導語：如何才能寫好一篇大學智慧課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學英語；詞匯；教學；智慧課堂；網絡平臺

近幾年以來，信息技術行業發生了重大的變革，互聯網、大數據、網絡平臺、云計算等概念無時無刻不牽動著人們在幾乎能觸碰的所有領域的行為活動，而將其運用到大學英語教育領域也是大勢所趨。國家出臺的一系列政策都對其做出了很好的闡釋：《教育信息化“十三五”規劃》指出：到2020年，我們的發展目標是要基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”，與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。《教育信息化2.0》(教育部，2018)指出，“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構。”由此可見，教師必須轉變其教學理念、方法、方向等以滿足時展需求并緊隨國家政策。時下大學生大多為2000年后出生，他們在學習及生活中受到了來自互聯網的深刻影響，教師若再用傳統且老套的單一線下教學模式進行教學的話，教學成效勢必會受到非常大的影響。大學英語這一語言類的學科更要求教師不能故步自封，要打開視野，充分結合線上與線下的教學模式，為自身的教學打開新的局面[1]。

1智慧課堂簡介

智慧課堂是指以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂[2]。建構主義學習理論強調學習的主動性和其中的情境，是學習者主動進行意義構建的過程，主動挖掘知識概念并進行實際運用。一改以往的傳統教學，學習者是教學的核心，而教師則側重于指導和輔助。傳統教學只能強化課堂中對知識的硬性推送，而智慧課堂概念中所提到的信息網絡平臺能有效幫助學生強化課前預習及課后復習。學生可充分利用手機、電腦或其他可移動設備隨時隨地開展學習并和教師交流互動，而不受到傳統課堂時間、地點的限制。而網絡中的海量資源可打開學生的視野，使得學生能從更寬、更廣和更新的角度去思考問題，避免了從前的閉門造車或圖書館資源有限、借閱時長等各方面問題。學生可根據自身的程度、能力并結合其他實際狀況到在線平臺中下載符合自身學習需求的參考資料并加以運用。網絡中的音頻、視頻、圖片、文檔等都是學生可以運用的素材。除此之外，教師可在平臺上推送大量和課程相關資源，充分調動學生對所要講解內容的好奇心和積極性。而在課堂教學中，教師也可運用網絡平臺了解每一個學生的學習狀況[3]。

2大學英語詞匯教學現狀及存在問題

詞匯、語法是大學英語語言的教學基礎，掌握相當數量的詞匯是學習英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯這五項技能的根基。就像蓋樓房一樣，得先打好穩固的地基，后面的施工才能夠理所當然地開展并進行下去。而在大學英語教育階段，基本上沒有院校會設立獨立專門的詞匯課，往往是將詞匯的講解融于大學英語的各個課程當中，這就觸發了以下問題的存在。

2.1詞匯教學目標不明確

由于是公共課程或通識課程，受學時等因素制約，大學英語一般不開設專門的詞匯課，只是將詞匯教學融合到大學英語的精讀、泛讀或其他課程當中，這就導致了大學英語詞匯教學沒有明確的目標。甚至在有些課程當中，教師完全結合課程特點將詞匯的講解忽略掉，這對于學生來講，在詞匯的學習上完全沒有抓手，不知道如何開展。例如，在精讀課程中，教師會專門講解文章后面詞匯表中的單詞，但是具體應該講解什么，怎么講解，學生對于詞匯的掌握應達到什么程度，這些是完全根據教師的理解和經驗。而在泛讀課程中，教師一般會淡化詞匯的講解，將重點偏向于文章的理解及分析，綜上可見，教師會頻繁告知給學生詞匯的重要性，但卻完全沒有給出具體的指導，這會讓學生一頭霧水，非常茫然。

2.2詞匯教學手段單一

大多數教師一般使用傳統的詞匯教學模式：單詞糾音、詞性、識意、用法等，學生聽起來覺得非常枯燥且記憶效果并不理想。實際上，每個單詞的掌握程度都應根據具體情況有所差別，一方面可以參照一些等級考試的考試指南，另一方面要結合實際運用。有些單詞要徹底掌握，達到能用其進行寫作和口語表達，而有些單詞認識即可，只要能夠在閱讀和聽力中識別即可。

2.3詞匯測評體系匱乏

正是因為詞匯是基礎，所以一般教師或傳統考試都采用被動的方式來檢測學生詞匯的掌握，如在聽說讀寫譯中的反饋。測評體系能系統檢測學生對詞匯的掌握程度，從而輔助教師教學。反過來，學生也能夠從測評系統中找到背單詞的訣竅：詞匯的掌握程度、背詞的方式、通過測評加強對詞匯的感知。傳統的教學模式很難構建合理完整的詞匯評價體系，因為受到資源來源、操作手段等方面的限制。

3大學英語詞匯教學智慧課堂構建

3.1課前熱身

課前詞匯熱身活動重點是幫助學生解決所講單詞的基本內容，如單詞發音、意思識別、同義詞近義詞分析、詞性及語法作用，為教師在課堂中對詞匯的延伸講解和引領學生實際運用奠定良好的基礎[4]。課前熱身主要分為三個環節。3.1.1信息推送在課前，教師可運用釘釘平臺、微信群、電子郵箱或其他網絡平臺向學生推送有關單詞講解的視頻、音頻、圖片、記憶方法及掌握程度等相關資料，幫助學生明確每個單詞的教學目標及學習要點。學生也可將學習后的感悟、認識及背單詞的一些新的方式方法發送到群中，同教師和其他同學一同探討[5]。3.1.2詞匯測試教師要根據所推送詞匯的教學目標對學生的詞匯掌握程度進行檢測，設置合理有效的且有針對性的題目。如：讀單詞題目，要求學生將語音文件進行上傳，或單詞聽寫題目；選詞填空題目，著重考查學生對學生詞性、語法及詞義的掌握程度；完形填空題目：區分同義詞、近義詞。通過該部分的測試，學生可以進一步明確所學單詞的掌握程度和重難點，為課堂實踐奠定良好基礎。3.1.3對教師教學的啟示教師可通過學生詞匯的在線測評掌握第一手資料，進而歸納總結哪些詞匯學生掌握得較好，課上可以直接做延展練習，哪些詞匯掌握不好，不好到什么程度，在課上要做進一步的講解和強化。同時，不停更新詞匯講解資源，尋找更好的、更貼切的講解詞匯的路徑，使詞匯教學逐步系統化、完善化。

3.2課中協作

課堂進行中主要是教師同學生以及學生同學生的合作與互動，主要從事詞匯的輸出工作，幫助學生從更深的層次挖掘及認識詞匯的本質，站在更高的層次上去感悟和體驗詞匯，在課前熱身的基礎上，更上一個檔次。3.2.1教師與學生的互動教師可運用釘釘、雨課堂、批改網等智慧課堂模式向學生推送相關詞匯題目，如要求學生運用某詞進行對話、造句、演講、編故事等。或直接推送類似選擇題、翻譯題等題目，通過平臺的數據了解把握學生的進展程度。3.2.2學生與學生的互動學生可以運用智慧課堂與不在臨近自身位置的同學進行交流，打破了地點的限制。對于同一個問題能夠看到班級中所有同學的觀點，以此查缺補漏，彌補不足。如學生可以自行成組，與組內同伴共同編寫對話，發到組內平臺，共同分享及討論，最后形成成型的會話，在班級進行表演。各個小組也可將最終會話發到班級群中，這樣，對于同一個問題，班級中的每個同學都可見到每人的不同見解，擴充自己的思路和視野。3.2.3課堂二次檢測在完成課堂面對面的教學之后，教師要利用一部分時間再次檢測學生對所學詞匯的掌握程度。該次檢測題目要在程度上難于課前熱身的測評，在題型的選擇上也應有所區別。如：通過聽力題目考查學生對詞匯發音的把握，可選較為有難度的聽力材料，如經濟學人、時代、BBC等中出現該詞匯的新聞；翻譯題目：結合單詞的詞性翻譯漢譯英句子等。教師可通過在線平臺的數據統計第一時間監測到學生的答題情況和最終結果，對學生的學習效果進行等級評價與分析，為課后反饋與指導打好基礎。

