的方式的過程中，對自身的舞蹈動作表達能力也進行了提升，這就可以讓學生的專業教學能力得到一定的提升。在對學生的舞蹈教學能力進行提升的過程中，教師可以對學生的舞蹈創編能力進行強化。在對學生舞蹈創編能力進行優化的過程中，一些院校通過利用視頻網站中的舞蹈資源方式，讓學生通過對其藝術特點進行分析的方式，對學生的舞蹈創編能力進行提升，這一措施就是一種較為可行的教學方法。

四結論

在對現有的舞蹈教學模式進行優化的基礎上，對學生的舞蹈創編能力進行培養，是學前教育專業舞蹈教學新模式的主要特色。從幼兒教學實踐入手，對教學模式的優化，是學前教育專業發展中所要遵循的原則。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：學前教育專業；育嬰師職業資格；有效銜接

一、問題的提出

21世紀是以人為本的世紀，隨著中國改革開放的進一步深入，經濟建設的飛快發展，不但每個家庭把孩子的教育放在重要位置，黨和國家也越來越重視下一代的早期教育。然而，在當前，我國3歲以下嬰幼兒入托率較低，90%以上的嬰幼兒都是在家中由父母、祖父母或者保姆照料，其在如何喂養以及教育方面都缺乏科學的指導。在這樣社會需求的大背景下，育嬰師應運而生。

為了盡快提高從業人員素質，理順中國早期教育市場，國家勞動和社會保障部于2002年開始組織國內嬰幼兒衛生保健、營養、教育、心理專家，制定了《育嬰員國家職業標準》，編寫了《育嬰員國家職業資格培訓教程》，于2003年正式頒布，首次將從事照料、護理和教育0―3歲嬰幼兒輔助家庭完成科學育兒工作的人員作為一種社會職業來認定，全面推出國家育嬰師職業資格準入制度，育嬰師職業資格培訓和鑒定由此確立和展開。

在此影響下，一些職業院校、培訓學校和其他社會力量紛紛介入育嬰師職業資格認證培訓領域。以此為契機，江西科技師范大學開始了探索學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接的有效途徑，即學生畢業之前同時取得幼兒教師資格證和育嬰師資格證，畢業后可同時承擔幼師和育嬰師工作。

高校學前教育專業培養的主要是針對3―6 歲幼兒教育的幼兒園教師，而育嬰師所針對的則是3歲以下的嬰幼兒。因而，雖然高校對于學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格的有效銜接的實踐，在培養目標、生源、研究開展和就業方面有著突出的優勢，并且對學前教育本身專業的發展和建設具有重要的意義，但是在培養的科學性和實效性、課程銜接與操作技能培養方面也面臨著挑戰，需要思考探索與研究解決。

經過幾年的探索，江西科技師范大學已成功的將學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格進行了有效的銜接，并積累了成功的經驗。本文選取了江西科技師范大學2011級學前教育專業職教對口班為研究案例，探析學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接的成功經驗。

二、學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接的研究

本文以江西科技師范大學2011級學前教育專業職教對口班為研究案例。2011級學前教育（職教）班共有56人，其中男生1人，女生55人；來自農村的有53人，來自城市的有3人。并且本班學生的來源皆是“三校生”，即都是由中專、職校和技校的學生組成，相對于普通高中升入的學生而言，“三校生”可能在理論知識的掌握上相對薄弱，但是在實踐技能方面更勝一籌，基本功扎實。因此，通過大學期間的學習，可彌補理論知識匱乏的缺陷，再結合技能方面的實踐，學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格必能得到很好的銜接。另外，筆者還訪問了江西科技師范大學教育學院的1位專家和3位教師，以及2011級學前教育（職教）班的班主任和部分同學，以期獲得更為詳實的資料，力求研究的完整性。

（一）江西科技師范大學學前教育專業概況

江西科技師范大學學前教育專業分為師范班與職教班，以培養既能在中等職業學校從事學前教育專業教育、科研和管理工作，又能在各類托幼機構從事培訓、宣傳、衛生等工作的具有創新精神與實踐能力的應用型高級專門人才為目標，要求學生在具有良好的政治素質和高尚的職業道德，具有扎實的人文與社會科學素養和較好的自然科學素養的基礎上，既要掌握學前教育的基本理論和基礎知識，把握學前教育的理論前沿、幼兒教育改革的現狀和發展趨勢；又要具備從事學前教育教學、研究、培訓等實際工作的能力以及獲得育嬰師、心理咨詢師、教師資格證等專業職業資格證書的基本技能。

