導語：如何才能寫好一篇初中課程評價體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】班主初中英語 課程教學 評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及教學結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，科學的教學評價體系是初中英語教學的一個重要組成部分，也是加強初中英語教學的有力保障。傳統的初中英語教學以學生的考試成績為主，不重視學生的學習興趣和學習方法，影響了學生學習能力和創新能力的發展。新課程標準的實施極大地改善了這一狀況，從很大程度上提高了初中英語的教學質量，但是由于各方面的原因，目前我國初中英語教學評價體系仍然存在很多問題。如何改善初中英語教學評價體系，提高英語教學的質量成為目前亟待解決的一個問題。

一、概述

新課程標準提出了兩種初中英語教學評價方式，即形成性評價和終結性評價。其中，形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略方面的發展做出評價，而終結性評價主要是對期中考試、期末考試等檢測學生綜合語言運用能力發展的途徑做出評價，這也是我國傳統教學所采用的教學評價方式。然而，隨著素質教育的不斷推行，形成性評價越來越引起人們的重視。教學評價體系對教師的教學和學生的學習有重要的導向作用，直接關系到初中英語的教學水平和教學質量，需要引起學校的高度重視。傳統的教學評價體系忽視了學生道德品質和心理素質等方面的培養，從一定程度上影響了學生的全面發展，只有建立科學、合理的教學評價體系，才能改變教師在教學過程中的價值觀和人才觀，才能改變學生在學習過程中自我評價的方法，從而達到提高初中英語教學質量的目的。

二、初中英語教學評價體系中存在的問題

（一）評價內容單一

評價內容單一是初中英語教學評價長期存在的一個問題。新課程標準明確指出要對學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略以及文化意識五個方面進行綜合培養和評價，但是目前初中英語教學評價仍以考試成績為主，注重對詞匯、句型、語法等的運用和掌握，忽視了學習策略和文化意識等方面的運用和評價。

（二）評價主體單一

目前，初中英語教學評價體系仍然以教師為主體。很多教師在新課程標準的指引下嘗試運用學生的自評和互評來完善教學評價體系，但限于教學課時少、教學任務繁重等方面的因素，這種評價方式已經流為一種形式，毫無實際意義可言。目前，初中英語的教學評價活動僅限于教師對學生的評價，而且這種評價往往還是以學生的考試成績為主要依據。

（三）評價方式單一

重視成績的提高、忽視能力的培養是以測試成績為主要評價依據的評價方式所造成的一大惡果。這種單一的評價方式過于注重結果，忽視了學生在學習過程中的表現。同時，這種評價方式也從很大程度上影響了教師的授課形式，導致教師在授課時只重視學生測試成績的提高，忽視對學生學習能力和創新能力的培養，而課堂教學的枯燥乏味也極大地限制了學生思維的擴展和能力的提高。

三、初中英語課程教學評價體系的優化策略

（一）明確初中英語教學評價的原則

首先，要確立以人為本的評價原則。英語作為一門語言學科，其學習不可能一蹴而就，需要一定的積累過程，在進行教學評價時，應該重視學生整體素質的提高，而不僅僅是通過考試成績評價學生的語言能力。其次，初中英語教學評價要注重發展性原則。初中英語的首要教學目標是要提高學生的英語素質，而學生在學習過程認知、能力、思想等都是不斷發生變化的，因此，教學評價的方法也應該是連續、變化的，教師需要依據學生的實際學習情況作出相應的評價和指導。最后，教學評價要重視科學性原則。制定的教學評價目標與評價方式要符合實際的發展需求，保證評價的科學性與合理性。

（二）明確學生在教學評價中的主體地位

建立合理的初中英語教學評價體系，其目的是要及時發現學生在學習過程中存在的問題，提高初中英語教學的質量，使學生在學習過程中能夠不斷進步，最終促進學生的全面發展，因此，在確立教學評價體系時，要切實保證學生在評價中的主體地位。教學評價體系應該依據科學的教學理念，建立合理的反饋機制，反映學生在英語學習過程中的需求和差異，因材施教，激發學生的學習潛能，從而提高學生的語言運用能力和綜合素質。

（三）豐富初中英語教學的評價內容

隨著素質教育的不斷推進，人們越來越重視學生各方面能力和素質的綜合發展，因此，初中英語的教學評價內容也應該更加豐富和多樣化。在教學評價過程中，教師應該以平等、開放的心態，靈活運用不同的評價方法，對學生各方面的信息進行綜合，無論是期末考試的成績，還是平時的測驗成績，抑或是學生在課堂上的表現和課后的討論交流，都應該作為教學評價的一部分，以此來實現評價內容的全面性和綜合性，促進學生在情感、態度、策略、智力等各方面的全面發展。

（四）加強對教師教學過程的監控

加強對初中英語教師的教學監控是確保教學評價體系順利實施的重要手段。對英語教師的課堂教學和教學評價進行科學的監控，可以使教師在教學過程中有規可循，便于教師對課堂活動進行科學、合理的安排，防止出現傳統課堂教學中以教師為主體的現象。例如，教學評價體系可以規定初中英語的課堂教學必須有師生交流和生生交流活動、教師講解占用時間不得超過課程時間的三分之二等等。

【參考文獻】

[1]黃衛民.淺談初中英語教學評價中的幾點重要性[J].中國校外教育，2011，11（21）：88.

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新課改背景下，課程評價體系對強化初中英語教學有重要的作用。在具體教學過程中要建立多元化、開放性的英語評價體系，使評價成為教學的有機組成部分。在實踐階段需要以新課改格局為基礎，采用形成性評價和終結性評價形式，對學生的綜合表現情況進行評價。在本次研究中以新課改背景為基礎，結合實際情況，如何對課程評價體系進行改革作分析。

關鍵詞：

新課改；課程評價體系；初中英語

學習評價是教學過程中的重要組成部門，英語課程的實施首先要確定教學目標，其次是選擇教學手段，包括教材和教學方式等，根據教學案例的具體化要求，制定有效的評價標準。評價形式對學生的實際學習情況有重要的影響，能準確反映出學生的當前學習現狀，對后續指導教學有重要的影響。根據英語課程標準的要求，在整體評價過程中，必須具備有效的教學手段和評價標準，采用評價和測試相結合的形式，對學生的語文能力和學習情況進行評估。

一、建立學生互評體系

根據新課改形式的要求，在實踐過程中，要求教師對課程體系進行有效的分析，并在現有約束標準下，對英語教學形式進行分析，讓學生沿著正確的方向學習。互評體系對具體教學效果有一定的影響，教師是課程改革的實施者與實踐者,反思該標準的意義。教師應在教學中從不同渠道培養學生的自主學習能力，對現有教學方式加以改革。首先要建立學生互評體系，學生互評的形式能讓學生對各類知識有一定的了解。在初中英語教材中學到《Canyouplaytheguitar》你會彈吉他么？在實踐教學中，為了強化學生對樂器的了解，可以采用同類型問答的形式，具體如下：A:Canyouplaytheerhu?(你會拉二胡么？)B:Yes,Ican.（是的，我會）A:Doyouliketheerhu?（你喜歡拉二胡么？）B:Don'tlike,Mymotherletmelearn.(不喜歡，我媽讓我學的)在對話學習的過程中，學生在扮演不同角色的同時，需要對對方的語法進行分析，仔細分析是否存在語病或者發音嚴重不準的情況。如果存在問題，在問答過程中可以及時糾正。學生互評的形式屬于非測試性的評價，在評價過程中主要是以語法和語言應用能力考察為主。在評價過程中學生要取長補短，了解其他同學學習中存在的問題，自己要引起重視，在日常學習中引起重視，避免犯同類錯誤。