3.3課后反饋

課后反饋主要是教師對于學生在課后學習的進一步跟蹤并幫助其復盤，基于每名學生詞匯二次測試結果，教師可將其分為優等、中等和劣等，根據不同的等級，教師追蹤的方式、程度及內容都將有很大區別。因為課后反饋是學生對某一單元詞匯的最后學習階段，所以教師要盡量細化，為每位學生做最有針對性的指導。3.3.1優等優等學生已經對于所教授詞匯有了最高程度的認識和理解，能將該詞進行靈活運用并徹底內化為自身的知識。對于該類學生，教師不用再繼續推送詞匯學習資源，應讓學生主動運用智慧課堂檢索更多參考資料，并發送到平臺上，同大家一起分享。同時，教師可讓該部分學生總結背詞心得及感受，幫助教師完善教學目標、提升教學方法。3.3.2中等中等學生對于詞匯的把握大多停留在發音、詞性及意思的層面，而不能夠用詞匯遣詞造句、進行會話或撰寫文章，也就是對于詞匯的應用存在問題。對于該層次的學生，教師應著重關注于方法上的講解，如，如何構建意思正確的句子、如何打開思路編寫對話或撰寫文章。該類學生應學會運用互聯網的一些平臺來打開自身的視野，進行大量閱讀和檢索，逐步幫助自身建立良好的邏輯思維體系。教師應將知網、萬方等數據庫檢索路徑、百詞斬、愛聽外語、可可英語等App推送給學生，要求學生每日閱讀英文文獻，聽英文聽力，以此擴展知識面。3.3.3劣等劣等學生屬于基礎非常薄弱的學生，在單詞的基本功方面都存在很大的問題，教師應對該類學生多關注并多下功夫。除了課本中要求背誦的詞匯外，教師應硬性規定該類學生運用百詞斬等背單詞軟件每日背誦并檢測一定數量的詞匯，并隨著學生學習程度的提升，不斷加大量，直到在課堂協作的測試環節中，該類學生能夠達到中等或優等的等級。

4結論

綜上，不難得出如下結論：在信息時代的推動下，智慧課堂已成為促進大學英語詞匯有效教學的必備因素，其可以打破時空限制，讓教師和學生可以無障礙進行公開交流或私下交流，個性化的教學模式對教師的教學和學生的學習產出有了巨大的功效。無論是在課前對于詞匯資源的推送和測評還是在課中教師同學生、學生同學生的協作以及二次測評，還是在課后分為優等、中等和劣等學生的個性化反饋中，教師和學生一直可用智慧課堂直面彼此，大大提升了教學及學習的速率、成果和效用。最為重要的是，智慧課堂采取的教學模式、方法和內容多樣化，能夠大大加強學生學習的興趣和自主性。雖然日前學界對于智慧課堂或詞匯教學的研究都有一定的成效，但將兩者有效結合并將具體方法闡釋出來的研究少之又少，本文將二者有機有效結合，將為大學英語詞匯的智慧課堂教學獻出微薄之力。

參考文獻：

[1]井媛,姜樂偉,張迎.基于學習者需求分析的大學英語智慧課堂構建策略與應用研究[J].湖北開放職業學院學報,2018,31(21):150-152.

[2]孫曙輝,劉邦奇.智慧課堂[M].北京:北京師范大學出版社,2016:43-44.

[3]王茹.“互聯網+”視域下大學英語智慧教學模式研究[J].湖北開放職業學院學報,2020,33(7):180-181,186.

[4]趙冰.移動新媒體環境下以POA理論為指導的大學英語智慧教學模式構建[J].教育理論與實踐,2019,39(3):51-52.

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關鍵詞：詞匯 課堂教學 便捷有效 方法

作為一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強的語言和重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言；而經濟的全球化和我國社會生活的信息化，也使英語的重要性日益突出。培養各級各類英語人才，以適應社會發展需求，已成為各個階段英語教育，尤其是高職院校英語教育的一項重要任務。對任何語言學習者而言，詞匯量的基礎性和重要性不言自明：詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯量的大小直接影響著英語學習者掌握英語的程度。

魏爾金斯（1972）曾經精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。顯而易見，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也必將成為無源之水，外語教學也就無從談起。

然而，從學生方面講，記單詞是廣大學生學習英語過程中的難題。就高職學生而言，大部分的學生英語基礎相當薄弱，有的甚至幾乎一窮二白。而大部分高職院校又要求學生至少要通過一種外語考試，獲取一種外語證書。那么，在這樣的基礎上，作為高職院校的一線英語教師，我們應在實際教學中給予學生怎樣的引導和建議，以助其養成更良好、更科學的學習習慣，由此提高英文水平，并同時提升英語課堂的效率和實用性呢？

我們不妨先了解一下大部分高職學生是怎樣來記單詞的：1）反復地讀，包括發音，拼寫和中文含義――腦筋卻未必同時在運轉。2）邊讀邊寫。3）單純地反復地記拼寫。盡管看來方法有所不同，但上述方法的結果卻是雷同的：記得快，忘得一樣迅速。究其根源，上述三種方法都把每個單詞當作了孤立的個體。單純而枯燥的記憶自然無法引起學習者的興趣，也就無法使新詞駐扎其在腦海中。

為了提高學生英語的綜合使用水平，作為教育工作者，我們必須充分利用課堂教學這一平臺，努力擴大學生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了相當數量的詞匯，那么他們的英語學習就將進入佳境：句法學習將變得簡單，句型的類型也將大大簡化，學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多、難以區分等等。那么如何利用課堂教學更好地提高學生詞匯學習，我的看法和做法如下：

一、擴大詞匯量的理論依據

外語教育心理學認為：語言的基本材料是詞匯，沒有詞匯就不能組織好的語言，也不能進行其它方面的語言教學。學習和掌握外語詞匯是一個十分復雜的心理認知過程。詞是一個在感知和理解說和寫的過程中的復合刺激，又是人在口頭或書面表達自己思想時同等結構的復雜反應。作為刺激，一個詞含有兩個基本成份：聽覺刺激（auditory）和視覺刺激（visual）。聽覺刺激指聽到一個詞的感覺；視覺刺激指看到詞的書寫或印刷形式。作為人的回答反應，詞的特征表現在其第三個成份上，即動覺刺激。動覺刺激又分為發音（articulational）和書寫（graphic)兩個方面。作為一個視－聽－動這樣的復合體，詞的結構形成了它的感覺基礎。除了感覺基礎，詞還包含了領悟或理解方面的內含，這就是語義。由于詞的這樣一些心理學特征，一個成功的外語學習者應該具有掌握外語詞匯的能力。外語詞匯能力包括以下幾方面的內容：對以字面形象（包括聽覺、視覺和動覺）出現的單詞的良好記憶力，用以協助感覺部位對單詞記憶的鞏固；正確區別詞匯之間語義差別的能力；獨立猜測一個生詞詞義的能力；記憶外語中不同詞語的組合和短語、詞組的轉化關系；迅速識別并理解他人用外語交談和書寫的能力；迅速找到自己所要表達思想所必需的詞匯的能力等方面。

二、擴大詞匯量的指導方針――學習單詞，旨在應用

1. 應用到閱讀中去――多看

即在課前，教師可根據具體情況，補充適當的閱讀短篇，并鼓勵學生積極開展適合自身英語水平的課外閱讀。

根據心理學的研究，記憶的保持能力與刺激的頻率密切相關。高效率的學習方法是不斷產生新的刺激且使之重復出現。每重復刷新記憶一次，記憶維持時間便成倍增加。這也正是很多學生知道卻做不到的艾賓浩斯記憶曲線的魔力所在。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，不在于每次看著它的時間長短。一般想記住一個單詞，每星期要和它在“不同場合”見三到四次面。而對于英語中非常常見的一詞多義現象，就需要身為教師的我們提醒和引導學生在選擇課外閱讀文章時，選擇不同題材的文章，養成根據上下文判斷詞義的習慣，然后可以通過查詞典來確認之。通過自身經常的、大量的積累、歸納和比較，從而能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，最終達到得心應手地運用。

2. 應用到交際中去――多說

受自身語言環境和缺乏實踐等客觀因素的限制，中國學生學習英語往往事倍功半，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。而且，相信在教師和學生中，很多人都有共識：雖然課本中新詞匯大量涌現，平時學生也記憶了許多新鮮詞匯，但學生在課堂發言或平時英語交際練習及寫作中，運用最多的還是幾句簡單的句型和舊單詞。這一方面是因為對新單詞的記憶和應用能力還不強，另一方面也是因為缺乏嘗試的勇氣、害怕出錯的表現。針對這種情況，教師要鼓勵和引導學生大膽地進行口語訓練，營造小范圍的語言環境，并鼓勵學生多用新詞、新詞組，克服懼錯心理。此外在課堂教學中，教師以舊單詞來解釋新詞，也是溫故而知新的一種好方法。交際對話既是教學手段，又是教學目的。創造場景和條件讓學生學會在各種不同的具體情景中運用單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力。枯燥無味的詞匯變得生動起來，從而實現反復運用，鞏固了對所學詞匯的記憶。

3. 應用到寫作中去――多寫

讀和聽的目的就在于使學習者能更好地說和寫。因此除了在課堂上提供閱讀和說的訓練以外，還要讓學生在課外多進行寫作訓練，讓學生通過不斷的實際使用來強化已學的詞匯。形式可以靈活多樣，可以以造句、寫日記等方式依據學生自身的英文水平自主進行。如：可以要求程度較好的學生養成每天記英語日記的習慣，將周圍的事物及自己的所感所想用英語文字表達出來。在寫作中，力爭應用近期學到的新詞匯和新詞組，并要保證拼寫正確，甚至可以注上中文及注音。這樣既培養了寫作能力，又培養了自學能力。

