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關鍵詞 土地資源管理專業 課程建設 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.021

隨著我國經濟快速發展，在城鎮化、工業化和農業現代化同步加快推進的背景下，土地供需矛盾越來越尖銳，土地資源的高效、可持續利用逐漸成為社會關注的熱點，國家對土地利用、管理的專業技術人才的需求也不斷增加，很多高等院校也開設了土地資源管理專業。河南農業大學資源與環境學院的土地資源管理專業為河南省最早成立的土管本科專業。在社會需求和學科發展的要求下，土地資源管理系的教師們不斷探索新的教育理念、教學模式和評價機制，為土地行業培養知識型、創新型和實踐型的復合型人才。

1 以核心課程建設為抓手，促進課程體系和結構改革

河南農業大學資源與環境學院土地資源管理專業的培養目標是畢業生要具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，具有測量、制圖等基本技能，能在城建、國土、農業、房地產以及相關領域從事土地利用、規劃、調查評價、整治和管理等相關工作。①為完成培養目標，必須設置完善的課程體系和合理的課程結構。為此，資環學院以核心課程建設為抓手，通過開展多次學習和宣傳教育活動，使學院教師切實提高對河南農業大學課程建設、“核心課程建設年”活動重要性的認識，夯實“人才為本”的辦學理念，強化“本科教學工作的中心地位”意識，鼓勵教師積極開展核心課程教學內容、教學方法和教學模式的相關研究。

1.1 設置完善的課程體系和合理的課程結構

課程體系決定了專業的基本架構。課程結構是專業各種課程類型的比例及其排列、組織的形式。很多高校的課程結構不夠科學，例如基礎課涉及面太窄，分科太細，不適合寬口徑的培養方向，理論課偏多，實踐課偏少，學時分配不合理，課程設置不是以專業需求為導向，而是因人設課。核心課程缺乏系統性，必修課偏多，選修課偏少。通過教學計劃的修訂，土地Y源管理專業的課程體系由公共基礎課、專業基礎必修課、專業基礎選修課、專業方向必修課、公共選修課及課內實踐教學環節六個部分組成，基本上滿足了學生的需求。

1.2 制定專業核心課程

專業核心課程是指在人才培養過程中，為實現培養目標，對學生掌握專業核心知識和培養專業核心能力，對提高該專業核心競爭能力起決定作用的課程。②核心課程的制定要系統分析各主干課程在本專業人才培養計劃中的功能差異和互補性，研究課程內容、教學方法和實踐之間的聯系，通過協調各因素之間的關系，構建有利于培養專業人才的核心課程體系。③核心課程不能太多，一般8～l0門比較合適。資環學院在核心課程的制定中，通過專家和教師論證，結合學生就業方向，設置了土地資源學、土地管理學、土地利用規劃學、土地經濟學、土地整治工程、房地產經營管理、地圖與地理信息系統、地籍管理、土地估價、遙感基礎與應用等10門核心課程。

1.3 通過課程論證，整合核心課程教學內容

土地資源管理專業新修訂的教學計劃里每門課程的學時量基本都控制在40～60學時，在課程講授過程中，不可能對教材面面俱到，因此要對教學內容進行篩選和取舍。土地資源管理系通過組織全體教師都參與的課程論證工作，每位教師對自己所教授的課程進行介紹和章節論證，在多個教師的交叉論證過程中，對缺失的前導課程和前導教學內容進行補充，對教材里的重復內容進行舍棄，只由一位或兩位教師重點講述，其他課程在涉及時少講或不講，并通過課程整合，把知識上聯系比較緊密的幾門課程，合并為一門課程，由幾位老師共同授課，取得了較好的教學效果。

1.4 加強核心課程師資隊伍建設，設置合理的教學梯隊

資環學院采取核心課程負責人制度，形成了一支年齡、職稱結構合理、教學水平、科研水平較高和教學效果好的師資隊伍。每門核心課程都有一位教授或副教授作為課程負責人，帶領1～2名一直承擔本課程教學工作的青年教師，共同負責核心課程的教學工作，并通過調研考察、學術交流、社會服務等方式，提升團隊的教學能力和綜合素質，保證核心課程的教學質量。

2 立足學科前沿，確保教學內容的前沿性

在知識日新月異的時代，從課程發展角度看，專業課程的教學內容要保證其前沿性，不斷增加研究型、課題型等具有創新性質的教學內容，做到與時俱進。從授課教師角度看，隨著學生學習途徑的多樣化，教師也要做到繼續教育、終身學習，全面提升自己的認知和實踐創新能力，必須具備深厚的科學文化知識，扎實系統的專業學科知識，全面的教育和心理科學知識。

3 推進教學研究和教學方法改革，提倡靈活的教學方式

土地資源管理專業的課程體系里，有很多理論性很強的專業，例如土地管理學、土地經濟學、房地產金融稅收，土地法等課程。針對理論課授課方式單一，過于注重教師的“授受”，忽視學生的自主性“求知”等問題，資環學院搭建教師發揮個人才能的平臺，在教學活動中給予教師充分的自，鼓勵教師形成獨立的教育思想和教學風格。在教學過程中，充分利用現代信息技術有利條件，積極推進探究式、模擬式、啟發式、討論式、參與式教學，加強師生互動，鼓勵教學方法和手段的創新，達到同化―內化―活化知識的教學效果。

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關鍵詞: 土地資源管理專業培養方案修訂與改革

一、我校土地資源管理專業培養方案修訂的意義

我校的土地資源管理專業是由原來的房地產經營與管理專業演變而來的,房地產經營與管理專業在1993年開始招收本科生,當時在房地產專業領域有“五朵金花”之稱,在全國處于領先地位。我校土地資源管理專業是在2001年才開始招收本科生,目前在校生達300多人,已有畢業生近千人。盡管土地資源管理專業培養方案進行了幾次調整,但仍存在人才培養目標不明確、特色不鮮明、優勢不突出等問題,因此,進一步探索土地資源專業課程體系的設置,既突出我校的專業特色、滿足社會對人才的需求,又符合土地資源管理專業學科委員會對土地資源管理專業的課程設置要求非常有必要。現在又面臨新一輪教學計劃的調整,該課題的研究將為新一輪教學計劃的調整提供一套切實可行的方案,有力推動我校的教學改革。

二、各高校土地資源管理專業課程體系現狀

據不完全統計,全國已有60多所高校開設了土地資源管理專業。由于不同高校土地資源管理專業發展背景不同,各類院校在專業定位和人才培養目標上各有側重,但大致可分為偏重技術型人才培養和偏重管理型人才培養兩大類。其中農業類、經濟類院校多偏重于管理型人才培養;理工類、地質類院校多偏重于技術型人才培養。

(一)各高校土地資源管理專業課程體系設置現狀

1.中國地質大學

中國地質大學的土地資源管理專業培養方案中課程體系的基本結構為“公共基礎課―專業基礎課―專業主干課―實踐必修課―選修課”的分段組合模式,構建了公共基礎類課程模塊、土地資源類課程模塊、信息技術類課程模塊、土地經濟類課程模塊、工程技術類課程模塊和土地管理類課程模塊六大課程模塊。

土地資源類課程模塊課程設置有:土地資源學、土壤學、景觀生態學、土地評價等課程。

信息技術類課程模塊課程設置有:土地信息系統、測量學、土地資源遙感、GIS原理與應用、GPS原理與應用等。

土地經濟類課程模塊課程設置有:土地經濟學、不動產估價、房地產開發與經營、城市土地經濟學、物業管理等。

工程技術類課程模塊課程設置有:地籍測量、農田水利、土地利用規劃和土地整理復墾等。

土地管理類課程模塊課程設置有:土地管理概論、地政學、土地政策與法規、地籍管理和國土資源管理學等。

2.中國人民大學

中國人民大學的土地資源管理專業課程設置如下:

主干學科:公共管理學、應用經濟學。

主要課程:微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、公共管理學、管理信息系統、公共政策、城市經濟學、城市經營與管理、城市規劃、不動產管理概論、不動產經濟學、房地產開發與經營、房地產市場營銷、不動產估價、不動產政策與法規、不動產投資分析、不動產金融、不動產市場分析、土地資源管理、土地利用規劃、土地行政學、土地資源評價、土地信息系統、土地政策與評價、地籍管理、統計學、測量學。

3.廣西師范學院

廣西師范學院的土地資源管理專業課程設置如下:

專業必修課程:土地管理學、土地經濟學、土地法學、土地資源學、土地規劃學、土地信息系統、土地利用管理、地籍管理學、不動產評估。

專業必選課程:西方經濟學、管理學、自然地理學、地圖學、測量學、地籍與房產測量、遙感概論。

專業選修課程分為土地資源管理、房地產經營與管理、不動產評估和資源環境管理四個方向。(1)土地資源管理方向的專業選修課程:土地行政管理、土地整理與耕地保護、數據庫技術、地圖制圖技術、專業軟件操作及應用、城鎮規劃、土地可持續利用;(2)房地產經營與管理方向的專業選修課程:建筑識圖與房屋構造、房地產投資分析、房地產營銷與策劃、物業管理、房地產開發與經營、房地產市場學;(3)不動產評估方向的專業選修課程:房地產開發經營與管理、房地產估價理論與方法、房地產基本制度與政策、房地產估價實例分析、資產評估學、建筑工程概論;(4)資源環境管理方向的專業選修課程:可持續發展引論、環境學概論、土壤地理學、礦產資源管理、資源環境經濟學、區域分析與規劃。

實踐類課程:測量學實習、地籍與房產測量實習、地圖學實習、設計、土地資源學實習、地籍管理實習與設計、土地規劃學設計、不動產評估實習、土地信息系統設計、畢業論文、綜合實習。

4.山東農業大學

山東農業大學的土地資源管理專業課程設置如下:

主干學科:土地資源學、土地管理學、土地規劃學、土地經濟學。

主要課程:管理學原理、地學基礎、地籍測量、土地資源學、土地資源調查、土地制圖學、土地制圖技術、土地信息系統、土地資源評價、土地管理學、土地政策與法規、土地經濟學、土地利用工程、土地規劃、水資源與農田水利、不動產評估、測量學計算機應用、專業英語、應用寫作。