二、教師評價的形式

教師是教學的主導者和引導者，在具體教學過程中有重要的作用。在實踐過程中，必須從當前教學現狀入手，考慮到評價形式的具體要求。構建科學的評價體系是強化初中英語教學的重點所在，評價體系不是脫離實際的純理論研究，而是需要從教學實際中發現評價體系中的不合理成分，及時對評價體系進行調整和優化。此外建構有效的評價體系，實際上行動研究的過程中，首先教師要發現具體教學中存在的問題，掌握教材定位、評價格局等。其次要按照評價體系科學性和原則性的要求，形成系統有效的評價模式。而后是擬定評價實施計劃，制定有效的實施方案，保證評價體系的可操作性。最后是評價體系的實施，要及時確定有效的操作方案，對評價內容和具體方案進行分析，并在實踐中對其進行觀察和反思。在初中英語教材中學到“Wheredidyougoonvacation”中，為了讓學生對goonvacation有明確的了解，可以讓學生自主對句子進行分析，并舉出相類似的句子。教師對學生的實際學習情況進行評價和分析。教師要選擇符合實際要求的描述性評語，結合學生的個性化發展能力，對不同學生的實際表現進行分析和評價。必要時可以采用課堂組織談論的形式，結合隨堂測試，了解學生對知識的掌握度。

三、對新課改背景下評價體系改革的反思

新課改標準的實施，為教學創新提供了廣闊的舞臺，在階段性教學中，需要教師從實際教學現狀入手，明確課程改革的具體內容和要求。從某種意義上來說，教師在實踐教學中發揮重要的作用，必須突破現有教學格局的限制，將具體教學形式落實到實處。從這個意義上來說，教師在課程教學改革中發揮引導性的作用，教師必須致力于創新教學實踐中，結合“反思”和“合作”教學內容的要求，不斷完善評價體系。“學會反思，學會合作”,就是新課程所要求的“教師角色”轉型，英語老師要確定自身角色定位，按照強化體系的具體要求，完善英語教學指標，達到理想的教學效果。在改革教學中，實施課程的改革對優化組織形式有重要的影響，需要及時安排學生進行學習和活動，指導學生通過感知、體驗和實踐參與的形式，投入到學習中。外語的應用能力越發明顯，在初中教學中需要落實教學體系，發揮評價體系的最大化作用，促進外語實際運用能力。具體教學中，教師要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，關注學生的情感變化，營造輕松、民主和和諧的教學氛圍，培養學生的語言綜合應用能力，達到擴寬學生學習范圍的目的。

四、結束語

基于新課改課程體系的要求，在實踐過程中需要教師從實際情況入手，掌握英語教學的難點和重點所在，對課程改革指標和改革格局進行分析，制定有效的評價系統。根據新課標改革課程的具體化內容，為了形成合理的評價體系，要促進學生的學習方法、學習態度、學習情感的改變，從學生的角度入手，極大地提高學生的英語語言素養，提高語言教學效率。學生互評和教師評價的形式是評價體系的重要表現，在階段性評價過程中，必須靈活應用課程改革模式，突出改革教學的重點，提升教學質量。

參考文獻：

[1]王金鳳.淺談中學英語教學改革中的課程教學[J].漯河職業技術學院學報，2009，（03）:145-146.

[2]陳忱，王愛華，李丹梅.中美中學教學評價對比研究——也談新課標下中學英語教學形成性評價的實施[J].當代教育論壇(綜合研究)，2011，（08）：112-114.

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1.以共同愿景實現課程引領力

仁和中學成立了以校長為組長的“新課程計劃實施領導小組”，專門負責學校課程的設計與實施。全校上下統一思想，提高認識，達成共識，形成依托課程建設，打造京郊名校的共同愿景。我們以新課程改革為契機，立足學生的長遠發展，立足打造學校課程品牌，從整體上構建仁和中學的課程體系。

2.以培訓提升教師課程實施力

學校在幾年的學習實踐中，逐漸形成了一套打造高質量“精品課”的研討模式，即“三二二一”模式：三次備課―兩次說課―兩次上課―一次總結。課堂教學是教師成長的演練場。每學期每個學科都要選派骨干教師向全校教師獻課。課前發揮全組智慧磨課，全校教師現場聽課，課后做課教師現場說課，其他教師評課并撰寫“同說一課”材料。通過集體磨課，不僅授課教師收獲大，聽課教師更是受益匪淺。

3.以制度保證學校課程持久力

為保證學校新課程建設的有序進行，貫徹落實北京市課程改革的精神，結合學校實際，我們制定了相關配套文件，指導協調三級課程的整體實施。在課程實施過程中，我們結合實際情況及時對方案進行修改和調整，通過《仁和中學課程評價體系》和《仁和中學教師培訓細則》，對教師進行監督，保證課程的“原汁原味”。

4.以課程搭建學生成長平臺

大膽取舍教材，做好初高中知識銜接。在校本化實施國家課程的過程中，我們以數學為突破口，選派參加六年一貫制教學的優秀教師（這部分教師既教過初中，又教過高中），成立專門的教材研究小組，對初中教材進行大膽取舍，并把在高中常用的知識點與初中教材對接，盡管有些知識點在中考中不做要求，但是我們依然會在教學中重點講解，不給學生吃“夾生飯”，為學生的高中學習打下牢固基礎。

按需開掘，創新發展校本課程。為了充分挖掘學生的潛能優勢，促進學生的個性全面和諧發展，我們按需開掘，創新發展校本課程，確定了“綜合閱讀”“興趣數學”“藝術鑒賞”“科技探秘”“陽光健體”“社會實踐”六類校本課程項目，先后開設了語文閱讀課、英語閱讀課、機器人制作課、生活中的數學、生活實踐課、衛生與健康、物理實驗、化學實驗、生物實驗、編織、篆刻、足球隊、乒乓球隊、長跑隊、籃球隊等校本課程，供學生選擇，為學生個性的發展提供了平臺。

5.以評價助推課程建設深入發展

學校“課程評價小組”結合新課程的實施，從評價目的、評價內容、評價標準、評價方式、評價主體五個不同的方面做出了具體要求，其核心內容就在于關注學生、教師和學校的發展。除此之外，學校還制定了教師評價體系和學生評價體系。教師評價體系強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。學生評價體系強調評價要關注學生的處境和需要，要尊重和體現學生的差異，注重學生的進步，開發學生的潛力，突出發展性的評價思想。