4. 應用到聽力中去――多聽

發音標準的中短篇聽力材料是強化詞匯學習效果的好工具。一個單詞的音、形、意都掌握了才算得上對一個單詞全面掌握。在浩如煙海的詞匯海洋中，詞根詞匯的數量卻相對有限。進行大量的、不間斷的、初級和中級聽力練習正是強化記憶詞根詞匯的最好方法。通過多聽能夠增加詞根單詞的重復率，以深化對其的記憶，極大程度地有助于學生在閱讀中，進一步準確地通過構詞法、上下文等手段猜測出新單詞的含義。

三、擴大詞匯量的具體策略

1. 可采納業已成熟的詞匯中心教學法。

詞匯中心教學法的主要思路是以中國學習者所容易接受的語言知識主線：以“語音―詞匯―語法等基礎知識的掌握到口、筆頭運用能力發展”為軸心來開展教與學的活動，是為“教學有法”；結合各種合乎實際的教學思想和流派，進行卓有成效的英語教學，是為“法無定法”。以詞匯為中心進行教學并非一般所理解的“學英語就是記單詞”那么簡單，就是記住所學單詞也不是想象的那么容易。現代語言學對掌握詞匯的要求，已涵蓋包括“知道詞匯的音、形、義、性和在不同的語境下聽過、說過、用過這些詞匯”等諸多內容。詞匯中心教學法當然要涉及詞匯的聽、說、讀、寫各項技能，以達到綜合運用詞匯的目的。

2. 加大課堂聽說教學密度，為詞匯的鞏固創造條件。

眾所周知，聽說能力的提高有助于讀寫能力的形成。因此，力爭并堅持全英語授課，只在講授少量語法要點和難點時使用中文，讓學生在課堂上有大量的時間進行聽說訓練，加大詞匯輸入的刺激頻度，并能使學生形成在英語課堂上用英文思維的習慣。

3. 加強課外閱讀中的方法指導――在閱讀中記憶和強化單詞。

任何記憶單詞的方法都存在遺忘現象。但在一定的語境中記憶單詞比孤立地記單詞的效果好得多，這是個不爭的事實。因此教師必須多多鼓勵學生選擇適合自身水平的英文讀物、時文、英文報刊或原著等作為課外閱讀的材料，并指導學生在閱讀中注重運用構詞法、上下文語境等因素猜測新詞含義。在閱讀中認識和學習生詞，強化和拓展舊詞，會讓學生在有意無意中夯實和擴大詞匯量。要進一步指導學生自我總結和積累方法。在整個課外閱讀訓練中，教師應看重學生的學習態度，不惟分數和短期內的進步是舉，以便使學生能確定自己的學習目標，在學習過程中體驗樂趣，并不斷地自我肯定，從而使自身的英語學習進入良性循環。

4. 教學生使用參考資料，培養學生的英語自學能力。

對于高職層面的學生，教師必須首先給學生灌輸自覺使用參考資料的意識。要引導學生通過自覺使用英文詞典、英文網絡、英文書籍等學習參考資料，全方位、多層面地進行英語學習和詞匯積累。

5. 依據學生興趣，積極拓展新渠道。

依據不同學生的愛好，可以因勢利導地把網絡、原版英語電影、電視及英語教育光盤等英語載體作為他們學習原汁原味英語的渠道，從而使詞匯更生動形象且深刻地留在學生腦海中。

6.開展形式多樣的英語活動――在綜合應用中強化詞匯。

教師可通過組織學生開展英語角、英語手抄報、英語墻報、英語書寫比賽、英語歌詠比賽、英語演講或辯論比賽等活動等提高學生對英語的綜合實踐運用能力。學生在此過程中，潛移默化地強化了詞匯學習和積累，同時也磨礪了意志，陶冶了情操，拓展了視野，開發了思維能力，發展了個性，提高了人文素養，一舉多得。

結束語

時至今日，高等職業教育在管理、教學、就業等各方面仍可稱得上是很年輕的教育模式。怎樣更積極有效地配合高職層面英語教育的目標，結合各個專業不同的專業特色，在所授課程中，給學生以充足、實用且新鮮的知識，怎樣更有效、充分地利用課堂教學達到復現與鞏固舊詞，學習與深化新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的目的，仍是高職英語教師要解決的首要任務。

參考文獻：

［1］姚鴻恩.英語單詞形象記憶法.上海社會科學院出版社.

［2］［美］諾曼?萊文斯.掌握英語詞匯的最佳捷徑.海天出版社.

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關鍵詞：小學語文 課堂評價 教師語言

教師的課堂評價對課堂，對學生都是至關重要的，教師豐富而有效的課堂評價能夠為學生的學習提供更好的鼓勵，幫助和啟發的作用。那么怎樣才能讓教師的課堂評價語言更為有效呢？優秀的教學案例往往可以給我們啟發，為我們引航，指路。

一、注重鼓勵，激發興趣

學生是學習的主體，學生的朗讀和回答之后，老師除了做出判斷，經常會進行一些鼓勵性的評價。例如：“你讀得真好！”“你答得真好！”這些都是我們常用的語言，但是太過簡單，沒有針對性。

薛法根老師在執教《哪吒鬧海》時與學生有這樣一段對話：師：這個故事是明朝一個叫許仲琳的想出來的，他寫了一本書叫《封神演義》。“哪吒鬧海”這個故事出自第十二回《陳塘關哪吒出世》。誰會讀課文？生讀第一段。師：讀得真流利！你還可以讀得更好些。這段話當中有些詞語很重要，要讀重音。哪些詞語呢？點擊出示：稱霸一方、興風作浪、治一治。生再讀第一段，重音突出了。師：嗯，有輕有重，就有起伏，就好聽了。這就是進步！

薛老師給予的評價告訴我們他希望學生不僅讀得流利，還要突出重點。這樣的評價語既肯定了學生的朗讀，同時又提出該學段相應的要求。同時，這樣的鼓勵性評價語言告訴我們，激勵不等同于表揚，適當的批評也是一種激勵。這位學生聽了老師的評價，稍微注意就完全達到了目標要求的效果。這樣的評價語言指向性更加強，使學生對自己也有了更明確的要求。再讀后，老師此時肯定“有輕有重，就有起伏，就好聽了。這就是進步！”學生聽后坐得更端正，聽得更為仔細！

二、幽默點綴，活躍氛圍

一堂高效的語文課，教師會關注學生的學習狀態，為學生營造一個輕松的學習環境。

課堂上教師幽默的評價語言是一劑有效的輕松藥，但是教師的幽默并不表示沒有課堂的紀律，我們有的老師的幽默往往離題萬里，他的幽默與課堂學習無關，這樣反而讓學生的思緒扯遠了。有效的幽默語言調節，應該與文本學習息息相關。

抓住課堂上學生的生成，巧妙的引導學生弄清段落大意的同時，利用幽默的語言引導學生試著說一說。當學生表述不清時，老師用幽默的評價語言，讓學生明白了，表達要完整，要清晰。當學生的思維出現斷點的時候，又是老師一句話開啟了學生的思維。老師一句幽默的言語，不是獨立存在的，調節了學習的氛圍，激發了學生的思維，剛讓學生對語文學習產生興趣。真是一舉多得呀！

三、強化引導，深入閱讀

“人文性與工具性的統一”是語文課程的基本特點。我們老師在教給學生學習方法的同時還要引導學生走進文本，與文本充分進行對話，感悟語言文字背后那豐富的內涵。為了使學生更好地體會和內化本文蘊含的人文精神，老師在閱讀教學中常常使用引導性語言。

當然要使引導性的評價語言恰到好處，就要求我們老師對文本有充分的解讀，對文本精神有深刻的感悟。這樣我們才能置身于多種情境之中，做到評價內容與知識點之間的融合。

下面是薛老師執教的《螳螂捕蟬》片段：師：學到這兒，你還有什么問題？生：少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話，你就會明白的。老師現在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

此處薛老師對學生的兩個問題給予了肯定，并為學生指明了思考的范圍，讓學生自己去思考。這是一種引導，是一種疏通，沒有直接告知答案。轉而馬上巧妙引導學生思考另外的問題，為學生指出了思考的其他角度。這真是借助評價為學生拓寬了思路。

四、巧妙明理，滲透道理

教師的評價對學生有著深刻的影響，朱熹說：“師者，傳道授業解惑也。”在我們的語文教學中，有些許多機會是滲透為人處世道理的。我想這就是所說的傳道，借助道理，提高學生的認知水平，幫助學生樹立正確的價值觀。這也是語文課程人文性的體現。

薛老師在執教《哪吒鬧海》一課時，抓住了“什么便什么”的表達，讓學生明白了這一類人定然不是好人的道理。生：誰叫他一上來便砍。師：請你劃下來：舉起斧頭便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，舉起斧頭便砍。生：說明他是壞人。生：說明他兇惡。生：一見人就殺，很兇殘。生：他非常殘暴。師：你看這個詞：舉起斧頭便砍。他有沒有跟人家說話？有沒有跟人家講道理？生：沒有！師：拿起斧頭便砍，說明夜叉殘忍無比，殺人不眨眼，不是好人！舉槍便刺，好不好？生：不好！師：掄起拳頭便打？生：不好！師：張口便罵？生：不好！師：像這種“什么便什么”的人，都不是好人。

