導語：如何才能寫好一篇大學生學習計劃總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在未來的工作中，采購部仍會認真工作，不斷提高自身的業務素質和管理水平。增強員工工作責任意識，提高完成工作的效率和標準，更有效的完成對采購工作的嚴格管理和規劃。下面給大家分享關于優秀的工作總結800字，方便大家學習。

優秀的工作總結800字1進入公司的這段日子，讓我也是順利的融入到公司的辦公環境里，同事們都是很友好的幫了我蠻多，我也是學習進步了，去做好自己該做的一個工作，得到了認可，自己也是知道還有很多的方面還要學習，還要去努力的，我也是會不斷的成長，去進步，來做到更好，在此也是對之前的工作來好好的總結下。

剛來到一個新的地方，我知道，要去熟悉，要了解，學好，清楚自己該干嘛，又是和哪些人去溝通，那么自己才能真的融入進來。同時去把工作給做好了，所以我也是積極的去學習，去和同事們交流，從他們那學到經驗，也是對于公司有了更多的一個了解，明白自己要去做的事情，到了崗位，我也是一件件的事情做好，循序漸進，不去攀比，也是不覺得一件簡單的事情是沒有意義的，而是多去思考，如何的來做能讓自己進步。工作當中我也是沒有覺得完成就夠了，而是多去反思，找一些問題，去了解自己的工作是否有可以進步的一個空間，以及做的還有問題的方面也是去改變才行，多一些學習和交流都是為了更好的完成自己該做的事情。

工作上的事情，積極的去完成，同時也是在找到更好的方法，不斷的去熟悉和優化，和同事們也是友好的去相處，去完成需要配合的工作，作為新人，我也是明白自己的一些劣勢當然也是有優勢，積極的態度也是得到認可，而且一個新的工作，其實也是讓我更加的有動力去做好，畢竟之前也是沒有怎么的接觸過，經驗是需要一步步去累積的，我也是認真的把每天該做的都是做好，得到認可，同時自己也是相信自己的努力會被看到，會有收獲的，而工作中也是沒有出什么差錯，領導也是愿意把一些困難的事情慢慢的交代給我，給予我挑戰以及一些機會，我也是去抓住了，然后認真的做好，而今我也是能在崗位立足，交代的事情能去做好，當然有些艱難的我也是需要繼續的努力才行，不過也是通過自身的進步讓我更加的知道，要在這個崗位去作出更多的成績，那么也是需要繼續的去進步。

而自身的一些問題也是被發現了，我也是會繼續的去努力，來讓自己成長，去把工作做得更好才行

優秀的工作總結800字2在過去忙忙碌碌的20__年我們迎來嶄新的20__年，20__年對我來說是一個學習的一年，是人生又一個起點，從今年開始我也正式的步入社會，迎來自己人生的另一個開端，在這一年中我對自己的工作計劃有如下安排：

1、堅持學習，提高能力

對于一個剛畢業的學生來說，沒有比學習更重要的事情了，在未來的一年里我要堅持學習，堅持學習房地產基本知識，深入了解房地產專業工作，要做到多看，多想，多做，多問來提高自己的學習以及工作能力。全面提高自己的實踐能力，使自己能充分勝任這份工作。

2、履行職責，盡心盡力

堅持履行工作上的職責，堅持做好領導下達每一項工作，在日常工作中一定要保質保量的完成自己分內的事情，領導下達的工作任務要無條件的答應，不能有拖延或者怕困難而不做的思想存在，每項工作都要盡心盡力的完成，要把公司的利益放在第一位，為公司某更大的福利。

3、遵章守紀，自我約束

堅決遵守公司規定，遵守公司員工守則，做到不遲到不早退，尊重公司領導一切安排，和同事搞好關系。自我約束要做到不該問的事不要問，不該管的事不要管，要多做事少說話，一切以公司的利益為主。

4、放松心情，愉快工作

在工作中不要給自己太大的壓力，只要認真準時的完成工作任務，認真處理好自己份內的事，認真聽從公司領導安排，把自己手頭上的工作做到“今日事，今日畢”，在空閑時間多學習專業知識，近一步加深和鞏固。多學習別人怎么做，多請教同事，放松心情才能使自己在這一年中工作能力有更大更快的提高。我相信在新的一年，新的工作狀態，新的事物放在我面前，我一定會做得更好，更細心，更完美。

優秀的工作總結800字3本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。

一、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。

新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。

從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。

在本學年的工作中，我取得了一定的成績：輔導的科幻繪畫《太空花園》獲壽光市二等獎，我班的劉小麗在市古詩詞表演中獲故事大王稱號，為網絡資源設計的腳本獲山東省三等獎，輔導的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎，輔導王家帥在小學全國英語競賽中獲三等獎。進無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動。考試成績不穩定等。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

優秀的工作總結800字420_年全廠上下鼓足干勁，從高層領導到生產車間層層領導狠抓實干，加強管理努力實行雙增雙節，全體采購人員認真貫徹董事長的講話。有條不紊地辦好采購合同和物資調運工作。全體采購人員在x經理帶領下，頂著多方壓力，加班加點恪盡職守完成各項工作指標，確保各個車間正常運轉。現將年度采購后勤工作總結如下：

一、配合工作

采購調度也是采購后勤，在人員少的情況下，積極配合質檢部、物管部、環保部、安全部、生產部對來往車輛進行安全宣傳和檢查，發現問題及時解決，加大對原料質量的檢測和管理。(如對商標和檢測報告的及時跟蹤和入庫處理)。尤其是配合安全部做好各自貨源廠家的“安全技術說明書”的收集工作。積極配合物管部清理廢舊桶的回收和變賣處理工作。

二、自我工作評價

20_年工作中，本人自始至終堅持以廠為家，服從領導安排的工作任務，沒有多請一天假，不遲到、不早退。節假日堅持上班安排到貨。每周采購計劃詳實細致，做到勤查庫存、勤跑車間、多方溝通供應商和生產車間之間的輸紐。本人不僅業務熟悉、協調工作能力強，很少給領導帶來麻煩，加班加點任勞任怨、不計個人得失。在全廠所有大小原料進貨電話中最忙，有時候一晚接駕駛員問路電話3—5起。在同各部門協調工作中，調度有方協同到位，身入現場主動提出解決可行辦法，多次節省資源做出應有的奉獻。

三、內部協調管理

遇到物流公司車輛或急待下貨的駕駛員，我能方便就給予協調盡快跟下貨班商量即時下貨，必須要等質檢報告的貨物我會耐心做好說服工作，尤其是過磅缺少噸位的駕駛員，更要細致耐心說明情況，幫他們尋找原因，讓人信服防止爭吵過激言論和行為。中午下班前沒有下完貨的駕駛員安排就餐，提供可行性的方便。質檢部在我們調度制單后方抽樣化驗，在停電或電腦出故障時，我們需要主動請質檢部不按電腦操作程序工作，即時提供化驗開據產品合格單。

針對相關原藥我們需要物管部保管員配合，先下貨后抽樣化驗，由我們采購部調度簽字(認證貨物數量、注明化驗未果)。在同一原料多個車間使用中，及時通知車間監磅員到磅房，跟車間協商好分灌下貨，防止后續原料一時跟上，確保各車間生產的需要。在每周清查庫存中，經常要催促車間打領料單，協同保管員核對好數據，灌區要抄寫記錄(換算準確)。有時要協助保管員夜晚加班、過磅、安全下貨工作。

四、新年工作計劃

積極配合合肥采購員工作，認真做好每周計劃申報，做到每周二查驗庫存、核對使用結果，保持和車間溝通、密切跟蹤產品質量，確保生產正常運轉。周三按規程上報采購計劃。并即時跟蹤計劃到貨情況。尤其是灌區隨著車間使用量的變化(包括臨時停電停機)而需要即時調整。針對工作中出現問題要及時和相關部門協調解決的更好，不能解決的要電話匯報或書面文字匯報。努力把后勤保障工作做好!為華星再創輝煌作出的努力!

