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關鍵詞：《大學計算機信息技術》；課程改革；探微

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

《大學計算機信息技術》課程內容豐富，基礎性很強，因為這門課程主要就是針對大學非計算機專業學生而言的，因此更加重注基礎性原理和技能。涉及多方面知識比如多媒體、數據庫、計算機基本技術以及一些有關計算機的一些概念和原理等知識。相比高中的計算機技術內容要更多、更廣泛。能有效的促進大學生更深層次的認識計算機技術，更較為專業的應用計算機技術，為大學生今后的信息技術發展奠定一定的基礎。筆者在此提出大學計算機信息技術課程的相關改革創新：

一、改革教學方法

改革教學方法是促進課堂教學的效果，促進課程教學改革的最佳辦法。因為無論那一項課程改革的變化和推進都是要以課堂為載體，通過課堂教學的改進和創新進而提高課程改革的速度，以致使課程改革有較大的創新和突破。否則各種課程改革的創新型人才的培養目標是難以達到預期效果的。面對《大學計算機信息技術》課程的教學，依據自身的改革形式和教研成果，堅持以學生為重點，一切為了學生的發展為目標，針對學生的實際情況以學生未來應用為方向，盡量培養大學計算機信息技術教師的創新意識和創新思想，教師力爭做到是計算機信息技術教學的引導者、策劃者、管理者，真正發揮學生的主體作用，使學生在教師的指導下自主學習，學習過程中，教師盡量采用啟發式教學方法，激發學生學習的熱情，啟發學生質疑探究勇于操作；還要采用提問式教學方式，激發學生的思維，有效的促進學生合作探究，主動提出問題并能積極的探討解決問題的辦法，從而使學生學會實踐操作，在解決問題中不斷創新；還可以運用案例式教學方式，循序漸進的提高學生的學習質量和學習效率。

《大學計算機信息技術》課程是一門教學實踐較強的課程，結合學校實際最好經常采用任務驅動的教學方法。任務驅動法教學用時較長，需要在學生具備一定的知識基礎之上，只有學生具備一定的知識經驗，才能進行使用任務驅動法。因此在實際教學中選擇好的教學方法一定要以學生的實際知識水平為依據，科學合理的選擇，恰當好處的應用，才會收到預期的良好效果。學生在老師指導下，以專業和信息技術相結合的實際學習的具體任務為驅動，教師指導學生組成幾個小組，進行分組合作學習，每小組自主學習、合作交流，力爭使學生努力就會有收獲，循序漸進的構建計算機信息技術知識和專業知識，學生在自主合作研究的過程中，充分調動已學的知識，爭取綜合所學內容順利完成任務。每個小組一定要做到把任務盡量細化，如果遇到較難的問題就合作解決或者是通過詢問教師指導，找到解決問題的辦法。使用這種方法適合對所學知識的綜合應用，對于某一單一的知識內容是不太適合的。在實際應用中每個小組都會有對自主學習新知較為困難的學生，因此教師要首先進行集體指導，學生可以進行模仿練習，促進很多學生積極主動的學習知識，以致于不影響整個小組任務的完整速度，其實適當的講解也會指導學生解決問題的途徑和方法。有的組員能力較強就應該給他們加大難度，盡量加大對這些學習小組的任務分配，可以選取較為專業的，具有較強挑戰性的任務，組織較強小組快速完成并能及時總結經驗，使各個成員的計算機信息技術能力全面綜合發展。學校組織計算機基礎教學的團隊結合所學專業內容和教育科研方向，分期分批地開展專項活動，學校通過調動多方人才進行教育教學研究，盡量千方百計的調動教育科研帶動計算機信息技術的發展。

二、改革教學內容

現代高等教育的培育人才逐漸由精英式轉為大眾化，學院的人才目標要求也由知識型人才轉變為應用型人才，在《大學計算機信息技術》的具體教學內容時，也要求從提高計算機信息技術能力為重點，以更好地掌握計算機信息技術的實際操作能力。全面培養大學生的計算機實踐操作能力，促進大學生信息技術的全面提高。在教學中，把較為實用的計算機信息技術理論詳實的傳授給大學生，使他們具備扎實的基礎知識理論，加強實際操作能力的訓練，盡快構建較為完整的計算機信息技術的實踐和理論體系。結合大學生的具體專業，可以將教學內容劃分為文科和理科進行系統分類學習。迎合現代計算機信息技術的飛速發展，在本專業學習內容中及時融入先進的計算機理念和思路，有效地整合所學內容，結合多年教學經驗，計算機基礎知識新、內容多、概念多，比較粗糙課程的重點不夠突出。同時學時有限，學習較為困難。在教材內容取舍時涉及的基本概念和理論是與應相關的理論。每個知識單元的內容以應用為主體，綜合性的應用實例入手，引出各知識點及系統概念教師授課時通過精選內容。刪繁就簡、深入淺出地介紹最主要的知識點。

三、改革教學手段

現代教學手段的應用作為教學方法改革的重要技術支撐，《大學計算機信息技術》課程資源網站經計算機基礎教學團隊的精心打造下建成并，供學生使用。該網站以貼近課程標準和教材的學習內容為核心部分，進行了適當的拓展和延伸。在利用多媒體手段呈現學習內容的同時，輔助學生自練、自測的評價部分以監控學生的學習效果，還設置了問題討論區，實現生生交流和師生交流。教師在教學過程中通過對基于網絡環境教學的課程資源進行管理，包括進行資源的檢索和瀏覽，對資源進行補充、下載。分類存儲資源并將不符合教學要求的資源刪除，教師已不再是位居前線的知識傳授者，而是退居二線的引導者、組織者，其作用是為學生的自主學習提供有利的條件和空間。計算機信息技術的廣泛應用，對大學生的主動思考、質疑問難、合作交流、探究研討、實踐創新等綜合能力哦較大的作用，能充分調動大學生的興趣和動力，充分挖掘大學生的潛力，這樣教學效果會事半功倍。

四、改革考核模式

《大學計算機信息技術》課程教學改革不僅在堂上探索案例教學、項目式教學以提高教學效果，且在課程的考核方式和成績評定上也必須進行必的改革。筆者所在學院采取的具體方案是參照教學劃中知識體系和能力體現的要求。著重考核學生對本知識、基本技能的掌握程度和對基本知識的應用力。采用無紙化考核方式，學生考試時從豐富的試題庫中隨機抽取部分題作考題?！洞髮W計算機信息技術》課程的考試內容分為兩部分：微機基礎知識和操作技能。基礎知識部分占全卷20％(20分)。題型為填空題和選擇題；操作技能部占80％(80分)，題型包括漢字錄入、Windows使用、字排版、電子表格、演示文稿、數據庫、因特網的簡應用等。在學生的總評成績中。平時成績占30％。期末成績占70％。根據計算公式：總評成績=平時成績30％+期末考試成績×70％，即可算出總評成績。

任何一項課程改革都是需要一定時間的，大學計算機信息技術課程改革更需要一個較為艱難的實踐過程，需要大學教師群策群力，依據本校大學生實際計算機信息技術基礎和能力水平進行有效的改革。另外還要激發學生的學習動機和興趣，只有創造寬松的學習環境、和諧民主的學習氛圍學生才能充滿熱情的配合教師的教學活動，才能是課程改革順利進行，學生學習效果逐步提高，學習效率事半功倍。