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當今社會已經步入大數據時代，物聯網、云計算等信息技術變得越來越成熟。將這些先進的信息技術應用到教育過程中能夠促使教學模式以及教學效果發生較大的轉變，“智慧課堂”就是重要的表現形式。“智慧課堂”是時展衍生出來的新型概念，并且智慧課堂已經融入到了日常教學過程中，人們對于智慧課堂的了解程度也越來越深。但是，現階段針對“智慧課堂”的研究還不夠細致，很多研究針對高職智慧課堂的理論探索而構建途徑的研究尚不足，所以需要結合大數據時代背景，促進高職智慧課堂教學模式的構建，構建出符合高職教學特點的智慧課堂教學模式，為高職院校的教學改革提供一定的理論依據。

1.智慧課堂概述

1.1 智慧課堂的內涵

智慧課堂是在大數據時代背景下衍生出來的新型的教學模式。“智慧”指的是讓人能夠對于人與事物之間的聯系認識充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養具有智慧的人就需要從智力體系、知識體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構建智慧課堂的目的，就是為了培養出高智慧的人才。在學術領域，對于智慧課堂的認識有兩種：一種是同傳統的知識傳授相對立，在課堂教學過程中強調學生對于問題的解決能力的培養，而不是機械地灌輸理論知識；另一種是充分利用信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂的構建，將大數據分析技術、物聯網感知技術等融合課堂教學中。本研究高職智慧課堂教學模式的構建是探討將信息技術與高職教學相融合，讓高職院校教師充分利用大數據時代背景下信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂模式的構建，從多個體系入手分析，促進學生思維水平的發展，使學生能夠在實際學習過程中能夠獨立的發展問題，并且能夠獨立分析問題，促進問題的解決。

1.2 智慧課堂的特征

相比較傳統的課堂教學模式，智慧課堂將先進的科學技術融合進去，包括物聯網技術、云計算技術等，所以智慧課堂呈現出來的特點主要有開放性、實時性、互動性及智能性等。

1.2.1 智慧課堂具體開放性

在傳統的教學環境下，學生并不是課堂教學的主體，僅僅是依靠教師的機械講述，生硬地接受理論知識，并且課堂也是學生獲取理論知識的唯一場所。因此，學生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學習的知識全部記錄下來，即使做不到理解也需要機械地記錄，因為一旦脫離課堂，學生很難有其他途徑獲取知識。但是，隨著科學技術的不斷進步，一些新型教學模式得以推廣，例如微課的應用等，讓學生利用手機、筆記本電腦等設備，能夠隨時隨地地進行自主學習，不受時間與空間的限制，還能夠根據自身條件有選擇地進行學習。對于不懂的知識點，學生可以反復地選擇觀看，還能夠將課堂教學范圍不斷擴大，使得學習的場所變得越來越開放，學生的學習不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內外有機地融合起來。

1.2.2 智慧課堂具有實時性

智慧課堂教學模式的應用過程中，可以結合學生自身的實際需要，讓教師實時主動地向學生傳授知識，讓學生能夠快速地接受課程知識，在學習過程中需要將學習情境與時間、空間的概念模糊，這樣能夠促進學生學習環境體驗的增強。另一方面，對于學生作業的完成情況，教師能夠隨時掌握，可以結合學生作業完成情況，及時了解學生的學習情況，對于學習狀態不佳的學生給予及時引導，讓學生也能夠充分了解自身在學習過程中的不足，及時進行調整，促進學習的高效性。

1.2.3 智慧課堂具有互動性

傳統的課堂教學模式，是教師提問、學生被動回答問題。這種提問模式無法引發學生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學模式則可以充分利用信息技術帶來的優勢，利用智能終端以及相關的軟件為教師及學生創設一個相互交流的平臺。在這個平臺上，師生之間的關系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個平臺進行交流，師生之間可以相互點撥，使得學生的參與度更強，更加有利于他們學習的進步。

2.大數據環境下信息技術對高職智慧課堂建設的促進作用

2.1 促進有效教學情境的創設和學生思維水平的發展

信息技術推動了智慧課堂的構建，利用信息技術能夠創設出傳統教學過程中不能創設的情境，可以充分利用多媒體技術帶來的優勢，結合學生學習的內容，將一些具體的情境展現在學生面前，這樣的方式能夠促進豐富自己的思維活動。在高水平思維模式下，自然產生“智慧”，智慧的形成過程也是學生在學習過程中發現問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術，特別是計算機仿真技術，能夠為課堂教學情境的創設提供更加有力的工具。教師可以結合實際問題情境，讓學生主動地發現問題、分析問題、引導學生能夠創造性地解決問題，并且能夠使學生做到舉一反三。

2.2 提供交互性環境，引導學生進行高水平的思維

著名教育學家讓?皮亞特認為，智慧的產生是主體同外界環境相互作用的結果。所以，智慧的形成也是學習者在原有知識經驗的基礎上，與外界進行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術的快速發展為學習的交互性環境的實現提供了可能，引導學生思考、驗證，促進知識學習的完成。在這個過程中，能夠有效地激發學生的高水平思維活動，讓學生在交互過程中，促進自身智慧的形成。

2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平

信息技術能夠為學習者提供豐富開放的信息資源，學習者通過對于信息資源進行分類整理、辨別，分析能夠促進高水平思維的發展，所以智慧課堂教學模式創設的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發揮了網絡及云平臺的優勢，將更多的知識傳遞給學習者，使得學習者能夠更加便捷、靈活地獲取知識。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠實現大范圍的傳播，這樣教師可以引導學生積極主動地獲取知識，幫助學生對學科知識有更深層次的掌握。

3.在大數據時代下，高職智慧課堂具體教學模式的設計

3.1智慧課堂的構建思路

大數據時代背景下，促進高職院校高智慧課堂模式的構建，最根本的目的是要實現“對學生智慧的培養”。智慧的培養包括學生的智力體系、知識體系、學習技巧與方法等。所以，在構建智慧課堂的時候，需要掌握一定的技巧，從多個角度展開合理的教學，促進學習方法、技巧及觀念等綜合素質的養成。在智慧課堂培養目標的制定過程中，需要緊密結合高職院校學生的學習特點，明確高職院校智慧課堂的構建思路，充分利用信息技術帶來的優勢，讓學生真正從內心愛上學習，并且能夠積極主動地進行學習。教師還應該掌握一些必要的知識，促進學生正確人生觀以及價值觀的養成。在大數據時代背景下高職院校智慧課堂構建的主要思路如下：

首先，讓學生愛上學習。讓學生從內心深處愛上學習，只有學生在學習過程中對于自己的專業真正感興趣，才能積極主動的進行學習，才能真正達到智慧課堂構建的前提條件。所以，在教學過程中，教師需要促進傳統教育觀念的轉變，為學生營造自主自由的學習氛圍，讓學生愛上學習。其次，讓學生掌握學習方法。教學過程中，需要注意學習方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學生充分利用大數據時代的優勢，使學生能夠在海量的信息中獲取對自己學習有用的信息，讓學生掌握符合自身特點的學習方法。只有科學有效的學習方法，才能促進學習的有效性。最后，促進學生綜合素質的培養。在高職課程的教學過程中，教師需要本著為學生發展充分負責的態度來開展教學活動，促進學生多方面素質的綜合發展嗎。因此，在教學目標制定的時候，需要結合具體的教學情境，讓學生在學習過程中逐漸變得有修養、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統的課程評價模式，采用更加科學的評價模式，促進學生綜合素質的培養。

3.2智慧課堂教學模式構建的有效策略

在大數據時代背景下，促進高職院校智慧課堂教學模式的構建，需要為學生提供強有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設置網絡環境及云平臺，載體可以選擇學生經常使用的智能手機或者筆記本電腦，搭建好互動教學平臺，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學，可以充分利用這些設備開展課上與課下相結合的教學模式，從而將線上與線下相結合起來進行有效的教學。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學目標，合理地選擇智能軟件，促進課堂教學的趣味性。這樣學生能夠積極主動的進行學習，促進智慧的有效培養。最后，促進智慧課堂教學模式的構建需要課堂內與課堂外綜合構建，促進智慧課堂課外構建與課堂構建的有效結合，一方面，需要進行課外構建。為課堂教學奠定良好的基礎，同時需要做好教學設計工作。另一方面，做好課堂構建。在建設過程中需要結合學生的具體學習情況，充分尊重學生的主體地位。對于學生的學習情況，進行科學合理的評價，從學生的學習興趣入手分析，激發學生的學習興趣，促進其綜合素質的培養

3.2.1 課外構建

針對課外培養，需要結合高職院校學生的實際情況，重新制定新的培養目標。在培養目標的制定過程中，高職院校不但需要重視知識的培養，還需要重視技能、創新能力、審美能力等綜合素質的培養，因此可以將整體的學習目標進行分散，有機地整合到各種學習環境中，長此以往才能夠促進學生綜合水平的提升。教師可以充分利用網絡，使用智慧教學平臺，定期向學生推送與專業相關的一些信息。這樣學生就能夠隨時隨地地利用智能手機接收到學習信息，有效地促進綜合素質的培養。利用智慧教學平臺，學生能夠提前進行預習，查看教師布置的任務，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數，然后師生可以在平臺上進行互動討論，讓學生各抒己見，促進問題的解決。