優秀的工作總結800字5時光飛逝，20_年的工作已圓滿告一段落。回顧這一年的工作，在公司領導及各部門同事的配合幫助下，嚴格要求自己，緊緊圍繞廠內領導指定的工作思路扎實工作，改進工作方法，提高部門員工工作效率，較好地完成了各項工作任務。現將一年以來的工作情況總結如下：

一、完成的工作

1、完善采購制度，嚴格審核采購計劃，降低采購成本。

本年度對部門采購人員進行了采購流程及制度的相關培訓，重點加強采購人員對采購業務工作流程的管理，提高采購業務質量和工作效益，降低采購成本;針對各部門提出的采購計劃進行嚴格把關，無相關領導批示的采購計劃一律不予采購。部門人員根據庫存量和生產計劃安排制定的生產采購計劃嚴格審核，避免出現重復采購及采購量過大增加庫存壓力及降低庫存周轉率等情況。

2、培養部門人員加強完善采購合同執行力度。

日常工作中及時解決員工在采購合同執行中出現的各種問題，緊缺物料屢催不來的究其真正原因，親自去供方實地考察溝通解決。

3、加強庫房5S管理，確保庫房物料帳卡物一致。

本年度對庫房管理人員進行了倉庫管理工作流程和庫房安全管理制度的培訓，重點加強庫?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽憊ぷ饕滴窳鞒碳翱夥堪踩饈叮锪涎細癜湊湛夥抗芾碇貧茸齙較冉瘸觶敕耪胗行潁曄蹲齙矯饗砸準岣嚦夥咳嗽憊ぷ饜剩岣嚦獯嬤蘢式檔涂獯娉殺盡?/p>4、積極開發新的可替代的供應商并維護現有供應商，建立并保持良好關系。

本年初針對有機玻璃出現的缺貨問題，積極尋找供方，我部門人員屢次配合技術部和質檢部去廠商實地考察，幾近周折最終圓滿確認了供貨方;本年度部分注塑件產品期間出現過大規模不合格品現象，針對此種情況數次去供方生產基地查看并指導相應生產，順利完成生產任務所需;2020年10月份采購部進一步加強了對供應商系統管理，重新更新了合格供方名錄，對新供應商進行了供方調查分析和評價，確保每一個合格的供應商資料完整齊全。根據廠內經營理念，和供應商逐步建立為真正意義上的戰略合作伙伴關系，以助于提高公司成本核心競爭力。

5、積極配合各部門相關工作業務，團結同事，實現積極有效溝通，更好的完成工作任務。

工作中團結同事，正確處理好與領導同事之間的關系，充分發揮崗位職能，認真完成各項工作任務。嚴格按照技術質檢部質量標準要求，及時與相關供應商協調溝通，為我廠提供質量合格的物料。

二、工作中存在的不足及彌補措施

采購訂單執行力度欠佳，部分供方未能嚴格按照采購合同去執行，某些物料在交期方面存在不足，偶爾出現影響生產部門正常運作的情況。我部門在明年會著重加強供方在交期方面的處罰力度，不斷完善采購合同的執行情況，努力把工作做得更好;目前有部分供應商剛開始合作，短期內無法形成真正意義的戰略合作伙伴關系;部門與部門之間的溝通未能達到預計理想效果，未來一年中需加強各部門員工的工作責任感，真正實現理想溝通效果。

三、明年工作計劃安排

1、完善供應商體系

開發可替代的新的供應商，特別是重要原材料的供方需達到3家或以上。確保原材料及時供應，隨時關注市場變化，盡量利用多渠道來降低成本價格，控制采購質量。

2、采購模式調整

2020年采購部爭取將部分零星采購訂單往定量采購模式靠攏，以減緩采購周期壓力，同時能應對2020年由于供應商生產成本上漲提出的漲價要求。

3、配合技術部完成產品開發、送樣等過程。

4、配合質檢部解決物料質量問題

與質檢部討論怎樣使供應商生產出質量標準超過現有水平的解決方案，更好地滿足生產未來所需。

5、整理整頓庫房

嚴格按照庫房管理制度形成標準化庫房管理，完善庫房工作流程，加強庫房人員安全責任意識，倉庫庫存情況適時與采購人員溝通，使采購工作更好的順利開展。

6、加強采購業務人員的業務素質水平

建議同事們可以參加相關專業培訓和同行業交流學習不斷加強自身工作能力，利用業余時間充電學習。提高工作效率和效益，優化資源配置，不斷降低采購成本，使采購整體業務更上一層樓。

篇2

大學生對自己喜歡的老師上的課，學習中表現很認真，對于不是很喜歡的老師，學習興趣就不大。這就要求我們數學教師在教學中加強情感教育，應根據大學生生理、心理和認識特征，遵循情感發展的一般規律，從數學學科特點出發，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激發學生的學習熱情，飽含對學生的期望。

二、大學生消極的心理特點

1.學習信心不足

大學生在中學時是完全被動式的學習，所有的學習計劃、學習模式、學習要求都是老師精心安排好了的，每天都有相應的作業，每堂課的內容也非常少，而大學不同，很多大學老師上課不完全按照書本，一節課的內容也非常多，作業卻相對較少，學習計劃、學習方式更多的要學生自己去制定和把握，這就讓很多大學新生很不適應，感覺跟不上，學習比較吃力，慢慢地就對學習失去了信心。

2.學習有比較強的功利性

現今社會就業壓力巨大，這就讓學生很難靜下心來全面發展自己，總想著學的東西能跟就業掛上勾，因此象外語四、六級，計算機二級以及各種證書的考試報名大學生非常踴躍，而專業課、公共課大都是敷衍了事。有人統計過，光外語的學習就占用了大學生近百分之七十的時間以上，這顯然對大學生全面發展是不利的。

3.學習的主動性不夠

現在大學對大學生畢業要求比較低，基本上99%的大學生都可以順利畢業。這就導致了大學生學習壓力不夠，主動性不強，動力不足。很多大學生很清楚大學嚴進寬出的政策，學習上不花功夫，上課敷衍，考試就靠突擊復習幾天或舞弊過關，只想著不掛科就行，即使出現掛科也對他畢業影響不大，這種60分萬歲的學生方式，對大學生學習狀態影響很糟糕。

三、對策

針對這些大學生學習的消極心理，大學必須做出改革，首先要改變嚴進寬出的總體狀態，實行嚴進嚴出，在班上實行末位留級淘汰制，真正讓學生有壓力緊張起來，針對大學生學習信心不足的問題，可以對大學新生要求晚自習，教師加以輔導的方式，讓新生盡快適應大學的學習方式。另外要讓大學更加開放，多和社會、企業合作，明白社會、企業需要的人才，讓大學生在讀書期間就進入企業實習，多多走出去接觸社會，讓學生更明確自己的學習方向和學習興趣，這樣學習起來目的性和動力都會更強。

四、總結

篇3

關鍵詞：大學生;學習狀態;調查問卷;結果分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0054-02

一、調查背景

1.專業背景。近年，隨著社會生活水平的提高，公眾更加注重綠色健康的中醫類養生，對中醫學類培養質量要求也逐年提高。以針灸推拿學專業為例，這是中醫的傳統專業之一，也是極具專業性和技術性的一門學科。隨著中醫理論逐漸深入百姓生活，針灸推拿學專業也接受程度和就業前景呈現出較好的發展趨勢。在這樣一個時代和專業背景下，本專業在校生的學習狀況如何？90后作為新生力軍，在五年的大學學習時光里，是否能夠適應與滿足專業培養的要求？

2.調查對象。在我校針灸推拿學專業在校學生中分層抽取調查對象，涵蓋大一、大三、大五三個代表性年級。發放問卷350份，回收有效答卷300份（各年級100份）。

3.調查內容。本次調查主要以客觀問卷形式，其中狀況調查部分共分三個板塊，包括“專業認知”、“學習狀態”和“目標規劃”，主要是針對不同學習階段學生對專業接觸和認識程度的變化而進行。

二、調查結果及成因分析

1.學習目的性缺失。第1題：你選擇所學專業的原因。興趣愛好占46%，家庭影響占29%，專業調劑占11%，就業形勢占14%。第4題：你在大學的學習和生活有無明確目標。有清晰而長遠目標的占28%，有清晰但比較短期目標占38%，目標模糊占29%，沒有目標的占5%。分析結果：根據以上調查反映，46%的學生仍然是因為興趣愛好選擇針灸推拿專業，但有長遠計劃的學生比例偏低，甚至有5%的同學沒有目標。也就是說有少部分同學在選擇專業方面具有盲目性。在與學生的日常交流中，很多學生空談理想卻并不知道學習醫學專業需要付出多大的努力。直到上課后才發現學醫不簡單。也有一些學生雖然有所了解，但心理預期低于實際，低估了醫學類專業的學習難度與嚴苛要求，導致學習過程逐后勁不足。所以多數學生在僅能建立短期學習目標，而這又以考試性目標為典型。第5題：對所學專業的就業選擇和前景是否了解。A.非常清楚（7%）;B.了解一些（73%）;C.不太清楚（16%）;D.完全不了解（4%）。按年級統計：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。分析結果：同時，從第5題的統計結果看，對所學專業前景“了解一些”的學生人數逐級增多。這表明多數學生對所學專業就業形勢的認知是一個逐步了解的動態過程。但是，“完全不了解”的群體易出現小范圍的波動，年級越高越迷茫，其原因可能是由考研和就業選擇性問題導致的反增長現象。在本科階段醫學學習過程中，接觸實踐少，部分學生可能出現逐漸喪失理想信念的情況，這也是一個迷失自身的職業道路與目標的問題。