2011級學前教育（職教）班學生自從2011年入學以來，在短短三年的時間里已經掌握了學前教育的基本理論和基礎知識，并且獲得了基本的職業技能，已有90%以上的學生考取育嬰師職業資格證書。這些成果的取得與江西科技師范大學學前教育專業的課程設置、職業技能的訓練等密切相關。

（二） 江西科技師范大學學前教育專業培養方案

1.江西科技師范大學學前教育專業課程設置

江西科技師范大學學前教育專業課程類型分為：通識教育課程（占32%，又分為必修課和選修課）、學科基礎課程（占14%，必修）、專業核心課程（占29%，必修）和職業方向課程（占17%，一個必選+兩個選修方向）。其中學科基礎課程主要有：學前教育學、學前心理學、幼兒教育心理學、中外幼兒教育史、教育統計測量、學前衛生學和人體解剖生理學等；專業核心課程主要有：幼兒教育科學研究方法、幼兒園課程、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、專業英語、樂理、視唱、練耳、鋼琴、聲樂、幼兒舞蹈創編、幼兒園實用美術、手工和幼兒玩教具制作等。而職業方向課程又分為了三部分，包括中職學前教師教育課程、幼兒園管理方向相關課程和育嬰師方向相關課程。其中中職學前教師教育課程為必修課程，而育嬰師方向的課程則有：嬰幼兒護理、嬰幼兒營養與保健、學前兒童家庭教育、兒童心理咨詢與輔導以及職業技能教育頂崗實習等等。

由此可見，江西科技師范大學學前教育專業的課程設置不僅注重學生基本理論和基礎知識的掌握，還為學生的基本能力和基本技能的獲得提供服務；且其開設的 “三學”（學前衛生學、學前心理學、學前教育學）和五大領域（健康、社會、語言、科學、藝術）等方面的課程，與育嬰師職業標準，特別是其對從業者的基礎理論知識的要求有著諸多相合之處，如考取育嬰師職業資格證書所需要的知識：0―3歲嬰幼兒解剖及生理發育特點、心理發展特點、營養與保健、教育等，在本課程設置中都得到了體現；更甚者，職業方向課程選修中就有育嬰師方向，直接與育嬰師職業資格相對應。

2.江西科技師范大學學前教育專業綜合實踐

江西科技師范大學學前教育專業主要的實踐環節有：幼兒園見習與調查、教育頂崗實習、職業技能教育頂崗實習、職業技能訓練和大學生創新實踐活動等。其中職業技能訓練貫穿整個在校期間，教育頂崗實習和職業技能教育頂崗實習主要集中在大四上學期，而幼兒園見習與調查則安排在了大二和大三的暑假期間。

江西科技師范大學學前教育專業不僅有專門的綜合實踐環節，而且已經把對學生的基本能力和基本技能的培養和訓練融入到了平常的課程中，如總學時由授課學時、實踐（上機）和課外學時組成，其中實踐和課外關注的就是基本能力和基本技能的培養和訓練。

通過綜合實踐，學生掌握的學前教育的基本理論知識不再只停留在書本上和腦海中，而是在訓練與見習期間得到了鞏固與創新。在此實踐環節中，學生還接觸了0―1歲的嬰兒撫觸和嬰幼兒急救等職業技能訓練，不僅鍛煉了基本的職業技能，還具備了良好的職業素養，這些也都是育嬰師所必不可少的。

3.江西科技師范大學學前教育專業社會實踐

江西科技師范大學學前教育專業不僅在課程內有綜合實踐環節，而且還有課外科研創業實踐和其他社會實踐，此類實踐包括職業技能等級證書模塊、研究創新模塊、創業實踐模塊、學科競賽模塊、社會實踐模塊和社會工作模塊。其中職業技能等級證書模塊能力培養目標主要有考取三級心理咨詢師資格證、育嬰師資格證、教師資格證以及鋼琴十級等。而在考取職業技能等級證書的過程中，學校會開設培訓班、提供考前培訓等。因此，在考取育嬰師職業資格證書前，學生已掌握了基礎的理論知識與基本技能，而在接受專門針對育嬰師的培訓后，學生又掌握了育嬰師與幼師所需要的不同的知識與技能。

除此之外，江西科技師范大學還有“國培計劃”輔修學前教育專業學習，學習采用遠程培訓、集中面授、定向實習相結合的混合方式，創新幼兒教師培養培訓模式。學生通過參加“國培計劃”輔修學前教育專業學習，不僅在職業道德、人文素養上，而且在基本技能、工作能力上都得到了極大的提升，為畢業后可同時承擔幼師和育嬰師工作做好了準備。