參考文獻：

[1]李勇帆等.基于自主創新學習能力培養的計算機基礎程教學改革與實踐,計算機教育.2009(12):68～72

[2]董高原.淺談有效教學在"大學計算機信息技術"課程中的應用.廣東科技2010,19(22)

[3]熱加甫?黑力力.淺談信息與計算科學專業教學改革.中國電子商務,2010(4)

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關鍵詞：信息技術；層次教學；任務驅動

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0042－02

一、引言

如今是信息技術飛速發展的時代，人們的工作、生活都離不開計算機和網絡，熟悉、掌握計算機信息技術的基本知識已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。《大學計算機信息技術》課程是鎮江高等專科學校（以下簡稱”我?！保┟恳粋€學生必修的一門公共基礎課程，是大學生素質教育的重要組成部分。最近幾年里，隨著計算機信息技術的快速發展和計算機應用的日益普及，我國中小學都逐步開設了“信息技術”課程，高校入學新生的計算機知識和操作使用能力具備了一定的基礎。但是，受到各地區經濟條件的限制，教學水平發展不一，因此對《大學計算機信息技術》課程提出了更高的要求。

二、大學信息技術課程的現狀分析

1.學生計算機水平差異較大

由于各地區經濟水平發展的限制，我國各地基礎教育在硬、軟件兩方面的投入差距非常大，使得各地信息技術教育發展水平極不平衡。雖然目前我國在中小學中都開設了“信息技術”課程，但由于各地區的情況不同，學生的能力很難在全國進行統一要求。高等學校入學新生大部分都具備了一定的計算機知識和操作使用能力，但水平差別很大，有的甚至是零起點。在這種形勢下，大學計算機信息技術課程應該如何正確定位，怎樣組織課程教學內容和合理的教學模式，怎樣彌合零起點和非零起點學生的計算機水平的差異，都是放在教師面前需要著力解決的問題。

2.計算機信息技術內容多、涉及面廣

大學計算機信息技術課程由兩個部分組成：一是理論知識部分，主要介紹計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術，采用課堂教學的形式，是必修課程。二是實踐部分，重點是計算機操作及常用軟件的使用，可以采用實習或實驗課的形式。該課程涉及的知識面很廣，涵蓋的內容多，涉及到信息技術的基本知識、計算機硬件、操作系統、程序設計、計算機網絡、數據庫等方面的知識，許多內容都比較新穎、比較有難度，對非計算機專業的學生而言，都是平常接觸較少的知識，學習起來難度大，經常抓不住重點，難以掌握。

3.實踐教學的模式比較固定

通常在實踐教學中采用的是傳統的教學模式，由教師根據教材挑選一些習題或例題，作為學生的上機實驗內容，或者選用與教材配套的實驗指導書，指導學生按照上面的實驗題進行操作。這種模式中實驗題目的設計很大程度受到教材的限制，學生上機實驗目的性不強，任務不夠明確，教師對學生實驗操作內容的控制性差，效果不好。

4.教師的工作量大，課時緊張

《大學計算機信息技術》課程內容多，涉及面廣，學時有限，一直是困擾教學的主要問題。為了趕課程進度，教師往往忽略了信息技術的發展過程和內在聯系，讓學生機械記憶一些理論、公式和過程，分裂了知識的原有結構，容易導致學生產生厭學情緒。教師工作量大，每天忙于上課，導致很大一部分教師教學業務成長不快，與學生交流得少，不能及時為學生釋疑解惑。這些狀況在一定程度影響了信息技術教學質量的提高，必然會影響教學效果。

5.課程考核形式單一

該門課程學期結束，我校所有專業的學生要求參加學校組織的統一考試，考試形式主要考核信息技術的理論知識，包含填空、選擇、判斷三種題型。

三、提高教學效果的方法和措施

如上所述問題，《大學計算機信息技術》的教學想要達到預期的良好效果，必須在以下幾個方面予以改進。

1.實踐課程應采用分層次教學

實踐教學是大學計算機信息技術課程的重要環節。針對學生計算機的基本操作水平差異較大的現象，實踐課可以采用分層次教學的方法。教師對每位學生上機布置實驗任務時，可以采用不同的要求，可對學生進行分組訓練。對于基礎差的學生，只要求能完成第一個基本實驗任務；對于基礎一般的學生可以完成前兩個實驗任務，而且加強對實驗的操作能力的培養；對于基礎較好的學生，則可以完成三個實驗任務。這樣，既解決了學生基礎不一的問題，也可以讓學生充分利用好實驗課的時間，更好地培養學生的動手能力，實現良好的教學效果。

2.選用優秀教材

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道，也是考核教學成效的重要依據。選擇一本優秀的教材，對于教學工作的實施起著非常關鍵的作用。我校理論教材采用了南京大學出版社的張福炎、孫志揮編著的《大學計算機信息技術教程》，實驗教材采用張明、王必友編著的《大學計算機信息技術實驗》。該理論課教材概念清晰正確，原理簡潔明白，知識新穎實用，材料豐富可靠，文字通順流暢，圖表實例豐富，每章都有自測題。另外，該教材還采用了分層結構的做法，將教材的內容劃分為兩個層次：第一層次是正文，是教材的核心內容，大多屬于基本概念和基礎知識，必須要求學生掌握。第二層次是閱讀材料，是正文的補充和深入，將其部分作為選講內容。該教材既突出了重點，又可適應我校不同專業和不同學生的不同要求。實驗指導書的內容安排合理，既可以方便學生自學和實驗，也便于按兩個課時組織課堂教學實驗。

3.加強實驗教學環節

由于學時的限制，教師在課堂上必須做到“精講”，著重講清楚重點和難點。為了鞏固教學質量和學習效果，在保證實驗學時的基礎上，尤其要注意科學地安排實驗時間，實驗與理論進度同步，每個實驗都要在學習了相應的理論知識之后進行，讓學生在實驗中達到多練的目的。實驗課中，最好采用任務驅動的方法進行教學。課前教師應根據實驗內容布置一些任務，然后要求學生上機完成。把學習主動權交給學生，以學生動手為主，教師指導為輔，培養學生獨立思考、動手操作和創新的能力。

4.充分發揮教師的主導作用

在教學過程中，不僅要以學生為主體，同時還要充分發揮教師的主導作用，教師不僅是教學過程的設計者，同時還應是教學活動的指揮者與參與者。多媒體教學作為輔助課堂教學的一種手段，是充分發揮教師主導作用和學生主體作用的紐帶，決不能簡單地以多媒體來完全代替教師的授課。教師在課堂上要擅于創設問題情景，啟發學生提出盡可能多的想法和見解，提高他們思維的深度和廣度，讓學生在不斷發現問題和解決問題的過程中獲取知識。教師在課堂上要把握整個教學過程的內容、進度與方向，激發學生的學習興趣，培養他們獨立思考和解決問題的能力，絕不能完全照搬課件來講課。教師應向學生建議，大學的學習方法與中學有很大不同，大學教材中的內容不可能也不需要全部在課堂中講解，學生還應該養成自學的習慣。

