導語：如何才能寫好一篇初中生的學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】初中；英語；兩極化

初中英語教學過程中，由于學生的學習興趣，策略，動機，主動性，自主性等多方面的因素，學生的成績不知不覺地形成了“兩極分化”的現象。所謂兩極分化，就是有部分學生在學習英語的過程中基于多種因素的影響，他們學習興趣高，積極主動，效果也好；另外一些學生對課程毫無興趣，在家長和教師的教導下被動的學習，成績上不去，上課聽不懂，漸漸對英語失去信心，以致產生厭學的情緒。

特別是對于剛入學的初一學生，入學的起點就不一樣，城里的孩子或者家長重視的學生，比那些沒有接觸過英語的學生好很多。再說小學對他們的要求不一樣，會讀會說即可，要求識記的不多。初中英語的要求不僅會讀會寫會說，還要懂語法，句型。所以很多基礎薄弱的孩子，開始就很吃力，如果不努力，不刻苦，就很難跟上課堂的進度，久而久之對英語失去興趣，因為他們無法體會到成功的喜悅。下面從幾個方面敘述導致這種兩極分化的原因。

一、導致兩極分化的原因

（一）自身心理和生理方面的原因

12～15歲的初中生是從兒童期向青年期發展的過渡期。這個時期的孩子最明顯的特征是有主見，有逆反心理。如果家長和老師沒有照顧他們的情緒，不找出原因，而是一味的批評指責，這些后進生往往聽不進去，還會刻意和老師家長作對。表現為上課不聽，作業不做，考試應付，有的孩子還會故意搗亂。由于這個年齡的學生好奇心強，求知欲旺盛，反應敏捷，喜歡表現自己，喜歡顯露才能。成績好的學生愈發表現的好，經常受到家長和老師表揚。由于年齡的限制，這部分學生又存在粗心大意，思考片面，不愛鉆研，精力不集中，好動，不能持久專心聽講，這樣對于基礎不好的學生就更困難。

正值青春萌動的時期，男女觀念逐步分清，異性好奇心趨于明顯。且易受家庭，社會和周圍環境的影響。這些都會對學生成績產生影響。

（二）學科門類增加，內容加深，學習難度增大

從小學到初中，學科不斷增加，教學任務重，升學壓力大。現階段初中英語的教學目標還是打好基礎，如果不重視基礎，那么高樓大廈如何拔地而起。對于基礎薄弱的學生，如果不比別人多花時間和精力，很難跟上學習的進度，漸漸就被落下了，從而失去信心。想要再學起來就更難了。

（三）教師方面的原因

有的教師對目前教材的把握不夠，對學生的情況也不了解。這套教材對學生要求比較高，沒有一定基礎的同學，很難短時間內對教材適應，以致優生越優，后進生越差。部分教師沒有把握這一情況，用簡單粗暴的教育方法，諷刺挖苦，訓斥恐嚇，這樣就形成了相互對抗的師生關系。情感直接影響態度，我們經常聽到學生和家長說某某老師好，孩子喜歡他，也愛這門課。在教學方法上，有的教師缺少對學生學習方法的指導，不注意中小學知識的銜接，形成知識斷層。不注意講授的藝術性，不使用直觀教具和電教設備。

二、解決兩極分化的方法

如何消除這種兩極分化？教師應幫助后進生渡過難關，給予他們各種幫助。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童，少年或男女青年。”可見，教師在其中的作用。

（一）尊重熱愛學生是消除學生抵觸學習情緒的先決條件

馬斯洛的需要層次理論認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，每個人都有愛他人以及被人愛的傾向。很多調查顯示，在教師的教學能力和專業水平相當的情況下，學生總是喜歡“親切，充滿愛心”的教師上課。此外，教師應調整教學方法，多運用現代化直觀的教具來吸引學生的注意力。也可通過生幫生的途徑，讓他們互相督促，彼此鼓勵。當然家長的引導，學生的努力也是必須的。只有學校，家庭共同給孩子親切，和諧的氛圍，孩子才會快樂的學習。

（二）加強課后督促檢查，縮短學生間的差距

現在很多學生學習熱情不高，甚至有些學生有厭學情緒，所以教師一定要進行課后督導，課后的督促力度對縮短“兩極分化”也起很大的作用。課后督促主要有以下幾個方面：督促孩子按要求完成書面作業；重視課文背誦，監督孩子背誦課文遵循正確的步驟和效果；堅持給孩子聽寫單詞；督促孩子遵守作息制度和學習計劃，養成自覺學習的好習慣。

三、結束語

有人說過，教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的改變，那么它就不能成其為教育。以人為本，以學生為本。用最優化的途徑和方法進行英語教學，花較少的時間和精力取得最佳教學效果，提高教學質量，消除兩極分化，就必須深入了解學生的內心，消除情緒障礙，鼓勵學生積極進取。這樣，他們就會樹立起學習的信心，產生興趣，從而體驗到成功。

參考文獻：

[1]胡守芬.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，1995.

篇2

關鍵詞： 農村初中 化學興趣培養 教學方法

在教學中，要使學習的知識為學生接受，必須激發學生的學習興趣。準確把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，改進方式，有的放矢，善于設置懸念，聯系實際，揭示矛盾，給學生以充分的學習空間，讓學生主動參與知識的形成過程中，激發學生對學習的興趣，提高學生的學習自覺性，從而增強教學效果。

一、充分利用第一節化學課堂效果，激發學生的學習興趣。

初中學生第一次上化學課，總是存在好奇心。上好第一節化學課，對培養學生學習化學的興趣尤為重要。首先要精心設計課件，認真備課，設置許多問題促使學生思考、探索、提問，幫助他們主動學習并在學習過程中培養良好的學習興趣與學習習慣。其次要盡可能通過情境模式的創設，激發學生學習化學的熱情，情境的創設要具有新意，使學生既能體會到化學課的重要性，又能體驗到化學的趣味性，在一開始接觸化學課的時候就產生濃厚的興趣。教師還可以演示“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等幾個趣味性很強的實驗，讓學生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，激發學習興趣。

二、通過化學實驗探究，激發學生的興趣與對物質變化的探究精神。

化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是激發學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，學生本來對它就有好奇心和求知欲，再加上學生早已認為理論知識枯燥乏味，迫切想把所學的知識在實踐中加以運用，所以利用化學實驗能進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗加深學生對化學的理解，與此同時還要通過實驗課激發學生對事物的探究精神，在化學實驗中培養學生的創新意識。課后可以讓部分學生親自動手做實驗，更富有趣味性和挑戰性，讓學生自己去思考、去鉆研、去探究，使他們在探究中獲得知識，而且在獲得知識的同時培養他們獨立解決問題的能力及與他人合作的精神。