在評價體系的監督與指導下，學生、教師和學校都得到了全面的發展，新的評價方式對課程建設的深入發展起到了全面助推的作用，并有力促進了學生的自主發展。

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【關鍵詞】初中生 英語評價 多元智能 發展

新課標評價體系認為，評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學生在英語課程的學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

根據初中英語新課標評價體系與學生多元智能發展的關系，我們可以重新將此整合成三大塊內容：

一、初中英語新課標評價體系與學生多元智能發展――語言智能

包括言語――語言智能和道德智能。發展學生聽、說、讀、寫四項基本技能，并通過社會公德、科學環保、名人軼事、文化習俗等話題討論和功能項目，把所學過的語音詞匯、習慣用法、語法結構進行重新整合，實行跨學科教學，促使學生語言智能和道德智能的發展。

比如9AUnit7 Integrated Skills的口語話題的教學，考慮交際必須是聽說并存，于是設計這樣一個活動把聽和說結合起來，利用information gap進行信息交互，讓學生學會傾聽，收集信息，并且對同伴的問題給予及時恰當的回應，課前預習作業布置利用圖書館或網絡資源查閱了馬友友的一些資料，根據需要進行自己收集信息的補充。給出展示前的操練機會，允許學生寫出發言稿的概要，把注意力從鼓勵開口的積極性轉向語言使用的準確性和得體性。相互幫助，共同完成學習任務，達到五級聽說目標，提取信息和觀點，恰當表達，理解運用于話題相關的語言表達形式。在評價時除了對于語言智能的評價以外，要設計對于道德智能的評價，如合作、分享等。

二、初中英語新課標評價體系與學生多元智能發展――人際關系智能

當今社會，既有競爭，又有合作。培養學生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務之一。英語小組活動（group work）和集體合作活動是培養人際關系智能的常用形式。英語課堂教學中，把合作（師生合作、生生合作）能力納入評價體系。通過小組合作學習，設計合作任務，分配合作角色（Leader，Reporter，Recorder，Judge等），制定合作計劃，培養學生的組織能力和領導才能；通過大量的結對練習和小組活動，依據每個成員對團隊項目的貢獻，制定評價標準，培養學生的合作精神和團隊意識。通過參與角色扮演、課本劇表演等一系列小組集體活動，相互協調交流溝通，營造和諧的班級氣氛，建立積極的人際環境，使學生體會不同的社會角色，培養人際交往技巧，發展人際關系智能。

三、初中英語新課標評價體系與學生多元智能發展――綜合智能

包括自我觀察者智能、自我認識智能、音樂――節奏智能、邏輯――數理智能、視覺――空間智能、身體――運動智能。在英語課堂教學中，設計任務目標，實行跨學科教學。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，并通過評價，進行情感和學習方法的調整，形成有效的學習策略，發展學生的綜合智能。

綜合智能旨在培養學生英語學習的興趣，引導學生學科之間“融會貫通”，發展學生德、智、體、美、勞等多方面才能。

初中英語新課標評價體系與學生多元智能發展的具體實施：

1.建立可操作性的多元評價體系。（1）評價內容多元化。新課標的評價體系第一次把有關的非智力因素：興趣、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等的培養擺在了首要位置。教育不僅只注重某一領域或技能的發展，而應促進學生的全面發展。這與加德納的多元智能評價理論不謀而合。（2）評價方法多樣化。1）個人和小組項目。項目活動是學生綜合知識能力的展示。它需要學生運用多方面的能力，努力思考，不斷創新，使人感到耳目一新。它是學生展示自我才華的舞臺，學生可以上臺講英語故事，主持一個英語節目，用英語介紹一項活動等。項目活動還可以通過單個或小組之間的競爭或合作來完成。2）模擬真實情景活動。模擬真實情景最常用的方法如：角色扮演（Role-play）、討論（Discussion）、辯論（Debate）、演講（Speech）、采訪（Interview）、問卷調查（Survey）、作報告（Report）等。3）學習檔案。學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常，它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。

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關鍵詞： 中學物理 學生實驗 評價體系 改革

新一輪基礎教育課程改革的目標之一就是要改革原有評價體系，構建一個包括多元化的評價標準、方法和內容的學生評價機制。中學物理評價方式的變革大多體現在對物理實驗評價的變革，一個目標全面、關注差異、方法多樣、傾注情感的物理實驗評價機制已經展現在我們面前。

1.形成了三維目標要求的物理實驗評價體系

在《物理新課程標準》中要求學生掌握物理實驗內容三維目標，包括基礎知識、基本技能、情感態度價值觀，物理實驗評價的內容也應是三維的，通過三維目標不僅評價了學生獲得物理實驗基本知識和技能的過程，而且評價了學習和形成正確的科學觀、生命觀與價值觀的過程。過去的物理實驗教學目標是一維的，忽略了對學生物理實驗的情感態度和價值觀的評價。引入對學生實驗要求多元化的評價機制，其具體體現如下：

實驗知識評價、實驗技能評價在課改前已經廣泛運用，課改后在借鑒的基礎上加以運用。

《初中物理新課程標準》把“情感、態度和價值觀”列為課程最重要、最核心的目標之一，那么在實驗評價體系中就要體現情感、態度和價值觀的評價。這與課改前的評價體系不同，下面以一些中考試題實例加以說明：

如某市2013年初中畢業升學考試物理試卷的32題：

小明學過安全用電知識后，想自制一只臺燈，他選購了一只標號是“36V36W”的燈泡，回到家后在著手安裝時，突然想起家中的插座提供的電壓是220V，于是他在包裝盒內尋找說明書，但沒有找到，卻發現了一只配件。

（1）小明想知道配件的作用及有關它的性能參數（如額定功率、額定電流、電阻等），于是設計了如圖所示的電路圖和記錄數據的表格，請你根據電路圖幫助他把實物圖連接完整。

（2）小明在正確連接完電路后，將測得的實驗數據記錄在下列表格中，根據實驗數據能夠知道配件的性能參數是（只要求寫出一個參數及其數值）.