（三） 學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接的成果

通識教育課程使得學生們具備良好的政治素質和高尚的職業道德，專業主要課程的學習又使得學生們掌握學前教育的基本理論和基礎知識，而實踐活動又使得學生們的基本能力和基本技能得到了極大的提升。2011級學前教育（職教）班學生自從2011年入學至今，在短短三年的時間里，她們已經較全面透徹的掌握了學前教育基本的理論知識，并且獲得了基本的職業技能，已有90%以上的學生考取了育嬰師職業資格證書。

由此可見，江西科技師范大學的學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格的銜接建設取得了豐碩的成果，學生的職業能力得到了很大的提高。

三、學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接成功的原因

江西科技師范大學成功的將學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格進行了有效的銜接，并積累了成功的經驗。

1.與“應用型本科”相呼應，學校擁有正確的培養目標

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上發言：“600多所地方本科高校將向應用技術型轉，向職業教育類型轉。” 應用型本科重在“應用”二字，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。江西科技師范大學一直根據應用型本科發展的宗旨，學前教育專業圍繞社會和父母等對育嬰人才的實際需求，著力加強對學生相關知識和職業技能的培訓，致力于培養一批全面了解嬰幼兒喂養、護理和教育方面的知識，能夠進入早期教育機構、親子園、幼兒園擔任主課教師，同時也可以進行家庭育嬰的育嬰師。

2.學前教育專業對課程的合理設置是與育嬰師職業資格有效銜接的重要措施

學前教育專業具有較強的實踐應用性，而與育嬰師職業資格的銜接更要求其課程的設置與育嬰師的工作流程、環境、規范以及素質、能力、知識要求相適應。因此，江西科技師范大學在分析學前教育專業與育嬰師職業資格銜接所需要的學習領域和內容后，打破以知識傳授為目的和特征的學科型課程體系，根據明確的培養目標，結合學生的實際情況，本著針對性、實用性、有效性的目的原則，本著針對性、實用性、有效性的目的，以促進學生的專業發展為目標，以滿足學生的發展需要為內容，以提高學生的職業能力為取向，以提高學生的職業技能為著力點，對課程設置進行了調整；在設置課程的過程中，運用理論與實踐相結合的方法，課程類型主要包括通識教育課程、學科基礎課程、專業核心課程、職業方向課程和綜合實踐環節，其中實踐教學貫穿始終。該校學前教育專業在“全程實踐培養，個體優勢定位”的特色理念指導下， 注重結合課程的內容組織學生開展教學觀摩和教育實習，為學生提供長期一貫教育實踐的機會，不斷提高學生的職業能力。

3.學前教育專業具有靈活的教學方式是與育嬰師職業資格有效銜接的又一重要因素

幼師和育嬰師的工作崗位不僅要求學生掌握基本的理論知識，還要求學生具備實際動手能力和基本職業技能。江西科技師范大學學前教育專業充分考慮到了這一點，避免了學生成為“死讀書，讀死書”的書呆子，即使掌握了大量的理論知識畢業后也無法勝任幼師和育嬰師的工作。在教學方式方面，該校學前教育專業改變傳統的教師講學生聽的授課方式，恰當地采用演示、觀摩等直觀性方法來獲取識；還以小組合作的形式，用嘗試與練習習得一些基本職業技能；不僅如此，學前教育專業還對學生實行“寓知于例、寓能于行”的教學法，采用案例、討論等多種教學方式，將課程教學延伸到實踐環節之中，極大地提高了教學效果。

4. 學校注重學生的課外實踐

實踐是學生將自己學到的理論知識轉化為實踐知識的橋梁和紐帶，是培養學生職業能力的重要途徑，江西科技師范大學及其注重學生的課外實踐。

（1）積極建構校內實訓體系。江西科技師范大學設有嬰幼兒保育實操室、幼兒游戲情境教室、音樂教室、琴房、舞蹈房、手工實操室、兒童行為觀察訓練室、育嬰師職業技能實訓室等，為學生提供技能訓練所需條件。

（2）積極建設校外實習基地。除校內的實訓室外，江西科技師范大學還與幼兒園、早教機構和托兒所以及衛生部門如婦幼保健院等開展多種形式的合作，設有實習基地。學生的職業能力在實習過程中得到了很好地鍛煉，為其將來的職業能力打下良好的實踐基礎。

