導(dǎo)語：如何才能寫好一篇弱智兒童的特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；語文教學(xué)；措施

特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于其他學(xué)生，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的時候應(yīng)該創(chuàng)造條件，有計劃的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上尤其應(yīng)側(cè)重對特殊教育學(xué)生的尊重，根據(jù)每個學(xué)生不同的特點，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

1特殊教育學(xué)校語文教學(xué)問題提出

對于接受特殊教育學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該符合特殊教育目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)特殊學(xué)生的能力，編制特殊教育語文教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等，以滿足特殊學(xué)生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學(xué)的時候，學(xué)校應(yīng)該首先進(jìn)行語文能力的測試，對學(xué)生語文水平進(jìn)行全面評價，即包括學(xué)生書面語言能力的測試，也包括口語交際能力的測試。

2嘗試在特殊教育學(xué)校進(jìn)行愉快教學(xué)模式

2.1特殊教育學(xué)校教師喚起學(xué)生興趣

教師是一項偉大的職業(yè)，熱愛學(xué)生是每個教師的天職。尤其是對于身體有卻顯得孩子來說，更應(yīng)該受到教師的特殊關(guān)愛，只有教師對學(xué)生真心投入，才能贏得學(xué)生的信任和愛戴，師生之間才能建立起和諧的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。有些特殊學(xué)校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關(guān)愛和幫助，教師對于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理一些具體的問題，用關(guān)愛和尊重的態(tài)度對待這些學(xué)生，讓他們感覺到老師對他們的愛。如果學(xué)生在學(xué)校能夠體會到深深地愛，他們一般不會想家，會特別喜歡在學(xué)校生活，有利于幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

教師除了給學(xué)生必要的關(guān)愛，還需要多給學(xué)生愛護(hù)，鼓勵學(xué)生去做一些力所能及的事情，多給學(xué)生表揚鼓勵，使學(xué)生增強(qiáng)自尊心，激發(fā)積極上進(jìn)的欲望。對于有缺陷的孩子，我們對他們的要求不能太過嚴(yán)格，更不能覺得他們低人一等，我們需要對他們有恰當(dāng)?shù)囊螅私膺@些學(xué)生的情況，對于語文水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同對待；如果一個教師對自己的事業(yè)沒有責(zé)任心，對這些身體上有缺陷的孩子過分的要求，會嚴(yán)重影響這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對自己的學(xué)習(xí)失去信心，嚴(yán)重影響語文教學(xué)的教學(xué)效果。

2.2巧妙運用直觀教學(xué)

弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專注于教師講課，需要教師在課堂上設(shè)計一些有趣的游戲，同時需要直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)方式教學(xué)形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營造一種輕松、活潑的氛圍，激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使弱智兒童輕松學(xué)習(xí)。弱智兒童對語文充滿興趣，也有利于提高教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的時候，讓學(xué)生接觸實物，能夠幫助他們理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確的實踐，然后讓學(xué)生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3重視弱智學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中心理重建

3.1激發(fā)學(xué)生多問

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實際是在心理上重新組建，一個完整的創(chuàng)造過程最關(guān)鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。只有提出一個好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對于一個好問題的提出本身就具有很大價值。在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教師應(yīng)該努力的營造一種輕松氛圍，讓學(xué)生敢于提問，善于在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到特殊教育規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.2鼓勵學(xué)生多說

特殊教育學(xué)校對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)之一。學(xué)生說話的過程實際是把學(xué)生內(nèi)心的想法、情感用語言的形式與外界的溝通。說的過程是弱智學(xué)生在對語言有了充分理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)語言的過程，能夠體現(xiàn)出弱智學(xué)生運用語言的能力。弱智學(xué)生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導(dǎo)致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對外界事物刺激做出的反應(yīng)都比較慢，口齒不清、發(fā)音不清晰，語言表達(dá)困難等影響這些孩子語言的發(fā)展。因此我們的特殊教育學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的時候應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生在說話能力上的訓(xùn)練，可以為這些孩子組織一些活動，多給他們一些說話的機(jī)會。如果有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，我們的語文教師在教學(xué)過程中需要把說的機(jī)會給我們的孩子。

在進(jìn)行教學(xué)的時候，語文教師應(yīng)該抓住教學(xué)重點，側(cè)重講解一些重點詞語，在講解這些詞語的時候，可以給學(xué)生播放一些圖片，讓學(xué)生通過圖片去把握意思。這樣既有利于發(fā)展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語言能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會自主創(chuàng)造的成就感，激發(fā)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內(nèi)容。

特殊教育學(xué)校通過在語文教學(xué)中對學(xué)生“問”“讀”“說”能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文建立良好的心理過程，通過這些孩子對不懂得知識提問，教師耐心解答，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的熱情，有利于鼓勵他們自主為自己確定學(xué)習(xí)的小目標(biāo)。讀是鍛煉學(xué)生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識。說可以把學(xué)生在課堂上多學(xué)習(xí)的知識運用到生活中，我們的特殊教育學(xué)校語文教師需要根據(jù)這些孩子的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，是這些孩子能夠通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)真正有所收獲。

4小結(jié)

教育對特殊教育學(xué)校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語文能力可以通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)得到鍛煉，學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，可以通過直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗收獲的快樂，提高語文教學(xué)的教學(xué)效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進(jìn)我國在特殊教育方面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊曉燕.培智學(xué)校語文教育套件使用之我見[J].考試周刊，2010，8（24）：109-110.

篇2

[關(guān)鍵詞]隨班就讀特殊教育；心理問題；矯治方法；情感滲透；自我反思；英語教學(xué)

在中國創(chuàng)建文化大國的大環(huán)境中，現(xiàn)代化教育進(jìn)入了一個新的歷史階段，人類面臨各種挑戰(zhàn)。特殊學(xué)生作為弱勢群體，他們的教育也越來越受到關(guān)注，特殊教育要適應(yīng)這個變革的時代，英語對于隨班就讀的特殊學(xué)生來說，是一種艱難而耐心的教育，因此必須致力于發(fā)展人的個性和創(chuàng)造性。面對這種需要，教師如果不具備自我反省、自我調(diào)整、自我超越的精神，不積極探索符合時代要求的師生關(guān)系，對教師在教學(xué)活動中的角色不進(jìn)行重新定位，將無法創(chuàng)造性地進(jìn)行現(xiàn)代特殊教育，無法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會的公民。

弱智是由于多種病因引起的精神發(fā)育障礙，如遺傳、先天或后天種種有害因素的影響導(dǎo)致個體在發(fā)育過程中出現(xiàn)以智力和社會適應(yīng)能力為主的損傷，同時可伴有某種精神或軀體疾病。而我面臨的是由于疾病而引起的智力障礙的學(xué)生，對從事弱智教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解弱智兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的良好發(fā)展。

新課程提倡的是民主、平等、合作的教育教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生一視同仁，不能對學(xué)生有偏見，即使是對于隨班就讀的重度智力障礙學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，也不能讓其知道是弱智，又不能讓其他學(xué)生知道其是智力障礙學(xué)生。在實際教學(xué)中，在所有學(xué)生面前，首先要把智力障礙學(xué)生當(dāng)做智力正常學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，在作業(yè)要求方面，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換成能完成的任務(wù)。

一、了解對智力障礙學(xué)生常伴有的心理問題和矯治的方法

特殊教育是指對那些需要的教育的學(xué)生而言的，廣義的特殊教育的對象包括視力障礙的學(xué)生、聽力障礙的學(xué)生、智力障礙的學(xué)生和肢體障礙的學(xué)生的教育。而我面對的特殊教育學(xué)生是屬于智力障礙學(xué)生這一類的。有智力障礙的英語特殊教育的學(xué)生后，教師首先應(yīng)了解一般智力障礙學(xué)生常伴有的心理問題和矯治方法。

智力障礙學(xué)生心理問題：

1、情緒問題：

（1）抑郁情緒： 由于弱智兒童社會適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)能力低下，他們在學(xué)習(xí)和生活實踐中必然會遇到很多挫敗，特別是自尊心較強(qiáng)的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學(xué)生，因為經(jīng)常處于失敗的處境中，長而久之就會產(chǎn)生抑郁情緒，常表現(xiàn)為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂、自卑、孤獨感，還有些產(chǎn)生厭倦情緒，對什么都不感興趣、不想上學(xué)；有的則會影響飲食、睡眠，產(chǎn)生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現(xiàn)。抑郁情緒在性格內(nèi)向的弱智女孩中常見，弱智兒童不善于、不愿意向他人表達(dá)內(nèi)心的想法與煩惱，也是抑郁情緒產(chǎn)生的原因之一。

（2）害怕情緒： 正常的害怕情緒在個體成長和經(jīng)歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護(hù)自己。弱智兒童與正常兒童一樣也有害怕情緒，但智力低下兒童對事物害怕的程度與廣度要比正常兒童高得多。弱智兒童往往對那些超自然的現(xiàn)象或者動物表現(xiàn)更為害怕，比如蜜蜂、壁虎、危險、鬼或是一些怪異的東西，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒驚恐及回避反應(yīng)；重者則產(chǎn)生恐怖情緒，嚴(yán)重影響他們的生活與社會功能。

