導語：如何才能寫好一篇模塊化課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]酒店管理專業；模塊化課程；職業能力；校企合作

課程體系以人才培養目標為依據，能夠具體地體現人才培養目標，指導育人活動。合理的課程體系能夠有效實現教育培養目標。高職酒店管理專業可以通過科學合理的高職酒店管理專業課程體系構建有效提升教育質量。高職院校可根據職業教育特色，構建具有自身院校特色的課程體系，針對性地培養專業職業人才，從而有助于學生在社會環境中更具競爭力，最終有助于推動整個行業的發展。

一、高職酒店管理專業課程現狀

當前我國高職酒店管理專業課程體系仍存在一些問題，具體如下。

（一）課程目標不全面職業教育課程目標主要從學生、職業和社會三個層面進行分析確定。高職酒店管理專業以為酒店行業培養技能型人才為主要目標，目前的酒店管理專業課程目標確定時能夠考慮到學生的身心發展特色并關注學生的需要；對職業層面的研究，高職院校均能夠不同程度地對職業能力進行分析進而進行確定，但對職業能力仍存在設定不夠全面、與實際崗位職業能力存在差距等問題；對社會層面的研究，高職院校主要參考我國教育部和省教育廳的相關指導文件，根據文件中相關指導思想確定社會發展的需要，設定課程目標時不僅需要考慮當下的社會需求，更應考慮到社會的未來發展趨勢，這一方面高職院校在確定課程目標時比較薄弱。

（二）課程設置規范性弱高職酒店管理專業存在“重視專業課程，忽略公共基礎課程”的現狀。按照2019年《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，要求職業院校培養的人才應德智體美勞全面發展，公共基礎課程類別應有助于學生綜合素養的提升，對照文件中的公共基礎課設置要求，目前普遍的高職酒店管理專業的公共基礎課程沒有開齊開足，在思想政治教育和創新創業教育方面比較薄弱。專業課程一直受到酒店管理專業的重視，課程設計主要圍繞著酒店的餐飲服務、前廳服務和客房服務三大核心能力。但酒店三大核心能力培養已經不能滿足當今的酒店業對學生能力的需求，隨著酒店市場的國際化，酒店崗位能力要求也在變化，專業課程設置需滿足當下的酒店崗位能力。此外，職業類院校仍存在因實訓場地現狀側重教授理論知識，缺乏技能培訓等情況，這也一定程度阻礙了酒店技能型人才的有效培養。

（三）崗位職業能力與課程內容不匹配課程內容是課程領域的基本要素之一，傳統職業院校在制定課程內容時注重學科知識的完整性和系統性，但忽略了實際崗位職業能力要求，在課程內容選擇上出現酒店實際崗位對學生能力的需求得不到滿足的問題。

二、國外課程體系研究

通過中國知網國外數據庫搜索，關于國外職業教育課程體系研究，比較多的是關于加拿大、德國、澳大利亞、美國、日本和瑞士等國家的整體職業教育體系探討。德國注重校企雙方共同培養技能人才，采用雙元制模式，以企業工作任務為要求進行教學與培訓；加拿大社區學院運用能力本位教育理念開發課程，針對職業崗位，對課程進行導向性的任務設計；澳大利亞受到政府支持的TAFE學院主要負責職業資格培訓，課程體系構建以產業為依據，學員完成相應課程獲得職業資格證書，實現了學員今后持證上崗。瑞士職業教育以服務社會經濟發展為目標，將職業指導融入整個教育過程。從這些較為典型、成功的國外職業教育課程體系案例來看，都以職業崗位為依據，以發展學生職業能力為目標，以校企深度合作方式進行課程設置。以澳大利亞TAFE模式為例進行深入研究，TAFE教育模式注重發展學生的職業能力，各個年齡層的學員都可以參加TAFE培訓，該模式的特色之處在于鼓勵學生終身學習。在政府的大力支持之外，TAFE模式的成功也歸功于校企的深度合作，企業與學校共同開發課程教學內容，每年都會對課程內容進行評估和更新，為培養符合行業發展的人才提供了有力保障。

三、高職酒店管理專業模塊化課程體系構建

（一）模塊化課程體系的內涵模塊化課程體系是以就業為導向，按照職業崗位所需要的知識與技能設計課程模塊。課程模塊的編排需按照一定的邏輯順序，充分發揮模塊優勢，與當地實際職業崗位能力要求對接，最終有效實現課程設定目標，為專業人才培養目標提供支持。

（二）基于職業能力的課程體系構建原則職業教育存在畢業生就業技術技能薄弱，不適應崗位等問題。高職酒店管理專業最終是為了培養適合酒店企業的技能型人才，因此，在設計課程體系時建議以崗位職業能力為基礎進行構建。基于職業能力的課程有助于培養學生完成實際工作環境中的工作任務的能力，為其成為實踐性人才提供有效培養途徑。以崗位需求為導向、基于職業能力的課程體系將課程內容與職業崗位的工作任務相銜接，課程評價也將以評價綜合職業能力為主，最終有助于提升學生的綜合職業能力。職業教育課程體系離不開校企合作。依托于校企的深度合作，能夠實現崗位職業能力領域與課程領域相銜接，最終有助于培養學生職業能力。建立校企合作專業建設委員會，由行業、企業、學校等專家構成委員會成員，校企共同制定專業建設方案，定期開展專題討論活動，將校企共建專業落實到專業建設工作的每個細節。通過校企合作專業建設委員會的指導，學校骨干專業教師與企業經理組隊合作負責專業課程的內容確定，校企有效合作，這將有助于構建符合行業需求的課程體系。

（三）基本構建思路（1）市場需求調研設計酒店管理專業模塊化課程體系以職業能力為基礎，第一步應對當地酒店業進行調研，分析酒店行業發展現狀和趨勢，細分酒店市場，了解畢業生就業情況，根據調研結果選擇目標細分酒店市場并確定酒店管理專業人才培養方向，市場需求調研是確定人才培養目標的重要依據。以蘇州旅游與財經高等職業技術學校為例，根據蘇州地區酒店調研結果，國際型酒店占比較高，每年新增酒店中國際品牌數量較多，經濟型酒店也呈國際化趨勢，酒店管理專業目標應為培養能適應現代國際型酒店發展需求的高素質技能人才，根據蘇州酒店業市場需求調研結果，酒店管理畢業生就業面向的主要崗位類別是酒店業的前廳服務基層管理、客房服務基層管理、餐飲服務基層管理、酒店營銷、人力資源。此外，在市場調研的基礎上，在確認專業培養目標時應考慮國家教育部的相關指導文件。（2）崗位任務與能力分析通過酒店企業調研，對酒店典型工作崗位進行職業能力分析，明確現代酒店崗位要求。典型的崗位工作任務是模塊化課程框架制定的依據,通過校企合作、與行業專家訪談、參考國家職業標準、運用DACUM能力圖表，對酒店崗位任務與能力進行分析，提煉職業崗位所需具備的能力，最終確認課程目標。以蘇州旅游與財經高等職業技術學校為例，調研蘇州酒店企業，以酒店管理畢業生就業面向的主要崗位工作任務為依據，酒店管理專業的能力領域包括通用能力、餐飲服務能力、前廳服務能力、客房服務能力、營銷服務能力、人力資源管理能力、經營管理能力等，每項能力領域包含了相關專項能力。以餐飲服務能力領域為例，通過企業調研得出的專項能力可包括做好餐前準備工作、完成餐間服務、做好餐后收尾工作、介紹中西餐的菜肴特點、設計宴會、銷售餐飲產品、熟悉中國飲食文化、熟悉酒水知識、識別選用酒具、調酒用具等專項能力。（3）課程結構設計第三步確定課程結構，按照教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，課程設置分為公共基礎課程和專業課程兩類，構建寬基礎+活模塊課程結構。“寬基礎”模塊根據旅游服務業職業群的專業知識和技能相同相通特點，按照我國對職業院校培養德智體美勞全面發展人才的育人要求，搭建了寬泛的基礎平臺，形成思政類、文化類、職業群類、工具類四大板塊，強固寬厚的文化和職業基礎，對學生基本素質進行培養；“活模塊”遵循職業能力的形成邏輯，確立了進階式的專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊、職業綜合能力模塊和職業素養拓展模塊，通過校企合作分析崗位任務與能力確定能力領域，每個模塊對應相應的職業能力領域，以酒店管理專業為例，專業基礎能力模塊對應通用能力，專業核心能力模塊對應餐飲服務能力、前廳服務能力和客房服務能力等，職業綜合能力模塊對應經營管理能力和營銷服務能力等，職業素養拓展模塊包含了餐飲、客房、前廳、經營等能力。職業素養拓展模塊課程的設計可根據行業發展需求設定選修課程，如民宿方向、市場營銷方向等，學生可根據自己的興趣進行選擇。職業能力按照進階式進行課程內容安排，可以靈活調整模塊以不斷適應科技進步、經濟發展和行業變革，幫助學生夯實專業技能，發展職業能力，樹立職業自信，明晰職業規劃。課程體系既滿足了行業用人、學生就業的短期需求，更加關注人的可持續發展的長期需要。