5.考核方式的改革

學生成績是檢驗教學質量和檢查學生掌握知識水平的重要手段。計算機信息技術課程考核不能簡單地以理論考試來衡量。計算機實際操作也是信息技術課程的重要環節，可以在考核方式中加大實踐方面的考核力度。應該針對學生的級別區分、專業特點實行有針對性的分級考核。筆者認為，可以采取文科類和工科類不同的考核標準。對文科類專業的學生，具備使用計算機處理文字編輯、電子表格編輯、幻燈片制作等日常事務的能力，具備利用網絡獲取信息、并與他人進行交流的能力；而工科類專業的學生，除了基本要求外，還應具備利用數據庫處理和加工信息，學會運用有關應用軟件解決本專業領域相關問題的能力?？荚囆问娇梢圆捎谩白詣踊荚囅到y”代替筆試，實行開放式的“無紙化”考核，學生隨機抽取試題，考試結束自動提交、自動評閱，這樣可以更加全面地考核學生的綜合水平。

《大學計算機信息技術》是一門不斷更新的課程。教師應該轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，充分調動學生的能動性，并激發學生的學習和探索的興趣，從而獲得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張福炎,孫志揮.大學計算機信息技術教程[M].南京:南京大學出版社,2011.

[2]孫志揮,倪巍偉.關于《大學計算機信息技術》課程的教學思考[J].電氣電子教學學報,2004,26(1).

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【關鍵詞】信息培訓；中職會計；電算化；教學

隨著會計職業環境的變化，職業崗位對會計從業人員的要求越來越高，要求會計從業人員不僅要具備扎實的會計專業知識與技能，還必須具備計算機與信息技術運用的技能。目前中職學校會計相關專業均開設有會計電算化課程。但在專業教學中仍面臨許多問題，比如如何提高教學質量、培養社會需要的應用實用型人才，是我們迫切要解決問題?，F就會計電算化課程教學中出現的問題提出以供探討：

1　建立從業資格證要求指導下的教學內容遴選、整合機制

教學本著“夠用、必需”的原則。根據電算會計工作中的實際需要，以初級從業資格證要求為指導每年調整教學計劃、并對教學內容進行整合，并輔以校本教材，重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產、財務分析等典型會計業務，力求實現教學內容的適用性和可操作性，為達到培養應用型人才的目標，進行案例教學，精心設計軟件各模塊分項訓練和綜合實訓，并講解相應的訓練步驟和訓練指導，以多媒體教學方式教給學生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關任務。學生在課程內容學習方面，還可借助校園網和課程網絡課件（課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測等模塊），做到隨時隨地安排，掌握學習主動權。

2　加強EXCEL在會計電算化中的應用

EXCEL是由美國MICROSOFT公司開發的基于WINDOWS操作系統的電子表格軟件，具有強大的數據計算、繪制圖表、財務分析功能。將EXCEL電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析，一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務成本，特別適合小企業不必購置大型財務軟件就可實現會計電算化的需要。例如財務會計報表上的各項信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數來源詳加規定。繼而運行報表生成模塊。瞬間編制出所需的報表。另外在講授財務分析系統時，還可以利用Excel進行投資組合決策分析、預測企業資金需要量和企業負債結構模型的分析等。目前。部分企事業基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進行財務分析，取得了較好的效果。而且學生對此軟件的學習接受很快，應用能力也較好。新型ERP教學環境提高技能的可操作性 ，在有限的學校學習時間里，如何提高學生會計電算化操作技能是一個關鍵問題。首先是漢字輸入技術，其次是電會軟件應用技術，說明實驗動手能力是該課程的主要特點。理論教學中要弱化教師課堂講授的份量，把更多的時間用于學生的上機實踐。所以構建功能完善、技術先進的會計電算化ERP實踐教學資源環境是保證電會教學效率的重中之重。會計專業全部的多媒體教室、專用的電會ERP模擬實驗室、豐富的案例資源庫、記賬公司真實的職場演練是我校近年來電會專業建設取得的一大成果。第一年主要強化漢字錄入和會計基礎知識的學習，第二年加強電會軟件的應用及日常維護，并進行初級會計電算資格證的考試及畢業前的模擬實習。在這所有的教學中，理論和實踐課時比例為1：2，而且每科周課時都在6節以上。有了上述前提的保證，學生的動手能力比以往大大加強，畢業的學生操作上手很快，吸引了很多慕名而來的學生來我校學習。

3　教學中重視手工會計模擬實驗與會計電算化實訓相結合提高學生實際應用能力

由于同學們在學習會計電算化之前已具備一定的會計基礎知識和計算機操作常識，因此，可將講授重點放在分析電算化與手工業務處理方法的不同以及利用會計軟件進行業務處理的操作過程上。為了更好地提高學生對會計軟件的實際應用能力，能夠將所學知識應用于實際工作中。在教學活動中還可以引入一些模擬會計業務讓學生進行實踐訓練，促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握；使學生對所學會計理論知識系統化、整體化，為今后就業奠定基礎。例如：模擬某一企業會計數據，先利用手T會計處理方法進行會計業務操作；然后再將手工會計模擬實驗數據改編為會計電算化實驗數據，運用會計軟件進行相關業務處理。通過兩種業務處理方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識。另外，在教學形式上也可以靈活多樣，比如：同一會計模擬實驗既可以設計為一名學生同時擔任不同操作員。完成一套帳的全部工作，讓學生全面掌握會計流程的所有工作，以培養學生的綜合能力：也可設計為學生分組完成，各自分工、協作進行，最后合作完成，以增強學生的團隊意識。把手工會計實務中所用到的會計案例，再現于電算化實訓之中，可以讓學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革，對會計電算化的作用也有了更深刻的認識和體會：同時又使理論與實際有機地結合在一起，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用。

4　教師要努力探索職業技能訓練的新模式

4.1　準備充分，培訓到位。教師要順利完成從“制定活動計劃——準備活動物料——開展活動——總結活動成效”等一系列系統的培訓工作。年級提前安排各學科小組落實開展活動的時間、地點、內容等，培訓教師精心準備培訓所用各種材料、講解規范和要求的課件、評定成績方式，以便技能訓練活動得以有計劃、合理、系統地展開。

4.2　內容完整，條理清晰，結合理論，確保訓練質量。首先，從培訓的形式上，由教師進行授課和現場手把手進行指導；然后通過教師教學演示、視頻操作演示、學生規范展演等方式，要求學生模擬訓練一家企業的會計日常賬務處理及出納基本功底，充分將理論用于實際訓練，提高學生會計技能操作能力；最后進行成果評價，提出存在問題，進一步實行改進，擬將在科組活動總結表演中，發揮學生最優水準。

5　新型教學內容保證技能的實用性

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關鍵詞：二維水流數學模型， 壅水 ，流態變化

Abstract: this article through to in 2 d river bridge established flow mathematic model, the calculation of water level, after the completion of the bridge produce flow pattern change, discusses using 2 d water mathematical model for flood control project construction project analysis of influence.