（3）發(fā)脾氣 發(fā)脾氣是指個體需要得不到滿足、自我受挫時出現(xiàn)又哭又鬧的表現(xiàn)，這在正常兒童中也可出現(xiàn)，但主要常見于正常幼兒，而在弱智兒童中較多見。弱智兒童由于身心發(fā)育遲緩，當(dāng)自我愿望遭受限制時，常常會以發(fā)脾氣的方式來發(fā)泄，不管時間與地點允許否，出現(xiàn)大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來、違拗，甚至打滾、自傷等過火行為，常常無法勸止，一定要自己的要求得到滿足后才肯罷休。

2、行為問題：

（1）多動、注意力缺陷： 弱智兒童大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現(xiàn)有注意力缺陷，也有部分伴有多動，男孩多見。主要表現(xiàn)為不能長時間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鐘的不開小差也難以做到。伴有多動行為者，則上課時在椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（2）退縮行為： 退縮行為在學(xué)齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長而好轉(zhuǎn)。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學(xué)生也常表現(xiàn)有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等，有的則采取面墻獨處、躲避等方式。

智力障礙學(xué)生心理矯治方法：

特殊學(xué)生由于生理、心理特點，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時了解他們的所思所想，使得特殊學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理健康問題。因此，作為特殊學(xué)校的老師，在完成各科教育教學(xué)任務(wù)的同時，有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。

1、老師應(yīng)盡量尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生都能看到自己在集體中的價值，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)尺有所短，寸有所長。特殊學(xué)生也是一樣，每個人都有自己獨立的個性、人格特征及優(yōu)點特長。作為老師，我們應(yīng)該走進(jìn)這些特殊孩子中間，了解每個孩子的優(yōu)點，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個孩子獨立的人格，并在不同場合認(rèn)可、贊揚他們身上的優(yōu)點，以及對集體的作用，讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。

2、采取靈活多樣的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢，促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康發(fā)展：特殊學(xué)生生理、心理特點決定了對其教育方式的特殊性，既不能像普通學(xué)校那樣開展課堂式的講座來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，也不能開設(shè)心理咨詢室等待學(xué)生主動來咨詢。我們只能針對學(xué)生自身出現(xiàn)的問題或?qū)W生身邊活生生的事例，讓學(xué)生在親身體驗或感知、目睹具體事實后，在產(chǎn)生具體的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性的教育輔導(dǎo)。抓住各種有利時機(jī)，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，及時和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理狀況，講清問題利弊，疏導(dǎo)學(xué)生存在的心理問題，靈活地對特殊學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服不健康的心理狀態(tài)，向健康的心理發(fā)展。這就要求我們老師做個有心人，結(jié)合學(xué)生實際，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時機(jī)，及時搜索有針對性的事例，有教育意義的案例，作為培養(yǎng)學(xué)生健康心理的活教材，而避免寬泛空洞的說教，以取得較好的教育效果。

3、采取學(xué)科滲透，融會貫通的方式促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

對特殊學(xué)生的心理健康教育的培養(yǎng)，不能僅僅停留在專門的心理健康教育課，或身邊已出現(xiàn)的事實上。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取學(xué)科互相滲透的方式，抓住一切時機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為一項首要任務(wù)。在英語課堂上，通過課文中的人物事件、學(xué)生的表現(xiàn)以及他們在課堂上取得的點滴進(jìn)步來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的自我心理、學(xué)習(xí)心理、人際心理、合作心理、生活心理、認(rèn)識心理、創(chuàng)造心理、成功心理、品德心理等九種心理，并采用學(xué)科滲透的方式讓學(xué)生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發(fā)展。長期的社會實踐證明，人只有具備健康的心理才能為家人、為他人、為社會帶來福音，不健康的心理則是家庭、社會不安定的因素之一。對于特殊學(xué)生來說，培養(yǎng)他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在完成教育教學(xué)工作的同時，應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育作為首要任務(wù)，不斷探索研究，采取有效的方式來促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

4、心理輔導(dǎo) 家長、教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)老師平時對待弱智學(xué)生都可采納“支持性心理治療”的原理方法進(jìn)行多方位輔導(dǎo)即多支持、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他們的想法，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進(jìn)發(fā)展健全的人格。在教學(xué)中應(yīng)把生活自理、適應(yīng)環(huán)境，交往合作都滲透到了英語教學(xué)中來。

二、觀察與分析對所教特殊教育學(xué)生的言行

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)在批判繼承行為主義和格式塔學(xué)派的基礎(chǔ)上，對人類認(rèn)識活動及其教育作出了新的解釋：人不是機(jī)械地接受刺激和作出反應(yīng)的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動實體。這一系列的觀點使我深受啟發(fā)，英語教學(xué)中不僅要考慮到怎樣教，還應(yīng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

教師必須將教學(xué)看作是一種“環(huán)境的創(chuàng)造”，而不是“組織起學(xué)生的特殊認(rèn)識活動”。教學(xué)就是創(chuàng)造相應(yīng)的條件，從而得以有目的、有計劃的發(fā)動、激化、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。可見，優(yōu)化弱智學(xué)生英語課堂教學(xué)，就是要把課堂教學(xué)的著力點放在尊重弱智學(xué)生的主體地位上，且結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)他們實施“問、讀、說”等一系列心理重建過程，使他們積極主動地、饒有興趣地學(xué)習(xí)英語。

面對有這種學(xué)生的班級，在課堂教學(xué)中，不能因其是智力障礙而對其放松要求，又不能要求其完成其他學(xué)生同等的作業(yè)任務(wù)，同時，又不能讓其他同學(xué)知道其是智力障礙，給他造成更多的心理壓力。在教學(xué)實踐中值得每個擔(dān)任特殊教育的教師的深思。柯克和加拉赫認(rèn)為：中重度弱智兒童的教育目標(biāo)主要是自我管理和自我服務(wù)的能力、與鄰近環(huán)境的適應(yīng)能力以及發(fā)展在家庭中或有保護(hù)性工作環(huán)境中從事經(jīng)濟(jì)活動的能力。因此，在英語課堂教學(xué)中我們依據(jù)（綱要），以生活為中心，關(guān)注有智力障礙學(xué)生的課堂教學(xué)模式，在備課的時候，我們應(yīng)花更多的時間來關(guān)注智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行個別輔導(dǎo)并在課堂中滲透情感建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。傳統(tǒng)的教育活動中，教師是核心人物，學(xué)生被動等待著啟迪，這種師生關(guān)系是支配與從屬的關(guān)系，學(xué)生處于被告訴、被教導(dǎo)、被管理的地位，被迫參與教育活動，主體的地位得不到落實，學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。

在實際教學(xué)中，在學(xué)生面前，首先要把智力障礙學(xué)生當(dāng)做智力正常學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，在作業(yè)要求方面，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換成能完成的任務(wù)。在課堂上，我總是讓積極舉手的特殊學(xué)生第一個回答問題，而當(dāng)其愿意回答課堂提問時，總是選擇較易的題目，而且得到其他同學(xué)同等的鼓勵，并沒有讓其或是其他同學(xué)覺得其智力存在問題。在作業(yè)輔導(dǎo)方面，我也總是在輔導(dǎo)過其他幾個學(xué)生以后，花更多的時間單獨輔導(dǎo)，而且對不能完成的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。對連26個英文字母的書寫也是歪歪扭扭的特殊學(xué)生，只要學(xué)習(xí)態(tài)度還算端正，就充分肯定。面對這樣特殊的學(xué)生必須給予他特殊的關(guān)愛，在實際教學(xué)中，我并沒有放棄對他們的成長的關(guān)注。有付出，總會有回報。在學(xué)期的總結(jié)性評價中，英語成績有所提高。使我增加了對他們的英語特殊教育的信心。

四、對英語特殊教育教學(xué)的自我反思

自我反省是一種較高層次的心理品質(zhì)，它指向自己的內(nèi)心，有盼于修正自身的行為，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際環(huán)境。從教育的功能育活動在人類的生存和延續(xù)、知識的傳遞與發(fā)展、創(chuàng)造力的挖掘與憋：揮中承擔(dān)著重大使命。作為教育活動重要角色的教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)發(fā)展的趨勢，不斷地反省、剖析、調(diào)整教育觀念和方法，反省自己思維方式，剖析自己的內(nèi)心世界，檢驗自我的心態(tài)和行為，使教育效果不斷提高、教育境界得以升華。 從教師勞動的特點來講，教師所從事的是一種復(fù)雜的腦力勞動，與其它勞動相比，它的對象具有主動性特點。我們不能忽視殘疾學(xué)生的主動性，教師更應(yīng)將工作重點放在發(fā)展特殊學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性、能動性上，使學(xué)生個性和主體性得到發(fā)展并成為其發(fā)展的內(nèi)在動力。教師的角色應(yīng)變?yōu)樗麄兊闹С终摺⒅笇?dǎo)者、合作者。