（3）小明用“36V 36W”的燈泡和配件制成了一只臺燈，請你在虛線框內畫出這只臺燈的電路圖，并說明配件在電路中所起的主要作用是什么

答：

（4）你認為小明自制的臺燈合理嗎？（請簡述理由）

答：

該題前面的三個小題從實驗的知識和技能方面評價了學生的掌握情況，第四小題則從情感態度與價值觀方面評價學生，該題的答案為：考慮到安全用電，小明的選擇是合理的；考慮到能量的充分利用，小明的選擇就不合理。評價了學生對安全用電和節約能源方面的認識，也評價了學生對事物正反兩方面的認識。在以往的評價體系中只有第一到第三小題的評價，只評價學生實驗知識和技能，缺乏情感態度與價值觀方面的評價。

2.形成了理論、動手實踐、發散創新的物理實驗評價體系

課改前對學生物理實驗評價內容過于重視物理實驗的基本知識，而忽視了學生的探究能力、實踐能力及創新能力等綜合素質的評價。初中物理新課程標準中有這樣的要求：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生科學實驗探究能力、創新意識及科學精神的培養。物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學實驗探究實踐，使學生得到全面發展。”課改后自然形成了理論、動手實踐和發散創新的物理實驗綜合評價體系，使學生在學習過程中獲得全面知識的同時得到全面評價，在具體評價中不僅要有體現實驗原理評價、設計實驗的評價、操作實驗評價、實驗結論的評價，還要有實驗創新的評價、實驗應用的評價和實驗發散思維的評價。

例如有一題目：現有器材：玩具汽車、紙板、塑料尺、杯子、水請你任選以上器材設計一個實驗，并完成下表：

本題把實驗條件和結論同時開放評價學生的實驗創新能力和實驗發散思維能力，要求學生自己選器材、自己設計實驗然后得出結論，符合新課標中的“通過科學想象與科學推理方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新”。

物理新課程改革要建立促進學生全面發展的評價體系，不僅要關注學生成績，還要發現和發展學生多方面潛能。多元化學生實驗評價體系既有評價學生對物理實驗知識的掌握情況，更有對學生構建物理實驗知識的多方面能力的評價。能促使學生在學習物理實驗的過程中高度重視自身素質的培養，從而促使物理實驗教學過程進入“多元化―能力培養―構建知識―素質提高”這一良性循環。

參考文獻：

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【關鍵詞】多元化評價體系；初中英語；自主學習習慣

在新課標的引導下，當代教育需要根據學生們的身心健康發展為主要起點，同時根據學科的特點，關注學生們個體上的差異，同時根據學生不同的學習需求，以及他們本身富有的好奇心求知欲，激發他們自主學習的興趣和積極主動的進取意識，倡導自主、創新、合作的學習方式。在當前的教育事業發展進程中，英語學科能夠幫助學生們掌握扎實的語言功底，同時還能培養他們多方面的發展。經專家指出，初中生目前處于成長懵懂的階段，情緒并不穩定，這也正是教育最為困難的時期，在遇到事情的時候，他們往往容易沖動，從而缺乏理智與自控能力，加上年齡個性等特點，知識儲備與經驗不足，判斷事物的過程往往感情用事，因此常常憑感覺做事。通過一系列的分析，可以明確英語教育多元化體系的建立有助于學生們自主學習習慣的培養，能讓他們在意識上形成獨立思考與善于發現的習慣，這是培養他們成長的明智之選。

一、多元化的評價內容有助于規范自主學習的習慣

多元化評價的目的是為了更好的培養學生形成獨立自主的學習習慣，促使學生們健康發展。無論是在課堂的學習過程中還是課下的交流過程中、課后的練習反思中都反映出多元化評價體系的價值，學生們是教學的主體，在教學中主體地位應該引起廣泛重視，特別是需要通過學生們自主的學習狀態體現出來，因為作為學生成長中重要的一部分，學習狀態成為了課堂教學評價體系中重要的組成部分，因此多元化的評價內容規范學生們的自主學習習慣是具有積極意義的。

例如，初中生在特定的年齡階段有著自身個性的特點，往往在課堂學習的過程中產生消極怠惰的情緒，注意力不集中就是一個最明顯的代表。很多學生在課堂上最初的時間段表現的異常興奮，這個時候是最好的學習狀態，他們能夠集中精力回顧昨天老師講過的內容，仔細翻閱今天老師需要講解的內容，認真聽講老師課堂上講解的內容，此時老師們講解的內容學生們能夠百分之九十的吸收。但是課堂時間是有限的，二十分鐘之后，學生們的注意力開始不集中，有些出現昏昏欲睡的狀態，很難在接受新知識的傳播。此時老師們不能只重視課堂內容的多少，而是多多關注學生們的注意力，如果出現上述這種情況，就應該進行剛才知識的鞏固，保證讓他們充分吸收，做好精神放松，采用適用于他們年齡階段的教學方式引導他們，作為一門實踐性較強的工具學科，英語不能只是在上課時使用，而是運用到實際的生活中。多元化評價體系的建立有助于培養學生們的自主學習意識，幫助他們養成良好的自主學習習慣。

二、多元化的評價標準有助于培養自主學習的習慣

在具體的評價過程中，老師們需要充分認可學生個體上存在的差異，根據不同學生的學習習慣類型，通過不同的標準評價不同的學生，以不同標準與公平態度發展每個學生的優勢，讓每個學生都有進步的空間。多元化評價標準可以對優秀的學生提高相應的標準評價，對相對落后的學生降低標準評價，根據不同的學生需要讓每個學生都能在原有的基礎上取得不同程度的進步，這樣會使優等生更加優秀，后進生不斷進步。

例如，在英語教學過程中，聽寫單詞的時候對于成績較好的同學要求全部熟記掌握，鼓勵他們能夠嘗試著掌握標記過的單詞，對于成績相對落后點的同學應該著重指出他們熟記的點，只需要掌握沒有過重標記的單詞與部分重點詞匯，視情況而定降低相應的標準，讓學生們可以接受。還有就是在寫作文的過程中，英語的積累量至關重要，因此對于后進生的要求可以只是從簡單的作文入手，讓他們保持語句通順、書寫規范；對優等生則應該提高相應的標準，使他們能夠準確的對作文的篇章結構與內容取舍明確判斷，完成更加優秀的英語作文。

三、多元化的評價標準有助于激勵自主學習的習慣

新課程的引導讓當代教育事業不再只關注學生的知識儲備和技能獲得，而是更加重視學生的全面發展，特別是學習的過程、方法以及情感態度價值觀更是引起教育界廣泛關注。在多元化的評價體系中，培養“四有”新人是重中之重，目的促進學生們的全面發展。有專家學者指出，多元智能理論給我們很多啟示，不同的人有著不同的認知，同時擁有自己實現自我價值的方式，在初中學習的過程中每個學生都存在自身的優勢，當然也存在自身的劣勢，但是每個人仍舊有自己的閃光點。多元化的評價標準體系可以從每個學生不同的閃光點切入，從而激發并引導學生們逐漸養成良好的自主學習習慣。

例如，在學習英語的過程中，老師們可以采用比較簡單的句子評價學生，像是“You are outstanding.”比較適合形容學生們的自我價值，這是老師對于學生自身的肯定，也能夠起到激勵性的作用。隨著學生們掌握的英語詞匯逐漸增多，老師們也可以逐漸提升評價語言的詞匯量，豐富評價的內容：You acted very wonderfully！If you use more words ，it will be better. I believe you.這種簡單句式的構成，可以讓優等生輕松掌握理解，讓后進生在逐字逐句的理解上也能解讀句式的意思，有助于多元化的評價標準起到激勵作用。