篇2

以就業為導向是高職高專院校生存的根本。

職業教育是與經濟建設聯系最為緊密的一類教育。必須樹立牢固的面向市場辦學的辦學理念，按照市場經濟規律辦職業教育，按照市場法則辦職業教育。牢固樹立以就業為導向，以服務為宗旨，面向市場、面向社會的辦學指導思想。在此基礎上，要進一步明確職業教育的培養目標，高等職業教育就是培養數以千萬計的專門人才。根據以上的辦學理念和辦學指導思想，在發展職業教育的進程中，促進職業教育與工業化、城市化的緊密結合，促進職業教育與社會主義市場經濟的相互融合，促進職業教育與產業結構調整和科學技術進步的有機協調。

高職高專院校的主要目的是培養應用型技術型職業人才。因此，能否有很好的就業就決定了高職高專院校的辦學成敗。如何才能做到培養技術型者業人才，我認為應該從以下幾個方面來判斷：

1、我們培養的人才是不是職業化的技術人才；隨意翻開招聘網頁，IT類，十大就業需求近五萬職位分布如下：

軟件工程師 （14590） 高級軟件工程師 （6122）

技術支持工程師 （4575） 網頁設計/制作 （3912）

項目經理 （3313） 系統工程師 （3137）

系統管理員/網絡管理員 （2402） 軟件測試工程師 （2253）

硬件工程師 （2354） 互聯網軟件開發工程師 （2203）

發現這些職位雖然名稱千差萬別，但是需要的東西都雷同。主要分為以下五大類：A軟件類：主要是JAVA 和 .NET 還有C++，其他的有基于UNIX /LINUX系統構架開發的軟件工程師；B服務器類：UNIX/LINUX 、 WINDOWS2003 、 WINDOWS2000server 主要都是為了實現各種各樣的網絡服務；C數據庫類：SQL 、 MYSQL、 ORACLE 這里難不在數據庫本身，在于服務器系統的整合；D網頁制作類：DW 、 FIREWORKS 、 COREDRAW 、 PS等軟件；E網絡類：網絡安全和網絡設備。

明白了這些，再看目前高職高專的切入點，社會需求的人才大部分從哪里來？回答了這個問題，就找到了關鍵，目前社會上形形的IT培訓機構，搞得如火如荼，他們也正是很系統的切入了這些方面才得以取得成功。

高職高專院校應該緊抓時代脈搏，引入先進的教材與教學理念，占據這塊本該屬于高校的陣地。我們只需把握其中一塊，辦出自己的特色，創造出一套自己的課程體系。這樣才能在人才市場上步步領先。

2、我們培養的人才是否經得起社會的檢驗；

這一點要從以下幾個方面把關：A.確信我們開設的課程是目前企業需要和正在使用的。這需要我們進行大量的市場調研，走訪企業，逐一落實。確保我們所講述的就是企業所需的。課程的設置是基礎，絕不能閉門造車，憑空想象。要時常與企業，用人單位保持聯系，以獲取有用的信息需求；B.對學生進行必要的職業素質教育，有些就業的機遇，不是知識結構所能左右的，職業素養相當重要。有老師講，要實現學生由學校的人到社會的人的轉變。要讓學生不但在學校能存活，在社會上也能存活。我認為很好，所以要把實習落到實處，有必要的話開設校辦企業，注冊公司，以務實的態度步入IT界。C.積極承辦公司技術主管和技術人員到學校與學生見面活動，使學生在活動中發現自己的不足。

3、我們應該需要什么樣的師訓環境；

教師的需求，以當前學校的師資力量，盡量合理配置資源。有必要時，需要把老師送出去和請進來。目前培訓機構的運營模式，值得我們借鑒，他們先選好項目，然后聘請老師，這一點我們也完全可以做到。首先，教師，必須是經過實踐檢驗的老師，在實際工作中有實際工作經驗的技術人員。即實戰中的老師；其次，教學環境必須與實際相結合，即實驗室教學環境，直接模擬現實工作環境；第三，授課方式打破常規；以動手能力居強的授課方式，不要求常規的授課方式，需要想方設法極大程度地激發學生的自主能動性，僅而達到短時間內，達到較高知識水平的效果。最后，必須注意教材的更新。對我校培養出的學生，每隔半年或者一年進行回訪，掌握了解學生在工作中遇到的實際情況，隨之更改教學的課程設置，更新內容。使之更加時代化。

模塊化課程體系的概念，獲得和實現。

模塊化的課程體系是針對社會當前急需的，和信息技術或IT技術相關的熱門領域，為了盡快使學生融入社會而設置的專門課程。它具有很強的實踐性，專業性，應用級別的課程。這兩天研討，有的老師說本來應該是高校為企業指明發展方向，現在是企業牽著高校的鼻子走，有些本末倒置了。我以為，無論如何，這是事實存在的，如果不能改變，我們只有適應這個事實。

如何獲得適合高職高專院校的模塊化課程體系呢？我以為有以下三個獲取途徑：

1、可以從現行的比較熱門的IT培訓學校體系中借鑒。其中軟件界比較成功的ACCP北大青鳥和網絡界比較成功的CCNA和RHCE等認證及清華萬博1+6網絡工程師等。ATA公司副總裁王林先生在《全國高職高專IT人才教育走向實用化》研討會上做主題發言，分析了現行高職高專IT教育的現狀，提出有職業技術教育應該由培養IT通才，轉向培養滿足市場需求并具備某項IT實用技能的專才的改革思路，提出了全新的IT專業課程設置體系，把知名IT廠商的課程模塊和認證引入高職高專課程體系。在師資建設和教材建設方面，王林提出，應該引入外部 力量，吸引知名廠商積極參與IT師資的培養，教材建設也要緊跟信息技術發展的主流，讓學生們在學習過程中真正掌握實用的技能。一句話，如果我們不能創造，我們可以模仿和借鑒。

2、以本校現有的師資及自發進行的市場調研結果，設置出比較合理的專業課程。這一點比較適合本地區本校的實際環境。廣大教職工群策群力，以自身的職業體會，整理歸納用到的知識，使之體系化、理論化。多方調研，多方實踐，推而廣之，成為一套獨立的課程體系模塊。

3、直接與一些培訓機構進行聯合辦學，這樣直接獲取了課程體系，同時也能培養我們自己的師資。如：ACCP，清華萬博，清華軟件，NIIT，MSCE，CCNA/NP等。這些機構有軟件很專業的，有網絡很專業的。擇其優者而從之。個人認為，國內的培訓機構很好合作，更適合中國國情，國外的機構大多比較挑剔，比如ACCP總給出比較苛刻的合作條件，不夠寬松。一句話可以形容這種方式，我不是英雄，但是我和英雄一起戰斗過。

在具體的實現方式上，學生入校以后即開始課程方向的選擇，準備進一步深造和高研究發展的學生選擇理論比較強的課程設置方向，可以走中職升高職，高職升本科這條路；希望立即就業的同學可以選擇實戰性比較強的方向，走工業化藍領這條路。兩者還是有共同之處的。只就某些高年級的課程設置有區別，這樣就可以主導不同專業的方向。

觀察了一下本校的專業課程設置，學生并不是沒有學到有用的專業知識，而是學的比較分散，不專一。另外還有一些根本與專業無關的課程設置，導致了該專業學生的方向不明。以網絡專業為例，如果開設偏重服務器方面的試驗課程，除了開設基本的網絡基礎類課程外，專業課方面，一學年可以開設簡單的WINDOWS2000server服務器，二學年開設LINUX服務器，三學年開設UNIX 、 FREEBSD等高級別專業的服務器課程。隨之開設，網絡具體應用的課程，如MYSQL數據庫 、APACHE服務 、MAIL服務、網絡路由器、防火墻等分別和以上幾種服務器搭配的課程實踐。這樣畢業的學生就能適應第一部分提出的10大IT職業中的5大類。極大的擴展了學員的就業面，程度好的學生甚至可以獲得高級人才的職位。

實現學校和企業、學校和IT培訓機構雙贏的局面。

高職高專院校，要想在當今就業困難的巨大壓力下求得生存的一席之地，必須有過硬的專業行人才，突出強調“職業”兩個字的特點，培養企業和用人單位馬上就能投入工作的實用型人才。此舉有以下五大優點，1、企業省去了培養新分大學生的人力和物力；2、企業以較低的薪酬獲得了高素質的實用型人才；3、學生的就業促進學院的招生和發展；4、對已就業學生的跟蹤和回訪加強了學院自身的專業水平和職業特點；5、實踐鍛煉打造了學院的師資隊伍。

這樣實際上就實現了學校和企業的雙贏。事實上已經有不少高職院校對這一計劃進行了實施，還有很多高職院校已經在課程體系的改革走在了前列，我院進行此項改革已是時不我待。

參考文獻

[1] 王 正《高職高專實踐性課程設置模式的新探索》（上海第二工業大學）.

[2]中國高職高專教育網http：//.cn/research.

