導語：如何才能寫好一篇特殊孩子的教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：特殊教育;家校互動;策略

家?；雍献魇羌议L與學校教育工作者從各個方面進行的教育合作方式，他們共同的目標就是讓學生健康成長。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長過程，提高教育的成效。

一、引導家長調整心態，營造積極氛圍

心態在很大程度上決定成敗，積極的心態是一個人的成功、健康和快樂的保證，任何時候都要抱有積極的心態，對任何事情都要付出最大的熱情，那么成功離你不會再遙遠。家長要常針對孩子的自卑心理適時引導，以賞識的眼光鼓勵孩子追求進步，告訴他：“你能行”，不斷地進行心理暗示。只有把孩子的行動變成他們自己內心的渴望，他們對所做的事情才會越來越感興趣。反之，如果他們所做的事情不是出于自己的興趣，那么他們做事情就沒有動力驅使。家長要在興趣培養上下工夫，通過自己實際行為引導孩子嘗試，學會選擇，學會堅持，學會承擔，把握住一個原則：變“要他做”為“他要做”，積極調動孩子的興趣，讓“要求”變成學生的自然行為。可是我們常常忽視了家長對待孩子的心態，在調查中也發現父母對孩子的態度存在誤區，這在很大程度上影響著孩子的后天心理發展。學?？梢酝ㄟ^開設家長心理咨詢室或心理教育講座讓大部分家長認識到，應該保持怎樣的心態去影響孩子。家長要理性接受孩子孩子的事實，保持樂觀精神，以平常心看待孩子的成長。

二、鼓勵家長親近孩子，減少溝通障礙

特殊教育孩子不僅需要家長提供物質上的需求，更需要家長給予精神上的關心。很多家長表示在家里無法與自己的孩子進行溝通。事實上，父母是孩子的第一位老師，孩子從小就是通過父母說話的語調、身體動作、神情等理解父母的用意，并通過彼此交流，知道父母對自己的關心與疼愛，感情是相互的，這也就決定了孩子從心理上是否愿意與父母親近?？梢?，家長親近是減少溝通障礙的前提，而不同的對象又要采用不同的溝通方式。

三、開設家庭教育講座

學?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘亻_展家庭教育講座，探索家庭輔導特殊孩子的教育方法。由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母總是很容易疏忽對孩子內心世界的一些教育，通常情況下這是導致孩子心理問題的關鍵。首先，課上可以給家長們講解一些對待這些特殊孩子應有的態度和教育方法。對于這些特殊學生的教育絕對不可以像對待正常孩子一樣，要對特殊孩子在成長道路上的特殊心理以及行為表現給家長進行一一分析。在此過程中可以加入一些案例分析，讓家長們可以更深入地了解自己的孩子以及孩子們做出的一些難以理解的奇怪的行為舉動。也可以開展討論，各個家長之間進行交流，并且交換意見，談談自己孩子的情況和看法，教師則可以有針對性地對家長們在家庭教育、對待孩子的方法上的不合適之處進行一定的指導，并要求父母平時應該多拿出點時間多關心孩子，多與這些孩子進行心靈的溝通，更要多創造機會讓孩子感受到家庭溫暖的氣氛，多鼓勵和表揚孩子。也可以利用校園網站，開設“家庭教育知識論壇”。

四、加強家校互訪工作，增進家?；?/p>

家庭教育與學校教育越接近，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長的教育與學校保持一致性，關鍵看班主任和家長間的聯系，同時，班主任應該要注意與家長交往的內容、形式及其藝術。

第一，增加教師家訪率。對孩子的了解，僅通過檔案是遠遠不夠的，未必能了解到全面而真實的情況，為了實現學校和家庭教育的有機配合，必須有計劃、有步驟地對所有家庭進行訪問，了解家長基本情況、家庭基本情況和孩子在家的情況，為孩子的教育提供參考。

第二，鼓勵家長進校園。了解是雙向的，家長應主動到學校了解孩子的活動情況、學習情況、交友情況，增加與孩子的溝通話題，更好地增進與孩子的情感，為教育交流奠定基礎。

第三，采用書信或電話交流。部分家長面對著生活的壓力、工作的需要，由于時間上的不便安排，很難實現與班主任間的面對面交流，這樣情況下，彼此可以通過書信或電話反饋情況，請求彼此協助配合教育。

第四，定期召開家長會。通過教育局統一的一日開放活動，吸引家長參加學校教育，解決普遍性問題，針對孩子存在的問題提出解決策略，家長間也可以交流經驗。

五、實施家庭支持計劃，做好總結評量

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[關鍵詞]自閉癥兒童 學校教育 家長態度

一、引言

近年來,我國被診斷為自閉癥的兒童人數日益增長。教育部雖從1994年起已經開始逐步關注自閉癥的教育需要,然而,國內為自閉癥兒童進入普通學校學習的準備還不充分,因此,目前自閉癥兒童就學的主要方式還是進入輔讀學校學習。當前,上海接收自閉癥兒童的輔讀學校的做法常常是將自閉癥兒童與有其他特殊需要的兒童(如智力落后、唐氏綜合癥等)編入一個班級,接受形式雷同的教育,加之自閉癥的癥狀表現必然對他們的就學造成許多障礙,使目前針對自閉癥兒童的教育實踐在摸索過程中遭遇重重困境。

對于我國關于自閉癥的研究,從現有的情況看,其范圍主要涉及自閉癥的成因理論、行為矯正方法、教育安置形式等方面,而對自閉癥家長態度方面的研究尚少。家長是兒童成長過程中不可或缺的角色,家長的態度影響兒童的教育發展與社會化。對于特殊兒童來說,由于他們在生理或心理上存在著不同程度的缺陷,而這些兒童家長的態度對于他們個人成長的影響與健全兒童相比,意義更為重大。對自閉癥而言,家長態度在他們成長過程中起到的導向作用亦不可忽視。因此,本研究希望通過訪談,了解自閉癥兒童家長對學校的教育需求和教育期望,在此基礎上,為更有效地促進自閉癥兒童的發展提供依據和建設性意見。

二、研究方法

1.研究對象

研究對象由來自于上海市三所輔讀學校的自閉癥學生家長構成。家長人數共有23名,他們的年齡主要分布在35～45歲之間,所從事的職業有科研工作、工程技術、醫藥相關領域、服務業等,還有協保、內退和失業人員。他們的自閉癥孩子年齡介于7～16歲之間,就讀年級為一年級至九年級。其中,7～10歲的自閉癥兒童家長8人,11～13歲的自閉癥兒童家長9人,14～16歲的自閉癥兒童家長6人。

2.研究方法

研究主要半結構化訪談的形式。為保證訪談內容被真實而全面的記錄,在征得家長同意后,研究者選用小型錄音筆作為訪談的主要研究工具,必要時輔以文字記錄。

3.研究工具

訪談圍繞自編的訪談提綱進行。提綱的編制參考了以往相關研究和筆者先行非正式訪談所得的信息。訪談內容涉及家長對自閉癥的了解和認識的程度、家長對自閉癥孩子的學校教育期望、家長對他們的自閉癥孩子所在學校提供的教育內容的認識、以及自閉癥兒童家長得到社會支持的情況。