1、改變教育觀念，積極自我反省。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是英語教育活動中師生互動的重要的一半，是學(xué)生主動性發(fā)展的重要前提。教育只能在學(xué)生身心愉快、精力集中的時候，能達(dá)到預(yù)期效果。教育成果的最終體現(xiàn)是學(xué)生吸收、運用、創(chuàng)新了多少，而不是教師教了多少。外因要通過內(nèi)因起作用，沒有學(xué)生主動積極的參與，沒有師生互動，沒有學(xué)生的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動發(fā)展是難以實現(xiàn)的，這使學(xué)生不能真正體會到學(xué)習(xí)生活的愉悅，不能主動規(guī)劃自身的發(fā)展，不能成為自己的主人。教師在理解學(xué)生和反思調(diào)整中，才會以學(xué)生為主體來考慮英語教學(xué)方案，以使師生都在愉悅的心境下學(xué)習(xí)和工作。

2、倡導(dǎo)相互合作，實施教學(xué)民主。

英語教育心理學(xué)的一些實驗證明，不同師生關(guān)系的模式，對教育過程及效果可以產(chǎn)生不同的影響。關(guān)于專制、民主、放任三種類型領(lǐng)導(dǎo)的研究。其結(jié)果是，在民主型領(lǐng)導(dǎo)作用下，成員之間的友好性和集體參與的程度、組織程度及效率都為最高。

在英語教學(xué)實踐中，我勇敢地放棄權(quán)威態(tài)度，營造民主、合作的學(xué)術(shù)氛圍，以培養(yǎng)他們對自身努力的肯定和信心。教師放棄操縱者、主宰者的地位，恰恰是教師自信、勇敢的表現(xiàn)，它一方面體現(xiàn)了良好的心理品質(zhì)，另一方面，恰恰鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成民主、接納、友善、合作的健康人格。自助教育的“主體性原則”即倡導(dǎo)這種教學(xué)民主，注重發(fā)展學(xué)生的公民意識和現(xiàn)代意識，建立民主的師生關(guān)系，以努力達(dá)到彼此尊重、情感融洽、心理認(rèn)同、相互信任、彼此期望的理想的健康的境界。

3、注重激發(fā)潛能，賞識學(xué)生優(yōu)點。

每個學(xué)生都有優(yōu)點，教師不能以刻板的印象和經(jīng)驗性的認(rèn)識為依據(jù)，來判斷學(xué)生將來的行為。

我發(fā)現(xiàn)即使在弱智學(xué)生中，老師喜歡的學(xué)生敢于接觸教師、愿意和老師交談，而相對智商低的學(xué)生則不敢。當(dāng)意識到這一點后，我就有意創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓那些智商低、成績差，適應(yīng)能力明顯落后的學(xué)生也感到老師的關(guān)懷，特別實干受到自己的成功，于是，很多學(xué)生都樂于與我交談了，從他們的神態(tài)中，我讀到的是被重視后的欣喜、是對自身潛力的發(fā)現(xiàn)、是受到賞識后的愉悅和再創(chuàng)造的渴望。

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為生理方面的需要和心理方面的需要兩大層次，而自我實現(xiàn)是人的最高級的心理需要，是人生追求的最高目標(biāo)，也就是要充分發(fā)揮人的潛能，潛能是人所具有的極其寶貴的內(nèi)在價值，我相信，我們?nèi)踔菍W(xué)生也有自己的潛能，也有這樣的需要。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，人即目的，“人受教育的最終目標(biāo)是個體自由和諧的發(fā)展，只有尊重每一個體的基本人權(quán)與自由的發(fā)展，才符合教育平等的原則。”“每個學(xué)生都具有天賦的潛能，這些潛能是學(xué)生多種發(fā)展的潛在可能性，它是相對于學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來的現(xiàn)實發(fā)展水平而言的，教育在使學(xué)生多種潛在的發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實發(fā)展確定性的過程中起著重要的作用。從本質(zhì)上說，教師的任務(wù)就是把學(xué)生的潛能變成發(fā)展的現(xiàn)實。”

只要有信心，不斷創(chuàng)造各種條件，為特殊學(xué)生發(fā)展可能的實現(xiàn)提供各種機(jī)會。我們的這些學(xué)生總有一天也要走上社會，對自我的發(fā)現(xiàn)水平、對英語潛力的挖掘程度、對英語能力的認(rèn)識和把握程度將影響他們今后的發(fā)展和生活質(zhì)量。我們不能讓學(xué)生垂頭喪氣地、帶著對自我的否定、帶著對學(xué)習(xí)的恐懼和厭惡走上社會，不能遏制了他們今后的進(jìn)步愿望和信心，不能扼殺了他們英語的潛力和創(chuàng)造力。賞識生命、賞識個性、賞識進(jìn)步，將使人人心靈舒展、潛力迸發(fā)，這是教師與學(xué)生共同的心靈課程。

時代在發(fā)展，教育要改革；學(xué)生在變化，教師要反省，這是現(xiàn)實的需要和不爭的事實。自助教育是立足特殊學(xué)生怎樣適應(yīng)將來的社會生活的教育，無論從心理角度，還是從勞動特點、時代要求來講，要構(gòu)建自助教育中新型的師生關(guān)系，教師必須具備自我反省精神。只有反省自己的思維方法、工作方法，只有具備剖析自我的勇氣，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會創(chuàng)新的需要，才能不斷地自我更新、自我超越，才能便教育改革得以實施、便教學(xué)民主得以實現(xiàn)、便尊重學(xué)生成為可能。

篇3

[關(guān)鍵詞]弱智學(xué)生；“三特”教育方法

[作者簡介]江 山（1967-），男，江西婺源人，婺源縣梅林小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

弱智學(xué)生常常被人冷落、歧視，他們享受不到正常學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，如盡情玩耍的權(quán)利，被表揚和被尊重的權(quán)利，這樣長期的負(fù)面影響，使他們養(yǎng)成了消極的自我觀念，行動上表現(xiàn)出畏縮和壓抑。那么如何正確、人性化地運用特殊教育方法教育弱智學(xué)生呢？

一、提出特別的教學(xué)目標(biāo)

由于弱智生先天不足，教師必須制定特別的教學(xué)目標(biāo)，把教師之“教”融于學(xué)生之“學(xué)”。教師應(yīng)精心鉆研教材，選擇簡單的基本題，通過實物和教師形象的語言，擴(kuò)大和豐富弱智生的知識儲備。例如教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的加減法685+1203，先讓弱智生口算：5+3，8+10，6+2，這樣，學(xué)生很容易口算，接著引導(dǎo)列出豎式進(jìn)行計算，既降低了難度，又激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)。最后讓他們與剛才口算題比較，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學(xué)生回答后，教師幫助小結(jié)，并讓他們說說本題的計算方法。這樣既使他們掌握了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生類比能力，為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、選擇特殊的教學(xué)方法

通過實踐，對弱智兒童采用“愉快教學(xué)法”頗為見效。建立融洽的師生關(guān)系，對弱智兒童尤為重要。由于先天的不足，弱智兒童更加需要照顧。老師的一言一行都會給他們留下深刻的印象。在教學(xué)中，教師要用和藹的面孔和親切的語言去溫暖一顆顆殘缺的心。同時，還要設(shè)計新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)和利用先進(jìn)的教學(xué)手段，如采用“做游戲”“奪紅旗”“數(shù)學(xué)王國”等。又如在教學(xué)常見的數(shù)量關(guān)系中的“單價×數(shù)量=總價”時，先讓學(xué)生初步理解，指名幾個優(yōu)生扮演買賣東西后，再請弱智生參加，幫助他們進(jìn)一步理解這種數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的思維能力。

三、營造特別輕松愉悅的氛圍

1.以飽滿的熱情去感染學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)的第一難關(guān)就是消除“難題”的想法，要使學(xué)生在快樂的情境中學(xué)習(xí)。教師必須以滿腔的熱情引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入角色，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.溝通師生情，融洽生生情。做到情感交融。教師要多關(guān)心弱智生，通過自己的語言、表情、眼神及體態(tài)語等，向他們表達(dá)一種期望，使學(xué)生受到感染。其次，要引導(dǎo)學(xué)生互敬互愛，互相幫助，從而營造出輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使師生情、生生情匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學(xué)全過程，激發(fā)弱智生學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們逐步愿學(xué)、樂學(xué)。

篇4

所謂口語交際，就是雙方或多方為了某種目的，應(yīng)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的情感交流。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”隨著信息科學(xué)的飛速發(fā)展，通訊工具的不斷更新與日益普及以及生活節(jié)奏的不斷加快，口語交際的頻率越來越高，對口頭語言的要求也越來越高，弱智兒童大多存在一定的語言障礙，因此，必須加強(qiáng)對弱智兒童口語交際能力的培養(yǎng)。

一、在課堂上學(xué)習(xí)

1.課堂是主要陣地，要充分利用好各個環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的雙向互動過程。要在雙向互動上下功夫，要營造一種和諧的氣氛。從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。因此教師應(yīng)利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)弱智兒童的口語交際能力。

如在教學(xué)中，可組織進(jìn)行分組教學(xué)，分組討論，圍繞老師提出的問題或自己感興趣的一個方面說出自己的見解，也可以提出不懂的問題或其他問題，有老師或同學(xué)解答，或解答同學(xué)的疑難。在這種互問互答中，通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高弱智兒童聽、說交往的能力。