(二)啟示與借鑒

從各高校土地資源管理專業的課程體系設置來看,各高校的課程設置都是根據自己的特點和優勢設置課程,沒有統一的課程體系,因此培養方案的修訂關鍵是發揮自己的優勢和特色。

三、我校土地資源管理專業培養方案修訂與改革思路

經過與專家、教師、已畢業學生及在校學生研討,我校的土地資源管理專業培養方案修訂與改革思路確定為:突出自己的優勢與特色,為首都服務。根據該思路,制定了2008版我校土地資源管理專業的培養方案。要點如下:

(一)人才培養目標的定位

本專業培養為首都經濟服務,掌握城市土地管理、房地產管理等相關基礎知識和專業技能,能夠從事土地管理、土地利用規劃、房地產開發經營管理、房地產項目投資分析、房地產市場研究、物業管理等相關工作的能力強、素質高,富有創新精神的應用型、復合型高級專門人才。

(二)課程體系的修訂與改革特點

1.專業特色

以土地管理為專業基礎,以房地產經營管理為專業特色,突出城市土地開發與利用,結合房地產業運作結點,將知識體系、課程體系、產業運作體系和就業崗位體系相互貫通。

2.人才培養特色

倡導理論聯系實際,使課程設置與就業充分鏈接;通過案例教學和實踐教學,強化專業技能的訓練;通過考察、實習、實驗課等環節,整合專業知識并與操作實踐緊密銜接。

3.課程特色

本專業包含“土地資源管理模塊”、“房地產開發經營模塊”、“城市經濟與管理模塊”和“工程與技術”四大課程模塊,四大模塊都設置了基礎性課程和專業性較強的深化課程,既考慮了課程設置的規范化要求,同時又強化了房地產經營管理的專業特色與優勢。

(三)我校土地資源管理專業培養方案課程體系

2008年起新實施的土地資源主要培養方案課程體系由“公共基礎課、學科基礎課、專業課、專業選修課、通選課、實踐教學”組成。

其中,學科基礎課有:經濟學原理、會計學、公共經濟學、管理學、管理信息系統、財務管理學、經濟法、市場營銷學、統計學、城市經濟學。

專業課有:土地資源學、土地經濟學、土地管理學、房地產開發經營、住宅經濟學、房地產金融、房地產估價理論與方法、土地利用規劃學、地籍管理、土地信息系統、物業管理理論與實務。

專業選修課:城市規劃與管理、資源與環境經濟學、城市生態學、房地產投資分析、建筑工程識圖與應用、北京城市規劃理論與實踐、遙感技術概論、不動產制度分析、房地產市場理論與實務、建筑工程概論、房地產企業融資籌劃、國外不動產理論與實踐(雙語)、房地產信息管理與應用、城市管理制度與政策、房地產估價案例、城郊土地流轉與管理、智能建筑管理、房地產稅收、城市基礎設施經營管理、房地產策劃案例、建筑工程造價。

該課程體系凸顯了“土地資源管理”、“房地產開發經營”、“城市經濟與管理”和“工程與技術”四大課程模塊,既考慮了土地專業管理專業課程設置的規范化要求,同時又強化了我校房地產經營管理的專業特色與優勢。

“土地資源管理”模塊的主要課程有:土地資源學、土地經濟學、土地管理學土地利用規劃學、地籍管理、土地信息系統、城郊土地流轉與管理。

“房地產開發經營”模塊的主要課程有:房地產開發經營、住宅經濟學、房地產金融、房地產估價理論與方法、房地產投資分析、不動產制度分析、房地產市場理論與實務、房地產企業融資籌劃、國外不動產理論與實踐、房地產信息管理與應用、房地產稅收、房地產估價案例、房地產策劃案例。

“城市經濟與管理”模塊的主要課程有:城市經濟學、城市規劃與管理、資源與環境經濟學、城市生態學、北京城市規劃理論與實踐、城市管理制度與政策、城市基礎設施經營管理。

“工程與技術”模塊的主要課程有:建筑工程識圖與應用、遙感技術概論、建筑工程概論、建筑工程造價、智能建筑管理。

通過這次課程體系調整,更加明確了我校土地資源管理專業定位和專業特色,既貫徹了2004年全國土地資源管理院長系主任聯誼會會議精神,把土地資源學、土地經濟學、土地利用規劃學、地籍管理、不動產估價和土地信息系統6門課程作為核心課程,又體現了我校房地產經營管理的鮮明特色;進行了課程體系的優化,使課程的先后順序更加合理;為學生自由發展提供了較大空間,專業選修課給出了46學分的課程,學生在其中選購30學分即可;重視實踐教學,增加了實踐環節,增設了實操性很強的一些課程,如房地產企業融資籌劃房地產估價案例、房地產策劃案例等。

參考文獻:

[1]周偉等.土地資源管理專業培養方案修訂與特點[J].中國地質教育,2004,(4).

[2]王永東等.構建土地資源管理專業新型復合型人才培養體系的探索[J].中國農業教育,2007,(3).

[3]袁春等.土地資源管理專業實踐教學體系改革研究[J].中國地質教育,2007,(1).

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關鍵詞：教學有效性；土地資源管理專業；路徑

作者簡介：王兆林（1979-），男，山東沂南人，重慶工商大學旅游與國土資源學院，助理研究員。（重慶 400067）張婷（1984-），女，重慶永川人，重慶永川中學校教學發展中心副主任，中學二級教師。（重慶 402160）

基金項目：本文系重慶工商大學教學改革研究項目“土地資源管理專業研究性教學改革研究――以重慶市為例”（項目編號：130213）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0038-03

土地資源管理專業的發展是與時俱進的，依據我國土地利用與管理中出現的新問題，教育部于1998年對我國高等教育專業目錄進行修訂并頒布，將原來的“土地管理”專業和“土地規劃與利用”專業合并更名為“土地資源管理”專業。土地資源管理專業是一門綜合性的學科，它涵蓋了經濟學、管理學、法學、系統科學、信息科學等諸多領域，是以公共管理大理論為核心，以規劃、信息技術為手段，多學科緊密聯系的綜合性、實踐性專業。因此該學科的綜合性、交叉性和邊緣性決定了土地資源管理人才的培養具有極大的挑戰性，需要教師必須具有寬厚的知識基礎和較強綜合研究能力。另一方面由于該學科體系復雜，同時該專業涉及眾多學科的交叉，也給缺少具體土地管理工作經驗及專業基礎相對薄弱的本科生學習帶來了不小難度。因而如何增強土地資源管理專業教學有效性成為該專業學生培養中一個非常有必要探討的問題。

一、對土地資源管理專業教學有效性內涵的理解

教學有效性是教學的根本目的與出發點，提升教學的有效性是當前深化高校課程改革的關鍵和根本要求。有關教學有效性內涵，理論界對此有兩種定義，余文森認為“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、提高、進步。[1]孫亞玲認為“教學有效性是教學效率、教學效果、教學效益三者的有機整合”。[2]認真分析上述定義發現，余文森將課堂教學有效性的落腳點定在學生身上，這是必要和必需的。他強調關注學生的認知與情感發展也是合適的，但他的觀點也有一定片面性。因為課堂教學固然主要應關注學生，但是教師的進步和發展也是不可少的。基于此，本文認為土地資源管理有效性學習是指土地資源管理專業教學對教師、學生的發展以及對課堂資源的開發與利用三者是有機統一，且都是有效果、有效率和有效益的，其外延還應包括該專業課堂教學的有效性、課外實踐教學有效性以及研究性教學的有效性。

二、當前土地資源管理專業教學低效表現及原因分析

1.專業教材過于陳舊

我國在2000年前后組織國內土地資源管理專業一些著名的老專家，如王萬茂、韓桐魁、葉公強等針對土地科學的學科體系編寫了一套面向21世紀的課程教材，如《土地利用規劃學》、《地籍管理》、《土地信息系統》等。有些教材首次出版的時間甚至比現在一些在校的本科生年齡還要大。盡管這些教材奠定了我國土地資源管理專業學科基礎，顯然一些內容已經不能與時俱進了。如劉耀林主編的《土地信息系統》中演示的軟件Arc/Info、ArcView等軟件，早已被更為先進的Arcgis軟件所替代。學生對于舊版軟件學習興趣不高，而對新版軟件Arcgis表現出較為濃厚的興趣。

2.專業課程設置較多且不成體系

有些高校在土地資源管理專業課程設置方面存在較大的隨意性，比如將“城市規劃原理”、“土壤學”、“生態學”等課程亦納入相關專業課程學習。盡管這些課程都是建立在土地資源科學基礎上的，但是這是課程與土地資源管理專業還是存在較大差距。學生在學習過程中理解有關專業問題有難度，導致學生對課堂學習提不起興趣；加之本來該專業課程設置較多，該專業絕大所數大四學生盡管學習了四年的專業知識，甚至不知道土地資源管理學科體系具體內容。

3.專業實踐教學缺乏

如前所述，土地資源管理專業是一門理論與實踐結合緊密的學科，脫離實踐單純向學生灌輸理論知識，不但乏味而且難以理解。如在“土地信息系統”課程學習過程中，單純講授空間數據編輯以及數據庫的理論，若不結合具體的上機實踐操作，對于非計算機專業的學生來講是非常抽象和難以理解的。由于有些高校該課程沒有設置上機操作部分，使得老師講授該課程感覺異常費力，學生學習也更加吃力。

4.專業研究性教學不強

這里所說的研究性教學分為兩部分內容，一方面教師通過對土地資源專業的課題研究與，將該領域最新的成果介紹給學生；另一方面學生通過參與有關課題研究與專業論文撰寫，理解課堂所學知識。當然兩者能夠結合是最為理想的。實際上，該專業有些教師由于參與有關科研任務不多，對于教材理解有限，無法舉出恰當的例子將先進的學科知識應用到理論教學領域，也就無法激發學生學習興趣；此外，很多本科生由于缺乏參與課題研究的機會，無法通過課題實踐來加深專業理論知識，因而如何將學生理論學習運用到實踐操作中來也是一個值得探討的問題。

5.部分教師職業素養存在問題

教師的職業道德關系到肯不肯教好；教師的教育觀念關系到會不會教好；教師的專業技能教育方法影響著能不能教好。在利益驅動下，有些土地資源管理專業教師對教學不負責任，一心謀“第二職業”，而不把精力放在教學上，工作馬馬虎虎，敷衍塞責；在這種情況下，教學能維持就不錯了，哪談得上提高教學有效性呢？ 有的教師不注意學生的差異，在教學中采取一刀切的方法進行教學；有的教學過程簡單化，完全是我講你聽，等等。教學方法的簡單化導致土地資源管理專業教學對學生失去吸引力，也會導致教學失去預期效果。