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關鍵詞：電子技術應用；模塊化；課程體系；構建

1電子技術應用專業課程體系現狀與存在的問題

隨著社會科技水平的迅猛發展，生產企業的設備逐漸趨向智能化發展，社會企業在發展中對熟練基礎知識與電子設備裝配與維護的高素質、高技能人才的需求很多。電子技術應用專業培養的畢業生應具備基礎的電子計算機理論知識，有較好的計算機軟硬件操作技能，擁有得軟件開發與硬件維護、網絡安裝和管理等方面的計算機能力，并能適應快速發展的科學技術，不斷提高自身電子技術應的綜合素質。但是就目前的情況來看，該專業的大學生學生所學知識缺乏實用性，缺乏對電子設備的實踐操作，電子設備故障分析和維護的能力與水平較低，不能滿足電子產品生產企業實際要求，因此，部分不能找到專業對口的工作崗位。另外，很多學生大多缺乏實踐經驗，專業技能不牢固，而生產企業對人才實用性要求較高，造成部分大學生的失業現象。由此可見，我國電子技術應用專業課程體系構建不夠合理，缺乏科學的模塊構建，不同程度阻礙了我國電子技術應用專業的培養效果。

2模塊化課程體系的特點與目標

很多中職學校電子技術專業課程都遵循學科體系理論，注重專業的知識性與系統性，但是目前中職學校電子技術應用專業在教學中往往會忽視實踐環節，對學生傳授的只是所有專業課程的壓縮，導致學生對專業知識涉獵廣但都不夠深入，而生產企業需要的是實際應用與動手能力，而模塊化課程體系重視的是對學生的實際培養，使課程體系面向市場，將提高學生的綜合素質作為模塊重點，使學生學以致用。電子技術應用專業的應用性與實踐性很強，不能完全依靠課堂教學進行書本知識的灌輸，而模塊化課程體系以課程教育教學和管理分析為依托，科學的分析課程編制與要求，具備合理的教學時數，在課程內容的編排上能同時適應基礎知識和實踐能力的要求，是一種科學的課程模塊體系。模塊化課程體系是以市場為導向、以就業為目標，以提高學生專業綜合素質為核心的通用課程。模塊化課程體系是按照市場對職業崗位的需求與職業能力進行設置的，把握職業能力、職業道德與專業技能三者的平衡，對每個崗位進行技能探索，根據不同崗位需求進行模塊的開發，具有較強的教學靈活性。模塊化課程體系內還將大模塊分成子模塊，子模塊又細分成若干小模塊進行課程實施。每個模塊之間相輔相成、又相對獨立；根據行業職位需要進行內容設置，實用性較強；重視對綜合能力的培養，針對性較強；每個模塊有明確的目標，模塊之間可以靈活自由組合；更新效率高，能及時反映行業的發展與變化。

3電子技術應用專業模塊化課程體系構建的實施

電子技術課程模塊設計前應對專業職業進行綜合分析，將崗位能力標準作為模塊標準，按照模塊引導學生達到相關的職業崗位能力水平。根據本專業的知識結構特點，可分為四大模塊：專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、綜合實踐模塊與職業崗位能力模塊。

3.1專業基礎課程模塊

專業基礎課程模塊教學是以培養學生的基礎能力，根據學生的職業能力，為其可持續發展、求職方面等創造條件。結合對學生崗位能力與社會職業發展需求的調查，專業基礎課程模塊的主要內容有：電子計算機應用基礎、C語言程序設計、電子計算機系統與維護等。

3.2專業核心課程課模塊

電子技術應用專業的核心課程課模塊包括職業技能、技術、能力等方面，主要涉及技術要求的公共核心課，專業核心課程課模塊也是專業課程知識的最大平臺。是以培養學生的共通能力為目標，致力于提高學生對其他崗位的勝任能力，因此，專業核心課程課模塊也是貫穿學業的連接課程。在該模塊的實施中，學生不僅能打好知識和能力基礎，還能通過項目課程訓練提高自身的崗位技能。

3.3綜合實踐模塊

實踐性教學是電子技術應用專業模塊化課程體系的關鍵模塊，主要以培訓學生的實踐能力與動腦能力為目標，提高學生解決問題的能力，培養學生良好的意志品質和職業素質。實踐教學模塊應占據電子技術應用專業模塊的1/2以上，為學生提高更多的課堂技能實踐與社會實踐機會，定期進行考核培訓與實踐，在寒暑假可以利用頂崗實習設計實踐教學環節。

3.4職業崗位能力模塊

通過對電子技術應用專業的職業能力分析，職業崗位能力模塊可分為若干專門化崗位與能力模塊。不同職業方向的學生只需掌握某個模塊的學習與技能訓練，達到某個崗位所需的專業技能水平。學生可以根據個人愛好進行模塊選擇，因此在模塊選擇上具有可擴充性，力求教學模塊與崗位能力要求相適應，達到知識結構、職業素質、技能結構等方面相統一的要求。

4結語

隨著電子技術應用的迅速發展，電子模塊化課程體系的構建成為目前急需解決的問題。電子技術模塊化課程體系靈活多變，通過不同的模塊實現對知識與技能的全面消化，改變了以往陳舊的教學模式，與社會實際需求接軌，為學生提供了一種科學而不斷更新的課程體系。

參考文獻：

[1]朱艷,張國志,尹群星.應用電子專業模塊化課程體系的構建與實施[J].職業技術教育,2008(20):14-15.

[2]李法春,高俊文.高職多媒體技術專業模塊化課程體系的構建與探討[J].廣東農工商職業技術學院學報,2008(01):34-36+63.

[3]葉健華,明小波.電子技術應用技術專業模塊化課程體系設置研究[J].濟南職業學院學報,2008(04):54-57.

[4]張源峰.高職應用電子專業模塊化課程體系設計與教學實施[J].閩西職業技術學院學報,2006(02):78-80.

篇4

關鍵詞　模塊化　營銷與策劃專業　職業活動導向

1　職業活動導向的模塊化課程體系構建

模塊化教學以素質為核心、以能力為本位，側重于能力和素質培養以及知識和技能的實際靈活應用，是高職課程改革中非常重要的任務。模塊化課程體系的特點是以職業崗位劃分模塊，體現以職業為導向的高職教育精神。

浙江旅游職業學院作為國家示范性高等職業院校建設計劃中的骨干高職院校建設單位，營銷與策劃專業屬于會展策劃與管理專業及專業群中重點骨干建設項目。其建設的總體目標是以項目為引導，通過校企優勢互補和利益共享，實現理論知識學習與實踐能力培養的緊密結合、教學與生產的緊密結合、師生與一線工作人員的緊密結合，最終形成以會展策劃與管理專業為核心、營銷與策劃專業為支撐的特色專業群，在全國高職會展專業教育中起到引領與示范作用。為了實現這一建設目標，在營銷與策劃專業的課程改革方面，我們通過調研，會同各類企業的營銷業務骨干、營銷專家共同進行崗位、能力、課程的分解，最終組合出職業活動導向的模塊化課程體系。

職業教育課程具有目標的“定向性”、內容的“應用性”、實施與評價的“整體性”的特點，這是由職業教育人才培養的社會需求目標決定的。但是在強調上述“三性”的同時，更要體現教育的根本目標——促進人格發展。為實現夯實學生生存與發展根基這一教育目標，應建立社會需求與個人需求相匹配的關系。①職業活動導向的模塊化課程體系就是打破原有學科課程體系，以職業為導向，崗位實用能力和必備素質為培養目標，采用模塊教材形式，改進原有學科內容的編排方式，綜合原有相關學科內容，而形成的各個全新課程的集合。因此，課程設置要以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線。我們在課程整體劃分基礎上，重點對核心課程進行重新組合，構建職業活動導向模塊化項目課程體系。

為了構建職業活動導向的模塊化課程體系，我們把所有的課程分解為職業崗位群共性的素質與基礎要求的基礎課程模塊與圍繞目標崗位核心技能建立的特色活課程模塊。整個課程體系由專業基礎模塊、核心技能模塊與綜合能力模塊構成。專業基礎模塊主要包括公共基礎課與職業基礎課；核心技能模塊主要包括銷售業務能力、服務營銷能力、營銷策劃能力訓練課程模塊，是課程體系的最重要組成部分；綜合能力模塊是在綜合以上能力基礎上具有旅游行業特色的模塊，是訓練學生增強旅游營銷策劃各項能力的課程模塊。

2　職業導向的模塊化課程體系結構

2.1　立足于職業崗位群共性的基礎模塊課程體系

基礎模塊課程體系設計立足于職業崗位群共性的素質與基礎要求。在我們的培養方案里，具體細化為公共基礎課與職業基礎課，側重于全面素質與關鍵能力的培養，著眼于奠定發展后勁的基礎。我們針對崗位群要求的基本素質、通用能力與職業基礎能力，將模塊課程分為公共基礎模塊與職業基礎模塊。公共基礎模塊包括思想政治概論、思想政治基礎、形勢政策、體育、就業創業指導大學英語、大學語文、大學計算機等課程。OFFICE軟件應用、經濟管理基礎、營銷法規基礎、營銷會計與結算等課程作為職業基礎模塊課程，使崗位、能力與課程設置相對應。