2.增強(qiáng)參與意識，突出交際主體

弱智兒童是語文學(xué)習(xí)的主人。口語交際同樣必須突出弱智兒童的主體地位，放手讓弱智兒童主動參與，積極交流。在口語實際教學(xué)中，教師要盡可能多地給弱智兒童人文關(guān)懷，滿足弱智兒童的交際需要，讓弱智兒童學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際的教學(xué)思想滲透于各學(xué)科以及校園生活的各個方面，讓弱智兒童在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使弱智兒童形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。口語交際不是少數(shù)弱智兒童自我表現(xiàn)的舞臺，而是全體弱智兒童參與的大舞臺。教師要把實際的任務(wù)交給每一個弱智兒童，每個人都積極參與到實際活動的過程中。

3.采用積極的評價方式，增強(qiáng)交際信心

對弱智兒童口語交際能力評價，應(yīng)重視考察弱智兒童的參與意識和情感態(tài)度。對于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的弱智兒童，教師要及時對他們的發(fā)言表示肯定，讓他們體驗成功的快樂。當(dāng)成功被老師或同學(xué)們欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值，表達(dá)的欲望和表達(dá)的能力也會更強(qiáng)烈。在課堂交際訓(xùn)練中，難免會有弱智兒童答非所問，勢必遭到一些同學(xué)的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要及時處理，要告訴弱智兒童“世上沒有不敗的將軍，老師也有失誤的時候，這次雖然答錯了，但你很積極，老師相信，下次一定回答的很好”。這樣，他不至于因一次回答失誤而失去交際的信心。

針對自卑的弱智兒童，教師要專門為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關(guān)注著自己。即使回答并不完整，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵，讓他們增強(qiáng)信心，轉(zhuǎn)自卑為自信。

二、在家庭里鞏固

家庭是口語交際最理想的場所。孩子從小就生活在這種特定的環(huán)境中，與家庭中的其他成員在心理上的距離十分近，他們不受拘束，沒有心理壓力，隨心所欲。而且現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，家長的文化水平越來越高，對子女的教育也越來越重視，他們愿意聽孩子說，也愿意對孩子說，他們愿意做孩子最忠實的聽眾。這就為口語交際提供了一個十分理想的環(huán)境。而且交談的范圍十分廣泛，交談的形式十分靈活，可以談吃喝玩樂，可以談衣食住行，可以談學(xué)校的學(xué)習(xí)，也可以談學(xué)校的娛樂。總之，生活中、學(xué)習(xí)中的所有都可以交流，而且可以隨時變換話題。家庭成員之間的交談能結(jié)合實際言之有物。如孩子自己房間的布置，可先讓孩子談?wù)勛约旱脑O(shè)想，這樣既培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造想象力和綜合表達(dá)能力，又激發(fā)了孩子的審美情趣和追求美的生活的思想情感。在談過設(shè)想之后，家長可配合孩子實際布置房間，當(dāng)然要以孩子為主。在實際操作之后，讓孩子談?wù)劜僮鞯倪^程，并與設(shè)想相比較，找出差異。孩子有了親身經(jīng)歷，有了成就感，就有話可說，就能言之有物，言之有序。父母耐心地傾聽，也為孩子樹立了良好地榜樣，在潛移默化中孩子受到了教育。

三、在社會中提高

篇5

 

眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機(jī)構(gòu)對教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。

 

一、現(xiàn)存問題

 

特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對較低，特殊教育教師學(xué)歷起點較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。

 

因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會，也會因為理論基礎(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識，無法做到將理論與實踐有機(jī)融合。

 

二、小學(xué)特殊教育教師發(fā)展策略

 

通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。

 

1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力

 

特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

 

特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。

 

2.學(xué)科合理設(shè)置

 

小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點，此時應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。

 

3.特教教師學(xué)歷水平提升

 

通過實踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。

 

需要注意的是，發(fā)達(dá)國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。

 

結(jié)束語

 

從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點內(nèi)容，第一點內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上是我國教育政策問題。

 

特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計內(nèi)容、教材設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。

篇6

一、方針與政策

1.我國憲法規(guī)定："國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育"。有計劃、有步驟地發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，切實保障殘疾人受教育的權(quán)利，是國家、社會和殘疾人家長的共同責(zé)任。

發(fā)展特殊教育，是提高殘疾人素質(zhì)的根本途徑，是社會主義人道主義精神的具體體現(xiàn)。它對促進(jìn)殘疾人自強(qiáng)自立，平等參與社會生活，從而成為社會主義建設(shè)的參加者具有重要作用。

2.發(fā)展特殊教育要貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點的原則。在當(dāng)前和今后一個時期，發(fā)展特殊教育事業(yè)的基本方針是：著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育。把殘疾少年兒童教育切實納入普及義務(wù)教育的工作軌道。各級教育部門把殘疾少年兒童教育同當(dāng)?shù)貙嵤┝x務(wù)教育工作統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一檢查。今后，要將殘疾少年兒童教育發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況作為檢查、驗收普及初等教育的內(nèi)容之一。

3.各級各類特教學(xué)校都應(yīng)貫徹執(zhí)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方針，在對殘疾學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、文化教育和身心缺陷補償?shù)耐瑫r，切實加強(qiáng)勞動技能和職業(yè)技術(shù)教育，為他們參與社會生活，適應(yīng)社會需要創(chuàng)造條件。

4.發(fā)展殘疾少年兒童教育應(yīng)遵循地方負(fù)責(zé)，中央給予指導(dǎo)幫助，有關(guān)部門分工協(xié)作，社會各界積極支持的原則。

5.多種渠道辦學(xué)，充分調(diào)動各方面辦學(xué)的積極性。在國家辦學(xué)的同時，積極提倡鼓勵社會團(tuán)體、工礦區(qū)、林區(qū)、墾區(qū)、集體經(jīng)濟(jì)組織、私營經(jīng)濟(jì)組織和個人辦學(xué)或捐資、捐物、出力助學(xué)。歡迎港澳同胞、海外僑胞和國際友好人士捐資助學(xué)。

6.多種形式辦學(xué)，加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

----各地要充分利用現(xiàn)有普通小學(xué)，積極招收雖有一定殘疾，但可以在普通班學(xué)習(xí)的殘疾兒童入學(xué)。

----在普通小學(xué)附設(shè)特教班，吸收隨普通學(xué)習(xí)困難較大的殘疾兒童入學(xué)。

----積極創(chuàng)造條件，舉辦多種形式的特教學(xué)校。可以直接辦校，也可以先辦班后辦校；可以辦全日制學(xué)校，也可以辦課程設(shè)置暫不齊全的學(xué)校；可以每年招生，也可以隔年招生。

----各地學(xué)校要繼續(xù)創(chuàng)造條件，積極吸收肢體殘疾和有學(xué)習(xí)障礙、語言障礙、情緒障礙等少年兒童入學(xué)，并努力改進(jìn)教學(xué)方法，探索教學(xué)規(guī)律，使他們受到適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?/p>

----高等院校、中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校和技工學(xué)校要繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實招收殘疾學(xué)生的有關(guān)規(guī)定。有條件的省、自治區(qū)、直轄市，要選擇一、兩所大專院校，試招盲、聾等殘疾學(xué)生在適合的專業(yè)中學(xué)習(xí)。

----兒童福利機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)造條件，采用多種形式，對殘疾兒童進(jìn)行特殊教育和訓(xùn)練。

----各地還可因制宜，積極探索其他辦學(xué)形式。

7.特殊教育的布局。

----盲童教育，原則上以省、自治區(qū)、直轄市為單位劃片設(shè)校，或以地市為單位設(shè)校；并有計劃地在聾童學(xué)校和普通小學(xué)附設(shè)盲童班，或吸收掌握盲文的盲童在普通小學(xué)隨班就讀。

----聾童教育，根據(jù)生源情況原則上以縣為單位辦班辦校。

----弱智教育，城市可以在普通小學(xué)、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)分散辦班或隨班就讀，也可以集中辦校；農(nóng)村實行就近入學(xué)，隨班就讀，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)；有條件的縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))也可以辦班或建校。

----在特教學(xué)校(班)合理布局的基礎(chǔ)上，各省、自治區(qū)、直轄市及其所屬地、市，應(yīng)有重點地辦好幾所盲、聾和弱智學(xué)校或特教班，作為教學(xué)研究中心，發(fā)揮以點帶面、典型示范的作用。

8.學(xué)制和入學(xué)年齡。目前，我國殘疾少年兒童實行義務(wù)教育的年限原則上與當(dāng)?shù)亟∪珒和嗤８黝愄亟虒W(xué)校的學(xué)制應(yīng)根據(jù)各地的不同情況和各類殘疾少年兒童教育的特點，確定不同年限。

----盲童初等學(xué)校(班)和初級中等學(xué)校(班)，原則上實行五、四制，如果需要也可以實行六、三制。各地應(yīng)在盲童中，先普及五年或六年初等教育，有條件的地方可適當(dāng)發(fā)展四年或三年制初級中等教育。

----聾童學(xué)校(班)原則上實行九年制，即在現(xiàn)行八年制的基礎(chǔ)上，再增加一年職業(yè)技能教育。條件不具備的地方，可實行六、三分段，先在聾童中普及六年教育。