三、增強土地資源管理專業教學有效性的路徑

1.完善教學課程體系

高校教學方案的制訂，應依據我國未來經濟社會發展的需要，圍繞土地資源管理專業的學生培養目標，合理設置與當前土地資源管理熱點與難點問題息息相關的教學課程體系。在此前提下各高校可以依據自己的特色開設特色課程，形成模塊化的課程體系。也就是把課程體系中具有某種性質或擔負類似功能幾門課程的小集群劃分為同一模塊，具體遵照“課程體系課程模塊主干課程”遞進式分層。具體講，首先依據各學校的實際，遴選土地資源管理及其相關學科中可開設的備選課程，并由此通過學科交叉、內容重組組織主干課程；其次為了協調課程體系內部結構，需要按照教學內容及功能的相似性歸并成若干個課程模塊。本文參照吳壯金、嚴志強等人的研究將土地資源管理專業所開設的課程劃分為資源模塊、經濟模塊、管理模塊、技術模塊、應用模塊、選修模塊等六個模塊，并在選修模塊中，根據研究方向的差異又分為土地資源管理、房地產經營與管理、不動產評估四個系列。[3]

2.更新與完善實踐教學內容與體系

傳統的土地資源管理專業教學內容已經難以適應經濟社會快速發展的要求，必須及時更新實踐教學的內容。首先學校應積極組織和激勵專家教授根據經濟社會發展的新形勢及科學技術發展的新成果編著新教材，并按照社會對土地資源管理專業人才的素質要求及時更新與豐富實踐教學內容。其次教師應具有創新意識，將自身或者學界最新研究成果作為課堂教學內容，運用到課堂教學中來；最后，要完善土地資源管理專業實踐教學體系框架，建立“一個中心，五個系統”的土地資源管理專業實踐教學體系。“一個中心”即提高學生綜合能力為中心；建立“五個系統”，即通過建立課堂教學子系統、教學實驗子系統、專業實習子系統、畢業實習子系統、社會實踐子系統對學生進行漸進的系列培訓和鍛煉。[4]

3.構建研究性教學體系

作為一種全新的教學理念，研究性教學不再是把預先設計好的流程讓學生按部就班完成的過程，而是由教師提出一組相關課題，再由學生自己去查閱文獻，制訂流程或方案。在整個過程中，教師扮演的角色是指導者甚至是共同學習者。因而土地資源管理專業的研究性實踐教學體系的建設可使學生在鞏固所學理論知識，開展科學研究和社會調查，拓展并檢驗創新性思維等方面均可發揮重要作用。這就要求各院校依據土地資源管理專業特點，以科技進步和社會發展對人才的要求為背景，以基本能力訓練為基礎，以培養綜合素質為核心，以提高學生的科學實驗、工程設計、文藝創作等專業素質為目標，按照“研究性”教學和“產學研”相結合的理念，構建基本技能、專業技能、綜合能力、教學實踐基地建設、“雙師制”師資建設、考核評估為主體的研究性教學體系。[5]詳見圖3。

4.改良實踐教學資源

實踐教學資源是教學與實踐效果的重要保障，此處的實踐教學資源不僅包括教學的硬件設施還包括教學軟件設施以及教師隊伍等內容。當前很多院校缺少土地資源專業實踐教學所需的基本教學資源，因而各院校有必要加大校內實驗室投入，特別是軟件資金投入，提高實踐教學質量。同時，高校應建立完善的實驗室管理制度，學生根據自身的學習情況和興趣來擇實驗項目，使他們積極參與，提高學習興趣。再如，當前一些高校土地資源管理專業學習以封閉式學習為主，較少組織多種形式的社會調查與校外實踐，學生對當前學科前沿問題根本搞不清楚。有鑒于此，學校可以組織形式多樣的校外實踐考察，如組織知名教授進行專題講座，介紹本學科前沿動態，使學生了解本學科目前的研究動態和研究成果；還可以組織學生去相關研究機構管理機構參觀實習，加強學生對抽象概念的理解，拓展他們的視野通過校外實踐提高學生運用所學理論知識獨立分析問題以及解決問題的能力，提高學生理論水平。[6]最后針對教師專業素養不高的問題，要在強化教師隊伍管理的同時，努力為教師提供各種繼續教育深造的機會，還要為教師創造各種條件，定期到相關企事業單位交流鍛煉，并與管理人員以及技術人員廣泛交流，建設“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006，（6）.

[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].上海：華東師范大學，

2004.

[3]吳壯金，嚴志強，廖赤眉.土地資源管理專業課程體系優化的理論與實踐研究――以廣西師范學院土地資源管理專業為例[J].廣西師范學院學報，2006，（1）：24-25.

[4]王承武，馬瑛.土地資源管理專業實踐教學體系研究[J].廣西教育學院學報，2007，（5）：68-69.

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關鍵詞：地籍管理；土地資源管理專業；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0281-02

土地資源管理專業（以下簡稱土管專業）是橫跨經濟學、法學、管理學、區域學等諸多學科的綜合性公共管理專業。專業人才培養目標主要為培養具有土地規劃、測量、土地信息系統、地籍管理、土地規劃、不動產投資與估價等基本技能，能夠勝任國土資源管理部門、城建部門、房地產企業、金融機構、資產評估機構與其他企事業單位從事國土資源調查和評價、土地利用規劃、地籍管理、土地管理、房地產評估、房地產經營與管理、國土規劃與管理等工作的綜合性應用型人才。專業課程體系設置中，《土地經濟學》、《土地管理學》、《地籍管理》、《土地利用規劃學》、《土地資源學》和《土地信息系統》為專業的6大核心課程。其中，《地籍管理》作為為大學三年級第一學期學生開設的專業基礎課，無論是在時機上還是在授課內容上，都對土地資源管理專業學生的專業能力和綜合素質培養起到了舉足輕重的作用。因此，探討《地籍管理》課程體系優化與授課技巧顯得尤為重要。

一、《地籍管理》與專業其他專業課程的關系

1.與《土地管理學》的關系。《土地管理學》課程系統地介紹了土地管理的原理、內容和方法。在學科體系中，《土地管理學》可分為三大部分：第一部分為基于管理學的土地管理原理與管理活動過程；第二部分為基于系統學的土地管理內容與方法；第三部分為基于應用學的土地管理案例分析與操作實務。在第二部分中，就主要包括地籍管理、土地權屬管理、土地利用管理、城市土地市場管理和土地信息管理等內容。其中，地籍管理常作為《土地管理學》教學的一個章節進行介紹。在設立土管專業的高校中，《地籍管理》課程普遍是開設在《土地管理學》課程之后開展教學工作的，因此，《地籍管理》與《土地管理學》教學關系應為細節與整體的關系。

2.與《土地經濟學》課程的關系。《土地經濟學》屬于經濟學的一個學科分支，主要從經濟學的角度、運用經濟學方法來研究土地資源利用活動中人地關系（生產力）和與此相關的人與人之間關系（生產關系）的經濟規律。課程研究領域涉及到土地資源經濟、土地財產經濟、土地資產經濟等方面。從課程性質來看，《土地經濟學》既是一門應用經濟學、生產要素經濟學，同時又是一門邊緣叉學科，它與土地科學、資源科學、房地產經濟密切相關。在土地資源管理專業中，《土地經濟學》、《地籍管理》中的“土地分等定級”以及《不動產投資分析》與《不動產投資估價》共同構成了專業人才培養的土地估價師、房地產估價師方向的主要教學內容。因此，《地籍管理》中的“土地分等定級”教學內容起著承上啟下的作用。

3.與《土地利用規劃學》課程的關系。《土地利用規劃學》是強調土地利用分析與規劃的課程，其主要教學內容包含土地利用總體規劃、土地利用詳細規劃和專項規劃的制定與修編，也包含了例如土地利用現狀分析與規劃后評價、土地利用戰略研究、土地資源質量評價、規劃基礎數據預測、土地利用滾動調整規劃和土地利用規劃環境影響評價等內容。在土管專業課程設置中，《地籍管理》和《土地利用規劃學》一般同期開設或《地籍管理》先于《土地利用規劃學》開設，其中《地籍管理》課程中“土地利用現狀調查”和“地籍調查”等教學內容可以同《土地利用規劃學》相得益彰，互為補充。

二、《地籍管理》課程體系優化

為處理好《地籍管理》與上述課程教學整體效果之間的關系，《地籍管理》課程教學必須進行相應的課程體系優化。《地籍管理》課程應在充分優化的基礎上，分為三個主要教學部分。

1.《地籍管理》的通識教育教學內容。《地籍管理》的通識教育教學內容，主要是指在課程體系教學中，授課教師必須對一些土管專業的通識概念進行一定基礎的重復講解。“溫故而知新”，在《地籍管理》課程教學中，有的教師認為有些專業的基本概念就不必再強調了，有些以前課程講授過的內容就不必要再重復了，其實此種觀念是相對錯誤的。“三人行則必有我師焉”，每位專業授課教師可能在講授同一個概念或問題的時候所處的認知角度是不同的，這些與教師個人專業方向、知識構成等不無相關。在當今廣泛采用的群體式教學模式中，我們認為有多個教師重復講授某一個特別重要的專業問題也很有必要，因為不同的講授方式可能會有效提升更多不同悟性的學生的整體學習效果。

2.《地籍管理》的基礎教育教學內容。《地籍管理》的基礎教育教學內容主要是指課程教學過程中必須要強調的一些基本概念，如：地籍的概念、地籍管理的概念以及五大工作內容等。常有教師認為這些都是一些非常淺顯易懂的內容，沒有必要跟學生強調，但是殊不知教師對教授課程有多年的教學經驗和感悟等做支撐，而學生可能只有有限的次數來接觸相關內容。因此，強調這些基本概念是非常有必要的。就過去多年的教學經驗來看，如果不強調《地籍管理》課程中的一些基礎教學內容，學生則連地籍圖、基本地籍圖、宗地圖和宗地草圖四者的異同、土地管理部門與土地行政主管部門的異同等涉及基本概念基礎教學內容都分不清楚。