2.學習過程波動幅度大。第11題：平均每天的自習時間。A.2小時以內（53%）;B.2～4小時（35%）;C.4～6小時（7%）;D.6小時以上（5%）。按年級統計：大一：A.61%;B.26%;C.8%;D.5%。大三：A.56%;B.38%;C.6%;D.0%。大五：A.36%;B.42%;C.9%;D.13%。分析結果：從統計結果看，大一新生雖有較高的積極性，自習4小時以上的學生占13%，但還有相當多學生不會安排時間，不能保證每天基本的學習時間。而大三學生學習依然積極，同時時間上也有所保證，38%的同學至少每天自習2～4小時，相對穩定。而大三學生又因對環境較為熟悉，易分散精力，因此學習時間堅持4小時以上的學生時相對較少。大五學生面臨考研和就業的緊迫感，長時間自習的學生比例明顯升高。第6題：在學習中有無計劃并嚴格執行。A.有，但不能嚴格按照計劃執行（53%）;B.無，隨意性學習（25%）;C.有，并且能夠按照計劃執行（9%）;D.有，但只有在快考試時才制定并執行（13%）。按年級統計：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。第25題：上一學期的考試中不及格的門數。A.0門;B.1門;C.2門;D.3門;E.3門以上。按年級統計：大一：A.42%;B.34%;C.15%;D.9%;E.0%。大三：A.65%;B.25%;C.5%;D.5%;E.0%。大五：A.78%;B.13%;C.4%;D.5%;E.0%。分析結果：從數據統計結果看，在學習中制定計劃但不能嚴格按照計劃執行的學生占半數以上，而且這種高比例現象各年級普遍存在。值得注意的是，由于大一新生對本專業的課程學習規律尚不清晰的情況下，有相當一部分學生甚至無法制定一個明晰的學習計劃，更多處于隨意性學習狀態，在自制力不高的情況下極易出現學習狀態的波動。同時，從第25題看，學習效果又直接與學習態度和行為相關聯。計劃性較高的大三和大五學生不及格人數明顯減少。

3.專業深造目標的被動性。第29題：對未來就業前景抱有何種態度。A.樂觀（43%）B.不太樂觀（47%）C.悲觀（7%）D.冷漠無視（3%）按年級統計：大一：A.36%;B.48%;C.10%;D.6%。大三：A.43%;B.50%;C.5%;D.2%。大五：A.51%;B.42%;C.7%;D.0%。第30題：考研的目的。A.更加深入學習專業知識（42%）;B.有更好的學習交流平臺（14%）;C.家人意愿（6%）;D.就業形勢所迫（36%）;E.大家都考，我也考（2%）。第32題：考研將選擇何專業。A.針推、康復（73%）;B.西醫（11%）;C.中醫內科（15%）;D.非醫學專業（1%）。分析結果：以針灸推拿專業為例，本專業就業形勢相對較好。畢業生能在各級中醫院、中醫科研機構及綜合性醫院針灸等科室從事專業醫療及科研工作，也可在相關單位從事教育工作，亦可自由職業。然而通過調查發現，本專業在校生在學習中依然存在關于就業形勢的危機感，而且這種危機意識與考研目的成正比。此種深造學習的被動觀念也會在一定程度上影響高層次研究生教育的培養質量。

三、總結建議

當代中醫類大學生的學習問題，主要表現在：學習目標不明確;對學習沒有統籌安排，缺乏計劃性，學習效率低;就業形勢不明晰，心理承受能力弱。針對這些現象，我們提出幾點建議：學習是個積累的過程，既不能放松，也不能急于求成，更不能半途而廢。

1.明確學習目標，制定學習計劃。大學期間，制定學習計劃對中醫學生尤為重要。“大醫精誠”不單是口號，學生必須要誠心精學。學習目標是學習的方向、動力和歸宿，學習計劃依目標而定，行之有效的計劃為目標護航。目標是前提，計劃是策略。中醫學生制定學習計劃應注意學習內容的選擇要根據專業與自身的匹配度進行。愛好專業與排斥專業的學生應有所區別，同時，還要考慮到基礎、能力的偏差量力而行。例如，生物化學與中醫基礎理論對文理科學生的影響力。

2.學習過程踏實穩定，方法科學得當。學習過程中應注意具體時間的安排，充分利用課堂集中學習的時間。課外可安排更多樣的學習形式提升興趣，包括講座、論壇、學術協會等。中醫知識本身具有抽象性，必須通過豐富的學習形式接觸、了解以保證學習過程的穩定。擁有好的學習方法，往往可以達到事半功倍的效果。學習過程中學生應把握好預習、聽課、復習、總結、記憶幾個重要的環節，有目的地研究學習規律，選擇適合自身的專業學習方法。中醫知識多在“背”，學習中應注意：多閱讀，抓重點，織網絡，勤練習。

3.考研與就業因人而異。其實，考研除了能力，更重在心態！如果某學生平時能認真學習專業課和成績都很不錯，在大二就能順利通過計算機二級和英語四級，甚至英語六級，到了最后階段沖刺考研就會很省力。要是某學生對學習已經厭倦，那么就要注意在本科階段加強自身對專業技能和動手能力的培養。尤其是中醫醫生的話，動手辨析力相當重要。還有專業技能、經驗和理論知識等無一不是臨床基礎，務必要堅實。多看，多學，多動手！面臨大學畢業再思考是繼續升學還是工作，大多具有被動性，也不易出培養效果。我個人認為，研究生就是要做研究的，不做研究，讀研究就生沒有太大的意義。

在大學期間，除了學好專業，還應當學會思考，培養獨立學習和領悟的本事，培養舉一反三和動手操作的能力，只有這樣，中醫類大學畢業生才能適應瞬息萬變的未來世界，踐行社會主義核心價值觀，更好地謀生存、做貢獻。

參考文獻：

[1]馬英.臨床醫學專業學生就業心態調查與分析[J].醫學與社會，2006，（11）.

[2]陳其國.大學生心理探析及對策[J].思想道德教育，2003，（2）.

[3]楊平，黃彬興，徐露.大學生學習狀況調查報告[J].今日科苑，2008，（8）.

篇4

一 自主學習的定義和特征 

自主學習最初是由霍勒克（Holec）于20世紀80年代初正式提出，他認為自主學習是學習者對自己的學習負責的一種能力。之后，Naoko Aoki、Little、齊莫曼（Zimmerman）等國外的專家學者也對自主學習進行了深入的研究。我國學者余文森和龐維國也從不同的角度對自主學習的定義進行了論述。綜合起來，自主學習應該是這樣的一種學習方式：（1）學習者對自己的學習負責。在學習的過程中，學習者能夠根據實際需求，明確應該達到的學習目標，進而選擇學習內容和學習方法，合理地安排學習時間，調整學習進度。（2）學習者應該具有一種批判精神，時時對學習進行反思，在此基礎上建立學習評價標準，學習結束后及時進行評價。（3）學習者始終是學習活動的主體，要具有一定的探索能力，要能獨立地發現問題并及時地解決問題，積極地參與各種討論。 

本文認為自主學習是學習者為了提高學習效率，根據學習需求，在學習過程中積極主動地制定學習目標，選擇學習內容，制訂學習計劃，自定學習步調，自我調控，自主選擇媒體和資源，進行自我評價的一種學習方式或者是學習活動。 

自主學習具有以下特征：（1）自主性。主要表現在自主選擇學習內容，制訂學習計劃，自主安排和管理學習時間，自主選擇學習環境，自主選擇學習資源，更重要的是自己評價學習結果，自主監督學習活動，在整個學習過程中，學習者都是自主地參與各種學習活動。（2）獨立性。學習者的學習是獨立進行的，他們根據自身的需要，由自己做出選擇和控制，在遇到問題時，盡量先自己解決，不馬上找老師或其他人幫忙，更不是馬上放棄，盡量減少對他人的依賴。（3）有效性。自主學習的目的是提高學習效率，優化教學效果。在自主學習的過程中，學習者要充分發揮各自的優勢，利用好學習資源，達到學習的最佳效果。 

二 邊疆地區大學生自主學習中存在的問題分析 

1.學習動機不強，學習認識不足 

學習動機是影響大學生自主學習最主要的內在因素之一，對學生的學習效果起著重要作用。邊疆地區大學生因文化、民族差異以及其他條件的限制，學生學習的動機不強，部分學生是為了父母的期望而學習，缺乏自覺性、主動性和對學習的正確認識。 