2.2　立足于特定的崗位的“3+1”活模塊課程體系

浙江旅游職業學院營銷與策劃專業在研究該專業職業崗位群的工作任務基礎上，將不同的工作任務對應到能力需求，再對能力需求進行分解，將其中不同的能力目標歸結為不同的模塊，從而組合出“3+1”的教學模塊，如表1所示。3是指圍繞目標崗位核心能力（銷售業務能力、服務營銷能力、營銷策劃能力）構成的3個課程模塊，1是指具有行業特色、綜合應用3項技能的旅游市場營銷模塊。足于特定的崗位的“3+1”活模塊課程體系著眼于就業適應性的培養，立足于市場經濟和人才的需求。它通過設立若干個與實際崗位對應的專業方向，讓學生根據個人興趣和職業規劃，選擇在某一具體方向內深入學習和強化崗位所需的專項知識和技能，從而實現和企業實際需求“零距離”接軌，畢業后就能立即上崗。

3　職業導向的模塊化課程體系的運行要點

3.1　將工作室教學模式融入課程體系改革

我們規定學生從第二學年開始，根據自己選擇的崗位方向，進入各自選擇的工作室學習。浙江旅游職業學院2011年建立了浙江旅游發展研究中心營銷與策劃研究所，同時工商管理系在2012年建立了營銷與策劃專業系列工作室。工作室以研究所為依托，以教師為導師，　經過師生通過雙向選擇建立師徒關系。目前共有5個工作室，7位導師，所有二三年級學生都加入工作室。工作室既是教學單元又是對外商業服務機構，　主要承擔企業的社會調查、市場調查、營銷策劃、平面設計、CI設計等項目。這5個工作室分別對應不同的課程模塊，包括市場調研工作室、銷售工作室、廣告設計工作室、旅游營銷工作室以及營銷策劃工作室。今后還將增加更多工作室，方便學生選擇。

3.2　進行職業導向模塊化項目課程設計

按課程項目化的思路，我們專業開發了一批對接職業崗位的項目課程，如銷售實務對接銷售崗位，營銷與策劃實務對接營銷與策劃崗位等。為了配合項目課程的教學實施，我們還專門開發了一大批具有職業特色的項目教材，如旅游營銷策劃、銷售實務、營銷與策劃實務等。

3.3　開發更多選修課，形成課程超市

高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調節機制，才能對整個社會的經濟、科技的發展與市場需要做出快速反映。為了體現這種彈性和靈活性，我們致力于開發數量較多的選修課模塊。像企業招貼與POP設計、商業活動策劃與實施、企業VI設計、商情分析、旅游產品設計、網絡創業、浙商經營技巧等，原來有些課程屬于必修課的，現在都作為選修課讓學生自由選擇。

3.4　雙證融通與模塊課程進行銜接

“雙證”融通是指職業資格證書與學歷證書之間相互融合與銜接，即將學歷教育規定的基礎理論和專業知識與職業崗位群對應的國家職業標準中的職業道德、基礎知識和工作技能融為一體，并將其貫穿于教學活動的始終，使學生在完成學歷教育的同時，獲得職業能力的訓練和職業資格的認定。目前正在成為高等職業教育改革的一個重要發展方向。②顯然，職業導向的模塊化的課程結構中必須體現以“雙證書”制為框架，根據職業崗位要求來設置相應的課程，把職業標準中要求的知識和技能融入相關課程教學標準中。在現實操作中，我們將不同類別、等級的職業資格證書折算成相應學分，同時規定學生必須取得與可以選擇取得的資格證書作為畢業前提條件，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創新。

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【關鍵詞】物聯網 模塊化課程 課程體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0019-02

一 引言

物聯網技術作為第三次信息產業浪潮，近年來已成為全球科技人員和政府決策部門持續關注的熱點，從“智慧地球”到“感知中國”，各國都在積極布局物聯網產業格局，力圖抓住物聯網帶動產業提升的戰略機會。自總理2009年8月考察無錫提出“感知中國”到2010年政府工作報告中提出加快物聯網的研發應用，中國的物聯網發展進入了一個全新的高速發展時期。

物聯網是利用條形碼、射頻識別（RFID）、傳感器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按照約定的協議，實現人與人、人與物、物與物在任何時間、任何地點的連接，從而進行信息交換和通訊，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的龐大網絡系統。作為一項戰略性產業，越來越多的企業把目光投向先進的物聯網技術，物聯網的發展離不開人才的培養。高職院校作為培養技能型人才的中堅力量，制訂切實可行的人才培養方案迫在眉睫。

二 物聯網人才職業崗位能力分析

根據物聯網市場人才需求特征和高職人才培養目標，高職物聯網專業應培養具有物聯網基本理念，具有物聯網行業相對應崗位必備的理論知識和專門知識，具有較強的物聯網崗位操作能力、一定的系統開發能力，能從事物聯網技術及物聯網系統管理等工作的業務能力，學生畢業后可以在物聯網系統集成、物聯網設備維護、運營服務等企業，從事無線傳感網、RFID系統、局域網、安防監控網等工程施工、安裝、調試、維護工作。可從事的部門有各類物聯網企業工程技術部、售前技術部、售后服務部；物聯網系統應用行業技術服務中心；物聯網相關行業網絡產品、傳感器、RFID設備、無線通訊設備的采購、營銷、售后服務等工作。

三 物聯網應用技術專業模塊化課程體系的構成

課程體系是指為培養人才所確立的目標以及依據這些目標所選擇并加以組織的課程內容、教育教學活動的系統。在高等教育中，課程體系是核心，它是社會需求、科學知識和個性發展的集中表現，決定著人才培養的規格和質量。為了物聯網應用技術專業人才的培養，我們建立了由公共學習模塊、學科專業基礎模塊、學科專業方向模塊三部分組成的課程體系。

1.公共學習模塊

公共學習模塊全部為必修課，該模塊由思想政治理論課、職業生涯規劃、心理健康指導、職業生涯規劃、就業創業指導、大學英語、體育、計算機基礎等主干課程組成。其目的是提高和培養學生的政治思想素質和職業道德，培養學生的辯證思維能力和外語應用能力，培養學生調查抽象的邏輯思考與判斷分析的能力。

2.學科專業基礎模塊

學科專業模塊全部為必修課，該模塊是物聯網應用技術專業的平臺，為專業課的學習提供堅實的理論基礎，為學生掌握分析問題、解決問題的基本理論與基本方法奠定基礎。主要課程有：應用數學、線性代數、物流信息技術與應用電子技術基礎、現代物流概論、C語言程序設計、數據結構、物聯網網絡基礎、數據庫基礎與應用、電路分析、微機原理與接口技術、通信線路等。

3.學科專業方向模塊

學科專業方向模塊分為選修模塊，學生可根據其學習興趣選擇其中的一個模塊進行學習。學科專業方向模塊的開設，是為了讓學生根據個人的興趣和自身特點，為自己今后的發展和研究選擇一個適合自己的模塊學習。我們擬定了三個學科專業方向模塊：（1）物聯網系統集成和測試模塊；（2）物聯網應用軟件開發模塊；（3）物聯網管理和維護模塊。

第一，物聯網系統集成和測試模塊。該模塊要求學生具備的能力有：掌握物聯網系統體系結構設計、系統調試的基本流程與技巧、無線網絡基本知識、網絡組建基本知識、硬件組裝和維護能力、物聯網應用軟件測試方法、基本的測試工具。

該模塊的工作內容是：系統軟件、硬件、傳感裝置集成在一起測試，發現并改正單元設計中的錯誤，無線網絡與移動設備的構建、組網等工作。

該模塊開設的核心課程有：測試技術、組網技術、物聯網系統開發、無線網絡技術、傳感器技術、RFID射頻識別技術與應用。

第二，物聯網應用軟件開發模塊。該模塊要求學生具備的能力有：物聯網相關知識、物聯網相關產品的應用系統開發、RFID系統集成項目應用系統的設計、開發、實施嵌入式系統集成項目的開發和實施、面向對象的程序設計。

該模塊的工作內容是：RFID解決方案研究、項目設計方案、系統開發和集成、工程設計和施工指導嵌入式系統解決方案、項目設計方案。

該模塊開設的核心課程有：計算機網絡、單片機應用、JAVA程序設計、RFID射頻識別技術與應用、物聯網系統開發、無線網絡技術、條碼技術與應用、嵌入式系統。

第三，物聯網管理和維護模塊。該模塊要求學生具備的能力有：通訊系統運行維護與管理的能力、通信設備的安裝調試和故障排除的能力。

該模塊的工作內容：系統維護與設計、物聯網運行管理、物聯網產品生產與檢測、物聯網系統運營與維護。

該模塊開設的核心課程有：無線通信技術、現代傳感技術、物聯網應用開發、計算機網絡技術、JAVA程序設計、網絡操作系統、網絡設備管理、企業網絡方案設計等。

四 結束語

物聯網產業作為未來的新興產業，孕育著巨大的人才需求，高職院校培養具有物聯網應用技術專業知識的應用型人才非常緊迫。高職院校在辦學過程中，應緊密結合社會發展需要，不斷地進行市場調研和人才需求的分析，改革傳統的人才培養方案，積極開展專業模塊化課程教學內容的改革，及時更新教學內容，讓學生能夠掌握物聯網的最新技術，實現教學與就業的直接對接，為畢業后能夠順利地就業奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]李坡、吳彤、匡興華.物聯網技術及其應用[J].國防科技，2011（1）：18～22