3.《地籍管理》的專業教育教學內容。《地籍管理》的專業教育教學內容主要是指在課程教學過程中，對于一些屬于本課程的特定內容的重視和講授。每一門功課的教學都必須分清楚主次，突出重點。《地籍管理》課程中也是一樣，雖然類似于《地籍管理》這類的管理課程感覺內容涵蓋包涵很多，但教學還是應該突出重點。對于那些屬于多門課程包括《地籍管理》的通識知識點，必須讓學生“學而時習之”；對于特屬于《地籍管理》課程的專識知識點，則要讓學生“有的放矢”地學習；對于《地籍管理》和其他課程有交集或者前后邏輯關系的知識點，則要講清楚各知識點的具體聯系，讓學生對這些專業問題有一個系統的認識。

三、《地籍管理》授課技巧探討

針對于《地籍管理》課程體系優化的剖析，結合本門課程的教學經驗，特提出授課建議和技巧以求探討。

1.適宜開展雙語教學。鑒于《地籍管理》課程是管理學科類的綜述性的課程，課程牽涉的專業術語、概念和理論知識較多，因此，適合進行雙語教學來培養學生專業英語方面的綜合能力。參照教育部2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”的要求，可在課程中適度引入相關的專業英文文獻，同時結合教師的英文講授，來達到豐富學生專業英語見識、提高學習興趣，培養學生公共英語和專業英語的雙重能力的目的。從筆者多年教學經驗來看，現在國內還缺乏原版的英文《地籍管理》教材。同時，因為我國土地管理工作與國外的土地管理工作的差異，能夠直接在課堂引用和借鑒的專業英文文獻也較少。因此，在《地籍管理》課程教學中，需要更多地發揮教師的主觀能動性，把握好一些教師起主導作用的教學環節，提升《地籍管理》課程的學習質量。

2.可適當增加實習內容。參照課程的綜合教學內容，可在土地利用現狀調查、土地利用動態監測、地籍管理信息系統等教學章節上適當增加室內實驗環節；在校園內或者大型綜合性實驗室完成土地利用動態監測等實習。此外，可結合《地籍測量》等課程增加地籍管理綜合實習內容。綜合實習可針對學校附近的一些鄉鎮進行分小組調查，以培養學生地籍管理信息系統的應用技能，以及掌握土地調查、土地動態遙感監測的技術操作流程。

3.可有選擇性地重點講授。如：土地利用現狀調查是本門課程的特定內容，其他課程雖有涉獵，但都是簡短概括，因此必須重點講解；土地條件調查屬于本門課程的興趣內容，由于包含土地自然條件調查和土地社會經濟條件調查兩部分內容，知識點幾乎涵蓋物理、化學、地理、經濟學和管理學等五大學科，授課教師如果能夠根據此部分的教學內容來一個大串講，則能更好地吸引學生興趣，增強學生主動學習和研究的欲望。

4.可開展專題講座，培養初步科學研究與實際工作能力。土地資源管理專業本科教學階段雖然強調的教學重點是本科學生對專業所涉及的學科門類、專業術語等方面的認知能力，但從素質培養的角度考慮，知識不是簡單地填鴨式灌輸，因此，在完成課本所對應的教學內容的基礎上，教師最好能夠結合自己的研究專長開展某一個專業方向的專題講座，以達到提高本科學生專業能力成熟度和綜合把握能力的目的。

5.開展網絡教學。當代教學當然離不開網絡教學手段，利用網絡教學，可以將《地籍管理》課程中的特別容易混淆的知識點制成微課，提供給學生進行課外學習。如：課程中“宗地編號的方法”中，教師可采用紙筆現場繪制，同時加上口頭講解，制成微課后，學生只要觀看2～3遍就可以很深刻地理解諸如正弓、反弓、仰弓以及我國現行宗地編號等4種編號方法的異同，非常值得嘗試。

四、結束語

誠然，一門課程的體系優化與授課技巧并非一成不變的，我們應該把握時代的特征，根據學生的實際情況，建立嚴謹的課程教學質量要求，多進行諸如授課技巧等內容的討論和交流，才能有效提高課堂的學習效果，突顯課程的特色，為提高學生的綜合能力提供幫助。

參考文獻：

[1]陸紅生.土地管理學總論（第二版）[M].北京：中國農業出版社，2011.

篇5

關鍵詞：創新人才；土地資源管理；改革

作者簡介：蔡太義（1972-），男，河南南陽人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，講師；黃會娟（1975-），女，河南許昌人，河南理工大學體育學院，助教。（河南 焦作 454000）

基金項目：本文系公益性行業科研專項項目（項目編號：201211050）、河南理工大學實驗室開放基金項目（項目編號：SKJA11021）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0033-02

高等教育的根本任務是培育人才，而人才培養模式改革的根本目的在于提高人才質量。[1]只有將高校人才培養模式與地方經濟社會發展接軌，為地方經濟發展提供必要的人力智力支持，才能真正培養出適應當地經濟發展所需要的高素質人才。[2]目前，中原經濟區建設已上升為國家發展戰略，河南省作為中原經濟區建設發展的主體，要實現新型城鎮化、新型工業化、新型農業現代化“三化”協調的發展目標，國土資源保障是關鍵，其中創新型土地科技人才支撐是重點。本研究圍繞培養土地資源管理創新人才這一根本目標，結合中原經濟區經濟發展和行業人才需求，探索以傳授知識、培養能力和提高素質為主線的拔尖創新型人才培養新模式，力求在土地資源管理創新人才培養模式上有所突破，進而為全國土地資源管理專業乃至其他專業的人才培養提供參考。

一、頂層設計新時期土地資源管理專業人才培養新模式

立足于河南理工大學地礦院校的特色，結合土地資源管理專業特色與人才培養工作面臨的突出問題，借鑒其他高校的有益經驗，融合管理學、3S技術、經濟學和工程技術人才培養模式，以“夯實基礎，拓寬知識，強化能力，提高素質，發展個性，激發潛能”為原則，貫徹“注重通識教育，強化土地學科基礎；形成方向優勢，發揮興趣特長；培養職業素養，增強實踐能力”思路，以“管理學科工科化”為途徑，整合資源，走“工管結合”之路，進一步強化土地資源管理專業地礦與工程技術特色，構建復合型人才培養新模式，培養既掌握管理類學科的理論又掌握工程類學科的技能、既能從事管理工作又可從事技術應用的復合型與專業型高素質人才，凝練出集“專業素質教育，產學研結合、多平臺協調培養”為一體的復合型土地資源專業人才培養新模式。

二、科學設置“平臺+模塊”的課程體系

根據國土行業管理業務及工程技術人才需求，并結合測繪、地信、遙感、城鄉規劃專業培養需要，提高測繪、信息技術的課程比重，強化學生的專業技術應用和事件能力，整合相關學科，構建以測量知識為基礎、土地學科為核心、地理信息技術為前沿的學科平臺課程，按學科知識平臺設計全新的課程體系，具體包括人文素養知識平臺、專業基礎知識平臺、專業能力知識平臺（國家土地督察、國土資源執法監察、土地調查與評價、規劃與利用、整治與開發、土地產權市場評估專業、調控與監測）、創新能力知識平臺等在內的學科知識結構平臺，形成基于學科知識結構的“平臺+模塊”課程體系。[3]

1.加強學科知識結構平臺建設

融合通識教育知識平臺、專業基礎知識平臺、專業能力知識平臺和創新能力知識平臺建設（圖1）。[4]

圖1 學科知識平臺結構設計圖

人文素養知識平臺：注重學生個人人文素質以及個人修養的培養，通過大學語文、大學美育、文藝鑒賞等課程的學習使學生具備良好的思想道德、職業道德和人文素養，體現對社會、環境、職業的責任。

專業基礎知識平臺：通過加強學生專業基礎知識的訓練，使學生掌握土地資源管理所需要的自然科學知識，并能具體應用，掌握寬厚的基礎科學知識、基本具備專業運用的能力，為學生的長遠發展以及科研創新提供支撐。

專業能力知識平臺：立足專業，突出特色，通過專業核心課程的教育使學生掌握土地資源管理專業知識，具備運用分析土地資源管理技術問題的基本技能，具有應用土地資源管理專業理論和方法解決實際問題的專業能力。

創新能力知識平臺：通過對學生第二課堂及創新意識的培養使學生具備在跨文化環境下進行專業溝通與交流的能力，具備較強的人際交往和人際環境適應能力、組織管理與協調能力。

2.優化土地資源管理專業課程體系結構

通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調整方式，在構建學科知識平臺的基礎上進行學科知識通識課程、基礎課程、核心課程體系構建。通識課程體系的構建充分體現素質教育理念，在滿足學生必需的基本知識要求外開設人文、自然科學、素質教育等通識課，擴展學生的基本知識面，提高學生基本素質；通過構建基礎課程體系，做到土地資源管理工管并重，基本科學素質有保障；構建核心課程體系能夠體現重素質、能力教育理念、擴寬專業面、突出優勢、打通專業方向的特色。

3.著力建設土地資源管理專業核心課程群

構建以“平臺課程”為依托的“課程群”式教學模塊（圖2），體現彈性學習要求，發揮土地資源管理專業的引領作用，促進課程群各課程建設與發展，以專業建設為目標，輻射遙感科學與技術、測繪工程、資源環境與城鄉規劃、地理信息系統等專業，最大限度地發揮資源優勢，共享專業建設成果。

三、深化教學內容改革

依據復合型工程技術人才培養模式以及“平臺+模塊”課程體系，深化土地資源管理專業教學內容改革。

1.精品課程與雙語課程建設

以專業核心教材建設為抓手，以精品課程和雙語課程為帶動，圍繞專業發展前沿與技術需求，推進教學內容的更新與改革，引領教學內容的深化與改革，重點建設“土地復墾與生態重建”、“土地管理學”和“土地利用規劃學”等精品課程、“土地信息系統”、“不動產估價”和“土地生態學”等雙語課程，積極引進國外原版教材，加強本專業特色課程的培育與建設。

2.改革教學方法手段

引入“PBL”（ Problem-Based Learning，簡稱PBL）教學新模式，[4]即“基于問題的學習”，在教學內容的學習過程中以教師為引導，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，將學生置于問題解決者的角度，通過學生合作解決實際性問題，學習隱含于問題背后的知識，激發學生學習興趣，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。

