大學的學習計劃范文
時間:2023-09-12 17:19:45
導語:如何才能寫好一篇大學的學習計劃,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
時間總在不經意間流逝,轉眼已是大二學期了,不再是大一的新生了。學習不能在盲目的下去,應該要有一個明確的目標。
1、恰當安排各項學習任務,使學習有秩序地進行,有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習,看看有什么優點和缺點,優點發揚,缺點克服,使學習不斷進步,這個學期馬上就要考計算機證了,所以我們應該多練習題目,英語也要考級,所以 單詞也不能馬虎,要多記,上課聽講,多做往年習題,提高自己各方面的成績。
2、對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以后,就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃,也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神,無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃,達到規定的學習目標。
3、提高計劃觀念和計劃能力,使自己成為能夠有條理地安排學習,生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力,學生都應該學習和具備,這對一生都有好處。
4、分析自己的學習特點,同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況,找出學習特點。各人的學習特點不一樣:有的記憶力強,學過知識不易忘記;有的理解力好,老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好;有的善于進行口算,算得比較快,有的記憶力好,公式定義記得比較牢;有的想象力豐富,善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……
5、分析自己的學習現狀,一是和全班同學比,確定看自己在班級中成績的位置,還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比,看它的發展趨勢,通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。
6、確定學習目標 學習目標是學生學習的努力方向,正確的學習目標能催人奮進,從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標,就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣,是對對學生來說,有計劃學習要比無計劃學習好得多。
大學的個人學習計劃
進入大學已經有半年了,可我還記得,十月金秋的時候,抱著對大學的憧憬,踏上了離開故土的一步! 還記得,曾經對大學的期盼,曾經為了考上大學而付出的努力,當來到東大的那一刻,我的人生便不再是從前那般,充滿了希冀! 我曾為自己成為一個吳院學子而自豪,也曾許下豪言壯志,曾經,那麼多的學生社團引起了每一位大一新生青春的激情;也是曾經,軍訓讓我們知道了什么是成長,什麼是承受,什么是獨生子女從來未曾體味到的一切一切!
然而,在人生的旅途上,我們終究是迷茫了,總以為大一是碌碌無為,大一是無聊浪費,時光在指間悄然而逝,卻不知珍惜!困惑地度過了半年,經過了一個寒假的仔細思考,我漸漸尋獲了大學生活的方向。一個人貴在知道自己應該去干什么,"明其志,方能知所赴!"學校提供的平臺是許多專家的共同認可的,適合大部分同學的需要,然我們自己應該更清楚自己的實際需要,在學的課程上有所側重,有所安排,另外選學一些對自己有價值、有益處的課程……這將更具個性化更能挖掘你的潛力。
大學生活是豐富多彩的,但更應該是精彩的,若要更好地度過大學生活,我們就必須明了讀大學的目的:
1、獲取知識。求知是每個人都有的欲望,上大學更是為了獲取知識,只有具備了淵博的知識,才能立足于社會,才能在日趨激烈的競爭中取勝,才能開創自己的事業。
2、提高素質與能力。作為當代大學生,全面的知識固然重要,但社會的要求不僅僅是呆板的書本知識,而對綜合素質和能力的要求卻越來越高。我們在大學校園里,既要學好專業知識,又要積極參加各項活動,不斷提高自身的綜合素質和能力。
3、更好地生存與發展。我們接受大學教育是為了提高自己的學識和綜合素質,但最終還是為了自己的生存和發展。如果我們學業有成,自然為將來的前途打下堅實的基礎,為自己未來的幸福生活埋下伏筆。
此外,我們還得合理利用時間,培養以下幾方面的能力:
1、學習的能力。學習能力的培養可通過學校教師培養而獲得,也可通過自我鍛煉獲得。大學生要有一種探究精神,在學習上不能遇到問題就放棄,要把克服困難的過程看作一種快樂,要知道任何困難都會隨著時間的推移而淡化,即便遇到問題一定要反復學習,多推敲、理解,尋求解決問題的方法。
2、自我約束能力。作為當代大學生要有明辨是非的能力,知道什么事情能做,什么事情不能做;要有自我控制的能力,會合理安排自己時間,妥善處理同學關系,自覺遵守學校紀律,切忌沖動行事、感情用事。
3、分析問題與解決問題的能力。我們在現實生活中會遇到很多問題,這就要求我們必須具有分析問題和解決問題的能力。在問題面前,要認真思考、分析,找準其切入點,從而找到解決問題的方法。
大學如同高中一樣,也是一種學校,但是一種特殊的學校。它是高等教育的殿堂,也是尋求知識的場所。它需要學生們積極主動學習知識,研究學問,進而培養自己分析問題、解決問題的能力。在大學里,當然有教師的引導、授課,而且這一點是十分重要的。但就學生學xxx步而言,主要是要自己,自己去探尋、去鉆研、去拼搏。我國古諺云:“師傅領進門,修行在個人。”就是這個意思。德國哲學家雅斯貝爾斯在談及大學觀念時,也明確地強調這一點。他說:“大學應始終貫穿這一思想觀念:即大學生應是獨立自主、把握自己命運的人。他們有選擇地去聽課、聆聽不同的看法、事實和建議,為的是自己將來去檢驗和決定。真正的大學生能主動地替自己訂下學習目標、善于開動腦筋,并且知道工作意識著什么……這是一種精神上的升華,每一個人都可以感受到自己被召喚成為最偉大的人。” 由此可見,大學是一個全新的環境。步入這個環境的大學生,理當樹立一個全新的意識:即獨立自主,自己來規劃自己的大學生活。再也不能依賴于“事事有人管”的環境,要變“有人管”為“自己管”。“自己管”,體現在各個方面:身體保健、生活自理、社會來往……這是最起碼的方面,但更重要的是學業的研習。關于這一點,我國一位在科技界卓有成就的科學家說得很好,在大學,基礎知識必須要學好,但同時要結合自己的情況選修其它課程,廣泛吸納知識。而且這種吸納是審視性的、思考性的,因而獲益匪淺。
盡管我們身處大一,但是四年并不長遠,不得不及早為四年以后做打算。 我們應該更高利用好大學四年這個人生中及其重要的四年,也是人生的黃金四年。讓自己充實的過完大學四年,為以后步入社會更好的發揮自己做好準備。
大學的個人學習計劃
新學期的開始一切都充滿著新的活力與動機,新的生活代表著新的開始而新的開始又意味著新的挑戰,經過了大一一年的學習生活,我也已經從當初那個對大學校園充滿好奇轉而不得不思考更加長遠的計劃。在上一年中,我總結了自己的收獲與不足,我也承諾在接下來的大二生活中能夠做到如下幾點:
1、認真學習基本的知識,尤其是專業課,培養學習興趣。課堂上注意聽講,爭取把要點、重點都當堂記得八九不離十,課后間隔一段時間別忘溫習,考試前認真復習。
2、每一項考試都保證順利過關,最低不要掛科。
3、繼續鉆研自己喜感興趣的東西,力爭學習和興趣愛好全面發展精益求精。
4、課余鍛煉語言能力,多讀書,腹有文章氣自華。
5、關注時事新聞,了解社會動向。看似和自己并沒有關系的事,其實都是和我們的生活息息相關的。
6、廣交益友,損友要懂得敬而遠之。學會做人才會成為人才。在與同學、朋友相處的過程中,學會和他人溝通、交流。同學之間是對手更是朋友,不要惡性競爭,要真誠地幫助每一位同學,不管是學習上、生活上還是別的方面這條原則也是不變的。
7、在實踐中了解專業的本質,培養專業精神,積累工作經驗和社會經驗。
8、堅持體育鍛煉,好身體才是革命的本錢。
9、學會一、兩首歌,自己最起碼能唱下去。
10、每天能堅持早起。
11、“建立起堅定的信念和腳踏實地的作風,什么都不用怕,心中無限自信,表現無比謙虛,態度超級和藹,技術精益求精。”遵循這個原則,抓住每一次實踐機會,把你在學校里學到的理論與實踐多結合起來思考,你就會從中得到升華,就會學到很多別人學不到的東西。抓住自己的努力方向別放松,不管別人怎么說,堅持到底就是勝利。
篇2
關鍵詞:大學英語;后進生;成因;轉化策略
中圖分類號:G648 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2014)02-0006-02
如今,受就業形勢的驅動,英語越來越受到大學生的重視,大學校園里非英語專業學生英語學習的風氣相比以前更加濃厚。但與此同時,大學校園里也存在一個這樣的群體: 他們在上大學英語課時缺席、睡覺、不帶課本、說話、聽Mp4、玩手機或者始終保持沉默。這一群體尤其以專科、理工、體育藝術專業居多,他們基本上在聽、說、讀、寫等語言技能方面存在不同程度的困難。英語教學中,我們稱這一特殊群體為英語學習"后進生"。
1.英語學習"后進生"的特點
英語教學中,英語"后進生"不同程度地存在以下幾個特點: (1)不同程度地存在學習心理障礙。例如: 對英語學習有較嚴重的焦慮感( 一提起背單詞、背課文就緊張) ,因長期中學英語學習失敗而導致的自信心缺失,情緒容易發生變化等; (2) 自制力較差,容易受外界影響,遇到困難容易退縮。例如: 一些"英語學困生"熱衷網絡虛擬世界而厭學、學習懶散,或者因為戀愛或者家庭環境等因素導致學習精力不集中,影響其學習等; (3) 對英語毫無興趣與動機可言,更談不上制定英語學習計劃與長期學習的意識; (4) 英語學習能力較差,學習方法不當、沒有良好的學習習慣。平時幾乎不會朗讀英語,更不要說背誦文章與單詞。缺乏語言學習應該有的持之以恒。
2.英語學習"后進生"的成因
"后進生"的形成既有主觀方面的原因,也有客觀方面的原因。
2.1 后進生形成的主觀原因。學習動機不正確,缺乏學習興趣。有些學生認為自己將來不出國,將來運用英語的地方不多,認為學習英語用處不大。因此,學習時馬馬虎虎、不求甚解。
意志薄弱,自控力差。很多后進生害怕困難,對學習當中出現的一些難題有畏懼情緒,缺乏克服困難、戰勝自我的信心和勇氣。
自卑感強,自暴自棄。在學習中,有的學生由于自信心不足,總覺得學好英語是一件難事 ,學習積極性大大下降,久而久之就產生了"破罐子破摔"甚至放棄的念頭。
情感因素。部分學生由于性格原因在班級中與同學和老師的關系不好;還有的學生對某個異性同學產生依戀心理,如果感情受挫,也會嚴重影響學習。
缺乏良好的學習習慣。大多數后進生在學習英語時沒有良好的學習習慣。他們課前不預習;上課不認真聽講,不做筆記;課后不復習鞏固,作業敷衍了事;學習缺乏主動性。
2.2 后進生形成的客觀原因。先天因素的差異對后進生的影響。無可否認,人與人之間的天賦差異是存在的。需要指出的是先天因素對學習盡管有一定的影響,但并非起決定作用。
學習環境、家庭、學校及社會等因素對后進生的影響。從客觀條件看,學生所處的學習環境、家庭氛圍、學校的管理和辦學方針及社會風氣都會對學生的學習產生直接或間接影響。
教師的教學態度、教學方法、教學水平等對后進生的影響。在大學里,由于沒有升學壓力,有的英語教師在教學中責任心不強,不注意知識更新,教學方法單一。此外,教師缺乏對后進生學習方法的指導。
3.英語學習"后進生"的轉化策略
如何幫助在英語學習上有困難的群體找回學習英語的動力,學好英語,是大學英語教學面臨的一個巨大的挑戰。在全國上上下下提倡素質的今天,及時進行英語學習"后進生"的轉化工作是大學英語教師刻不容緩的責任與義務。筆者把多年英語學習"后進生"的轉化工作經驗總結如下:
3.1 激發英語學困生英語學習的動機,培養學生長期學習的意識。目前大學生學習英語的動機各不相同: 有的是為了順利通過期末考試、過級考試;有的是為了獲取獎學金等外部獎勵,有的是為了專業閱讀文獻、翻譯資料;有的則是希望能因為有很好的英語水平而獲取更多就業機會。讓學生明白,學好英語是一個大學生人文素養的表現,學好英語意味著自己將來有更好的就業機會、更好的發展。讓學生把英語學習當成一種自覺的學習,長期的學習。
