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關鍵詞：特殊教育師范類院校；動作康復訓練；教學特殊教育專業

自開設以來，就有兩種人才培養取向：一是以知識型、研究型人才為培養定位，以北京師范大學、華東師范大學、西南大學等為主；二是以培養應用型人才為主，如南京特殊教育師范學院。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》給予特殊教育高度關注，要求加強特殊教育教師隊伍建設；特別是2014年《特殊教育提升計劃》的出臺，明確提出建立“醫教結合”的特殊教育體系，要在特殊教育教師中培養康復類專業人員。在這種政策背景下，眾多高校紛紛進行了人才培養模式改革，以復合型、應用型人才為培養目標，并加強康復技能和實踐能力的訓練；即使以知識型、研究型人才培養為主的北京師范大學也在思考培養出的人才的社會適應性。

2013年，教育部新增了教育康復學專業，重點培養能勝任未來特殊教育工作的康復訓練人員，成為與特殊教育學平行的專業。一些院校紛紛申請增設此專業。但是，現實情況是，有教育康復學專業的院校仍是少數，絕大部分院校仍是特殊教育專業。這些院校為了適應特殊教育的發展，加強康復技能和實踐能力的訓練，就要增加一些康復類課程。部分特殊教育師范類院校增開了動作康復訓練課程，以針對有動作障礙的人士開展康復訓練為教學目標。醫學院校和體育院校也有類似的專業或課程，如運動康復學、物理治療學等。但是醫學、體育院校開設的類似課程因為培養目標的不同，在教學中難以給師范學校中的動作康復訓練課程提供指導。所以，探索適合特殊教育專業動作康復訓練課程的教學實施方案成為當務之急。

一、動作康復訓練課程教學中遇到的問題

目前，特殊教育專業開設該課程的主要有重慶師范大學、華東師范大學、昆明學院等少數院校。各院校在課程開設中，課程性質、課時、實驗教學、評價考核等各方面都有所不同。如重慶師范大學以課外選修課的形式，利用周五、周六、周日三天時間在校內實習基地進行一年的學習；理論課時較少，以大量的實踐為主。考核注重理論和實踐結合。整體來說，這些院校的課程開設，主要以實際情況為依據，相對來說缺乏借鑒性。所以，動作康復訓練課程在教學中主要有以下問題：

（一）可供師范類院校學習的訓練方法有限

學校針對動作障礙人士的訓練方法有很多種，如針灸、按摩、理療、運動療法等。師范類院校的學生由于缺乏醫學背景，再加上未來面對的主要是有動作障礙的兒童，所以，在動作訓練方法的選擇上和醫學、體育類院校有較大差別。

（二）師資缺乏

目前，全國幾乎所有的特殊教育專業都面臨康復訓練師資缺乏的問題。主要原因是康復訓練人才的培養需要長期進行；而且這類課程的實踐性強，需要教師具有大量的臨床實踐教學經驗，而這也是缺少此專業高校教師的原因。加之，高校特殊教育專業如雨后春筍般涌現，師資的缺乏成為制約課程的一大問題。（三）重理論，輕實踐由于師資缺乏，而且現有師資的實踐能力有限，所以在動作康復訓練課程建設中，存在完全的純理論教學；或者是以理論教學為主，安排少量的實踐課。這樣安排的結果，就是培養了一批“紙上談兵”的人才，與該課程的教學要求相去甚遠。

二、對動作康復訓練課程的思考

（一）對課程的認識動作康復訓練

課程體現“醫教結合”的課程設置理念，旨在培養特殊教育專業學生康復技能。在課程定位上，學生不能向醫學類院校的相關課程看齊。主要從兩個方面來看，首先，師范類專業的學生沒有深厚的醫學基礎，只是開過一門課——特殊教育醫學基礎。它主要是介紹和各類特殊兒童有關的醫學問題，并沒有深入講解人體的神經、肌肉，以及人體各動作出現的影響要素。其次，教育康復和醫學康復有所不同。作為特殊教育專業的學生，立足點和歸宿還是以特殊教育學校為主，雖然康復機構也成為就業方向之一，但是康復機構的基本要求還是以掌握特殊教育教學，特別是個別化教育為主；醫學類康復專業的學生的就業出路則以醫院或醫院系統為主。從這兩點出發，筆者認為，醫學院校教材不能直接拿來用到特殊教育專業中，應該結合學生的認知基礎，借鑒醫學院校的動作康復訓練課程，進行加工、整合，以適應特殊教育專業學生的需求。

（二）教材的選用

目前國內相關課程的教材很多，但多是供有醫學基礎的醫學、體育院校學生使用，對醫學基礎較為薄弱的師范生來說，這些教材的難度較大；而且相關的教材主要是對運動康復方法的介紹，沒有提及運動康復的對象。考慮到課程面向的對象特點及今后的服務對象，筆者在教學過程中選取了陳秀潔主編的《小兒腦性癱瘓的神經發育學治療法》和金容主編的《動作障礙兒童訓練新指引》這兩本教材，取其中的部分內容作為教學內容。這兩本教材涉及到的解剖學和運動學的知識較少，較適合師范類院校使用。

（三）教學內容的選擇和分配

根據動作康復訓練的課程目標分析，學生至少需要掌握以下內容：動作康復訓練的對象——腦癱兒童的定義、病因、診斷、合并障礙；正常兒童的動作發展和腦癱兒童異常姿勢發育；動作康復訓練方法——平衡療法的基本理論、重要觀念；肌張力及其檢查；動作障礙的評估；動作訓練的技術和方法。如果相關院校的課時較多，還可以加入日常擺位技術和動作訓練的其他方法的介紹。對于基本知識以理論講授為主，方法的操作部分以實踐教學為主。

（四）實踐實訓環節的探索

1.編制實驗課教學大綱和學生實訓指導手冊。與實踐課對應，教師教學要制定實驗課教學大綱，明確實驗課時數、實驗名稱、實驗的目標、實驗的內容，便于老師開展實踐教學；與實驗課教學大綱相應，教師教學要制定學生的實訓指導手冊，主要呈現實驗課中的具體操作要求，為學生開展實訓提供指導。

2.實驗課學時的安排。在應用型人才的培養目標下，學校要特別關注學生的實踐操作能力。為此，在動作康復訓練課程實驗課的安排上，學校應加大課時量。以筆者所在學院為例，54課時的總課時量，可以把實驗課時數設置在36課時以上。但是學校這樣安排還不足以讓學生掌握動作康復訓練的技能。據了解，重慶師范大學特殊教育專業選修動作康復訓練的本科生，要在一年的時間，利用周五、六、日這三天，超過580個小時，連續不間斷地學習。到學年結束時，學生才能進行動作的評估、動作訓練的設計和具體操作。

3.實踐教學形式的探討。作為一門實踐性強的課程，教師在教學形式的選擇上，也不能采取單純的講授式，教學也不局限在教室里，要選擇能調動學生主動性，促進其積極主動學習的方法和形式。以下幾種形式，教師從課堂教學中逐漸過渡到實習實踐現場，并結合學生的經驗反思。

（1）直觀演示。本課程很多內容需要老師用各種手段演示給學生，提高理解能力。在教學中，教師針對某些內容，如人體各肌肉的介紹、平衡觀念的解釋、動作評估的方法以及各發展階段的主要訓練方法，可以采用直觀演示的方式；教師或學生的直接演示，讓學生理解抽象的觀念、掌握評估和訓練的主要方法。

（2）案例分析。實踐教學中，案例往往被認為是提高學生學習興趣，幫助學生迅速掌握操作方法的手段。針對一些重點內容，如動作障礙的評估，教師提供大量的評估案例，課上與學生一起分析，課下讓學生討論，理解評估表各項目是怎么確定的。通過分析、觀察與總結，教師讓學生找出評估表中各項目之間的聯系，并和教材內容進行對照，深化知識。

（3）實踐觀摩。通過以上兩種形式，學生具備了一定的能力；實踐觀摩則是把學生帶進訓練現場，讓學生親身經歷、觀摩康復訓練師的操作技巧，與兒童互動的能力。此形式可以看作是學生從課堂進入現場的過渡階段。

（4）實習操作。筆者所在學院學生的實習恰好安排在動作康復訓練課程中期，所以利用一個月的實習期，給學生布置實踐內容，讓學生把所學變為所用，開展有針對性的實踐活動。建議有條件的學校可以適當延長實習時間，讓學生多實踐、多接觸個案，增強實踐操作能力。

（5）經驗反思。在實踐教學中，經驗反思貫穿其中。對案例分析反思、對課堂模擬的反思、對現場觀摩反思、對實習過程反思，這些不僅能提高學生發現問題的能力，也是學生聯系所學知識，并結合實踐活動，迅速提高實踐能力的有效途徑。

（五）課程評價考核形式的改革

1.增加對章節教學的評價考核。教師對章節教學內容的評價，不僅能知道學生哪個章節有問題，還能促使學生掌握所學內容，注重知識的積累。因此，在教學中，教師對應各章教學，編制章節練習題是評價章節教學效果、檢驗學生學習效果的主要途徑。章節練習題在使用時較為靈活，既可以進行章節小測驗，又可以讓學生之間進行檢查。

2.加入實踐教學的評價考核。動作康復訓練是一門實踐性課程，學生平時的操作過程，哪里有問題，如何糾正，糾正后的效果怎樣，都要在實踐環節體現，因此，教學評價對這些內容也要進行系統考查。在課程評價考核中，教師可以在傳統的期末考試基礎上，加入實踐課的考核。評價考核形式包括平時成績、實踐課考核和期末考試成績三個部分。其中平時成績包括課堂出勤情況（包括理論課和實踐課）、回答問題情況、實踐課操作情況；實踐課考核主要考查學生對個案的評估、訓練計劃的擬定、案例分析以及操作技術的掌握程度；期末考試成績則注重對學生理論知識的考查。同時，對這三個部分的權重也可以做適當分配，如平時成績占5%，實踐課考核占25%，期末考試成績占70%。當然，權重的分配要和學校的具體情況聯系，但是一定要突出實踐課考核的重要性。

三、總結

動作康復訓練課程在醫學、體育類院校已形成成熟的體系，但是對特殊教育師范類院校來說，課程的教學仍處于起步階段，課程實施很多方面還需要相關院校作出大量的探索，以豐富教學研究，完善特殊教育師范類院校康復訓練課程體系；同時特殊教育學校和康復機構需要更多的動作康復訓練師資，以滿足特殊兒童的需求。

參考文獻：

[1]張玉紅，黃昭鳴,劉巧云.特殊教育專業康復實踐教學的運行困境與突圍路徑——基于智慧康復云服務的視角[J].中國特殊教育，2015,(11).

[2]張慶蘇，李勝利.我國康復治療學本科專業言語治療學課程教學的探討與實踐[J].中國康復理論與實踐，2012,(10).