到幼兒園見習與實習是學前教育專業課外實踐的主要形式。江西科技師范大學采用多種幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，強調教育實（見）習安排的創新，根據課程教學需要，在不同時期組織學生去幼兒園參加實（見）習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情，已取得較好的教育效果。

5.把注重細節貫穿育嬰師培訓的整個過程，努力營造參與式的學習氛圍

在學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接的過程中，只靠學校的努力是不夠的，還需要學生的積極主動。

江西科技師范大學在建設學前教育專業的同時，還注重對學生的人文關懷，致力于為學生營造參與式的學習氛圍，調動學生的積極性。如開展就業輔導、育嬰師知識講座等，使學生了解就業形勢，積極為將來從業做準備；在平常的教學中建立學習小組，以加強學生的帶動作用和合作學習，培養學生主動思考和自主學習的能力；臨近考試、考證時間倒計時提醒，并努力做到有問必答，及時解決學生復習過程中的問題。

四、研究的建議與展望

江西科技師范大學學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格有效銜接的案例對學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格的銜接有重要的借鑒意義。

學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格的銜接既有師范教育的特點，又有職業教育的要求。因此，這種專業人才的培養既要區別于傳統的師范院校學前教育專業重理論、輕實踐的思路，又要不同于專門的育嬰師培訓重實踐、輕理論的模式，必須把專業理論知識與職業技能有機地結合起來。只要院校根據自身條件和辦學能力制定合理的人才培養目標，建立科學的人才培養模式，學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接的工作就能真正取得成效，學前教育專業就能穩步向前發展，育嬰師行業也將獲得長足發展。

參考文獻：

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篇10

【關鍵詞】學前教育；概念重建；中國學前教育概念重建運動

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0001-04

概念重建（reconceptualize，也被稱為再概念）是課程研究領域研究范式的一種轉變。概念重建運動起始于20世紀60年代末至70年代初。當時美國的一批課程學者對傳統課程觀念展開全面批判，并希望對傳統課程觀念進行重建。〔1〕1971年，麥克唐納明確提出“概念重建”一詞。〔2〕概念重建主義者把自博比特、查特斯等人的早期科學化課程開發理論到泰勒原理以及基于泰勒原理發展而來的種種課程研究觀念統稱為“傳統課程論”，認為傳統課程理論“秉持實證主義科學觀，追求課程理論的‘客觀性’……使課程理論淪為控制工具”。〔3〕自1980年起，概念重建主義者致力于課程改革實踐，并逐步構建和完善了自身的理論框架。基于批判主義視野，學前教育領域也展開了對主流學術話語的反思與批判。

一、在實踐中發展：學前教育概念重建

學前教育概念重建源于美國部分學者對“適宜性發展課程（DAP）”的批判。學者的批判理論以及由此產生的課程領域的概念重建運動深深地影響了學前教育的發展。

學前教育的概念重建運動始于1990年在美國田納西州召開的“早期兒童教育質的研究”研討會。〔4〕1991年，在美國威斯康星州召開了首次以“早期兒童研究、理論與實踐概念重建”為題的研討會，此后該研討會基本上每年召開一次，與會者相對固定，因此可以稱之為“學前教育的概念重建運動年會”。學前教育概念重建運動前幾年相對集中在美國進行，目前其影響已經擴展到歐洲、大洋洲和亞洲。學前教育概念重建的內容主要有：挑戰旨在控制并限制人類思維的宏大敘事；認識并尊重人類存在并生活于其中的社會政治與歷史的差異性。再概念主義者一直致力于揭示那些處境不利并被貼上不恰當標簽的人群的生存環境。與此同時，再概念主義者還努力避免自身產生新的真理或宏大敘事。再概念主義者反對把真理絕對化，強調認識的相對性。

再概念主義者對主流的學前教育質量觀進行了批判，強調“早期教育質量要融入社會文化背景”。不同政治、文化背景下的兒童是不同的，所以學前教育質量也應該從追求統一的標準到追求意義的生成，即學前教育質量具有動態性與相對性，它是一個相對的概念。〔5〕還有一些概念重建者認為：“當代教師教育中主流的原則既不能說是壞的原則，也不能說是好的原則，這些原則不能被毫無疑問地采納。”〔6〕在教師的成長過程中，教師的成長不是線性的，而是復雜的，普適的理論不適合教師個體。教師個體的職業成長經驗是復雜的，是不可預期的，教師個體的職業成長需要依賴于教師的自我反思、哲學思想的變化以及方法與實踐的變化。〔7〕教師的專業成長具有個人意義。