2.不能有效地應用學習策略和方法 

進入大學之前，大學生習慣了被動接受知識的填鴨式教學，學習觀念難以改變，如何利用現代技術手段促進自己的學習，如何在浩瀚的資源海洋中獲取自己所需的知識，如何查找資料等方面，大學生往往感到不適應，手足無措。邊疆地區大學生在信息技術應用能力方面也不足。 

3.學習目標不明確，對學習沒有規劃 

多數學生學習目標不明確，對自己要學什么沒有清楚的認識，不知道該如何規劃自己的學習時間，沒有制訂學習計劃，得過且過。部分學生有計劃，但是沒有付諸行動，停留在表面，達不到預期的效果。 

4.自我控制水平較弱，難以實現自我管理 

大學期間，空余時間相對多了起來，剛剛從高中生活的繁忙中解脫出來，部分大學生開始松懈下來，把空余時間拿來娛樂，學習的積極性明顯下降，自我控制力薄弱，不能很好地管理和利用時間。 

三 提高邊疆地區大學生自主學習能力的幾點建議 

1.教師方面 

第一，激發學生的學習動機，特別是內在動機，充分調動學生學習的積極性，引導學生自覺地參加學習，對自己的學習負責。端正學生的學習態度，使他們充分認識到學習的重要性和學習的目標方向，真正體會到學習的樂趣。 

第二，常言道：“授之以魚，不如授之以漁”，教師不是直接給學生傳授知識，而是幫助學生掌握自主學習的策略和方法，讓學生自己去學習、去探索，增強學生學習的自主性和獨立性，學會自己克服各種困難。 

第三，在各種通信技術和網絡技術不斷涌現的今天，教師更應該利用好這一學習資源，通過各種方式，例如QQ聊天、E-mail、電話、博客、微信等工具與學生進行交流和溝通。在這些技術的支持下，教師與學生之間雖然不進行面對面的交流，但使教師能夠更真實地掌握學生的學習心理，因為部分比較害羞的學生有時候更樂意使用這種交流手段。 

第四，教師應該創設網絡自主學習環境，指導幫助學生在網上進行自主學習，讓他們盡快適應這種學習環境。網絡上的學習資源很豐富，教師要幫助學生學會使用計算機和各種網絡教學軟件，充分發揮它們的功能，讓學生掌握其中的內容和用法。 

2.學生方面 

第一，制定合理的學習目標，并行動起來。學習目標的制定是進行自主學習的首要條件，在學習過程中以目標為引導，不斷調整自己的行為，向目標邁進。而目標要根據自身的實際情況制定，最好是設立短期目標。學習目標制定之后，要設計具體的學習計劃，制訂計劃也要考慮個人學習的目的以及自己的能力等多方面的因素，計劃越詳細越有利于自主學習的進行。 

第二，增強自我控制能力。具有較強自我控制能力的人，才能專心地從事正在進行的學習活動，不受外界的干擾。時間管理也是自控能力的體現，學生要認識到時間的重要性，不虛度光陰，對學習時間進行規劃，把事情安排得井井有條，使完成任務的時間比較充裕，提高時間管理能力，從而提高自主學習能力。 

第三，加強學生之間的交流與合作，建立友好的人際關系。學生之間的合作對自主學習能力的培養也很重要，在合作中，學生可以充分發揮各自的學習特點，相互交流討論，分享集體的智慧，相互補充、相互啟發，最大限度地開發自己的潛能。對學生來說，可以通過語音聊天、視頻等方式來和同伴進行學習，促進彼此之間的交流，實現生生合作。 

第四，時時進行自我評價。通過評價，學習者能夠清楚地了解到自主學習的情況，看到自身現有知識和學習目標之間的差距，從而更加積極主動地去探索，朝著目標邁進。養成跟蹤記錄學習過程的習慣，對學習進行反思和總結，為后面的學習提供指導和幫助。在進行自我評價之前，最好建立一個評價指標體系，這樣在評價的時候更有利于全面把握自己的學習，發現其中的不足，及時改進，提高學習效率。 

第五，充分利用現代教育技術和網絡資源進行自主學習。以前的學習材料多是以課本的形式呈現，信息技術環境下，微課、網絡學習平臺、慕課等為學生的學習提供了更豐富的學習資源。學生要抓住機遇，掌握信息技術手段，轉變學習觀念，充分利用網絡給學習帶來的便利。 

四 總結 

邊疆地區大學生的自主學習能力不強，需要教師和學生共同努力，增強學生學習的積極性和主動性，充分利用現代信息技術手段促進學生的學習，提高自主學習能力，提升邊疆地區大學生的社會競爭力。 

參考文獻 

[2]惠彩霞.網絡環境下大學生自主學習研究[J].平原大學學報，2008（2）：123～124 

篇5

關鍵詞：元認知策略 網絡自主學習 培養

教育部在2004年初頒發的《大學英語課程教學要求》指出，新時期大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力”。并提出：“新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”由此可見，大學英語的教學模式已由以教師為中心的單一課堂教學模式轉變為以學習者為中心輔以多媒體及網絡自主學習模式。新教學模式強調學習者的自主學習能力。而自主學習能力與元認知策略密不可分，甚至可以說元認知策略把握的好壞直接決定網絡自主學習的成敗。然而，地處我國西南邊陲的云南少數民族高校，網絡自主學習改革剛剛起步，加快改革使少數民族大學英語學習者掌握元認知的策略迫在眉睫。

1 定義和內涵

1．1 網絡大學英語自主學習

美國自主學習研究專家Zimmerman指出，自主學習就是“在學習中強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用，是一種定向的反饋循環過程，即能監控自己的學習方法和策略的效果，并能根據這種反饋信息反復調整自己的學習活動”(Zimmerman B. J. & Bonner，S. & Kovach. R.，2001)。我國學者孫小孟則根據網絡自主學習的特點制作了以下網絡自主學習流程圖。

圖清晰地指明了網絡自主學習的環節：①學生了解本節課的學習目標并自學；②學生嘗試練習和自查小結，不斷達到目標要求；③學生進行討論，解決自學中的遺留問題；④教師重點講授，解決學生通過自學、嘗試練習、自查小結以及討論后仍然存在的問題，最終達到學習目標。董奇和周勇認為，自主學習可分為對自己學習活動的事先計劃和安排；對自己學習活動的監督、評價和反饋；對自己學習活動的調節、修正和制約。筆者認為，網絡大學英語自主學習是指大學生利用網絡媒體，主動運用元認知、動機和行為等方面的自我調節策略，對英語學習前的計劃和安排，學習中的監督，以及學習后的反饋、評價、調節和修正，是一個反復循環的過程。

1．2 元認知策略

元認知(metacognition)是美國心理學家弗拉維爾(J.H. Flavell)于20世紀70年代提出的。弗拉維爾認為，元認知即對認知的認知，是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識，自我體驗，自我調節和監控。隨著元認知理論研究的不斷發展，相當數量的語言學家將其引入到學習策略的概念中，將之稱為元認知策略。O’Malley和Chamot將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會情感策略。其中，元認知策略起到對學習進程進行計劃、規范、監控指導的作用。元認知策略(metacognitive strategies)指學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監控，以及認知活動完成后對其進行的自我評估，大致可分為計劃策略、監控策略和評價調節策略。計劃策略(planning)指學習者在學習活動開始之前，根據自身實際水平制定相應的學習計劃，如設置學習目標，計劃學習時間，選擇學習方法等。監控調節策略(self-monitoring)指在學習計劃實施過程中，進行適時的監測和評價，如查看計劃階段性完成情況，時間安排是否合理，學習方法是否有效等，及時發現問題并進行調節。評價策略(self-evaluation)是對已發現的問題進行評價并對自己的認知活動進一步加以調節和修正，從而達到更好的認知效果。

2 元認知策略在民族大學生英語網絡自主學習中的作用

大學英語網絡自主學習要求學生充分發揮其主觀能動性，根據教學目標自主地、互動地、開放性地學習。元認知策略的作用就在于它能幫助學生在自覺的意識狀態下學習，使學生在網絡自主學習過程中逐漸學會選擇并運用適合自己的正確的學習策略，真正做到會學習。掌握元認知策略是學生自主學習的前提和基礎，也是決定和衡量學生在網絡環境中學習能力、水平高低的一個重要標志。因此對元認知策略的深刻認識對我們在多媒體網絡環境下的自主學習具有重要的意義。