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適用于評估特殊教育學校針灸推拿專業各個臨床學科中視障學生的臨床技能掌握情況及畢業考核，也適用于目標參照性考試，如全國盲人醫療按摩人員考試，以評估視障學生在畢業前是否達到全國盲人醫療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”的組織與實施

1．成立考核評價小組

由特殊教育學校針灸推拿專業臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結構化臨床考試考核實施及總結。

2．建立考核試題庫

考試內容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業后從事推拿行業所要取得的職業資格(即全國盲人醫療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內科、婦科、兒科四門中醫學科的常見病臨床技能測試。

3．標準化病人培訓

標準化病人是指那些經過標準化、系統化培訓后，能準確表現病人的實際臨床問題的正常人或病人。在客觀結構化臨床考試中標準化病人的應用，既可以解決教學資源緊缺的問題，還能夠克服傳統考評方式缺乏公平的缺點，使視障考生在面對標準化病人中進行考核，提高了評估結果的可靠性和公平性，還能夠為視障學生模擬一個醫患之間面對面交流的平臺。教師通過前期對視障學生進行相關學科醫學知識授課后，在客觀結構化臨床考試前對視障學生統一進行如何作為一名“標準化病人”，即標準化病人的職責與要求及在考試中表演技巧的培訓。培訓結束后對全體視障學生進行標準化病人考核。考核合格者方可參加下一階段的客觀結構化臨床考試。在特殊教育學校針灸推拿專業，考生本人即要模擬盲人醫療按摩師作為考生參加客觀結構化臨床考試，又有機會作為標準化病人，這是與其他醫學院校的選取低年級學生或在社會上招募有醫學愛好的的人士作為標準化病人的重要區別。其優點體現為:視障學生在作為標準化病人之前勢必要對疾病的病史、臨床表現中的癥狀、體征等相關知識有準確的認識及掌握，通過作為合格標準化病人的培訓與練習，有利于視障學生對所學疾病有更好的掌握，有利于這部分知識的理解與內化。有了充當標準化病人的經歷也有利于視障學生在臨床工作中更好地以患者為中心進行醫療服務。

4．符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”考站設置

創新型“客觀結構化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。第一站(標準化病人站):問診，重點測試視障學生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點、內容四個方面。考試時間10分鐘，滿分10分。第二站(標準化病人站):體格檢查，重點測試視障學生體格檢查的合理運用能力，包括檢查的內容、順序、方法三個方面。考試時間10分鐘，滿分30分。第三站(非標準化病人站):病例分析，以筆試及問答的形式重點測試視障學生中醫辨證施治能力及臨床思維方法是否科學有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等。考試時間10分鐘，滿分30分。第四站(標準化病人站):手法操作。重點測試視障學生治療方法的選擇及實施能力。包括合理治療方案的提出;常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法。考試時間20分鐘。滿分30分。考官根據視障考生在各站完成情況按照得分要點進行打分。

5．創新型“客觀結構化臨床考試”實施結束后的總結

在特殊教育學校針灸推拿專業每次實施完創新型“客觀結構化臨床考試”后，參與考評的教師組織學生馬上進行總結。通過考生及標準化病人的自我總結及教師針對視障學生在考核過程中的優、缺點的歸納總結及點評有利于視障學生及時發現問題并進行改正，以達到提高臨床技能的目的。

三、結語

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【Abstract】 This article intends to explore the special children’s medical education in the innovation mode of the development of the integration system of construction and implementation.Through the development of medical education combined with empirical research，the formation of the path of development，strengthening education and medicine combination of the theoretical basis，and further explore the diversified development mode combination of education and medicine.Fully discussed through the improvement of school evaluation mechanism，optimize the rehabilitation and special teachers，the implementation of the combined feature classes to teach medicine， and establish a long-term mechanism to explore and promote the effective integration of multidisciplinary penetration； bridge rehabilitation medicine and special education.To elaborate with the development of integration mode with the theory and practice of basic education for children with special medicine， is full of necessity and feasibility， can promote the full range of medical institutions， medical rehabilitation in children with special education and fusion development plays an irreplaceable role.

【Key words】 Combination of medical education； Integration and development； Working mode； Construction； Implementation

First-author’s address：Ji’nan Hospital，Ji’nan 250013，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.09.040

特殊?和?是指在生理和心理發展的某一方面或多個方面明顯偏離普通兒童發展水平，有特別的學習或適應困難的兒童，他們享有平等的發展權和受教育權。特殊兒童教育是為有身心障礙、在學習和生活中有特殊需要的兒童實施的教育，他們的成長需要醫學、教育、心理、社會等多學科的共同協作，配套相應政策，采取有效措施，依靠優質的專業資源、先進的設備設施以及社會力量的支持參與，使之得到較好的醫療、康復和教育服務，切實改善孩子們的生命質量，并促進他們的成長與發展。

教育部、發展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》中明確提出，將“繼續開展‘醫教結合’實驗，探索教育與康復相結合的特殊教育模式”，指出建立醫教結合的特殊教育體系是今后重要的發展途徑[1]。

國內外諸多實踐證明，早期進行康復及教育干預，能最大限度的培養和提高特殊兒童各方面的能力，最大限度的減輕家庭負擔，降低社會成本，對于特殊兒童回歸家庭、融入社會，有極其深遠的意義。那么醫療康復與特殊教育如何有效結合已成為擺在社會面前的新課題[2]。

2013年濟南醫院以“二級甲等綜合性醫院”為架構，成功轉型成為濟南市唯一一所公立二級康復醫院，2014年3月成立“歷下區特殊兒童康復中心”，致力于拓展醫教專業交叉發展，重點在于關愛特殊兒童的康復和教育診療，從而全方位地探討建立特殊兒童身心康復陣地的建設模式。2014年12月成立濟南市歷下區特殊兒童康復訓練培訓學校，該學校的建立，填補了山東省特殊兒童醫療康復與教育無交叉專業合作的空白。培訓學校利用現代醫療技術和綜合康復手段，對學齡前期（0～6歲）的特殊兒童進行評估診療，通過特殊教育、綜合訓練、現代康復相結合手段，減輕功能障礙，彌補功能缺失，運用家庭和社會的影響，創設適合兒童身心發展的教育和康復訓練環境，構建和推進“醫教結合”融合發展的工作模式。

1 創新“醫教結合”融合發展的運行機制

構建和推進“醫教結合”融合發展的工作模式，就要完善管理制度，創新運行機制。

1.1 多種形式發展特殊兒童康復訓練服務機構 對綜合醫院的康復中心、社區的康復訓練機構、學校的康復訓練室進行規范化建設，并與特殊教育深度融合。構建社區、家庭為依托的康復訓練體系；對特殊兒童教育學校、幼兒園、兒童福利院等機構，政府加大支持力度，開辦特殊兒童康復特教班；同時，按照新形勢下醫改方案并參照社會力量辦學有關規定，制定卓有成效的激勵政策，支持和鼓勵團體、個人以及社會各方力量創辦特殊兒童康復教育培訓機構，以滿足特殊兒童發展需求。

1.2 建立醫教結合融合發展模式，實現醫療機構殊兒童特殊教育與康復手段的有機整合 發揮醫療機構特殊兒童康復中心對轄區社區康復和家庭康復的指導作用，特教老師、康復醫師、康復治療師“三位一體”協同合作；醫療機構指派專業醫學康復人員，幫助特教學校及培訓中心開展康復與醫學評估，制定個性化的康復教育方案，指導特教老師開展康復工作，并對特教老師和特殊兒童家長開展康復知識技能的培訓與咨詢。

1.3 發揮市級及各區縣特殊兒童康復指導中心的作用 充分利用社區康復設施設備及技術特長為特殊兒童及其家長、教師及各類殘疾人教育與管理機構提供專業化的指導與服務。

2 建立“醫教結合”融合發展的工作機構

對特殊兒童的康復需要進行醫學康復、教育康復、心理康復、社會康復以及職業康復等多重干預，但核心是醫學康復和教育康復。教育康復是“教育學（特殊教育學）與康復學結合的產物，是兩門學科交叉的邊緣學科，是大康復學的組成部分”[3]。“醫教結合”廣義上是指由特殊教師、康復醫師、康復治療師、康復護士、社會工作者、家長及志愿者共同搭建綜合康復平臺，共同對特殊兒童進行綜合康復、智能鍛煉、身心多重干預、生活能力培養、潛能開發的教育教學過程。

3 完善“?t教結合”融合發展的評估機制

3.1 建立適合特殊兒童身心特點的康復教育評價體系 醫教結合綜合評估可以短時間內了解學習障礙兒童的神經心理功能，增強其自信心和環境適應能力，提高綜合素質[4]。實踐證明，早期對特殊兒童進行評估訓練和教育干預，能促使已經發生損傷的大腦結構和神經功能產生代償性改變。其中，0～3歲是實施早期干預的最佳年齡，4～6歲效果稍差。王雁等[5]的研究表明，早期評估干預可以讓身心障礙兒童節省康復時間，減輕對社會的依賴。

3.2 建立多學科跨專業的綜合評估團隊 建立由特教教師、康復醫師、康復治療師、康復護士及社會工作者組成跨專業評估團隊，建立評估團隊和兒童家長共同參與的特殊教育家校聯合會，由特教教師、康復醫師、康復治療師、康復護士及社會工作者共同參與特殊兒童康復和教學的評估效果，開發并細化學生的各種功能障礙評估量表，客觀公正并具有針對性的定期討論分析評價[6]。專家組對特殊兒童的發展狀況進行評估，提出個性化教育與康復建議，制定康復訓練目標并建立檔案，跟蹤檢查、診斷評估和康復治療，同時，根據評估結果及時動態調整教學方案和課程設置，兼顧兒童的心理疏導和營養干預，讓每位特殊兒童都能得到最優化的身心發展。

3.3 制定特殊教育與醫學康復相結合的綜合康復計劃 針對每個特殊兒童的實際情況，采取不同的學科交叉訓練方法，有針對性地制定個性化綜合康復培訓計劃。在訓練中，既要注重增強兒童的肌體功能，提高他們的運動能力，補償身體缺陷，又要重視矯正兒童的行為缺陷，形成積極向上的健康心理，為將來走向社會、融入社會、服務社會奠定基礎。

4 優化“醫教結合”融合發展的師資隊伍

現在，特殊教育的研究領域已從聽力障礙、視力障礙、智力障礙三類傳統專業，逐漸拓展到腦癱、自閉癥、情緒與情感、心理與行為問題等多個領域。這要求從事特殊教育的教師要具備更加專業、更為精深的教育理論和業務技能[7]，同時特殊教師的崗位分工趨于越來越精細，合作施教，以便其教學能力和服務特長相互補充，建立相應的不同層次的班級上課的“走班教學”模式或將成為“十三五”特殊教育的潮流[8]。