四、構建創新型實踐教學體系

1.構建實踐教學新模式

改革實踐教學模式，強化實踐過程，構建“以能力培養為核心，與理論教學既有機結合，培養專業基礎能力、專業綜合實踐能力和學生研究創新能力的實踐教學新模式”。

（1）創新實踐教學理念。圍繞土地資源管理專業及測繪、地信、遙感等其他相關專業人才培養目標，以協同教育、卓越工程師培養的教育思想和著重培養學生的社會適應能力、知識應用能力及創新思維能力為先導，吸收校外專家參與實踐教學體系的設計，將實踐教學內容融入構思、設計、實現、運作的創新理念；整合實踐內容，開發創新性實踐教學。在強化綜合性和設計性實踐的基礎上，結合專業特點和管理實踐中的新問題，開發創新性實驗課程；整合認識實習、集中實習和畢業實習，形成理論學習與能力提高相互支撐的實踐教學體系，力爭形成求實、嚴謹、奉獻、創新的實踐教學理念。

（2）構建以能力培養為中心的實踐教學新模式。構建“以能力培養為核心，與理論教學既有機結合又相對獨立的全程化、三層次和五模塊”的實踐教學新模式。[5]全程化實現實驗教學不斷線；“三層次”是指以能力培養為核心，形成培養實踐基本能力的基礎性實踐、培養綜合能力的綜合性和設計性實踐、培養創新意識和科研能力的研究性實踐的三層次實踐教學新體系；“五模塊”是分別依托實驗教學示范中心、學科科研平臺、校內實習基地、校外實習基地、實踐教學合作培養平臺五類資源，開展實驗教學、實習教學、畢業設計、科技創新和社會實踐，從而強化實踐過程。

2.改革與創新多元化實踐教學方法與手段

通過整合實驗設備資源、重點購置先進的實驗裝備等提高實驗硬件水平，形成以自主式、合作式、研究式為主的多元化實踐教學方法與手段，形成自主式、合作式、研究式為主的多元化實踐教學方法與手段。

3.改革實踐課程教學內容

圍繞熟練掌握運用專業知識要求，對課堂實習內容、課程設計、集中教學實習、畢業實習及設計等實踐教學環節進行改革。[6]具體如下：

（1）優化實踐教學體系。根據專業人才培養目標和專業科技發展趨勢，以培養學生的土地資源調查與評價、土地管理與調控、土地信息處理、土地利用規劃、土地開發復墾、地產評估等專業綜合應用能力為主線，增加實踐教學比重，確保專業實踐教學必要學分（學時）不低于25%。

（2）改革實踐教學內容。增加綜合性、設計性實驗，倡導自選性、協作性實驗內容。

（3）改善實踐教學條件。對現有實踐教學環節課程課堂實習、課程設計和集中教學條件進行改善。

（4）加強校企協同培養。探索將土地資源管理實際工作過程與專業實踐教學有機結合，將集中教學實習和畢業實習關鍵能力的培養融入專業教學體系，增強畢業生的就業能力，并以此帶動專業實踐教學內容改革與創新。

4.拓展大學生實踐教育基地

充分利用依托河南理工大學建立的“中原地區土地資源綜合監測與持續利用國土資源部野外科學觀測研究基地”積極與中國土地勘測規劃院、河南省土地勘測規劃院、河南省土地整理中心、河南省地理研究所、河南省基礎地理信息中心、焦作市中緯測繪地理信息有限公司等科研院所（企）等單位協同培養土地資管理創新人才。

5.改革實踐教學考核辦法

徹底改變傳統的實習成績的考核方式，按照新設置課程實踐教學的內容及特點制訂考核指標及權重，著重考核綜合能力，尤其是專業知識分析解決問題的能力，同時兼顧土地管理工作必備的團結協作能力以及實習報告的編寫能力。

參考文獻：

[1]周遠清.提高質量是教育改革發展的關鍵[J].中國大學教學，

2011，（11）：5-7，16.

[2]李清泉.抓好本科教育是提高人才培養質量的關鍵[J].中國高等教育，2011，（20）：36-39.

[3]黃賢金，劉友兆，陳龍乾，等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設與改革研究[J].高等農業教育，2001，（12）：50-54.

[4]張忠年.哈佛大學核心課程體系創新的階段性特征及其啟示[J].國家教育行政學院學報，2011，（7）：90-95.

篇6

關鍵詞：農村經濟管理專業、“模塊式”整體課程體系、“3+1”教學模式一、獨立學院農村經濟管理專業人才培養目標和要求

農村經濟管理專業是農村管理、經濟管理和財務管理積聚于一體的綜合性較強的專業。農村經濟管理工作是一項復雜而又繁瑣，涉及的問題具有綜合性的特點。我國有少數公辦一本學院與二本學院開設了農村經濟管理專業，但其培養目標主要是定位于培養農村經濟管理理論研究，不能解決農村實際問題；一部分高職高專近幾年也進入農村經濟管理方向人才的培養，其培養目標主要是解決農業生產技術問題，具有一定單向性，所以效果都不太明顯；獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，長期以來以培養應用型人才作為自己的辦學目標，所以適用于農村經濟管理人才培養。

作為一名優秀的農村經濟管理專業人才必須具備以下知識與能力：

（1）能夠領會國家相關的農村政策。農村經濟管理者在開展經濟管理過程中，會涉及許多國家相關的政策及法規，所以應全面掌握農村方面相關法律法規，如農村政策法規、農村環境保護、財政與金融（農村）等。

（2）具有一定的農業技術知識。作為一名合格的農村經濟管理人才，除了應該掌握農村政策外，還應該能掌握農業種植技術、了解農作物特點等技術知識，能夠及時解決一般的農業技術問題。做到上能寫字做文章，下能指導種田插秧，提升農業的管理水平。

（3）必須具備經濟管理知識。隨著農村經濟的大發展，多種經營業務的開展，優秀的農村經濟管理人才還要能夠掌握農村經濟管理、財政與金融學、農業資源經濟學、農村市場營銷等相關知識，能充分開發利用本地資源，將本地資源產品加工推銷，為農民增收創造機會，根本解決農民的生活水平。

（4）具有融資、財務管理等知識。農村經濟管理人才，要能解決農村融資和財務管理問題，做到精打細算，開源節流，提高農民收入，提高農村經濟、壯大農村的建設。

所以，獨立學院農村經濟管理專業人才培養目標，應是“懂經濟，善管理，會技術”的應用能力為主線的全能型復合人才。

二、獨立學院建立具有專業特色的課程體系與能力的培養

獨立學院農村經濟管理專業應以“懂經濟，善管理，會技術”人才培養目標為宗旨來構建的“模塊式”整體課程體系、“技能化”專業課程體系和“梯進型”實踐課程體系：

（1）建立“模塊式”整體課程體系。

農村經濟管理專業課程體系可分為“三種類型、五大模塊”， 即基本素質類、專業素質類和綜合素質類。基本素質類由政治人文體育模塊和基礎知識及信息模塊構成，主要課程有英語、計算機基礎、農業信息、農業政策、就業和創業指導等課程。基本素質類課程設置是解決人才培養“共性”能力問題，即學生能夠領會國家相關的農村政策和掌握農村方面相關法律法規能力，有較強的計算機應用能力、準確把握日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業素質類課程設置是解決人才培養中“個性” 能力問題，體現了專業特色，是針對學生未來就業方向而設置的，它由專業素質基礎模塊、專業素質技能模塊和專業素質拓展模塊構成，主要課程有農業經濟學、農業管理學、土地資源管理、鄉村社會學、植物生產技術、畜牧概論、水產概論、設施農業概論等課程組成，通過學習，學生能夠解決農業產業中基本的技術問題；其中，專業素質拓展模塊課程開設主要是根據農村對管理人員的要求，實現復合型人才培養的要求而設置，主要課程統計學、農村財務管理、農村會計學基礎、農村投資項目評估、農業推廣學等課程。綜合素質類課程是解決人才培養中“應用”能力問題，主要通過設置實踐教學模塊來實現，即校內專業實訓類課程和校外課程實踐環節。主要課程有“農村投資項目評估”、“ 農村會計學”仿真性模擬實訓等，在寒暑假期間組織學生進行社會實踐與調查、建立“班村共建”農村、技能比賽等一系列社會活動。

農村經濟管理專業課程體系的設置要立足于為農村經濟發展服務，必須與農業產業發展、農村經濟結構、農民技術需求相適應，培養全能復合應用型人才，才能夠滿足農村人才市場對多元素的要求，才能夠解決農村經濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。

（2）設置 “技能化”的課程體系，建立科學的理論教學課程體系和實踐教學課程體系

設置“技能化”專業課程體系建設要與農村生產經營、實際管理相結合，在體現“農”的專業特色基礎上，課程設置的順序、時間應具有科學性、合理性，將專業理論課程和相對應的專業實驗課程、實踐課程一一對應，做到理論與實際結合，提高學生解決農業生產中技術性問題的能力和農村經濟管理能力，進而促進農村經濟健康快速發展。農村經濟管理專業采用“3+1”教學模式：即三年課程教學和實訓加一年社會綜合實踐，共設置45門課程，其中基本素質類課程15門、專業素質課程19門、課程實訓課程5門、社會實踐課程6門，具體課程設置如下：

第一學年第一學期基本素質類課程：計算機基礎、英語、數學、體育、農村政策、農村應用文寫作、禮儀規范。第二學期基本素質類課程：網絡技術、英語、數學、體育、農村信息、微觀經濟學；專業技能課程：植物生產技術。課程實訓：植物生產技術實踐。

第二學年第一學期基本素質類課程：時事政治、農村法律法規；專業素質課程：鄉村社會學、農業管理學、農業推廣學；專業技能課程：設施農業概論；課程實訓：設施農業實踐。第二學期基本素質類課程：農村經濟常識；專業素質基礎課程：農村產品營銷學、農村經濟統計分析與應用、農村財政與金融；專業技能課程：農村會計學；課程實訓：農村會計學全真模擬實訓。

第三學年第一學期基本素質類課程：計量經濟學；專業素質課程：土地資源管理、農村財務管理；專業技能課程：新農村規劃與科學發展、農村干部領導藝術、水產概論；課程實訓：農村財務管理。第二學期基本素質類課程：就業與創業指導；專業素質課程：農村投資項目評估、稅法、電子商務；專業技能課程：農村經濟糾紛處理、畜牧概論；課程實訓：電子商務。