3.2 加強英語學困生的情感教育,與他們建立平等和諧的關系。對學困生的教育必須以和諧的師生關系為基礎,以情感教育為前提。在中學,由于中學生教育的特點與中學課程的特殊性,大部分中學教師與學生的關系極為親密,有的甚至可與親情相比。而在大學,教師與學生之間的接觸與交流相對要少。這種師生關系親密度的變化使得新生希望甚至渴望得到大學教師的關注。所以英語教師在與英語學習"后進生"交往過程中,首先要尊重他們,抓住他們的心理特點,用溝通架起互相信任的橋梁,形成和諧的師生關系。
3.3 因材施教,培養學生的自信,激發學生英語學習興趣,合理設計課堂教學。對于在生活當中缺乏英語語境的大學生而言,課堂是他們獲取英語知識、培養英語技能的主要場所。教師的教學方法與模式的選擇、英語課堂教學的設計在很大可能上決定著學生學習英語的興趣與自信。因此,教師要做到以下幾點: 第一,英語教師在進行課堂設計時,一定要考慮到該班英語學困生的性格特點與現有水平。設計的任務與話題要難易兼顧。第二,在課堂教學中,英語教師要多給學困生們展現自己的機會,盡可能在他們取得哪怕是微小的成功時給予表揚與鼓勵,使他們體會到成功的喜悅,激發他們的學習興趣,促進他們獲取更多英語知識。第三,寓教于樂,寓教于實踐,充分利用活動培養英語學困生的語言技能,激發"英語學困生"英語學習的興趣與動機。
篇3
關鍵詞: 大學英語 課程設計 培養目標 設計原則
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出:“提高質量是高等教育發展的核心任務。”大學英語教學質量的提高取決于大學英語課程體系設計的合理性與實用性,而課程體系的設計是一個龐大的系統,一方面要滿足國家戰略需要,為當地經濟社會發展服務,另一方面,要滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業方面的需要。可見社會需求、人才素質與發展、學生的個體需要決定著課程體系的內容。筆者將結合自己的教學實踐,探討懷化學院基于應用型人才培養目標的大學英語課程體系的設計原則與實踐。
一、現狀分析
1.學校發展定位
2008年以前懷化學院由于學校定位問題,造成“重理輕能”的現象。過于強調理論教學,忽視學生動手能力的培養,理論課的教學時數高達70%以上,專業設置和教學內容難以適應市場的需要。自2008年以來,學校經過實踐與探索,將學校辦學定位為――教學應用型,并實施“三位一體”的人才培養模式。2013年,學校提出了深化改革,加快發展,把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型,是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能,主要從事一線生產的技術或專業人才,其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。所謂應用型人才是指將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型,是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能,主要從事一線生產的技術或專業人才,其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。為此,一要緊扣市場需求和區域經濟發展需要,突出專業設置的應用特色,增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應用研究,增強科研實力;優化教師隊伍的知識、能力結構,提高應用型人才培養的能力。二是深化人才培養模式改革,完善培養學生實踐能力的實踐教學體系,尤其注重以能力培養為主線的課程體系改革,深化教學內容、教學方法、考核方式的改革。
2.學生來源與教學現狀
根據懷化學院教學質量監控和評價中心統計,學生錄取成績穩步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分,相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分,均有一定程度的提高。但由于學生大多數來自邊遠或不發達地區,學生的英語水平不容樂觀,英語錄取成績不升反降,英語基礎差,優秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊,存在群體差異和個體差異,使得英語教學活動開展極其困難,很難滿足各層次學生的學習需求。
懷化學院大學英語教學的現狀令人擔憂,為了提高教學質量,大學英語教學更多的是關注外語教學方法改革和教學內容(教材)的選擇;重知識輕能力,英語知識結構還局限于基礎英語范圍,缺乏文化知識、應用知識和交際能力的有效培養;課程體系不盡完善,不系統,實施大鍋飯式的教學方法。因此,教學效果不理想,學生的英語語言綜合應用能力既不能滿足社會的需要,實現大學英語服務于社會的目標,服務于學校的辦學目標,又不能很好地服務于學生個性發展的教育目標。
3.就業情況
近幾年來大學生就業形勢很嚴峻,懷化學院大學生就業也不例外,就業率未能達到90%以上。造成這種現象的原因很多,如不少用人單位過于強調文憑,以及是否是“211”和“985”的學校,而將一般本科院校的畢業生排斥在門外;過于看重工作經驗等。當然大學畢業生自身也存在問題,如誠信問題、大學生整體素質有下降趨勢、大學生自身定位不準等,常常是“高不成,低不就”。但從學校一方考慮,作為培養大學生的搖籃,學校培養人才的方式還存在一些不足:首先,教學理念不先進,課程體系設置不完善,導致教學內容與社會專業需求脫節;其次,教師對教育內容與方法研究不夠,輕視學生的能力培養,導致培養出來的學生不能滿足社會的實際需要。
二、課程設計原則
“課程體系設計的意義在于為實現計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關方面進行策劃、指導、監控和評價”[1]。“大學英語課程設計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內容”[2]。因此,懷化學院大學英語課程設計應遵循以下原則。
1.需求原則
需求原則指在課程體系設計時要進行社會需求分析和學生需求分析。“需求分析是課堂設計的始終。社會需求分析主要指企業和事業單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設計的其他方面,即教學目標的確定、大綱的設計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據”[3]。課程設計前,要對懷化學院大學生進行問卷調查,了解學生的主觀需求,以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據需求分析才能制定合理的課程體系設計方案。
2.教學總目標與具體目標相結合原則
根據《大學英語教學指南》,大學英語的教學目標是:“培養學生的英語應用能力,增強跨文化交際能力意識和交際能力,同時發展自主學習能力,提高綜合文化素養,使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語,滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”課程體系的設計既要立足于教學總目標,又必須基于懷化學院地方性本科院校應用型人才培養目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現總目標各高校基于本校的發展定位對教學的具體要求,包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內容教學目標、語言水平教學目標等。
3.個性化原則
各高校生源情況差異較大,不同層次的學校,學校各個不同的專業,個體差異較明顯,因而要針對不同起點、不同專業特點的學生,個性化設計教學大綱、課程設置、課外活動、教學方法和教學評估,對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異(系部之間)和個體差異的實際出發,才能確保教學的實效性,既使基礎好的學生學有所得,知識不斷更新和拓展,又照顧到基礎較差的學生,激發其興趣,增強其信心,使其英語水平邁上一個臺階。
4.語言學習的漸進性和延續性原則
由于學生的英語基礎各異,在達到具體目標的過程中,必須兼顧學習的漸進性和持續性。對于基礎較差的學生,要制定循序漸進的教學計劃,重視通用英語教學,從基礎抓起,逐漸提高英語水平;對于基礎較好的學生,在達到大學英語四級水平后,為他們開設充分體現個性化教學的大學英語后續選修課課程,即專門用途英語、跨文化交際教學等,以滿足學生個人興趣和專業發展的需要。
5.教學評估與教學目標密切相關原則
“教學評估時課程體系的一個重要組成部分,任何一個課程體系,如果沒有教學評估,都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關,教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現,具體目標是否實現。通常教學評估可分為終結性評估和形成性評估兩個層次,也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應充分重視微觀的課堂上的形成性評估,“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分,描述了學生進步的總體情況,提供學生反饋來鞏固學習,幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。
三、課程體系設計思考
1.課程教學目標
結合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況,培養學生的英語應用能力,增強學生的跨文化交際意識和交際能力,同時發展自主學習能力,適應國家經濟社會發展和個人發展需要。對于此目標,應以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據,全面系統地修訂《大學英語教學大綱》,使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領性文件。
2.課程設置
通過需求分析,科學構建適應非英語專業學生英語應用能力培養要求的課程設置,即必修基礎課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結合的大學英語新的課程體系。
3.教學方法
努力創建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口,從跨學科和多學科融合的角度,創造性地運用相關教學理論如:情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法,采用啟發式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式,重視學生的實踐活動。
4.課外活動
繼續開展英語角、圣誕晚會,寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎上,基礎英語課程在全校增加單項比賽項目,如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽,給更多的學生提供展示應用英語的機會,由此調動廣大學生英語學習的積極性,強化英語學習的重要性,營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍,著實提高學生的英語綜合應用能力。
5.教學評估
與教學目標密切聯系,制定教學評估體系。成績評定主要采用終結性評價與形成性評價相結合,加大形成性評估的比重。學生期末總成績為融期末筆試(包括聽力測試)、口語測試、課內外表現(包括語言實踐活動)及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如:學生的自評和互評、參與課內外活動的表現情況、完成課內外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調查、參加英語學科競賽、出勤等,如下表所示。
大學英語考核成績構成表
參考文獻:
[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2002:10.