三、引導學生將化學知識與生活實際相聯系，激發學生的學習興趣。

日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師應充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相連，時時給化學提供實用的機會。在課程設置中，要加強化學教學與實際生活的聯系；情境創設中要注重學生的知識面及他們的思維走向；在實驗中要讓學生把日常生活知識與實驗有機結合起來。例如在教學鐵的化學性質時，讓學生思考：鐵為什么會生銹？什么條件下容易生銹？它與鐵是同一種物質嗎？加入酸它有什么現象等一系列的問題，讓學生自己解決，激發他們的學習興趣。

四、開展各種興趣活動，培養學生的學習動力和興趣。

豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的內容及方式很多，可以講講“酸雨的形成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等；“化學課外活動”可以帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們發現生活中的化學；還可以讓學生自己設計一些與化學有關的魔術，如利用酸堿性質做“變色龍”實驗等。采用這樣的方式與手段，可以有效加深學生對化學知識的理解，并能在學習過程中拓展自己的思路，有效形成學習動力，對于學生的學習能力和學習習慣培養具有很大幫助。

五、課堂上采用多種教學方法幫助學生突破難點問題，激發學生學習的興趣。

課堂上創設民主、寬松、和諧的創新教學氛圍，教師應努力營造自由、平等的氛圍。學生年齡尚小，經歷甚少，有時提出的設想與現實可能有一定的反差，教師應對學生所犯錯誤有高度的容忍精神。在營造創造性氛圍時，教師要公開地向學生表示，他們的好奇心和探索及任何探索跡象，都是好事情，要給予肯定；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑，不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。

篇3

關鍵詞：初中化學；重要性；對策

教師常說的一句話，學好數理化，走遍全天下，由此可見，化學在學科中的重要性。化學在我們的生活中也是隨處可見的，化學是一門極具實踐性的課程，我們應該怎樣學好這樣的課程呢？本文將針對這個問題提出相應的對策。

一、活躍班級課堂，激發中學生化學學習的興趣

現在學校的課堂都呈現出沉悶的如同一潭死水般的氣息。如何讓學生愛上化學學習。我們都知道，興趣是學習最好的老師。只有當學生對化學學習感到莫大興趣的時候，他們才能真正地學進去，如果他們對化學的學習沒有興趣，那么做再多也是枉然的。所以當務之急就是要提高學生對化學學習的興趣。老師主要針對的問題，應該是怎樣提高學生對化學學習的興趣，怎樣讓課堂更加活躍，怎樣讓課程順利進行。之前，我們已經說過了，我們的課堂往往是沉默的，不說話的。在課堂上，我們經常可以看到這樣的情況：老師一個人在說話，學生有的在聽講，有的在說話、聊天，有的在睡覺，總之就是學生沒有積極性。學生被動的學習一般是不會有好的收獲的，原因就是課堂氛圍不活躍。那么，老師應該對這件事提出一些解決方法。老師可以實行獎勵制度，學生背熟元素周期表就進行獎勵，學生對化學方程進行配方進行獎勵。這樣可以很大地調動學生學習化學的積極性。又或者，老師可以將生活中的小趣事與化學學習相結合，這樣，學生在下課之后自主學習，可以在很大程度上提高學生的化學學習。

二、將學習與實踐相結合，避免學而不會用、學而不知的情況

我們的教育總是更加重視理論性的東西，然后現在的學生大多都是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人。他們不知道國內外發生的事，也不知道大自然現象的發生，反正就是只知道課本上的文字表達。而這樣的人，以后往往是找不到好的工作的，因為企業需要的是那種具有實踐操作能力的員工，而不是那種只會在口頭上說，卻不會有實踐動作的人。那么，化學行業作為中國經濟的主要行業之一，是不是更加應該對這樣的情況加以重視呢？老師應該讓課堂有生活的影子，這樣可以讓學生覺得化學不是那么遙不可及的，其實，很多學生學不好化學很大一部分原因就是學生覺得化學跟自己的生活沒有很大的關系，覺得化學離我們的現實生活很遠。那么，通過老師將課堂與實踐生活相結合，學生會發現化學學習的有用之處，就會對化學學習產生興趣。老師可以和學生解釋生活中的一些F象都是與化學有關的。比如，我們燒火的時候，與之有關的是想要燃燒需要燃燒物，氧氣，還有點燃物。如果學生不相信的話，可以讓他們試一試控制變量法的方法，對燃燒物、氧氣、點燃物任意一個進行取出，發現他們的變化。還有一些鎂鋁的應用。將學生與實踐相結合是一種很好的方法，可以讓學生的化學學習更好。

三、突出學生問題意識，優化化學課堂教學

課堂教學要以問題為“催化劑”，在問題和問題解決中活化課堂教學。加拿大Mc Master University首創的PBL教學模式對化學課堂教學很有借鑒意義，PBL教學理念認為：問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段。因此，在化學課堂教學中，教師要立足學生的主體意識和問題意識，以問題形式呈現教學任務，采取多樣教學策略和教學活動，為學生參與問題解決創造機會，而且要使全體學生參與；任務設置要從學生已有知識水平出發，注意從易到難，循序漸進，避免使基礎差的學生感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因任務簡單而失去興趣；教學評價要突出評價的激勵功能，注重對問題解決過程的診斷和改進，弱化考試競爭，鼓勵學生自我超越。通過基于問題的教學，提高化學教學實效，讓每個學生輕松愉快地學習化學。

四、培養良好學習習慣，提高化學學習效率

我們都知道，擁有良好的學習習慣對于學好任何事都是非常重要的。就像很多人因為沒有掌握良好的學習習慣，所以他們即使再努力、再加班也不能讓自己的學習有很大的提高。那么，老師應該督促學生養成良好的學習習慣，課前預習，課堂上認真聽講，課后好好復習。還有在老師講課的時候認真聽講，不要只是一味地做筆記，然后在老師講一些不太重要的事的時候，再做筆記。要學會挑揀重點，而不是什么都強迫自己去學、去記，我們要善于抓住重點。反正，養成良好的學習習慣可以讓學生的學習事半功倍。

總之，化學和我們的生活息息相關，學好化學可以幫助我們解決一些生活中的疑惑，幫助我們更好地生活，增強我國的綜合實力。當然，如果傳統教育方式可以得到改善，那么學生的化學學習一定會有更大的提高。要做到這些，就需要學校和國家的大力支持。國家加大對化學教育的資金投入，學校做好與國家相當的配合落實，讓我國的化學教育更進一步。