3.2.2 課堂構建

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關鍵詞：思想政治理論；核心價值體系；教學模式

中央宣傳部、教育部關于加強和改進高校思想政治理論課工作會議指出：高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用，是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要途徑，也是社會主義大學的本質體現。

一、高校思想政治理論課性質與現狀

高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是各層次、各科類大學生的必修課。意識形態工作，是黨和國家的一項極端重要的工作，關系國家安全和社會穩定，關系黨和人民事業的興衰成敗。高校是思想最活躍、觀念更新最快、變化交融性最強的地方，是黨和國家意識形態工作的重要陣地。辦好高校，首先要解決好培養什么人、如何培養人這個根本問題。黨的十七大報告指出：“社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現。要鞏固指導地位，堅持不懈地用中國化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領風尚。”

為全面把握我校思想政治理論課教學現狀，筆者曾對思想政治理論課教學情況進行了一次范圍較大的調查。從調查結果的情況分析看，思想政治理論課教學基本情況良好。然而，從高校思想政治理論課所擔負的重要使命來看教學現狀不容樂觀，存在以下問題：

一是部分學生對思想政治理論課不太重視。在“你為什么要學習思想政治理論課”的問題中，有42％的學生承認是為了應付考試。

二是個別教師教學觀念不適應需要。個別教師教學積極性不高，缺乏使命感和責任感；部分教師不能及時轉變教育教學的觀念，教學方法過于單一等；影響了教學效果。

三是教育教學的實效性有待加強。有的學生上課不動腦思考，有的則保留問題、心存矛盾；還有的認為所學的內容與現實脫節，沒有意義。這種狀況就使得思想政治理論課很難達到對學生進行思想政治教育的預期效果。

二、當代大學生價值觀現狀與特點

當代大學生是同改革開放一同成長起來的跨世紀青年，他們親眼目睹了改革開放的偉大成就，親身感受了我國改革開放30年來翻天覆地的變化，對改革開放取得的成就是肯定的。

然而，我們也要清醒地看到，國際國內形勢正在發生深刻變化，大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。隨著全球一體化趨勢的加強，潮水般涌八的各種文化思潮和價值觀念無不時刻沖擊著當代大學生的思想，侵蝕著大學生的心靈。一些人在急劇而深刻的社會變革尤其是利益調整面前無所適從，大學生的價值取向發生了深刻變化，消極因素呈增長趨勢，表現出以下特點：

一是大學生人生價值觀趨向功利化。有些大學生在價值取向方面存在功利化、實用化的傾向，片面追求自我價值，過多地強調了現實生活中的物質利益成分。

二是大學生信仰出現淡漠化、邊緣化傾向。多元化時代，人們面對多元文化和價值觀的選擇容易造成信仰迷失和信仰真空的狀態。

三是榮辱觀缺失。雖然大學生群體的整體道德水準在全社會范圍處于較高層面，但他們在道德判斷和行為方面存在著許多矛盾和困惑，特別是正確榮辱觀的缺失。

四是誠信意識淡薄。如近年來屢禁不止的考試作弊、抄襲作業或論文等，一定程度上反映了部分大學生的誠信缺失。“人無信不立”，誠信問題不容忽視。

三、搭建“多維立體”的教學模式，鑄造大學生思想靈魂

長期以來，高校的少數大學生對社會主義核心價值體系，不那么熱心、熱衷，甚至反感，是因為一些高校在核心價值體系的教學中，方式和方法過于僵化、呆板，大多沿襲傳統教學中的“注入式”教學法，導致了學生參與程度較低，削弱了學生的主體作用，影響了思想政治理論課的實效性。因此，必須搭建“多維立體”教學模式，增強社會主義核心價值體系教育的針對性。

(一)“1+1”教學互動模式

在教學過程中實行“1+1”教學模式，可分三步走：第一，課題內容“1+1”，由教師“講”和學生“查”有機結合；第二，課件組成“1+1”，讓學生融入教學課件的制作；第三，講臺構成“1+1”，組織學生試講活動。通過這種多維立體教學模式，使大學生提高對社會主義核心價值體系的全面認識和理解。

(二)課本劇表演教學模式

所謂“課本劇表演”，是指由學生根據教材的特定內容自編、自導、自演課本劇的教學形式。步驟如下：(1)成立小組。教師根據教材內容的特點，有針對性地選擇部分章節內容分配到各班，各班再成立課本劇表演小組并由組長全權負責；(2)組內分工。根據學們各自的特長進行分工，編劇、導演、策劃、演員、服裝等責任到人，分工協作，各負其責；(3)排練準備。課本劇表演小組利用課余時間進行排練；(4)課堂表演；(5)效果評價。由教師和部分班干部組成的評委對課本劇表演從內容、形式到表演技巧等進行綜合性評價。

(三)“嘉賓訪談”教學模式

“嘉賓訪談”教學就是采用電視節目中“嘉賓訪談”形式來進行思想政治理論課的教學。上課時教師以“主持人”的身份邀請兩名學生作為“嘉賓”共同學習、共同討論，共同應對全體同學的“答記者問”。具體步驟如下：

(1)“嘉賓”的選拔。就是在每個教學班中根據教學內容和學生的興趣與意愿，提前安排一名學生作為“嘉賓”，上課時再隨機抽取一名學生作為“嘉賓”。

(2)“嘉賓”備課。“嘉賓”利用課余時間，根據所選教材“專題”反復閱讀教材、查閱相關資料，在知識的深度及廣度和如何聯系實際方面下功夫。

(3)對“嘉賓”訪談。上課時教師以“主持人”身份邀請兩位“嘉賓”同時走向前臺，“主持人”針對本次課提出相關的問題開始對“嘉賓”進行“訪談”交流。

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關鍵詞：大學；智慧課堂；移動終端；Android；手機App

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0187-03

Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.

Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App

1 引言

隨著智能設備的快速發展和普及，人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。 為此，人們也希望使用智能化環境來改變本身的生活、工作和學習。 如今，智能都市、智能交通、智能醫療、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近，教育工作者對“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經得到了各國政府、全球各地知名企業、高等學府以及中小學校等機構的關注，智慧課堂的研究已經成為了教育研究的一個新研究范疇。

智慧課堂是當前教育信息化研究的一個熱門課題，是互聯網技術與教學深度融合的結果。智慧課堂的關鍵在于用最新的技術革新和改進大學課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會是一個大數據的時代，社會各個領域也將會因為大數據的出現而產生深刻影響。在教育領域也不例外[1]。

智慧課堂的出現也將帶動傳統教學模式的變更，使得教學模式獲得更新。提高課堂教學效率，提升學生的學習效果。給傳統學生評價體系一個質的變更，使得評價系統更加準確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對于教育教學都是非常有價值的。

2 構建大學智慧課堂的必要性

隨著移動互聯網應用的快速崛起，智能手機應用開發作為一個新興產業崛起已經成為勢不可擋的趨勢。現在的生活中手機已經成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學習都離不開手機了。而我們的學生群體中，幾乎人手一部手機，而手機越來越向智能的方向發展。隨著功能的逐漸完善，手機已經不僅僅局限在發短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。

一方面，目前一些在校大學生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機在玩游戲或上網聊天，做一些與學習無關的事情，嚴重影響了教學效果和學習效果，敗壞學風。由于課程教學任務重，班級學生容量大，老師在課堂上不能有效監控每個學生的學習情況，師生互動太少，教學質量得不到有效保證。一個學校的教學質量很大程度上取決于大多數老師的課堂教學質量，如何提升課堂教學質量，如何讓老師實時了解學生的上課情況，與掌握知識的程度是非常重要的。另一方面在移動設備中以開源的Android操作系統占大部分市場。

目前學校對學生的評價都是屬于終結性的評價，平時教師對于學生的評價較少，主要來自于課后作業和上課的點名，缺少合理性，這就導致學生缺乏對平時學習的重視，而僅僅在期末的時候去突擊復習，因此學習效果較差[2]。而本項目在平時上課的時候就會記錄學生的每節課的學習情況，到期末通過累計形成對學生一個學期的評價，這樣對學生的評價相對客觀一些[3]。同時，也能讓學生的注意力放到平時的課堂學習中，在平時就能腳踏實地去學習。

然而還處于研究起步階段的大數據分析技術，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學使用的數據分析工具還很乏[4]。

另外，教師在上課后很難及時得到學生的反饋。上課時的哪些知識點學生沒有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個反饋的功能。本項目針對這點提出了學生論壇提問的模塊，學生可以在論壇中反饋自己的疑難點，當很多學生都有相同的疑難點問題時，就說明教師在上課的時候，這個知識點講的不到位。通過反饋模塊，可以使教師及時了解學生對知識點的掌握情況，便于教師及時調整教學策略和進度，從而提高課堂教學效果。