[2]Richards Jack.C語言教學矩陣[M].上海:上海外語教育出版社,2002:26.
[3]胡織女.大學英語課程體系的設計原則與實踐[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2005:71.
篇4
一所大學的國際性或國際化包括哪些方面?學界有不同的觀點。關于高等教育國際化,聯合國教科文組織所屬的國際大學聯合會給出的定義是:“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程,這是一個包羅萬象的變化過程,既有學校內部的變化,又有學校外部的變化;既有自下而上的,又有自上而下的;還有學校自身的政策導向變化。”
一所大學的國際化要素至少應該包括:①辦學觀念的國際化,大學要有國際化的發展理念,確立面向世界的培養目標;②教師隊伍和管理隊伍的國際化,包括本國教師和管理者的國際經驗、國際交流能力和國際影響,以及教師隊伍構成的國際化(外國教師的比例)兩方面;③學生的國際化,包括國際學生的數量和本國學生的國際經驗與國際視野兩個方面;④研究的國際化,包括交流與研究活動的國際化和研究成果的國際影響。
二、大學國際化發展的動因分析
1.社會的經濟形態的發展對高等教育的要求
隨著人類社會的不斷發展,人類社會經濟形態經歷由自然經濟、農業經濟、工業經濟向知識經濟的轉變,高等教育的發展方向也在發生著重心的轉移。沿著人類社會演化的足跡,探尋高等教育在每一種經濟形態下教育價值發展的規律,不難發現不同的歷史時期對高等教育的認識與要求是不同的。
在工業革命以前,也就是我們所說的自然經濟、農業經濟和前工業經濟使其,用于生產和生活的知識主要來源于經驗的傳授,通過模仿和對失敗的解讀來進行五星的知識積累;隨著社會的不斷發展,機械生產代替了原有的手工工場,人類逐漸掌握了大量的科學知識來不斷的改善生存環境。帶血正是在這種對知識的迫切需求的條件下應運而生的。但隨著信息技術的發展與完善,20世紀40年代社會開始由原有的工業經濟向知識經濟過渡。
面對知識經濟時代的機遇與挑戰,創造知識和應用知識的能力與效率已成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的決定性因素。知識作為生產要素和分配要素已被納入了資本的范疇,并成為最重要的經濟來源之一。知識的資本化是知識經濟形成的基礎和前提。知識資本源于人們的發明創造、知識的傳播推廣和應用開發,沒有掌握高新技術的人才,就沒有有價值的知識資本。由于現代大學的基本動力是滿足探索真理和發現知識的需要,而這種知識的創新和傳授必須沖破民族和國家的局限,必須基于全人類文明的沉淀,大學恰恰是知識在國際化傳播中的節點,是國際知識系統的中心。因此,可以說經濟全球化以及知識經濟的發展賦予了大學國際化更加深刻和豐富的內涵。
2.大學國際化是高等院校自身發展的迫切需要
大學國際化是我國大學自身發展的內在要求。隨著我國加入世界貿易組織,大學作為服務性機構和服務性產業,也必須去面對一個更為開放的競爭領域。任何一所大學要想在激烈的競爭中立于不敗之地,就必須不斷的提高自身的綜合水平,這就要求我國大學在不斷加強自身建設的同時進一步加強與國際高水平大學的合作,在交流中取長補短,吸取國外教育的先進經驗,以帶動我國高等教育的發展。一方面,只有通過大學的國際化發展才能為社會培養國際化人才。培養國際化人才是我國高校發展的一項重要任務,只有通過引進國外先進的教學理念,優化視野,才能讓學生更好地適應新經濟時代對人才提出的新要求,同時在高校中開展國際合作與交流還可以幫助大學營造一個國際化的校園氛圍與環境。另一方面,要通過實施國際化發展戰略和實現跨越式發展,來迅速提升教學科研水平和辦學實力。與國外高水平大學的交流,可以促進我們對國際學術前沿的了解,通過搭建合作平臺,將我國高校的科學研究工作快速融入到世界高水平的研究工作中,從而加速我國高校學術水平和科研水平的發展進程,推動我國經濟和社會快速發展。總之,無論是培養國際化人才還是開展科學研究都是我國高校發展的迫切需求,也是社會不斷發展的前提條件。
3.大學國際化對社會發展的推動作用
大學國際化是高等教育發展適應世界歷史發展變化,適應全球化的結果,同時它對社會的發展將起到極大的促進作用。大學國際化的程度越高,那么他所培養的人的國際化的水平也就越高,只有國際化人才才能適應今后社會全球化對人才的需求;而科技是人類智慧的結晶,每一次科技的進步都將導致社會形態的改變,是社會發展的“推動劑.”。同時,大學國際化也對社會的教育與文化起到了推動作用。對發達國家來說,教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化和人才的雙重收益。一方面,由于發達國家在國際文化交流中居于優勢地位,教育的國際化可以增強他們對發展中國家的文化滲透和影響能力;另一方面,可以在教育的國際交流過程中以廉價的方式吸引大批來自發展中國家的一流人才。對發展中國家和不發達國家來說,教育的國際化可以提高本國教育的發展水平,獲得一些較為先進的技術和經驗,并且有利于拓展本國社會成員的文化視野,提高社會的開放程度,加速本國社會的現代化進程。所以,大學的國際化將大大推進社會向前發展的步伐。
4.大學國際化是服務于民族利益的體現
中科院院士、英國諾丁漢大學校長楊福家認為:“高等教育國際化就是要培養融通東西方文化的一流人才,在經濟全球化中更好的為各自國家的利益服務。”發達國家在高等教育國際化中是純粹獲利的占盡優勢的群體,他們國際化的程度高、內容廣泛,活動形式多樣,并且政治目的強烈。一些發達國家甚至把高等教育國際化作為外交政策的一個重要方面和政治的延續,不斷的灌輸和傳播本國的政治價值觀和意識形態。我國也十分重視高等教育的國際化。對于我國這樣的發展中國家來說,高等教育的國際化有利于提高社會開放程度,拓寬社會成員的文化視野;有利于提高學術起點,培養學術精英,縮小與世界水平的差距;有利于借鑒先進的科技文化、價值觀念及辦學模式,實現跨越式發展。總之,有利于提高高等教育的辦學水平和教育質量,促進高等教育的現代化。但推進高等教育的國際化,也有國家利益的考慮。大學的國際化與民族國家的高等教育是相互存在、相互促進的。國際化促進和改造民族國家的高等教育,而民族國家則是高等教育國際化進程的最大推動者。盡管發達國家在高等教育國際化中居于優勢地位,可能增強他們對發展中國家的文化滲透和影響能力,甚至有利于他們對人力資源的掠奪,使發展中國家的利益受損,但高等教育國際化對發展中國家究竟是利大于弊還是弊大于利,并不取決于發達國家的恩賜和施舍,而取決于發展中國家高等教育國際化的對策。當今世界高等教育的國際化,事實上也對發展中國家造成了很大的壓力。所以,在參與高等教育國際化的進程中,要有必要的防范意識和準備,努力維護國家的利益和安全。
篇5
【關鍵詞】大學英語 學習動機 強化策略
一、前言
近年來,隨著對外交流的不斷增加,英語的重要性日益凸顯,社會對英語人才的需求不斷增加,英語水平也成為用人單位對大學生評價的重要因素之一。但同時我國大學生英語實踐能力差也是不爭的事實。很多大學生都表示,英語學習主要依靠個人的努力,只要個人付出一定的努力,就會取得不錯的學習效果。事實也證明,很多大學生英語考試成績十分優秀,也考取了四六級證書。但現實中卻無法和外國人進行簡單的交流,也聽不懂外國人表達的意思。根本原因在于當代大學生英語學習動機過于功利性,把英語學習當做繼續升學或者就業的敲門磚,以提高考試成績為主要學習目的,忽視了英語綜合能力的提高。
二、學習動機的重要性
近年來,教育領域越來越關注個體因素在學習中的作用,研究認為,個體學習成效除了受智力因素、外部條件等制約之外,還與性格、意志、動機以及信念等內部動機有很大關系。其中動機被認為是影響學習成績的最重要變量之一。所謂學習動機是指維持學習者精力投入和學習熱情的重要情感因素,學習動機強烈則產生強烈的學習欲望,能夠長時間的保持飽滿的學習狀態。如果學習者不具備正確的學習動機,一切將無從談起。作為大學英語教師,要不斷強化學生的學習動機,幫助大學生摒棄傳統的功利性學習動機,以提高綜合實踐能力作為學生的動機,激發學生的學習興趣,樹立正確和積極的學習態度,從而達到預期的學習效果。