總之，多元化的評價體系有助于培養初中學生的英語自主學習能力，通過主要的四個方面內容、標準、語言以及方式的影響能夠幫助學生們輕松愉快的學習。

【參考文獻】

[1]朱瑛.淺談以多元化評價體系培養初中學生英語自主學習習慣的策略[J].學周刊，2011.29：36-37

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關鍵詞：初中英語；繪本資源；開發應用

引言

繪本以其圖文并茂、簡潔易懂、設計美觀的優勢，能夠有效地為學生創設語言情境，吸引學生的注意力。在初中英語教學中，教師可以借助繪本圖文結合的特點，降低英語知識的理解難度，進而調動學生學習的積極性，并促進初中英語教學效率的提高。

一、接軌英語教材，匹配適切繪本

在將繪本引入初中英語教學過程中，教師要把握的一個關鍵標準是：以英語教材為標準和核心，篩選與初中英語教材課程相契合的繪本資源。對于初中階段的學生而言，我們可以選擇篇幅中等偏短、故事趣味性高、主題鮮明的繪本。例如，在教學牛津譯林版九年級上冊Colours的Reading版塊時，教師可以結合班級學生的英語基礎水平和興趣特點，選擇AColorofHisOwn這個繪本作為學生課程學習的輔助資源。筆者首先通過多媒體為學生展示繪本AColorofHisOwn的內容，并引入“Whatdothecoloursrepresent”和“Theusageofthecolours”涉及的相關知識，進而引導學生開展興趣閱讀。之后，筆者指導學生對繪本AColorofHisOwn其中的內容展開探討，通過繪本閱讀，使學生深入理解不同顏色的詞匯內涵，并增強了對Colours的學習興趣。總之，教師需要根據學生的實際情況和英語教材課程內容特點來選擇適合的繪本內容，以此有效激發學生對英語學習的興趣。

二、融合師生互動，增強教學效果

教師與學生之間的互動是開展教學活動的前提和基礎。相比較于其他學科，學生缺乏英語學習環境，很多初中生對英語提不起學習興趣。因此，在英語課堂中，增進師生之間的互動十分必要。尤其是在運用繪本開展初中英語教學中，我們更要關注師生互動，而且實踐也證明通過師生互動，初中英語課堂更加精彩和生動，學生的學習效果能得到有效提升[1]。例如，在牛津譯林版八年級上冊Unit1Friends的教學中，筆者引入了繪本Friends，結合繪本中對人物之間互相介紹和互相幫助的圖文展示，在引導學生如何開展朋友之間的相互介紹之后，筆者也將自己的角色定位為“朋友”中的一員，并結合繪本中具體的故事情節和課本內容來展開具體的對話與交流。在這一過程中，筆者起到了榜樣和引領的作用，如對于一些英語詞匯的標準發音、句式的具體表述、交流語言的語氣等。通過筆者的展示，學生能夠進一步糾正自己的英語發音與表述，而且通過師生之間和諧關系環境的構建，學生讀、說英語的積極性得到進一步的提升。以教材為基礎，以繪本為媒介，在師生溝通的基礎上生動展現繪本情境，這對提高繪本價值的釋放、增強初中英語學科教學效果有著重要的意義和價值。

三、立足繪本資源，創設有效情境

在引入繪本教學、挖掘繪本資源方面，教師需要轉變思路，擺正自身課堂參與者、學生學習指導者和引領者的位置，以便更好地指導初中英語繪本教學。英語繪本通過圖文并茂的形式，展示出一定的故事情節和圖文形式，為開展初中英語教學提供生動的意境。因此，在開展教學過程中，教師可以將新課標中規定的初中英語知識、教材內容有機融入英語繪本中，以此提升初中英語教學效率，讓學生不僅從繪本中更深入地掌握課堂知識，還能促進學生英語核心素養的提升。針對繪本資源，教師一方面要指導學生通過圖文并茂的形式掌握其中的詞匯、句子，讀懂內涵等是初中英語學科需要掌握的基礎知識；另一方面要借助繪本，使學生將圖片、文字聯系起來，構建一個完整的故事情節，以此提升學生的讀圖能力、邏輯思維能力和組織能力[2]。在這一過程中，教師的職責就是以繪本為基礎，為學生創設生動的英語學習情境。例如，在教學牛津譯林版八年級上冊Unit6Zhalong-Aspecialplace時，教師可以為學生引入關于扎龍自然保護區的繪本。因此，在利用這一繪本資源時，教師可以為學生創設一個導游帶領旅游團來扎龍濕地參觀的情境。教師的身份為導游，融合課本教材中的詞匯、句子來模擬實際的參觀旅游情境，一步步引導學生通過繪本中的圖片與文字來學習教材中的內容。實踐證明，這種利用繪本資源為學生創設生動情境的教學方式，取得了良好的教學效果。

四、完善評價體系，反思應用成效

教學評價是開展英語繪本教學的重要環節。通過合理精準的評價，教師能夠了解英語繪本教學中存在哪些問題，并促使教師進行教學反思，查找問題根源，進而對繪本教學進行調整和優化，將繪本教學納入不斷優化與創新的軌道中。完善的評價體系是一個涵蓋多種要素的體系，而且合理的評價體系需要具有一定的精準性（明確定位問題之所在）、診斷性（對繪本教學做精準判斷）等。因此，在構建評價體系過程中，教師一定要注重評價主體的多樣性、評價內容的豐富性和評價的層次性。首先，將學生、家長、教師納入評價體系中，作為評價主體來評估繪本教學效果。其次，可以借助多種形式來豐富評價，如教師可以以繪本為基礎，組織繪本交流會、繪本創作比賽、繪本演繹活動等，通過形式多樣的繪本評價活動來進一步提高繪本在初中英語教學中的價值和應用水平。例如，在本學期，筆者組織了一場關于繪本的創作大賽。具體來說，筆者結合教材內容，給學生提供了一個關于“大自然的聲音”的主題，引導學生開展繪本創作。結果活動一開始，學生的參與積極性就十分高漲，所有學生都完成了自己關于主題的繪本創作。之后，筆者組織了評比活動，從創意、設計、內容等幾個方面進行評估，點評出學生作品中的優點，最終得到了學生的熱烈回應。

結語

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【關鍵詞】新課程 初中英語 有效教學 現狀 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.010

在教育現代化程度日漸提升的當前，如何通過培養學生的想象能力，提高學生的語言組織能力及激發學生的創新思維等方式讓學生對價值觀、人生觀和世界觀擁有正確的認識，從而促使學生對現代社會的適應能力得以良好發展成為了新課程的主要目的。在新課程的發展過程中，初中英語教學對教師提出了更進一步的要求。同時，學生的學習方法、教師的教學實踐及二者在教學行為中的關系與地位也都表現出了極為顯著的變化。而基于新課程背景的初中英語教學分外注重教學模式的革新、優化，教學效率的增進及教學質量的提升等，這對促進初中英語課程有效教學的快速實現具有積極意義。

一、對有效教學的認識

關于有效教學的內涵，我們可以從兩個方面對其進行認識和理解：其一，從教學所耗和教學所得的關系上看，有效教學是指教師根據一定的教學實踐規律，在消耗極少的物力、精力和時間的基礎上來實現良好教學效果的獲取。其二，從學生的角度而言，有效教學是一種能夠讓學生樂意進行課程學習并能夠將課程學習好，及在教學后學生可以完成在課程教學實踐之前所不能完成的任務的學習。總而言之，有效教學是教師在自覺構建先進教學理想的前提上，對各種教學藝術與教學方法進行有效利用，從而推動這種教學理想向讓師生關系不斷協調、超越的教學形態逐步轉化和發展，最終實現“好教學”的全過程。