[2]葉健華、明小波.高職計算機應用技術專業模塊化課程體系設置研究[J].濟南職業學院學報，2008（8）：54～57

[3]劉桂江等.物聯網技術專業人才培養方案的研究[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2011（2）：108～111

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[關鍵詞]：《國際貿易業務分類和資質管理》 應用型本科 “模塊化”課程體系

一、前言

隨著社會的發展和技術進步，我國的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉型，與精英教育偏重學術型人才培養不同，大眾教育則以培養應用型人才為主，這就要求高校的專業課程體系改革也應按照應用型體系來進行建設或設置。

GB/T 28158-2011《國際貿易業務的職業分類和資質管理》推薦標準（以下簡稱“標準”）中將國際貿易業務人員職業類別分為國際貿易業務運營類、單證類、財會類和翻譯類四種，并對各職業類別規定了相應的職業資質要求和管理機制。該“標準”不僅為國貿專業的人才培養指引了方向，也為專業課程體系建設與設計提供了指導依據。應用型本科是將新型的本科教育和新層次的高職教育有效結合的教學培養模式，與傳統的普通本科教育相比，它更注重實踐能力和職業能力培養，而相比高職教育，它培養的人才又有更高的學歷層次。“模塊化”教學是教學模式的一種有效形式，已成為應用型本科教育課程改革的一個趨勢。本文基于“標準”構建了國貿專業應用型本科“模塊化”課程體系建設方案。

二、應用型本科國貿專業“模塊化”課程體系建設方案

按照“標準”中職業資質對業務知識和技能的要求，應用型本科國貿專業的培養方向應具備專業化、實踐性與應用型的特征。在學科課程體系建設與設計中應注重學生的基礎能力、職業能力和專業能力三種能力的培養。“模塊化”課程體系以課程模塊為基本單元，通過建立科學的“模塊化”課程體系來實現應用型人才培養。該課程體系內容包括以下4個模塊。

1.基礎能力模塊

基礎能力模塊主要以素質教育為主，旨在培養學生良好的思想品德和職業道德。主要培養以下能力和素質：

（1）職業道德與政治思想素質。使學生具備良好的思想政治素質、職業道德與法律基礎知識應用能力，設置的課程主要有：思修、毛鄧、形勢與政策等。

（2）身體素質與運動技能。以運動和身體練習為基本手段，對學生機體進行科學的培育，包括的課程主要有：大學體育等。

（3）心理素質與自律能力。培養心理素質和抗壓、受挫能力，課程主要有大學生心理素質教育等。

（4）語言及人際能力。培養學生人際溝通和交流能力，課程或活動主要有：大學英語、各種講座及社團活動等。

（5）安全與環保意識。培養學生擁有高度的安全與環保意識。設置的課程或活動主要有：消防演練、環保講座等。

（6）計算機應用能力及經濟數學思維能力。培養學生熟練應用計算機，具備將經濟問題量化為數學的能力，包括的課程主要有：計算機應用、經濟學、經濟數學等。

2.職業能力模塊

職業能力模塊以基礎職業能力培養為主，兼顧崗位專業能力的培養。主要包括能力有：

（1）商務溝通能力。使學生具備現代商務信息的獲取、與客戶及對手有效溝通、商務談判、理解國際商務文化、現代商務禮儀、化解矛盾與危機的能力，課程主要有商務禮儀、國際商務談判等。

（2）外貿英語應用能力。使學生具備利用外貿英語函電建立業務關系、獲取訂單、進行交易磋商的能力，課程主要有商務英語讀寫、商務英語口語、外貿函電等。

3.專業技能模塊

專業技能模塊以職業專業能力的培養為主，主要目標是力求符合“標準”國際貿易職業資質管理中的崗位要求，為學生“零距離”就業打下基礎。

（1）國際貿易單證操作能力。使學生具備交易磋商、訂立外貿合同、信用證及外貿單證閱讀翻譯與繕制能力，課程主要有：國際貿易單證實務、國際貿易單證實訓等。

（2）辦理國際貨物運輸、報關報檢及物流管理能力。使學生具備為進出口貨物選擇合理運輸方式、簽訂運輸合同的能力，貨物運輸的能力，為進出口貨物合理投保的能力，報關報檢能力，掌握現代物流管理理論與方法、精通國際物流業務、具有國際物流運作組織能力，包括的課程主要有：國際運輸與保險、國際海運運輸實務、國際空運運輸實務、現代物流概論、物流與供應鏈管理、報關與報檢實務等。

（3）國際（外貿）結算能力。使學生具備對國際貿易業務進行核算、分析、預測和控制的能力，具備出口退稅及相關核算的能力，包括的課程主要有：金融學、國際金融學、國際結算、會計學、外貿會計等。

（4）外貿跟單能力。使學生具備根據外貿訂單對貨物從生產到出運進行全程跟蹤的能力，包括尋找客戶、設定目標、傳播信息、推銷產品、提供服務、收集信息、分配產品及承擔各類單證的運轉，包括的課程主要有：外貿跟單理論與實務等。

（5）營銷策劃及管理能力。使學生具備從事市場調研和分析的能力，營銷策劃、市場開拓、直接銷售的能力及客戶管理等能力，包括的課程主要有：應用統計學、市場調查與分析、國際市場營銷等。

（6）電子商務能力。使學生掌握計算機及其網絡技術、電子商務的業務流程及運營特點，具備維護電子商務網站、網絡營銷、網絡運營及電子商務創業的能力，包括的課程主要有電子商務、跨境電商工作實戰等。

（7）專業綜合能力。使學生具備尋找客戶、貿易磋商、簽訂合同的能力，組織履約、報關報檢、制單裝運、核銷退稅、處理爭議，辦理進出口實務操作和管理全過程的綜合性工作的能力，包括的課程有國際貿易流程模擬等。

4.專業提升及拓展模塊

由于應用型本科教育在知識結構上具有知識面較寬、基礎較扎實、應用型較強的特點，因而需要精簡理論課程，突出理論教學的應用性，改革傳統的教學內容和課程體系，向應用型培養模式轉變。可探索性的對傳統的、偏重理論的本科課程（如中國對外貿易、國際經濟合作、國際服務貿易、國際投資等）進行“改革試水”，根據培養目標和職業要求適當精簡教學內容，縮減教學課時，并轉換教學方式，如采取講座、讓學生通過查找資料寫論文等形式來對學生的學習效果進行檢驗。部分核心課程如國際貿易實務等可根據學生的意愿及英語水平，開設雙語選修課。此外，還可通過專業實習、畢業實習、畢業論文或設計等環節，使學生在真實的職業環境中完成上崗前的訓練，最終形成“零距離”就業的能力，從而真正體現應用型本科教育重視應用、重視實踐的特點。

三、結語

教育部在2014年度工作要點中明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。課程體系的改革與創新是應用型人才培養目標得以實現的關鍵。基于《國際貿易業務分類和資質管理》標準的國貿專業課程體系建設方案，體現了新形勢下應用型人才培養的要求，對應用型本科的教學改革有重要的參考價值。

參考文獻：

[1]鄭建仁.以就業為導向創新國際貿易人才培養模式.創新，2013，（5）.

[2]羅明.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業建設探索.大學教育，2013，（10）.

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[關鍵詞]車輛工程 電工電子學 模塊化授課體系

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0110-02

如何在有限的學時內，實現《電工電子學》教學內容與現代汽車電子技術應用實例的完美結合，有必要對模塊化授課體系進行研究。

一、電工電子學授課內容

以模塊化教育模式的兩種流派的主要思想為依據，結合汽車電子控制技術所需的電學基礎，打破學科體系，實施電工電子學課程授課內容的全新組合，體現授課內容的實用性和針對性。以高層次工程技術能力培養為準則，對電工電子學課程的授課內容進行模塊化組合，重視理論知識與專業技術模塊的重新組合，凸顯電工電子學課程經典理論知識點在汽車電子技術中的具體應用案例。以適用和實用為原則，重新整合理論知識與專業技能的知識結構，形成與工程技術應用相一致的授課內容。電工電子學課程的傳統授課內容如下：

第一章：電路的基本概念與基本定律

① 電路的作用與組成部分；② 電路模型；③ 電壓和電流的參考方向；④ 歐姆定律；⑤ 電源有載工作、開路與短路；⑥ 基爾霍夫定律。

第三章：電路的暫態分析

① 電阻元件、電感元件、電容元件；② 儲能元件和換路定則；③ RC電路響應；④ RL電路響應。

第四章：正弦交流電路

① 正弦電壓與電流；② 正弦量的相量表示法；③ 單一參數的交流電路；④ 電阻、電感與電容元件串聯交流電路。

第五章：三相電路

① 三相電壓；② 負載星形聯結的三相電路；③ 負載三角形聯結的三相電路。

第六章：磁路與鐵心線圈電路

① 磁路及其分析方法；② 交流鐵心線圈電路；③ 電磁鐵。

第七章：交流電動機

① 三相異步電動機的構造；② 三相異步電動機的轉動原理；③ 三相異步電動機的電路分析；④ 三相異步電動機轉矩與機械特性；⑤ 三相異步電動機的起動；⑥ 三相異步電動機的調速；⑦ 三相異步電動機的制動；⑧ 三相異步電動機銘牌數據。