參考文獻：

篇4

摘 要：化學是學生進入初中后才學習的科目。學生擁有良好的化學基礎對其以后的學習和研究特別有幫助。化學本身也是培養學生科學探究能力、提高學生綜合素質的科目。目前，化學教學的效果并不顯著，教師不僅要對傳統的化學教學進行改革和創新，更要對學生的不同情況采取不同的方法來激發學生對化學的熱愛。因此，如何激發學生對學習化學的興趣，以提升教學質量是目前教師探討的主要問題。

關鍵詞：初中化學教學；學習興趣；策略

興趣是最好的老師。列夫?托爾斯泰曾經說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。在興趣的影響下，學生對于學習化學就會處于一種興奮狀態，可以讓學生對知識的記憶更加牢固。本文主要分析了初中化學教學中激發學生學習興趣的策略。

一、在課堂上做趣味性實驗，激發學生的學習興趣

初中化學是化學教育的基礎，又是以實驗為基礎的學科。化學的核心素養要指學生對化學科學的本質、特征的概括性認識。它雖然不是具體的化學知識，但對一般的化學知識具有統率作用，對學生的終身學習和發展都有重要作用。教師應帶領學生多做實驗，讓學生對化學產生興趣，加強對知識的理解。所以，教師應該多進行演示，多給學生動手操作的機會，充分發揮學生的積極性。教師要加強對學生化學基本知識和基本實驗技能的培養，進一步培養學生的思維能力和創新意識。通過讓學生直接觀察化學實驗的變化現象，使學生深深地愛上這門學科。

二、教學內容應結合實際生活

化學這門學科與學生的實際生活息息相關。教師在教學過程中可以將所講授的知識點延伸到實際生活中，建立課堂教學情境，讓學生真切體會到知識來源于生活、服務于生活。例如，鬼火現象是化學物質的燃燒，農業中用堿石灰改善酸性土壤，用洗潔精去油污等。這樣的教學方法可以拉近學生與化學之間的距離，激發學生對學習化學的興趣，讓他們覺得又實用又方便，從而改變學生對化學的看法，加深認同感，進而熱愛化學。

在化W教學中，教師不僅要聯系實際生活，還要對教學內容的重難點進行提問，讓學生自主探究，增強學生的自主學習意識。這樣能充分調動學生學習的積極性，讓學生體會到自主探究并取得成功的喜悅之情。通過學生與學生之間的交流，讓課堂的學習氛圍得以提升，達到在玩耍中獲得知識的效果。

三、靈活運用多媒體教學

化學最大的魅力源于那些神奇絢麗的實驗現象，但由于實驗操作不可能每節課堂都進行，此時，多媒體教學就能很好地彌補這些缺點。多媒體教學能將枯燥乏味的知識變得生動形象。因此，教師適當運用多媒體播放實驗過程，可以讓學生清楚地觀察到實驗細節，這比自己動手操作更加形象。多媒體教學是教學方式的一大創新與改革，讓學習不再枯燥，讓教學變得形象，激發學生學習化學的興趣，教師應該合理運用，以提高教學質量。

四、開展與化學相關的課外活動

學生課后時間比在課堂上的時間多得多，但由于初三學生面臨中考，學生在化學學習上花費的時間有限。所以，教師應該充分利用學生的課后時間，帶領學生開展相關的化學活動，讓他們時刻領悟化學的魅力，加強對化學的認識。我校教師經常讓學生以小組為單位進行生活中的化學小實驗，觀察發生的現象并記錄下來，從中鍛煉合作意識和動手能力；每學期都舉辦一場化學知識的競賽活動、化學手抄報評比，讓學生積極參與進來，調動他們的積極性，形成良好的學習氛圍。

五、經常鼓勵學生，對學生的表現進行適當評價

教師要多鼓勵學生提出不同的觀點，培養學生的創新意識，引導學生多去實踐，而不是局限于書本內容。教師要善于發現學生的閃光點，對學生的缺點加以包容，而不要去否定。在教學中，教師可以和學生打成一片，始終微笑地面對每一個學生，保護學生的自尊心和學習興趣。

興趣是使學生好好學習的基礎，也是學生不斷進步的保障。對于初中化學教學，教師應該采取多種教學方法，制訂適合學生的教學方案，展現自己的魅力，激發學生的學習興趣，讓學生真正愛上化學。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：學習時間；教學理念；自學習慣；原因對策

當前，在新課程教學改革的背景下，初中數學的教學應適應新課程教學理念，促進學生的全面發展，提高學生在數學方面的知識積累與學習能力。由于初中數學對初中生來說是比較難學的學科，初中數學需要初中生具有較好的抽象思維與推理能力，這對長期習慣于形象思維的學生來說，就是一個比較大的挑戰。數學的解題思路需要嚴謹的思維，準確的計算能力，這些都需要長期的累積，對于數學基礎薄弱的學生來說，學習壓力就比較大。初中數學課程內容具有一定的內在聯系，新舊知識要能夠相互貫通，這就要求學生對以往知識要及時復習，對新知識要進行預習，這就增加了學生的學習時間。而有的學生還沒有形成自學的習慣，還被其他游戲娛樂分散精力，這樣使得初中生對數學學習的努力程度不同，學生之間逐步出現了學習分化現象。

一、初中生數學學習分化的原因

通過對初中生數學學習分化現象的深入調研，總結出以下幾個原因：

1.初中生還沒有形成良好的學習習慣

初中生建構自身的知識體系的能力比較差，缺乏獨立學習的能力，很多初中生還是比較依賴教師，對課前預習與復習等學習環節缺乏自覺性，一遇到數學難題就輕易放棄了，不愿意動腦

思考。

2.初中生的數學知識還很薄弱，對于定理與公式往往喜歡機械記憶，不能進行合理推演

初中生對數學概念理解不深，對初中數學的知識不能進行系統化、條理化整合，就不能將初中數學知識進行融會貫通地運用。

3.初中生的思維方式還沒有適應初中數學學習的要求

以往初中生的思維主要依靠形象思維，但是，初中數學已經開始要求學生具備較強的邏輯思維能力，抽象的邏輯思維能力與推演能力成為學習初中數學的關鍵因素，這也是區分學生個體數學學習能力差異的重要原因。

初中教學內容和學習節奏與之前有著明顯的變化，數學課程內容更加豐富，學習生活更加緊張，很多學生還沒有適應初中的學習生活。在學過的數學內容還沒有完全掌握的情況下，又開始接受新的教學內容，數學學習成績差的學生會脫離正常的教學進度，造成這些學生對初中數學學習沒有信心，不能與班級其他同學共同進步，最終形成初中數學學習分化。