三、強化大學英語學習動機的策略
1.制定明確的學習計劃。學習計劃的制定是學習策略的重要組成部分。在功利性的學習動機下,很多大學生根據考試安排和課程設置等來制定學習計劃,往往會陷入題海戰術,以死記硬背等學習方法來短時間提高學習成績。《大學生英語課程要求》中將大學生英語學習目標分為一般要求、較高要求和更高要求三個級別,大學生要根據自己的學習基礎、學習能力和學習目標,制定適合自己的學習計劃,以提高英語綜合實踐能力為最終學習目標,尤其要重視聽說能力的培養,以適應社會發展和國際交流的需要。這里有幾個注意的問題:一是學習計劃的制定要具體而詳細,最好分別到每一周、每一天的具體學習任務和學習方法,這樣才能督促自己的學習,提高學習效率。二是學習計劃是動態調整的,經過一段時間學習后,學習者發現學習效果和學習計劃有所出入時,要及時調整學習計劃,充分發揮學習計劃的引導和督促作用。三是學習計劃的制定要有一定的難度。如果過于簡單,不利于激發學習者的動力和決心。如果過難,則會打擊學習者的動力和信心。
2.加強情感驅動。心理學家布魯納指出:對學習活動最好的刺激莫過于興趣,興趣能使一個人的努力到達驚人的程度。《大學英語課程教學要求》也明確提出,情感是影響大學生學習的重要因素,在大學英語教學中要將學生的情感態度放在重要的地位。首先,創設期望情感。教師和鼓勵和期望是學生學習的動力。對于英語教師而言,要摒棄過去教師高高在上的教學思想,而是走進學生,和他們做朋友,創造一種輕松、自由的學習氛圍。對學習后進者或者偶發性學習不良者要及時鼓勵和引導,認真對待學生的每一次提問,及時解答。并幫助他們找出學習中的問題所在,幫助他們克服不良的學習習慣,克服心理焦慮和不安情緒,樹立英語學習的信心和勇氣。其次,創設穩定情感。所謂穩定情感是指在英語學習中保持一貫的高效的學習動機,不會受到外部環境的干擾和沖擊,從而樹立終身學習的理念。教師要讓學生了解英語學習是長期的和持續的,并不會因為英語課程的結束、證書的考取等因素而結束。作為一種語言,英語學習伴隨終身,畢業入職之后也要繼續加強學習,因此要保持堅持不懈的努力精神。
3.豐富課堂教學形式。興趣是學生求知的富有生氣的內動力,是學習動機中最活躍的因素。大學生有激情和活力,個性張揚,對事情有自己的見解和想法。而傳統的英語課堂氣氛沉悶,教師“一言堂”的現象屢見不鮮,扼殺了學生的想象力和創造力,造成大學生學習成績止步不前。為了激發學生學習積極性,教師要不斷豐富課堂教學形式,例如可以采用小組合作學習的教學方法,將學習的主動權交給學生,教師負責布置任務,為學生創設情境化的模擬場景,讓學生以小組為單位進行討論和學習。這里教師要把握幾個原則:一是教學任務的選擇要與所講授的內容相契合;二是教學任務不要緊緊局限于教材,最好和學生的專業方向相適合,這樣有利于讓學生熟悉真實的工作場景;最后,教師要對學生的討論和探究活動予以指導和評判,引導學生得出正確的結論,使學生既意識到各自的問題,又能看到別人的問題,從而在今后的學習活動中避免犯同樣的錯誤。當然,這就教師的專業知識和組織能力提高了要求,英語教師要有開闊的視野,要了解當前社會對英語專業人才的需求和發展特點,使教學內容緊跟時代前沿。
總之,學習動機是影響大學生外語學習效果的最重要因素之一,大學英語教師要了解大學生的學習動機,適時糾正其消極動機,并及時強化其積極動機,增強大學生學習的積極性和主動性,最終提高學生的英語綜合應用能力。
參考文獻:
篇6
關鍵詞 大學生創新創業訓練計劃項目 自主學習 激勵
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.04.079
Abstract College Students' innovation and entrepreneurship training program is to cultivate students' innovative thinking, and the inherent consistency of independent learning. In the specific operation of the process should ensure that: students are the main body of innovation and entrepreneurship training college projects, guide students to change the learning style and enhance interest in learning, change the educational ideas and create a learning atmosphere.
Key words college students' innovation and entrepreneurship training program; autonomous learning; incentive
隨著知識經濟社會的到來,人類所掌握的文化翻天覆地的增長,傳統的被動接受學習模式已不再滿足大學生學習的需求,呼吁著學校改革管理制度和教師改革教學模式,給予學生更多自主學習的空間。大學生是社會發展的動力和源泉,是社會創新的主力軍,大學生的獨立思想對于一個民族的發展有著不容忽視的推進作用,獨立思想又跟大學生的自主學習密不可分,所以促進大學生自主學習有著十分重要的意義。①但是,從目前高校教學管理現狀可以看出,培養大學生自學習的效果并不理想。因此,作為一名教育工作者,理應高度重視此項工作,從多層面來激勵大學生自主學習。
1 大學生自主學習的現狀
1.1 自主學習的概念界定
隨著教學改革的深入,“自主”、“創新”、“主動”等詞語在教育實踐中屢見不鮮。所謂自主學習,是就學習的內在品質而言的,通常是指學習者個體能在自身主動意識下自覺、主動、獨立的學習,學習者主體對學習過程充滿興趣,能夠明確學習目標、制定學習進度、評價學習結果,能夠自主解決學習過程中遇到的問題。②固然,教師這一角色在自主學習過程中也應發揮好引導的作用。
1.2 大學生自主學習的意義
1.2.1 大學生自主學習是社會發展的需要
當今社會信息大量增長,要處理、應用這些信息,學習本身成為一種需要,《學習的革命》一書即是這一觀點的代表;隨著終身教育和學習型社會的到來,自學在任何教育體系中都具有無可替代的作用,聯合國教科文組織編寫的《學會生存》中指出:“終身教育是學習化社會的基礎,同時終身教育的概念包括教育的一切方面,包括其中每一件事情,整體大于部分的總和,世界上沒有一個終身的而又分割開來的‘永恒’的教育部分。”③因此,加強自主學習的意識、提高自主學習能力、培養終身學習的學習者的任務迫在眉睫。
1.2.2 大學生自主學習是高校教學改革的重點
從高校的三大任務“教學、科研與服務社會”中可以看出,教學工作是高校發展的重中之重,但是傳統的教學模式一度模糊了高校改革者的眼睛,導致高校培養的學生思維僵化、創新能力低下,缺乏自主性和適切性。因此,通過教師引導下的自主學習符合當下素質教育和時代教育的要求,對學校教育教學的改革也能起到積極的作用。
1.2.3 大學生自主學習是個體發展的要求
首先,自主學習可以彌補個體學習的差異。有研究表明,自主學習策略能夠解釋近80%的成績變異。④也就是說,通過自主學習可以在成績上追上80%的差距,自主性強的同學能夠通過有效的學習方法,并且通過自我調節來提升學習成績;其次,自主學習可以培養學生的創新能力,在自主學習過程,學生更多地依靠自己去思考問題、挖掘知識,參與實踐,逐步改變依賴教師控制、圍繞課堂和書本的學習局面,更容易提升學生自身的潛力以及提高創新能力;最后,自主學習是個體終身發展的需要,每個個體走出校門之后,缺少了學校這種學習的氛圍和動力,靠的只能是自主學習這種學習方式。
1.3 大學生自主學習存在的問題
1.3.1 高校教學管理制度剛性缺乏營造自主學習的氛圍
高校教學管理制度是實施自主學習的一個外在條件,它規范了學生的學習行為、提供學習資源來營造學生“自主”的氛圍。學分制作為一種彈性的教學管理制度,可以為學習的自主學習提供便利的條件。然而,多年來,我國高校的學分制搞了這么多年還是“有名無實”,⑤嚴重地阻礙了大學生自主學習氛圍的營造。