3 構建大學智慧課堂的方法

在考慮到在如今的大學校園的無線網絡有著良好的覆蓋，以及學生幾乎人人擁有智能設備的情況下。以一種基于移動設備的課堂互動系統為實現方式，總體架構采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學生端App以及后臺管理器組成，來構建大學智慧課堂。

教師用戶端App具有如下功能模塊：

登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統，并選擇相應的課程。

上課模塊。教師點擊“上課”按鈕，使得學生端App與教師端App建立連接。

查看管理出勤情況。教師可以查看學生的出勤情況，分為“請假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統自動將學生的出勤情況記錄到后臺服務器數據庫中，作為今后對于學生評價的依據。

提問模塊。教師在上課講完某個知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以及時通過提問模塊提出問題，讓學生通過app回答，在學生提交選項之后，教師可以統計回答結果。在教師下發問題內容之后，由學生完成題目的答題并提交答案，并及時進行相關數據的分析處理，使得教師可以在課堂內及時反饋矯正。

教師端App模塊圖如圖1所示。

學生用戶具有如下功能模塊：

（1） 注冊模塊。注冊學生的信息。

（2） 登錄模塊，學生可以通過此模塊輸入學號和密碼進行登錄操作。并選擇相應的課程。

（3） 簽到模塊。學生在手機終端進行簽到操作。簽到后，教師可以及時了解出勤情況。

（4） 答題模塊。由教師提出問題，并提供相應的選項由學生選擇。學生在根據自己的情況作出選擇之后。將結果反饋給教師端App。

學生端App模塊圖如圖2所示

4 構建大學智慧課堂的技術選擇與使用

學生端App基于Android手機，使用Android應用框架中的HTTP Client組件從服務端的HTTP API接口接收數據，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來。對于服務端，在HTTP API接口和MySQL數據庫之間有一個API Debug后臺，用于調試服務端的API接口，如圖3 整體架構圖所示。

5 大學智慧課堂的后臺管理

智慧課堂的后臺管理系統，也是一個重要的組成部分。當大量的學生信息和反饋數據存入到數據庫中的時候，后臺管理系統就要承擔數據統計和分析的任務。而分析的結果將作為學生的學習評價的重要依據。

后臺管理包括的功能：教師、學生的個人信息管理，對課程信息的管理。對數據庫中存放的學生的答題記錄進行數據分析，等到一個直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學生對課堂知識點的掌握情況。對于學生的考勤分析，是生成學生期末評價的一個關鍵信息。

教師，學生信息的管理模塊：對教師，學生個人信息的進行增加，刪除修改等功能。

課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時所使用的課程信息的正確性。

學生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數據庫中提取學生上課時在APP端產生的答題信息。在后臺系統中統計后，計算出一個直觀的圖形，反饋給教師。基于智慧課堂的教學模式對學生的行為數據進行真實記錄，利用大數據技術和智能算法對每一個學生的學習情況進行分析，根據學生在作業中反映出來的薄弱知識點，定向推送學習內容和測試題目，有助于學生知識與技能的獲得，提升學生的學習效率。[5]

學生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過每天教師上課的點名情況。結合不同班級，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價值的信息。對于學校教務處，教師個人還有學生群體都是一個很有價值的信息。教務處可以根據大數據分析出課程的調整，時間的調整。在教務管控中采用信息技術的，采用了計算機輔助的方式，提高教務管理的效率，實現了教務的標準化管理。[6]教師可以調整上課的方式等等。更可以督促學生的學習狀態改善，對于學生的平時成績，是一個非常有參考價值的數據。

6 智慧課堂案例展示

課程：計算機網絡管理與系統集成

6.1傳統上課模式

1）教師講解書本知識點，結合書本上的案例具體講解。

2）教師在講解的過程中很難與學生進行溝通，教學效率低下。（原因有如下：⑴學生在課堂上喜歡使用智能手機來消磨時間，導致不能很好得聽課。⑵大多數學生不愿意與教師進行交流與互動，導致教師不能掌握學生的學習程度。）

3）在學期末的時候，常常需要進行學生的終結評價。即學生的平時成績。學生平時成績的產生往往沒有特定的標準，有些教師采用上課點名，課后作業，上課提問的方式作為平時成績的依據。但是這個成績的產生往往不能準確得反映學生真正的學習情況。（原因有：⑴上課點名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點名浪費時間，使得本來緊張的時間越來越短。⑶上課提問的方式不能覆蓋整個學生群體。）

6.2 智慧課堂的上課模式

1）教師講解書本知識點，結合書本上的案例具體講解。

2）教師在講解知識點的時候，可以推送一個關鍵性的問題給學生端的App，學生在App上進行作答，在反饋給教師端，進過統計和計算后，教師能很直觀得知道學生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區別于傳統的教學模式，智慧課堂能有效得提高教學效率。）

3）為了針對學生上課玩手機的現象。在使用App的同時需要連接學校的校園網，在使用校園網的時候不能訪問外網資源。從而可以限制大部分智能手機工能。達到限制學生玩手機的目的。（區別于傳統的教學模式，智慧課堂能有效得提高學生的學習效率。）

4）智慧課堂的平時成績形成。在教學過程中使用智慧課堂，產生的數據包括：學生的簽到情況，學生回答問題的正確率等，都可以作為平時成績產生的依據。使用智慧課堂能產生更加的準確的學生評價。

7 總結

基于對于現實中大學課堂的現狀，因此在未來的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應用，以及移動網絡和數據庫的發展，對于課堂效率的提升和對學生的個人隨堂成績的統計和評價我們相信會比現在的偏主觀評價會更有價值。這將對于學生個人發展和學校的綜合發展都有著不可限量的結果。學生在學習中積累的相關數據和存儲積累，經過后臺算法的分析處理，可以為大學課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，而這樣又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化的工作中去，促進教師專業成長。

基于數字化的智慧課堂互動教學系統的研究中，讓教師在教學和學生子在學習變得更有意義，課堂教學效果不斷提升，教育教學質量可以得到明顯的提升[8]。加強智慧課堂的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計[9]。

學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自己的課堂學習情況，準確查漏補缺，促進了每一個學生的發展。[8]

參考文獻：

[1] 孫曙輝. 基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J]. 中國教育信息化，2015（22）21-24.

[2] 喬晶. 高校學生成績管理系統設計與實現[J]. 電腦編程技巧與維護，2015（23）：59-72.

[3] 唐燁偉. 龐敬文. 信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J]. 中國電化教育，2014（11）：12-34.

[4] 鄧文俊. 基于教務管理系統的數據分析工具的研究與設計[J]. 學習資源與技術，2014（5）：138-143.

[5] 卞金金. 基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J]. 中國電化教育，2016（2）：64-68.

[6] 唐慧珍. 信息技術在教務管理中的應用[J]. 現代營銷（學苑版），2015（6）：33.

[7] 黃德群. 基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J]. 遠程教育雜志，2013（3）：64-70.

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關鍵詞：教師；教學智慧；課堂教學；有效教學

中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0052-03

教育是主體間的指導學習，課堂教學是師生互動和共同發展的過程。在新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”所構成的“三維目標”的指導下，現代課堂從傳統的灌輸式教學發展成為動態生成性教學，教學方式趨于靈活、多樣，并在教學過程中承擔學生情感的啟迪和正確價值觀的引導。因此，教師應增加自身文化底蘊，增強教學智慧，靈活駕馭課堂教學的實施，使教學活動真正有效，創造嶄新的課堂教學。

一、教師的教學智慧

（一）教學智慧涵義及特點

教學智慧是指教師面臨復雜教學情境時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力，是教師在教學實踐活動中主動運用個體知識、經驗、能力、思維等合理認知，創造性地解決教學實際問題時所體現出來的綜合素養。

1.實踐性。實踐性是教學智慧的本質特征，是基于對教學實踐的關注和行動而形成的特殊智慧，在教學過程中，教學智慧主要表現為在一定的教學實踐情境中，教師自身直覺的反應能力和執教行為水平。

2.創造性。創造性是教學智慧的核心特征。教師在實際課堂教學環節中，需要具有處理有關教學偶發事件的能力，能果斷自如地應付，及時、妥當地處理教學活動中各種不曾預料到的問題，并做出反饋調節處理，即教學應變能力。其實質是一種處理教學過程中教與學矛盾的教學技巧，這需要教師自身具有一定的教學智慧，使教學過程更加順暢，對學生的學習起到積極、正向的引導作用。

3.個體性。教學智慧是教師個體在教學實踐活動中逐漸形成的，受教師自身知識體系、思維方式、教學經驗、教學能力、教學風格等方面的影響，在教學過程的各個要素和環節的處理上，有著自身獨特的理念和方法。每個教師自身所具有的教學智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個性化教學魅力和人生修養的集中體現，是教師通過情感體驗、感悟、反思、實踐等方式逐步形成的個人特有能力。