Key words: a two-dimensional flow mathematic model, backwater, flow pattern change

中圖分類號：K826.16文獻標識碼：A 文章編號：

引言

根據《河道管理范圍內建設項目防洪評價報告編制導則》（試行）要求，在河道管理范圍內建設的項目須編制防洪評價報告，報告主要分析建設項目對河道產生流態變化以及壅水影響。通過對建設項目所在河段建立二維水流數學模型，可以計算出建設項目對河段產生的流態和水位變化，從而定量分析建設項目對現有的防洪工程產生影響。

一、概況

南寧市新村大道越江橋工程位于清川大橋（四橋）上游2.2km處。橋南岸為陳坡村，橋北岸接西鄉塘老街附近已建成的新村大道。

大橋結構形式為主橋獨塔單索面斜拉橋，塔、梁、墩固結體系。橋梁采用的防洪標準為100年一遇，橋下構橋墩為主要阻水建筑物，河道中布置三個橋墩，其中主橋獨塔下橋墩阻水較大，橫向阻水寬10m，形式為雙矩形柱式橋墩，其余兩座引橋橋墩也為雙矩形，縱向長3.75m，橫向寬3.0m。

南寧市防洪工程防洪標準為50年一遇，右江上游百色水利樞紐建成后，南寧市防洪標準可達100年一遇；修建老口水利樞紐后，南寧市的防洪標準可達到200年一遇。新村大道越江橋兩岸的堤防分別為江北西堤和河南西堤，兩段堤防防洪標準均為50年一遇。

二、二維水流數學模型計算原理

（一）控制方程

二維非恒定運動方程為：

（1）

式中：t——時間坐標；

x、y——縱向、橫向坐標；

g——重力加速度；

f——柯氏系數；

zy——床面高程；

h——垂線水深；

z——水位；

u、v——x、y方向的垂線平均流速；

n——河床糙率；

ε——紊動粘性系數。

（二）求解方法

采用邊界擬合坐標技術對模擬區域進行坐標變換。坐標變換后可將X－Y平面上不規則的物理區域變換為坐標系下的矩形區域。變換關系如下：

（2）

式中，P、Q為調節函數。坐標系下的水動力方程為:

（3）

式中，

用有限差分解法對變換后的方程（3）進行離散，采用交錯網格技術，采用ADI法對方程組進行數值求解，計算得到各個控制節點的水位、垂線平均流速。采用ADI（Alternating Direction Implicit）法求解。

三、模型的率定和計算方法

模型的上邊界條件為流量，下邊界條件為水位，模型糙率率定的方法一是根據一維數學模型選定的糙率作為初始值，計算河段長為1811m，通過計算其上邊界條件水位的平均值與一維成果基本相同，絕對誤差小于1cm；二是根據實測洪痕資料進行分析，本次以2001年邕江實測水位流速進行比對，模型計算出的水位成果和實測的一致，南寧水文（三）站位于本次分析計算河段范圍內，模型計算出的相應斷面水位和實測水位是一致的，計算的流速大小、分布和水文站實測值基本一致，誤差均小于5%，由此率定出的河段糙率作為本次分析計算的依據。

四、計算單元網格劃分

二維水流數學模型計算河段長1811m，平均計算河寬490m，計算區域面積約543150m2，河道縱向（I）從上至下不等距地劃分101格，其中本工程區較密，平均為6m，工程區外略疏，從上到下排序，1為上游，101為下游，河道橫向（J）等距地劃分100格，從右岸到左岸排序，1為右岸，100為左岸，平均間距約為4.9m，為100×101=10100個計算網格，總共10100個結點，其中建設項目位于斷面I=61#～70#，流態計算單元網格結點即為流速矢量圖流速矢量箭桿的起點，見圖4－1。

水流計算，上游邊界采用流量邊界條件，根據謝才公式按加權法計算得到入流邊界每個計算節點的垂線平均流速；下游邊界采用水位邊界條件，其水位采用一維水面曲線推算至二維計算下邊界，得到下游每個節點的水位。

圖4-1 河段計算網格

五、邊界條件

二維水流數學模型計算邊界分上下邊界，上邊界為設計洪峰流量，下邊界為水位，本次邊界采用《廣西南寧市防洪工程河南東堤初步設計報告》，見表5-1。

表5-1二維水流數學模型邊界條件表（P=2%）

流量 水位

19100 80.34

六、計算成果及分析

（一）工程建設前后壅水計算成果及分析

根據水位計算成果，確定二維水流流態計算范圍為1811m長的河段，采樣點水位變化見表6-1。當邕江該河段發生50年一遇洪水流量為19100m3/s(歸槽)，計算結點I=45、J=22處（位于橋梁所在河道斷面上游115m）水位壅水最高，為0.04m。河道兩岸附近產生最高壅水為0.013m。50年一遇設計洪水壅水影響長度約為橋梁所在斷面上游825m。

（二）流態分析計算

特征流速、流向變化統計成果見表6-2。邕江在工程區河道比較順直。從流態圖可以看出，河道主槽流速比較大，50年一遇設計洪水的最大流速達2.329m/s，而兩岸附近的流速則較小，流速小于1.0m/s。工程建設后由于橋墩阻水，橋墩橫向兩側流態變化較大，兩側流速增大，橋墩迎水側流速變小，背水側出現紊流，流速變小，工程區域附近發生頻率P=2%設計洪水時，最大流速增加值為0.101m/s（位于橋梁右墩和右岸河南西堤之間，距離右岸25m）。工程建設前后流態分布見圖6-1、圖6-2。

圖6-1 P=2%設計洪水河段流態圖（工程建設前）

圖6-2 P=2%設計洪水河段流態圖（工程建設后）

表6-1工程前后水位變化統計表(P=2%)

表6-2工程前后流速、流向變化統計表(P=2%)

（三）橋梁建設對防洪工程的影響

橋梁建成后對河道兩岸防洪工程影響主要為壅水和流態變化。橋梁建成后兩岸防洪堤附近產生最高壅水僅1.3cm（見表6-1），工程產生壅水不大，不會改變河道兩岸工程的防洪標準；流速最大增加了0.101m/s，兩岸防洪堤均有防護措施，而且工程建設后兩岸的流速較?。ㄐ∮?m/s），因此流態變化對防洪工程影響較小。

盡管橋梁建設產生的壅水和流態變化對兩岸防洪堤影響不大，但是由于部分橋墩是設在防洪堤迎水面的堤腳，施工時將破壞堤腳的原狀土，而且橋梁建成后，橋墩迎水側以及橋墩南北兩側將產生沖刷，因此在橋梁建成后應恢復原狀土，修建在防洪堤堤腳的橋墩15m范圍內應進行防護。

七、結論

二維定床數學模型的參數經過實測水面線以及水文站實測流速成果率定，模型能較準確的模擬河段水流流態，分析出建設項目對河道流態、水位影響，成果合理。

從計算成果分析可以看出，建設項目造成的流態、水位變化對兩岸防洪工程影響不大，但是對防洪堤腳穩定是有一定影響的，通過采取防護措施，可以減少建設項目對防洪工程影響。

【參考文獻】

[1]廣西珠委南寧勘測設計院 《廣西南南寧市防洪工程河南西堤初步設計報告》

[2]王船海、李光熾《實用河網水流計算》河海大學水文系

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【關鍵詞】高校；計算機；教學

0 前言

隨著計算機信息技術的不斷發展和普及，信息化已成為今世界經濟和社會發展的一大趨勢。熟悉地掌握計算機技能已成為當代大學生適應社會發展的必備條件。在信息時代的背景下，教育教學改革也隨之發展而不斷推進。計算機信息技術作為高校開設的一門基本課程，自開設以后教程教學一直不盡人意，如何在強化學生主體地位的同時，更要發揮老師主導學生的作用成為每一位教師所研究的課題，最大限度地發揮學生學習的主動性與積極性。