1.3.2 教師課堂教學注重內容傳授忽略學習方法指導
在傳統的學校教育中,接受性學習方式能夠在短時間內高效率將前人的成果內化為自已的知識,因此,在高校課堂教學中,教師偏重知識內容的傳授,而忽略學生的思想變化和心理特點,是導致學生自主學習能力差的一大原因。教師注重將書本上的知識或者自己的研究成果單方面地傳授到學生,而不清楚學生真正需要的是學習方法的指導,特別是自主學習方法的指導。
1.3.3 大學生缺乏自主學習的意識和挖掘學習興趣的能力
傳統的教學方式,使大學生的思維出現定勢,難以認識到主動學習、基于信息、以多媒體為手段和建立在網絡之上的學習方式的重要性,造成學習自主意識的缺乏和學習策略的單一。同時,部分學生因缺乏充分的自我意識和學習興趣,自主性不能調動起來,在學習過程中,目標迷茫、策略不當、內容模糊等都會導致學生對學習失去興趣。
2 大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵作用
2.1 大學生創新創業訓練計劃項目的歷史發展
大學生創新創業訓練計劃項目(以下簡稱大創項目)是高等學校本科教學質量和教學改革工程的重要組成部分。⑥2006 年,教育部選取部分高校試點,開展了以在校大學生作為項目負責人進行科技創新項目的研究工作。2007 年,教育部將“實施大學生創新性實驗計劃”納入“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的范圍,劃撥專項資金,并在全國推廣。近年來,創新創業項目已在我國高校大規模開展起來。僅2014年度而言,共有117 所部屬高校和31 個省( 自治區、直轄市) 的地方教育主管部門上報了大學生創新創業訓練計劃項目,教育部審核通過的高達25474 項。⑦且這數據是逐年上升。
2.2 大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵作用的可行性分析
2.2.1 大學生創新創業訓練計劃項目是培養大學生“創新思維”的政策需要
大創項目可以提升大學生的綜合能力,培養大學生的“創新思維”。在大學生創新創業訓練計劃項目當中,通過對項目的落實,使大學生在不斷實踐過程中,學習到課堂理論教學中無法學到的知識。在訓練計劃項目中,要求大學生自己來選擇項目課題,并在教師的指導和幫助下,通過大量資料的查詢、分析、整理,以及團隊合作、組織實施等一系列的過程,鍛煉自我實踐能力。在項目開始到完成全過程當中,使大學生能在實踐當中,培養溝通能力、動手能力、創新思維能力等,進而促進大學生綜合能力的培養。
2.2.2 自主學習是培養大學生“創新思維”的學習需要
培養大學生的“創新思維”,只有充分調動他們在學習上的自覺性和主動性,實現教學相長,才能達到。因為創新不是模仿,不是被動的學習,盡管每個個體都是學習的主體,但是,為誰學、學什么、怎么學、向誰學等這些最主要、最基本的問題,只有依靠學生這個體自主解決,教師只能起到基礎性的教育引導作用。
因此,在實踐中,我們應充分發揮好大創項目對大學生自主學習的激勵作用,使更多的學生參與到其中,營造良好的學習氛圍。
2.3 大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵政策
我校于2012年出臺了《韶關學院大學生創新創業訓練計劃項目及經費管理辦法》,指導“大創項目”的實施。管理辦法中從不同的層面制定了激勵政策來保障項目的順利開展。總體而言,效果顯著,參與大創項目的學生逐年增加,獲批國家級、省級大學生創新創業訓練項目立項的數量也逐年增加,學生動手實踐能力的提高,創新思維的培養、自主學習能力的提高與學校出臺的一系列激勵政策息息相關。
2.3.1 學生層面
參與項目的學生立項并順利通過結題驗收,可以按照《韶關學院創新實踐學分實施辦法(試行)》(韶學院〔2011〕164號)認定創新學分,在各類評獎評優時獲得相應加分。國家項目負責人8學分,成員4 學分;省級項目負責人6 學分,成員3 學分; 校級項目負責人2學分,成員1 學分。對取得階段性成果創新創業訓練計劃項目,由學生(項目組負責人) 提出申請,征得指導教師同意后,經學院審查,且認定該項目與負責人所學專業相關,學校批準可作為畢業論文(設計)課題繼續進行;對于研究成果已經達到畢業論文(設計)要求,可代替本科畢業論文(設計) 。
2.3.2 教師層面
對指導創新創業訓練計劃項目的教師,學校根據《韶關學院教學工作量計算辦法》計算其教學工作量,并依據《韶關學院教研積分計算及獎勵辦法》計算教研積分和給予積分獎勵。鑒于近兩年部分項目指導老師對學生的指導存在“重立項、輕結項”的現象。我校于2014年對教科研積分獎勵進行了改革,由原來的“立項分20”改為“立項分10,結項分10”,以此來調動指導老師的積極性,保證學生項目的過程監督和項目的質量。
2.3.3 學院層面
在《韶關學院二級學院績效考核辦法》(試行)中,大學生創新創業訓練計劃項目等立項建設的學生項目,通過結題驗收后,創業實踐項目每項加6分,創業訓練項目每項加5分,創新訓練項目每項加4分。這也極大地激勵了各二級學院對大學生創新創業訓練計劃項目的重視,從立項、研究過程及結項各方面均加大投入,從而保證了項目的質量。
2.4 大學生創新創業訓練計劃項目下大學生自主學習的操作機制
一系列激勵政策的實施在于創造有利于自主學習的氛圍,促進學生自主學習行為結果的變化,然而這種變化能否被學生所接受,還取決于學生在自主學習過程中的個人操作機制。
2.4.1 學生是大學生創新創業訓練計劃項目的主體
大創項目的實施原則為“興趣驅動、自主實驗、重在過程”。⑧大創項目強調學生在教師的指導下,以(下轉第178頁)(上接第167頁)個人或團隊的形式來開展調查,撰寫報告,提高大學生的實踐和動手能力。教師在整個項目的進程主要是起著指導的作用,教師不能將學生大創項目的實施變成自身研究課題的一部分,這樣會剝奪了學生作為項目的主體性,只有承認學生是大創項目的主體,才能充分調動學生思維能力和組織能力,增強自主學習的能力。
2.4.2 引導學生轉變學習方式,提升學習興趣
針對目前大學生缺乏自主學習的意識、被動學習、學習興趣不強的現狀,在大創項目的管理過程中,要鼓勵創新,引導學生發揮主觀能動性,變被動學習為主動學習,變“要我學”為“我要學”,引導學生從“課堂中心”和“教師中心”的傳統學習模式向“探索問題”和“學生中心”的自主學習模式轉變。同時,在項目的實施過程,通過定目標、找資料、撰寫報告,慢慢地學生能夠在整個過程中挖掘自身的學習興趣點,找準方面,為以后人生方向奠定基礎。
2.4.3 轉變教育觀念,營造自主學習的氛圍
由于知識和技術的快速發展,學習不能僅僅局限于書本,更要滲透到實際工作和社會活動中。因此,大學生自主學習的內容也不能僅僅是理論性的知識,而更多地應該是實踐的能力。因此,高校應轉變教育觀念,以大創項目的實施為契機,在教學、管理及服務各層面上多開展一些自主學習項目,營造自主學習的氛圍,培養自主學習的能力。
本文系2014年度廣東省高等教育教學改革項目“地方高校大學生自主學習激勵機制建設”(GDJG20141233)的研究成果
注釋
① 鄭金洲.自主學習[M].福建:福建教育出版社,2005:5.
② 吳希紅.自主與引導――基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M].上海:華東師范大學出版社,2004:34-35.
③ 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存[M].北京:教育科學出版社,1996:12.
④ 張勇,潘素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發展與評估,2006(1):48.
⑤ 李志宏.美國、日本、中國學分制之比較及完善我國學分制的設想[J].中國大學教學,1994(4):11.
⑥ 教育部.教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[EB /OL].