4.復雜性。教學智慧是教師通過多年的教學實踐積累與自身修養的提高而獲得的，集知識經驗、自身能力、思維方式等綜合素養為一體。教師要在處理紛繁復雜的可預見及不可預見的各種教學問題時做到游刃有余，就需要具有不同的教學智慧，新課程理念要求教師關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學智慧，才能達到因材施教，充分發揮學生的個體能動性。

（二）教學智慧對教師角色認識的新要求

新型的師生關系應是一種民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。教師應組織、指導、幫助和促進學生的學習，在課堂教學活動中真正實現從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，建立平等交流、主動對話和相互理解的師生關系。在課堂教學中，教師要主動思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結，創造性地組織教學，努力發揮自身的教學潛力，使教師素養和教育質量同步提高。

二、有效課堂教學中教師教學智慧的體現

有效教學要求教育者根據社會與人的發展規律、需要和目的，系統地指導學生自覺主動地學習知識，發展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設計、自由發展，師生間、學生間通過交流實現師生互動，生生互動，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。

實現有效課堂，需要教師有明確的教學目標，它是教師專業活動的靈魂，是判斷教學活動是否有效的直接依據。在課堂教學過程中，充分利用能激發學生潛能、提高教學質量、實現教學目標的一切課堂教學資源，超越傳統課堂形態的組織策略，運用有效的課堂管理技巧，充分發揮學生的主動性，強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，使學生成為真正意義上的學習主體。教師要自覺、主動地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發展趨勢，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的行為，形成強烈的課程參與意識，詳細、深入地掌握各個層次的課程知識，不斷提高自身的課程理論素養，注

重自身知識的更新，賦予傳統意義上的課堂教學活動以新鮮的血液，積極尋找、利用學校及其周圍所具有的正向教學資源，開發本土化、鄉土化、校本化的課程，使學校的課程內容更加豐富多彩，更易調動學生學習的積極性，使課堂教學變得富有生機和活力，有效促進學生的個性化發展。

（一）課堂情境性的教學智慧

教學是教師運用實踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創造，在情境中展開教學，區別于“去情境化”的技術性教學實踐。在班級中，受教育者個體在學習、生活中不可避免地會受其他個體的相互影響，同時也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識、價值行為、教學習慣等也會相互產生影響，這種交互影響塑造了個人的態度、期望、價值及行為，從而表現在課堂教學的各種活動中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩定的心理特質或傾向，即課堂教學心理環境。教師在實際課堂教學中，應給予學生創設自主、互動、合作、平等的心理環境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學行為，善于運用非語言溝通方式營造輕松的教學心理環境，給予學生足夠的自主學習的空間及自由，增強學生自信力，注重學生智力的個體差異性，使學生能在課堂教學中充分發揮、展現自身優勢。

（二）課堂復雜性的教學智慧

課堂教學具有多維性，教師要處理好課堂教學的預設與生成關系，尋找平衡教學預設與生成的核心元素，排除課堂教學中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學會診斷和糾正課堂問題行為，進一步提高自身專業素養和靈活駕馭課堂教學的能力，從而實現提高教學效益的目標。

課堂教學問題的產生主要影響因素是學生、教師和環境，而學生自身的原因是內因，教師和環境的因素是誘發學生行為的外因。教學智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產生的因素，尊重學生，關注學生的個體成長，采用分層教學、個別化教學；積極開展合作教學、小組教學等多樣的教學方式，巧用感情評價，誘發學生學習策略的元認知意識，根據學生的性格特點和心理特點，結合多種藝術教育手段，積極解決課堂教學中的問題，使課堂產生有效性。

（三）課堂實踐性的教學智慧

在實際課堂教學實踐中教師應結合教學目標，精心設計教學內容，做到教學內容基礎性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當的教學手段，促進教學質量的最優化。根據學生身心發展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對學生實行平等差異性的教學方法，引導學生將自己的優勢智力遷移到弱勢智力領域中去，使每個學生獲得最大限度的發展。

三、小結

總之，教師角色是一個發展的、動態的、開放的概念，它體現了社會對教育與教育者的期待和要求，也體現了教師自身對教育的批判和反思，它是社會宏觀背景與教師豐富個性相互結合的最終體現。隨著我國素質教育的推進發展，教師應注重增加文化底蘊，積累教學智慧，在課堂教學實踐中塑造全新的職業形象，有效促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[j].教育研究，2007，（6）.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[m].北京：首都師范大學出版社，2006.

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【關鍵詞】智慧凝聚；課堂高效；策略思考

新課程標準的實施，教育資源均衡，實施規范化辦學，一系列教育改革的新舉措迫使我們向45鐘的課堂要質量。應當說以學生為主體、運用學生的智慧去解讀我們初中語文文本內容是語文課堂教學高效的關鍵性一著。筆者從事語文教學多年，倍感以學生為主體的語文課堂教學的親近性、和諧性、高效性。語文課堂教學的以學生為主體其根本就是在語文教學文本的解讀中高度而又高效地凝聚學生的智慧，現結合自己平時的教學談幾點膚淺的思考以及不夠成熟的做法，權且拋磚引玉。

一、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高度親近學生

基礎教育課程改革其中一個最基本的理念就是要改變教師在課堂教學中的地位，變自己為與學生地位平等的首席。這就從一定意義上告訴我們教師將不再是課堂教學中的霸主，經常不顧一切地去霸占著課堂的現象應當已經不復存在，取而代之的則是與學生之間的相互親近。因此在諸多的課堂教學中我們發現講臺被移出，教師在行間來回的諸多親近學生的相關形式在逐步出現。但筆者以為這還完全算不上是真正意義上的親近學生，嚴格意義上的親近學生應當是教學之間師生互動語言的高度相通，試想一堂語文閱讀鑒賞課，師生之間多次冷堂，教師與學生不時地互動不起來，即使你在激情呼喚每個學生，學生也只能在那兒目瞪口呆的。因此，親近學生的課堂首先要從課堂的預設去做起，語文教學篇目應當說是比較接近我們初中學生生活的，但初中學生缺少一張張諸多不同的面孔，又多是一顆顆迥異的大腦，而且所有學生所受教育的家庭背景也大相徑庭。所以課堂教學中的語言我們需要與學生的高度親近，當然也就需要我們去高度熟悉學生。學生們有了些什么？還需要些什么？還有哪些是我們學生難以掌握的？我們又通過怎樣的途徑和方式去突破這些語文教學中的重點和難點？如果能夠把這些問題都能夠去有效把握了，語文課堂教學中教師與學生的親近則無需我們再去裝腔作勢便可水到渠成的。我們平時的一些語文隨堂課，學生在課堂上沒有配合好我們老師，其問題不是學生，而多半是出在我們老師的身上。

二、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高度和諧學生

學生智慧的高度凝聚應當說不是一個簡單的問題，而是我們語文教學的一個比較系統而又復雜的工程。平時諸多語文課堂教學，我們的同仁當然也包括我自己未曾很好地去去把這個工程建設好，總是在應付著一個目標去拼課堂、揪學生，有時弄得矛盾激化，師生對立，也總是在極力將自己的意志尤其是文本的感悟強加給我們的學生，致使諸多學生只好去永遠保留自己的意見。試問這樣能把我們學生的智慧凝聚起來進而實現課堂教學中師與生之間的和諧嗎？筆者以為是萬萬不可能的。要想使得課堂的和諧，我們首先要有尊重教學對象的理念，尊重學生也不是憑嘴上說的，需要有實在的心理和實際的行動，這實在的心理是高度相信學生具有無窮的智慧，相信每個學生都有潛在的能力，相信每個學生都能在課堂教學中得到充分的發展。我們要想使得課堂的和諧對文本的解讀就要允許有一千個哈姆雷特的存在，更要允許有一千個哈姆雷特的出現。譬如教學《我的叔叔于勒》，作品的主人翁到底應當是誰？說是于勒，對！說是菲利普夫婦是否就是錯了？或者就應當是肯定錯了！而說是“我”是否就一定是站不住腳了呢？筆者曾憑借此了個創新閱讀鑒賞的嘗試，在學生進行一定意義上的前置性學習的基礎上，我就干脆向學生拋去前面所講的幾個問題，而后由學生自己去進行思考，并讓合作學習的小組進行激烈的辯論。同學雖然只是十幾歲，社會閱歷還不是那么的豐富，語言組織的能力還不是那么強，但所作的相關表達還真代表著自己的感受，尤其是獨到的見解以及有板有眼的語言確實令人贊嘆不已。雖然學生所表達的見解還不能完全去說服我們大家，但我們畢竟由此看到學生那無形的智慧力量，畢竟看到因為課堂的和諧學生所迸發出來的智慧火花濺起來的五彩繽紛。