二、新課程背景下初中英語有效教學的現狀

（一）教學方法不當，教學效率偏低

五步教學法和三P教學法是兩種運用頻率較高的傳統教學方法。然而，在新的課程理念下，這兩種方法越來越不能適應英語新課程的要求和目標了。對此，有人提出，應當采用新的教學方法進行初中英語教學以彌補傳統初中英語教學方法中存在的不足。于是，不少初中教師不管適合與否，一味地采用所謂現代化的教學方法進行外語教學。譬如，初中英語新課程所提倡的任務型教學法，課堂教學實踐中的活動往往被一些初中英語教師盲目地當做任務來設置。這些任務缺乏明確的目的，任務與任務之間缺少必要的聯系，而且，在學生應該怎樣完成任務上也沒有做出恰當合理的指導與要求，最終的結果是課堂任務易流于形式，進而導致所耗費的教學時間和所得到的教學效率不成正比。

（二）教學目標模糊，教學重點不突出

課堂教學要有目標，這幾乎是所有教師的共識。然而，許多教師在課堂教學目標的制定過程中，常常會把教學目標要明確的關鍵性忽略掉，導致教學達不到應有的理想效果。在實際教學中，教師對學生對具體的課本內容與課堂知識所應當掌握的范圍和程度沒有足夠的了解，致使教學過于隨意，缺乏重點。

（三）多媒體課件的濫用

多媒體技術能夠運用文字、圖片、聲音等各種各樣的素材將具體的教學內容靈活展現出來，并創造出逼真有效的教學情境，輔助課堂教學。較于傳統教學，這種教學模式可以最大限度地刺激學生視、聽、覺等官能感受，充分調動學生的學習興趣。盡管如此，多媒體教學也無法取代傳統教學方法成為主要的教學模式，其主要的作用依然只是輔助課堂教學。然而，有些初中英語教師為了追求課堂氛圍的熱鬧，常常濫用多媒體技術制作趣味十足的教學課件，而這些課件往往由于畫面太過華麗而把教學的難點重點都掩蓋住，致使學生雖然極為喜愛上課卻對課程知識知之甚少，這對初中英語課堂的有效教學有不容忽視的消極影響。

（四）學生評價體系不完善

讓學生享受成功體驗是新課程的要求，但這并非就代表著要隨時隨地隨意地表揚學生，而是應當采用客觀有效的“評價”方式，提高學生綜合素質。不過實際上，依然有部分初中英語教師總是在教學過程中隨心所欲地運用“ Well done”、“ Very good”等贊美之詞表揚學生。長久下來，對教師的的表揚，學生便會習以為常，在回應時自然難免過于隨意，甚至是麻木冷漠。因此，評價應有的作用和效果無法得以實現。相反，有些初中英語教師卻沒有及時對學生作出應有的評價，或是所作出的評價流于表面，因此，評價的促進與激勵功能也得不到有效發揮。

三、基于新課程背景的初中英語有效教學的策略

（一）創新教學方法，調動學生學習主動性

在教學實踐，尤其是初中英語教學中，教師應該重視教學方法的合理創新。相對于側重知識的灌輸的傳統初中英語教學，新的初中英語教學標準則強調學生學習主動性和興趣的培養。譬如，在進行課文講解時，形式上，可以實行分組討論，讓學生自由發言;內容上，可以由課堂話題擴展到中西方文化素養、歷史典故及時事熱點等課外話題上。

（二）了解學生實際需求，明確教學目標

為了進一步促進初中英語的有效教學，初中英語新課程標準制定了相應的教學目標，其主要表現在于文化知識、情感態度、學習方法、語言技能及語言知識五個方面。教師應當參照這五個方面，根據學生的實際學習需求，對初中英語課堂教學的目標進行明確、具體、可實施的制定。除此之外，教師在實際的初中英語教學實踐中，還可對具體的課堂教學目標及課程的整體目標作出適度的調整。

（三）利用多媒體技術輔助教學，提高教學質量

基于現代化教學背景下的多媒體技術是初中英語課堂教學中不可或缺的輔助教學手段。但是，需要注意的是，在進行實際教學活動時，多媒體工具在英語教學中最為顯著的效果體現在其對學生英語聽說讀能力的培養上，至于在提升學生的英語寫作能力方面，還得依靠傳統的板書教學。因此，若要進一步提高初中英語教學質量，就必須將多媒體輔助教學和傳統的板書教學有機結合，互相補充。

（四）完善評價體系，促進學生全面發展

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題；優化對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0078-01

1.當前初中語文閱讀教學存在的問題

1.1 問題設置過于簡單，難以促進學生思考。首先，在自主開放的熱烈回答問題過程中，學生根本沒有自己的思考，大家都在迎合老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著"明知故問"的問題。其次，學生后面的回答貌似是在與老師、與文本對話，提出自己的想法與觀點，"頗具"創新的意味，但是這種沒有引導的、嘩眾取寵式的回答其實已經嚴重偏離的課程設置的初衷，沒有起到教育引導的效果，課文的真正內涵沒有得到挖掘。最后，整個"對話"過程缺乏真實情感的體驗，更缺乏思想的碰撞與交融，文本實際上游離在學生思考的范圍之外。從理論參照到具體案例的解讀可見看出，"對話理論"的濫用及歪曲是現階段語文閱讀教學的一個重要弊病，"對話"的初衷并沒有顯現在教育教學活動之中，反而影響了教學的效果，降低了學生語文學習的質量。

1.2 肆意扭曲文本內涵。在文本閱讀過程中我們經常會見到對文本內涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現的這個問題。創新、自主的教學要求并不是讓學生無限制地脫離文本的固有內涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個前提之下，再引導學生進行創新與思考。如王富仁先生所說："語文教學中應尊重文本作者的主體性，必須接受作者設定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行不著邊際的思想批判和藝術挑剔。"

1.3 多媒體輔助教學的方式，降低了學生的文本閱讀能力。多媒體教學設備的運用，導致學生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學活動的輔助設備，以其形象性、生動性、及時性、大容量等特點極大地S富了我們的教育教學活動，也將各科的教育教學帶入了信息化、數字化的時代。然而事物總是有其兩面性，多媒體輔助教學將老師從辛苦的板書、長時間的手寫備課及查閱資料這些繁重的乏味的工作中解脫出來的同時，也使學生的文本閱讀能力大打折扣。學生在通過多媒體教學設備來學習時，往往失去了深刻的語言理解與情感體驗。學生與文本的"對話"正如過往煙云，頃刻間消失在人們的視野里，我們不得不清醒地認識到鼠標與鍵盤是永遠替代不了備課本與鋼筆的。