三、結果分析

1.自閉癥兒童家長對自閉癥相關知識的認知水平

訪談中,自閉癥兒童家長對于自閉癥的相關理論和知識都有一定的積累,他們會主動通過各種渠道搜集相關信息和資料(有關自閉癥的理論研究和教育實踐等方面的信息)。特別是隨著孩子的年齡增長,他們對自閉癥訓練方法的了解就越多,體驗更深刻。超過半數的家長明顯感到,當他們覺得自己正在形成對自閉癥較為系統的知識儲備時,卻發現自己的孩子已經錯過了最適合教育干預的年齡。這讓他們覺得無助和無望。

訪談中,7～10歲的自閉癥兒童家長認為自己對自閉癥相關理論有一些了解,但對行為矯正知識了解不多。其中有2名家長表示對自閉癥相關理論和行為矯正知識不了解,他們只是不斷重復孩子的行為特征,如沒有眼神交流、喜歡獨自玩耍、不愿受控制等。4名家長表示非常注意了解自閉癥在學術研究方面的進展,這可能與他們所從事的職業的性質(如醫藥銷售、工程技術、科研人員)有關。然而,家長們也表示,這些渠道只能幫助他們對“自閉癥是什么”有一個初步的認識。在了解這些信息的過程中,他們很難清晰地辨別哪些信息對于自己的自閉癥孩子更適用。

11～16歲的自閉癥兒童家長普遍感到,他們在親身參與自閉癥兒童教育訓練的過程中,對相關信息進行內化的認識較為深刻,如卡片指認、感覺統合訓練等。家長們認為,這個過程能使他們感到自己得到了實際的幫助。然而,由于普通家庭不能夠長期承受高額的教育訓練經費,因此,專業的教育訓練對自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。家長們普遍表示,訓練的短期成效是顯而易見的,但長期來看效果就不大了。

2.自閉癥兒童家長對自閉癥兒童的學校教育期望

兒童的成長過程不是一個任其自由發展的過程,而是需要家長和學校以及社會力量去引導的。對自閉癥兒童實施教育會受到自閉癥障礙特征的限制,但家長的期望在很多情況下決定了他們的自閉癥孩子將朝什么方向發展。由于訪談對象的自閉癥孩子障礙程度不一,學校教育對他們的發展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對自己孩子目前的發展水平提出了一些期望。

訪談中,家長們表達了他們內心深處對于自己的自閉癥孩子一直存在著的深深的憂慮,那就是:當他們老了、沒有能力照顧自己的自閉癥孩子時,這些孩子將由誰來管。從這個角度出發,他們希望孩子在生活上能夠學會自理,在出行上能夠自己辨識住所周圍的交通信號、熟悉一些固定的往返路線,能夠與周圍環境發生簡單的互動,而不是事事都得讓父母操心、包辦。不少家長還提到,他們對自閉癥兒童的期望不僅僅寄托于孩子的發展和學校的教育,自閉癥兒童的成長需要相關政策的引導和社會各方面力量的積極支持。

家長們普遍希望孩子能夠在生活自理能力、行為規范、語言發展、社會交往等方面有所提高,他們也希望孩子今后的發展能為家庭減輕負擔。這種負擔對于家長們來說,除了經濟上的,還有精神上的。一些家長提出,他們希望孩子能夠多與他們產生一些主動的交流。因為這會讓他們覺得自己在得到孩子的關注,從而在心理上得到安慰。

在各年齡階段,家長的期望又有所不同。7～10歲的自閉癥兒童家長希望自己的孩子能夠學會自行過馬路;能夠生活自理;有較好的行為規范;并夠在有意義語言方面得到發展。11～13歲的自閉癥兒童家長希望孩子能在語言發展方面有顯著的進步和提高,有良好的行為習慣,有初步的社會交往能力。11~16歲的自閉癥兒童家長希望自己的孩子能夠接受以職業為導向的技能培訓,使其憑借技能在社會上得到工作機會。

3.自閉癥兒童家長對自閉癥學校教育問題的看法

學校是兒童獲得知識技能和身心發展的主要場所,是兒童走出家庭、走向社會的重要過渡。由于特殊兒童的存在給其家庭帶來意想不到的承重負擔,特殊兒童家長們迫切希望學校教育能夠減輕他們的負擔。對于自閉癥兒童家長來說更是如此,他們希望學校教育能使他們的自閉癥孩子學到促進他們自行料理日常生活的實用知識和技能,或發展某些能被培養成為職業技能的興趣。

參與訪談的家長中,除1名家長認為孩子應該在普通學校學習外,其余都認為他們的自閉癥孩子受教育的場所應是特殊學校。其中有一些家長認為,將孩子放在哪里接受教育應以“對孩子最好”為原則,即學校的選擇是為了孩子日后的發展,而不是為了家長的面子。

訪談中,2/3的家長了解孩子正在接受的課程類別和一些課程的教學內容,1/2的家長能講述執教孩子班級的教師的教學行為以及不同教師對孩子實施教育的效果評價。另有3名7～10歲的自閉癥兒童家長對孩子班上的教師每天實施了哪些教學內容了如指掌,他們與孩子的班主任保持著頻繁而廣泛的家校聯系,基本能夠做到學校教師今天教什么,家長當天就在家中為孩子訓練什么。從訪談的結果看,年齡段較低的自閉癥兒童家長比較關心孩子在學校中接受教育的情況。

超過半數的家長對孩子目前的學校教育表示比較滿意。同時,他們從師資和教學兩方面提出了自己的看法。師資方面,特別是7～10歲的自閉癥兒童家長提出,教師接觸在自閉癥孩子的過程中應表現得更具耐心,這樣才能夠幫助教師了解自閉癥孩子,同時也能增加家長對于學校教育的信心。教學形式上,由于目前同班的學生差異很大,特別是在7～13歲的年齡段的班級中,存在如智力落后、腦癱與自閉癥兒童等并班的情況,家長提出應根據自閉癥兒童的特殊情況開展個訓。特殊學校應針對每個孩子的不同情況制定個別化教育計劃,并實施階段性的評估和預測。

訪談過程中,各年齡段的自閉癥兒童家長希望能夠以學校為媒介,聯系專業人員為他們提供上門的特殊教育服務,這樣既教育孩子也教育家長。

四、討論

1.自閉癥兒童家長對自閉癥及其教育具有豐富的感性認識

自閉癥兒童家長對自閉癥障礙的了解和認識的程度直接影響到他們對自閉癥兒童的教育觀念和對自閉癥發展的期望。我們通過對訪談信息的整理發現,不同年齡階段的自閉癥兒童家長對自閉癥在理論上的認知水平存在差異,年齡段較低的自閉癥兒童家長對自閉癥的認識程度不如較高年齡段的自閉癥兒童家長。但他們大多參與積極自閉癥兒童的教育訓練,因而對自閉癥的感性認識比較豐富。