特殊兒童“醫教結合”扎實有效的推進離不開專業的師資隊伍。如何做到教中有康、康里融醫、醫為教用、教需醫輔、醫教結合融合發展？一是要多途徑加強特殊兒童康復專業人才隊伍建設，首先要建立教師保障機制。培訓學校的教師應為事業單位編制，隸屬殘聯的外聘人員應由殘聯撥款，應為他們提供公平的考編機會，通過基礎理論和實踐考核獲得事業單位定崗。其次是推進康復醫師和特教教師的“輪崗”，期望培養出“雙師型”的教師[9]。通過輪崗制度，促使特教教師全面掌握入學評估和個性化康復的知識與技能，康復醫師則進一步提升課堂教學流程，充分把握能力和教學的基本規范水平，從而打下扎實的教學基本功。三是進一步加強特教老師的在職培訓和繼續教育，有計劃分階段、分批分類培訓特殊兒童康復專業人才；同時，積極整合各康復培訓機構的康復專業人才資源，形成優勢互補，加強同行業間交流與合作，充分發揮輻射及帶動作用。四是引進專家支持，做好帶教和人才隊伍建設。強調“醫”對特殊教育的重要性[10]，提高開展篩查、檢測、評估、康復指導等相關工作的專業技術能力，并加強日常醫學護理的規范指導，從根本上提高為特殊兒童服務的水平。

5 實施“醫教結合”融合發展的特色課程

“醫教結合”融合發展并非“醫”與“教”的簡單結合與堆砌，如何讓“醫”與“教”進行有機結合，相互滲透，充分有效地服務于特殊兒童的成長發展？

5.1 加強特殊兒童教育康復課程建設，實行個性化教育 特殊教育的課程改革要以殘疾兒童的多元發展需要為基礎，重視教育與康復的有機結合，承認兒童間需求存在差異性、多元化，用不同層次、個性化教育服務來滿足特殊需要兒童的個性發展，努力提高教育的科學性、針對性和有效性[11]。開設課堂內外緊密結合的“學科大綜合”課程[12]，致力于研究開發適合學前教育、義務教育等不同年齡階段和盲、聾、弱智、自閉癥、腦癱等不同殘疾類型學生發展需求的相關康復課程指南，編排特殊兒童教育與康復課程表，編制相關的教師指導用書，充分發揮專用訓練室功能，統籌實施走班制課堂教學和康復訓練[13]。

5.2 改進科學的教學方法，開發特殊兒童潛能 專業人員應針對特殊兒童的不同身心點，制定個性化教育指導方案，科學調整和充分整合校內外教學資源，努力提高特殊兒童教育教學與康復質量，為殘疾兒童提供最適宜的教育與康復服務。

5.3 積極開發校本課程和社團活動，著重培養孩子興趣和創造力 嘗試開設不同年齡階段特殊兒童的社會生活適應性特色課程，以及為兒童量身定制豐富多彩的特色社團活動，讓孩子們在活動中學習生存技能、發掘自身潛能，提高社會人際交往能力，培養適應社會的一技之長。

6 構建“醫教結合”融合發展的共享平臺

6.1 建立特殊兒童信息資源共享平臺 加強特殊兒童早期診斷，完善篩查、檢測、建檔、轉介、安置網絡化的運行機制，建設特殊兒童篩查、首診報告信息平臺，建立特殊兒童健康檔案資料庫實現信息資源共享。

6.2 確定醫學診斷定點單位 進一步統一規范特殊兒童的檢查標準和評估體系，貫穿每個特殊兒童不同教育階段的全員及全程服務[14]。

6.3 建設特殊教育信息通報系統 實現教育、衛生、民政、殘聯等部門信息整合與共享，為各級各類特殊教育學校與康復培訓機構、特殊教育教師與相關專業人員、特殊兒童及家長提供教育與康復的專業支持。

7 開展“醫教結合”融合發展的家校結合

家庭教育是當代教育的重要組成部分，家長的參與作用對孩子的身心健康及教育培養有極其重要的意義[15]，鼓勵家長參與學校教育，是現代教育發展的一大趨勢。

家長是兒童家庭教育的主要實施者，在教育過程中起主導作用。對特殊兒童的訓練，與其說是在訓練兒童，還不如說是在訓練父母。這在很大程度上因為家長掌握的特殊教育理論有限與薄弱，得不到專業的、系統的咨詢和指導。社區、特殊教育培訓學校也很少開展針對家長的專業化培訓。促使家長學習科學的特殊教育理論、樹立正確的教育觀念，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育，能加速兒童認知的發展，促進兒童的社會化以及性格的平衡發展，使缺陷能夠得到最大限度的補償[16]。

“家校結合”的終極目標，是將家庭與培訓學校教育、社會教育聯合起來，共同促進特殊兒童健康成長。家長可以利用各種方式，探討適合孩子的教育方法、創設適合孩子的教育環境，讓孩子盡早接受專業的治療與安排，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長的措施。特殊教育培訓學校要加大對家長進行專業化培訓力度，使家長明確家庭教育的意義和作用，幫助家長系統學習醫學、教育學、心理學、社會學等方面的專業知識，從而用正確的態度和適合的方法對待自己的子女教育，使其能夠科學有效的實施特殊兒童的家庭教育。可以定期舉辦家長見面會、聯誼會，定期進行家訪，通過有效的家庭教育，使特殊兒童感受到家庭的溫暖和關愛，成為促進特殊孩子健康成長的重要基石。

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特殊教育教師的知識構成，決定著特殊教育教師的專業化水平，也直接影響到學校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業知識是特殊教育教師職業素質的基石。我國《殘疾人教育條例》規定，“從事殘疾人教育的教師，應掌握殘疾人教育的專業知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應掌握扎實的專業知識，具備從事特殊教育工作的專業素質。一名合格的特殊教育教師首先應是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應掌握一般的科學文化知識。此外，特殊教育教師還應掌握特殊教育的專業知識，要熟悉特殊教育的法律法規和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學習障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復訓練的方法和器材的使用、職業技能培訓等專業知識；掌握一類或幾類特殊學生相關學科（如語文、數學、體育等）系統的教學知識；掌握特殊學生的心理輔導、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區資源的基本理論、方法和技術等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統、扎實的相關知識，才能更好地對其進行運用，為形成所需要的能力奠定基礎，真正滿足特殊學生的特殊需求，適應特殊教育發展的需要。

二、能力要素

教師能力是提高教學質量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現在教學能力、科研能力、康復能力和創新能力等幾個方面。

（一）嫻熟的教學能力

教學能力水平的高低決定了特殊教育教學質量的好壞，是體現教師教學能力的重要指標，是特殊教育教師職業素質的核心要素。有研究指出，特殊教育學校數學教師對教學技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學、教學設計、教學評價、信息技術的應用和教學研究；隨班就讀教師的差異教學能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學設計、學習動機的激發、學習內容的調整和選擇、學習活動的組織、多樣化教學方法和手段的選擇、課堂管理、教學反饋與評價、作業的選擇、個別輔導和技能訓練、教學環境的營造等12個方面。總的來說，特殊教育教師除應具備教師共同具有的基本教學能力外，還要具備從事特殊教育職業所應有的特殊教學能力，主要包括：針對不同類型特殊學生的身心發展特點制定相應的課程和教學計劃、制定個別化教育計劃、設計教學活動、開展學科教學、選擇合適的教育康復訓練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進行教學監控、實施教學活動、根據學生的需求改進教學方法和教材以及書寫與語言表達、有效運用計算機技術等方面的教育教學技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業技能技術，如手工藝、針刺技術、盲人手工藝等；開展心理輔導和進行行為矯正的能力等等。

（二）具備一定的科研能力

科研能力是特殊教育教師職業素質的重要要素之一，是特殊教育教師專業發展和成長的動力。參與科研活動能夠提高教師的教育教學和康復訓練水平，促進教師的持續發展，是教師專業成長的必經之路。教學和科研是相輔相成、密不可分的。特殊教育教師應提高自身的科研意識，具備從教學中發現問題的科研敏感性，激發自身從事科學研究的動機。特殊教育教師長期從事一線教學活動，直接面對特殊兒童，有開展科學研究的實踐優勢，參與科研可以更好地汲取當前最新的康復、教育理念和方法，總結自己的教育教學經驗，有效促進教學理論和實踐的相互結合，進一步提高教學質量。特殊教育教師可通過參加科研活動、學術研討會、閱讀專業期刊或專著等方式提高自己的科研意識和水平，在研究中反思，在研究中成長，努力成為研究型教師。

（三）開展康復訓練的能力

康復主要涉及醫學、教育、職業和社會4個領域，對特殊兒童開展康復訓練的重點是學前和學齡期的有特殊需要的兒童，主要包括智障、視障、聽障、肢體障礙和病弱兒童以及語言和言語障礙、多重障礙、自閉癥等類型的兒童。我國2007年頒布的“培智學校課程設置實驗方案”提出了“教育與康復相結合”的原則：“在課程特色上，針對學生智力殘疾的原因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。”該方案提出，應面向智力殘疾學生開展綜合康復訓練。由此可見，特殊教育教師還應具備相關的綜合康復技能，以滿足不同類型特殊兒童的康復需求。特殊兒童康復的常用方法主要包括物理治療、運動療法、音樂療法、感覺統合療法、美術療法、游戲治療、作業治療、心理治療和言語治療等。根據教育對象的實際情況，特殊教育教師應運用其中的一種或幾種技能方法開展康復訓練。如在言語康復中，教師應掌握語言康復的操作流程、手段和原則，呼吸、發聲和共鳴功能的訓練技巧，口部運動、構音運動和構音音位的訓練技巧（主要針對構音障礙）以及超音段音位訓練、音段音位訓練（主要針對語音障礙）等技能和方法。（四）具有創新能力創新能力已成為當今教育發展形勢下教師必備的一種職業素質。特殊教育教師在教育教學工作中，也同樣需要創新能力，這既是當前特殊教育學校課程改革的要求，也是特殊兒童培養的需要，更是特殊教育教師自身防止職業倦怠、實現成長和發展的需要。特殊教育教師的創新能力主要指特殊教育教師能夠綜合運用已有的專業知識、教育教學技能和方法，更新教育觀念，改進教學方法，勇于探索、積極進取的能力和精神風貌，主要體現在全新的教育理念、教育思想、班級管理理念和方法、獨特的教學方法和教學風格、課程的設置和開發、不斷學習和科學研究能力等方面。

三、人格要素

在人格要素中，特殊教育教師除了應具有健康的體魄、良好的身體素質之外，還應具有崇高的職業道德和良好的心理素質。

（一）師德

師德，即教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師要比普通教師付出更多的努力和汗水。除了具有“傳道、授業、解惑”這一教師職業特有的共性外，特殊教育教師還肩負著對特殊兒童進行缺陷補償、教育康復訓練以及職業技能培訓等教育使命。因此，特殊教育教師應具有崇高的職業道德。師德是特殊教育教師職業素質的靈魂，特殊教育教師師德水平的高低表現在他們對特殊兒童是否充滿了愛心，在工作中是否能夠敬業樂教，是否勇于創新。特殊教育教師在師德方面的特殊性，還應細化到實際行動中，真正做到關愛、理解、尊重特殊學生，在日常教學和與學生相處的過程中使用規范的言語，客觀地評價學生，真正把師德落到實處。

（二）良好而穩定的心理素質

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為了改變特殊教育學校辦學條件薄弱的局面，今年，中央給云南的特殊教育專項補助資金達260萬元，省財政劃撥了5 000萬元特殊教育專項補助資金。省教育廳副廳長王建穎表示，專項補助資金主要用于特教學校（班）基礎設施建設和修繕，教學儀器、康復訓練設備購置、教學科研、師資隊伍培訓及圖書資料等支出，不能用于償還債務或辦公經費、人員工資福利等其他支出。