篇7
關鍵詞:英語學習;僵化現象; 原因;對策
一、大學英語教學的現狀
大學英語教學取得過不少成績,但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學中,我們不難發現,外語學習在達到一定程度后就不再像初期那樣穩步前進,而是處于一種停滯不前的徘徊狀態,這就是出現了僵化現象。作為第二語學習中的常見現象,語言僵化一直是外語習得研究的熱點之一,也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。
1、僵化現象的含義
縱觀國內外研究僵化現象的資料顯示,僵化兼含兩方面的含義:一是指母語的詞條、規則和系統傾向保留在與目的語相關的中介語中;二是指外語學習達到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩步前進,而是處于一種停滯不前的徘徊狀態。
2、僵化現象的表現特征
在英語實踐教學中,我們發現經過幾年的大學英語學習,學生的英語能力雖然有了一定的提高,也有很多同學通過了四級甚至是六級考試,但是大多數學生的綜合語言能力不高,主要表現在:聽力理解能力達不到要求,大多數學生聽不懂快速的句子和熟悉的內容;閱讀能力是很多學生所認為的強項,但是詞匯量是大多數學生進一步學習的攔路虎;學生的翻譯能力是亟待提高的一個方面;寫作方面具體的語言表達上同樣存在各種各樣的反復出現的類似錯誤;口語能力也不容樂觀,無法流暢地表達自己的思想,表達手段僅僅局限于中學學到的詞匯和句型,而新學的語言點不能付諸實踐。以上信息表明,在大學英語基礎階段的學習完成時,多數學生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達到相應的水平。
二、大學英語學習中僵化現象產生的原因
Selinker提出中介語理論并指出:95%的第二語習得者只能停留在中介語階段,因為第二語言習得是在人的大腦“關鍵期”之后原有的習得機制已經退化的情況下進行的,語言可塑性大大退化,造成語言發展能力停滯,即僵化。僵化現象是外語學習過程中不可避免的現象,與教和學都有著密切的聯系。引起英語學習的僵化現象的原因錯綜復雜,曾經有多位研究者就這一現象給出了各種理論上的解釋。結合近年來的教學實踐,可以從以下幾個方面來探討這一現象的產生原因。
1、學生的個人因素
(1)心理障礙。 在大學英語實踐教學活動中,有很多學生無法克服自身的心理障礙。愛面子,怕丟人,擔心英語講得不準確,過分注重自我形象,使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來,即使被點到,他們要么不吭聲,要么要求用漢語講,根本達不到活躍課堂氣氛,增加師生互動的目的。還有很多學生存在自卑心理,最擅長的一句話就是 “sorry, I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學生告訴我他們學習英語不是出于興趣,而是來自社會就業或家庭的壓力,所以敷衍應付者居多。
(2)興趣的減少。 英語的學習是一個循序漸進的過程。興趣和目的是影響語言學習效果的關鍵因素。在大學英語教學中,我們發現很多學生基礎知識欠缺,學習中障礙頗多,因此根本不可能對英語產生濃厚的興趣。而且,進入大學就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業和課程,那么本來那些以高考為目的而被迫學英語的學生就把興趣轉移到了其他專業上,對英語僅要求過級而已,缺乏真正的學習積極性和動機,也不注重英語綜合能力的培養,僵化現象也就隨之出現了。
(3)機會的不足。 進入大學后,每周的英語課時僅限4個學時。由于課堂時間畢竟有限,學生接觸英語的時間和機會相對減少,而每節課要學習的信息量卻大大增加,要求掌握的內容很多,因此很多的教學重點都是放在精讀上,學習詞匯方面,根本就沒有機會練習口語,更別提聽力了。
2、教師和教材的因素
在大學英語教學中,有很多教師從一開始就認為學生基礎很差,而且對于非英語專業的學生,大學英語學習的目的只是為了達到考試的要求即可,所以經常會出現這樣的現象:教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著,而學生在默默無聲地做著筆記,也有的在看報紙或者打瞌睡,教師認為這節課上完就完成了教學任務,而學生也覺得記住這些東西跟他們的現實距離是如此遙遠,根本就毫無興趣。因此,老師只能唱獨角戲,這樣本來一個和諧的完整的教與學活動,卻成為了老師和學生的負擔。
目前,很多高校的英語教學僅限于傳統的教學模式和教學環境,不能根據學生的實際情況進行分班教學,因此,教師也無法做到因材施教。英語教學只在課堂上進行,使學生很少有機會跟英語國家的人進行直接交際,所以英語的學習就很難在文化層次上得到提高,也大大地挫傷了學生的學習的積極性。
三、解決僵化現象的措施
如何打破大學英語教學停滯不前的現狀,需要從教師到學生的全方位的努力,更新觀念,找出合理的解決方法。首先學習者要排除自卑和依賴心理,要改變英語學習的觀念和態度,轉變把英語學習視為考試過關或謀取職業不得已而學之的思想,不要被動地在老師的安排下學習,要有意識的隨時改進和調整自己的學習方法,注重英語綜合能力的訓練,充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學習和練習,養成良好的學習習慣。其次,教師應不斷更新知識,進一步提高自身素質,充分利用課堂時間,組織各種各樣活動為學生營造英語環境,探索新的課堂模式,努力激發學生學習英語的興趣,在傳授知識技能的同時要對學生進行正確有效的學習方法的介紹和引導。最后,我們還應該結合學生實際,選擇合適的教材,設置語言環境,教師就能如虎添翼,輕松地完成自己的教學任務。大學英語教學的成果直接關系到國民素質的提高,只要我們不懈地努力,我國的大學英語教學必定會緩解僵化、柳暗花明,贏得一個光明燦爛的未來。
【參考文獻】
[1]陳慧援.關于語言僵化現象起因的理論探討[J].外語教學與研究,1999(3):37-43.
[2]王初明.應用心理語言學——外語學習心理研究[M].長沙:湖南教育出版社,1996.173.
篇8
關鍵詞:教學內容;有機化學;學習興趣;教學質量
中圖分類號:G642.41 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)44-0105-02
一、引言
有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用以及有關理論和方法學的科學。作為化學學科重要的專業基礎課之一的有機化學,其內容滲透至各個學科,是理工科院校化學、制藥、化工、應有化學、高分子、生物、材料、冶金環境等專業的必修的主要基礎理論課程,為后續理論課程、畢業論文、科研工作、生產實踐打下必要的基礎,因此其重要性是不容置疑的。筆者近年一直從事有機化學的教學與科研工作,認為提高有機化學教學質量和水平關鍵在于提高學生學習興趣。本文結合近年在有機化學教學的探索與實踐,就興趣缺失的原因及如何在課堂教學中將教學內容與社會生活、企業生產、化學史、學科前沿結合,談談體會和實踐。
二、學生學習有機化學興趣缺失的原因
美國心理學家和教育學家布盧姆說:“學習的最大動力,是對學習材料的興趣。”“有志必有趣,有趣必有志,趣從志生,志能生趣。”對有機化學興趣的缺失不僅影響學生對知識的掌握、能力的培養,甚至影響學生情感品質的培養。可見提高學生學習有機化學興趣,是理工科化學類有機化學教學重中之重。目前部分學生對有機化學學習興趣缺失的原因主要有以下幾點。
1.有機化學學科的原因。有機化學學科本身具有“多”、“雜”、“抽”、“偏”等特點,因而學生難以對有機化學產生興趣。有機化學種類繁多,體系龐大,結構復雜,物理、化學性質多樣,學生不易理清線索,不易構建出完整的知識體系;有機化學存在大量抽象概念、理論,如原子、分子、晶體結構、電子云、化學鍵、活化能、立體化學、反應機理等,學生不易形成形象思維和抽象思維,不易發展化學思維和創新能力;有機化學普遍性中存在特殊性,一般規律中有特例,學生不易把握區分點,不易熏陶化學情感,難以激發終身從事有機化學工作的志向。
2.學生的原因。學習目的不明確,動力不足造成興趣缺乏。部分化學類的學生對化學類專業并不了解,不感興趣;部分學生對自己的未來缺乏理想、沒有目標、沒有動力;部分學生雖目的明確,但帶有強烈的功利色彩,沒有真正在學習過程中提高自己的專業技能;部分學生學習態度不端正,意志不足,不能培養學習興趣。對于內容抽象、思維跳躍較大、理論性較強、趣味性較少的有機化學的學習更需要學生自主鉆研,但有的學生缺乏吃苦精神和深入鉆研的精神;有的學生享樂主義、功利主義思想嚴重;有的學生因學習成績不理想而自暴自棄等;有的學生學習方法和大學學習要求不適應、專業學習與業余興趣間存在矛盾及心理上的不適應進一步制約了大學生對學習有機化學興趣的培養。