通過訪談,發現家長能在專業人員的指導下對自閉癥兒童的癥狀進行理解,也能從中得到一些簡單的訓練策略的傳授。特別是較高年齡段的家長,通過親自參與教育訓練和觀察,他們逐漸學會分析在自己孩子身上經常出現的刻板行為及其功能,因此,這種方法幫助他們走進孩子的世界,了解孩子的需要。然而由于普通家庭不能夠長期承受高額的教育訓練經費,因此專業的教育訓練對自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。

訪談結果還顯示,這些家長對于自閉癥孩子的教育具有一定的教育觀念。但由于家長能獲得的專業指導因人而異,對特殊兒童學校教育現狀認識的角度也有所不同,家長們對于他們怎樣教育自閉癥兒童的觀念更多的是從自身出發,從自己孩子的障礙程度和能夠得到多少教育資源的前提出發而獲得的。

2.自閉癥兒童家長對自閉癥的教育期望基于生活適應

由于訪談對象的自閉癥孩子障礙程度不一,學校教育對他們的發展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對自己孩子目前的發展水平提出了一些期望。我們認為,家長們提到的這些期望是比較理智的,同時也是十分迫切的。因為諸如學會自行過馬路、有意義語言發展及職業技能培訓等方面的期望都與孩子和他們的家庭在現實生活中可能遇到的問題緊密相聯,這些期望的內容都是人的基本生活能力所要求的,也是社會能夠接納和理解這些孩子的前提。同時,家長們希望孩子今后的發展能為家庭減輕負擔,從而使他們在心理上得到安慰。

由此可見,雖然各個年齡段的家長對他們自閉癥孩子的教育期望各有所不同,但他們的期望內容都基于孩子在生活適應方面的問題。家長所關心和憂慮的是,孩子的發展能否使他們今后在社會上得以獨立生存,畢竟家長不能保護和照顧孩子一輩子。他們希望孩子能夠自理,也呼吁政府和社會力量能為自閉癥兒童創造機會,使其在社會上能夠有所出路。

3.自閉癥兒童家長對自閉癥學校教育問題的看法較為理智

訪談結果顯示,就自閉癥的癥狀表現來說,接受什么樣的學校教育更加合適,家長們的意見保持高度一致。他們認為自閉癥孩子受教育的場所應該是特殊學校。他們對教育機構的選擇是從怎樣對孩子的發展有利出發,而不是從顧及家長自身面子的問題出發。

訪談結果還顯示,家長對于自己的自閉癥孩子所在的輔讀學校和班級開設的課程都有一定程度的了解,他們對于孩子接受的學校教育能夠給予肯定的評價。一些家長能夠主動與學校教育相配合,基本能夠做到學校教師今天教什么,家長當天就在家中為孩子訓練什么。當談及孩子所在學校在教育自閉癥兒童方面存在的問題時,家長們提到目前學校和教師在教育自閉癥的問題上確實存在難處,也都表示能夠感到學校和教師在這個問題上所付出的努力。這可能是由于目前輔讀學校所教授的一些課程還不太適合自閉癥兒童,因為它們的主要教育對象還是以智力落后的學生為主。同時,家長在家中也可能由于教學環境受限或教學技能缺乏等原因,沒能很好的將孩子在學校學習過的技能長久的保持下來。另外,從家長們的角度來看,他們還是希望孩子所在的教育機構能夠在師資質量上有所提高,在教學形式上能夠注重開展個別化教育,以使自閉癥兒童能得到相應的語言、社會交往、行為習慣等方面的發展。

要使特殊兒童及其家長積極參與到對其子女的教育中來,重要也是必須的一步就是要研究特殊兒童及其家長的特殊需要,發揮家長作用,加強學校與家長之間的互動合作,以便更有針對性的為特殊兒童提供合適的服務和幫助。從訪談結果來看,家長們表現出配合學校教育的愿望,一些家長也身體力行的發揮了他們在配合孩子學校教育過程中的積極作用。因此,特殊學校在這樣的情況下應更多地了解學生家長的需要,并將其作為為特殊兒童提供適宜教育的一種依據。比如,一些特殊學?？梢宰陨頌槊浇?邀請專業人員來校為家長進行定期的特殊教育知識或技能培訓。從家長的角度出發,專業人員的支持可以使他們獲得心理上的安全感,能夠讓他們在親自教育自閉癥方面學到方法和技術,還能幫助家長表達他們對自己的特殊孩子的教育需求。

此次研究讓我們得到了關于一些自閉癥兒童家長對他們的自閉癥孩子的教育需求和教育期望的信息,了解了他們具體希望針對自閉癥兒童的教育能夠達到怎樣的程度,從一個側面看到了上海市特殊學校中自閉癥兒童教育的現狀。對于自閉癥這樣的特殊群體來說,怎樣的教育實踐能夠更有效促進他們的身心發展,這還有待于進一步研究。但就目前自閉癥兒童學校教育的現狀來說,需要了解自閉癥家長的需求和期望,以便為有效開展自閉癥教育

提供依據和信息。

參考文獻:

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篇3

一、問題的提出

調皮的幼兒常調皮搗蛋，吃完午餐散步，不好好走路，非要擠來擠去。在游戲時，總會把玩具弄得亂七八糟，能拆的就拆，能裝的再裝起來，一個都不放過。玩大型玩具時能爬多高就爬多高，即使摔跤了也在所不惜。上課常常插嘴，吃飯慢還挑食，甚至不會吃，等著教師去喂，有時還欺負小朋友。對他們，教師通常采用訓斥和冷落的方式，這樣的教育使他們的問題越來越嚴重。

馬卡連柯說過，“每一個兒童就是一個獨特的世界”。每一種個性的孩子都一樣可愛，每一個孩子都應該得到平等友善的對待，享有同等的受教育權。對待他們應采用有效的方式去教育引導。根據幼兒的個性特點，找到合適的教育方法。

二、形成幼兒調皮原因的分析

（1）家長的教養態度和方式造成了孩子的調皮行為。在家爸媽是放縱式教育，所有的一切都是包辦型的，不管是對是錯，爸媽都不會責罵，順其自然。

（2）教師的不正確教育方式加劇了孩子的調皮行為。著名心里學家林崇德教授講過：“沒有教不好的孩子，只有教不好孩子的老師?！焙⒆拥恼{皮有時往往是教師的一句話、一個行為所致。教師沒有正確的教育觀，沒有看待事物、判斷事物好壞的價值觀，就不是一個好教師，對于調皮的孩子有些教師會當眾批評、辱罵，往往會使孩子的自尊心受損，反而造成他的變本加厲。