大力發展以職業教育為主的殘疾人初、高中階段教育

圍繞十二五期間云南省特殊教育的主要任務，會議要求大力發展以職業教育為主的殘疾人初、高中階段教育，所有實施義務教育的學校都應積極創造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴大隨班就讀規模。已經實施隨班就讀的學校要根據學生的實際需要，配置必需的設施設備和豐富的教具、學具、圖書資料等教育教學資源，滿足學生個別化教育需要。積極開展掃除殘疾人文盲和職業培訓工作，鞏固和完善以隨班就讀和特教班為主體、特殊教育學校為骨干和示范的特殊教育體系。

特殊教育學校要積極發展以職業教育為主的殘疾學生高中階段教育，舉辦殘疾人高中教育班或增設職高班；殘疾人中等職業學校要積極拓寬專業設置領域，結合各地實際情況辦好符合殘疾人就業需求的專業；普通高中要積極招收具有接受普通教育能力的殘疾學生，并幫助其完成學業；有條件的中等職業學校要開展隨班就讀等形式，大力開展殘疾人職業教育，穩步擴大殘疾人高中招生規模。同時鼓勵和扶持各類特殊教育學校、職業學校、技工學校及職業培訓機構，開展各種形式的殘疾人職業培訓。

根據國家整體部署，州市和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都要建立1所特殊教育學校。據統計，目前，全省已建成并投入使用的中西部地區特殊教育學校24所，37所在建，3所待建。到2011年，全省義務教育階段在校殘疾學生共20 132名。其中，在普通學校隨班和設置的特教班就讀的殘疾學生有14 966名，占74%。全省特教學校已經發展到27所，普通學校附設特教班14個，在特殊教育學校就讀的殘疾學生有5 166人，占26%。殘疾兒童義務教育入學率達94%。全省殘疾人中等職業教育機構有4個，在校生551人。2011年全省有420名殘疾學生達到普通高等院校錄取分數線，其中錄取387人，錄取率為92.14%；13名殘疾人進入特殊教育學院學習。

目前，云南省特殊教育在義務教育階段的基礎上，由普通教育向職業技術教育延伸。特殊教育事業從單一的特殊教育學校走向了“特殊教育學校+特殊教育班+隨班就讀”的模式，基本形成了以特殊教育學校為骨干，特殊教育班和隨班就讀為主體的特殊教育體系。基本滿足了不同殘疾類型和程度殘疾學生的各種教育需求。

因地制宜加快發展殘疾兒童學前教育

“十二五”期間，云南省特殊教育的主要任務還包括完善殘疾人教育體系，健全保障機制，提高殘疾人受教育水平；適齡殘疾兒童少年普遍接受義務教育，提高殘疾兒童少年義務教育質量；發展殘疾兒童學前康復教育，重視0～3歲殘疾嬰幼兒教育與康復，加快普及殘疾兒童學前一年教育，0～6歲兒童家長及看護人員得到有效的科學育兒指導。

全國第二次殘疾人抽樣調查數據表明：我國殘疾人口中有將近70%是文盲和半文盲，而同一時期，我國殘疾人中依靠政府、集體救濟和家庭供養的比例也近70%。根據2011年中國殘聯、教育部關于全國未入學適齡殘疾兒童少年情況通報，全省各類適齡殘疾兒童未入學人數有5 437人。其中，視力殘疾336人；聽力殘疾349人；言語殘疾434人；肢體殘疾1 769人；智力殘疾1481人；精神殘疾91人。未入學的原因依次為殘疾程度較重、家庭經濟困難、無特殊教育學校、交通不便，以及其他。而我省目前視力、聽力、言語、智力四類殘疾兒童在校生僅有5 166人，說明殘疾兒童少年入學的比例比較低。每年殘疾人新增人數與殘疾人入學學生數還相差甚遠。這與實現高質量、高水平的基礎教育發展要求極不適應。

會議要求各地各校要進一步鞏固和提高殘疾兒童少年義務教育入學率，重點要抓好農村地區殘疾兒童少年的義務教育工作，通過加大對殘疾兒童少年免費入學和隨班就讀工作的力度，努力做到把每一位殘疾兒童都送到學校，保證殘疾學生能進得來，留得住，學得好。根據殘疾人對教育需求的提高，在大力普及殘疾兒童少年義務教育的基礎上，積極發展殘疾兒童學前教育、殘疾人中等教育以及高等教育，不斷完善特殊教育體系。同時要幫助解決好學生畢業后的就業問題以及就業后的殘疾職工培訓、繼續教育問題。

加強特殊教育師資隊伍建設

特殊教育工作是一項專業化程度比較高的工作，教師不僅需要掌握豐富的學科知識，還必須具備教育學、心理學等教育理論知識和相關的醫學知識，不僅要有嫻熟的教育教學技能，還必須具有個別化教學、康復訓練的技能。可以說，他們既是學生的老師，更是學生成長的守護神。

篇6

【關鍵詞】特殊教育；盲人按摩專業；發展現狀；思考

【Abstract】With the development of market economy, the direct link to the special education market and the education of workers form new requirements. To 2006 only, according to statistics of China's total of 1605 special education schools, which enrolled 4.15 million students are blind, and 95% of the blind are engaged in the massage profession.

【Key words】Special education; Blind massage professional; development status; thinking

【中圖分類號】G761【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2011）09-0043-02

隨著市場經濟的發展，對特殊教育這一直接銜接市場與勞動者的教育形式提出了新的要求。至2006年止，據統計我國共有特殊教育學校1605所，其中就讀的盲人學生有4.15萬人，而95%以上的盲人均從事按摩專業。盲人按摩作為湖南省特殊教育中的骨干專業，如何適應社會經濟發展的新要求，獲得持續性發展和更大的市場生存空間？這是值得我們探索、思考和亟待解決的問題。

與普通教育相比，特殊教育只有200多年的歷史①，但半個世紀以來，世界特殊教育發展的廣度和深度都令人吃驚，它已成為世界上發展最快的一個教育領域。特殊教育中有一種常見的殘疾類別，雖然數量龐大，但他們從事的專業極為單一，專業發展與市場經濟發展密切相關，這就是視障殘疾。我國目前約有500萬盲人，占全世界盲人總數的18％。每年約有4.5萬人失明，這意味著幾乎每分鐘就會出現一例新的盲人。至2006年止，據統計我國就讀的盲人學生僅有4.15萬人，而95%以上的盲人均從事按摩專業②。

一、盲人按摩專業發展現狀

（一）盲人按摩專業的蓬勃發展與其生理特點密切相關。

盲人因視覺受限，他們主要通過聲音、觸覺來感知世界，很多工作受到限制；而按摩充分發揮了他們的長處，他們可以通過手指觸覺感知病人身體的變化，也可通過聲音和顧客交流，了解病情，因此按摩行業成了盲人最主要的謀生途徑。以我省為例，湖南省共有33萬視障殘疾人，從事盲人按摩行業群體龐大，2010年全國首次盲人醫療按摩考試開考，湖南考區共有284人參考，參考人數為全國之最。由此可見，龐大的群體選擇共同的行業，勢必促使盲人按摩專業的發展。

（二）盲人按摩專業發展是社會發展的必然，以市場經濟為向導。

隨著經濟的發展，人們消費觀念也逐漸發生改變。當我們的口袋逐漸鼓起來的時候，人們更加注重生活質量的提高，保健休閑便成了都市人的新寵。在這樣的市場背景下，保健按摩行業則迅速發展，市場為盲人按摩師提供了大量的就業機會。因此在各個特殊教育學校或盲人學校中，按摩專業孕育而生，并茁壯成長，為市場輸送了大量的人才。尤其在我校，前身為湖南省盲人按摩培訓點，盲人按摩專業歷經20多年的建設和發展，現已成為湖南省乃至全國具有相當規模和影響的盲人按摩培養基地，擔負著湖南省乃至中南地區培養高級按摩師實用型技術人才的任務，具有廣闊的發展前景。

（三）國家對殘疾人教育的扶植，促使專業發展。

2006年第二次殘疾人抽樣調查我國大陸約有殘疾人占全國總人口的比例為6．34%。學齡殘疾兒童中，63.19%（155.45）正在普通教育或特殊教育學校接受教育。高中階段特教學校224個（含成人職業教育機構），在校生1.6萬人。高等特教學院（專業、班）10個，在校生4000多人，5239名殘疾人被普通高校錄取，上線殘疾考生錄取比例達90%以上。各級殘聯舉辦殘疾人教育與培訓機構1044個，59萬殘疾人接受了培訓③。2008年，教育廳下文減免中職學校學費，使大批經濟困難的盲人有機會到特校深造，學一技之長以謀生，不僅成為盲人按摩專業發展的生源力量，而且減輕了社會的負擔，甚至為社會創造了巨大的價值。

二、專業發展的問題

（一）特殊教育中等職業學校盲人按摩專業名稱受限。

隨著國家對學校各專業名稱管理的規范化，教育部2010年修訂了《中等職業學校專業目錄》來規范專業名稱、專業代碼和技能培養方向，對醫學類的要求較高，中職學校與醫學掛鉤的專業名稱一律不準設置。例如，我校盲人按摩專業由以往的“針灸推拿專業”名稱改為“社區服務專業”，但課程設置卻一如既往，換湯不換藥。專業名稱的更置似乎掐到了七寸，宛若大家閨秀淪落歌舞般難堪，緊接著便是社會的連鎖反應，招生時社會對本專業的不理解，教師必須進行苦口婆心的解釋；招工單位對學生學習專業的質疑；甚至本專業畢業的學生沒有資格參與全國盲人按摩醫師資格考試等。顯然，在這種形勢下，中職學校的醫學專業已經發展到瓶頸階段，若無改變，必將窒息而亡。

（二）現有課程體系不完善。

盲人按摩專業雖發展時間較長，但課程設置和課程結構不盡完善。全國相比而言，十幾所特殊教育學校所用教材不一，學時長短不同，甚至學制各異。這導致了課程設置的不合理化，連續性不強，知識體系不完善，導致教與學、理論與實踐的脫節，從而影響專業的發展。

（三）專業建設與市場需求的偏差，缺乏專業品牌。

由于市場競爭的激烈化，對盲人按摩技術要求的增高，有力鞭策著盲人按摩專業的發展，由以前簡單的短期培訓就能上崗的模式逐漸演變為學制三年的全日制學習。專業建設、課程設置逐漸規范；按摩診所雖如雨后春筍般遍地發芽，但在市場經濟巨浪的沖擊下，小型的按摩店迅速被擠垮，市場亟待按摩的專業品牌。因此，雖然按摩專業的定位已經較明確，但卻急需把握市場規律，專業建設分支化，細致化，著力于重點課程，打出自己的品牌。