----弱智兒童學(xué)校(班)的學(xué)制一般為九年。條件不具備的地方，可實行六、三分段，先普及六年教育。

----招收殘疾少年兒童隨班就讀的普通學(xué)校，其學(xué)制不變。殘疾少年兒童的入學(xué)年齡現(xiàn)在一般為七至九周歲，有條件的地方可以逐步過渡到六、七周歲。初等教育階段，在校學(xué)生的年齡一般不得超過十八周歲。

二、目標(biāo)與任務(wù)

9.《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》(國發(fā)〔*〕59號)提出："今后五年，要采取多種措施，使盲童、聾童的入學(xué)率從現(xiàn)在的不足6%，分別提高到10%和15%，弱智兒童入學(xué)率要大幅度提高；發(fā)達(dá)地區(qū)的殘疾兒童入學(xué)率應(yīng)有更大的提高"。各地要制定具體計劃和措施，切實完成或超額完成這一任務(wù)。

各地應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，摸清各類殘疾少年兒童的人數(shù)，并從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)，既要積極創(chuàng)造條件，又要穩(wěn)妥可行，自下而上，上下結(jié)合，逐步制定發(fā)展殘疾少年兒童教育事業(yè)的近期年度計劃和中、長期規(guī)劃，爭取在"七五"后兩年和"八五"期間打好基礎(chǔ)，并有較大的發(fā)展，到*年，力爭全國多數(shù)盲、聾和弱智學(xué)齡兒童能夠入學(xué)。

10.各地應(yīng)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不同情況，分別制定發(fā)展特殊教育的規(guī)劃目標(biāo)。

----大、中城市和經(jīng)濟(jì)、文化比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，以及經(jīng)濟(jì)、文化中等發(fā)達(dá)地區(qū)中經(jīng)濟(jì)條件較好的縣(市)，到"八五"的最后一年，盲、聾和輕度弱智學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到70%以上。"九五"期間，在繼續(xù)發(fā)展、鞏固、提高初等教育的基礎(chǔ)上使初級中等以上的殘疾人教育有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

----經(jīng)濟(jì)、文化中等發(fā)達(dá)地區(qū)中的一般縣(市)，到*年，盲、聾輕度弱智學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到50%左右，并創(chuàng)造條件發(fā)展初級中等以上教育。

----經(jīng)濟(jì)、文化不發(fā)達(dá)的地區(qū)，在普及初等教育的進(jìn)程中，要積極創(chuàng)造條件，發(fā)展殘疾少年兒童教育。

----大、中城市應(yīng)積極創(chuàng)造條件發(fā)展殘疾人的初級中等以上的職業(yè)技術(shù)教育和普通教育。今后五年內(nèi)，各省、自治區(qū)、直轄市的殘疾人聯(lián)合會應(yīng)會同當(dāng)?shù)孛裾趧印⒔逃块T，為殘疾青年舉辦一所職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)。

11.早期發(fā)現(xiàn)、早期矯治、早期教育對于殘疾兒童的身心發(fā)展具有重要意義。要在特殊教育學(xué)校、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)和普通幼兒園舉辦殘疾兒童學(xué)前班，并依靠家庭的配合，對殘疾兒童進(jìn)行早期智力開發(fā)和功能訓(xùn)練。

12.采取多種形式，積極開展殘疾成人教育，加強(qiáng)在職崗位培訓(xùn)、農(nóng)村實用技術(shù)和文化學(xué)習(xí)。要積極創(chuàng)辦掃盲班，對殘疾青少年文盲進(jìn)行掃盲教育。

13.積極開展優(yōu)生優(yōu)育的宣傳教育，采取有力措施，降低殘疾兒童出生率。殘疾兒童出生率比較高的地方，要努力探索通過特殊教育提高殘疾人素質(zhì)的方法與途徑。

三、領(lǐng)導(dǎo)與管理

14.各地要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國義務(wù)教育法》及國務(wù)院有關(guān)文件中對發(fā)展盲、聾和弱智等各類殘疾少年兒童教育的規(guī)定，并根據(jù)本地實際情況制定具體辦法。

要加強(qiáng)特殊教育的法制建設(shè)工作，盡快制定有關(guān)殘疾人教育方面的法規(guī)。各地應(yīng)按照實際情況，積極制定地方性法規(guī)和規(guī)章，以保障殘疾人受教育的權(quán)利。

15.在各級人民政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以教育部門為主，民政、衛(wèi)生、勞動、計劃、財政和殘疾人聯(lián)合會等部門和組織緊密配合，各司其職，共同做好特殊教育工作。

----教育行政部門負(fù)責(zé)貫徹執(zhí)行國家關(guān)于特殊教育的方針政策；制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和有關(guān)規(guī)章制度；會同計劃等部門做好特殊教育規(guī)劃；對特殊教育工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和具體管理；負(fù)責(zé)特教師資的培訓(xùn)和組織特教教材的編審。

----民政部門要負(fù)責(zé)組織兒童福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，對殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育、文化教育和職業(yè)技術(shù)教育。

----勞動部門要積極協(xié)助有關(guān)部門，組織推動殘疾青年的就業(yè)前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。

----殘疾青年的就業(yè)，在國家統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，實行勞動部門介紹就業(yè)、自愿組織起來就業(yè)和自謀職業(yè)相結(jié)合的方針，由民政、勞動部門共同負(fù)責(zé)安排和指導(dǎo)。

----衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)殘疾少年兒童的殘疾分類分等和檢查診斷，并配合做好招生鑒定工作；對特教學(xué)校(班)的殘疾少年兒童的康復(fù)醫(yī)療進(jìn)行指導(dǎo)；宣傳、普及康復(fù)醫(yī)學(xué)知識。

----計劃和財政部門要對特殊教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃做好綜合平衡，并制訂政策，在基建投資和經(jīng)費方面給特殊教育事業(yè)以積極的支持。

----殘疾人聯(lián)合會要把發(fā)展特殊教育作為自己的重要任務(wù)之一，協(xié)助政府，動員社會，做好特殊教育工作。

----請工會、共青團(tuán)、婦聯(lián)等社會各界熱情支持特殊教育事業(yè)。

16.各級教育部門要加強(qiáng)對特殊教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理。要充實國家教委和各省、自治區(qū)、直轄市教育部門管理特殊教育機(jī)構(gòu)的人員，切實抓好特殊教育。地、市、縣教育部門要有人專職或兼職管理特殊教育。

17.多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費和基建投資。

----按照基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級管理的原則，發(fā)展特殊教育所需經(jīng)費，應(yīng)由地方人民政府負(fù)責(zé)安排。根據(jù)中央關(guān)于教育經(jīng)費"兩個增長"的原則，特殊教育經(jīng)費應(yīng)隨著教育事業(yè)費的增加逐步增加。這是解決特殊教育經(jīng)費的主要渠道。

----國家舉辦特殊教育學(xué)校(班)所需基建投資，由各級地方政府統(tǒng)籌安排，列入當(dāng)?shù)鼗ㄍ顿Y計劃。

----各地應(yīng)從已征收的教育費附加中，撥出一定的比例用于特殊教育。

----各地社會福利有獎募捐委員會和殘疾人福利基金會要從募捐資金中撥出一部分用于發(fā)展特殊教育。

----各地政府要積極扶持特教學(xué)校開展勤工儉學(xué)，以彌補辦學(xué)經(jīng)費之不足。

----財政部、國家教委、中國社會福利有獎募捐委員會和中國殘疾人福利基金會從*年起，設(shè)立殘疾人教育專項補助費，專款專用，扶持各地發(fā)展特殊教育事業(yè)。

18.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

----各省、自治區(qū)、直轄市應(yīng)根據(jù)本地特教事業(yè)發(fā)展的需要和實際情況，本著師資先行的原則，在五年內(nèi)，積極創(chuàng)造條件籌辦特教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。可以單獨設(shè)立特教師范學(xué)校，也可以在普通中師、特教學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)附設(shè)特教師范班、特教師范部。

----為補充特殊教育急需的師資，各地應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，選調(diào)一部分應(yīng)屆中師畢業(yè)生和普通中小學(xué)、兒童福利機(jī)構(gòu)的在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，分配到特教學(xué)校(班)和殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)任教。同時，還可選調(diào)一部分高中畢業(yè)生或民辦教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，分配到特教機(jī)構(gòu)任教。所需勞動指標(biāo)，由省、自治區(qū)、直轄市及計劃單列市在國家下達(dá)的年度增加職工人數(shù)計劃指標(biāo)內(nèi)解決。----各地要采取多種形式，對在職特教師資進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

----國家教委要統(tǒng)籌安排，積極創(chuàng)造條件，在部分高等師范院校開辦特教專業(yè)，為各地培訓(xùn)特殊教育的專門人才。

----各地普通中等師范學(xué)校、幼兒師范學(xué)校的有關(guān)專業(yè)課，可根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰m當(dāng)增加特殊教育內(nèi)容；高等師范院校應(yīng)有計劃地增設(shè)特殊教育選修課程。

19.改善特教學(xué)校(班)和殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)教職工的待遇，提高他們的社會地位。各地在表彰教師時，要從特殊教育的實際出發(fā)，給予適當(dāng)照顧。