（3）孩子的好奇心往往被大人加以約束。調皮的幼兒對事物總是保持好奇，他們的創造力、想象力是其他孩子不能比的。但教師卻一而再再而三地扼殺他們的創造力與想象力。

三、設計轉變方案

總的來說，教育調皮幼兒的方法可以從幼兒、教師、家庭三方面入手。采用的方法應該是個別指導、個別對待。進行跟蹤觀察記錄，注意觀察孩子一天中不同時間出現的調皮現象，并加以分析，總結，找到解決方法。一般可以采用鼓勵、表揚的方法，盡可能抓住幼兒的閃光點對其進行表揚，并對其提出要求。教師要和家長多溝通，取得家長的理解與支持，切實做到家園互動，共同教育。對于調皮兒童的轉化教育，具體實施有以下的幾種方法。

（1）找尋閃光點，多給他們關愛和鼓勵。愛是孩子心理健康發展的重要條件。教師要理解他們、尊重他們，用一顆愛心去接近他們，與他們親近，和他們一起游戲、談話，了解他們內心的想法，與孩子交朋友，增強彼此之間的信任。這樣，孩子就愿意把自己的內心世界展現給你，教師也就能有針對性地去教育他們了。所以，對于調皮幼兒的行為不能采取批評、訓斥的方法，這樣不僅不能使孩子改正缺點，相反會傷害孩子幼小的心靈，使他們產生逆反心理。對待調皮孩子，要盡量找出其閃光點，以鼓勵、激勵的方法讓他們進步。

（2）在游戲中培養自控能力和良好的行為習慣。調皮幼兒在游戲中產生著“控制與影響環境”的能力，他們能體驗到獲得成功時的喜悅，以及克服困難、達到目標的興奮。游戲又是幼兒的主要活動方式，我們利用孩子之間的差異進行教育，既能避免單一、呆板的說教，又可以讓他們留下深刻的印象。由于調皮的孩子都“閑不住”，他們常常會干擾其他幼兒的游戲活動，甚至使其他幼兒的游戲無法開展。對此，教師可以利用孩子對“警察叔叔”崇拜又害怕的心理，組織幼兒開展“學做小警察”的活動，幫助老師監督哪些“特殊幼兒”的游戲，以此培養他們的良好游戲品質。如在玩滑梯時，調皮的孩子往往“動作快”，教師就可以讓他們給小朋友做示范，當小隊長，帶領孩子們去游戲，或者維持排隊的秩序，提醒小朋友們千萬不要在滑梯上打鬧、蹦跳，以免發生危險，讓他們時時刻刻以“小警察”的身份來約束自己，并幫助老師監督小朋友對玩具的愛惜情況。這樣幼兒在游戲中就會不知不覺地養成一些良好的行為習慣。

（3）家園合作，共同教育。孩子的成長，與家庭、家長息息相關。因此，對于調皮兒童的教育，家園聯系至關重要。我們要先從家庭入手，了解孩子的生長環境、家長素養，以及教育孩子的方式、方法。通過家訪、家長問卷以及電話聯系等多種方法，與家長共同探討針對調皮兒童教育的方法，在此基礎上做到相互關聯、相互督促、共同促進孩子健康成長。

篇4

關鍵詞:父母離異;教育;家長

我擔任班主任工作23年了，每屆新生，班里總有幾個離異家庭的孩子，做好這些孩子的思想工作，是班級管理是否成功的關鍵。多年的經驗告訴我，父母離婚對孩子的心靈造成了極大的創傷，容易使孩子產生不良心態，如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲、心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。對這樣孩子的管理教育，指望從家長那里得到較大幫助是不現實的，因為他們大多無法得到來自正常家庭父母所給孩子的愛。在對孩子的管理上，有的父母雙方相互推卸，結果誰也不管子女;有的家長管教不得法，教育方法簡單、粗暴，動不動就又打又罵;有的家長在經濟上對小孩百依百順，有求必應，結果造成孩子好逸惡勞、揮金如土;有的家長在失去配偶之后，把孩子作為自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望、夢想都寄托在孩子身上，導致孩子的心理負擔過重等等。

為了做好對這些學生的管理，在工作中我不斷總結經驗，每接一屆新生都為這樣的學生建立檔案，了解他們的具體情況，在不傷害他們自尊心的前提下，更多的給他們以關心。

首先，有一些父母離異后無人管教導致性格內向不擅交流，我就多組織活動，拉近他們和同學的距離，讓他們體會到集體、同學、老師對于他們的關愛。讓他們負責班級里事務的管理。同時我和科任教師們一道平時主動地接近他們，做他們的知心朋友。多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，及時跟孩子談心，了解情況之后，及時疏導。平時多做個別交流，堅持以正面鼓勵為主。善于捕捉孩子身上的閃光點，發現孩子有了心理、行為方面的點滴進步，及時地給予表揚，增強其自信性。在孩子生日時，我會購買小禮物贈送給他，和他們一起唱歌、游戲，進行祝福。使他們感到大家的關心和愛護。

其次，在學習上多給他們一些幫助。對于他們在學習上要偏愛這些學生，經常詢問他們學習中的困難，并利用業余時間為他們補缺補差。多年來，無論是作業批改，還是課上提問，我會有意識地多給他們些機會，讓他們嘗到成功的喜悅，激勵他們不斷進步。每帶一屆學生，我就要把學習成績不是很好的單親家庭的孩子讓班上學習成績最優秀的學生去主動幫助他們，促進他們把精力全部放在學習上，事實表明，當他們學習很好時，對其他方面的工作也有促進作用。

再次，提高家長對孩子的管理藝術。每年我很珍惜我局舉辦的家長學校的機會，請家長來參加學習，并在會后及時與他們溝通交流，讓他們總結教育孩子的得與失。讓他們明確教育孩子的目的。到目前為止，我班的學生家長先后有不少人在局舉辦的家長學校上發表演講，用自身實例去教育別人，并有幾人在家長學校報刊上發表文章。另外通過家長會、個別家訪，讓家長明確孩子不僅是自己的后代，更是我們國家、社會的未來，要樹立為國教子的思想。生活在特殊家庭的孩子生長的環境具有特殊性，作為家長更要從各方面進行教育和呵護。但光給孩子良好的物質條件不是一個好家長，而從孩子成長的各方面來關心、教育、引導孩子的這才是一個好家長。只有讓家長在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長使用正確的方法去教育孩子。

篇5

一、特殊家庭學生的主要心理問題

一個人的心理健康水平直接決定其行為習慣的養成、學習成績的高低、人際交往能力等方面。由此可見，特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的。筆者通過觀察、談話、問卷、家訪等調查分析發現，這些特殊家庭學生在心理上主要有以下幾個突出問題：

1.消極心理

人的自我意識隨著年齡的增長會逐步增強，特殊家庭學生也不例外。他們一方面有爭取自主獨立的行動傾向，另一方面動輒想到自己家庭的不幸，情緒不穩定，憂慮，消極悲觀，對前途信心不足。中學階段正是生理和心理發生變化的時期。這一時期，孩子的情感非常脆弱，加上特殊家庭孩子特殊的情感體驗，給本來就很脆弱的心理又蒙上了陰影。因此這類學生消極情緒明顯，常感到自卑苦惱，懷疑自己的能力。