1 大學計算機信息技術課程教學現狀

1.1 理論教學中存在的問題

計算機信息技術課程主要涉及計算機硬件、計算機網絡、數據庫等方面的內容。教學內容分為理論教學與實踐教學。理論知識部分，主要向學生介紹計算機信息技術的基本含義、原理和技術。實際部分是根據學生在領會理論知識的基礎上，對知識點進行實際操作，主要側重于介紹計算機的常用軟件和具體操作，讓學生真正掌握計算機系統的基本機構，做到實踐與理論相結合。

而在實際的教學當中，如何在有限的課時內教完這門課程，是很多教師那面臨考慮的。課堂時間的限制，以及簡短的可操作時間，使得很多教師不得不進行蜻蜒點水式的教學方式，將所有知識點大概地講解一次，但是在講授過程中很難獲取重點，而且很難讓學生對這些部分的知識概括性地了解。有些教師照本宣科，蜻蜓點水的教學方法，不僅讓學生感到課程枯燥，而且對技術知識一知半解，難以對知識點進行重點概況。久而久之，就容易讓學生對這們課程失去學習興趣，而且容易產生厭學情緒。當課程考核時，學生可以通過上傳共享的形式對學習內容進行考核，個別學生為了應付教師的考核而拷貝其他同學的作業，靠投機取巧通過考核。

1.2 實踐教學的模式比較固定

通常在實踐教學中采用的是傳統的教學模式。主要由教師引導學生進行實際操作，如選擇書本的習題和例題進行上機操作。但這種教學模式容易固定學生思維，難以培養學生形式發散性思維。同時，在這種模式當中，實踐操作多是根據書本的步驟進行，學生實踐操作性不強，知識純粹地完成教師布置的任務，無法激起學生對這么課程的興趣與熱愛。

1.3 學生計算機水平差異較大

由于各個地方的經濟水平和發展限制，我國各地的教育水平差距較大，城鎮與農村之間表現得尤為明顯，使得信息技術教育水平極不平衡。雖然大部分農村學校都開設計算機信息技術課程，但硬、軟件方面的投入仍然受到限制。所以，一些高校農村新生盡管具備了一定的計算機知識和實際操作能力，但是與城鎮新生相比還是存在著較大差距。在這種形勢下，如何平衡好學生計算機水平的差異，成為高校教師教學急需解決的問題。

2 高校計算機信息技術教學方法的探究

針對計算機信息技術在教學過程中存在的諸多問題，首先，教師應該積極面對，認真分析當前問題的原因，對自身的教學方法進行改革和探討。通過學習和借鑒其他教學案例，采用一種或多種教學方法，并靈活運用這些教學方法.全面提高該課程的教學質勝。

2.1 學與考必須進行緊密結合

學生需要通過該門課程理論與實驗的學習，參加等級考試一級的考核。同時，老師可以在教學中適當灌輸學生關于等級考試相關的知識點。在理論教學中，對于一些部分難掌握的 知識點，教師可以根據歷年等級考試的真題來加強學生的記憶和理解。例如，在求解進制轉換問題時，面對復雜的計算，教師可以適當地例舉一兩題關于等級考試題來讓學生加強訓練，最好能夠把理論結合實際操作來進行，當學生算出正確結果時，內心的成就感自然而然地增強，從而加深對這門學科學習的興趣與信心。

2.2 恰當合理利用課外教材

大學信息技術這門課程的內容更新快，無論是硬件還是軟件都是日新月異，但教材內容卻是相對傳統。所以在教學過程當中要以教材為基本框架，但又不能拘泥于教材，要改革和創新，應適當更新教學內容，滲人新知識、新思想、新方法閉，教師在教學過程中可以參考多本課外教科書、歷年等級考試相關新的知識點，將原有教材的知識點進行有取舍地清除和新增內容，從而打破原有教材不合理的知識體系結構。講授該門課的老師可以共同探討和分享歷年的教學經驗，根據本校學生的層次水平，出版校內教材書，可將教材的體系結構分為基礎部分、提升部分以及綜合部分，這樣可以根據學生的認知規律做到因地制宜和因材施教，有步驟有目的地螺旋式地提升學生的知識水平。

2.3 實物演示引人教學

學生之所以對課程中一些概念、原理感到不易理解，甚至產生厭學情緒，主要是因為沒有直觀的感知。在教師的教學過程中，教師可將書本概念與實物相結合或者向學生作示范性操作，使學生通過觀察對課程內容有了感性認識，這樣可以讓他們更正確、更深刻掌握概念、原理等知識。例如：我們在講授計算機硬件時，可以將一臺主機箱帶入課堂，形象生動地向學生展示機箱內的硬件組成，向學生演示卸拆機箱的過程，以及展示硬盤、內存、主板、 CPU 等硬件。通過學習課本的知識概念以及與實物的接觸，提高學生的學習興趣，讓他們覺得學有所用，能夠形象操作。

2.4 合理進行實驗教學

當教師在引導學生進行實驗教學，極有可能會出現這樣的情況，對于同一個難點問題，大部分同學都提出了疑問，在大班式的教學模式下，教師難以對每個同學的問題都一一進行解答，課堂時間較為緊張，而且理論課堂上的講授方式并不適合實驗課教學。那么，在這種情況下，教師可以指導學生使用電子教室這個軟件，教師可將本節實驗課中的比較難操作的試題，通過電子教室一一向同學們進行集體演示。并對某個知識點進行廣播講解。同時，在實驗教學中，同學們可以引入相互協作式的教學方法，例如：當有學生在某個知識點或遇到問題時，教師無暇兼顧以及應付不過來解答的情況時，我們可以選擇班中操作能力較強基礎較好的同學作為助手幫助解決問題。這樣不僅可以增進同學之間的交流，而且能夠鞏固基礎較好同學知識點的掌握，從而更好地提高教學質量。

3 結束語

計算機信息技術課程是大學一門基礎學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒。而且計算機信息技術本身就是一門飛速發展的技術，如何探索在新的環境下的新型教學模式、教學方法、培養具備一定科學精神和創新意識以及掌握信息技術的學生，是計算機信息技術教師刻不容緩的責任。

總而言之，大學計算機信息技術課程不同于其他課程，其內容多、涉及面廣、加上學生之間的差異等，就要求教師在教學的過程當中不能照本宣科，避免死板教學，要靈活運用教材，在教學的過程中不斷反思教學方法，學習和思考更好的教學方法，從而更好地帶動學生主動學習的熱情，提高教學質量。讓學生能夠更快地適應社會，培養良好的思維能力與操作能力。（下轉第246頁）

【參考文獻】

[1]陸宇光.大學計算機俏息技術課程改革探討[J].電腦知識與技術，2011（15）.