2．1 計劃策略作用。在網絡自主學習中，由于缺乏教師的及時指導，因此，確定學習任務必然成為保證學習活動取得成功的必要環節。運用計劃策略能有效地幫助網絡學習者為自己布置適合自己的任務和目標，提高網絡學習者的定位感。

2．2 監控調節策略作用。在大學英語網絡自主學習環境中，學習者對學習過程擁有更大的自和控制權。如何有效地控制學習過程，監控調節策略具有舉足輕重的作用。無論是在聽力、詞匯、閱讀或寫作過程中,學習者都能清楚地意識到自己認知活動的變化，同時運用監控調節策略不斷對認知過程進行反思和總結，為調節過程提供必要的信息，使學習者控制整個學習過程。

2．3 評估策略作用。大學英語網絡自主學習的環境對認知過程的要求，增加了學習的復雜性和難度。這就需要學習者有能力制定學習計劃、選擇和生成自己的學習策略、監控和評價學習效果。評估策略使學習者可以更好、更全面地評價自己的學習過程，從而提高學習效果和學習效率，增強學習者的內歸因、自我效能感和學習責任感，端正學習動機。

3 網絡自主學習者元認知策略培養

通過以上論述可以明確：少數民族英語學習者要想獲得網絡自主學習的良好效果，必須掌握元認知策略。研究證明，在教學過程中對學習者進行元認知策略培養是卓有成效的。如何培養？有以下幾個方面：

3．1 幫助學習者正確定位自身角色

多年來，我國的學習者，尤其是少數民族學習者，從進入學校的那一刻起，就開始接受并習慣以教師為中心的填鴨式、被動接受教學模式。進入大學，要轉變為網絡自主學習，這種角色的轉變或者定位，需要教師幫助他們意識到自己是學習的主人，是學習活動的設計師、實施者、管理者以及評估者，即自己不再是被動的，而是整個學習活動的主導者。教師不再是學習者所有學習活動的主宰，只是學習者學習過程中為組織、檢測、敦促提供幫助的人。

3．2 導入元認知策略理論知識

理論是實踐活動的指導。少數民族學習者大部分來自信息較為閉塞的地區，他們迫切需要學習和掌握元認知策略理論知識。首先應讓他們明確什么是元認知，什么是元認知策略，他們才明白自己要做什么，該做什么，明確自己學習的任務和目標。導入元認知策略理論知識可以通過開講座的形式進行，讓學習者初步認識和了解元認知、學習策略、元認知策略等。其次，在元認知策略培養的過程中結合實踐進行講解或示范。

3．3 在實踐中進行元認知策略培養

3．3．1 計劃策略。培養學習者的計劃管理能力，協助學習者確立學習目標，制定學習計劃。計劃策略是指根據自己已有的知識，對語言學習制定一個適合自己的計劃，有選擇地把注意力集中在特定的目標上。民族學習者進入大學，對網絡自主學習不甚了解。教師應該幫助他們了解教學大綱、學習目標、學習方法，懂得自主學習的必要性，知道如何根據自己的實際情況科學確定自主學習的目標，制定學習計劃，包括短期計劃和中長期計劃。在制定計劃前教師應該通過訪談、問卷等多種渠道全面了解學習者存在的問題，引導他們正確認識自己，使他們明白要為使用而學，激活民族學習者的自覺性，增進教、學互動。

3．3．2 監控調節策略。監控調節策略指為了達到預定的目標，學習者對自身進行的學習活動不斷進行觀察、反饋、控制和調節的過程，包括對學習材料的理解程度，對自己采用的學習方法和學習策略是否有效以及對自己的學習效率進行監控。一般來說，在學習前后、在學習中都需要運用監控調節策略。教師應幫助學習者監控自己的學習，包括學習過程，學習內容以及學習計劃的實施情況等，引導學習者在學習過程中自我監控，減少學習的盲目性，提高學習效率。學習過程中，教師應適時提醒學習者根據學習情況調節學習進度，選擇合適的策略，幫他們分析問題出現的原因，并進行適當調整。如提醒學習者對照學習目標和計劃，檢查每個階段學習任務完成的情況和學習筆記；總結學習經驗，尋找適合自己的學習方法和策略；撰寫學習心得，檢驗自己對學習過程的認識，找出近階段學習上遇到的問題并加以總結，特別要注意檢查問題是否得到解決；通過對近期學習過程的全面檢查，適度調整學習目標和計劃，使其更有利于自己的學習進程。何時運用監控策略，教師對學習者進行直接指導是關鍵。

3．3．3 評估策略。自我評估策略是指反思自己的學習，在完成一項語言活動后，總結經驗，自我評價得與失。例如，完成某項語言學習任務做得怎樣？學習者只了解學習過程還不夠，還要知道如何進行自我評估，隨時掌握自己的學習進展狀況，做到有的放矢。進行自我評估可以用標準試卷進行測試。測試后要對試卷難度進行評估，找出不足，列出今后打算，為下一步制定目標和計劃做好準備。教師應幫助學習者評估學習效果、策略使用及計劃完成情況，找出長處與不足，有意識地加以發揚和改進，為進一步學習做準備。

網絡學習自主能力的培養并不是孤立的，而是與學習者元認知策略的掌握有著密切的聯系。網絡教育平臺為少數民族學習者提供的僅僅是外部學習環境，而充分利用網絡學習環境、實施有效學習的關鍵就在于學習者自身掌握較強的元認知策略，能夠對自己的學習進行有效的自我調節和自我管理。多媒體網絡教學模式為大學英語學習注入了新的活力，同時也帶來了新的挑戰。教師一方面要更新自己的教學理念，學習新的教學手段；另一方面更要培養學習者的元認知策略，使他們具有自主學習的能力，達到課程對他們的新要求。

參考文獻:

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[2]Nunan, D. Strategy training in the language classroom: An empirical investigation [J]. RELC Journal, 1997

[3]O’Malley, J. & Chamot, A. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990

[4]Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowley: Newbury House, 1990

[5]Zimmerman,B.J.&Bonner,S.& Kovach,R.自我調節學習[M].姚海林，徐守森譯.北京：中國輕工業出版社，2001

[6]董奇,周勇.關于學生學習自我監控的實驗研究[J].北京師范大學學報（社科版）,1994,（1）

篇6

作為大學生，十幾年的學習，切身感受到同學們的學習熱情不再那么高漲，尤其是在大學校園里學生無心學習、精神不振、“選修必逃，必修選逃”的現象比比皆是。

國內社會和教育界對大學生學習倦怠的現象有了較廣泛的共識。《中國青年報》曾發表一份調查報告，顯示了中國大學生學習倦怠現象的嚴重程度，而且已有多項研究報告表明，中國大學生普遍存在學習動力不足、學習動力不明、學習態度不端正的現象。隨著知識經濟的到來，知識文化的重要性不言而喻！而大學生作為新生代的知識青年，其成長關乎社會發展。因此對大學生學習倦怠的原因研究勢必引起社會的關注。

二、研究目的

了解江蘇大學大學生的學習情況、學習態度、職業生涯規劃等方面的問題，及時發現存在的問題，促進大學生們形成良好的學習態度，制定正確的生涯規劃。

三、研究方法

設計“外部環境與內在動機對大學生學習倦怠的雙重影響――以江蘇大學為例”調查問卷。問卷涉及學習方法和計劃、每天學習狀態、對學習持有的態度、學習及今后就業的規劃等。

直接發放問卷的方式，利用“spss statistics”、“excel2003”軟件處理相關數據。問卷共計發放300份，回收291份，有效率為9456%。

四、調查總結

從統計的數據結果來看，我們很容易發現當代大學生有著學習倦怠和職業生涯規劃不清晰的現象。其原因是多方面的：

（一）內在因素

1、學習無用論：很多同學學習了這么多年了，感覺收效甚微，覺得入不敷出。認為如果早點進入社會得到鍛煉可能效果很更好，現在就有一種竹籃打水一場空的感覺，所以就產生了學習無用的想法。

2、缺乏清晰學習計劃：從小學起老師都告誡我們，學習一定要有計劃，按部就班地來，這樣知道一步一步地該怎么走，該往哪里走，不至于脫離軌道而誤入它途。制定學習計劃、明確學習目標，是學習的基礎。但大多數同學連這基石都沒有鋪墊好，就會覺得學習缺乏動力，執行力自然而然地就會下降。這樣一來，只會事倍功半，長久了就會厭學甚至于棄學。

3、內心恐懼考試：這是一個很普遍的現象，很多的同學都有考試恐懼癥，哪怕是平時學的蠻好的一些同學，一到考試周也焦慮不堪。內心恐懼考試，那么平時的學習就會比較有壓力、被動，長久了就會煩躁厭學。這也應該是和長時期以來的應試教育有關，談考色變。