2.初中語文閱讀教學優化對策

針對當前初中語文閱讀教學存在的問題，筆者提出了以下解決對策：

2.1 形成科學的教學評價體系。新課標在"以生為本"的理念指導下，對語文教學的功能和目的做出了重新的界定，對學生語文能力的培養、語文素養的培養進行了重點強調，明確了語文教學的落腳點和歸宿，而要實現這些轉變的關鍵環節還是在語文教學的評價方式上。

首先，我們要訂立能力型評價指標，轉變評價的功能。《基礎教育課程改革綱要（施行）》指出，評價體系自身改革的目標是"改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師發展和改進教學實踐的功能"。這里針對評價本身做了界定，弱化了評價對結果的認定功能，強化了評價在改進學生、教師實踐上的功能。這種能力性的評價既減輕了教師與學生的應試負擔，又提高了教師與學生在教學過程中興趣與積極性。

其次，轉變評價的重心。以往的評價體系將注意力集中在結果的評價上，老師學生關注的焦點也集中在分數上。分數關系到學生升學、能否獲得優質的教育資源，分數也關系到老師的績效考評等切身利益。因此在現有的教學環境下，我們的評價體系應該盡量弱化對結果的關注，特別是對分數的關注，要盡量減少師生雙方對分數的依賴程度。只有讓師生都從分數的陰影下解脫出來，大家才會將現有精力放到教學過程上來。

最后，讓師生成為評價的主體，讓第三方評價者出局。整個教學活動實際上是師生雙方構建的，師生才是教學活動的主體。然而在評價上師生卻都被拒絕在評價體系之外，這種評價有失公允是在所難免的。就像一場球賽，雖然裁判是按照大家都已接受的游戲規則在評判，但是誤判錯判也經常會出現。只有在師生參與下，語文閱讀教學才能切實走向自主創新，才能真正體現教學的主體性。

2.2 構建和諧的師生關系。師生關系應當民主、平等。在教學活動中，學生是一張白紙，但是學生絕不是一架任由老師擺弄的機器。他們有自己的思考與觀點，老師只能作為一個引導者，引導學生理解、挖掘、反思文本所提供的信息。這就需要老師與學生還有文本處于一個民主平等的狀態，老師要走出駕馭者的誤區。但是，在民主平等的前提下又不能漫無邊際，天馬行空，讓課堂僅僅成為學生玩笑的鬧市，老師有引導的權利，文本也有"說話"的權利。在這一環節上，老師起到了關鍵性作用，文化的"話語權"實際上是由老師掌控的，老師作為一個溝通性環節，起到了一個橋梁作用，在學生與文本之間構建一個適合的溝通平臺。

2.3 多維度、全方位地對文本進行解讀。文本貌似簡簡單單只是文字的堆砌，實際上文本向我們展現的是另一個主體的思考與情感體驗。文本所包含的內容不僅僅是語言文字，它還承載著歷史與文化的信息，而歷史與文化從來就不是單調的。只有在實踐上深刻理解"對話"教學的實質，發揮其真實功能，語文閱讀教學才能走上正軌，達到預期教學效果。

總而言之，初中語文閱讀教學是一項復雜的工程，由于每位老師的教學風格、技巧和對教學本身的理解不一樣，每個學生的學習興趣，接受能力等各方面的不同，在具體的教學實踐中，教學模式、教學方法需要我們根據實際情況進行一定程度的調整，這是整個教育界今后還需繼續思考并探索的內容。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中數學教學 素質教學 評價體系 解決途徑

1.引言

數學向來以抽象性著稱，不像語文需要形象思維，數學學習則對學生提出了更高的邏輯性要求，其嚴謹的推理性等本身特點，使數學教學一度陷入枯燥乏味的泥潭中，很多學生更是避而遠之，導致數學成績一再下滑。在應試教育的背景之下，老師過分追求學生分數的提高，成績不好的學生多次受到打擊批評，造成惡性循環，失去對數學的學習興趣。初中數學可以說是對學生學習數學的再啟蒙，有著承上啟下的重要作用，因此，必須高度重視初中數學教學，擺脫應試教育，大力發展素質教育，將素質教育滲透數學教學的各個方面，使學生真正愛上數學，真正產生對數學的學習興趣和學習熱情。我國的教育長期以來都是以應試教育為主，過分重視分數的高低，而忽略學生綜合素質的提高，造成高分低能的現象普遍存在。

數學是生活中應用最廣泛的學科，具有較強的實用性。在素質教學中，數學具有抽象性、嚴謹性、廣泛性等特點。在傳統的教育理念影響下，初中數學教學并不注重思維能力的培養，而是單方面地教授學生死記硬背公式、定義、題型，一味地進行題海戰術，造成數學學習更加抽象、乏味，使學生失去了數學學習興趣。隨著我國社會科技的發展，傳統的教學理念已經不適合社會發展，因此初中數學教學要在素質教學理念下，根據數學的學科特點，除了保證學生學習數學的基本知識與技能外，還要積極探索通過素質教育的途徑培養學生的數學思維能力和應用能力，全面提高學生的數學能力。

2.初中數學素質教育的基本特征

根據數學學科本身的諸多特征，初中數學的素質教育具有很多自身特點。傳統的應試教育忽視了學生才是學習的主體這個重要問題，一直以來都是老師一味地灌輸，而學生被動地接受知識，素質教育則要求學生成為學習的主體，不斷地開發自身潛能，老師起引導和輔助學生自主學習的作用。另外，在素質教育過程中，要求初中數學教師對學生一視同仁，摒棄分數決定一切的陳舊思想，對學習成績不好的學生要重點從其他方面開發其潛能，促進其能力的提高，多鼓勵、多引導，切不可放棄。素質教育中考試內容的設定，要以貼近生活，有益于今后的生活工作為原則，測試學生最基本的知識和技能，切不可走偏難怪的老路。不僅語文有語言，數學也有自己的語言，而在以往的教學中往往忽視數學的專業術語和專業思維的培養，學生無法做到用獨有的數學語言回答問題。要注重學生自學能力的培養，引導他們建立一套自己的學習方法和學習計劃，使數學學習變得輕松起來。應該大力推廣數學的實用價值，使數學教學走進日常生活，將日常生活中出現的問題用數學方法來解決，體現數學的實用價值，將其應用于生活的方方面面。

3.初中數學素質教學評價現狀分析

3.1評價指標具有單一性

目前初中數學教學中素質教育評價標準只有單一的課程測驗方式，并沒有完整的評價系統。初中數學教學進行課程改革需要完善的指標體系作為有效的檢測方式。因此，建立一個多元化、多樣性、多維性的評價體系，有助于推進初中數學教學的改革進程。

3.2評價指標具有片面性

隨著升學率的地位不斷提高，分數作為重要的評價標準，這樣單純強調分數的評價機制已經違背了全面實施素質教育的教育準則。素質教育的課程改革不再需要分數作為唯一評價指標。全面進行素質教育，培養新世紀高素質人才，避免出現“高分低能”的人。現有的評價體系并不能完全反映出學生的整體素質和綜合能力。