2.孤獨心理

由于特殊家庭的特殊性――家長單方或雙方的缺失，孩子認為少了一個或者純粹沒有人能理解自己。同時特殊家庭家長本身心理上就有這樣那樣的問題，稍不如意就大發脾氣，使孩子感到很委屈，內心的情感不能向父母傾訴，又不愿向老師和同學訴說，久而久之形成孤獨心理。經過調查發現，性格內向、不合群的學生殊家庭學生占到63.3%。這些學生大部分不愿意與正常家庭學生交往，而愿意和有著相同或類似經歷的同學相處。他們緊緊地把自己封閉起來，不愿與外界進行交流，變得越來越內向、膽怯、離群，這樣就會長期處于一個壓抑的狀態，對身心造成不良影響。久而久之，就可能導致抑郁癥等心理疾病。

3.逆反心理

特殊家庭學生經歷了家庭變故的全過程，由于家庭原因使他們對社會的認識產生了偏差，這些學生心中變得敏感，甚至壓抑、焦慮，對周圍產生了懷疑。他們的知已朋友很少，與老師的相處也表現出一定的不合作，甚至反感，導致行為上的逆反，表現為“你要我這樣，我偏那樣”的情緒。心理上對父母、老師、同學產生了不信任、厭惡和消極的對抗情緒，這與其性格孤僻，心靈壓抑所導致的逆反心理密切相關。

4.報復心理特殊家庭學生由于家庭變故給他們造成了心理傷害，他們缺乏良好的學習環境和生活環境，無人關心自己的學習，大部分學習成績較差，對學習的興趣不濃，進取心不強，而且心中往往會產生失落感，自卑、自憐、壓抑、委屈、怨恨的心理交織在一起，就有可能通過對他人、對社會的報復來渲泄不滿消極情緒，以求得內心的平衡。而這種平衡往往是以“自我犧牲”為代價，對于家長不負責任的行為，相當部分的孩子往往以厭學的方式來進行報復。這種報復行為，不僅使他們成為了學習上的失敗者而且逐漸發展成為思想品德的不良者。上課不守紀律，不專心聽講，不按時完成作業，抄襲作業，甚至根本不做作業。有的還不聽老師教育，甚至頂撞，對著干。

從上面的分析可見：特殊家庭學生的心理問題有其特殊性，作為教師，對他們的教育就要從這些特殊性出發，有的放矢，幫助他們積極發揮主觀能動性，并積極幫助他們改善外部條件，營造適合其健康成長的空間。

二、促進特殊家庭學生心理健康發展的對策

我們都知道，家庭、學校、社會是孩子接受教育的三大課堂，因此，對于青少年的教育，家庭、學校和社會要齊抓共管，各盡其責。對于特殊家庭的學生來講，首先是家庭要努力改善外因，營造適合學生發展的空間；其次，學校要幫助學生積極主動改變內因。

1.學校要切實加強對特殊家庭學生的教育和引導

（1）生活上多給一些關心。

特殊家庭的學生中，有一些父母離異或缺失后往往無人管教，導致其性格內向不善交流，老師要多組織活動，拉近他們和同學的距離，讓他們體會到集體、同學、老師對于他們的關愛。

（2）學習上多給他們一些幫助。

為了幫助特殊家庭學生克服自卑感，樹立自信心，提高他們的學習成績是行之有效的措施。要偏愛這些學生，經常詢問他們學習中的困難，并利用業余時間為他們補缺補差。當他們稍有進步時，老師應及時給予表揚，讓他們嘗到成功喜悅，激勵他們不斷進步。

（3）開展心理咨詢活動。

班主任要經常找這些同學談心，了解他們心中的苦悶，幫助他們找問題的癥結，為他們提供正視現實的方法，向他們提出具體的要求，幫助他們培養在逆境中成長的勇氣。家庭的不幸雖給自己帶來不利的一面，但也可以增強自己的耐挫能力、自理、自立能力。

2.學校要積極指導特殊家庭的家長或監護人進行正確的家庭教育

（1）讓家長或監護人明確教育孩子的目的。

通過家長會、個別家訪，讓家長明確家庭教育的重要性。生活在特殊家庭的孩子生長的環境具有特殊性，作為家長更要從各方面進行教育和呵護，只有家長在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長使用正確的方法去教育孩子。

（2）讓家長或監護人掌握教育孩子的方法。

學校開設家長教育講座，請教育專家介紹家庭教育方法，請優秀家長介紹教育子女的經驗，進行科學教育子女的方法指導。學校召開不同類型家庭學生家長會，與家長共同探討正確教育孩子的方法，及時反饋這些孩子在家、校的表現，家校同步共商教育對策。

篇6

關鍵詞：現狀；思想；學習；舉措

中國分類號：G4

現狀分析：

農村留守兒童的就是父母雙方都長期外出務工，孩子留在戶籍所在地接受教育，由公婆或親戚代管的14歲以下的兒童。

在調查我校的1300多人中，其中有960人都是留守兒童，留守兒童人數占全校70%，其中跟祖父母或外祖父母生活在一起占90%，也就是說這些留守兒童由老人監護的占絕大多數。

一、思想狀況

留守兒童的思想遠遠復雜于非留守兒童，因為他們長期得不到父母的關愛，造成了他們的自私、偏激、暴力、無擔當等性格。

二、學習現狀

（一）目的不明確

留守兒童的學習動機不單一，為父母而學，為日后能掙大錢而學，為了混個畢業證學習，為了物質獎勵而學，迫于壓力而學，為了更多的知識，孩子的學習動機往往難以持久，又因缺少父母的監督指導，往往因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。

（二）學習習慣差

這些孩子不僅學習習慣差，生活習慣都差。著名教育家葉圣陶說“凡是好的態度和好的方法都要使之化為習慣，只有熟練得成了習慣，好態度才能隨時隨地地表現，好的方法才能隨時隨地地應用，好像出于本能，一輩子享受不盡”（1）。良好的學習習慣的養成對孩子能否很好地完成學習任務是至關重要的，而且培養得越早越好，但由于父母外出務工較早，缺少對孩子良好學習習慣的培養，在學校里，雖然老師也對其進行良好學習習慣的培養，但他們在學校習得的良好學習習慣在家中得不到強化，課堂不專心聽講，課后不完成作業。很多學生喜歡邊聽音樂邊看書，邊做小動作邊聽課，邊吃東西邊寫字，更有甚者，很多孩子留戀網絡，由于其父母、公婆的溺愛，農村中學生基本普及手機，教師勸說無效，農村基層教育一度陷入困境。久而久之，學生的學業成績肯定陷入沼澤。