第四學年組織學生進行社會綜合實踐，其方法可采取專題調研和分析、農村市場調查與預測，并撰寫畢業論文。

科學的設置“技能化”專業課程體系，才能培養出服務“三農” 經濟管理人才，既能做一名農村生產技術人員，又能當好一名“村官”，解決農村一些現實問題。

（3） 突出“分層實踐、逐層提升”的“梯次型”實驗課程體系

培養學生綜合運用能力、創新能力和解決關鍵問題的能力既是實踐教學設置的目的，每學期對核心專業課和技能課應安排相應的實驗、實訓課程，形成“梯次型”實驗課程體系。

專業實踐教學體系核心內容由以下三大模塊組成：①基本技能訓練模塊：包括統計分析軟件應用、財務分析軟件應用和科學研究基礎訓練三方面內容；②專業技能訓練模塊：以建立實驗、實訓平臺，進行仿真性模擬實習為核心內容演練，如投資項目分析模擬、現代企業經營決策仿真系統等內容；③綜合能力訓練模塊：以大學生社會實踐與調查、專業素質拓展訓練、實踐教學基地和實驗室建設為主要內容。

大學生社會實踐與調查可利用寒暑假期間組織學生進行“大學生寒暑假回鄉公益活動”、“走進千村萬戶，回鄉社會調查”、“中國農村社會經濟調查”等系列調查活動。

三、獨立學院農村經濟管理專業課程體系建設應注重以下問題

1. 突出專業特色，解決好農村管理課程與經濟類課程的平衡問題

農村經濟管理專業課程體系必須注重農、經、管知識復合，以系統的觀點科學處理好各課程之間的比例關系。根據農村經濟管理現狀，在增加農科類課程的門數的同時，使農業技術與管理各門課程與經濟類各門課程學時比例合理，突出其專業特色，這樣，才能提高和拓展農村經濟管理專業人才經濟管理素質、知識與能力。在教學內容上，應從各門課程在人才培養中的地位、作用及其相互關系入手，進行系列課程優化與整合。

2. 強化實驗實踐教學，建設校內外教學實習基地

篇7

關鍵詞： CBE 立體化 培養模式

1 引言

CBE是competency based education的縮寫，通常譯為“以能力為基礎的教育體系”［1］。以能力為基礎的教育最早始于英國。在第二次世界大戰期間，為培養戰時需要的技術工人，英國采用能力模塊式的方法，取得了顯著的效果。從上世紀60年代開始，社會經濟的發展又促使學校高效率地培養實用的技術人才，這樣能力模塊式教學更加受到重視，得到了較快的發展，該方法在北美和澳大利亞被廣泛采用。通過國家教委和中國教育國際交流協會主持的中國、加拿大高中后職業技術教育合作項目，該方法被系統地介紹到中國來，目前我國已有部分職業技術院校在試用該方法，但運用于地方高校本科教育，特別是專業人才培養的模式研究基本為空白。

資源環境與城鄉規劃管理專業（以下簡稱資環專業）是國家教育部1999年頒布實施的新專業目錄中新設立的專業，是地理學科下的二級學科，目的在于培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的人才。由于該專業是一個新設立的專業，在江西省高校設立的時間并不長，省內部分高校（如江西財經大學在03年、九江學院在04年等）開設了該專業，而全國目前設置本專業的高校有76所。由于該專業所依托的平臺不同，存在專業定位不明確、課程設置不太規范、教育模式滯后、人才培養錯位等一系列問題，導致專業人才供給與“需求”不對路。這些問題逐步引起了國內一些學者的關注，宋戈、袁兆華結合高等學校培養學生的目標認為資環專業學生應該具備理科學生具備的通用能力以及本專業應該具備的特殊專業技能［2］。鄭拴寧從社會經濟發展對人才的需求角度研究認為，資環專業課程體系的構建應圍繞專業人才培養目標，設置滿足學生知識、能力、素質協調發展需要的課程［3］。而江西省內對此專業人才培養模式關注不夠，研究的成果基本沒有。

2 資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養目前存在的問題

2.1 資環專業人才培養模式的泛化。

從我國各高校資環專業的培養方案看，基本上都是典型的通才培養模式。專業課程涵蓋地理科學、環境科學、管理科學、經濟學等多學科知識，畢業生就業情況看，就業部門多而廣。但學生就業遇到越來越大的困難。在當前的培養模式，造成學生在環境科學領域與環境科學專業、環境工程專業競爭，在規劃領域與城市規劃專業競爭，在土地資源管理領域與土地資源管理專業競爭，在房地產領域與房地產經營與管理專業競爭，在中學地理教育與地理科學專業競爭等，且都處于競爭的劣勢。該專業以寬而大的口徑招生，在低年級以寬而大的口徑進行基礎教育，這對拓展學生專業基礎知識是一個可行而有效的培養模式，但仍以寬而大的口徑在高年級培養，在該專業所涉及的領域都有相應專業培養專門學生的背景下，以及社會對畢業生種種制度性的、非制度性的要求下，該專業學生的就業競爭面臨巨大的困難。怎樣處理好通才教育與社會對專才的需要的關系，是辦好資環專業必須要思考的問題［4］。

2.2 資環專業辦學特色不突出。

在當前的學校中，從設置該專業的學校類別看，有綜合性大學、師范院校、農林院校、理工院校、地礦類院校、財經院校以及些剛剛升本的地方學院。總體看，以綜合性院校、師范院校和理工類院校為主。各高校無論在培養目標、專業定位、培養模式、就業定位，還是課程設置等方面基本雷同，沒有體現出各類特色不同的院校開辦該專業應具有的特色。資環專業本是與社會、經濟緊密結合的專業，但與其他的工科專業相比，特色不突出，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。

2.3 資環專業課程偏理論，實踐動手能力不強。

資環專業學生的動手能力需要加強，對本科生來講，需要畢業后在工作崗位從事基層和實踐工作，而該專業的課程設置偏向于理論分析，使得畢業學生的動手能力不足，因此課程設置中要加強動手和實踐課程的鍛煉，加大實習和集中實踐環節的學時、學分。當前的實踐教學環節僅包括測量實習、地理綜合實習和城市規劃實習、畢業實習和畢業設計等實踐環節，泛而不精，影響了學生的工作和實踐能力的提高。

2.4師資力量難以滿足資環專業發展需要。

1999年教育部將資源環境區劃與管理、經濟地理學與城鄉區域規劃兩個專業合并為資源環境與城鄉規劃管理專業。而當前的辦學模式中，資環專業多數設在地理學院、資環學院、旅游學院、國土學院等院系中與其他專業合辦，而且作為一個新的專業，高層次的專業人才相對較少，從事該專業的教師多來源于地理學、管理學、規劃學、環境生態學等學科，因此，本專業師資力量亟待加強。

3 基于CBE的創新立體化培養模式建設

3.1 建設立體化模式，培養創新型應用人才。

調整資環專業培養目標，原先主要集中在為政府、事業部門提供高級人才，資環專業的學生較適合從事建設局、規劃局、發改委、環保局等政府部門的城市發展管理工作，而政府部門則需要通過公務員考試，名額有限。因此，該專業學生就業的選擇范圍受到限制。在當前的市場經濟主導下，本科生的就業對象如果是企業，則更多地體現了市場選擇。因此，資環專業應根據該專業的多學科交叉性，設置相應的課程群，如城鄉總體規劃、土地評價與土地規劃管理、旅游規劃、景觀設計、地理信息系統應用、資源環境評價與規劃等，分流培養適應不同方向需求的學生，細化方向的精英教育，為就業奠定良好的基礎。

在多元化的基礎上，建設“基礎理論―專業素養―實踐應用”的三維立體結構的模式，使學生在扎實的基礎理論和細化的專業素養基礎上，進行相應的課內實踐和課外實習環節訓練，特別要加強情景課程實踐和室外實習教學環節，在實踐中調動學生的積極性和“發現―分析―解決”問題的能力，培養高素質的創新型應用人才［5］。應用型人才培養模式為用1―2年時間加強數理、人文、計算機基礎與外語基礎的訓練，掌握本專業的基礎理論、基本知識、基本技能和方法。了解本專業在建設中的地位和作用，具有良好的實際應用工作的心理和思想準備。再利用兩年時間學習本專業實際應用的專門知識和相關技能，了解本學科的新的發展和應用。在低年級基礎課教學期間，開設部分選修課，在高年級則迅速加大選修課比重，課程設置以學時少、信息量大、邊緣性強、學生可選余地大為其特點。為達到分流培養目標，在高年級可實行導師制，積極鼓勵學生參與教師的科研工作，加強教師與學生的深層次的雙向交流，因材施教。

3.2 以能力模塊為核心，凸顯品牌特色。

資環專業培養模式的改革，很多相關院校都做了有益的嘗試。本文認為該專業要充分體現地理科學的獨有特征、辦學歷史經驗與辦學條件，適應就業市場的需求。鑒于各校資環專業設置在不同院系下，可利用其融合多個專業的優勢，加大強強聯合，優勢互補，加強實踐和動手能力。在高年級課程上可以考慮設置多種能力模塊如城市（區域、旅游）規劃模塊、地理信息模塊、國土規劃與管理模塊、房地產開發模塊、生態環境評價與規劃模塊等，讓學生進行選擇，使學生就業時能至少掌握一門具有可行性的操作動手能力，滿足市場和社會的需求，更快地適應新的工作崗位。針對不同的聯合辦學模式，該專業應設置各具特色的實踐教學環節，凸顯品牌特色。

3.3 構建三維結構的立體課程體系，體現特色的實踐課程。

課程體系建設應遵循“加強基礎、重視應用、分流培養”的原則，建設三維結構的立體課程體系。三維立體結構體系是以核心課程為中心，由基礎課程、核心課程、相關課程和實踐課程所組成。而實踐課程體系由實驗教學、課外網絡學習、實習教學、課程設計、第二課堂活動五大模塊組成，這五大模塊的目標、內容和教學方法各具特色，相互聯系，是構成資環專業教學體系和專業特色不可缺少的重要組成部分。合理、科學地處理好這五個實踐教學環節的內容及相互銜接的關系，使其優化配置、功能互補，多途徑、多方式培養學生的實踐創新能力，直接關系到資環專業教學質量和教學水平的提高，對培養應用型、復合型人才至關重要。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞 職業能力 物業管理 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.017

Professional Competence Oriented Property

Management Professional Training Mode

ZHOU Guangzhu

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400033）

Abstract Traditional property model is rapidly changing to the intelligent property， then the current training program of property management professionals and the corresponding curriculum has become NA， if the situation does not get changed， that the "Graduation is unemployment，" "employers can not find the right people， "the contradiction can not be resolved. So， in order to train professional competence-oriented property management professionals is to fully understand the needs of the market on the basis of talent， adjust training programs and curriculum， this paper undergraduate level property management professional training as the main target of exploration， hoping to enhance the undergraduate level college students the professional competence， training more "on deft enough stamina" for the industry， the high-end talent.