三、專業發展思考與趨勢

（一）正確設置專業，打造品牌。

專業建設是一個學校核心力的體現，開好專業、開對專業決定著學校的命運。華東師范大學石偉平教授曾經說過，“學校的專業數量決定著學校的規模，確實需要職業學校在專業建設上開‘超市’，但在職業教育謀求特色發展的今天，在專業建設上要開‘專賣店’，因為只有‘專賣店’的商品才有質量，才有品質，才有特色。”就盲人按摩專業而言，可根據盲人的特點，按照“扶強”、“扶需”、“扶特”的原則，以按摩為主線，分保健按摩和治療按摩 ，進行專業調整，，打造品牌“專賣店”。

（二）完善課程體系，優化專業結構。

課程改革是教育教學改革的核心，其課程設置的形式是多種多樣的，可采用多個模塊的形式。如采用五個模塊形式，可設置公共課、專業基礎課、專業課、專業技能課、選修課。結合本校實際情況，我認為采用四個模塊的形式較好，即可設置公共課、專業課、專業技能課、選修課，把專業基礎課、專業課合二為一，設置一些綜合課程，從而減少課程內容的重復。同時，可有一定數量的選修課，以滿足學生的不同需求。

（三）加強軟件建設，配備優秀的教學隊伍。

優秀的教學隊伍是專業發展的靈魂。中國殘疾人聯合會主席鄧樸方曾經說過，“不是不仁慈，而是不知道”，對盲人教育（包括其專業的發展）不是社會不愿給予幫助，而是缺乏對其的了解，因此一支優秀的專業教師隊伍就顯得尤為重要，他們是決定專業發展的關鍵。

（四）結合市場，發展專業，校企共存。

特殊教育中等職業主要是培養技能操作型人才，尤其是盲人學習按摩，為謀一技之長，其最終目的是回歸社會主流，養活家庭，服務社會。因此專業的建設和發展應與其謀生的市場緊密結合，根據市場需求來確定專業的發展方向，故專業的發展一定要深深植根于企業中。例如江西盲人按摩學校就是成功的案例，以學校為主體，真正意義上做到校企共存，學校有醫院，醫院在校中。學生白天上課，晚自習可上醫院實習，這樣既做到了理論與實踐的有機結合，增強學生的動手能力，又為學校創造了效益，可謂雙贏。

總之，目前特殊教育中盲人按摩專業發展雖然困難重重，但有巨大的發展市場，只要我們“伯樂識馬”，捕捉市場信息，加強專業課程建設，定能走出自己的特色之路。

【參考文獻】

1、路得•特恩布爾著，方俊明、汪海萍等譯，今日學校中的特殊教育（上冊）第三版，2009年

篇7

兩者融合背景

近年來，現代康復技術被應用到對智障兒童的康復方面，起到了較好的應用效果，為培智教育開創了新的發展空間。但由于在培智教育過程中，對現代康復技術的應用還存在著薄弱環節，使得現代康復技術與培智教育的融合發展陷入困境，嚴重制約著培智教育活動的正常發展。現結合智障人功能康復需求的五個方面，即日常生活活動能力、學習能力和勞動能力、家庭生活能力、社會生活能力、取得良好生活質量的能力，對現代康復技術與培智教育融合進行探討。

總的來說，從現代康復技術與培智教育融合發展體系上看，可歸納為三個層次，分別是注重心理健康、注重基本技能與康復、關注學生的職業技能。這三個層次呈遞進的關系，且因目標群體不同在目標定位上也各異：第一層次注重心理健康為基礎目標，適宜所有學生;第二層次和第三層次則針對不同學生群體在目標定位也不盡相同;第三層次在第二層次注重基本技能與康復上，有了更高層次的發展，進而關注學生的職業技能，是針對學生中具有發展潛能的群體而言的。縱觀當前培智學校的培智教育目標體系，促使現代康復技術與培智教育融合，勢在必行。

融合發展策略

利用醫療手段促進康復 生命是平等的。人們要用愛給智障群體撐起一片天。利用醫療手段促進康復是現代康復技術與培智教育融合發展的策略之一。堅持處理好“醫”與“教”的關系，創新出了“醫教結合”的特殊教育理念和模式，是利用醫療手段促進智障學生康復的有效舉措。在具體做法上，可根據醫學康復的應用行為分析技術理論，結合多動癥、自閉癥兒童行為特點，采用回合式教學法，只給孩子很少的“信息”。因為目標較小，往往是二選一，指令、反應和結果的有效性也就較高。同時，加強對兒童進行言語與語言、注意與模仿以及行為矯正等教育康復訓練。

通過特殊教育和培訓促進康復 智障兒童的訓練是他們各方面康復實現的基本途徑。通過特殊教育和培訓，促進康復，對現代康復技術與培智教育融合發展至關重要。在對智障學生進行生理康復的同時，還應通過特殊教育和培訓促進康復，加強對學生心理健康的康復訓練。從現代康復技術的應用上看，毫米波療法對促進康復有一定的積極意義。其中，毫米波通過細胞與細胞之間的傳遞，可以在短期內重建大腦皮層和皮層下結構條件反射聯系的功能協調平衡性，抑制中樞神經系統里的發病部分，并阻隔刺激源，改善導致應激性紊亂的由遺傳基因決定的結構性約束，達到細胞層面的治療，提高機體功能和適應能力。將這一現代康復技術與培智教育結合起來，可以使細胞通透性提高，有效控制智障兒童的極端情緒和自傷、反抗、攻擊等極端行為。

開展恢復就業技能的康復 “康復”是指重新得到能力或適應正常社會生活。開展恢復就業技能的康復是現代康復技術與培智教育融合發展的重要環節。在現代康復基于與培智教育融合發展中，由于就業機會和信息渠道的缺乏，智障者的就業機會較小，即便他們進行了一定的康復性訓練，獲得工作的能力實在有限。針對這一現狀和特點，應結合智障者的實際情況，對部分目標群體適當加強職業技能的康復，有意識地滲透職業康復的內容。這樣的康復訓練和技能培養，有利于他們更好地掌握職業技能。此外，還應在恢復智障人群就業能力的基礎上，幫助他們取得就業機會，使中輕度的智障人士有更多機會進行就業，如開展智障培訓中心，幫助智障者通過支持性就業服務找到工作。

促進智障者重返社會的康復 智障學生康復訓練的目的是適應生存、融入社會。促進智障者重返社會的康復，可以說是培智教育的重要目標。在現代康復技術與培智教育的融合發展中，促進智障者重返社會的康復，不僅有助于實現學生的個體需要，將他們更好地融入社會，而且也有助于促進整個社會的發展。因此，對智障者應加強社會適應能力訓練，使其社會適應能力產生積極變化，讓他們盡快恢復身心健康，早日參與正常生活，重返社會。

在社會飛速發展和競爭日趨激烈的情況之下，現代康復技術與培智教育融合發展是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對培智院校而言，在融合發展現代康復技術和培智教育的過程中，應利用多種手段或途徑，積極探索現代康復技術與培智教育融合發展的策略。只有這樣，才能不斷促進現代康復技術與培智教育融合發展。

參考文獻

[1]張偉鋒.智障兒童構音障礙矯治的個案報告[J].綏化學院學報，2014（7）.

[2]劉鵬，姜合合.試論如何做好培智班的班主任工作[J].中國校外教育，2014（17）.

[3]張萬波.使用適合的生態教材 探究學生生命價值[J].科技信息，2014（15）.

[4]韋正強，王磊，鄧蘭.積極探索“醫教結合”的辦學模式[J].現代特殊教育，2011（2）.

篇8

改革開放以來，我國殘疾人高等教育從無到有，到目前為止，中國殘疾人高等教育得到了良好的發展，從1985年第一所殘疾人高等院校的成立到現在數十所殘疾人高等院校，殘疾人高等教育正蓬勃發展，為我國殘疾人高層次教育、就業、整體素質提高及殘疾人自身勵志做出了重要的貢獻。殘疾人高等教育，是一個國家制度是否真正具有優越性的體現，是否關注弱勢群體的社會道德與社會良知的體現。我國殘疾人高等教育事業的發展，正是我國改革開放后國家對弱勢群體全力關愛的表現，是社會主義制度優越性的體現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調以“人為本、實現教育公平、保障殘疾人受教育的權利和促進社會全面進步”的視角，提出了“重視發展殘疾人高等教育。這些表明，黨和政府一直關注我國殘疾人的高等教育事業的發展，未來中國殘疾人高等教育將越來越會得到重視。

1　問題提出

一所優秀的高等院校，其綜合實力體現在教育、科研及教師隊伍的整體優勢上。我國殘疾人高等教育辦學歷史相對較短，僅有二十多年的歷史，規模范圍較小，與普通高等院校相比，無論是學生整體素質、教育設施條件、專業建設及教學課程模式都有很大的差別。因為，殘疾人高等教育的主要對象就是殘疾學生，其生理特征決定了其接受教育條件的艱難性與自身付出程度的刻苦性。據2009年中國殘疾人事業發展統計公報數據顯示，目前我國殘疾人全日制高等教育的培養對象主要是肢殘、聾、盲學生，其中肢殘生約占殘疾大學生的70％，肢殘生主要集中在一些普通高校學習；而盲、聾學生約占殘疾大學生的30％，盲、聾學生大多數集中在普通高校內部獨立設置的特教學院(系、專業)中學習，他們多數是學習困難較大的盲、聾大學生。無論殘肢學生，還是盲聾學生，他們學習的身體、生理、心里、方法及生活習慣都與身體健全的大學生有很多的差異，需要克服難以想象的各種困難。而面對如此一群自強不息的殘疾大學生，作為殘疾人教育服務的殘疾人高等教育院校，除了特殊的教學設備、教學設施及各種教學硬件外，最重要的是教師隊伍的建設，殘疾人高等教育培養對象的特殊性決定了對其教師隊伍有著不同于傳統意義上的普通高等教育的特殊要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出了“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。殘疾人高等教育作為高等教育的重要組成部分，要更好的實現發展目標，首先要有一支高素質專業化教師隊伍。雖然20多年來，中國殘疾人高校教育形成了一定規模的教師隊伍，但從數量、質量上都遠遠不夠，還不能滿足和適應殘疾人高等教育的發展要求。目前，高等特殊教育師資現狀：以接受殘疾人大學生的高校中，絕大多數殘疾學生的任課教師沒有受過特殊教育專業培訓，特殊教育教師在數量上嚴重缺乏，在質量上無法保證是不爭的事實。

由于長期以來對殘疾人高等教育教師隊伍建設關注較少，因此，我國殘疾人教育研究多集中在對中、小學殘疾人教育的教師研究，而對殘疾人高等教育院校教師的研究相對薄弱。從目前的文獻檢索看，對殘疾人高等教育院校教師隊伍建設研究多是論述教師隊伍現狀和存在問題，但較少對存在的問題系統地提出解決思路，目前尚未檢索到對殘疾人高等教育院校教師隊伍建設進行系統研究的文章。由于中國當前社會經濟的穩步發展，要求接受高等教育的殘疾人越來越多，而對教師的要求也越來越高。為此，本文以系統論作為研究視角，對我國目前殘疾人高等教育教師結構進行分析與研究，提出殘疾人高等教育教師隊伍的優化策略，期望能對殘疾人高等教育教師隊伍建設有一定的指導作用，促進殘疾人高等教育發展。本研究所指的殘疾人高等教育院校限定在獨立設置特教學院(系、專業)的高等院校中承擔全日制聾、盲大學生教育教學任務的在職的專職教師。