學前教育概念重建與課程領域的概念重建存在一定差異。課程領域的概念重建主義者沒有統一的組織，也沒有統一的行動綱領，他們彼此的具體課程主張差別很大。如果細加分辨，概念重建主義課程范式可以大致分為“存在現象學”課程論與批判課程論兩類。〔8〕“存在現象學”課程論強調課程與個體經驗或體驗的聯系，批判課程論則強調反思性實踐。與課程領域的概念重建相比，學前教育概念重建更偏向于批判性，強調公正、平等，強調對差異性的關注。需要強調的是，學前教育領域也關注課程領域概念重建主義者的“生活經驗”理論。從某種程度上說，學前教育概念重建運動對不同文化的尊重恰恰體現了現象學尊重生活、尊重不同經驗的觀點。

當代學前教育領域概念重建運動中影響最大的主題是：（1）對皮亞杰理論的批判；（2）強調學前教育研究的生態主義人類學視野。在此觀念的影響下，后現代主義者提出了“超越早期教育質量”的口號。他們認為，不同國家具有不同的文化，在學前教育中存在著不同的教育觀念，這些觀念體現了不同文化的智慧，無法證明哪一種文化好，哪一種文化不好。針對一些幼兒園對瑞吉歐的崇拜與模仿，研究者多次強調要從各自的文化立場出發，在分享重建瑞吉歐體系的過程中要從各自社會的政治、文化、社會角度出發。〔9〕

羅高福經過長期的觀察和比較研究后認為，過去以歐美中產階級的教育觀作為標準對不同文化背景下的學前教育進行評價，實際上是一個極大的錯誤。建立在皮亞杰認知理論基礎上的所謂科學的學前教育兒童觀，特別是全球影響甚大的“適宜性發展課程（DAP）”，實際上是一個極大的缺憾，因為皮亞杰的研究過于關注人的智力問題，把兒童作為脫離文化背景的普遍定義的兒童，DAP課程以認知為基礎，忽視了兒童的文化問題。概念重建主義者對DAP的批判極為成功。托賓認為，全球化時代下的學前教育質量標準的一體化并不適合各種特殊的文化背景。

學前教育概念重建的一個最大特點體現在教師的反思上。學前教育概念重建運動起始于對學前教育方法的反思。建立在現代認知科學基礎上的學前教育理論過于強調教師對兒童的觀察，強調理論的普適性，忽視了文化的影響。概念重建主義者認為，在學前教育中不存在普適的概念，因此宏大敘事性的研究方法并不適合學前教育研究。

二、學前教育概念重建運動在中國

由于后現代主義、后殖民主義、批判理論等之間存在的聯系，中國學前教育理論工作者在接受西方后現代思潮的同時已經在一定程度上接受了學前教育概念重建運動倡導的課程重建觀念。隨著后現代主義在中國影響的擴大，中國學前教育界開始對一些習以為常的概念進行反思，這也間接反映了再概念運動在中國的影響。比如研究者對教師的定義已經從過去的“傳道、授業、解惑”、“園丁”、“春蠶”、“蠟燭”轉變為今天的“對話者”、“理解者”、“支持者”、“合作者”、“平等中的首席”、“反思者”、“成長者”；兒童的角色也從“習得者”轉變為“成長者”、“探索者”。另外，對知識觀的重新理解也引發了中國學前教育理論工作者對傳統觀念的重新思考，比如對學前教育質量的關注從單純地關注西方轉向關注國情，一些地方政府在政策上也出現了轉向，從單純地關注優質幼兒園轉向關注郊區、城鎮相對處于劣勢的幼兒園。

朱家雄提出不能按西方人的標準來評價中國的學前教育，也不能在全中國實行統一的學前教育評價標準。朱家雄還對中國學前教育界的一些現象進行了反思，比如不假思索地照搬國外的幼教理論，沒有考慮本土文化的適應性等。①過去，學前教育質量的主流話語主要體現在其技術性和可控性上，以“技術理性”為基礎的學前教育方法從美國和其他一些西方國家傳播到全世界。我國對美國等西方國家學前教育質量標準的借鑒，能滿足部分公民對高水準學前教育的需求，但是同時也有可能丟失我國的傳統文化價值取向。〔10〕

學前教育的概念重建，是對現行以及傳統的學前教育觀念的再思考，強調學前教育要與文化、社會、兒童的環境相一致，最終實現和諧發展。在我國學前教育中值得重新思考的有集體教學與分組教學、師幼比例、過程與結果、識字教學等問題。