第八章：直流電動機

① 直流電機的構造；② 直流電機的基本工作原理；③ 并勵電動機的起動與反轉；④ 直流電動機的機械特性；⑤ 并勵（他勵）電動機的調速。

第十四章：二極管和晶體管

① 半導體的導電特性；② PN結；③ 半導體二極管；④ 穩壓二極管；⑤ 半導體三極管；⑥ 光電器件。

第十五章：基本放大電路

① 共發射極放大電路的組成；② 放大電路的靜態分析；③ 靜態工作點的穩定；④ 射極輸出器；⑤ 互補對稱功率放大電路；⑥ 場效應管及其放大電路；⑦ 放大電路的動態分析。

第十六章：集成運算放大器

① 集成運算放大器的簡單介紹；② 運算放大器在信號運算方面的應用；③ 運算放大器在信號處理方面的應用；④ 運算放大器在波形產生方面的應用；⑤ 運算放大器在信號測量方面的應用。

第二十章：門電路和組合邏輯電路

① 脈沖信號；② 基本門電路及其組合；③ TTL門電路；④ CMOS門電路；⑤ 邏輯代數；⑥ 組合邏輯電路的分析與綜合；⑦ 加法器；⑧ 編碼器；⑨ 譯碼器和數字顯示；⑩ 數據分配器和數據選擇器。

第二十一章：觸發器和時序邏輯電路

① 雙穩態觸發器；② 寄存器；③ 計數器；④ 由555定時器組成的單穩態觸發器和無穩態觸發器。

第二十三章：模擬量和數字量的轉換

① D / A轉換器；② A / D轉換器。

二、模塊化授課體系及案例分析

（一）模塊化授課體系構建

以工程技術應用的實際需求為準則，將電工電子學課程的理論知識與汽車電子控制技術相關知識進行有機結合，體現授課內容的實用性和針對性，將授課內容分割為如下模塊：

1.基礎元件知識模塊

這部分內容包含了《電工電子學》的第一章和第三章內容，引入的汽車電子技術知識為：① 電阻的分壓網絡在汽車電路中的應用；② 特殊電阻在汽車上的應用；③ 電容在汽車上的應用。

2.半導體器件知識模塊

這部分內容包含了《電工電子學》的第十四章內容，引入的汽車電子技術知識為：① 三極管開關電路在汽車電子電路中的應用；② 三極管構成的多諧振蕩器及其在汽車電子電路中的應用。

3.磁路及電磁器件知識模塊

這部分內容包含了《電工電子學》的第六章內容，引入的汽車電子技術知識為：① 點火線圈；② 汽車繼電器的典型應用。

4.交流電路知識模塊

這部分內容包含了《電工電子學》的第四章和第五章內容。

5.發電機和起動機知識模塊

這部分內容包含了《電工電子學》的第七章和第八章內容，引入的汽車電子技術知識為：① 刮水電動機；② 汽車空調用鼓風電動機；③ 電動車窗電動機；④ 電動門鎖電動機。

6.集成運算放大器知識模塊

這部分內容包含了《電工電子學》的第十五章和第十六章內容，引入的汽車電子技術知識為：① 刮水電動機；② 汽車空調用鼓風電動機；③ 電動車窗電動機；④ 電動門鎖電動機。

7.數字電路知識模塊

這部分內容包含了《電工電子學》的第二十章、第二十一和第二十三章內容，引入的汽車電子技術知識為：① 汽車門鑰匙開關或門開關閉鎖、開鎖動作；② 汽車防止鍵鎖閉；③ 汽車轉向燈閃光器；④ 汽車刮水器間歇控制器。

（二）案例分析

案例：在進行電工電子學課程基爾霍夫定律講解時，融入汽車電子技術中“電阻的分壓網絡在汽車電路中的應用”知識，并以圖1所示的汽車傳感器電路中常用的直流單臂電橋――惠斯通電橋為對象，分析電橋四個橋臂電阻變化對橋臂電流及電壓特性的影響，即可以對基爾霍夫定律的基礎知識進行學習，又可以進行如圖2所示的汽車進氣歧管絕對壓力傳感器（電阻應變計式）工作原理的講解。

采用類似的模塊化授課方式，不僅可以開拓學生視野，而且有利于加強學生運用知識的能力和創新能力的培養。因此，通過理論知識與專業技術模塊化講授，可以有效地實現從傳授知識為主到培養主動能力為主的轉變，從被動接受到主動解惑為主的轉變，從以培養共性為主到以培養個性為主的素質教育模式的轉變。

三、結論

以模塊化教育模式的主要思想為依據，結合車輛工程專業汽車電子控制技術所需的電學基礎，實施電工電子學課程內容的模塊化組合，形成與工程技術應用相一致的授課內容。構建了車輛工程專業電工電子學課程的模塊化授課體系，引入汽車電子技術應用實例的講解，有利于學生對電工電子學專業應用知識理解的加深，同時有助于培養學生分析和解決工程技術問題方面的素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭朋彥，牛金星，高玉國.電子控制技術在車輛工程中的應用[J].華北水利水電學院學報，2011，（4）.

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關鍵詞： 中外合作辦學 模塊化英語教學 課程評價體系

一、引言

作為一種新的教育形式，中外合作辦學開始于20世紀80年代末，是在我國改革開放后，教育領域內出現的新生事物。近幾十年來發展迅速，現已經成為我國教育國際合作與交流的重要形式之一。尤其是在我國加入WTO以后，我國高等教育當務之急就是培養面向世界、具有較強國際意識和通曉國際慣例的復合型人才。同時中外合作辦學對于滿足人們豐富多樣化的教育需求、促進我國高等教育改革等均產生了深遠的影響。隨著我國經濟的日益發展和壯大，高等教育對國外優質教育資源的需求將越來越大，中外合作將逐步向更高層次發展。

然而搞好中外合作辦學的一個至關重要的環節，就是英語教學。可以說學校英語教學質量的高低是中外合作辦學可持續發展的生命線。而影響英語教學質量的關鍵因素之一，就是這一課程的評價體系。因此應該探索與中外合作辦學的英語教學相適應的課程評價體系。其次，由于現行各大出版社出版的英語教材普遍實現了模塊化，每一單元以一特定主題為核心，構成一個小的模塊。模塊化課程設置打破了傳統的單一的學科邏輯體系的束縛，使教學內容更趨于集中、細化，大大方便了教學。與此同時，也就要求其課程評價從內容、目標到具體實施方案也都要打破傳統，體現模塊化教學的特點，適應模塊化教學的需要，否則勢必會影響教學效果。

二、現行高校中外合作大學英語教學評價存在的問題

1.忽視了高校中外合作英語教學的特點和英語的工具性質。中外合作辦學的英語教育應該體現中外合作的特點，應為培養高級的國際性人才服務，所以中外合作的英語教學應該在夯實英語基礎知識的基礎上，側重學生語言運用能力的培養。因為英語作為一門國際性的語言，它不僅是我們與人交流合作的一種必備的工具，更是我們開闊視野、了解世界、獲取信息和解決問題、完善人格的重要工具。而我們現行的英語評價模式，還是以測試為主要評價手段。這明顯有悖于中外合作英語教育的特點和英語的工具性。

2.現行的評價方式將評價等同于測試，縮小了評價的內涵。所謂教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。它經歷考試、測驗、評價三個發展階段，有診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式。而現行中外合作英語教學評價主要采取考試、測驗的方式，將評價等同于測試，縮小了評價的內涵。評價應該完整地反映學生的學習過程及學習結果，具體說來，就是要動態地、完整地反映學生知識、技能的掌握，反映情感、態度和價值觀發展的過程和結果。

3.評價主體、形式和內容都比較單一，不能全面反映真實情況。具體表現在：1）評價主體單一。教師基本上是唯一的評價權威，學生的自評、學生之間的相互評價以及社會其他主體的評價都被排斥。2）評價形式單一。基本上是以測試、考試作為評價形式;3）評價內容單一。評價主要考查學生對語言知識和技能的掌握程度，而忽視了學習態度、情感和價值觀。上述幾點都會影響科學、客觀的結論的形成。

三、影響現行高校中外合作英語教學評價方式的原因

1.傳統的教學觀點根深蒂固。傳統的英語教學以教師講為主，學生被看作是一個可以塞納知識的容器。這種“填鴨式”的教學影響著一代又一代的人，很難徹底打破。其教學目標就是語言基礎知識的傳授，所以其評價方式也最適合用考試、測試的形式。

2.教學目標不明確。由于高校中外合作辦學的特殊性，其英語教學的目標就顯得頗為復雜。原因如下：1）相當一部分學生，由于其家庭經濟原因，根本沒打算出國，他們只是把中外合作辦學當作他們上大學的一個跳板。所以對這部分學生的教學就應當以四、六級為目標。2）部分學生，家庭經濟條件較好，個人英語基礎也不錯，出國動機較強。對于這部分學生，應當側重英語語言運用能力的培養，以通過托福、雅思為教學目標。

3.基本還是沿用傳統的英語教學模式。中外合作辦學在我國還是新生事物，目標是培養面向世界、具有較強國際意識和通曉國際慣例的復合型人才，所以其對英語的要求就更高一些。必須加強中外合作辦學英語教育理論的研究，改革英語教學方法。