Key words professional competence; property management; talent training

根據2013兩會政府工作報告，我國2012年底中國城鎮人均住房面積達到32.9平方米，城鎮人口71182萬，城鎮居民住宅需求面積總量超過230億平方米。按照謝家瑾女士（中國物業管理協會會長）提出的 1萬平方米需要 3.3個物業管理人員計算，需要將超過700萬從業人員，而現在我國物業管理從業人員只有600萬，還有近100多萬的缺口。有資料顯示，物業工作從業人員超50%沒有經過專業訓練，這在傳統“請人看門”的物業管理模式下是可行的，但未來十年，如謝會長所說：物業管理處于升級和轉型的新時期，物業管理行業將由勞動集成型和簡單服務提供者向服務集成商轉變，其專業管理能力和管理水平將得到大幅提升。在升級和轉型中，將需要大量經過專業訓練、有一定職業能力的人。職業能力即是從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業能力，即從事該項工作的基本要求;專業能力，即從事某項工作時在專業上的基本要求和綜合能力，即綜合運用各學科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。

1 物業專業人才培養現狀及存在的問題

1.1 專業認可度低

通過調查，對于本科層次的物業管理專業學生來說，選擇這個專業是迫于無奈，要不是調劑生，要不就是其它專業報不上了，為了能升學，只得選擇這個專業。以重慶工商大學融智學院物業管理專業為例，2013級共招生37人，其中36人是被調劑的，另一人是因為填志愿時，專業代碼寫錯了。2014級共招生36人，情況與2013級差不多。通過問卷發現，首先學生和家長對專業了解非常少，認為物業專業就是“看看門、掃掃地”占到了90%;其次，學生和家長認為物業專業性不強，就業層次低，待遇低。通過對重慶工商大學融智學院物業管理專業學生的問卷分析，發現剛進校的大一學生在“你將來的就業方向是（ ）”這個問題，有20%的學生選擇將不會從事物業管理相關的工作。

1.2 所開設課程沒有達到預期效果

通過對物業管理專業培養方案的調研，發現培養方案的目標清晰，也有與之匹配的課程，可關鍵問題在于培養方案的實施，課程如何來上才能達到效果。傳統的教學方式是老師講，學生記，老師是主角，老師講什么學生就記什么，可講完以后，學生的業務能力依然極差。原因在于傳統的教學方式有幾個弊端：（1）學生的興趣不高，學生不能有效地發現自己的工作弱點;（2）老師不能有效地挖掘學生的癥結所在，并采取相應的對策;（3）學生的工作能力得不到強化;（4）知識與實訓相分離。如：物業管理法規這門課，主要是講物業管理相關的法律法規，市場上除了大量的教材，網上資源也很豐富，可是，通過這門課的學習，學生在工作崗位上依然不知道“業主裝修房子時，要履行什么程序;需要動用維修資金，首先應該做什么？”這足以說明這門課沒有達到預想的效果。所以，培養方案制定固然是一件重要的事，可相關課程的改革，迫在眉睫。

1.3 物業專業師資缺乏

目前，我國還沒有物業管理專業碩士，每年畢業的本科生數量都非常有限。所以，物業專業師資基本都是非專業出身，有學企業管理、土地資源管理、行政管理、人力資源管理、工程管理等。“雙師型”教師的引進也非常困難，在業界干得很出色的人，不愿意轉行做教師，愿意轉行做教師的業界人士，要么由于學歷的問題，學校不接納，要么自身不適應學校的工作。從業界引進有水平的相關人士承擔相應的專業課程，操作性也不強，主要是課時費達不到上課人的預期。在這樣一種專業師資缺乏的情況下，進行專業建設的難度非常大，課程改革也只能紙上談兵，這也是不到培養方案目標的根源。

2 對物業管理專業人才培養的思考

郴州職業技術學院物業管理專業畢業生（32人）從事物業管理行業的僅有4人，占畢業人數的12.5%，為什么會是這樣的結果？根據物業企業的反饋，培養的畢業生不能快速適應物業管理崗位群，而物業企業對物業管理專業人才的需求比較迫切，這就說明對物業管理專業人才培養與市場脫節。以職業能力為導向培養物業管理專業人才才能避免這個問題，從而打破“畢業即失業”的現象。

2.1 提升物業管理專業的認可度

隨著接觸專業課后，同樣的問卷再一次發放給物業專業學生，發現“你將來的就業方向是（ ）”，這個問題只有10%選擇將不會從事物業管理相關工作，比剛進校的情況有所好轉，一是因為大二的學生開始接觸專業課，除了課程知識的講解，專業課老師開始對他們進行專業輔導;二是由老師帶隊去物業企業參觀、調研，讓學生體驗和感受真實的物業管理;三是請業界人士為學生做專業講座，現身說法。通過這樣一個循序漸進的過程，學生對專業的了解更深入，對專業認可度有所提高。鑒于此，為了使學生盡早地了解專業，消除對專業片面的理解，在設計培養方案時，首先應該讓專業課前置，同時，專業課設置時應有實踐環節，比如，帶學生去企業感受和體驗;其次，舉辦專業講座。通過業界人士工作經驗的分享以及探討物業行業未來的發展趨勢，會讓學生對專業發展的前景充滿希望，從而打心底里認同并熱愛專業，為將來走上就業崗位做好心里準備。最后，配備專業輔導老師。從學生進校開始，專業輔導老師就應對其進行這個專業是學什么，干什么，專業發展前景以及針對學生的疑問進行答復，并引導學生做就業規劃。這樣，學生就能有目的地學習。提升學生對專業的認可度，才能讓其愿意學專業、愿意做專業。

2.2 課程教學改革

以職業能力為導向培養學生，就需要培養學生的實踐能力，這就必須要改變傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，通過做中學提升學習的興趣和效果。首先，注重課程教學的實踐環節，尤其是專業課程，應分為理論課時和實踐課時，在實踐課時里應說明開設的形式，如：課內實踐或者企業調研等。其次，通過課程改革從而推動考試方式的變更。傳統的考試方式為30%+70%，前者為平時成績，包括出勤、紀律、作業和課堂參與等，后者為卷面成績，純粹的理論考試，需要強大的記憶力。即使學生考試成績過關，可實際的業務依然處理不好。鑒于此，可以把后者70%改為兩部分，一部分為業務處理，比如：讓學生針對性地草擬一份《物業管理合同》、《管理規約》或者針對業主即將入住，草擬一份入住方案等實際業務的處理，在這個過程中，可以查閱資料，可以去相關企業調研。這樣可以鍛煉學生的專業能力和溝通能力，在今后的工作崗位上，能切切實實地處理事情;另一部分為理論考試。理論是指導實踐的，沒有理論的實踐就會不停地碰壁。所以，專業的理論知識必不可少。最后，利用寒、暑假，鼓勵學生去相關企業接觸崗位。學校可以幫助學生聯系實習基地，也可以讓學生自己去找物業企業，從大一開始，每個寒暑假不間斷地去實習，學校給予學分的認可。通過這種方式，學生可以真實地感受到工作的內容，并且可以通過觀察學習如何處理相關事件，這是對學生綜合能力培養最有效的方式之一。幾年堅持下來，學生畢業就能成為企業可用之人。

2.3 專業師資培養

無論制定培養方案，還是課程改革，由于師資不專業，水平不夠，都只能成為一紙空文，“雙師型”教師引進困難，業界人士課時費高，培養學校自己的專業師資刻不容緩。首先可以通過鼓勵老師考取“注冊物業管理師”職業資格證，資格證的考取過程就是學習物業專業知識的過程。其次，鼓勵專業教師“走出去”。除了走出去學習，還應該利用寒、暑假到物業服務企業掛職鍛煉，這樣不僅能提升自己，還能為專業培養方案的制定、實習基地的建設以及實驗室建設等做好準備工作。最后，與物業服務企業緊密合作，共同打造專業師資團隊。比如，（1）師資相互交流學習。專業教師由于對理論、理念等知識掌握比較牢固，可以加入物業服務企業培訓團隊，為其提供相應課程的講解，幫助物業服務企業的在崗人士提升理論知識和文化素養。物業服務企業的優秀專業人士承擔一門或兩門專業課程，把多年的從業經驗帶到課堂，現身說法。（2）“訂單式”培養。由于“訂單式”培養就業的狹隘性，可以用“虛擬班”的形式來做。如果有興趣或者通過篩選的同學，另外成立一個班，這個班的學生在校學習的課程、班級等不變，只有另加課程的時候，這個“虛擬班”才在一起。企業可以結合自己的人力資源發展需求，給這個班的學生另加課程，可以是實踐的，也可以是理論的，師資大部分來源于企業，也可以是在校師資。這樣一來，學生畢業時成為企業可以立馬用得上的人，也不會影響學生就業時的其它選擇。

3 結束語

隨著人們對生活品質的要求越來越高，物業管理將成為未來非常有前景的行業之一，市場對物業管理專業人才的需求和儲備將會是物業服務企業新一輪的競爭焦點。培養應用型人才是我國高等教育改革的一大亮點，以此契機，以職業能力為導向培養物業管理專業的學生，不僅迎合市場所需，更是我國教育改革的趨勢。

此文系重慶工商大學融智學院教改項目成果，項目編號為：2014007G

參考文獻

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關鍵詞 地學基礎課程；信息化；問題；教學改革

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）10-0337-01

Existing Problems and Teaching Reform Countermeasures of Geological Foundation Course Under

the Condition of Informationization

ZHENG Zi-cheng WU De-yong ZHANG Xi-zhou WANG Yong-dong

（College of Resources Science，Sichuan Agricultural University，Chengdu Sichuan 611130）

Abstract The main problems existing in the course teaching process were analyzed under the condition of information based on the features of the course，such as relevant professional wide，lacking of learning motivation among the students，and the roles were reversed between the teacher and the student.In order to stimulate students' interest in learning and improve the quality of teaching，and to lay the foundation for the further study of professional courses，the teaching reform strategy under the condition of information combined with the teaching practice of this course was put forward.