20.各地應(yīng)根據(jù)特教學(xué)校(班)的特點和實際需要，本著節(jié)約、精簡的原則盡快制定各類特教學(xué)校(班)的公用費標(biāo)準(zhǔn)和人員編制比例。國家教委要編制各類特教學(xué)校的校舍建筑面積定額及有關(guān)設(shè)計規(guī)范、通用教學(xué)設(shè)備和特殊教學(xué)設(shè)備的參考目錄。要搞好特教學(xué)校教具、學(xué)具的研制和供應(yīng)工作。殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)也要根據(jù)特殊教育的需要，努力改善辦學(xué)條件。

篇7

【關(guān)鍵詞】弱智兒童 計算機(jī)輔助教學(xué) 多媒體

弱智學(xué)校教師在現(xiàn)代化教育進(jìn)程中，需要不斷更新教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)時代飛速發(fā)展的需要，解決弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識中所碰到的困難。計算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱CAI）能集各種教學(xué)手段于一體，優(yōu)化弱智學(xué)校語文教學(xué)。CAI進(jìn)入課堂教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)能跳出傳統(tǒng)教學(xué)中把語文教學(xué)只定位在理解范圍的框框，改變學(xué)生掌握知識不扎實的狀態(tài)，改變語文教學(xué)中抽象思維不能形象化的被動局面，從而較好地提高弱智學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興奮點。CAI克服了弱智學(xué)生認(rèn)知功能差所帶來的學(xué)習(xí)困難，幫助他們跨越在學(xué)習(xí)語文知識中注意力不集中，觀察能力不強(qiáng)，記憶力、鞏固能力相對較弱等帶來的思維障礙。特別是CAI能使語文教學(xué)逐步夯實義務(wù)教育階段特殊教育基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)弱智學(xué)生深入語文知識的學(xué)習(xí)，使他們能更好地學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。

CAI在特殊學(xué)校學(xué)科教學(xué)有著許多突出的優(yōu)勢，就語文學(xué)科來說，主要有以下幾點：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

成功的課堂教學(xué)的關(guān)鍵是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來的，學(xué)生參與教學(xué)的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的前提。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素，是推動學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動力。如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。所以，教師必須做到“上有趣的語文課”。

CAI包含有更豐富的圖像、音頻、錄像、動畫等元素，與生俱來就對特殊學(xué)生有著相當(dāng)?shù)奈Γ又渲锌梢宰寣W(xué)生產(chǎn)生美感、受到美的熏陶的元素或事物會更多，學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣自然也就會更濃。CAI能夠把教育信息以多種形式傳達(dá)給弱智學(xué)生，并被綜合運用到課堂教學(xué)中，能夠充分吸引特殊兒童的注意力，降低知識難度，變機(jī)械識記為意義識記，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如給弱智學(xué)生講授“紛紛落下”一詞。“紛紛”是個副詞，詞典里的解釋：往下落的東西，多而雜亂。弱智兒童自身詞匯量的有限和虛詞的缺乏，更導(dǎo)致教師難以講清“紛紛”的意思。此時應(yīng)用CAI將雪花飄落、春季里櫻花瓣散落的畫面播放給學(xué)生看，美輪美奐的畫面，深深吸引了學(xué)生的目光，“紛紛”則一目了然，收到事半功倍的效果。

二、擴(kuò)展知識需求

弱智學(xué)生思維的局限性，令他們對許多事物及現(xiàn)象認(rèn)識不足，甚至極為陌生，這給語文教學(xué)帶來不少困難。在教學(xué)中，指導(dǎo)弱智學(xué)生利用各種感官感知事物的同時，特別注重發(fā)揮CAI的作用，來擴(kuò)展弱智兒童的知識需求。

教學(xué)時可根據(jù)課文的具體內(nèi)容進(jìn)行。如教容易混淆的“走，跑，跳”等動詞時，借助CAI播放動物們的運動會，學(xué)生首先可以看到各種活靈活現(xiàn)逼真的動物的活動姿態(tài)，然后指導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)的動物辨認(rèn)它們的活動樣子，懂得不同動態(tài)的動詞名稱，并能適當(dāng)?shù)赜糜诓煌瑒游锷砩稀＝又鴮W(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好點擊動物，了解動物的生活習(xí)性；也可以點擊動詞進(jìn)行組詞練習(xí)；不同的鏈接使學(xué)生學(xué)到不同的知識。學(xué)生經(jīng)過自己辨別、分析、思考，弄清詞語的細(xì)微差別和不同用法，從而加深對事物概念、詞語意義的理解。

三、提高聽說能力

聽說訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面。弱智學(xué)生在分角色朗讀，復(fù)述故事等語言表達(dá)能力方面有很大難度，這也是因為弱智學(xué)生不會聽，聽不全，聽不細(xì)的關(guān)系；單憑教師的范讀并不能充分調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性，而發(fā)揮CAI優(yōu)勢進(jìn)行聽說訓(xùn)練就能起到事半功倍的作用。如語訓(xùn)課《春天在哪里》，一開始就播放景色優(yōu)美的春天情景，加上優(yōu)美動聽的朗讀，馬上引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的求知欲投入學(xué)習(xí)，整體感知課文。學(xué)生始終處于生動、有趣、活潑的氛圍中，聽得認(rèn)真，聽得仔細(xì)。聽完錄音，學(xué)生就能大致朗讀課文，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，依次出示幻燈，引導(dǎo)學(xué)生深入理解兒歌內(nèi)容，利用CAI的錄音功能，對自己的朗讀效果進(jìn)行反饋，得以自我檢查、修正。讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)雙向性的練習(xí)，逐步培養(yǎng)語感，提高朗讀技巧，同時也深化了對內(nèi)容的理解。

四、培養(yǎng)應(yīng)用能力

語文學(xué)習(xí)的目的不僅在于教會學(xué)生理解，更重要的是教會學(xué)生應(yīng)用，CAI在這方面能起到不可替代的作用。

如：句子教學(xué)。學(xué)生對句式：池塘里的粉紅色荷花開了，從理解到應(yīng)用門檻跨度大，教學(xué)不易進(jìn)行。教師利用CAI設(shè)計課件后，可根據(jù)由淺入深原則，拓展到“公園里的，校園里的，山上的，山下的……”，替代“池塘里”三個字，然后用到各種顏色的花開了，屏幕上無一不能顯示，只要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于應(yīng)用所學(xué)的知識，無論想到什么，都可以顯示到屏幕上，并歸納成“ 里的 顏色的花開了。”畫面上立即顯示出來，這樣的教學(xué)學(xué)生思維活躍，群體參與意識強(qiáng)，從理解到應(yīng)用的難點也就突破了。

對于弱智學(xué)生而言，應(yīng)用所學(xué)知識對某段文字進(jìn)行標(biāo)點符號的訓(xùn)練，歷來是教學(xué)中的難點。CAI能有效解決此問題。課堂教學(xué)中，教師舉出幾個實例后，及時展示出已設(shè)計好的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生上機(jī)操作，由學(xué)生用鼠標(biāo)點拖，老師可判斷學(xué)生是否掌握了標(biāo)點符號的正確運用。練習(xí)中學(xué)生若點拖到的標(biāo)點符號運用正確松開鼠標(biāo)后符號仍會穩(wěn)穩(wěn)“站在”位置上；如若不正確的話，松開鼠標(biāo)后符號會回到原處，學(xué)生通過反復(fù)多次練習(xí)，能很快掌握標(biāo)點符號的正確用法。在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中教師培養(yǎng)了他們應(yīng)用知識的能力。這既是CAI的妙處。

五、訓(xùn)練“TV作文”

“TV作文”是利用 CAI進(jìn)行寫作練習(xí)的一種有效方法，即利用CAI的課件組合為弱智學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個音像合一，圖文并茂的生活情景，或一個片段的生活場面。例如，我們可以選擇一部電影剪輯，或制作故事情節(jié)相對獨立和完整的動畫。首先，為弱智學(xué)生提供了可感知的身臨其境的寫作題材。練習(xí)時，先讓弱智學(xué)生初步了解故事內(nèi)容，然后引導(dǎo)他們仔細(xì)聽，認(rèn)真看。通過特定的場景來判斷故事發(fā)生的環(huán)境和人物活動；通過人物的語調(diào)言行來抓住人物的性格，并想象他們的內(nèi)心活動；通過音樂的抒情變化來體會故事情節(jié)的發(fā)展過程和人物心情的變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作就能做到“聽之有物，言之有物”。與此同時，教師還要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活中的體驗、課文中所學(xué)的知識，來合理地補充或豐富故事的情節(jié)，然后用生動、形象、流暢的語言描寫出來。

CAI正神速的普及起來，雖然它的優(yōu)勢有目共睹，但值得我們思考的是，決不能讓CAI為趕時髦而流于形式。事實上并不是所有的教學(xué)活動都必須依靠CAI來進(jìn)行，要根據(jù)教與學(xué)的實際需要而定，不能把它當(dāng)作萬能手段，實質(zhì)上它僅是一種輔助工具的應(yīng)用，且制作的課件必須遵循必要性、實用性、科學(xué)性的原則。正確的認(rèn)識CAI，才能推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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[4]顧定倩.特殊教育導(dǎo)論[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體教室 創(chuàng)設(shè)情景 補償缺陷 提供資源