（三）學業成績落后

由于父母長期外出務工，臨時監護人多數是祖父母或外祖父母，這些老人文化水平低，要求更不用說，他們沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教使對孩子的教育走向放任自流，加之大多數留守兒童在學習上缺乏主動性和自覺性，遲到、早退、曠課是常事，長此以往，學習成績普遍落后。

三、形成原因

（一）家庭

1、監督力度弱化

父母是孩子的第一位老師，家庭教育對孩子將來的發展起著至關重要的作用，老師布置的家庭作業，父母因為遠管不到，公婆因為水平低管不了。

2、管理方法不當

當前，多數留守兒童家庭教育存在以下幾種方式：1、溺愛型，只注重物質補給，不注重思想道德建設和文化教育；2、嚴厲型，認為棍棒下面出好人，孩子學習成績一旦落后，“政治課”外加“竹筍炒肉”，嚴重傷害了孩子的自尊心；3、放任型，祖輩認為不管學歷高低，將來都是打工，凡事追求順其自然。

3、監護人文化素質偏低

公婆文化程度偏低，無法給孩子們的學習帶來幫助，加上教育觀念的陳舊使他們從來不主動與孩子的老師聯系，缺少溝通，不能及時了解孩子在學校的表現，很多孩子因為父母離開成績下降，繼而對學習失去信心，逃課，抽煙，打牌，三五成群地沉湎于網吧、游戲機廳，學業成績一度下跌。

（二）學校

1、重視欠缺

留守兒童是學校里的一個特殊群體，也是一個弱勢群體，在學習上需要教師多加幫助和關心，但學校很少考慮他們的特殊性，和其他孩子一樣對待，沒有采取相應的特別措施，對他們的教育針對性不強。造成這些孩子整天想入非非。

農村學校的教師吹拉彈唱樣樣俱全，工作及其繁重，在這里沒有專職的留守兒童管理員，幾乎無暇召開臨時監護人會議，加上地域的偏僻，也很少對孩子進行家訪，導致這些家庭教育缺失的孩子無法在學校教育中得到有針對性的補償。

（三）教育脫節

不少家長認為孩子將孩子送進學校就認為萬事大吉，在他們的眼里，教育是萬能的，教師是神圣的，既然學校是受教育的地方，孩子們送進來那就是由學校全權。家庭教育與學校教育的脫節，造成有些調皮的留守兒童抓住這個空檔，在學校和家庭蒙混過關，結果影響了他們的健康成長。

（四）社會環境

視聽文化的滲入，孩子們不再去接觸社會，他們一味迷戀這些工具，養成了他們衣食無憂的習慣。

四、相關舉措

1、國家舉措

國家能否加大投資力度，讓大多數農民工孩子能夠就近入學。

2、父母盡量不要雙雙外出打工。

筆者認為：處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的（2）。在家庭，老人本身都需要照顧，而且已經接近古稀之年，但還要身負重荷，這無疑給老人造成身心負擔，勢必會影響對孩子的教育。

2、監護人與孩子要敞開心扉

臨時監護人應樹立科學的教育觀，首先，不溺愛孩子，而要更多跟他們溝通，消除誤會，防止產生“代溝”，其次，學會溝通，及時通過電話請教老師或親朋好友在學習或者生活上碰到的困難。

3、加強家長與孩子的聯系

（二）學校需肩負教育重任

學校教育作為教育的主陣地，對留守兒童的教育有著義不容辭的責任。應充分發揮教育主渠道，教師主力軍的作用，建立各項管理制度，開展各種關愛活動，把留守兒童的教育作為專項工作來抓。

1、轉變辦學理念

由于家庭教育的缺失，學校要為他們的學習提供良好的環境，讓學校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。每個班級至少要設置2名以上的保育員。

2、建立留守兒童檔案

檔案材料以班級為單位，詳細記載留守兒童的思想、品行、學習和生活情況以及父母打工的通訊地址、聯系電話，臨時監護人的聯系方式，由班主任以及保育員負責管理，以便跟蹤服務。

3、提供親情電話或者視頻場所

孩子需要親情的撫慰，家長想及時了解孩子的學習生活情況，教師需要全面深入地掌握孩子的表現，“親情電話”或者網絡視頻，會加強了學校、家長、監護人之間的交流與溝通。

4、定期開展各種形式的會議或者活動

通過會議的形式，教師、監護人反饋交流留守兒童在生活、學習存在的問題，共同制定教育策略，同時對監護人進行必要的教育方式、方法的培訓，從而影響監護人的教育觀念，提高家庭教育質量。通過活動的形式，讓留守兒童感受到家的溫暖。

篇7

來自于特殊家庭的孩子，他們在某一方面或幾方面或多或少都存在著一些精神上、心理上或行為上的特殊性，他們在某些方面存在著一定的缺失，使他們成為特殊群體。如何對他們進行正確引導，讓他們與正常家庭的孩子一樣快樂、健康地生活、學習是每個特殊家庭家長所面臨的課題，也是學校教育必須正視的問題。

一、特殊學生群體的學校德育

1.德育的一致性

一致性有如下幾層意思：（1）德育的觀念要一致，對所有學生的教育態度、要求要一致，特別是對特殊群體學生，要和其他學生一樣，不能區分對待；（2）對學生要關心愛護，入情入理，以情感人，以理服人；忌簡單粗暴，言必信，行必果。切忌朝令夕改，或因人而異，尤其應該多多關愛特殊學生群體。

2.德育的平等性

在學校教育中，教師對學生的德育要體現出教育的平等性，尤其是德育工作的開展更要考慮到如何對待特殊學生群體。對特殊學生群體的個性情況，教師及其他德育工作者應充分了解或知曉，針對不同個性的學生采取不同的教育方式、方法。

3.教育的合作性

對特殊學生群體的德育，學校、班主任、科任教師和其他德育工作者以及家長的家庭教育要密切協作。學校的德育工作要有針對性的計劃和具體的工作要求，班主任則應負起責任，起好紐帶作用?？迫谓處?、其他德育工作者、家長要圍繞學校的計劃，根據學校德育工作的具體要求，針對學生個性開展德育工作和進行家庭教育。

二、特殊學生群體的家庭教育

孩子生活在特殊的家庭環境中，他們的思想可能比一般家庭的孩子更具有特殊性，如自卑感、孤獨感，逆反心理，對立情緒等更顯突出，對這些突出的矛盾如何解決，是特殊家庭教育所重點思考的問題。

1.正面引導，積極疏導

特殊家庭的孩子，他們本身就有特殊性，他們可能曾經受到一些不該他們承受的壓力的沖擊，他們在心理上、精神上與一般家庭比，存在著特殊性。作為家長，應該正面引導，積極疏導，讓他們從困境中走出來，幫助他們驅散心理上的陰影。