二、初中生數學學習分化的教學對策

1.教師激勵學生主動性地學習數學，加強師生互動交流

由于初中數學內容較以往的數學知識要難，需要一定的抽象思維能力，這使得很多初中生對此難以適應，這些學生受到挫折，就對數學失去了學習的興趣與信心，學生變得不主動、不積極學習，與教師的配合也比較差。因此，初中數學教師應創新課堂教學方式，鼓勵學生進行復習與預習，引導學生更加主動地參與到教學過程中，教師要多與學生進行交流，根據學生遇到的學習困難，采取有針對性的解決方法，如：教師將數學教學內容與生活常識緊密結合，為學生創設教學情境，便于學生理解數學知識，激發學習興趣。教師要尊重學生，建立融洽的師生關系，增強學生學習數學的信心。

2.加強對學生的個性化輔導

數學教師應培養學生的抽象分析能力，使學生盡快適應初中數學教學模式。針對一些學生數學成績比較差，教師應多進行個性化輔導，對學生個體進行單獨分析，制定輔導計劃和措施，逐步完善學生的數學知識結構，培養學生獨立自主的學習能力，使學生能夠跟上課堂教學進度，逐步提高數學成績。

3.培養學生的解題能力與創新能力

根據新課程教學理念，數學教師應重點培養學生的創新能力，發展學生數學方面的潛能。只有讓學生進行探索，在學習實踐中不斷創新，這樣才能縮減數學學習分化的現象，使全體學生都能夠全面發展，具備較強的數學基礎知識和技能，為順利完成初中數學學習奠定基礎。

通過對初中生數學學習分化的原因及教學對策進行探討，我們知道初中生在數學學習能力與成績方面有著差距，使得初中生的數學學習分化成為一種普遍現象。這與新課程教學改革倡導的素質教育形成了反差，我們要扭轉這種學習局面，使初中生得到全面發展和提高。為此，初中數學教師和學生應共同進行努力，分析每位學生學習數學困難的具體原因，實施個性化輔導，教師應注意增強學生學習數學的自信心，讓學生更加積極主動地參與到教學中。初中生自身要努力加強學習，扎實地掌握數學的基礎知識和基本原理，舉一反三地進行學習，提高學習效率。在師生良好的配合下，才能不斷提高初中數學教學質量，取得良好的教學

效果。

參考文獻：

[1]周明章，田應淑.簡析初中數學兩極分化的原因及對策[J].考試周刊，2013（3）.

篇6

一、從學生的角度出發采取的對策

(一)加強學生的心理健康教育，培養堅強的意志

對部分初中生來說，造成學習困難的原因，首先就是自身薄弱的意志，畏難情緒嚴重，遇到一點學習困難就喪失信心，不再努力。面對這部分學生，教師首要采取的方法不是改進教學，而是從點滴做起培養學生堅強的、迎難而上、不解決問題誓不罷體的意志。教師要告訴學生:初中階段，學習科目與學習任務的增加，心理壓力的增人是自然現象，要積極面對與適應，采取逃避的方法是無法解決問題的。教師還要告訴學生，學習中有一定的艱難和困苦是自然的，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟的古訓己經說明了這一點即使是現在教學所推崇的寓教于樂，也是進入學習之中的體驗之樂與學習成功后成就之樂，這些樂的背后仍然是艱辛的付出教師所做的這一切，目的在于幫助學生明白，自己要知道怎樣去做，不能做扶不起的阿斗，要做頂天立地發奮自強的現代中學生。

(二)培養、激發和保持學生學習的興趣

學生最初的數學學習與動機無關，對數學內容的興趣才是學生學習的直接動力，進而才會思考數學學習的價值等其他問題教師培養學生學習興趣的方法與途徑有很多，最重要的是在課堂上吸引到學生的注意力，引導其體驗到數學的快樂學生有了快樂感才會產生進一步體驗的欲望，進而逐漸在這一過程中對數學學習產生正確的認識掌握基本的學習方法，取得一定的成績。學生產生了對數學學習的興趣之后，還要注意保持持久。這種持久興趣的保持，尤其是對那些成績較差的學生的興趣保持，需要教師及時地對學生的學習行為與進步給予正確的評價、積極的肯定、熱情的鼓勵和恰如其分的表揚，進而使學生的學習興趣更濃、狀態更佳、動力更足。同時，還要輔以教師必要的教學智慧的助力及數學知識與生產生活的交融。例如，建筑施工中，畫線挖地基時，多以勾股定理的逆定理來判斷所挖邊線是否垂直。把這一點告訴學生，再進行該內容的教學，對學生的吸引力必會人增。而學生在這一過程中，也要明白教師所為之目的，要在點滴之中培養自己對數學學習的興趣，要明白很多學習不是因為我喜歡它才去學習，而是因為我需要它才去學習。

(三)加強學法的積累和調整

教師教學要研究教法還要研究對學生的學法指導，換做學生即變為不僅要取得一個良好的數學成績還要取得一套適用自己的數學學習的方法指導、積累與總結一成功=艱苦勞動+正確方法+少說空話，可見學習方法的重要性關乎學業與事業的成功。事實上，回顧與反思那些學困生的學習方法，會乏善可陳，這也是他們數學成績不佳的重要原因。所以，教師在對學生進行學習方法指導時，學生要做有心人，要深刻反思該方法是否適合自己并作適當調整與總結，形成自己的行之有效的方法。在教師進行數學思維能力訓練，尤其是針對一些幾何概念所做的抽象邏輯思維能力訓練時，學生要結合幾何圖形，深入思考、理解圖形與概念背后隱藏的數學思想與方法。這樣，學生一步一個腳印，必會形成自己的方法體系，為取得良好的成績奠定堅實基礎。

二、從教師的角度出發采取的對策

韓愈曾說:千里馬常有，而伯樂不常有。在教育中也是這樣，學生很多而優秀的堪稱導師的教師卻很少而反觀教師及其職業，無論是從孔子的愛之，能勿勞乎?忠之，能勿悔乎到夏丐尊的沒有愛就沒有教育，還是從羅梭是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展，到蘇霍姆林斯基的我把整個心靈獻給孩子，我們都可以看出一點，愛的教育才是教育的本真。

篇7

摘要跳躍活動既是中學體育教學的重點教材，又是身體素質練習的重要手段。但是長時間枯燥無味的重復練習會造成腿部的負荷較大，容易引起學生身心疲勞，即使鍛煉價值再大，也會使學生逐漸失去興趣。針對性中學生的特點，設計趣味性、實用性的跳躍方法與手段，充分調動學生學練積極性，是提高跳躍學練效果的重要途徑。