一、運用多媒體教室可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有人說：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來。”有多少人在興趣的強(qiáng)烈吸引下，從小就沉浸在某個知識領(lǐng)域，從而終身立向，取得了非凡的成就。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是生來就有的，尤其是殘疾學(xué)生，他們的興趣單調(diào)、范圍狹窄，直接興趣占優(yōu)勢，間接興趣發(fā)展緩慢，興趣的穩(wěn)定性較差。除了運用知識形成的過程和學(xué)生的好奇心理激發(fā)興趣外，選擇新穎的多種感官參與教學(xué)活動的教學(xué)手段，激發(fā)殘疾（弱智、聾啞）學(xué)生的興趣，更具現(xiàn)實性和必要性。多媒體教室的投影、幻燈、錄象、計算機(jī)等電教媒體，加以合理的組合，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，那么就可以利用后天的環(huán)境熏陶，有意識的教育教學(xué)來影響殘疾學(xué)生的興趣發(fā)展。通過多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠大大提高教學(xué)效果，從而提供了一個學(xué)生主動參與的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)；從而體會到科學(xué)和知識是無止境的妙處，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

二、運用多媒體教室能夠加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，補償殘疾學(xué)生的缺陷

殘疾（弱智、聾啞）學(xué)生由于其生理特點，在感知、記憶、思維等發(fā)面存在著不同程度的缺陷。這些缺陷直接影響他們將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，開展多種多樣的訓(xùn)練活動補償殘疾學(xué)生的缺陷是特殊教育多媒體教室的重要任務(wù)。針對弱智兒童語言表達(dá)能里力差的缺陷，我在多媒體教室采取寓教于樂的方式，通過顯示屏讓學(xué)生看圖、畫面，進(jìn)行說完整話的訓(xùn)練。拼詞成句、排列句子使他們說話通順、連貫。耳聾學(xué)生由于聽力缺陷，在認(rèn)識事物的同時，沒有及時形成相應(yīng)的語言，存在著語言形式與語言內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。多媒體計算機(jī)輔助課件提供的鮮明的直觀形象與語言的表現(xiàn)形式緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生由具體形象過渡到抽象文字，并逐步掌握用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)具體形象的方法，通過視覺感官彌補了他們的語言缺陷。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行時，學(xué)生通過看課件中小蝌蚪與青蛙不斷閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”以及“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語言；讀了課文時很快就會在頭腦中再現(xiàn)出這兩種動物的樣子。從觀察到記憶，到表述，既認(rèn)識了事物，又訓(xùn)練了語言。

三、多媒體教室為教師提供特殊教育需要的理論和方法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，信息的輸入主要通過語言信息和文字信息，但是通過這兩種途徑吸收的信息是有限的，而大腦吸收的文字信息量也是有限的。怎樣才能做到高效率地吸收大量的信息，提高課堂效率，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中必須正視、解決的問題。由于多媒體教室可以存儲大量的信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學(xué)素材庫。例如，可按教學(xué)所需的圖片、錄音、教案、習(xí)題、模擬實驗用具、參考文獻(xiàn)等分類建庫。因此，從某種意義來說，電子教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。

四、多媒體教室為家長提供特殊教育資源

家庭教育是所有教育工作的基礎(chǔ)，做好教育工作離不開家長的支持配合。特殊教育的對象（殘疾孩子）等諸多方面又區(qū)別與普通教育，更需要、離不開家長的密切配合。家長特殊教育知識的缺乏已成為制約特殊教育同步發(fā)展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒體教室又承擔(dān)著指導(dǎo)殘疾兒童家長的任務(wù)。

利用多媒體教室資源、設(shè)備，定期組織家長學(xué)習(xí)，開展講座：弱智、聾啞兒童發(fā)生的原因與預(yù)防，殘疾兒童家長的職責(zé)等，并推薦教育殘疾兒童的書籍、特殊教育網(wǎng)站，家長教育子女的成功案例，幫助家長從自卑、自責(zé)、迷茫的痛苦中走出來。 多媒體教室成為家庭教育與學(xué)校教育溝通的橋梁，家校統(tǒng)一，密切配合，促進(jìn)了特殊教育工作的順利發(fā)展。

五、運用多媒體教學(xué)也要掌握好“量” 與“度”

多媒體是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的，它不能代替課堂教學(xué)。只有抓好課堂教學(xué)，才能使殘疾孩子得到真正發(fā)展。有的老師把教學(xué)內(nèi)容全部打入電腦，把“教案”變成“課件”，教師只作為操作者，最終優(yōu)化教學(xué)成為空談。有的老師為了上好公開課，就運用多媒體教學(xué)，而不去考慮內(nèi)容學(xué)生是否需要，就像教“鉛筆、桌子、椅子、電話”等物品，不用實物讓學(xué)生親自感受、使用，而用多媒體讓學(xué)生“觀摩”。這就成了所謂的多媒體課，還不如普通的課堂教學(xué)效果好。掌握好運用多媒體的時間、數(shù)量等問題，會收到事倍功半的效果。

綜合所述，聯(lián)系課堂教學(xué)實踐、恰到好處地運用多媒體輔助教學(xué)手段能大大地提高教學(xué)效果，脫離實際的“多媒體”是沒有生命力的。充分考慮學(xué)生的特殊性，揚長避短，才能提高教學(xué)、教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇9

拿我們遠(yuǎn)安這個山區(qū)縣來分析，全縣目前只有一所聾啞學(xué)校，全校聾啞學(xué)生40多人。學(xué)校的規(guī)模是：一間教室、兩間教師辦公室、兩間學(xué)生宿舍、一間學(xué)生食堂、一個可容納三四十人做操的小水泥場。包括校長在內(nèi)共有教師7人，另外請了校外一個辦畫班的人教美術(shù)。

這所聾啞學(xué)校給人的印象是：

首先，基礎(chǔ)設(shè)施條件差。學(xué)校規(guī)模小，教室、宿舍、食堂、水泥場容納40多個學(xué)生已經(jīng)是滿載，并且，校舍擠身于縣城區(qū)的民房之中，沒有擴(kuò)大的空間。學(xué)生活動項目少，除水泥場邊有一個籃球架外，沒有其他體育活動設(shè)施。

其次，師資力量不足。受過正規(guī)教育的教師雖然掌握了特殊教育的基本知識，但沒有繼續(xù)教育充電的機(jī)會，因此知識結(jié)構(gòu)陳舊，在某種意義上，已不適應(yīng)新的教育需求。校外請的人沒有接受過師范學(xué)校的正規(guī)教育，更沒有從事特殊教育的專業(yè)技能，這樣的“教師”教聾啞學(xué)生，也只是勉力為之。師資力量的不足導(dǎo)致了學(xué)生入學(xué)率不高。全縣有100多名應(yīng)入學(xué)的聾啞兒童，但在校只有40多人，在校率僅三分之一強(qiáng)。

其三，部分農(nóng)村聾啞兒童的家長有偏見。部分農(nóng)村家長，對自己的聾啞子女既疼愛又失望，認(rèn)為聾啞子女是稀泥抹不上墻，只有破罐子破摔。農(nóng)村還有一些家長，有了一個聾啞子女還要生養(yǎng)一個健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，愿意不惜一切代價供健全子女上學(xué)，而不愿送聾啞子女進(jìn)入最基礎(chǔ)的學(xué)校學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒有機(jī)會接受最基礎(chǔ)的學(xué)校教育。

其四，殘疾兒童家庭貧困也是特教面臨困境的重要原因之一。

據(jù)調(diào)查，大部分沒有入學(xué)的殘疾兒童家庭困難。雖然學(xué)雜費書費全免，但生活費仍是很沉重的負(fù)擔(dān)。

針對上述問題，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)農(nóng)村特殊教育，必須從以下幾方面入手：

第一，要加大對特殊教育的經(jīng)費投入。與普通中小學(xué)相比，聾啞學(xué)校是“小指頭”。有關(guān)部門對學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是名次、升學(xué)率，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是分?jǐn)?shù)。聾啞學(xué)校是既無名次又無升學(xué)率可評可比的學(xué)校，所以是“另冊”。有關(guān)部門對“另冊”的學(xué)生不抱成才的希望，只是滿足于學(xué)一學(xué)。這樣就導(dǎo)致了一些地方對農(nóng)村特殊教育關(guān)注不夠。關(guān)注不夠，就導(dǎo)致投入不夠。投入不夠就導(dǎo)致師資力量不夠，學(xué)校規(guī)模小，學(xué)生入學(xué)率低，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的現(xiàn)狀。要改變這個現(xiàn)狀，就必須加大經(jīng)費投入。

第二，要靠政策留住師資，給特教老師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

教育部門必須做到普教和特教一視同仁，包括獎勵政策、晉升工資、進(jìn)修機(jī)會等，都應(yīng)把特教納入總體發(fā)展規(guī)劃和考核目標(biāo)。特教老師還要落實如手語津貼等一些特殊福利，要讓特教老師對從事特教感到光榮，感到有奔頭。對現(xiàn)有的工作環(huán)境要進(jìn)行改善，如增添現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，改造破舊的基礎(chǔ)設(shè)施，還要建個性化教育的設(shè)施，美化教學(xué)環(huán)境，使之真正成為環(huán)境優(yōu)良的教書育人之地。