2.冷靜面對，從容接納

在一些特殊家庭中，可能會出現男女雙方的子女對對方在一定時期內還不能完全接受，或者說單親家庭中子女出現不正常情況。在新家庭中，孩子們往往會把現在的家庭與過去的家庭作對比，稍有不同之處，就會產生不同的想法，甚至會出現意想不到的情況。單親家庭的孩子，孩子們可能由于某種原因，他（她）失去完整的家庭，他（她）的心理也就失去了平衡。所以，家長更應該關心他們，孩子的承受力遠比不上成人。

3.家庭學?；?，配合教育好孩子

學校是教育的主體，特殊家庭的父母們更應該明白這個道理，許多孩子在家里不聽話，卻把老師的話當作“圣旨”。所以，建議家長要與教師相互配合，為孩子的健康成長鋪平道路。

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特殊教育是指對盲、聾、啞、智力落后以及有其它身心缺陷的兒童和青少年所進行的教育，目的是發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，最終成為對社會有用的人。

一名特殊教育老師的日常

陽斌所在的錦江區特殊教育中心附設于成都市和平街小學，目前中心有10名老師和48名學生。

談及作為一名特殊教育老師的日常，陽斌坦言，“還真是挺辛苦的”。與普通教學不同，特殊教育老師除了關注學生的學習外，還要照顧他們生活的方方面面?！拔业陌嗬镉?個孩子，每天我都需要在腦中緊繃著一根弦，要在課余組織孩子上廁所，提醒他們喝水，記住每個人的服藥時間。午餐時，我必須記住每一個孩子的口味和禁忌，誰不能吃辣、誰的水果需要去核切塊等等，不能有絲毫差錯。”除此之外，陽斌還需要了解每一個孩子的個性和特點，在課堂上和課余對他們進行有針對性地指導和訓練。

陽斌是和平街小學第一名由特殊教育專業畢業的老師，剛踏上工作崗位的她便擔任起了班主任一職。為了深入地了解每一個孩子的情況，為他們制定個性化的教學目標，陽斌在每個學期開學之前都會開展假期家訪，向家長詢問孩子的近況，對孩子進行能力評估，總結家庭教育的經驗，指導家長改進教育方法……雖然這些工作并沒有在陽斌的職責范圍內，但在她看來，這是成為一個優秀班主任需要做的事情?！俺浞值臏蕚涔ぷ髂軌驇椭以诮酉聛淼墓ぷ髦懈佑蔚队杏?，與家長配合得更加密切，讓孩子的成長更加順利。”

要努力實現“理直氣壯”

目前，我國新的培智教育課程標準仍在修訂中，特殊教育學校的教學開展需要處于一線的老師們不斷進行探索并總結經驗。經過陽斌和團隊4年來的不斷嘗試和努力配合，富有錦江區特色的培智課程建設取得了豐碩的成果――2013年，由陽斌執筆的《智障兒童學校教育的‘雙適’課程建設研究》獲得了四川省優秀教學成果二等獎；2014年，由陽斌撰寫的《運動地板時光療法干預智障學生社交退縮行為的個案研究》在四川省第四屆特殊教育優秀教育教學成果評選中獲得一等獎。

陽斌如今正在攻讀華東師范大學特殊教育專業的碩士研究生學位，平日里，她時常會與國內優秀的特殊教育同行進行交流，也會關注國外的研究經驗和成熟案例，結合實際在自己的工作中進行變革和創新?！鞍凑占榷鞒涕_展教學是比較輕松的，但只有不斷追求進步，我才能夠理直氣壯地站在家長和學生面前。”

“理直氣壯”是個有意思的詞，深究下去便會了解陽斌心中不服輸的倔強?！霸S多人對特殊教育老師有著較為狹隘的看法，認為他們只需要看好孩子就行了。事實上，我們是通過科學的教學方法讓孩子發展潛能、掌握技能。孩子的進步和成長就是我們交出的最好答卷?！?/p>

那些讓人淚如雨下的瞬間

每一位從事特殊教育的老師在接手一批學生后，沒有特殊原因的話，都會陪伴學生完成九年制義務教育。多年的相處會讓老師和學生甚至和家長之間保持非常親密的關系，“我們有時候就像一家人一樣”。

陽斌向記者講起她與一名學生之間的故事：這名學生是一名患有智力障礙的兒童，他在入學之初性格十分孤僻，幾乎沒有專注學習的能力。陽斌對他傾注了大量的精力，在一次偶然的交流中，陽斌建議家長讓孩子試著參與體育鍛煉，增強體質。陽斌沒想到的是，從此以后，這個孩子每天都會在放學之后進行至少一小時的鍛煉，風雨無阻。后來，這個孩子參加了2013年5月舉辦的成都市特殊奧林匹克運動會的羽毛球比賽。比賽中，孩子每一次揮拍都竭盡全力，打完單打接著進行雙打，不叫苦不叫累。孩子在場上揮汗如雨，陽斌則在一旁淚如雨下，她深知孩子取得成績的不易，既為他感動，也為他驕傲。

這個孩子畢業后進入了錦江區殘疾人聯合會工作，擅長制作手工藝品的他為陽斌親手編制了筆筒，這個看上去精致可愛的禮物一直在辦公桌上陪伴著陽斌。在陽斌看來，這些孩子都是“缺萼的花朵”，命運的偶然讓他們比普通孩子特殊，他們的成長雖然緩慢，但他們每一天都會有進步。這些來之不易的進步，就是陽斌作為一名特殊教育老師價值認同感的來源。

陽斌總是鼓勵家長們學會勇敢面對，放手讓孩子充分成長。同時，她也希望通過自己的努力，讓社會對這些特殊的孩子多一些包容和接納，讓他們不被孤立，獲得和正常孩子一樣享有的愛與尊重。

篇9

關鍵詞：家校協作；共同教育；健康發展；快樂成長

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0115-02

“萬名教師訪萬家”活動的開展，為教師家訪提供了與家長直接溝通的平臺。教師能否真誠、有效地進行家訪，這是學校教育、家庭教育形成教育合力的關鍵，也是促進學生和諧、健康發展與快樂成長的保障，但是由于家長受教育的程度和職業性質、家庭背景、社會環境等因素的影響，經常遇到教師的“家訪”不理想，而產生一些不必要的麻煩，最終受損害的只能是我們的學生。因此，我認為教師順利進行“家訪”是當前教師培訓的首要工作，下面談幾點看法。

一、“家訪”形式

1.信息式。在信息化社會時代，教師工作忙，用電話、短信等形式進行家訪，既省時間，又不耽誤工作。

2.移動通信式。教師可把自己的郵箱、學生家長的郵箱互相記錄，隨時互相發郵件，也便于一些家長、學生請教老師問題。

3.網絡博客式。教師將每天工作中遇到的教育案例、教育體會、好的方法等以隨筆敘事的形式寫在自己博客上，并歡迎家長瀏覽回帖，這樣的交流有利于教師了解家長的心聲，有利于教師及時調整自己的工作思路，更利于學生的發展和進步。