4、難以保持熱情：都說性格決定命運，而性格這種東西又是捉摸不定、形而上學的。在學習這一維度，大多數的同學都保持著三分鐘熱度，遇到攔路虎就“知難而退”，難以保持最初的熱情。沒有熱情就沒有動力，沒有動力就會很容易懈怠。

5、專業不感興趣：興趣是最好的老師，如果專業不感興趣，并且沒有調整好自己的心態，那么接下來就可知道后面的路該有多么難走了。很多人是僅憑著興趣學習，感興趣的老師、感興趣的專業、感興趣的課程，如果這些都不是，那么最后的結果只能是學習倦怠。

（二）外在因素

1、周圍環境：很少有人能夠做到不被環境改變，很少有人能夠做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的，不被環境改變真的很難。大環境、小環境的影響都對人起著潛移默化的作用。而且有些人特別容易受周圍事物的影響，如果他處于的環境是不愛學習的、游戲成群的，那么時間久了他也就成為其中的一員而無法自拔了。當他習慣了這一種學習、生活，他也就產生了厭學心理，沒有足夠的正當引導是很難再脫身的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”。

2、誘惑：像游戲、像奢侈品、像新奇事物，對人都有一定的誘惑力，只是有些人把持得住、一些人把持不住而已。那些能夠全身而退或能夠合理接受的人，就不會讓這些誘惑占據他們的學習、生活。而更多的人則是自制力差，一旦接觸就深陷其中萬劫不復，這些誘惑會帶著莘莘學子們偏離學習的正道。

3、外在干擾：大學不似中學時代，可以全身心的投入學習之中做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。在大學，這兒有團學科社，這兒有集體（班級、專業、學院），這兒有往來交際，這有兼職平臺。大學就是一個小社會，社會上有的這兒幾乎都有。那么，人的精力自然而然的就分散了。因為追求均衡發展，追求全方位、多層次、寬領域，所以不管是“無可奈何”還是“心甘情愿”，或多或少都會影響學習。

4、課程的重要性與生動性：選擇性的學習、選擇性的聽課，“選修必逃，必修選逃”，這些都是因為課程、因為老師上課方式給學生的學習“經驗”。課程的重要性千差萬別，老師講課的方法各不相同，這些都給了學生以“借口”。不是所有的同學都能秉著“公正的心”認真的學好每一門課當做對自己對家人的認真負責，這些存在的根深蒂固的“偏見”無一例外地或多或少的影響著同學們的學習心態，而且一步錯即會導致步步錯，這樣一來，怎么能做到熱心學習。

（三）職業生涯規劃

作為學生，連自己的本職都難以做好，更何談長遠的規劃。不是說學習是生活的全部，但學生時代對一個人的塑造起著至關重要的作用。有這樣一個現象，那些學習好的同學總讓人覺得他們更加的有自信些，他們能言善辯，他們敢于面對壓力，他們敢為人先，他們看得想得更為深遠。而有著學習倦怠的同學們，對于當下都已經過的很痛苦，又怎么去深思熟慮未來的職業生涯，這就有點“天方夜譚”了。

五、建議

“學如逆水行舟，不進則退”。對于學習，我們應該做到：

1、大學是用來讀的，不是用來玩的。但應該撇開高中的學習方式，讀、玩結合，讀的踏實，玩出精彩，堅持不懈。

2、“一切名牌大學和熱門專業都是紙老虎”。別怨學校、專業，只要自己想追求，行行出狀元。

3、學會用將來的眼光看待眼前的困難。現在遇到的小挫折，不順心只是墊腳石，是為將來的成就奠基的。高瞻遠矚，克服當下，擁抱未來。

4、遠離誘惑，遠離抱怨，做到計劃清晰，環境適宜，保持熱情，加強執行力。

六、結語

還記得古今成大事業大學問者的三境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。大學不是非得如此，但也應該找準自己的定位，不該做到倦怠。

熱情+執行力+職業生涯規劃=充實的大學

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【關鍵詞】道爾頓教育大學生學習心理

一、大學生學習心理的現狀

大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產生的心理現象及其規律等。我國學者對大學生學習心理這一領域已做了很多研究工作，主要包括大學生學習心理特點、學習動機、學習策略、常見的學習心理問題等方面的研究[1]。經查閱相關資料，現階段我國大學生的學習心理主要表現在以下幾方面：（1）剛進入大學的學生，往往對自己的學習目標不明確，大部分的學生會感到很迷茫。（2）求知欲望強烈，厭學情緒普遍。這個時期最普遍的學習心理是學生都知道學習的重要性，但對學習的內部動機不強烈。（3）在學習策略上，大學生更喜歡由自己安排時間。（4）選修課原則個性鮮明。（5）論壇講座吸引學子。課外科技活動逐漸引起重視。

二、影響大學生學習心理的因素

大學生的學習心理結構包括學習動力，智力以及自我評定等諸多因素，但綜合起來可以概括為智力因素和非智力因素。

1. 影響大學生學習心理的智力因素

智力因素是學習的必要心理條件，也是成才的必要條件。中國心理學家普遍認為，智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力五種因素，并以思維能力為核心[2]。學習過程是以一定的智力發展水平為前提的心智活動過程。

2. 影響大學生學習的非智力因素

非智力因素是學習的重要心理條件，它決定一個人肯不肯干。美國心理學家特曼等人曾對1500名學生進行了長達50年的追蹤研究，結果發現150名最成功者與150最不成功者之間在智力發展上并沒有什么大的不同，主要是進取心、自信、支持等。所以智商與成就之間不完全是正相關。

三、道爾頓教育概述

道爾頓制是教學的一種組織形式和方法。又稱“契約式教育”，全稱道爾頓實驗室計劃（Dalton laboratory plan）。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創行﹐因此得名[3]。

實施道爾頓制的主要措施﹕要布置各科作業室用以代替傳統的教室。將學習內容分月安排﹐教師根據學生的程度﹐指定學生做某一個月的作業﹐并把它公布在作業室內。 學生根據自己的能力﹐自由地掌握學習的速度和時間，完成本月的工約﹐須經教師考試﹐及格后才能學習下一個月的工約[4]。

道爾頓教育的三大原則是：自由、合作、時間預算。這三個原則是相互交錯的，道爾頓教育的優點是它在彌補班級教學制度的不足，發展學生個性、培養學生獨立工作的能力等方面有一定的積極作用[5]。

四、道爾頓教育模式下大學生的學習心理分析

道爾頓教育在中小學已經有過廣泛的實驗應用，而在高等學校還沒進行試行過。我們這里所說的道爾頓教育模式并非原版照搬的道爾頓教育，沒有將傳統的教室改為作業室，只是學習內容也是分期安排好，然后讓學生自由的安排學習的時間，取消原有的固定課堂教學。[6]但也不是完全取消課堂，教師再上一些大課堂，對學習的重點內容予以點撥、總結。因為這樣學生可以根據自己的情況有側重的聽講，從而發揮學習的主動性。

1.道爾頓教育模式下大學生學習心理的特點

第一，自由研究。由于不受課程表和時間的限制，學生根據自己的興趣，自己定學習任務和計劃，按照自愿的方法完成。在道爾頓教育模式下，我們竟得到了平時所得不著的效驗，學生真正能夠發展他們各人的自由研究的精神。第二，自動自發。不受教師的限制和頻繁督促，學生對自己的學習負完全的責任[7]。第三，發展個性。學生根據自己的愛好興趣去學習，不受其他同學的牽制和影響。第四，合作精神。在自學的過程中，遇到問題時同學之間互相幫助，共同討論，教師也是以平等的態度幫助和指導學生去解決問題[8]。第五，學習的效果是切實的。學習的過程不是教師灌輸、學生接受的過程，而是學生主動去探尋的過程。

2.道爾頓教育模式下大學生的學習動機研究

學習動機是學生學習的直接推動力，是教育心理學和學習心理學研究的重要課題之一。在道爾頓教育模式這種相對自由的環境下，學生能夠享受到更多自由和一個更加適合他們學習各個科目的學習環境[9]。相比班級授課制，大學生學習動機得到了大大的增強。

第一，因為是自由研究，學生可以在自己想學哪門課程的時候去自由的安排學習。道爾頓模式下，大學生根據老師制定的階段性目標，可以根據自己的速度來自由安排時間。第二，在道爾頓教育模式下，會把學習中的問題直接放在學生面前，并指出必須達到的標準。第三，時間預算。因為這種模式的開始會讓學生看清他的學習計劃的全貌。這樣，他才能決定他每月和每周要采取的步驟。

3.道爾頓教育模式下大學生的學習策略研究

學習策略是學習者在學習過程中對信息加工的方法和調控技能的綜合，具體而言，學習策略就是學習者根據自身的學習狀況、學習對象的難易和學習情況的不同而自覺調節和控制自身學習內容、時間、次序、步驟和方法的意向選擇活動方式和操作對策系統[10]。

在道爾頓模式下，不同的學生可以根據自己的學習習慣采用不同的學習策略。根據自己對學習任務的安排及不同科目的時間側重安排，不同學科學生可以用不同的學習策略。在相對自由的條件下，學生才有可能釋放自己的能量。

參考文獻

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[4]陳蘭，布任門德.轉型期大學生學習心理分析與研究[J].教學與職業， 2005， （11）： 46-48.