3.教師素質因素。教師的品行修養、專業素質、學術背景和科研成果、授課水平及教學研究也影響學生的學習興趣的培養與提高。
三、豐富教學內容,激發大學生學習有機化學的興趣
在充分考慮本校理工融合的應用型人才培養的實際和教學要求,本文結合近年在有機化學教學、科研工作的實踐,就如何提高化學專業學生的學習興趣的問題,談一些教學內容上的體會和嘗試。
1.與日常生活緊密聯系。有機化學是一門應用性很強的科學,與日常生活息息相關。教學的目的不僅是要求學生掌握有機化學知識及技能,學會觀察、分析生活中的化學現象,而且要會自覺運用所學知識解決生活中的問題。故在教學中,首先,引導學生讓他們明確有機化學在日常生活中的重要性,密切關注有機化學與日常生活的緊密聯系。其次,引導學生用學到的有機化學知識為生產生活服務,學以致用。如在烷烴自由基反應中,聯系到重大疾病的預防、材料抗老化,引起學生的思考;烷烴的應用中,聯系到汽油的質量,再拓展到軍事武器的裝備與國防事業,喚起學生的社會責任感及使命感;介紹烯烴時,引入水果、鮮花的催熟,再聯系水果、鮮花的保鮮;烯烴的聚合反應講解結束后,讓學生從感受所穿衣服的外觀穩定性、堅牢耐用性、穿著舒適性等,再拓展到材料性質、應用;介紹醇的磺化反應時,引入表面活性劑及其在洗滌、化妝品等日化、藥品、石油開采及選礦等行業中的應用;講解醇與磷酸反應時聯系現代農藥,引入現代解決糧食問題的措施;講解醛與亞硫酸氫鈉的反應、含氮化合物與亞硝酸鈉的反應,使學生關注食品安全問題等。將日常生活與教學內容緊密結合,讓學生體會到有機化學無所不在,學習有機化學有廣泛的用武之地,促進學生以積極的態度、振奮的精神投入有機化學的學習中,感覺到學習有機化學其樂無窮,增強學好化學的自信心,激發學生的化學學習興趣。
2.與社會實際緊密結合,關注社會問題。有機化學在推動科技發展、社會進步,提高人類的生活質量,改善人類的生存環境的努力中,已經并將繼續顯示出它的高度開創性和解決重大問題的巨大能力。在有機化學教學中,應將理論聯系實踐,引導學生關注人類生存、社會經濟發展、國防計劃、人的自身發展等重大社會問題。如介紹鹵代烴時,介紹含鹵素的及其在醫藥中的應用,介紹氟利昂,提到臭氧空洞的形成及危害,讓學生意識到科學技術是一柄雙刃劍,既能造福人類,又能給人類帶來災難。講解Williamson合成醚的反應時,在講解反應機理的基礎上,以既能提高汽油抗震性又能無鉛化、不造成環境污染的添加劑甲基叔丁基醚為例,介紹了工業上原子利用率為100%的甲基叔丁基醚的綠色合成方法,讓學生意識到工藝的先進性對生產重要;苯甲醚的制備,介紹書本上的甲基化試劑硫酸二甲酯后,介紹現在工業上用無毒碳酸二甲酯使反應變得綠色經濟環保。介紹羧酸與醇反應生成酯,廣泛應用在藥物、食品添加劑、塑料生產中,但最典型的催化劑是強酸,腐蝕設備的同時又污染環境。有機化學正視這個現實,不斷用有機化學理論和知識去尋找綠色的、原子經濟性的生產工藝,提高收率,成功地解決了污染問題。在含氮化合物及其反應的學習中即引入這些化合物在醫藥、染料、食品的應用,也講解這些化合物的濫用,比如事件、食品安全事件、瘦肉精事件,讓學生明白,科學提供知識,技術提供應用知識的方法,而價值觀念則指導我們如何對待科學和技術。將社會實際與教學內容緊密結合,讓學生體會到有機化學具有高度開創性和解決重大社會問題的能力,有機化學家負有重大的責任,而且可以大有作為。培養學生的社會責任感和創新精神,培養學生的辯證思維能力,進一步增強學生學好有機化學的信心和興趣,使學生的有機化學素養和科技素質在教學中得以不斷提高。
3.與科研工作結合,介紹有機化學前沿知識。隨著科學技術的發展,有機化學從實驗方法到基礎理論都有了巨大的發展,顯示出蓬勃發展的強勁勢頭和活力。我們結合教學內容,選擇適當的科研實例進入課堂,將學術研究的最新成果轉化為教學內容,讓學生感受到所學的知識并不是抽象的理論、生硬的概念,而是身邊活生生的現實,從而激發學生的學習熱情,鞏固其學習興趣。如在講完雜環芳香化合物和金屬有機化合物后,筆者擴展到了近年來從事的熒光染料領域,介紹其發光機理及其在生物分析、能源、仿生催化、熒光探針、光電材料、醫藥方面的應用,這樣既復習了前面的知識,又抓住時機,介紹了1905年諾貝爾化學獎得主拜耳在有機染料方面的研究,實現了他母親所希望的“使我們這個世界更加多姿多彩”的愿望,促進了有機化學與化學工業的發展;介紹了2008年諾貝爾化學獎得主下村修、馬丁·查爾菲、錢永健發現和研究的綠色熒光蛋白讓科學家們就好像在細胞內裝上了“攝像頭”,得以實時監測各種病毒“為非作歹”的過程。講完碳水化合物(糖、淀粉、纖維素)的性質后,將知識擴展本學院生物質能源研究所的研究的可再生資源轉化:生物質能源的前體成分之一——生物質基多元醇,可以通過生物質水解,比如纖維素水解生成葡萄糖,然后加氫轉化為山梨醇(六元醇)、乙醇、丙酮、丁醇或從植物或動物的油脂中富含的脂肪酸甘油酯水解中獲得甘油(三元醇),它們進一步轉化為燃料和化學原料。這些內容滲透到教學內容中,構建學生的知識網絡體系,拓寬學生的知識視野,使學生深切感受到科學技術的飛速發展給社會帶來的巨大變革,有助于激發學生學習有機化學的熱情與興趣,使其迸發出創新的火花。
4.與化學史結合。著名化學家傅鷹曾說過:“化學可以給人以知識,化學史可以給人以智慧。”有機化學學科的發展歷史中蘊含著豐富的教學素材。我們在教學中將有機化學重要理論及重要的反應從它的孕育、產生和發展甚至擴展到蘊含的科學、人文精神及社會貢獻去解讀這些知識,將書本上靜態、抽象理論和反應變成動態的、生動的、發展的知識。如范特霍夫和勒貝爾的碳四面體的結構理論、凱庫勒夢中的苯環結構式、伍德沃德和霍夫曼的分子軌道對稱守恒原理、布朗硼氫化反應、狄爾斯和阿爾德的D-A反應、格氏試劑的由來、黃鳴龍反應的偶然發現等。盡管這部分所占的教學比重非常小,但通過引入化學史,不僅能使學生從發展的高度,以開闊的視野,全面深刻地理解有機化學知識,把握有機化學發展的規律,而且能用發展的眼光去看有機化學的今天和未來,激起補充完善和發展化學科學的興趣和動機,從而活躍思維,培養科學探索和創新精神,形成健全的人格,積極樂觀的生活態度。
5.與哲學緊密聯系。有機化學學科從誕生之日就與哲學密切聯系。一方面,有機化學中蘊含著豐富的哲學思想,有機化學家在哲學的指導中不斷成熟;另一方面有機化學的發展為哲學提供了事實依據,哲學觀點在有機化學成果的推動下不斷進步。我們在教學中注意將哲學觀點融入教學:用唯物辯證法的觀點,全面、聯系地看待所講內容,注意知識之間的前后銜接,使學生形成完整、系統的知識體系。例如讓學生在烷烴同系物的狀態、醇的溶解性、羧酸衍生物化學性質中體會質量互變規律;在鹵代烴親核取代反應、消除反應、芳環上取代基定位效應中感受對立統一規律;在烯炔還原、醛酮親核加成、雜環芳香化合物酸堿領會共性和個性;在常溫下、高溫下烯烴與氫鹵酸的不同生成物,炔在Lindlar條件下與堿金屬在液氨發生還原得到順式或反式產物,醇的分子內、分子間的脫水感受內因和外因的作用、現象和本質;由烷、烯、炔、鹵代烴、醇、醛酮、羧酸、羧酸的衍生物相互轉化中體會世界是普遍聯系的;在雜化軌道理論、構象理論、共軛理論中進一步感悟到社會及人與人之間也需要相互配合、相互制約,才能有更好的發展等。教學中滲透著哲學思想,以簡明的哲理突破抽象的有機化學問題,有助于學生掌握知識和技能,從而激發其興趣,增強求知欲;有助于學生學會分析問題和解決問題的方法。
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關鍵詞:跨文化交際 大學英語 教學模式
隨著全球化發展進程不斷加快,世界各國之間的交流和溝通越來越頻繁。信息化網絡技術的高速發展,為各個國家和民族之間的文化交流提供了良好的環境,這也讓跨文化交際的可能性不斷提升。十幾年以來,我國各大高等本科院校對大學英語教學模式展開了研究,通過借鑒和吸收國外先進的教學經驗,對我國的傳統教學模式進行了優化改革,希望能夠進一步完善我國大學英語教學內容。但是根據相關的教學研究發現,我國的大學英語跨文化教學仍然處于起步階段,必須加強對大學英語教學模式的研究探索,讓當代大學生熟悉英語國家的表達習慣和思維,掌握豐富的英語知識,適應英語文化背景,從而更好地進行跨文化交際。
1.當前大學英語教學現狀和存在的問題分析
1.1大學英語教學現狀分析。英語作為大學課程體系中的必修課程,其對于開闊學生視野,幫助學生了解西方國家文化起到重要作用,這也是跨文化交際的主要語言工具。按照國家教育部門的《大學生英語課程教學要求》,其中明確指出當代大學生,不僅要掌握豐富的英語基礎知識和應用技能,而且要具備跨文化交際能力,熟悉英語文化表達方式,了解英語文化背景。但是從實際教學情況來看,中國各大高等院校在英語教學中仍然以課本教材為主,讓學生掌握基礎的英語語言知識,教師在訓練學生的英語技能時,主要以模仿英語句型、詞匯、語法等方式來開展訓練,沒有讓學生深入了解英語文化背景和英語表達習慣。結果導致學生的英語語言基本功非常扎實,但是對于英語文化不夠了解,不熟悉西方國家的風土人情,容易出現交流習慣偏差。而且在大學英語教學中,主要通過四六級英語考試來評判學生的學習成果,有些學生雖然取得了較高的考試成績,但是缺少良好的實際應用能力,無法在實踐中利用英語知識和技能進行跨文化交際,教學評價模式過于單一、死板。