關鍵詞中學跳躍趣味性設計

一、趣味跳躍分類及方法

實踐中根據跳躍練習的動作特征、作用、輔助功能，可以分成以下幾大類，并針對性的提供練習方法。

（一）徒手原地跳躍。主要有直腿跳、收腹跳、腳尖跳、提踵跳、弓步跳、計時、定時單足跳、蛇形跳、踢毽跳、拍腳跳、擺腿跳、抱膝跳、拍手跳、轉體跳、蹲跳、滑步跳、分腿跳、挺身跳、十字跳、配樂節奏跳等豐富多彩的練習方式。原地跳躍練習時可以借助于提腿、踢腿、結合手臂的屈、伸、抬、舉等動作，既豐富動作的形式，提高動作的協調性、又提升活動的趣味性。

（二）徒手行進間跳躍。主要練習形式有行進間連續的單足跳、蛙跳、跨步跳、后蹬跳、跑跳步、三級跳、五級跳等；滑步、跳動中根據信號突然用單腳或雙腳行進間跳躍；籃球的跨步急停跳躍摸高練習、跳步急停跳躍摸高練習，排球的跳躍練習等專項性較強的跳躍練習。

（三）障礙性的跳躍練習。借助器械、障礙等增加活動的難度，讓學生在克服困難的過程中，體驗進步與成功的喜悅，有效提高學生的練習興趣。

（1）愉悅跳凳。練習者面對體操凳用單腳、雙腳連續跳上跳下、助跑單腳、雙腳跳越體操凳、幾條體操凳跳深練習。

（2）情趣跳繩。原地、行進間單人跳、雙人跳、多人跳、單腳跳、雙腳跳、交叉跳、接力跳等多種跳繩方法；也可進行跳繩搬運跳、計時跳、定時跳、定數跳等趣味性練習。

（3）趣味跳杯。將紙杯按規定距離擺成兩行，進行雙（單）腳向前正側跳、或拉長兩杯的間距進行蛙跳、單足跳、大跨跳等。

（4）和樂跳線。劃線弓箭步交換跳、劃線蹲跳、連續單腳跳、雙腳跳過兩條線的練習。

（5）歡快皮筋。不同高度的三角形、四邊形、五角形等各種形態、高度的橡皮筋趣味性跳躍練習。

（6）活力跳障。可以借助呼啦圈、欄架、臺階、軟排、體操棒等進行跳圈、跳準、跳深、抱球跳、夾物跳、圖形跳、蛇形跳、之字形跳等充滿活力的單、雙腳組合跳、彈性跳。

（四）歡樂組合跳。在跳躍練習的設計中，要提高活動的趣味性，應當注重進行組合性的練習設計，即由多個練習組合而成的成套練習，可選用上述原地徒手跳躍、單腳跳、雙腳跳、行進間跳躍、障礙跳躍等，與各種跳的技術教學、跑、身體素質練習進行有機整合、融合，創設出各種新穎的組合味練習。如短距離跳障礙跳快速跑長距離跳交替進行；跳繩圖形跳長距離跳長距離跑交替進行；“跳深”短距離跳短距離跑交替進行等。

（五）情趣循環跳。要保證跳躍練習的趣味性，應注重把跳躍練習與球類、體操類、健身操類教學與素質練習相結合，設計成由若干單個練習按一定的順序排列，首尾相接、周而復始地進行循環練習。如（籃球跨跳急停跳起摸高10次+仰臥起坐30次+快速挺舉輕杠鈴10次+30米跨步跳+30米加速跑）×3。如第一組跳繩、第二組直腿跳、第三組立臥撐、第四組蛙跳，依次輪換。

二、設計注意事項

中小學生的跳躍練習設計應高度重視學生的學習積極性與主動性，以及學生的創新精神，在教學手段、教學組織形式上既要注重練習效果，又要注重趣味性與競爭性，使學生能以愉悅的心境，參與活動和學習。

（一）著力趣化。跳躍練習要饒有興趣，就應變換不同的內容、采用不同的方法和活動形式，不斷轉移學生的注意力。如進行配樂跳，練習中結合廣播體操音樂、韻律操、健身操或快節奏DJ音樂，來設計加肢體其他動作的快節奏的各種變向跳、組合跳、集體跳。也可以讓學生跟著節奏鮮明的音樂，統一喊著口號“左、右，前、后，前、前、前”，使節奏、速度、幅度達到了統一，愉快地獲得協同跳的樂趣。

（二）嚴守安全。跳躍練習的設計應注重動作的科學性、嚴密性、安全性。在做跳躍之前要有充分的準備活動，使機體逐步進入運動狀態，防止肌肉拉傷、關節挫傷等傷害事故的發生，跳躍練習應從輕跳開始，然后逐漸加大跳躍練習的量、強度、遠度、難度、密度，有了些基礎后，可以進行大量的組合性的跳躍練習，跳躍練習后應強調放松練習。

（三）積極創新。體育活動是以學生為主體的實踐性活動，因此，跳躍練習的選擇、改造、創新都應讓學生參與，師生一起集思廣益，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，從活動的預設到實踐中的生成、從活動內容到活動形式、從活動方法到活動規則、從活動手段到活動評價都應創新性的使活動充滿趣味、充滿活力，從而吸引學生的注意力，充分調動學生的學練積極性。

（1）把跳躍活動融入到校園環境。可充分發揮學校校園建設與設施、場地的延伸和彌補價值。如利用學校的臺階、坡地進行前單腿、兩換跳、單腿助跑2-3步單腳或雙腳起跳單手摸樹葉等，充分調動學生學習興趣。

篇8

關鍵詞：初中生；英語學習；兩極分化

長期以來，初中英語兩極分化現象一直得不到有效解決，嚴重制約了我國英語教學水平的提升，加劇了英語教學難度。當前，中學英語教師要不斷解放思想，深入分析和探討造成兩極分化的重要原因，并及時找出有效的解決方案，進而從整體上提升我國中學英語教學質量。

一、造成中學英語兩極分化加劇的重要原因

近年來，我國中學英語的兩極分化現象越來越嚴重，造成這種現象的原因是多方面的，在經過教學反思和經驗總結以后，現將原因歸納為以下幾點：

1.學生先天不足，自身素質低

隨著新課程改革的進一步深入，素質教育逐漸深入人心。義務教育階段學生的升學率高達99%，剛升入初中的學生，有相當一部分成績不理想，他們在學習中敷衍塞責。剛接觸英語時，他們抱著好奇的心理，對英語有著較為濃厚的興趣，但是隨著課程的深入，他們會感到所學知識越來越難，而且學習精力也難以跟上，久而久之，學習熱情就大打折扣，缺乏了學習的積極性，成績自然難以提升，兩極分化現象由此產生。