2　我國殘疾人高等教育教師隊伍現狀

筆者對我國目前獨立設置特教學院(系、專業)的高等院校專職教師隊伍的基本情況進行了問卷調查，向長春大學特教學院、天津理工大學聾人工學院、南京金陵科技學院、上海應用技術學院、北京聯合大學特殊教育學院、中州大學特殊教育學院、西安美術學院特殊教育藝術學院、重慶師范大學特殊教育系、鄭州師范學院特殊教育系等9所高等院校發放了教師隊伍學歷、職稱、年齡等情況的調查問卷，在此基礎上對數據進行了統計分析。

2.1　殘疾人高等教育教師隊伍整體結構存在的主要問題

2.1.1　學歷結構尚需提升

在獨立設置特教學院(系、專業)高等院校專職教師中，具有博士學位的教師比例為5.7％，具有碩士學位的教師比例為49.1％，具有學士學位的教師比例為41.46％。從統計數據上看，現有的學歷結構在一定程度上尚能滿足目前學校的教育教學工作，但與國內其他普通高校和國外同類高校相比，具有碩士及以上學位教師的比例還存在著較大差距。學歷結構是教師隊伍在基礎理論水平和科學研究能力方面的一個重要標志，從殘疾人高等教育的發展趨勢看，讓所有人都能夠平等接受適合其獨特需要的高質量的高等教育，提升特殊教育教師學歷是必須的要求。

2.1.2　職稱結構亟待調整

專職教師中具有高級職務教師比例為34.35％，具有中級職務教師比例為55.65％。很明顯，從事殘疾人高等教育的教師在職稱方面還有處于偏低水平。一個領域的學術帶頭人的水平是制約其向高層次發展的關鍵性因素之一，高級職務教師的比例偏低無法發揮學術骨干等帶頭人的激勵和輻射功能，必然會成為殘疾人高等教育發展的瓶頸。

2.1.3　年齡結構尚需優化

專職教師中年齡在35歲以下教師占教師總數的39.57％，35―45歲教師占教師總數的40.00％。青年教師存量和比例偏高，而中年教師存量不足，難以形成老中青均勻分布的教學和科研梯隊。

2.2　殘疾人高等教育教師能力素質存在的主要問題

2.2.1　從知識結構看，從事殘疾人高等教育的專職教師主要問題是特殊教育知識方面嚴重欠缺。綜合學歷結構、年齡結構情況分析，可以看出我國目前從事殘疾人高等教育教師整體學歷層次與年齡水平呈現反向趨勢，這種現象表明特教院校的教師多數經歷都是從學校到學校很快步上講臺。同時，經統計，專職教師中在職前接受過特教培訓的教師比例僅占14.35％，至今 仍有35.22％的教師沒有接受過特教的相關培訓。這兩個因素綜合起來就說明教師在特教知識和特教教學經歷方面同樣存在著欠缺。

2.2.2　從能力素質結構看，教師在實踐教學經歷方面有很大欠缺。如前所述，教師來源單一，大多數都是從學校門到學校門，缺少相關行業企業實踐鍛煉，實踐應用能力較低，進而造成殘疾大學生在社會就業崗位中職業技術應用能力以及分析判斷問題的能力較低。其次，教師特殊教育教學能力和研究能力方面上存在著欠缺。由于殘疾人高等教育的特殊性，當前殘疾人高等教育教師卻面臨一系列的困境：專業課與特殊教育教法結合困難，研究能力欠缺。教師的教學策略和教學方法雖然針對殘疾學生的特點有一些調整，但大部分仍沿用學科型教育和健全人教育的策略。在教學手段和方法上，大部分教師在用手語、盲文作為輔助教學手段以外，其他方面基本上與健全人的教學一樣，并沒有根據殘疾學生生理特點造成的學習障礙但同時又具有很強的生理補償能力、動手能力的情況，開展因材施教的教學和研究，不能從根本上適應殘疾人的需要，進而影響了教育教學質量。此外，由于殘疾學生身心發展上的特征和特殊教育需要，對特教教師思想道德品質提出的職業道德要求更為嚴格。但目前特教院校教師隊伍呈現年青化趨勢，同時職前接受過特教培訓的教師又不足半數，因而從事殘疾人高等教育的教師在職業道德、職業素質和觀念方面的建設還是當前比較迫切的任務之一。

3　殘疾人高等教育院校教師隊伍建設策略

3.1　基于系統理論的教師隊伍建設理念

美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲創立了系統論。系統論是一種科學的研究方法，是研究某個系統的一般模式和結構規律，研究該系統各個部分具有的共同特征。系統通常是由兩個以上相互區別、相互聯系又相互作用的要素所組成，為實現整體的目的而存在的有機集合體。具體來講，系統的各要素之間、要素與整體之間，以及整體與環境之間，存在著一定的有機聯系，從而在系統的內部和外部形成一定的結構。系統理論的核心思想是系統的整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加。系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并以優化系統觀點看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。以系統論視角來看，教師隊伍是一個系統。對于教師隊伍這個系統來說，教師隊伍結構很重要。系統的整體功能并不等于它的各個組成功能的總和，整體大于各部分的總和，它具有各個組成部分單獨存在時并不具備的功能。要使高校教師系統發揮其最理想的作用，就必須對其構成要素加以適當的控制和安排，使其以合理的方式聯系在一起，協調合作并充分發揮各自的功能，從而使有限的資源發揮最大的效用。教師隊伍結構合理與否是衡量教師隊伍建設質量的重要體現，是形成高水平教師隊伍的重要條件。結構的優化是教師隊伍優化的主要途徑。

殘疾人高等教育是高等教育的一種形式，其教育目標、專業要求及人才培養體系架構與普通高校沒有差別，其區別在于培養對象的特殊性，這種特殊性要貫穿于整個培養過程，同時也要融于普通高等教育中。如果我們把殘疾人高等教育看作是一個系統，殘疾人高等教育教師則屬于這個大系統中的一個子系統，它必須按照系統整體需要進行運作。由此可見，殘疾人高等教育教師隊伍必須同時具備“高校教師”和“殘疾人高等教育”兩個方面的要素特征。即在隊伍整體結構方面要遵循普通高等教育對教師隊伍的共性要求；在教師個體素質方面又要符合殘疾人高等教育對教師隊伍的特殊性(簡稱：特性)要求。這里所涉及的“教師個體素質”是指從在微觀層面上看，從事殘疾人高等教育的教師所應該具備的素質。這二個方面缺一不可，且要有機結合，相互聯系、相互作用，教師隊伍整體結構和教師個人素質決定著教師隊伍的整體素質、性能與學校辦學質量，是衡量殘疾人高等教育教師隊伍建設是否成功的主要標準。

3.2　基于系統理論的教師隊伍建設思路

3.2.1　殘疾人高等教育教師隊伍整體結構應符合普通高等教育人才培養的共性要求

殘疾人高等教育作為高等教育的一種形式，其本質是“高等教育”，其人才培養目標的定位為“高層次人才”。因此，殘疾人高等教育教師隊伍的整體結構首先要達到普通高等教育教師隊伍結構的目標要求，如：學歷結構、職稱結構、年齡結構、學緣結構、學科專業結構等，這是殘疾人高等教育教師隊伍建設所必需的共性要求，也是殘疾人高等教育教學質量的基本保障。離開了普通高等教育教師隊伍結構的目標要求，就無法保證殘疾人高等教育教師隊伍建設的“高等教育”質量標準。同時，由于殘疾人高等教育的培養目標更多的是培養應用型人才，因此教師隊伍整體結構要素還應進一步拓展，即經歷結構、應用能力結構和組成結構。經歷結構擴展了一般性結構中學緣結構的內涵，該結構要素強調將“具有相關學科行業企業實踐經歷”作為專業教師的入職條件；應用能力結構要素強調專業實踐能力是專業教師必須具備的關鍵能力；組成結構要素強調兼職教師的作用與來源，兼職教師更強調來自于行業企業的專家和技術骨干在學科專業建設和人才培養過程中發揮的重要作用。

3.2.2　殘疾人高等教育教師的個體素質結構應符合培養對象的特性要求

殘疾人高等教育培養對象的特殊性要求從事殘疾人高等教育教學的教師必須具備特殊素質才能夠滿足培養目標的要求。

(1)知識結構

殘疾人高等教育人才培養是高等教育與特殊教育相融合的過程。首先，人才培養的基本定位是要將殘疾學生培養成為相關領域的高層次人才。這個基本定位要求教師應具備“所從事學科專業知識”和一定的“教育學科知識”，以幫助教師在掌握一般教學規律的基礎上解決教育教學中“教什么”的問題，這也是普通高等學校教師應具備的知識結構。第二，據調查，用人單位的需求和殘疾學生實際情況之間的矛盾主要表現在崗位的核心技能方面。殘疾大學生是否掌握了崗位的核心技能是用人單位錄用人才的重要指標。作為培養人才的教師本身應具備相應的崗位核心技能。第三，殘疾人高等教育的教育對象為殘疾學生，他們與普通高等教育中身心健全的學生相比，生理和心理特點存在著差別，同時殘疾學生因殘疾類型不同在心理和認知方面也存在著顯著差異。培養對象的特殊性導致培養過程的復雜性，這種復雜性就要求教師除應具備上述知識外，還應該掌握關于殘疾學生心理、醫學、康復、社會等多方面的知識，具有對殘疾學生身心缺陷進行診斷、評估及教育、康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育知識，以幫助教師在面對特殊教育對象時，解決教育教學中“怎么教”的問題。基于上述分析和認識，從事殘疾人高等教育教師的知識結構應 該具有“所從事學科專業－職業教育學－特殊教育學知識”的復合知識結構。

(2)能力結構

首先，從殘疾人高等教育發展趨勢看，殘疾人高等教育的主流應該是就業教育，目前殘疾人高等院校中多數殘疾學生接受高職教育。因此，其培養目標、培養方案、課程設置、教學方法和途徑都應突出職業性和技術性，這就要求殘疾人高等教育教師應該在相關學科專業領域具有較強的本行業的實踐應用能力。其次，對于殘疾人高等教育教師而言，除具備基本的教學設計、教學組織、運用教學媒體和信息化技術、教學評估和常規的教學研究能力外，還應該具備滿足課堂上學生特殊需要的教學和研究能力，包括認識和了解殘疾學生身心特點的方法；在評估、了解學生基礎上，運用手語、盲文技能、計算機以及生動的語言表達等手段設計、創建教與學的環境并善于靈活依據實際、變通地利用環境及輔助技術對殘疾學生進行教育教學的能力以及關于特殊教育理念、特殊語言等教學研究能力，才能有效保證教育教學質量。

3.2.3　職業道德素質

殘疾人高等教育是一項崇高但又復雜的育人事業，因此，它不僅要求教師具備教師應有的共性職業道德，還要形成體現特殊教育特性的“以愛、奉獻為核心，以教育公平公正等教育觀念為導向”的職業操守。