四、高校中外合作模塊化英語教學評價體系新思路

1.樹立科學的教學評價觀。教學評價的基本目標是為了教育學生并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現;評價是為人的終身發展服務;評價應關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。高校中外合作英語教學評價是為了促進學生素質的全面發展、教師的持續發展和英語教學的不斷發展。

2.立足于中外合作教育的目標。中外合作教育的培養目標就是培養面向世界、具有較強國際意識和通曉國際慣例的復合型人才。我們要立足于這一目標，并結合英語的工具性質和學生的英語現狀，制定符合中外合作辦學學生特點的英語教學目標。學生智力方面存在著巨大的差異性和發展性，在對中外合作英語教學目標及評價體系的制定中，要充分考慮到這一點，做到因材施教。既要幫那些英語基礎好、有出國意愿的學生盡快通過出國語言關，又要照顧到那些英語基礎差的學生，努力培養他們學習英語的濃厚興趣，使他們積極趕上，不掉隊。

3.開展模塊化分級教學，建立中外合作模塊化英語教學評價體系。

1）根據學生的英語水平進行英語分級，小班授課。對于不同級別的學生采用不同的教學大綱、教材及評價機制。小班授課，因材施教，從最大程度上調動學生學習英語的積極性，以爭取在較短的時期內使學生英語基礎與英語應用能力有較大的提高，以適應出國后的學習與生活。

2）教學內容模塊化。在分級教學的基礎上，英語教學內容實行模塊化分工，有利于優化教學內容；有利于教師組織教學；有利于學生讀、說、聽、寫等幾種能力的整合和提高。具體說來，英語教學可以劃分為聽、說、讀、寫四個模塊，以及雅思、托福兩個補充模塊（以選修課的形式）。每個模塊采用不同的教學大綱、教材、教學目標及評價方式，這樣因模塊施教，在較短的時期內使學生各模塊的英語應用能力都有較大的提高。

4.豐富各模塊評價的形式。模塊化教學的一個重要優點，就是它使英語的評價方式發生了根本性的改變。由于各模塊都具有自身的特點，所以適合其評價的方式也不一樣。如口語模塊。如果利用傳統的試卷測試來評價學生的口語能力，是很不合時宜的。所以最好采取口試，結合平時的課堂表現給出一個綜合的口語成績。其他模塊，都可以試卷測試為主，增加學生自測、學生互評等評價方式。評價內容也可以徹底改變一張試卷說明一切的看法，增加大學生學習過程的態度、情感、價值觀等因素在評價中的權重。總之，多給學生一把尺子，就多一批好學生。

5.加強教師的自我發展。教師是英語教學中最活躍、最重要的因素之一，關系到學生英語學習的效果、學習的態度、情感及價值觀的形成與發展，直接影響中外合作英語課程的發展。轉變認識，提高自身水平，已經成為中外合作辦學英語教師能回避的問題。加強自我發展，首先要提高對教育教學的認識。教師的教學不是讓學生僅僅掌握一些語言知識和語言技能，而是要讓學生全面發展。不僅使學生語言學習的過程成為自主學習的過程，主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識;而且使學生學習語言的過程成為學生學會與人合作、與人交流，學會學習和探究問題、解決問題的過程。

五、結語

課程評價是中外合作教育的重要組成部分，對英語教學改革的成敗起著至關重要的作用。目前在許多高校，中外合作辦學英語課程評價模式基本還是沿用以往高校傳統的評價模式。有的高校雖然進行了英語模塊化教學改革，并進行了相應的課程評價理論方面及實踐方面的研究，取得了一些進展（如改變了對學生的評價方式，學生的學習積極性得到了極大的調動），但也存在一些困惑和問題（如情感、態度、價值觀的評價問題，模塊測驗與課程標準的制定問題等）。我們應該不斷研究和探索新的英語教學評價體系，不斷了解和吸收國外先進的評價體系，使之成為一個動態的、不斷優化的、并能不斷適應中外合作教育目標需要的體系。

參考文獻：

［1］馮增俊，唐兆良主編.WTO與中國教育［M］.中山大學出版社，2002.

［2］陳賢忠主編.世界貿易組織與高等教育!M］.安徽大學出版社，2002.

［3］王劍波.跨國高等教育與中外合作辦學［M］.山東教育出版社，2005.

篇9

關鍵詞：商務管理專業；模塊化課程；課程開發

教學內容模塊化，就是根據商務管理專業培養目標，將商務管理專業的教學內容具體劃分為三大模塊，即素質教育模塊、文化基礎模塊和專業技能模塊。其中文化基礎模塊和素質教育模塊由若干學科課程和活動課程組成，而專業技能模塊則依據專業技能特點，由若干子模塊構成，每個子模塊又由一系列的教學主題組成。這里所說的教學內容模塊化，主要指商務管理專業技能教學內容的模塊化。這樣，就形成以商務管理專業技能模塊為主干，文化基礎模塊和素質教育模塊為兩翼的新的課程體系。專業技能模塊，是將原來的商務管理專業基礎課、專業理論課和實訓課按照新的理念和一體化教學要求進行重新整合而形成的教學單元。這種教學單元，我們叫做模塊課程。模塊課程在我國職業教育界是一種新的課程類型，并沒有多少現成的經驗可供借鑒。經過一段時間的探索，筆者認為商務管理專業模塊化課程開發可從以下幾個方面進行。

一、以商務管理專業崗位群職業技能為基礎，構建專業技能模塊課程體系

這是模塊課程開發的基本思路。這個思路打破了原來將生產實習作為一門單獨課程的傳統，代之以國家職業標準為核心的結合企業崗位實際需求的專業技能模塊課程體系。

這個體系由橫向和縱向兩軸構成：橫向為一定等級職業資格專業技能課程體系的構建，表現為技能模塊一、技能模塊二、技能模塊三、技能模塊四、技能模塊五等，各技能模塊之間呈遞進式關系，且每一個技能模塊都由若干等值交叉的鏈狀教學課題來支持；縱向為同一專業技能課程體系從中級職業資格漸次遞進到高級和技師職業資格，表現為中級技能模塊、高級技能模塊和技師技能模塊。

各模塊之間、模塊內各主題之間，在內容安排上按照專業基礎知識，后專業知識，再將理論知識和技能訓練合二為一，把原來自成體系的理論教學內容分解到模塊和主題中去，促進理論與實踐的緊密結合，形成“專業入門知識準備實訓操作技能鑒定”這樣一個新的專業課程構建模式。模塊之間和模塊內部由淺入深、由簡到繁、由單一到綜合，層層推進，保證了教學過程的有序性和專業技能形成的漸進性。

二、按照工作結構設計商務管理模塊化課程體系

引入工作結構的理念，按照企業工作流程來設計商務管理模塊化課程體系。工作結構是對工作過程體系的分解，工作過程體系是一個實踐體系，這一體系不是按照知識之間的相關性，而是按照工作任務之間的關聯性組織的。課程開發的兩個基本要素是課程內容的選擇標準和課程內容的編排標準。

三、貫徹“理實一體化、工學結合、任務驅動”的模塊化課程開發原則

“理實一體化”原則解決的是專業理論課程和技能實習“兩張皮”的問題。商務管理專業技能模塊以訓練課題為紐帶，聯系相關學科知識，按照“必需、夠用”的原則，將一定比例的專業基礎課和專業理論課的內容劃入課題。學生在一個課題的學習過程中，將做和學進行有機結合，既注重專業技能訓練，又掌握相關專業理論知識。

“工學結合”原則解決的是學校教育和企業脫節的問題。每個模塊教學課題的設計首先應考慮企業生產的實際需要，且許多課題就取自企業工作過程，保證學生的技能訓練對企業工作具有最大的適應性和匹配性。

“任務驅動”原則解決的是理論如何與實踐相結合的問題。一個模塊由若干課題組成，而每個課題必須是一個具體的可完成的工作任務。每個模塊由若干工作任務來覆蓋商務管理專業的基礎技能、通用技能和專項技能，包括一定的方法能力和經營管理能力。最后用一個綜合任務來整合各項技能，使之形成綜合職業能力。

四、進一步優化模塊內容、設備和師資

優化模塊內容是使各模塊內的教學內容具有相對的穩定性，其核心就是明確該模塊內的若干核心技能點，其余則根據學生特點、企業需求以及專業技能等的更新變化進行動態優化，在對模塊的不斷維護中保持模塊內容的動態平衡性和不斷與時俱進的科學性。

根據模塊配備相應的設備和師資，解決的是設備充分利用和師資隊伍建設新方向的問題。要使傳統的一物一用變為一物多用，使學科型師資變成企業中的能者。有了這些，模塊教學才能得到真正落實并取得預期的教學效果。

五、加大商務管理模塊化課程開發投入，組建團隊開發模塊課程校本教材，研發專用教學設備，建立一體化教學實訓中心

學校應加大對商務管理專業模塊化課程開發的投入，鼓勵教師從教學課題開發入手，組建團隊編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補充、完善。學校通過科研立項、評審、獎勵機制鼓勵教師特別注重開發“四新”含量高、綜合技能強、教學效果好的校本講義、教材，對特別優秀的推薦到部教材辦公室作為全國通用教材、規劃教材正式出版。

六、進一步優化商務管理專業人才培養方案、明確培養目標和路徑，深入實踐

為了更好地實施和推進商務管理專業模塊化課程開發，學校應不斷修繕商務管理專業人才培養方案，明確培養目標和培養路徑。每個模塊化課程由2名教師組成教學小組完成具體的模塊化教學任務。教學小組根據教學標準制訂授課計劃，擬定實訓場地和器材使用計劃，按規范備課和實施教學。

參考文獻：

［1］戴勇.高職模塊化課程開發研究［J］.高等職業教育，2004.