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【關鍵詞】計算機 安全 信息數據 加密技術

這些年來，隨著市場經濟的發展，科學技術也在不斷進步。計算機技術在當今社會上的各個領域里面發揮著舉足輕重的作用，這些領域包括數字貨幣、網上銀行、電子商務平臺等。綜合上面的種種可見，在日常生活中，人們對電子信息技術的依賴也是顯而易見。因此，機算機信息數據的安全正在逐步受到廣大人民群眾的關注，信息數據如果一旦被泄露或是剽竊，那么人們面臨的威脅將是不可估量的，這將為人們的生活和工作帶來不同程度的損失。因此，計算機信息數據的安全將成為人們迫切需要解決的問題。換句話說，為了保證計算機信息技術能夠更好地服務于人們和社會，就必須要對信息加密技術進行深入的研究和進一步的應用。

1 計算機信息數據安全

1.1 計算機信息數據安全考慮的因素

現在是信息化和知識化的時代背景，在這個時代背景下，計算機信息技術在人們的日常生活中已經占有了很重要的作用。計算機在被應用的過程中，一個關鍵性的問題就是信息數據安全。一般情況下，對計算機信息數據安全有影響的因素主要有以下兩個方面。第一方面，人為因素。計算機信息技術安全問題中，其中一個非常重要的因素就是人為因素。例如，形式多樣的電子詐騙行為，黑客或者木馬，病毒等。目前主要威脅計算機信息數據安全的因素就在這里。

1.2 計算機信息安全的外部條件

計算機安全和通信安全是確保計算機信息技術安全的兩個重要外部條件。詳細一點，首先，計算機安全。用戶習慣把信息或者數據存儲在計算機上面，保證計算機本身的安全即是首要任務。計算機安全主要體現在硬件和軟件這兩方面的安全上。硬件方面，對計算機定期進行檢查維修，使得計算機能夠正常運行。軟件方面，選擇一些殺毒質量較好的殺毒軟件定期進行殺毒。再者，通信安全。在計算機上，信息技術的傳遞條件和媒介即是通信。當通信發生安全問題時，計算機信息數據就會出現一些安全隱患。盡管科學技術在發展，計算機網絡技術也在日趨完善，但在計算機信息數據的安全方面，我們還有很多工作要做，做好了這些工作，木馬病毒等一系列問題將得到有效的改善。

2 計算機信息數據安全加密技術

2.1 計算機信息數據的存儲和傳輸加密技術

存儲加密技術和傳輸加密技術是信息機密技術中很重要的兩部分。下面一一進行介紹。首先，存儲加密技術，主要用來預防信息數據在計算機中的存儲安全。依據不同的實現方式，又可以分成密文存儲和存儲控制兩類。在這其中，密文存儲是由加密模塊等辦法來達到目的，而存取控制通過限制用戶的權限或是辨別用戶的合法性來實現。不管是何種實現方法，存儲加密技術都有效的起到了保護計算機信息數據安全的目的，從一定程度上防止了一些信息數據安全隱患。其次，是傳輸加密技術。為了確保信息數據傳輸過程的安全，對需要傳輸的數據進行加密式處理，即為傳輸加密技術。一般地，傳輸加密技術分為線路加密和端-端加密兩種類型。線路加密即是對線路中的數據進行著不同的加密密匙，來保證計算機信息數據的安全性。端-端加密是指在信息發送和傳輸的最初就是由用戶進行加密式處理，經過信息數據包的方式，以不可識別的信息進行傳遞，當信息到達至目的地時，再對數據進行解碼便可以得到可以識讀的信息，接著再被用戶用于各種用途等。

2.2 計算機信息數據的密匙管理加密技術和確認加密技術

在計算機信息數據安全管理之中，我們知道密匙管理加密技術和確認加密技術是又一種不同的計算機加密技術，可以用來確保信息數據安全。就詳細來說，首先，對于密匙管理加密技術這門技術，在計算機信息安全加密之中，密匙是一個必須要提的重要組成部分。一般而言，密匙介質有磁盤、磁卡等，在這之中，密匙管理重點包括密匙的產生，保管和銷毀等等環節。通過我們的密匙加密工作的進行，便確保了密匙操作環節的完整和正確性，從而又在一定程度上保證了上述網絡信息技術的安全和可靠性。其次，還有確認加密技術。確認加密技術是通過在計算機中通過限制計算機信息數據的共享區域，進而可以保證數據的安全性和完整性，防止了數據的丟失和惡意拷貝等。該技術一個方面使得信息發出者無法抵賴經于自己之手發出的文件和信息，能夠讓合法信息接收人能夠知道接收信息的真假性。另外還有一點需要在此處額外指出來，在確認加密這一項技術中，依據不同的目的，信息數據確認系統的形式主要有身份確認、數字簽字等。

2.3 信息數據完整性鑒別以及摘要技術

作為一種常見的技術，完整性鑒別這一項技術主要涉及到密匙、身份、信息數據、口令等方面的鑒定，我們為了達到對計算機信息數據的保密，那么系統會根據既定的程序來檢查輸入對象的特征值和數據，從而達到對信息數據加密的目的和要求。信息摘要技術重點可以經過單向的Hash加密函數處理，從而達到一對一的信息數據的傳輸發送，信息發送者加密摘要時通過自身的私有密匙的過程來進行，接收者則可以根據密匙解密的技術來確定和驗證數據的準確性和合法性，通過對原始摘要和傳輸信息的摘要進行對比分析和總結，數據信息是否被更改便可明了，從而保證了計算機信息數據的安全和完整性。

3 結語

綜上所述，當前形勢下，必須保證計算機信息數據的安全性，為了達到這一目標，我們必須投入更多的財力和人力來研究信息數據加密這項技術，并對信息加密技術在計算機安全方面的作用加以重視，給一大批的網絡工作者或是網絡使用者提供一個安全可靠地信息環境，我們通過這樣的方式，進而保證計算機信息數據的安全性。

參考文獻

[1]雷清.計算機信息數據的安全分析及加密技術探討[J].價值工程，2012，31（36）：178-179.

[2]牛景銳.防火墻與加密技術在網絡安全中的應用[J].硅谷，2013（08）：146-146，133.