綜上所述，殘疾人高等教育教師隊伍建設的基本思路是：堅持一個目標，兩個標準。一個目標是指教師整體結構與個體能力素質有機結合，相互作用，最終能夠促進教師隊伍整體素質的有效提升；兩個標準是殘疾人高等教育教師隊伍建設既要符合普通高等教育對人才培養的共性標準要求，同時又要符合殘疾學生培養過程中所產生的對教師能力素質的特性標準要求。

3.3　殘疾人高等教育教師隊伍建設策略

綜合殘疾人高等教育教師隊伍目前存在的問題，運用系統理論，提出教師隊伍結構優化策略，它為殘疾人高等教育院校教師隊伍健康發展，真正促進特殊教育學科專業優化，提高人才培養質量提供了很好的支撐和保障作用。

3.3.1　堅持整體性觀點，促進教師隊伍整體結構與個體能力素質共同優化

整體性是系統原理的核心，它要求人們在認識和改造系統時，必須從整體出發，從組成系統的各要素間的相互關系中探求系統整體的本質和規律。把這個原理應用到殘疾人高等教育教師隊伍優化上，就要求我們必須將教師的整體結構優化和教師個體能力素質優化綜合考慮，使之能夠相互作用形成合力，發揮整體效應。

一方面建立人才引進的導向機制，積極引進殘疾人高等教育所需的具備高等職業教育和特殊教育雙重知識背景的學科專業人才，尤其是要補充年富力強的中年骨干教師，這是改善教師隊伍結構的直接而有效的途徑之一；另一方面是健全現有教師培養和培訓機制，在鼓勵教師提升原有普通高等教育學歷層次的基礎上，在職攻讀特殊教育專業學位或參加特殊教育國內外訪問學者項目等，補充特殊教育的知識、技能和分門別類的特殊教育能力。通過這種“提升增量結構”和“完善存量結構”相結合的方式，在優化教師隊伍學歷、職稱、年齡等整體結構的基礎上，進一步提升教師個體能力素質，進而真正促進人才隊伍整體素質的提升。

3.3.2　堅持層次性觀點，重點推進殘疾人高等教育青年教師結構優化和能力素質提升

任何較為復雜的系統都有一定的層次結構，系統的運動能否有效，效率高低，很大程度上取決于能否分清層次。殘疾人高等教育教師隊伍建設也應遵循系統理論的層次性原則，應有層次、有重點的進行隊伍優化。從上述殘疾人高等教育教師隊伍建設現狀分析，青年教師比例過高，且這些青年教師普遍缺乏特教背景知識和教學經驗，特殊教育教學和研究能力相對薄弱。因此，我們在堅持教師整體隊伍優化的基礎上，加強青年教師隊伍建設是殘疾人高等教育院校教師隊伍的重點任務。

(1)實施“雙導師”制度。鑒于殘疾人高等教育教學工作的特殊需要，對于沒有接受過特殊教育職前培訓的青年教師而言，短時間內可能無法完全勝任相應的教學工作。因此，殘疾人高等教育院校應建立“雙導師制度”，為青年教師配備一名相關學科專業導師和一名特殊教育教學方面的導師，在“雙導師”的傳、幫、帶作用下，青年教師一方面可以進一步完善所從事學科專業的專業知識，提高自身的教學水平。另一方面，又可以在教學實踐中學會特殊教育方面的專業技能和教學方法，避免理論脫離實際的弊端，讓青年教師在實踐的教學活動中真正提高自己從事特殊教育的教學能力。同時，通過雙導師制，還可以進一步加強青年教師職業道德教育，培養青年教師為獻身特殊教育事業的敬業精神，勤奮好學與刻苦鉆研的奮斗精神，治學嚴謹與執教認真的科學精神。

(2)鼓勵特殊教育教師在職提高。為完善青年教師特殊教育的教學和研究能力，殘疾人高等教育院校應鼓勵青年教師通過攻讀學位、短期培訓、訪問講學等方式，不斷學習特殊教育相關專業知識和提高特殊教育教學技能并支持教師積極從事殘疾人高等教育的教學研究。同時，制定政策鼓勵教師參加本行業的實踐活動，提高實踐應用能力。當然，對于針對不同的教育對象，青年教師參加職后培訓的要求也是有所區別，這樣才能加強培訓的針對性、層次性、實用性。

3.3.3　堅持相關性觀點，為優化教師隊伍結構創造良好的環境氛圍

系統原理的相關性原則要求我們在考察系統時，必須從內部和外部兩個方面來考察，一方面要考察系統內部因素之間的相互聯系，相互作用，另一方面，又要考察系統要素與外部環境之間的相互聯系，相互作用。因此，我們在優化殘疾人高等教育教師隊伍結構的同時，還要注重教師隊伍結構要素與教師隊伍所處的外部環境之間的相關相互協調，促其產生合力，努力創造一個有利于教師隊伍整體發展的外部環境。，

篇9

關鍵詞： 教康養 特殊兒童 教師專業化發展

近年來，特殊兒童的社會關注度越來越高。特殊兒童的特殊性在于他們的需求是多方面的，包括知識獲得、康復訓練和品質養育。但是，目前在特殊兒童的管理方面，教育、康復和養育是分開的。此種模式的效果通常不能滿足特殊兒童的需要。因此，在兒童福利機構中推行教康養整合模式，以此提高教師的專業能力，以便更好地服務于特殊兒童是非常迫切的。

一、教康養整合的意義

教康養整合，是針對特殊兒童的特殊需求，以兒童為中心，將教育、康復和養育結合起來，共同服務于特殊兒童的一種模式。這種模式能使特殊兒童的身心障礙得到早期干預，能最大限度地提高特殊兒童的生存質量和社會適應能力。

專業的整合近幾年已經成為一種發展趨勢。2009年教育行政部門發起“醫教結合”的實驗。2011年教育部基礎教育二司特殊教育處謝敬仁處長發表《以人為本，科學推進醫教結合實驗的探索》。2014年國務院辦公廳《關于轉發教育部等部門特殊教育提升計劃（2014―2016年）的通知》。都反映出發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的重要任務。在此形勢下，不少特殊學校和兒童福利院都開始嘗試醫教結合。相對于以往將教育和康復分開的模式來說，醫教結合模式已有很大提高，但仍缺少養育的介入，始終難以全面滿足特殊兒童的個性發展和情感需求。將學生的教育、康復和養育的需要最大限度地融入課堂的任務，就落在了特教教師的肩上。因此，提高特教教師的專業發展能力已成為提升特殊教育質量的關鍵所在。

二、兒童福利機構中兒童與教師的現狀

1.兒童的教育、康復和養育現狀

我國的兒童福利機構大多以照顧為主，教育、康復、養育各司其職，相互之間缺乏緊密聯系，存在一些缺陷與不足，具體表現在以下幾個方面。

教育方面，只是單純為特殊兒童設計個別化教育，沒有將養育和康復結合起來，和普通教育區別不大。更重要的是欠缺康復技能，使特殊兒童身心發展沒有得到早期干預。

康復方面，只是通過作業治療、物理治療、語言治療手段，以功能性康復為目的。特殊兒童缺少教育的支撐，在認知上普遍存在問題，康復的效果也事倍功半。

養育方面，兒童福利機構傳統的集中養育模式，把特殊兒童集中起來看護式管理，只管吃飽穿暖，忽略了兒童的其他需求。集體的管理和閉塞的環境，缺乏家庭的溫暖和家庭教育的作用，不利于培養健全的人格，兒童的社會適應能力差。

2.特教教師的專業現狀

特殊教育，是指使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養目標的教育。也就是說，讓特殊需要的兒童怎樣才能像正常兒童一樣學習各種知識與技能，怎樣幫助他們建立自信，怎樣發現、培養天才兒童，這些都是特殊教育學的研究范疇[1]。特殊教育的專業性，決定了特教教師不僅要具備普通教育的知識和能力，還要學量的特殊課程，如手語、盲文、康復醫學、保育學等，針對特殊兒童做個別化課程教育。不僅如此，特教教師還必須具備良好健康的心理素質，能正確引導特殊兒童適應和融入社會。

從目前特教教師的專業化結構來看，大部分的特教教師專業知識匱乏。很多教師只懂得普教的教學，對個別化課程的理解模棱兩可，只是針對學生個別教育，沒有結合學生的生理和心理需求進行個別化課程的系統教學。而關于康復治療，很多教師都覺得是康復治療師的事情，因此能夠提供語言治療、物理治療、作業治療等相關服務的專業教師少之又少。在養育方面，許多教師沒有養育經驗，在教學中不知道學生的飲食和生活習慣，不能將課堂中的內容融入到學生的生活中。以上這些問題的出現，使教師難以在教學中體會到教學效果，成就感低，容易引起職業倦怠，從而影響特殊兒童教育水平的提高。

3.特教教師專業知識實踐現狀

目前，由于教康養的工作人員各司其職，尚未共同探討如何服務于特殊兒童，導致特教教師、康復人員和養育人員的專業知識沒能發揮最大優勢，為兒童提供的服務缺乏計劃，實施效果也不盡如人意。

三、對策與建議

1.將教康養進行有效整合

針對特殊兒童的個別化需求，對每個孩子進行評估分析，把能力相近的學生分到一個班，教師結合學生的需求設置個別化課程，每節課最大可能地融合康復訓練和生活學習。在傳授知識的同時，提高學生在運動、感知和語言方面的能力。在養育中，進行類家庭的養育，設置若干個以家庭為單位的單元，從建筑結構到內部環境都按照家庭模式建造和配置，每個家庭按年齡和性別分別安排4-5個原集中養育的孤殘兒童，家庭里的“媽媽”或“爸爸”由福利機構在本單位或社區里招聘人員擔任。家庭內部成員間以父母及兄弟姐妹相稱，所需費用由政府提供。在這一養育模式下，以福利機構內家庭為基地，由“專職父母”為孤殘兒童提供直接的關懷和照顧，由福利機構內的教師、醫療康復人員提供專業服務和支持[2]。

2.對特教教師進行專業化培訓

重慶師范大學特殊教育系張文京教授將特殊教育的專業知識分為專業核心知識、探究性知識和拓展知識，其中專業核心知識指各類障礙兒童的心理與教育、特殊兒童早期的診斷和干預、特殊教師職業道德修養、特殊兒童養護方面知識；探究性知識涉及個別化教學活動設計、特殊教育課程理論開發、特殊班級管理等知識；拓展知識指教師所了解的語言、動作、游戲、音樂、圖畫等康復治療方面知識[3]。將這些知識系統化地讓教師學習并運用于實際教學中。

3.對專業知識培訓的實踐性落實

經過一段時間的培訓，特殊教育老師在教康養方面已具備了豐富的理論知識。為了更好地開展教康養整合，將所學理論知識付諸實踐是至關重要的，可通過以下四個流程加以實施，即：召開教康養專業整合會議，制訂教康養專業整合實施計劃，入戶指導和建檔追蹤服務。