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[7]舒新城. 什么是道爾頓制[J]. 教育雜志，1922，（11）

[8]〔美〕柏克赫司特.道爾頓制教育[M].上海：商務印書館， 1924

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關鍵詞：自主學習；學習策略；第二外語；聽力教學一、問題的提出

目前，我校第二外語-俄語聽力教學中有許多亟待解決的實際的問題，突出表現：首先，教學資料少，語言環境還未完善，學生無處練習。第二，給學生安排的課時數量較少，學生學習的個性特長得不到充分的展示，學生處于消極被動的學習地位。然后，教師長期受的應試教育和傳統語言教學方法的影響，課堂上仍然是教師講解多。最后，教師的教學理念陳舊，許多教師缺乏自主學習和學習策略的相關知識，教學效益每況愈下。

隨著社會語言學、認知心理學和人本主義心理學的迅速發展，自主學習、學習策略和策略培訓漸漸得到外語教學與研究者的重點關注，那么如何培養大學生的聽說能力就成為人們關注的焦點，它具有重大的理論意義與實踐意義。

本文對遼寧科技學院英語專業大學生的第二外語-俄語自主學習聽力情況進行調查，旨在發現大學生在俄語自主學習方面存在的問題，并探討如何培養二外俄語學生的學習策略，提高自主學習能力，以加強他們的聽說能力。

二、自主學習與學習策略的關系

1.自主學習

自主學習（Self-Regulated Learning）是一種積極主動學習活動的過程，學習的人在認知、行為和動機等方面都比較積極樂觀，自主學習的核心是主動調控自己的學習進程。二十世紀八十年代末、九十年代初，一些在此領域進行研究專研的學者如Zimmerman等掀起了一股自主學習的熱潮，并影響廣泛，而現階段我們主要提倡學會學習，重在對學生學習能力的培養。自從在外語教學中引入了自主學習概念以后，很多院校的教師都開始對自主學習進行了不同的界定、闡釋、分析、總結和實踐，一些專門研究機構紛紛成立，將自主學習的研究推向。

2.學習策略

學習策略是學生采取的技巧、方法或制定的行動規劃，學習策略主要有三方面的內容組成：一是元認知策略；二是認知策略；三是社交情感策略。元認知策略是指通過規劃、監控和評估來調節和管理學習的策略，屬于高階的執行。認知策略是學習者對語言材料進行分析、推理、轉換或歸納的各種步驟或策略。社交、情感策略是學習者進行語言交際時所使用的策略，其目的是為了提高學習和易于回憶語言的形式及內容。

3.自主學習與學習策略之間的關系

3.1學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。

通過學習策略，可以有效地幫助學習者對自己的學習過程更有激情更自主，一些有用的策略可以加強他們的學習效果，同時也反過來不斷激勵自己自主學習，學會更多的知識，從而達到外語教學的目標。

3.2學習策略能夠幫助學習者提高外語水平所采取的方法和手段。

學習策略需要貫穿于整個語言學習和語言運用的過程中。這也是通過利用有效信息提高外語學習水平理想的方法，是語言學習者所用方法的總趨勢總特征，是為了提高外語技能而采取的行動，可以促進新語言的內化，儲存，修正和使用。

三、增強策略意識，加強策略訓練

1.加強學生的元認知策略。

1.1在對學生進行自主學習能力培養前，應對自己學習情況做以正確評價。

應幫助學生對自己的語言水平、學習態度以及存在的問題有一個客觀的評價，給自己一個正確的定位，根據他們掌握單詞量少、學習資料少、不重視俄語聽力、很少參加校園俄語角等不足情況來制訂適合自己的聽力學習計劃。

1.2教師對計劃不科學、缺乏交際性、期望值過低的學生進行學習策略的調整與培訓。

指導學生在自主學習過程中進行自我計劃，結合課文主題引導學生開展討論，一方面，訓練學生口語和表達能力；另一方面，為下步自主視聽理解訓練作鋪墊，通過結合具體語言輸入材料，重點對相關的記憶策略、認知策略、補償策略、社交與情感相應的認知策略進行講解和示范。

1.3恰當的元認知策略有助于提高學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的自主學習能力。在實際教學中，讓學生養成制定合理的學習計劃、科學安排學習內容、及時監控學習進程、正確評估學習效果的習慣。目的是鼓勵學生正確使用適合自己的學習策略，做到自我檢測和自我調整，提高學生自主學習能力，

2.課內與課外自主學習

此環節是教學環節的中心，該環節由學習策略運用和信息技術應用兩個部分組成，重點突出學生的主體作用。學生在教師的監督、指導和幫助下，靈活運用所學策略在家中，寢室或外貿公司等場所隨時進行靈活學習，同時結合課文主題在多媒體教室中進行信息的運用，提高語言應用能力。

3.效果檢測與評價：

為檢查學生對視聽內容的理解情況和學習策略的運用效果，筆者每兩周檢測一次，首先，學生根據自主學習環節的視聽內容，分小組進行總結討論，有時也采取會議形式，讓個別學生發言，介紹學習方法和經驗。教師通過聽取匯報，記下學生所遇到的困難，以及自主學習過程中的不足之處，并及時做出評價和反饋，最后教師和學生根據測評的反饋信息有針對性地安排后續學習任務，利用周六、周日在英語角與學生進行口語交流訓練。

結束語：教學活動是教師、學生共同參與的一個互動過程。在這個過程中，教師的主導作用的學生的主體作用的辯證的統一。經過實際教學，提高學生的自主性、能動性和積極性，加強他們的聽說能力，學生聽力成績比以前提高了30%，有60%以上能聽懂老師講解的內容，達到了了教學目的。（作者單位：遼寧科技學院外語系）

注：遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2012年度課題立項《英語本科專業第二外語（俄語）課程建設的研究與建設》課題編號：WYYB12074

參考文獻：

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關鍵詞： 大學新生 元認知 外語學習 自主學習能力

1.引言

元認知理論對高校英語教學具有指導作用，對英語學習者自身成為成功的學習者也具有重大的意義，因此在高校外語教學過程中應該使學生了解并運用元認知理論和策略，使之具備自主學習能力，這樣的培養應該從學生的新生階段開始。

2.元認知理論

元認知理論是近年來認知學中比較有影響力的理論之一。元認知的概念最早在1979年，由美國兒童心理學家J．H．Flavell提出。Flavell認為，元認知，即“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據認知對象對認知過程進行主動監測，以及調節和協調”。元認知包括元認知知識，元認知體驗和元認知監控。元認知的實質就是認知者對自身認知的意識和控制，即認知的認知。

在西方學者的影響下，我國英語教育者開始關注元認知學習策略研究。桂詩春（1996）對英語學習成功的大學生進行了調查，發現他們有強烈的交際動機，上課專心，學習主動，善于對語言進行總結。文秋芳（1996）的研究表明：成功者與非成功者在學習策略的運用方面存在著很大差別，前者使用策略的意識較強，有計劃性和主動性，后者則意識較淡薄，學習處于盲目、被動的狀態。成功者能有效地管理自己的學習過程，不成功者卻不能有意識地調控自己的學習過程。進步快的學生更善于使用計劃策略，進行自我評估的頻率高，準確度高，調控意識強，對語言錯誤的監控意識強。由此可見，元認知策略在學生的實際學習過程中起到了相當重要的作用，成功的學習者能夠很好地監控和評估自己的學習，具有較強的學習自主性。