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隨著信息化在當前社會的縱深發展，以計算機網絡為基礎平臺的電子商務、數字化學習模式逐步被接受，大學畢業生的計算機運用能力已逐漸企事業單位用人的必備條件。當前，我國大學計算機基礎課程承擔著培養學生利用信息技術解決相關專業領域問題能力的重要任務，其包括三個層次：操作使用能力訓練，綜合應用和設計能力培養，綜合創新能力開發。教育部計算機基礎教學指導委員會2003年明確指示，計算機基礎教學的目標應當從操作技能中心化轉變為信息技術基礎知識與信息處理教學中心化，將學生信息技術素養的提高放在中心位置。通過信息獲取、存儲、顯示、處理、傳輸、控制和應用的相關指導與訓練，讓學生充分感受信息文化、強化信息意識、切實掌握相關應用技能。在學習計算機基礎課程后，學生能夠具備創新實踐能力，從而繼續應用和設計能力、創新能力的相關學習。

2計算機基礎課程教學的現狀(Currentsituationofbasiccomputercoursesteaching)

2.1學生基礎差異大

由于近幾年來我國加快了中小學生計算機啟蒙教育的步伐，加之計算機在普通家庭的普及，部分學生在進入大學前，就已經掌握了計算機基礎應用能力。但由于地區差異、生源地學校差異、與家庭背景差異的存在，大學新生入學后反映出較大的計算機運用能力差異。部分學生能夠熟練運用文字處理軟件、數據處理軟件，完成操作系統的基本操作。但部分學生對電腦的認識局限于QQ聊天、游戲等網絡初步應用，對計算機基礎知識和應用能力的掌握遠為達到大學計算機基礎教學的根本目標。學生計算機基礎和應用能力參差不齊的狀況無疑加大了計算機基礎課程教學的難度。如何合理安排課程內容、教學難易度和教學模式，以滿足不同層析學生的需求，提高學生課堂效率，給相關任課教師提出了一定的挑戰。

2.2知識點繁雜，實踐性強

當前我國高?！洞髮W計算機基礎》課程的內容主要包括：計算機信息技術與文化、操作系統基礎知識、Office辦公軟件應用、網頁制作、常見多媒體軟件應用、網絡技術基礎、網絡信息安全知識、程序設計語言學習等。課程知識點多，覆蓋面廣，知識更新快，實踐性強，因而學生完全掌握難度較大。同時，當前我國高校計算機基礎知識教學的現狀是：教學課時不足，上機時間操作不夠，因而教學效果不佳，也不便于教師對學生掌握情況進行追蹤與核查。

2.3基礎課程設置與專業結合度不高

現在，隨著計算機網絡技術發展，計算機作為輔助工具的運用已經滲透到社會生產的各個領域。而不同的行業、領域對計算機技術的應用有不同層次的要求。因此，計算機基礎知識的掌握程度直接影響著后期專業領域的發展。但當前我國大部分高校在大學計算機基礎課程的設置上尚未考慮這一因素，繼續按照統一標準安排不同專業學生的教學內容，導致課程學習與大部分學生的專業結合度不高。學生所接觸的計算機基礎知識無法在相應專業領域達到運用，無法滿足學生個性化的需求。

2.4重理論輕實踐，忽視學生綜合實踐能力的培養

實質上，我國高等教育中，重理論輕實踐的現象屢見不鮮。但大學計算機基礎課程內容更新快、實踐性強。學生普遍反映教學缺乏挑戰性、趣味性和操作性。針對非計算機專業的計算機基礎課程教學應該講重心放至培養學生實踐能力、提高其操作水平上。通過反復的上機操作與實踐運用，培養學生的綜合素質，而不是局限于普及基本理論和講解計算機語言。

2.5教學形式落后

目前，我國大部分高校的計算機基礎課程教學采取多媒體理論授課與上機操作相結合的模式。在理論授課過程中，教師通過多媒體講解基本知識、演示操作流程，但學生無法及時操作、演練。這種傳統授課模式基本是以教師主導、學生被動接受為核心。同時，固定模板的電子課件也極大地限制了學生與教師的思路。學生在教師的引導產生固化思維，無法達到個性化培養的目標。學生自學為主氛圍的缺失，導致基礎教學效果不佳，也不利于學生創新實踐能力的培養。

3大學計算機基礎教學新模式的探索(Theexplorationofnewteachingmode)

3.1差異化教學模式

(1)基于學生素質分層教學針對新生入學時計算機基礎水平參差不齊的現狀，新生入學后學?？山M織統一的計算機水平摸底測試，根據考試結果對學生能力分級，以實現分層教學和分級管理。通過學生計算機基礎水平，將其分別編至基礎班與提高班?；A班的學生，將繼續采用課堂理論授課與上機實踐操作相結合的模式，先學習、后實踐，使學生初步了解計算機基礎原理、網絡知識后，對程序設計、多媒體技術運用等有全面、清晰的認識。同時通過上機實踐操作熟練掌握所學基礎知識。對于提高班的學生，可以略過計算機基礎知識的講解，可以從基本應用入手。同時，以上機實踐為主，通過操作任務布置，讓學生熟練掌握計算機辦公軟件綜合運用、多媒體技術應用，以及程序設計等難度系數較大的任務。根據計算機基礎不同的學生采用分層次教學，教學內容更具針對性和趣味性，能積極動調動學生自助學習能力，體現因材施教的教學原則。(2)基于專業特點分類教學良好的教學體系需要操作性和實用性強的教學模式來支撐。當前，計算機基礎課程教學面對全校不同專業的學生，在學生專業要求差異較大的背景下，要根據不同專業特點制定不同的培養計劃。高?？梢愿鶕皩W科專業、知識體系、培養目標”構建多層次、模塊化的教學模式，將主要學科劃分為理工類、人文/外語類、經濟/管理類三大基本層次，將學習知識模塊劃分為計算機基礎、計算機技術與應用與程序設計三大基本模塊。人文/外語類和經濟/管理類專業學生側重于常用操作系統與辦公軟件的使用、網絡的簡單應用等，而理工類專業學生更側重于抽象思維方式、計算機語言編程等能力的培養。通過結合專業特色，優化教學內容，才能分別達到基本能力培養和創新能力培養的目標，培養滿足社會需求的綜合人才。

3.2采用“1+x”教學模式

“1+x”教學模式是大學計算機基礎教學模式的創新之舉，“1”代表必修，所有非計算機專業學生學習、掌握計算機的基礎知識及操作，其難度小、要求低。“x”代表結合特定培養目標及學生興趣愛好開設的特色計算機課程。目前，我國高校的“x”課程可以包括：《圖像處理與廣告》《三維設計》《視頻處理與廣告》《網頁制作》《Flas制作》《C語言程序設計》《VB程序設計》等課程，以滿足商學院、新聞學院、機械學院等不同院系學生的興趣。通過“1+x”模式的運用，能夠積極調動學生的積極性，同時降低教師授課的難度，使課程設置高效、目標明確。

3.3以多層次人才培養為導向的教學模式

大學計算機基礎教學課程培養體系主要包括以下三層：第一，素質培養層。通過大學計算機基礎課程的學習，讓大學生了解和認識計算機、關注計算機在人類發展歷史上的價值以及新的發展趨勢，具備計算機文化基本素質。同時掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網絡進行信息檢索登，在后繼計算機綜合能力培養打基礎。第二，思維訓練層。該層次以培養學生計算思維與計算機基本運用能力為核心目標。作為大學計算機基礎課程之后的坡度課程，計算機程序設計尤為重要，其教學內容覆蓋不同專業領域。通過C++、VB、Java、Web等面向過程的課程內容引入，以設計型、綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計綜合能力，重點培養學生計算思維，以滿足不同層次的人才培養計劃。第三，拓展創新層。其目標是開拓視野、提升綜合應用能力、培養創新意識。該層次試圖通過計算機硬件、數據庫、計算機網絡、多媒體等課程滲透，配合新技術、高層次、新技術等應用實驗，啟發和培養學生的研究興趣與個人動手能力，滿足專業需求和信息化社會對人才的需求。

4結論(Conclusion)

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關鍵詞：計算機基礎課程；教學內容；計算思維；Office高級應用