4.QQ群。師生共建QQ群，一人有問題，大家一起探討，共同學習，共同提高；一人有困難，大家齊心協力，共同幫助解決。

5.援助式。給經濟困難的學生送去師生們的禮品，給精神受到打擊的學生送去一份安慰，給他們及其家屬送去一份愛與關懷，激發學生積極向上的動力。

6.探望式。當學生染上某種疾病，不要忘了探望，并把希望給他們，激起學生與病魔作斗爭的勇氣，使學生更加尊敬老師，還會激發學生的學習信心。

7.串門式。常與家長作禮節上的交談，了解學生在家的表現，順便談一下學生的在校情況，有利于增進彼此間的感情，還會感化家長更好地配合學校的工作。

8.聯系冊式。聯系冊提供學生在校的學習、活動等表現情況，并留有學生在家中的表現情況及對學校的建議，每周反饋一次，這樣拉近了學校與家長的距離，增強了學校的使命感和家長的責任感。

9.家長開放日。通過“家長開放日”可使學生家長改變教育觀念，對學校教育產生新的認識，有的家長對自己的孩子一向放任自流的做法會產生內疚。

通過這些活動，增加彼此之間對學生教育方式的了解，使家長配合學校做好工作。

二、“家訪”類型

1.了解性。主要內容包括：（1）家長基本情況：學歷、職業、工作單位等情況；（2）家庭基本情況：居住條件、家庭成員、父母感情、家長對學生的要求等；（3）學生在家情況：學習環境、學習時間、看電視時間、課外書籍、交往情況、家務情況等。便于老師教育學生。

2.目的性。對少數有特殊專長的學生，及時與家長溝通，使學生受到得力的培養，良好的發展。對少數學生的特殊問題有針對性地進行家訪。有特殊表現的學生，向家長報告孩子的特殊表現或問題，共同商討協同教育的方式方法。

3.溝通性。與家長交換信息，溝通情感，以實現良好配合，適用于學校、家庭彼此不了解，產生誤解或分歧，造成配合欠佳的少數家庭。要如實介紹情況，耐心聽取家長意見，心平氣和地交換意見，溝通心理，爭取實現共同教育的提高。

三、“家訪”方法

1.研討式。教師向家長反映孩子在學校的表現時，要預先設計好交流的內容。如孩子經常遲到、不完成作業、不樂意和同學交流等，教師可這樣設計：××每天都什么時候睡覺、幾點起床？喜歡和誰交朋友？平時在家做什么？遇到問題愿意跟誰說？再比如孩子成績下降，情緒低落，教師可這樣設計：××近來的表現很反常，我心里非常著急，問他什么都不說，你們是否發現？是不是家里發生了什么事？如果不是，咱們一塊分析一下孩子的變化原因，看看采取什么方法使孩子走出困境……，這樣會使家長積極地幫助教師想辦法。

2.理解式。教師與家長溝通時，對學生家庭背景需要作客觀的了解，對不同職業、不同文化修養的家長，要采取不同的方式。如果對一位正在為家庭溫飽含辛茹苦、四處打工的家長說：“你不能光想著掙錢，能不能把掙錢的事放一放，騰出時間管管孩子的學習？”這樣的說法恐怕一下子就會讓家長遠離你。如果對一位家境富裕，專心于生意，只是在物質上無條件地滿足孩子的需要，卻疏忽對孩子關心的家長，用訓斥的口吻說：“你們還配做父母嗎？除了錢，還能給孩子什么，你知道他最需要什么嗎？”肯定也會引起家長的反感，如果換一種說法就會收到好的效果：“你們生意上的事確實重要，咱們能不能選擇一個兩全其美的辦法？孩子的成長不容等待，你們拼命地工作，在很大程度上也是為了孩子，咱們能不能共同努力來幫助孩子……”通過這樣的平等交流，一般來說，家長會樂意參與對孩子的教育。

3.自檢式。教師與家長交談時，千萬不可告狀，孩子的問題應該告訴家長，但對孩子的各種問題要一分為二地談，對孩子的進步也要實事求是地談。在談孩子的缺點時，教師還應該坦誠地反省自己在工作中的失誤，讓家長覺得你是在實心實意地愛護孩子，從而接受你的意見。

篇10

班主任家訪工作計劃

一、家訪的現實意義

新課程標準的實施以及現代教育形式的發展告訴我們，單純依靠教師是搞不好教育的，必須和家長密切配合，家訪是必不可少的。家訪是班主任的重要工作內容之一，是學校和家庭，教師和家長聯系溝通的有效途徑。通過家訪可以使教師、家長更全面了解孩子的情況，選擇有效的教育方法，使孩子們個方面的素質得到健康全面的發展。因此教師要想提高學生的素質，管理好班級，必須全面了解學生。只在學校了解學生是遠遠不夠的，必須也要了解學生在家的表現，這就需要老師也要了解學生的家庭教育背景，大部分是通過家訪來實現的。通過家訪教師同時也可以了解家長教育孩子的方法和教育理念，向家長宣傳黨的教育思想，科學的教育方法等等。因此教師必須進行家訪。結合本班實際，特制訂本學期家訪工作計劃如下。

二、本班學生家庭教育情況分析

本班學生大部分居住在聯隊，學習基礎較為薄弱。學生素質的高低往往也和家長的素質有著密切的關系，會教育孩子的家長，他的孩子的素質是不低的。

有些家長往往把自己的思想強加在孩子身上，把自己的希望強加在孩子的身上他們總是希望孩子能理解自己，能明白家長的苦衷，而卻不去理解孩子的心理，不知道教育應遵循兒童的心理特點，往往會發生一些本不該發生的事，甚至會發生令家人后悔終生的事。和學生座談時不少學生反映他們的父母都打過他們，沒有挨打的學生寥寥無幾。

還有部分學生家庭教育狀況不容樂觀，家長們對教育的投入很少，除了給孩子交學費以外，就很少有其他的教育投資了，更談不上給孩子訂閱課外讀物了。這就在很大方面造成孩子閱讀面狹窄，課本以外的知識了解的很少，給教師的教學帶來一定的難度。不少家長認為教育孩子是老師的事，把孩子交給老師就算完事了，孩子的成績好壞和自己沒關系，沒有認識到家庭教育的重要性，更沒有意識到自己所肩負的責任，把教育孩子的事推卸的干干凈凈。

三、家訪目的和要求

1、了解學生的家庭教育情況，了解學生在家的表現，

2、了解學生家長教育孩子的方式方法。

3、征求家長對教師教學、班級、學校管理的意見和建議。

4、向家長提供先進的教育信息。

5、糾正家長錯誤的家教方法，向家長傳授較科學的家教方法。

6、家訪時不可與家長發生爭吵和沖突，態度要和藹，要與家長共同探討教育孩子的問題。

7、不能接受家長的吃請，更不能接受家長的禮物。

8、家訪后要及時記錄和整理，不斷總結經驗教訓。

四、家訪重點

1、后進生，查找落后的原因及在家表現。

2、優等生，了解在家表現及家庭教育情況。

3、問題生，隨機家訪。