3.3評價體系具有靜止性

目前評價體系出現“靜止性”的問題，嚴重影響了課程改革的方向。對學生進行全面的、綜合的評價要用發展的眼光，而不是靜止的眼光看待，靜止性導致評價體系不能全面反映學生的綜合素質，不具有科學性。

4.有效的解決途徑

4.1重視數學意識、數學思想及數學思維的培養

初中數學是基礎數學知識、概念和規律，具有一定的抽象性。因此，教師在教學中注意對學生進行思維上的引導，從學生實際情況和已掌握知識出發，逐步將抽象過程教給學生，讓學生對原型有一定的了解和認識。加強學生對原型概念、用途及其適用范圍的掌握，使學生掌握學習數學、運用數學、實際應用數學的技能，加深學生對所學知識的記憶，激發學生學習數學的興趣，進一步提高學生學習數學的意識。數學思想指的是對數學基本知識和學習方法形成的科學認識，是解決初中數學教學問題的有效方法。在初中數學教學中，我們應充分利用數學知識，挖掘出解決問題的數學思想，制定培養數學思想的教學目標，使學生充分掌握、吸收數學思想及方法。為了進一步培養學生思維能力，我們要時刻關注學生在學習過程中的思維變化，研究初中數學學習中思維活動的發展狀況。思維在初中數學學習中有著非常重要的作用，關注學生素質教育的發展情況，培養學生的思維能力。

4.2創造良好學習環境

良好的學習環境有助于學生學習知識與培養能力，教師需要重視教學環境的創造，輕松和諧的教學環境不但有助于學生心理素質的提高，還可以讓學生解除心理戒備，大膽地表達自己的想法，對數學學習產生濃厚的興趣。良好的教學環境有利于培養學生的創新能力。初中數學教學要與德育工作相結合，在常規的教學中，根據教學的任務組織教學形式，注重對學生創新精神的培養，然后根據德育工作的基本特點和基本規律的研究，確定教學內容和形式，培養學生在創新過程中良好的品德。

4.3理論教學與實踐活動相結合

素質教育的根本目的是將理論教學與實踐活動相結合，使學生的創新能力和實踐能力得以提高，開展有關數學的課外活動，是對初中數學課堂教學的補充和發展。可以根據各個學生的興趣愛好、特長優勢，組織開展形式多樣的課外活動，使學生在參與活動的同時，學習數學課外知識，提高學生的創新能力。學生可以通過自己設計、自我發現、自我組織的形式，發現生活中的數學問題，通過學生自己組織活動，尋找到有效的解決方法和途徑，進而培養學生的創新能力和實際應用能力。一是教師可以通過加強建立模型的方法，培養學生的建模能力。在數學教學中，教師可以從學生比較熟悉的生活生產、科技應用、商品經濟等方面提取一些實際例子，改編常規的教學內容，引導學生進行建模訓練。二是在現實生活中給學生創造機會，讓學生自己進行操作，應用數學解決實際問題。鼓勵學生參加相關的社會實踐活動，使學生真正地學會運用數學，提高學生應用數學的能力。

4.4提高學生的數學意識

數學意識，即是指在處理問題的過程中慣性地從數學的角度出發，根據已有的數學知識，利用數學工具解決問題的一種思維方式。數學意識是對已掌握的數學知識的實際應用的心理，而數學知識的掌握是數學意識形成的必不可少的前提和基礎，沒有數學知識的學習就無從談起將數學應用于實際生活，因此，數學意識的產生是對數學學習的升華，是更高層次的掌握。數學意識的培養和提高是初中數學教學的重要目標。要想培養學生的數學思維和數學意識，就要從日常的教學內容和教學形式入手，將實際生活中的例子多多引入抽象的數學概念中，從日常生活中構建數學模型，從應用題引出數學公式，引導學生自主思考解決問題。在進行新知識的講授時，要摒棄題海戰術，改變學生通過習題演練記住知識的教學模式，注重問題教學模式的應用，通過提出問題，讓學生自己尋找解決問題的辦法，培養學生用數學、將數學作為解決問題的有效工具的意識，使學生認識到數學的巨大作用，從而培養數學學習興趣。

5.宿遷市的成功案例分析

宿遷市在2009開展了一項關于中小學素質教育發展的評價策略項目研究，以促進中小學的新課程改革，推進素質教育，提高辦學質量為目的，開展了為期兩年的實踐研究。課題的研究對象為泗陽縣實驗初級中學在校學生，獲得了可喜的成就。本課題首先分析了近幾年來泗陽縣實現初級中學的課改情況，從最初的新課改實施出現的諸多問題，到后來民辦教育沖擊所帶來的巨大挑戰，再到后來張凡校長的大膽改革，都為該次素質教育的實行做了重要的鋪墊。

本課題所用的試驗方法主要是調查法，通過調查在校學生，了解教育心得現存問題，掌握學生的發展性評價策略效果。實驗分為準備、研究、總結三個階段，根據實驗所收集的一手資料，參考文獻，進行總結分析，形成課題研究報告。該課題在所有研究人員的不懈努力之下，取得了不菲的成績。通過研究，創立了一套多元化的學生評價體系，其中包括評級主體多元化、評價標準多元化、評價方式多元化和評價內容多元化幾個方面，教師從根本上樹立了新的教學價值觀和評價體系，更注重德智體美勞的全面發展，老師和學生之間的關系更加平等。評價原則更是避開了應試教育的重壓，堅持以人為本的基本原則，挖掘學生自身的潛能，多鼓勵、多信任，使每個學生發揮其特長。評價原則則秉承合理、民主、公平公正、透明的優良美德，自評、他評、師評、小組評價相結合，使結果更加證實可信。在公布成績時，還注重了進步的重要性，不僅對學習成績優秀的學生提出了表揚，還對有進步的學生提出了鼓勵，這就在一定程度上激發了學生的學習動力。通過本課題的實踐研究，學校的德育成果豐富，老師的教學水平登上了一個新的臺階，教育觀念得到轉變，學生的綜合素質獲得提高，學習熱情空前高漲。

宿遷市中小學素質教育實施的成功案例表明，素質教育的普及需要徹底大膽地改革。要想從根本上解除應試教育的詬病，初中數學教育也要大膽創新，自上而下地轉變思想，發展成績評定多元化，改變以前的以分數作為唯一評價標準的思想，將數學素質教學的實行落到實處。

6.結語

素質教育的目的是培養學生的開拓創新能力和實踐應用能力，初中數學教學中素質教育的評價成為教學課程改革的重要影響因素。建立完善的評價機制，促進初中數學教學的改革，培養符合新時代要求的高素質人才。在素質教學的實施過程中，還要重視學生動手能力的培養。教師要完善教學評價體系，深層次地分析知識的內在聯系，使知識轉化為思維的遷移提升，將學生作為教育教學的主體，積極尋求學生學習的動力所在，發揮老師應該發揮的引導輔助作用，培養學生的創新意識和能力。初中數學素質教育不是一蹴而就的事，需要老師和學生長期的配合和努力，需要不斷地實踐以獲得新的方法和途徑。

參考文獻：