2.后天不補，放任自流

目前，我們所選用的英語教材不論在內容還是形式上都較為合理，注重內容的充實性和趣味性，但是受到客觀因素的制約，教師很難有針對性地對學生進行查漏補缺，所以，一個階段以后學生就會形成一個知識漏洞，久而久之，漏洞越來越多，而且，教師在課堂實踐中多沿襲傳統教學模式，將前后知識脫節，沒有兼顧到學生整體，導致成績差的學生越來越吃力。基礎相對較差的學生在課堂上遺漏了較多知識點，他們既不問老師，課后不溫習，導致疑問大量累積，如此惡性循環，最終造成兩極分化。

3.教學方法陳舊

要切實提高教學質量，保證教學活動的順利進行，就要不斷創新教學方法和模式。教師只有創新教法，才能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。長期以來，“題海戰術”“滿堂灌”以及“填鴨式”教學方法在教學中占據著主導地位，學生的個性發展需求受到壓抑，教學效果不盡如人意。實踐表明，教師教學方法陳舊、呆板，課堂氛圍就會壓抑；教態不自然，學生就會缺乏活力；教師滿堂灌，學生的主動性就會受到壓抑。

4.學生缺乏明確的學習目標，教師責任心不強

中學生的心理和生理發展都不成熟，他們不明白自己想要什么，缺乏明確的學習目標，學習態度消極。同時，部分教師缺乏職業道德，責任心不強，在教學中馬虎敷衍，不關心學生的學習成績，缺乏鼓勵和指導。長此以往，學生就會對教師產生抵觸情緒，進而打消其學習熱情，進一步加劇兩極分化。

二、有效防止中學英語兩極分化現象的措施

1.建立新型的師生關系，加強情感交流

（1）要不斷激發和調動學生的學習熱情，就要建立起新型的師生關系，保持課堂氛圍的輕松、愉悅。所以，教師要不斷改進教學方法，盡可能表揚學生，對于學生存在的問題耐心指導，為學生營造和諧的課堂學習環境。有些學生基礎差、膽子小，教師要多給他們表現的機會，經常給予他們善意的鼓勵和表揚，幫助他們樹立學習自信心。比如，有的學生性格較內向，不敢在課堂上大聲發言，這時教師不能簡單地對其進行批評，而要以聲音洪亮的學生作為引導，激勵他們大膽發言，勇于表現自己。

（2）提高學生的抗挫折能力。當前，學生的心理素質普遍較差，不能承受打擊和失敗，此時，教師要加強引導，不斷培養和激發學生的抗挫折能力。在英語學習過程中，隨著課程的深入難度自然會加大，學生可能因此而喪失學習信心，教師就要給學生以正確的引導，讓學生認識到這是英語學習必經的一個階段，幫助學生時刻保持好的心態，從而勇于面對挫折和挑戰，積極克服英語學習中遇到的困難。

2.創設情境，培養興趣

作為一門交際語言，英語有著較強的實踐性。在學習過程中，教師要創設逼真的教學情境，為學生提供施展才能的機會，保證英語教學目標的順利完成。

（1）營造和諧的英語課堂氛圍。在上課之前，教師應騰出一點時間與學生對話，在復習舊知識的同時鍛煉學生，提高學生的語言表達能力和心理素質，激發學生的英語學習熱情。

（2）開展形式多樣的讀寫操練。在課堂上，教師可以進行角色扮演活動，讓學生上臺表演話劇以及短對話等，男女生或者小組間可以交替操練，既有利于激發學生的學習熱情，還能培養學生的團隊意識和合作精神。

3.開展生動活潑的競賽活動

課程結束以后，教師可以進行口頭提問，考查學生的知識掌握情況，對表現積極的小組或者個人提出表揚和獎勵，不斷激發學生的英語學習熱情。

總之，要切實提高初中英語教學質量，縮小兩極差距，教師就要不斷創新教學模式，改進教學方法，激發學生的學習主動性和積極性。

篇9

關鍵詞：初中化學；學習興趣；信息技術

化學是一門抽象性與科學性都十分強的學科，對于思維正處于發展階段的初中生來說，一味地進行灌輸式教學難以達到教學目標，也難以保證課堂教學的質量。因此，充分挖掘化學課程中的教學資源，將學生的學習興趣激發出來就成為提高教學質量的主要途徑，也是教師的首要目標。

一、結合生活實際，激發學生興趣

化學知識與學生的日常生活具有緊密的聯系，將生活常識與化學教學相結合可以有效地拓展教學的內容，讓學生認識到化學知識的廣泛應用，從而有助于激發學生內在的學習興趣與動機，使其積極主動地探索研究，進而為高效教學的實現奠定基礎。

例如，在教學“氧氣”這一節內容時，教師就可以先為學生介紹生活中應用氧氣的實例，如在醫院里有專門的供氧設備，用于有需要的病人；潛水員下海時會帶有專門的潛水氧氣罐等；在生活中還有一些需要隔絕氧氣，以免產生不良影響，如真空包裝食品，防止食品氧化變質；刀表面涂油防銹等。通過為學生介紹這些與日常生活相關的實例，可以讓學生對氧氣有初步的認知，也會使他們認識到化學知識的廣泛應用，從而可以在潛意識中培養學生學習化學的興趣，為課堂教學有效性提供保障。

二、運用口訣教學，增強教學趣味

初中化學教學中的知識點復雜繁多，這些零碎的內容學生很難系統地進行記憶，這就給學生的學習帶來了一定的困難，不利于學生學習效率的提升。要避免這種情況的出現，教師在教學時可以為學生介紹一些趣味的學習方式，如利用口訣記憶知識等，這樣的記憶方式既可以減輕學生的記憶量，又可以讓他們體會到學習化學的樂趣，從而有助于學生對化學學習產生濃厚的興趣，有助于教學效果的提升。

例如，在教學托盤天平的使用時，很多學生在操作時都會按照課本上的順序呆板地進行操作，等到讓他們自己脫離書本操作時，學生還是按照自己的習慣來，導致稱量出來的數據差異很大。那么在教學這一節的內容時，教師就可以為學生總結出這樣的口訣：“左物右碼先調零，天平一定要放平，砝碼大小順序加，完畢歸零放盒中。”這樣的口訣讀起來朗朗上口，學生也樂于這樣記憶背誦。在記住了這個口訣后，學生在操作時就可以一邊背口訣一邊按照步驟進行操作，從而大大地提高學生稱量的準確度。