Key words geoscientific foundation course；informationization；problems；teaching reform

“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”傳統的教學模式，教師主導、學生主體的作用無法充分體現，學生的積極性、主動性、創造性得不到有效的發揮，學習興趣難以激發。課程信息化是一種順應時代要求的課程變革形式和方法，也是教育面向信息社會的要求和必然結果。教學信息化的引入，不僅可以改變教師作為“信息掌控者” 的地位，而且也有利于引導學生利用信息手段主動學習、自主學習。信息技術的發展使得傳統教學方式向一體化多媒體方向發展。因此，全面系統地理解它，對指導和實踐信息技術條件下課程改革具有較深遠的意義。

1 地學基礎課程特點

地學基礎課程作為實踐性較強的課程，是多個專業的專業基礎課程，課程內容包括地球基本特性、地殼的物質組成、礦物巖石的形成及特征，地殼運動形成的地質構造與構造地貌、各種外力地質作用過程及相應的沉積物和地貌、地質與地貌學和農業生產的關系。課程設置的目的是為學生學習后續的如土壤學、土地資源學、區域土壤、土地利用規劃學、城鄉規劃設計、土地整理工程學、水土保持工程學等課程奠定基礎。通過該課程的講授，使得學生掌握一定的地質學知識，培養學生的地質能力，從而樹立生態文明理念[1-4]。

2 教學中存在的主要問題

地學基礎課程是學生進入大學后初次接觸到的一門全新課程，不同專業的學生對課程所涉及的知識點、知識框架體系以及基本技能等較為生疏。使用傳統教學方法時，教師在課堂上長時間抽象地講解礦物、演示及空間概念，而學生理解起來比較困難，收獲甚微。具體表現在以下幾個方面。

2.1 課堂教學觀念滯后，學習積極性不高

在傳統的教學過程中，對待重要的知識，大多是靠課堂上講，課下多做練習來達到目的。傳統教學手段雖然課程重點和難點突出，學生有充分的時間去理解知識，但課堂教學內容極其有限，缺乏直觀性。如在講解礦物、巖石以及地質內外營力的作用過程等內容時，需要通過標本的圖片或示意圖來表述，傳統教學無法實現，難以靠口頭表達或解釋清楚。但過于強調知識的傳授和記憶，導致學生的自主性和積極性受到抑制。盡管當前授課老師普及了現代化的多媒體教學，但往往將多媒體作為替代板書。將課堂教學的“人灌”演變成“機灌”，在講授過程中，教師只管盯著操控電腦演示多媒體課件，卻不管學生能否來得及閱讀和消化，造成學生對知識缺乏思考，理解不透徹。教師講得太快，太多的聲色刺激，學生難以真正學習到實際的知識，進而挫傷了一些學生學習的積極性和主動性[5-8]。

2.2 面向專業廣，教學對象素質各異

這一課程涉及四川農業大學土地資源管理專業、農業資源與環境、地理信息科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、環境科學、水土保持與荒漠化防治等7個專業。同時，這7個專業學生的背景有所差異，其中土地資源管理、人文地理與城鄉規劃專業均是文理兼收。實際教學過程中，課程教學大綱、實驗大綱和實綱均一樣，部分老師選用教材也無針對性。不同專業合班上課，授課內容、教學方法與手段基本一致，不僅導致學生感覺該課程學習尚未體現出不同專業特點，而且對該課程接受能力也存在一定的差異。結合問卷調查可知，一部分學生感覺與自己所學專業銜接上有一定距離，學習上帶有一定的盲目性，影響到部分專業學生的學習效果[9-10]。

2.3 教師與學生角色顛倒，各自作用未能很好體現

由于該課程涉及專業多，往往存在教師與學生角色顛倒的情況。學生被動接受課程信息，教師忽視學生的反應，會隔斷師生互動與情感交流。同時，學生參與課堂教學環節的機會減少，在一定程度上扼殺了對學生邏輯思維能力和創造能力的培養。可見，這樣的教學方式，一方面教師缺乏主導作用，從而影響課程教學目標的實現；另一方面，學生被動接受課程知識，抑制了學生思維，學習潛力難以發揮。

3 信息化條件下的教學改革對策

針對地學基礎教學存在的主要問題和不足，在當今信息化條件下，結合自己的教學過程的改革和實踐，專業基礎課地學基礎應在以下幾方面進行相應的改革。

3.1 合理運用信息技術，融入科研元素，激發學生學習興趣

多媒體技術是信息技術的表達方式之一，教師可以利用多媒體教學課件，充分調動學生的積極思維，將授課內容融入到文字、圖像、動畫等元素中并進行有機整合，如褶皺構造與斷裂構造，其形成與演化，通過動畫模擬，可避免教師在課堂上進行長時間抽象講述而學生收獲甚微的弊端，而這些內容恰恰也是地學中內營力的重點與難點內容。教學過程生動形象，改變了傳統學習單一、枯燥的特性。

多媒體教學可以實現科研元素的有機融入，如采樣動畫演示褶皺構造、斷裂構造的形成與演化，同時在演示過程中，結合不同地貌區土地資源持續利用或規劃設計等科研項目成果，可以使學生觀察到整個變化過程，學生通過思考討論，豐富了課堂教學內容，激發了學生學習的興趣，發揮了學生的主觀能動性。

3.2 促進課程的個性化，增強學生學習能力

實際教學中，應理清課程教學的重點難點與內容的層次性。按照不同專業特點進行針對性講解，同時根據我校地學基礎課程特點，選擇合適的教材，優化教學內容。將相應專業劃分為生態環境類、資源持續利用類和規劃類三大類別。本課程核心內容包括2個部分，一部分為地質內營力部分，主要針對地殼物質組成及特點，決定地質構造的穩定性；一部分為地質外營力部分，主要針對風、水、重力等外營力對地貌及地表組成物質的影響，決定地表組成物質的特點。根據每一類別專業的需求，擬全面梳理整合課程教學內容，探討融入最新研究成果的專題作為教學內容的一部分，提出不同專業類別的教學內容，制定出不同專業類別的課程教學大綱、實驗大綱和實綱。

3.3 課堂教學中教師角色的轉變

針對“教師與學生角色顛倒”的現象，實現教師角色轉變，在課程教學方面，與中國農業大學等高校積極探索，參與中國農業大學出版社的課程數字化教育平臺構建（HexStudy）。這一平臺結合課堂教學，有效地實現了課前、課堂、課后的各個教學環節的銜接。如講解地質構造、流水地貌等重點章節內容時，學習平臺根據上課專業的不同，布置課前、課堂、課后的學習內容、目標、作業、學習記錄等。把學生由知識的被動接受者變成教學的主體，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，總體教學效果有所改善。

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測繪工程專業要求學生需要學習人文社科、測繪工程、遙感科學與技術、地理信息工程、通訊網絡、數據庫等方面的基本理論和基本知識，接受測繪項目設計、技術開發、工程管理等方面的基本訓練，了解測繪科學與技術的前沿理論、技術發展動態，掌握扎實的測繪學科基本理論和系統的專業知識，具有較強的測繪數據分析能力，從事測繪生產的專業技能，能進行測繪工程軟硬件系統的集成開發和設計、技術改造與創新的初步能力；具有良好的工程職業道德、強烈的愛國敬業精神、社會責任感和豐富的人文科學素養；具有較好的組織管理與溝通能力、環境適應和團隊合作的能力，具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作能力。

2科學設置課程體系

課程體系是若干課程的集合，課程也是若干知識單元的集合。為了適應信息化測繪時代下社會對測繪人才的要求。學院改革傳統的“書本型”和“技工型”教育模式，課程設置體現“寬口徑，厚基礎”，分析每門課程開課的先后順序、內部邏輯關系、教學大綱、知識內容結構以及本課程在人才培養中的地位和作用。學院參照測繪教學指導委員會制訂的專業規范，確定測繪工程專業主干學科為測繪科學與技術、地理科學、地球物理學。核心知識領域為地球空間信息采集技術、數據處理理論和方法、測繪信息表達與應用、計算機網絡與信息系統、地球科學理論與空間環境知識。加強課程之間的合并歸類，加強課程之間邏輯結構的聯系和內容銜接，使課程之間具備連貫性、交叉性和系統性，有利于學生從整體上系統把握專業知識。同時加強相關專業的課程，如地理信息系統原理、遙感原理與應用、航空與航天成像技術、土建工程概論、城市空間信息學、城市規劃原理、土地資源管理學和地球物理學等方面的課程，跟蹤學科前沿知識、新技術和社會熱點問題。總之，課程設置高度體現理論與實踐相結合、專業性與時代性的結合。

3優化測繪實踐教學環節

測繪工程專業屬于技術應用型專業，對學生實踐能力的培養有很高的標準和要求。為了適應信息化測繪下的實踐要求，學院本著“增加比重，注重實效，提高能力，形成特色”的原則，每個課程層次和模塊都設置有相應的實踐環節，增加實踐教學時數和新技術應用的實踐環節，構建適應信息化測繪下的3個實驗層次的實踐教學新模式。同時學院充分利用與測繪有關企事業單位的良好合作關系，共建共享實驗平臺，建成多個系列化、層次化的實踐能力培養實踐基地。3個實驗層次是指基礎技能型、綜合設計型和創新研究型實驗：基礎技能型實驗：主要開設二、四等水準測量、數字測圖實習、誤差理論與測量平差基礎課程設計等實驗，讓學生了解和熟悉相關儀器，掌握基礎操作技能和專業基本理論素養。綜合設計型實驗：主要開設專業實踐課程，如大地測量課程設計與實習、工程測量學課程設計與實習、GNSS測量與數據處理實習、三維建模、遙感實習、數字攝影測量實習、物理大地測量學課程設計與實習、大地形變測量學課程設計與實習、GIS課程設計與實習、空間數據庫實習等。并按照專業基礎、專業組選方向設置綜合性課堂實習，將數字測圖、GPS測量、大地測量、GIS實習以及測繪數據處理這5門相互獨立實習的課程組合為現代測繪技術綜合實習。創新研究型實驗：主要是通過大學生科研項目、畢業設計和學生參加老師的課題等方式，讓學生在各個開放專業實驗室中自主設計和實驗，學生可根據自己的興趣愛好獨立設計并完成實驗。

4借鑒國外辦學經驗，完善人才培養模式