三、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高效引領學生

基礎教育的課程改革，雖然我們教師課堂教學中的地位變了，但與學生平等中的首席還是要保留的，這里的關鍵是我們如何去當好這首席。平時的教學我們也發現很多的課堂我們不是在當好首席，而是在經常性地形左實右。這樣的實際現狀引起我們諸多的反思，這利于學生智慧的高效凝聚嗎？回答應當是否定的。教育教學的實踐告訴我們：有效凝聚我們學生的智慧還完全必須我們教師去引領，只不過是高效引領罷了。如何去高效引領？竊以為歌唱家劉歡“該出手時就出手”的歌詞對我們而言則有著比較深刻而又貼切的借鑒意義。這就需要我們摒棄引領學生創新閱讀鑒賞中事必躬親的不良習慣，多多養成凡引領就要力求高效的良好習慣。高效引領學生也不完全局限于對學生難點問題的突破上，竊以為要多考慮對全體學生的高效引領上，一定要考慮其全體性，因為我們無論怎樣的課堂教學都要去面向全體的，所凝聚的智慧也不能就局限于少部分學有余力學生的智慧，更應當是所有學生的智慧。譬如教學曹操的《觀滄海》，曹操何許人也？我們初三年級的學生應當說已從一定的文學讀本以及古代戲劇影視中有所知曉。但怎樣通過一定的手段對《觀滄海》所表達的詩人之思想情趣而又應當是通過對眾學生集體智慧的凝聚，這就有著一定文章可做，需要我們去做一番的思考。這首古詩的精神主要集中體現在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。而我們所有的學生都能從詩人所描寫的這景象領略到詩人開闊的胸懷和宏大的抱負嗎？應當說是很有可能不盡然。因此在教學中筆者首先運用多媒體技術再現了當時的歷史現實，尤其是淋漓盡致的再現出曹操毅然北上征伐烏桓的戰斗中終于取得決定性勝利的場景，學生們感到：當時曹操是何等的喜悅，而當人們在極為喜悅之時又會做出怎樣的遐想甚至驚人的決定呢？學生便從當時的歷史現狀、曹操的形象以及曹操所寫《觀滄海》中的四行詩比較順利地感悟出當時曹操的胸襟。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011

[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003

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摘 要：智慧教育作為教育信息化發展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去。“教―學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。

關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價

一、引言

課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，也是教師教育教學專業化水平的集中體現。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數據、無線網絡等新一代信息技術的推動下已經發展到一個新的階段，即智慧教育。傳統的數字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環境與教育教學進行全面的融合創新。因此，如何在智慧教育環境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環境進行深度融合創新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現代化作為國家戰略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發展到某一階段的新境界，是教育信息化發展的高端形態，旨在以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等新一代智能信息技術的支撐下，創造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態環境，以培養具有創新意識和創造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現民教授等人將智慧教育環境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區。本文探討的智慧教育及智慧教育環境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環境建設。

智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環境建設。智慧校園作為智慧教育環境的重要組成部分，其主要有物聯網與環境感知、移動互聯與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網絡與學習協作、大數據與數據挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：

1.教學者視角的智慧教學

信息技術的發展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內容的數字化展現，智能化技術的發展促使人們思考新技術形勢下如何將在數字時代成長起來的數字土著們與我們傳統的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創新。

從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內其他教師實現同步教研和同步備課，改“游擊戰”“獨立作戰”為“協同作戰”。同時教師還可以在課堂通過大數據收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節課的教學策略和進度。

2.學習者視角的智慧學習

智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。

祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環境應該具有記錄學習歷史數據、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數字化學習資源等特征。基于此，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據學習記錄（如課堂錄像中的自我表現、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價

沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數據收集、電子書包、網絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態和學習方式進行適當的調整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節課學習做相應的調整和準備。

總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數據挖掘和分析的新型評價方式。

課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰”轉為協同“作戰”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經驗和專業能力上的不足，本身也促進了新教師的專業成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網上作業、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現課堂上的有的放矢。

教師可以通過網上平臺向學生推送預習通知，具體應該包括課程內容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據學生的預習反饋情況也可以及時調整自己的課堂教學設計。

2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習

教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據學生情況及時對教學做出調整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數據的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調整全部是基于數據分析的精確調整，不再僅僅依靠于教師豐富的經驗和個別指導。

3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價

傳統教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數據的評價，主要原因在于課堂證據不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業成長提供科學依據，而不僅僅是再依靠于反思和經驗。

五、總結

智慧教育作為教育信息化的高端形態，不再是技術的簡單應用，而是智慧環境的全方位創設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環境創設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。

參考文獻：

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【關鍵字】智慧 課堂 教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0128－01

新課程理念認為：“課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是不可重復的激情和智慧生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。”因此，課堂應該是生命相遇、心靈相約的課堂，是通過對話探尋真理的地方。用智慧喚醒課堂，讓課堂充滿活力、生機和激情，讓學生的心智之花盡情綻放，這是課堂教學的出發點和落腳點，也是每位教師永遠的追求。

一 用智慧優化語文課堂教學設計

1．獨辟蹊徑，創設新意，抓住學生

獨辟蹊徑、創設新意永遠是教學設計的魅力所在，如2011年5月14日在南京師范大學淮附小，欣賞了王崧舟老師執教的《與象共舞》兩節課，這兩節課同課異構，由王老師執教，兩種截然不同的設計，兩節精彩紛呈的課，真叫人拍手絕，感動不已，王老師的第二節課從題目“與象共舞”入手，然后提問：“如果讓同學們來寫你會怎樣寫呢？作家趙麗宏又是怎樣寫的？”王老師又問：“第一自然段寫“與象共舞”了嗎？學生回答：“沒有，”“第二、第三、第四段寫了嗎？”學生回答：“還沒有。”“第五自然段寫了嗎？”學生回答：“寫了。”“那這篇文章不是跑題了嗎？我們還學嗎？下課吧！”王老師用征詢的表情望著學生，學生正陷入不能自拔的情境中，齊聲回答：“沒有跑題，不下課。”王老師緊緊地抓住學生巧妙設疑，體現了課堂教育的機智和智慧。

2．獨具慧眼，挖掘細節，呈現精彩

語文課的本體目標應落實在對文本語言的感悟體驗上。學習語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應該抓住重點“深挖細掘”。語言訓練點選得準，設計得巧，可以大大提高教學效率，更可以使我們的語文課堂呈現出別樣的精彩。

如《小音樂家揚科》最后兩段彌漫著濃重的悲涼感，特別是揚科臨死時，只有“樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。”教學中，我抓住“躺”字設問：“‘躺’在這里是什么意思？”學生說“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解也合乎語意，但我沒有就此打住，繼續引導學生作深層次的感悟：“噢，那這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？”學生處于憤悱狀態，有的欲言又止。于是我又用感人肺腑的語言啟發：“想一想揚科是怎么死的？他那么富有音樂天賦，可他卻這么悲慘地死去了，此時的他什么也沒有了，只有……”學生朗讀后情感溢動，恍然大悟：“揚科真孤獨，臨死時只有他自己用樹皮做的小提琴陪伴著他。”“‘躺’字更有人性化，似乎連小提琴也在可憐揚科，靜靜地躺在小主人身邊，舍不得離開他。”……

3．匠心獨運，設計拓展練習，讓學生思維綻放

拓展練習在我們時下的語文課堂上十分普遍。我們看到優秀的拓展練習能適時地為突破重點、化解難點服務；優秀的拓展練習可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用；優秀的拓展練習設計也閃爍著教師智慧的光輝。

二 用智慧駕馭語文課堂教學

1．隨機巧妙點評，讓學生激情澎湃

人們常說：“名家的課堂教學難以模仿，最難模仿的正是他們字字珠璣的點評藝術。”參加“第12屆現代與經典”活動，聽了孫雙金、王崧舟等老師的點評，都能夠隨時把握學情進行精彩的點評。有時點石成金，充滿激勵性；有時巧妙點撥，體現啟發性；有時以情激情，充滿情感性；有時機智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領。他們充滿智慧、富有特色的評價語，讓學生在身心愉悅的同時又能得到收獲和啟示。

2．順勢把握生成，讓學生心靈律動

“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創造與開發的過程，課堂教學千變萬化，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有狀況。而生成的教學不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。

3．從容應對“意外”，化平庸為精彩

充滿智慧的老師，在課堂教學中能夠從尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的育人旋律。如一位老師在教“福”這個生字時，有一位學生突然提問：“為什么許多人過年貼春聯時都喜歡把“福”字頭朝下貼呢？這不是一個錯別字嗎？”這顯然是一個未曾預料的問題，聽課的老師都為之一震。只見老師用贊許的目光望著這位同學，笑瞇瞇地說：“你剛才提出的這個問題，說明你是一個很細心、很注意觀察事物的好孩子，請你繼續保持這種良好的習慣，好嗎？”學生略帶靦腆地點了點頭。然后老師簡要地向學生介紹了“福”字倒貼的含義――是人們向往美好生活，對“幸福來到”的期盼，使學生了解了“福”字倒貼的由來，也讓學生們享受課堂的精彩。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，課堂是更充滿智慧、挑戰的地方。語文教育作為一種藝術的存在，確實有其獨特的、令人驚嘆的神奇魅力，只是，這樣的藝術魅力的展現不僅需要我們有敏感溫潤的心；更需要一種教育智慧，正是這種智慧才讓我們的語文課堂異彩紛呈，充滿鮮活的靈動，而這些正是我們作為教育工作者所不斷追求的。