三、注重化學實驗，調動學生熱情

實驗是化學教學中的重點內容，可以說，化學是一門以實驗為基礎的學科，在進行化學知識的教學時，教師可以充分地利用實驗的特點設計教學內容，從而將學生難以理解的實驗步驟生動而形象地呈現出來，從而增強學生的直觀感受，提高他們的數學素養。

例如，在教學“制取氧氣”的實驗時，教師就可以讓學生以小組為單位進行實驗操作，在操作時各個小組的成員可以相互監督，以保證實驗操作的準確性，在制取完氧氣后，學生就可以用帶火星的木條驗證。當他們看到帶火星的木條復燃后，學生的心情就變得十分激動，他們也會親身地感受到化學知識的神奇與奧妙，從而可以有效地激發學生內心的學習動機與潛能，使其更積極地進行化學知識的探究與學習，真正地調動學生的學習熱情，提高其化學素養。

四、借助信息技術，豐富教學過程

信息技術的發展十分迅速，其在課堂教學中的應用也逐漸普遍，借助信息技術手段設計初中化學教學也是激發學生興趣、提高教學質量的主要途徑之一。面對多種多樣的教學內容，教師要巧妙地進行設計，將信息技術與化學教學進行有效的整合，從而豐富教學過程，真正提高學生的能力。

例如，在教學“原子的結構”這一節內容時，由于學生很難通過自己的學習來了解這些內容，那么教師就可以利用多媒體為學生生動形象地播放原子的結構圖，并將原子核和電子等也都用不同顏色的圖案表示出來，從而讓學生直觀地了解原子的結構，理解原子核與核外電子的排布情況，從而在豐富教學內容的基礎上提高學生的學習趣味，調動學生的學習積極性，也使課堂教學效果得到保證。

總之，在初中化學教學中培養學生的興趣是實現有效教學的根本，也是提高學生能力的基本途徑。化學教師要在教學實踐中不斷探索創新，找到更為適合學生的教學方式，從而在因材施教的教學原則下，真正地實現化學課堂的高效教學，更好地促進學生的發展。

參考文獻：

[1]張宇.新課程背景下初中生化學學習興趣研究[D].河北師范大學，2010.

篇10

關鍵詞：自主學習；現狀調查；優化策略；課前預習；學案導學

文章編號：1008-0546（2013）01-0071-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．029

現代教育對受教育者的要求，不僅僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。教師的使命不單單是教學，而是指導學生自己去學。我們現在培養的學生，要適應社會的發展，僅僅掌握老師灌輸的知識是遠遠不夠的，必須具有一定的自學能力，掌握一定的學習方法，才能立于不敗之地。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”由此可見，作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”。

現在的學生絕大多數都是獨生子女，由于家庭的溺愛和社會的影響，使很多學生養成了依賴心理，特別是由于受傳統教學的影響，很多學生已經習慣了“教師講課，學生聽課”的教學模式，學生的主體作用不能得到充分發揮，養成了不愛動腦，教師講什么就學什么的被動學習方式。這種被動學習方式，壓抑了學生主體性，禁錮了學生的思維，不利于學生能力的培養，尤其不利于學生終身學習能力的培養，這樣的學生缺少創造性，將來不能成為高素質人才。在深入推進蘇州市素質教育的背景下，為落實蘇州市教育局關于指導學生“會休息、會自學、會健體”的工作要求，切實提高教師指導學生自學的能力，我們對本校初三學生進行了化學學習方法的調查，根據我校學生的實際情況，進行了“化學教學中指導學生自學”教學模式的初步探索，以達到改變學生學習方法的目的，讓學生更加積極主動地參與到學習過程中來，培養學生終身學習的能力。

一、初中化學自主學習現狀調查分析

為進一步了解我校初三學生學習化學的狀況，在學生學習化學一個月后，特在我校兩個班95位初三學生中進行了問卷調查，問卷調查不記姓名，希望能真實反映學生的學習狀況，以掌握第一手資料，為今后指導學生自學指明方向。

初三化學自主學習調查問卷及分析

1．你在課前預習的情況如何？（

）

A．　全都認真預習

B．　基本上預習

C．　有時有點預習

D．　沒時間預習

2．若你準備預習，那么你預習的方式是什么？（

）

A．　看一看課本

B．　力求弄懂新的知識

C．　借助教材重新推導有關的知識

3．目前，我常用的學習方法是（

）

A．　加強記憶，考前突破

B．　做好作業，增加課后復習　C．　在預習中發現問題，并隨時與同學老師討論

從調查反饋可以看出：絕大多數學生不重視課前的預習工作，學習任務緊張固然是比較重要的一個因素，但最關鍵的還是在于學生學習化學比較被動；即便有充足的時間，大多數學生對于怎樣預習認識比較膚淺，認為只要看一下書本即可，預習沒有目的，走馬觀花；在一個月左右的時間里學習化學，比較重視的是作業，把預習放在了相當次要的位置。

4．你上課時的狀態大體是（

）

A．　想記住老師講的每一句話

B．　把握知識要點

C．　總是在思索“為什么”

5．你上課的思維狀況是（

）

A．　緊緊跟著老師走

B．　帶著疑難問題聽講

C．　自己的思考走在老師前面

6．你參與課上討論的情況是（

）

A．　經常參加

B．　有時參加

C．　偶爾參加

D．　沒興趣參加

7．你上課時怎么做筆記？（

）

A．　寫下老師的板書

B．　在課本上圈點批注

C．　默默地記在心里

從以上統計數據可以看出，我校學生學習化學方式依然比較傳統，在45分鐘的課堂學習中，習慣于“老師講什么，我聽什么”的學習模式中，學生的學習是依賴型的、服從型的、觀眾型的。學生處于比較被動的地位，很多時候沒有自己的想法，只是一個對知識的接受者，沒有主動性和創造性。

8．你的復習方式是（

）

A．　先復習，后做作業

B．　先做作業，有問題才翻書

C．　先完成作業，然后復習

9．你作業時遇到問題的主要解決方式是（

）

A．　完全靠自己思考解決

B．　找有關參考書

C．　問老師或同學

D．　與別人共同研究

從上面的數據不難看出，大多數學生對于課后的復習工作也是比較被動的，是為了完成作業才進行看書復習，真正意義上的系統復習工作很少，這樣導致做作業的速度比較慢，想通過作業進行鞏固知識點的強度有所削弱；在作業中一旦遇到問題，缺乏獨立思考、解決問題的能力，比較傾向于借助旁人的幫助，而事實上，旁人的這種幫助，有時候并沒有將知識點轉為自己的東西，在今后學習中遇到類似的問題依然會束手無策。