篇10

關鍵詞： 高職院校實踐教學課程體系 制約因素 多層次 模塊化

以服務為宗旨，以就業為導向，市場經濟條件下的高職教育是我國教育長期發展綱要提出的重要方針，也是在總結世界各國各種職業教育模式和課程體系的基礎上歸納出來的基本特點。為此，高職院校開設了一大批應用型本科專業、高職專業和中職專業。如何實現可持續發展，培養新一代高技能人才，最有效地在教學中實現工農結合等問題便擺在我們面前，通過分析研究現行實踐課程模式，從課程目標、課程理念、課程開發、課堂教學、課程質量方面著手來總結和歸納課程模式在體系建設上原理和操作模式，提出符合地方特色的職業教育課程模式具有重要的現實意義。

一、高職院校實踐教學課程體系存在的制約因素

（一）高職院校實踐教學中的“瓶頸”

由于我國目前多數的職業教育課程改革基本上是以改良為主，即對原有課程作“漸進式”修改，比照本科教學目標和課程設置計劃來做補充，這就難免受到學位本科課程鋼性結構的限制。實踐課程開工不久，仍然難以做到跨學科、工學兼顧，難以對課程做模塊化處理，難以適應職業類型和學生特點的多樣性，難以應對職業結構的快速變革。這種上午通識教育下午職業培訓的模式，難以解決職業教育體系多元化選擇的問題。

（二）主要制約因素

1.實踐教學課程體系建設的區域發展及院校發展不平衡。

我國過去對學校的設置采取由中央和地方各級部門依各自管轄權限而設，學校缺乏獨立自主性，同時現行體制下，相當多的學校不能主動適應市場需求。在教學目標上，也不能進行準確定位，常常是學校里學習不好的學生畢業后能創出一番事業，而那些在校學習較好的學生，畢業后卻只能做個好職員。許多調查還顯示，副業比主業更具有市場競爭力，學歷與職業關系并不成比例。我認為這種現象的成因是在教育體制上，根源卻在政府部門對高校的考核上。目前，政府各級部門對高校辦學質量考核普遍存在“高水平高質量”的偏見，僅重視重點學科、重點實驗室、數等純學術因素，而忽視高職院校為地方經濟建設和社會發展服務的應用因素。此外，對不同類型的高校考核，其水平和質量的標準差別并不大，專家組今年考核重點工學結合，明年提出人文建設，導致許多高職院校高不成低不就，難以適應社會多樣化需求。

2.部分課程體系建設缺乏高職特色，課程結構不合理現象仍很突出。

隨著高中段教育方面的普及，職業學校的生源發生了較大的變化，在職業學校生源好的時期，由于學生具備良好學習較深專業理論知識的能力，其弊端未能顯現，但在職業學校生源受到沖擊，學生素質大幅度下滑時，問題就暴露出來了。表現在學生學習準備嚴重不足，他們對專業基礎理論為主體的課程體系興趣不濃厚，課堂紀律差，不肯學習。當然，高職學生的厭學原因還有許多，所以改變這一狀況必須多管齊下，但對職業院校來說，核心抓手是課程改革。只有通過課程改革，設計出一套符合學生學習能力水平，激發學生學習興趣的實踐課程體系，才有實施的基礎。這也是研究探究課程改革實踐的現實動因。

3.高職課程信息反饋機制不健全，影響課程建設的質量和效果。

多數高職院校對實踐教學課程評價設有明確的規定和要求，僅為課程評價而評價，多數學校在評分之后，評價結果只以數字呈現，缺乏鮮活的背景資料，對考核方案沒有深度理解。學生的課堂實踐、課后訓練、課前培訓都未納入考核范圍。這種課程評價缺少對實踐教學課程質量的分析和總結，更談不上對教學的反饋、調整和改進，極大地削弱了課程評價的教學功能和反饋功能。

二、構建多層次、模塊化的高職教育教學體系

（一）高職教育模塊化教學體系的原理

高職院校模塊化教學體系是以就業為導向，根據就業崗位的任職要求和在職業生涯可持續發展的要求，解構教學內容，按認知規律和能力本位重構課程，形成模塊化能力標準。學生通過選修課形式達到相應能力標準，進而取得相應職業資格的一種創新教學體系。高職院校實踐教學體系在理論上來說，提出以職業崗位工作過程為導向的課程改革思路，有什么崗設計什么能力標準，進而選修相應模塊教學內容，注意吸收中外經典、教學理論，如用建構教學理論解釋任務驅動模塊劃分，用認知規律解釋能力遞進模塊劃分；在方法上，我們提出基于職業崗位工作流程的課程解構方法和基于職業能力導向的課程重構法。[1]如在課程重構法上分四步加以實現：1.對形成崗位能力所需知識、技能和態度進行梳理，確定專業課教學內容；2.根據專項能力來劃分專業選修課程模塊；3.確定每個課程模塊的教學目標、內容體系、基本環境、教學組織，從而形成課程標準；4.根據模塊教學目標的設計要求，確定有效的教學方法、教學過程、教學評價。

（二）高職院校模塊化教學體系的操作模式

高職院校模塊化教學體系的核心是課程的模塊化。我們認為課程模塊化包括四方面的操作模式：首先是模塊的搭建，課程模塊是一個項目化的學習單元，它把實踐知識、基礎理論與職業能力運用用情景教學法有機結合起來，是學習領域的具化，一門模塊課程可以設計為若干模塊，一個模塊又分為若干項目，項目之間、模塊之間依據課程標準確定工作路徑。其次是模塊組合。模塊內容通過課程標準引領專業知識，模塊功能通過工作任務得以實現能力培養。每一模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和工作任務組合，具有明確的學習目標，模塊之間的關系是平行的，也可以是遞進的。再次，工作任務主要針對職業工作崗位過程所需要單位任務，主要采取動作考核和行為描述進行考核，包括實踐技能知識、技術理論考核及技能拓展訓練等內容。最后是技能培訓，參照國家的相應職業標準，明確培訓項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態學習方式完成階段性學習目標，通過專業職業考核，形成綜合職業能力。

三、高職院校實踐教學課程體系的改革與創新

（一）高職院校實踐教學課程體系的教師隊伍改革

在實踐教學課程體系中，教師首先是課程專家，既要求個人素質上秉承新的教學理念，掌握現代教學方法，能夠指導專業實踐教學，又要求整個教學團隊能夠承擔課程開發教學改革和技術應用研究的技術工程師秉承新的教學理念，打破固有的教學組織形式，向動態、實用的教學組織形式轉變，應用新型互動式教學和工學結合等教學組織形式。注重學生綜合能力的培養，強化學生的技術綜合應用能力和技術發展能力，強化學生的創業精神進行職業規劃指導。其次教師要利用多種形式加強專業知識學習，不斷更新職業知識技能，這樣才能根據學生所學專業特點編制模塊化實踐教學的課程標準，不斷對學生的成就進行評定和鼓勵。最后從教學團隊建設上看，爭取成為學習型教師，以培養學生實踐能力為目標組織教學，突出職業教育特色、言傳身教，以綜合能力評定學生成績，形成良好職業素養，最終實現從應試教育向素質教育的轉變。[2]

（二）高職院校實踐教學課程體系的教學管理模式創新

高職院校實踐教學課程體系的教學管理模式創新之處在于：學生依照模塊選修學分，通過課程標準實現對教學目標的管理，通過彈性學分制實現對教學過程管理，最終實現學生職業生涯規劃。模塊化教學模式是以學生的實踐能力為本位的高職教育教學模式。它的課程以能力為學習單元進行組織，依據職業崗位形成能力體系；教師應根據職業能力進行組織和管理。允許學生根據自己對崗位興趣和自身特點邊工邊學，學生按照職業崗位所要求的課程指南進行選課，這給學生很大的個性化發展空間。學生不僅可以在對多個模塊的學習過程中，選擇自己適合的職業發展道路，而且可以在一個專門技術上進行深入學習。構建高職院校實踐教學學生考核評價體系的基本思路是以技能考核為中心，不同模塊采取不同考核方式；主要方法是教考分離，實行形成性考試（技能評價）與終結性評價考試（職業評價）的結合；主要途徑是校企合作共建考核評價體系，最終目的是促進學生自主學習。

總之，高職院校建設的重點與核心首先是專業建設，而專業建設的核心則正在于課程體系的建設，它是提高教學質量的核心，也是整個課程模式改革的重點和難點。高職院校實踐教學課程模式的開發，必須堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，加大改革創新力度，這樣才能切實提高高職院校人才培養質量，使高職院校在市場競爭中以質量和特色取勝。

參考文獻：

[1]魏所康.培養模式論―學生創新精神培養與人才培養模式改革.東南大學出版社，2004.