（1）召開教康養專業整合會議。

將特殊教育老師、康復人員及養育人員集中起來，共同探討教康養整合的意義，如何開展教康養整合，以及在整合的過程中教康養三方如何攜手共進為兒童服務。

（2）制訂實施計劃。

對召開的會議內容進行整理，制訂出特教老師和康復人員進入到養育區進行指導的計劃。具體做法是特教老師和康復人員針對兒童的個別差異性，共同探討出一份既包括特教又包括康復的指導計劃，該計劃為訓練兒童的季度目標。每三個月檢核一次目標，視目標的實現情況而制定新的季度目標。季度目標的制定是為了更好地適應特殊兒童對知識的接受性。

（3）入戶指導。

特教老師和康復人員將共同探討的季度目標帶到養育區，幫助養育區工作人員更好地滿足特殊兒童對“家庭”的需求。具體做法是，特教老師和康復人員將計劃細則羅列清楚，每項計劃均附有可實施方法，且特教老師和康復人員應示范每項計劃供養育人員觀摩學習，以便沒有專業人員在場的情況下養育人員仍能獨立實施計劃內容。這樣做，除了滿足養育區對特殊兒童的照顧外，特教教師和康復人員將課堂的教學實際運用到生活中，在養育區中指導“媽媽”配合教學，起到家庭教育作用，使學生能更快地適應社會化學習。

（4）建立檔案，追蹤服務。

將每個特殊兒童從評估到每節課的課堂教學及類家庭中的教學情況都建立檔案，同時每個月都進行前測和后測，評定學生在實施目標計劃后所達到的效果，并進行跟進。

教康養整合模式是傳統兒童福利機構模式適應新時代社會發展需要的必然轉變，是由傳統的照顧模式轉變為以服務兒童為中心的必然結果，是我國兒童福利事業不斷深化發展進步的必然趨勢，特教教師的專業發展是特殊教育的必然要求。

參考文獻：

[1]http：///link？url=_xDzeCciTbtddwqPZP

KIGOIT_Yimjz6b6UECfmD7Iq21_BzEsoBzjOmb1prMwiH1.

篇10

從2015年起，甘肅省省級財政將為省屬中等職業學校撥付生均經費，并向重點產業、新興產業急需專業、特色專業以及農林水地礦油等艱苦行業專業傾斜。

2月，甘肅省財政廳和省教育廳聯合下發了《甘肅省省屬中等職業學校生均經費標準》。根據《標準》，文化藝術、體育與健身等專業的生均經費標準為每生每年8000元；農林牧漁、資源環境等專業的生均經費為每生每年7500元；財經商貿、休閑保健等專業的生均經費標準為每生每年7000元。

“大學生思想政治教育百千萬工程”啟動實施

3月11日下午，隨著蘭州理工大學舉行“大學生思想政治教育百千萬工程”啟動儀式，全省高校“大學生思想政治教育百千萬工程”拉開序幕。

為了進一步加強和改進大學生思想政治和安全穩定工作，甘肅省教育部門決定于2015年開始在甘肅省各高校實施“大學生思想政治教育百千萬工程”，即舉辦百場心理輔導報告，組織千名干部下班級，組織萬名教師進宿舍，提高大學生心理素質，進一步關愛學生，密切師生關系，促進學生全面發展和健康成長。

學前教育駛入快車道 三年內新增30萬幼兒入園學位

3月24日，省教育廳、省發改委、省財政廳了《甘肅省第二期學前教育三年行動計劃（2014～2016年）》。按照計劃，2014年至2016年三年里，我省每年招錄5000名幼兒教師，新增幼兒入園學位30萬個。2016年，學前三年毛入園率達到75%，普惠性幼兒園資源明顯擴大，鄉鎮中心幼兒園全面覆蓋，行政村學前教育資源網絡初步形成，入園難、入園貴問題將有效解決。

拓寬職校生成長通道 試行職校生讀研

從2015年開始，甘肅加快推進高等職業教育分類考試和招生，拓寬人才多元化成長渠道，完善職業人才銜接培養體系，逐步形成中高職五年一貫制、中職“3+4”升本科、高職“3+2”升本科、中職學生“文化素質+職業技能”對口升學考試、高等職業學院單獨招生和中職畢業生免試推優并存的貫通培養格局。

同時，通過探索實施“4+2+1”研究生模式，為職業院校學生接受應用碩士研究生教育暢通渠道，采取“知識+技能”的方式，單列計劃、單獨劃線、單獨錄取。

“寒門子弟”上幼兒園中高職將獲系列免費

為加大精準扶貧力度，我省建立了涵蓋全省417萬名貧困人口基本信息的扶貧“大數據”庫。從2015年起，按照每生每學年1000元的標準，對納入扶貧“大數據”庫的貧困家庭幼兒在當地接受學前教育免除保教費，同時免除的還有貧困家庭子女接受中職教育的學費及在省內就讀高職院校的學費和書本費。貧困家庭子女就讀中職學校，每生每學年還可獲得2000元助學金，考上高職院校的則給予每生每學年最高8000元的生源地信用助學貸款。

三所全日制普通本科高校揭牌成立

6月11日，甘肅省三所全日制普通本科高校成立大會在蘭州舉行。甘肅省委書記王三運為三校揭牌，省長劉偉平作了講話，常務副省長咸輝主持成立大會。

近年來，甘肅省克服多方面困難，持續加大投入，推動教育事業發展。2015年上半年，經教育部和甘肅省政府批準，原蘭州商學院更名為蘭州財經大學，原甘肅中醫學院更名為甘肅中醫藥大學，同時在平涼醫學高等專科學校基礎上成立甘肅醫學院。三校由甘肅省管理，所需經費由甘肅省統籌安排解決。

蘭州新區職教園區開建

6月23日，蘭州新區職教園區和甘肅省體育館正式開工建設。職教園區位于蘭州新區中東部，規劃總用地面積1.3萬畝，總建筑面積414.17萬平方米，估算總投資189億元，是甘肅歷史上一次性投資最大的教育項目，計劃于2017年9月建成后入駐辦學。

甘肅省教育考試院成立

7月14日，甘肅省教育考試院成立，甘肅省副省長郝遠、教育部考試中心副主任張為舟為考試院成立揭牌。

甘肅省教育考試院由甘肅省高等學校招生辦公室和甘肅省高等教育自學考試辦公室整合組建而成，為教育廳管理的副廳級事業機構。甘肅省教育考試院成立后撤銷原有的甘肅省高等學校招生辦公室和甘肅省高等教育自學考試辦公室。

藏區寄宿學生生活費補助標準再次提高

為進一步加大對藏區義務教育寄宿學生的資助力度，改善義務教育階段寄宿生生活質量，我省決定再次提高甘南藏族自治州農村義務教育階段寄宿生生活費補助標準。

提標后的生活補助從2015年春季學期開始補起，甘南州海拔最高的碌曲縣和瑪曲縣每生每年提高250元，達到2200元；其他縣區每生每年提高253元，達到2168元。

18個縣市區通過國家義務教育均衡發展評估認定

9月19日上午，國務院督導檢查組在蘭州召開反饋會，宣布甘肅省18個縣市區均達到國家規定的義務教育均衡發展基本均衡縣評估認定標準，順利通過了國家的督導檢查。至此，我省達到國家規定的義務教育均衡發展基本均衡縣標準的縣市區增至29個，標志著我省義務教育工作進入了一個新的時期。

這18個縣市區分別為蘭州市安寧區、七里河區、西固區，酒泉市肅州區、金塔縣、玉門市、瓜州縣、肅北縣，張掖市肅南縣，金昌市永昌縣，白銀市白銀區、景泰縣、平川區，平涼市涇川縣、靈臺縣，慶陽市西峰區、慶城縣和隴南市徽縣。

實施督學能力提升三年行動計劃

從2015年起，省教育廳在全省范圍內組織實施了“甘肅省督學能力提升三年行動計劃（2015-2017）”，計劃三年內對全省、市（州）、縣（市區）三級所有督導機構專職人員、兼職督學、中小學責任督學分年度進行一輪集中培訓。首期培訓于2015年9月開始。

義務教育學校D級危房基本消除

10月26日～27日，我省全面改善義務教育薄弱學校基本辦學條件項目現場推進會在蘭州召開。

甘肅省“全面改薄”項目從2014年開始實施，兩年來實施土建項目10838個、設備購置項目2988個，各級財政落實“全面改薄”資金103.17億元，基本消除義務教育學校D級危房，惠及6493所義務教育薄弱學校和160萬名在校生。截至2015年10月21日，全省完工校舍建設項目5935個，完成新建（維修）校舍133萬平方米；購置課桌凳57.9萬套，達到了學生一人一桌一椅的要求；配置多媒體教學設備3萬多套，提升了信息化設備覆蓋率；購置學生用床10.5萬張，達到寄宿學生每人一床的要求，消除了“大通鋪”現象。

義務教育學校校長教師交流輪崗實施意見

2015年10月，甘肅省教育廳、省財政廳、省人社廳聯合下發了《關于深入推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的實施意見》。《意見》指出，從2016年起，省內義務教育學校將全面推行校長教師交流輪崗制，中青年教師、校長必須到薄弱學校或農村學校任教，并作為評職稱、評優的必備條件。力爭用3～5年時間實現縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的制度化、常態化，實現優質校長教師資源共享、均衡配置。

鄉村教師支持計劃實施辦法出臺

為了解決甘肅當前鄉村中小學和幼兒園教師短缺問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，讓每一個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育，10月27日，甘肅省政府辦公廳印發《甘肅省〈鄉村教師支持計劃（2015-2020年）〉實施辦法》。

《實施辦法》主要在師德師風建設、教師隊伍補充、培養培訓、生活待遇、獎勵扶持、編制管理、責任落實等方面出臺了系列組合支持措施，力爭到2020年努力培育一支“下得去、留得住、教得好”的鄉村教師隊伍。

“7+1”精準扶貧教育專項支持計劃啟動實施

2015年，為立體推進教育精準扶貧，我省在58個集中連片貧困縣（市、區）和17個插花型貧困縣（市、區）啟動實施“7+1”精準扶貧教育專項支持計劃。省教育廳出臺了學前教育、義務教育、職業教育、鄉村教師隊伍、民族教育、學生資助、高校招生等一攬子7個專項支持計劃和支持革命老區教育跨越發展行動計劃，打出精準扶貧組合拳，進一步提高貧困地區教育發展整體水平，有效阻斷貧困代際傳遞，著力為扶貧脫貧提供人才和智力支撐。

特殊教育學生公用經費提高到每生每年6000元

11月17日，甘肅省特殊教育提升計劃中期推進會在慶陽特殊教育學校召開。目前，全省14個市州都建立了特殊教育學校，30萬以上人口縣實現了特殊教育學校的全覆蓋。從2015年起，義務教育階段特殊教育學校學生公用經費標準從每生每年800元提高到6000元，納入義務教育經費保障機制。

學前教育生均公用經費標準出臺

為完善學前教育經費投入機制，保障幼兒園日常運轉，改善辦學條件，11月26日，省財政廳、省教育廳制定出臺了《甘肅省學前教育生均公用經費標準》。我省確定的公辦幼兒園生均公用經費標準為城市1400元/生?年，農村1200元/生?年。其中，財政撥款標準為城市500元/生?年，農村400元/生?年，并根據學前教育發展與財力狀況相應調整。