10．在每學期開學時，你會為自己訂出學習計劃和學習目標嗎？（

）

A．　是

B．　有時是

C．　不是

11．你是否制定：根據實際情況來確定的各學期期中和期末考試應達到的目標？

（

）

A．　經常有

B．　有時有

C．　從沒有

12．你在總結學習情況方面是怎么做的呢？（

）

A．　經常總結，明確今后努力方向

B．　有問題時找找原因

C．　只是不斷努力，用行動代替總結

13．你個人的學習主動性如何？（

）

A．　主動完成學習任務

B．　能夠完成學習任務

C．　不得不完成學習任務

14．你希望怎樣學習？（

）

A．　獨立支配學習時間

B．　請老師或其他人講解

C．　老師講為主，自學為輔

D．　自己學習，有問題再向老師或其他人請教

對于學生來說，從主觀意愿上都是希望自己有一個好的開端，或者在一個階段以后，在老師、家長或自己本人的要求下，都會制定一定的學習目標，而事實上，很多學生僅僅是因為要制定目標而制定目標，并沒有很好地把目標變成學習的動力。在學習方法上，還是以依賴老師的講解為主，比較被動，不太會主動歸納總結，一旦有了問題才可能去找找原因。

從以上調查問卷不難發現，目前我校學生學習仍處于比較被動的狀態，這也是多年傳統教學模式造成的后果。在這種教學模式下，學生的視野得不到開拓，思維得不到訓練，創造性得不到發揮。學生比較重視“學會”，并不能做到“會學”。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，解決新問題，是一種創新性學習。因此，讓學生從學會到會學，就尤為重要和迫切。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。只有學會了學習的方法，我們才能跟上時代的步伐。

二、優化初中化學自主學習策略的嘗試

1．課前利用預習提綱明確預習目的、預習重點，初步培養學生自主學習的能力

預習時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學習，理解會更為深刻。理解了的知識很容易記住，特別是經過努力而攻克的知識更容易記牢。預習后不僅上課容易跟上老師的思路，而且在老師講到自己已經懂得的那部分知識時，還可以把自己的思路和老師的思路進行比較，取長補短，提高思維能力。預習可以發現自己知識的漏洞。通過復習有關舊知識可彌補漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。預習可以直接提高學習效率。

從上述調查分析，我們發現學生非常不重視課前的預習工作，即便是做了預習工作，也簡單地把預習認為是看一下書，沒有方向，事實上等于沒有預習。預習的好處當然無法得到體現。在預習時可要求學生課前粗讀教材，抓住“看、找、圈、想、記”五字訣。“看”教材內容，“找”與新課有關的舊知識，“圈”重點內容和吃不準的問題，“想”重點內容和疑難問題引起的聯想和思考，“記”閱讀時的見解和體會。為了加強學生的預習效果，更有針對性地看書，精心地設計預習提綱顯得尤為重要。例如在進行滬教版第六章“溶液的組成”教學時，教材上講的比較簡單，很多知識點都混在一起，若只讓學生看書預習，可能是否預習差別不是很大。我們可以對其中涉及到的知識點分開來，設計成預習提綱，如：①溶液由什么組成？②常見溶液中的溶質和溶劑是什么？③怎樣判斷溶液中的溶質和溶劑？④溶液該怎樣命名？⑤溶液、溶質、溶劑之間是什么關系？學生通過閱讀教材，細細品味，必然能對上述問題作出大致的了解，再設計一個思考題

試一試：下列說法正確的是（

）

A．　氧化鈣溶于水后，溶液叫氧化鈣的水溶液

B．　碘酒中碘是溶質，酒是溶劑

C．　50mL酒精溶于水后得100mL酒精溶液，則用掉的水的體積為50mL

D．　75％的消毒酒精中，水是溶劑，酒精是溶質

E．　泥水中的溶質是泥，溶劑是水

通過以上的問題設計和思考題，相信學生對于溶液的組成有了一定的理解，教師在進行課堂教學時，學生的聽課目的比較明確，課堂發言更為踴躍，這樣的課堂以學生為主體、教師為引導，學生的學習主動性得到了充分發揮。

2．課堂利用學案導學，突出學習的重點和難點，增強學生自主學習的能力

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案”與“導學”是教學改革中出現的新概念，是一種新的教學手段和方法，是變傳統的講授式的“我學會”為學生積極主動參與式的“我會學”的研究性學習模式，它能促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”，使學生素質得以真正提高。

化學學案設計，可以根據學科特點，引入化學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的，從而產生濃厚的興趣和求知欲。例如在進行中和反應的教學時，教材上的實驗是“在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，然后不斷滴加稀鹽酸”，為什么要加無色酚酞試液呢？我們在設計該內容的學案時，可以先進行一個實驗：在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，結果沒有明顯的現象，那究竟兩者是否發生了反應？可以請學生在學案上自己設計實驗，并選擇合適的試劑進行實驗。通過這樣的體驗，學生對怎樣從現象上判斷中和反應是否發生有了更深的理解。

化學學案的設計，可以引入一些開放性問題，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景，從而可以開拓學生的視野，培養學生的邏輯思維能力。例如在進行氫氧化鈉復習課的教學時，我們在設計學案時，請學生思考：①氫氧化鈉該怎樣保存，原因是什么？②將氫氧化鈉固體暴露在空氣中，請設計實驗檢驗該氫氧化鈉有沒有變質？③怎樣選擇不同的試劑除去氫氧化鈉中的雜質？隨著這些問題的逐一解決，關于“物質的檢驗和提純”，學生有了更深入的理解和應用。若想將這一部分知識和“物質的溶解”這一章聯系起來，在學案的設計時，增加一個實驗：在相同濃度相同體積的碳酸鈉溶液中加入一滴管飽和石灰水和一滴管5％的氯化鈣溶液，比較液體的渾濁程度。通過實驗現象的對比，學生不難得出：在常溫下，氫氧化鈣是一種微溶于水的物質，它的飽和溶液是一種稀溶液，前后知識緊緊地聯系在一起，學生的學習興趣必然大增。

利用這兩種方案經過近半年的嘗試，我們分別對這兩種方案的效果在這95名學生中再次進行問卷調查，結果如下：

1．利用預習提綱進行預習，你認為對你學習化學是否有幫助？　（

）

A．　非常有幫助

B．　有一點幫助

C．　沒有幫助

2．利用學案進行上課時，你的感受是（

）

A．　聽課更有針對性，聽課思路更清晰

B．　有時感覺很有條理，有時沒感覺C．　沒感覺，無所謂