1.2當前大學英語教學模式中存在的問題
1.2.1當前大學英語教學模式中跨文化交際意識匱乏。和西方發達國家相比,我國對于跨文化交際的研究時間比較短,而且進行跨文化交際的發展速度比較緩慢。最初在二十世紀五六十年代時,西方發達國家就開始對跨文化交際展開了深入研究,并且在高等教育體系中形成了完善的跨文化教學模式。而我國對于跨文化交際的研究起步于二十世紀八九十年代,并且在長期的發展過程中進程比較緩慢,沒有受到人們的重視,在大學英語教學中,缺少跨文化交際意識,無法熟練應用跨文化交際理論。
1.2.2大W英語教學中對于跨文化交際理論的重視程度不足。自古以來,語言和文化之間存在一種密切相連的關系,語言屬于文化的載體,對于宣傳文化起到重要作用。所以在發展和宣傳文化時,必須利用語言交流來進行文化傳播。目前,在大學英語教學中,對于西方文化的重視程度不足,跨文化交際理論不夠成熟,沒有深入了解文化和語言之間的緊密關系,所以導致學生的學習的英語知識面過于狹窄,不利于學生的思維拓展。
2.跨文化交際下構建全新大學英語教學模式的策略分析
2.1在大學英語教學中引導學生了解西方文化。傳統的大學英語教學過于枯燥乏味,難以調動學生的學習興趣,所以為了吸引學生的注意力,可以在大學英語教學中引入英語國家的電視電影作品,利用這些趣味性、故事性的影視作品,帶給學生強烈的視覺沖擊感,讓學生從這些影視作品中感受國外的文化價值取向,了解英語詞匯的文化內涵,比如:在英語電影中紅茶是“black tea”,而不是從字面上表示為“red tea”。因此,只有拓展學生的知識視野,深入了解西方文化內涵,才能和西方人們進行跨文化交際。
2.2在英語課堂教學中運用西方語言表達習慣。在大學英語教學中,教師需要運用外國日常語言和學生進行溝通交流,通過運用西方語言表達習慣來講授英語知識,能夠讓學生融入西方語言文化表達氛圍,在日常生活中更加流暢地運用英語基礎知識和表達技能,逐漸養成英語語言的表達習慣。
3.結語
綜上所述,在跨文化交際視野下,教師必須引導學生了解西方語言文化,學會運用西方語言表達習慣,融入西方文化語境,才能提升大學生的跨文化交際能力。
參考文獻
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【論文摘要】在英語學習過程中,僵化現象是一個極其普遍的問題,多年來已經成為困擾我國外語教育與學習的一個難點。探討僵化現象的起因對提高英語教學效率具有重要意義。在綜合分析相關理論研究成果的基礎上,本文對大學英語教學停滯不前的現狀進行分析釋因,探討了如何在教學中幫助學生克服僵化,提高教學效果,以及就如何緩解僵化現象提出了教改措施。
一、大學英語教學的現狀
大學英語教學取得過不少成績,但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學中,我們不難發現,外語學習在達到一定程度后就不再像初期那樣穩步前進,而是處于一種停滯不前的徘徊狀態,這就是出現了僵化現象。作為第二語學習中的常見現象,語言僵化一直是外語習得研究的熱點之一,也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。
1、僵化現象的含義
縱觀國內外研究僵化現象的資料顯示,僵化兼含兩方面的含義:一是指母語的詞條、規則和系統傾向保留在與目的語相關的中介語中;二是指外語學習達到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩步前進,而是處于一種停滯不前的徘徊狀態。
2、僵化現象的表現特征
在英語實踐教學中,我們發現經過幾年的大學英語學習,學生的英語能力雖然有了一定的提高,也有很多同學通過了四級甚至是六級考試,但是大多數學生的綜合語言能力不高,主要表現在:聽力理解能力達不到要求,大多數學生聽不懂快速的句子和熟悉的內容;閱讀能力是很多學生所認為的強項,但是詞匯量是大多數學生進一步學習的攔路虎;學生的翻譯能力是亟待提高的一個方面;寫作方面具體的語言表達上同樣存在各種各樣的反復出現的類似錯誤;口語能力也不容樂觀,無法流暢地表達自己的思想,表達手段僅僅局限于中學學到的詞匯和句型,而新學的語言點不能付諸實踐。以上信息表明,在大學英語基礎階段的學習完成時,多數學生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達到相應的水平。
二、大學英語學習中僵化現象產生的原因
Selinker提出中介語理論并指出:95%的第二語習得者只能停留在中介語階段,因為第二語言習得是在人的大腦“關鍵期”之后原有的習得機制已經退化的情況下進行的,語言可塑性大大退化,造成語言發展能力停滯,即僵化。僵化現象是外語學習過程中不可避免的現象,與教和學都有著密切的聯系。引起英語學習的僵化現象的原因錯綜復雜,曾經有多位研究者就這一現象給出了各種理論上的解釋。結合近年來的教學實踐,可以從以下幾個方面來探討這一現象的產生原因。
1、學生的個人因素
(1)心理障礙。 在大學英語實踐教學活動中,有很多學生無法克服自身的心理障礙。愛面子,怕丟人,擔心英語講得不準確,過分注重自我形象,使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來,即使被點到,他們要么不吭聲,要么要求用漢語講,根本達不到活躍課堂氣氛,增加師生互動的目的。還有很多學生存在自卑心理,最擅長的一句話就是 “sorry, I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學生告訴我他們學習英語不是出于興趣,而是來自社會就業或家庭的壓力,所以敷衍應付者居多。
(2)興趣的減少。 英語的學習是一個循序漸進的過程。興趣和目的是影響語言學習效果的關鍵因素。在大學英語教學中,我們發現很多學生基礎知識欠缺,學習中障礙頗多,因此根本不可能對英語產生濃厚的興趣。而且,進入大學就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業和課程,那么本來那些以高考為目的而被迫學英語的學生就把興趣轉移到了其他專業上,對英語僅要求過級而已,缺乏真正的學習積極性和動機,也不注重英語綜合能力的培養,僵化現象也就隨之出現了。
(3)機會的不足。 進入大學后,每周的英語課時僅限4個學時。由于課堂時間畢竟有限,學生接觸英語的時間和機會相對減少,而每節課要學習的信息量卻大大增加,要求掌握的內容很多,因此很多的教學重點都是放在精讀上,學習詞匯方面,根本就沒有機會練習口語,更別提聽力了。
2、教師和教材的因素
在大學英語教學中,有很多教師從一開始就認為學生基礎很差,而且對于非英語專業的學生,大學英語學習的目的只是為了達到考試的要求即可,所以經常會出現這樣的現象:教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著,而學生在默默無聲地做著筆記,也有的在看報紙或者打瞌睡,教師認為這節課上完就完成了教學任務,而學生也覺得記住這些東西跟他們的現實距離是如此遙遠,根本就毫無興趣。因此,老師只能唱獨角戲,這樣本來一個和諧的完整的教與學活動,卻成為了老師和學生的負擔。
目前,很多高校的英語教學僅限于傳統的教學模式和教學環境,不能根據學生的實際情況進行分班教學,因此,教師也無法做到因材施教。英語教學只在課堂上進行,使學生很少有機會跟英語國家的人進行直接交際,所以英語的學習就很難在文化層次上得到提高,也大大地挫傷了學生的學習的積極性。
三、解決僵化現象的措施
如何打破大學英語教學停滯不前的現狀,需要從教師到學生的全方位的努力,更新觀念,找出合理的解決方法。首先學習者要排除自卑和依賴心理,要改變英語學習的觀念和態度,轉變把英語學習視為考試過關或謀取職業不得已而學之的思想,不要被動地在老師的安排下學習,要有意識的隨時改進和調整自己的學習方法,注重英語綜合能力的訓練,充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學習和練習,養成良好的學習習慣。其次,教師應不斷更新知識,進一步提高自身素質,充分利用課堂時間,組織各種各樣活動為學生營造英語環境,探索新的課堂模式,努力激發學生學習英語的興趣,在傳授知識技能的同時要對學生進行正確有效的學習方法的介紹和引導。最后,我們還應該結合學生實際,選擇合適的教材,設置語言環境,教師就能如虎添翼,輕松地完成自己的教學任務。大學英語教學的成果直接關系到國民素質的提高,只要我們不懈地努力,我國的大學英語教學必定會緩解僵化、柳暗花明,贏得一個光明燦爛的未來。
參考文獻
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