第三，實施農(nóng)村扶貧扶智工程，對于貧困殘疾學(xué)生的家庭要納入大扶貧的范圍。俗話說“馬不吃草怪馬病，人不讀書怪家貧”。要改變貧困――智力差――更貧困的惡性循環(huán)。對于貧困聾啞兒童進(jìn)入特校學(xué)習(xí)的學(xué)生其生活費可實行補貼，數(shù)量不是很大，政府補貼的投入不難辦到。要把殘疾兒童的教育作為扶貧扶智的一項工程來抓。因此，對其家長也要進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科技知識，盡快致富，以達(dá)到自身有力量送子女入學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：特殊教育 特殊兒童 游戲精神

游戲能夠促進(jìn)特殊兒童的智力、情感、身體以及社會性等各方面的發(fā)展，能夠滿足他們的心神發(fā)展需要，在特殊教育中游戲發(fā)揮著重要的價值。特殊教育工作者正是因為游戲的這種重要性才將起與特殊教育結(jié)合在一起。游戲有局部的身心活動，也有全身運動，游戲?qū)τ趦和瘉碚f，可以促進(jìn)身體的發(fā)育和成長，可以促進(jìn)肌肉和骨骼的成熟，促進(jìn)神經(jīng)和內(nèi)臟系統(tǒng)的發(fā)育，可以讓兒童的各種身體生理器官得到活動，可以加速機(jī)體的新陳代謝。游戲可以讓兒童獲得更多的處理人際關(guān)系和適應(yīng)社會環(huán)境的技能和態(tài)度。游戲也是一個有效的促進(jìn)兒童智力發(fā)展的手段，其符合兒童的認(rèn)知特點，能夠激發(fā)兒童的觀察、記憶、想象、感知、思維、記憶等，游戲中有情節(jié)、有游戲材料、有動作、有玩具，在輕松的氛圍中實現(xiàn)對兒童智力的激發(fā)。游戲還可以陶冶兒童的性情，深化和豐富兒童的情感。對于兒童的各方面發(fā)展來說，游戲都具有全面且積極的促進(jìn)作用。

一、對于特殊兒童的各種缺陷，游戲具有補償和發(fā)展的作用

由于身體機(jī)能障礙或者是缺失會造成特殊兒童的動作、認(rèn)識、生活自理、感知、社會行為、語言等方面發(fā)展遲緩或困難，對于這些缺陷游戲活動卻可以起到積極的補償作用。例如：弱智兒童精細(xì)動作不靈活的缺陷手指游戲可以補償，可以訓(xùn)練小肌肉群活動；觸摸辨識不同形狀、重量、質(zhì)地、大小的積木，可以發(fā)展以手代眼的能力，可以豐富盲童的感知想象；表演游戲可以補償聾童理解和表達(dá)語言方面的不足，可以幫助聾童積極主動的發(fā)音等。特殊兒童在整個游戲活動中，可以在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行各種感官的訓(xùn)練，可以讓兒童在歡快的娛樂活動中，積極有效地運用其他各種感官，對其他感官的缺陷起到積極的補償作用。因此，我們說對于補償特殊兒童的缺陷游戲活動有著積極的促進(jìn)作用。

二、對于特殊兒童的情感發(fā)展，游戲有著促進(jìn)作用

兒童有很多體驗和情感是無法用語言來很好的進(jìn)行表達(dá)的，因為兒童的認(rèn)知發(fā)展總是要比語言的發(fā)展快，因此，游戲也就自然而然的成為了兒童的另外一種語言，通過游戲的形式兒童的喜怒哀樂都可以發(fā)泄和表現(xiàn)出來。對于特殊兒童來說，他們的大部分表述有困難，所以游戲更是他們自我表述的最佳方式，通過游戲的形式來敘述和體現(xiàn)很多的體驗和經(jīng)歷，通過游戲的形式可以發(fā)泄和釋放很多悲傷和壓力。在游戲中他們可以宣泄自己的痛苦、悲傷、壓抑等情緒，他們在游戲中體驗著成功、快樂、自主等情感，他們在游戲中學(xué)會表達(dá)和控制自己的情緒。因此，對于特殊兒童的情感、情緒的穩(wěn)定健康發(fā)展，游戲是有著積極的促進(jìn)作用的。

特殊兒童在游戲中可以表現(xiàn)任務(wù)的形象，可以任意擺弄物體，沒有任何來自外界的強(qiáng)迫和壓力，有充分的自由反映自己對生活的理解。游戲還可以幫助他們樹立正確的自我概念，找到自身的存在價值，利用游戲材料做出一定的成果時，他們會享受到成功的快樂，他們會產(chǎn)生自豪感。在游戲中如果失敗了，也不會造成任何損失，也不會對它們產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)，畢竟游戲是可以重玩的。可以保持特殊兒童的積極主動心態(tài)，這一點是非常重要的。

游戲具有發(fā)展價值和本體價值，這我們從上面兩方面可以看出，其主要表現(xiàn)為：一方面，實現(xiàn)對特殊兒童各方面發(fā)展的促進(jìn)作用。另一方面，游戲為特殊兒童身心各方面發(fā)展所需要，為特殊兒童所喜愛。不過特殊兒童所追求的目標(biāo)并不是能夠促進(jìn)發(fā)展，其初衷還是好玩，即使對特殊兒童的身心健康發(fā)展游戲起到了促進(jìn)的作用，那么也不過只是伴隨著玩樂而出現(xiàn)的一個副產(chǎn)品。因此，可以說游戲游戲的固有因素是快樂，而外在的尺度則是發(fā)展。

三、對于特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)，游戲有著促進(jìn)作用

早期診斷、早期發(fā)現(xiàn)、早期教育，是特殊教育所強(qiáng)調(diào)的三個大方面問題，而早期診斷和早期教育必須要以早期發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)。而早期發(fā)現(xiàn)的最好手段無疑就是游戲，特殊兒童的異常往往是教師和家長在她們玩耍是發(fā)現(xiàn)的。在做游戲的過程中所表現(xiàn)的是最真實的自我，可以說是兒童最放松的時刻，在游戲的過程中往往會爆率特殊兒童的問題。對于特殊兒童的問題所在通過這些線索，就可以早期發(fā)現(xiàn)，從而在問題出現(xiàn)的初期進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)行及時教育和診斷，這樣對于特殊兒童的終生發(fā)展是極為有利的。此外，我們這里所說的早期發(fā)現(xiàn)還包括早期發(fā)現(xiàn)特殊兒童能力的含義，并不僅僅是發(fā)現(xiàn)特殊兒童的早期問題。對特殊兒童的評估現(xiàn)在要評估他們的存在的問題和他們的能力基線，他們能夠做什么事情要先了解清楚，不要以被動應(yīng)答者的方式對它們進(jìn)行教育，要以一個主動者的方式讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種功能，游戲恰恰都具備。

四、對于特殊兒童學(xué)會與人合作和交往，游戲有著促進(jìn)作用

不管特殊兒童有多特殊，其最終還是要與人正常合作、交往、生活的，還是要融入正常人的社會的，所以，學(xué)會與人合作、與人交往是特殊兒童必須要學(xué)習(xí)的課程。這樣一個社會交往的機(jī)會，游戲恰恰能夠為特殊兒童提供。一方面，對于如何使用玩具、怎樣布置背景等，對于游戲的情節(jié)、玩法、主題、規(guī)則等，在兒童進(jìn)行游戲時這些都是要進(jìn)行交流的。另一方面，正常兒童比較容易接受以游戲的方式參與活動的特殊兒童，從而開始形成一個良好的交往。特殊兒童的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在這種游戲的交往活動中可以逐漸構(gòu)成，讓他們逐漸理解他人的行為、思想、情感，逐漸了解自己和同伴的行為、要求、想法、愿望，逐漸學(xué)會相互謙讓、與人分享、合作等人際交往技能，逐漸掌握人與人交往的規(guī)則，認(rèn)識周圍的人和事，最終真正的融入到正常的社會當(dāng)中。

五、對于特殊教育游戲有著促進(jìn)作用

通過上文的分析，為什么現(xiàn)在的教育工作者和前期的學(xué)者如此鐘愛游戲也就不難理解了。兒童是正在面臨著快速成長的人群，這一方面意味著不能讓他們的成長和發(fā)展任由自由規(guī)律支配，不能將他們看作動植物，人類的發(fā)展是在教育的促進(jìn)與引導(dǎo)下進(jìn)行的一種自覺發(fā)展，不是一種自發(fā)、自在的過程。另一方面，意味著在于周圍環(huán)境的相互作用中，兒童主動構(gòu)建著自身內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。

人類如果沒有文化的傳統(tǒng)和教育的引導(dǎo)，那么就不可能發(fā)展出今天的文明和高度智慧。對于特殊兒童的發(fā)展和教育，也是通過教和學(xué)來引導(dǎo)和促進(jìn)的。對于特殊教育在《現(xiàn)代特殊教育導(dǎo)論》中是這樣定義的：最大限度地根據(jù)特殊兒童的身心特征與社會的需要以及教育的需要，讓受教育者增長知識，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，發(fā)揮他們的潛能，讓他們獲得技能的一種教育。