3.新生學習元認知理論及策略的意義

剛剛踏入大學校門的新生體會到的是與高中學習生活完全不同的節奏和內容。高中生在校時間都由教師統一安排，學生自己支配的時間較少，學習內容也都是為了迎接高考而設置，內容基本一致，學生可選擇的余地不大，學習效果的檢驗由測試單一完成，在很大程度上教師是監控和檢驗學生學習效果的執行者。簡言之，高中學習更多以教師為中心，應試教育特征明顯，學生缺乏學習自主性。大學學習和生活較之高中階段相對寬松、自由，課程設置略松散，課堂教學中給予學生的自主性更大，課余可供學生自己安排的時間更多。尤其是作為公共基礎課的英語課，《大學英語課程教學要求》（試行）的要求如下。“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養”。由此可見，在大學階段外語教學的重點不是應試而是語言的應用能力，這樣的能力培養不單單是課堂教育能夠完成的，在很大程度上要依靠學生自覺自主地學習，因此學生的自主學習能力尤為重要。元認知強調學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價，通過不斷調整與完善，使自己的學習方法和過程更加合理、高效。因而，在新生階段就應該開始對學生元認知理論的培養，幫助學生完成從高中到大學的過渡，讓學生學會學習。

4.大學新生元認知策略的培養

元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和評估策略三個方面。

4.1計劃策略

制訂學習計劃是整個學習過程中最先進行的步驟，學習計劃的制訂是從認識學習任務開始的，首先教師應該幫助學生認識清楚教學任務和目標，也應該通過問卷、測評等手段幫助學生了解自身外語基礎能力和水平，從而制訂合理的、恰當的學習計劃。學習計劃應該包括設置學習目標及分析如何完成學習任務。由于學生可支配的課余時間更多，因此學習計劃中要很好地體現課外英語學習的時間及方式。

4.2監控、調節策略

所謂的監控、調節策略就是學生在學習的過程中進行自我提問，比照學習計劃監視自己的速度和時間，認識自己出現的錯誤或者有可能出現的問題。出現問題時，學生要對學習過程進行調整達到學習計劃中所預定的目標，例如有些學生在進行閱讀練習時存在很多問題，如默讀，指讀、回讀等，這些不良閱讀習慣自然阻礙學生閱讀能力的提高。造成這些不良習慣的原因有很多，如注意力不夠集中、詞匯量小、背景知識缺乏等。在監控策略的指導下學生認識到問題的存在就應該有針對性地進行改正。

4.3評估策略

元認知的核心即“認知主體對認知活動結果的反思或檢查”。因此學生應該及時地檢查自己的學習方法和過程是否合理、高效，進而制訂下一步的學習計劃。

以上三種策略并不是分割獨立的，而是三者相融的，只有當學生很好地將三者有機結合使用，我們才可以說學生擁有了自主學習的能力。

5.教師的角色

讓學生了解元認知理論，學會應用該理論指導自己的學習并不意味著教師將學習過程全權交給學生。相反，教師除了很好地完成課堂教學任務之外還要承擔更大的責任，面臨更多的任務。

首先，教師要對學生進行元認知理論的培訓，讓學生了解元認知的概念、策略及元認知于學習的意義所在。只有很好地理解了元認知的內涵和核心思想，在未來的學習中學生才能很好地以其為指導。

其次，在具體操作中教師始終要起到引導、監控和輔助的作用。學生制訂學習計劃時需要得到教師的指導和幫助。畢竟學生，尤其是新生對自身水平的認識、對教學任務和目標的理解都是有限的，因此前文提到教師可以利用問卷和水平測試的方式幫助學生認識自身水平，在學生的學習過程中教師也要積極監控。例如教師可以要求學生記錄學習日志，記錄一定階段內的學習內容，自測的學習效果，以及在該階段學習過程中存在的問題。根據學習日志內容教師給予相應的指導，并針對具體問題給出指導意見，這樣有利于學生對學習內容進行調節和修訂。

再次，教師在課堂教學中更應該做到因材施教，“以人為本”。課堂教學是學生學習過程中的重要組成部分，元認知理論指導下的課堂應該注重學生之間知識水平和認知特征方面的差異，對不同的個體或者對不同類別的學生制訂不同的教學計劃，開展不同的教學內容，實現不同的教學目標。例如實際教學中可以采用分級教學的方式，真正做到因材施教。另外在教學過程中絕對要避免填鴨式教育，教師應當對學生采取啟發和引導式的教學方式，鼓勵學生思考，給予學生更多語言應用的機會，使語言變得生動、鮮活更具實用性。積極主動地與學生溝通，反饋學生的學習情況，也要不斷檢測學生的語言學習情況、教學內容的實施情況和教學目標的完成情況，從而根據教學的實際開展情況，即時調整計劃、完善內容。

最后，教師應干預、輔助在學生課外語言學習時間活動。教師應積極地為學生開拓課外空間，創造外語學習的生活情境和環境。如開設以網絡資源為依托的自主學習課堂。自主學習課堂資源經過教師遴選，學生可以根據自己興趣和水平進行利用。英語角、英語廣播、英語演講比賽等活動給學生創造機會將所學知識運用到實際生活中，進而發現以往學習的不足，改進學習方式，重新制定學習任務。

6.結語

運用元認知策略可以增強學生的自主學習意識，從被動學習轉向主動學習。在大學新生剛步入大學校門之時就應該開始對其自主學習能力進行培養，使其養成良好的學習習慣，這樣不僅學生大學英語學習會受益，甚至會使其終身學習受益。

參考文獻：

［1］文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異.外語教學與研究，1995（3）.

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關鍵詞：大學生英語；移動學習；學習行為 中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-02

一、建立大學生英語移動學習模式面臨的問題

1.英語教師群體問題

伴隨著現代教育改革的深入，大學英語教師的教學觀念和教育認知得到了普遍發展，積極地嘗試借鑒現代教育理論改革自身教學體系。但是，大多數教師的教學改革仍停留在理論教育層面，缺乏對教學實踐環節的具體革新，大大削弱了大學英語改革的實際作用。在教學過程中，教師錯誤地量化了英語教學知識的現代化，一味地擴展網絡英語教學輔助課程，卻忽視了這些移動式英語教學資源對學生學習的真正效果，其結果非但不能真正發揮英語教學的作用，反而增加了學生的學習壓力，打擊了學生的學習興趣，得不償失。

2.大學生群體的問題

學生的學習態度極大地影響了大學英語移動教學模式的發展。從相對傳統、禁錮的高中教學階段，轉移到寬松、自由的大學學習環境中，學生一時找不到合適的學習路徑，不知道如何參與移動教學模式，就容易出現焦躁、緊張等不良情緒，影響其參與大學英語移動學習的整體心態，進而影響其學習行為；同時，在接受大學學英語移動學習的過程中，由于環境的寬松自由，缺乏明確的教學管理，在自制力相對較差的條件下，學生極易產生懈怠感，從而出現逃課逃學等不良行為，極大地削弱了大學英語移動教學的教學效果，也極大地影響了學生的自身發展。

二、建立大學英語移動學習模式，加強學生學習行為管理的相關策略

1.英語教師群體改革策略

（1）結合生活實際，創新移動教學內容。大學英語移動學習模式設立的成功，首先離不開新鮮實用的教學內容。教師在針對移動學習模式設計教學內容時，要充分考慮移動學習碎片化的特點，精簡提煉教學內容重點，以片段信息、單一主題、簡單內容為設計要點，提高英語移動教學的實效性；同時，教學內容的選擇要貼近學生生活，融合社會熱點，以吸引學生關注為目的，積極調動學生參與大學英語移動教學模式。

（2）加強監督管理，完善移動教學體系。大學英語移動學習模式的設立，完美地迎合了當代大學生的個性化英語學習需求。但同時，也因其靈活、便利、隨時隨地的教學特點，為英語學習的管理帶來了一定挑戰。為此，教師有必要加強對整體教學模式落實情況的監管，以有效的評估辦法檢驗學生的學習成果，督促其自主參與英語移動學習。

2.大學生群體的改革策略

（1）充分利用移動網絡，提高英語移動學習效率。大學英語移動學習模式的特點之一，就在于充分利用了移動網絡的交互性。在學習過程中，學生要注意充分利用移動學習的交互性，積極參與移動社區的知識討論，善于利用移動網絡探索、發現、解決自身的學習問題，不斷提高英語移動學習的效率。

（2）加強自我管理，實現英語移動學習目標。大學生的英語學習態度和學習行為，直接影響了最后的學習成果。為了全面實現參與英語學習的目的，提高自身的英語綜合能力，掌握高效實用的英語學習方法，大學生群體有必要積極提升自己的控制能力，加強對自身學習行為的監督管理。學生可以通過設定學習計劃并基于自身獎勵的方式，刺激自己完成學習目標。

三、總結

我們不難發現建設大學英語移動學習模式，強化對學生學習行為管理的重要意義。只要英語教師積極踐行移動教學模式，加強監管建設， 完善教學體系，配合學生的高效利用，就能有效地推動大學英語移動學習模式的建立，實現新時期的大學英語教學發展目標。

參考文獻：