按照西方的師幼比理論，集體教學存在一系列不足，諸如人均活動面積太小，兒童與教師的交流機會少等。但是在教師數量無法與兒童人數相匹配的情況下，集體教學能夠明顯緩解幼兒園師資不足的缺陷，對于維護教育公平與社會穩定具有一定作用。托賓比較研究了不同文化背景下的幼兒園教學后發現，集體教學存在著自身的優勢，如同伴間的交往更多，雖然它可能存在著影響師幼間互動次數的弊端，但是在重視集體教學傳統的文化里，集體教學的益處能夠得到社會認同。分組教學則源自西方主流的學前教育理論。盡管分組教學能讓兒童受到更多的關注，但在經濟不太發達而且重視集體教學的文化背景中，在學前教育中開展集體教學更合適。

在我國一些地區，受經濟發展影響，幼兒園園舍建設的速度無法滿足人口發展的需求，有的班級兒童人數達到60人之多。這種師幼比例明顯達不到主流學前教育理論的要求。按照美國學前教育質量標準的底線，這種大大超過師幼比要求的幼兒園可能會影響兒童的社會性、語言、情感和認知發展。然而，托賓的研究說明，兒童人數多的班級更有利于兒童的社會性發展。這些幼兒園的兒童離開幼兒園時，他們與美國兒童一樣已經為未來的成功做好了準備。對中國一些學前教育資源相當匱乏的地區而言，要求當地的學前教育機構做到師幼比、兒童自主探索、教師個別化教學以及環境與幼兒互動等，不僅是不合適的，而且可能十分有害，〔11〕因為這與當地的經濟、文化不相適應。

受現代學前教育理論影響，國內學前教育界基于對兒童游戲的重視，強調幼兒園課程與教學在過程與結果之間要重視過程。特別是在游戲過程中，理論研究者一直強調要重視過程而不能重視結果，特別強調兒童的探究式學習，并認為這種學習方式有利于兒童主體性的發揮。中國傳統的“灌輸式”教學被認為有損兒童的身心發展，不利于兒童發揮主體性。以兒童初次開賓館房間的房門為例，西方主流的兒童教育理論主張讓兒童自己嘗試，探索開鎖的方法；而在中國文化背景下，成人通常是一次性教會兒童如何直接開鎖，然后讓兒童在練習熟練的基礎上再探索新的方法。這兩種不同的學習方式都有一定的效果。盡管西方的探索式學習一度被認為是比較有效的教育方式，但在中國文化背景下，成人的傳授同樣具有一定教育價值。

中國目前主流的學前教育觀反對兒童識字，認為現行的兒童識字教學有損兒童的身心健康。然而，陳鶴琴與張宗麟經過研究后認為，在幼兒園可以進行識字教學。他們認為：“在講了貓的故事以后，給他看一個貓字，一張貓的圖畫，小孩子不但對于這個故事的興趣格外好，而且對這個故事的情節記得格外牢。”〔12〕陳鶴琴還介紹了數種對兒童進行識字教育的方法。但他們同時強調，幼兒園的識字教學應該適應兒童的需要。目前，我國一些農村幼兒園和一些地區的學前教育機構還存在著識字教學的內容。學前教育機構進行適當的識字教學，這一方面迎合了家長的要求，另一方面也反映了傳統文化對讀書、識字的重視。根據陳鶴琴與張宗麟在鼓樓幼兒園的研究，在教師水平比較高的情況下，幼兒園可以適當滿足家長對兒童識字教育的要求。

學前教育的再概念主要強調對當代主流學前教育觀進行重新思考，如兒童觀、教師觀、專家觀等。隨著對后現代主義的理解加深，以及人類生態學的深入人心，在“和而不同”的中國哲學的指導下，中國學前教育可能會更好地處理外來文化與本土理論間的關系。比如，中國的幼兒園已經開始認識到因地制宜辦園的重要性，從過去的“大一統”模式逐步走向生態式的課程取向。這些趨勢一方面說明了中國學前教育的理性化，另一方面也體現了中國學前教育正在走向成熟。不過，一些幼兒園在園本課程開發方面的束手無策也說明了這個過程是漫長的。中國是一個文化傳統比較深厚的國家，在對外交流中如何堅持自己的文化立場，如何在傳統文化中發掘學前教育的智慧又不拘泥于傳統，這對中國學前教育理論工作者與實踐工作者來說都是一種挑戰，同時也是一次機遇。

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