1我國高校計算機基礎教學內容回顧

20世紀80年代是我國計算機基礎教學從無到有、開創摸索的階段，各高校計算機基礎教學從Basic語言教學開啟普及教學，教學對象逐步擴展到各學科各專業。課程名稱多為計算機應用基礎，教學目標為普及計算機基本知識，培養計算機操作能力。教學內容采用“基礎知識+操作系統平臺+應用軟件”模式。

90年代計算機基礎課程陸續納入大學基礎課程體系，高校計算機基礎教學進入了蓬勃發展階段。將課程名稱定為計算機文化基礎，說明計算機教學上升到文化層面的高度，強調培養學生計算機信息處理能力。

2006年后，計算機基礎課程升級為大學計算機基礎課程（以下簡稱大基課程），教學內容也進一步提升，陸續形成九大模塊（見表1）。

2010年《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》的，標志著以培養學生“計算思維”能力為核心的新一輪計算機基礎教學改革在國內高校形成廣泛共識。計算思維相關知識點進入計算機教材。

2當前計算機基礎課程教學內容存在的問題

2.1教學內容涉及面廣，重點不突出。

隨著計算機技術的發展，計算機基礎課程內容逐漸增加，幾乎涵蓋了計算機學科的方方面面。課程的每一章內容可映射到一本或幾本計算機專業教材，大有百科全書化的趨勢。

以我校為例，計算機教學始于1985年開始，進行Basic語言培訓，1993年籌建計算機教學中心，1995年開始計算機應用基礎培訓和選修課教學，1997年起按省教育廳要求參加省非計算機專業學生計算機知識與應用等級考試。教學內容與全國高校保持一致。2006年，結合《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》和《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006》（CFC），省教育廳計算機教學指導委員會根據我省具體實際情況擬定了《關于進一步加強云南省高等學校非計算機專業計算機基礎教學的意見》，提出了分類思想。我校教學內容走上了與學科專業融合改革之路，教學內容增加了醫學信息相關內容（見表1），教學內容不斷增加。

近年各高校對大基課程課時不斷壓縮，從上百學時壓縮至30、40學時。面對內容更新快、知識點劇增的情況，教師上課只能滿堂灌，疲于奔命完成教學內容；學生面對內容多而雜，知識點聯系松散，重點不突出，多感枯燥無味，難于將知識串起。

2.2教學內容與中學內容有所重合，缺乏亮點

按照教育部《中小學信息課程指導綱要》，大多中小學開設了信息技術課程。我們對云南省初高中信息技術課程開設情況進行了研究，并對我校2014級、2015級新生問卷調查（見表2和表3）發現，大基課程內容與信息技術課程內容重合高。這一表象導致大學計算機課程教學內容缺乏吸引力。

通過表3可以看到，超過半數的學生認為自己計算機水平良好，認為現行大基課程要求掌握的知識技能，自己已掌握，因此學習缺乏動力，隨意缺課現象時有發生。部分學校的教學管理者也膚淺地認為通過中小學信息技術課程內容，學生已經掌握了相關知識，沒有必要再用過多的學時進行重復性教學。不斷壓縮大基課程課時，甚至質疑大基課程開設的必要性。

3對目前計算機基礎教學內容的一些思考

3.1解決好學生自我高估計算機知識和應用能力的問題

我們對我校入學新生進行了計算機水平測試，按照大學計算機課程大綱要求組卷，測試結果（見表4）顯示，及格率僅為5%。這表明中學信息技術教學并未取得預期中的效果，學生對自己計算機掌握水平估計過高。就辦公信息處理而言，通過信息技術會考的學生，僅僅撐握了非常初淺的應用，系統應用、深度應用仍是一片空白，因此，Office部份的教學不應該弱化甚至刪除，而應該加強和提升，在其高級應用上挖掘。

在調查中，更多學生對網頁設計、多媒體技術感興趣，但是，由于學時的縮減，教學內容多，教學中并沒有得到很好的落實。對于這部分，可結合“中國大學生計算機設計大賽”予以加強，讓學生能夠學有所用，獲得更多的成就感。

3.2解決好計算思維與教學點結合的問題

現階段計算機基礎教學改革的熱點問題是如何在教學中貫徹計算思維。據周以真教授提出的“計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”。計算思維體現的最佳途徑就是程序設計，因為程序設計本身就是問題求解的過程。這也是理工科院?；蚓C合性院校計算機基礎教學的通常做法。但是對于醫藥類院校這一途徑并不適用。

實際上，醫藥院校新生對于程序設計課程興趣不大（見表5）。主要原因在于：一是學生的思維結構偏重于形象思維、邏輯性和集中性思維，抽象思維、發散性思維相對不足，缺乏創造性思維，程序設計課程的內容醫學生難于理解；二是醫學學科要求操作規范化，講求確定性和準確性，專業性強，學生覺得程序設計對今后工作幫助不大，醫學應用軟件應由專門的技術人員設計，醫務工作者會用就好，因此學生學習積極性低，學習效果差。

現有教學內容能否支撐計算思維？其實，現有的大學計算機基礎課程中充滿著大量的計算思維案例，教師們一直都在進行著無意識的計算思維教學。有眾多研究者對現有的課程內容與計算思維結合進行了嘗試和研究。如龔沛曾教授提出用6周時間開展計算思維和程序設計算法教學；朱鳴華教授提出了概論、數據的表示與存儲、計算機系統組成、操作系統、計算機網絡基礎與應用、程序設計基礎與算法、數據庫系統和信息安全等8單元教學內容；陸漢權教授等提出的計算機歷史、計算模型、處理器模型、編碼與存儲、算法和程序、操作系統和計算機網絡7模塊內容框架；周怡教授提出“貫穿計算思維內容的計算機基礎知識，以醫學案例展開Office使用、醫學信息分析與決策”。這些研究成果無疑對我們在大基教育中如何培養學生計算思維，起到了很好的啟發作用。我們認為只有結合專業，在日常教學中尋找適宜展開計算思維培養的結合知識點，才能使計算機思維的培養有根有源。

3.3解決好教學內容日益膨脹的問題

筆者認為以下幾種內容可以減少。

（1）過時的內容。一些已經淘汰或過時的軟硬件內容可以刪除。

（2）學生掌握情況較好的內容。如Windows系統操作、Office軟件的基本操作、互聯網、殺毒軟件操作、輸入法等。讓學生課后自主查缺補漏。

（3）信息技術課程中學習過、學生有一定基礎但沒有達標的內容，可放到實驗課中，讓學生進行探究式學習。

應該保留和加強以下內容。

（1）新技術、新知識、新進展應該加強，并跟進相關知識和技術普及。

（2）根據專業特點，提高學生運用計算機解決專業具體問題的能力。在面向專業服務中找到計算機基礎教育教學的落腳點，提高學生應用計算機解決專業問題的思維、能力。

（3）計算機基礎理論的認知，是大基課程與信息技術課程的根本差異，因此理論知識不可少，但也應避免為理論而理論的提升和空談，必須把握好度，以有助于培養學生計算思維能力，培養學生專業信息素養，提高專業信息意識、信息能力的切入點。

（4）對各專業學習高年級學生的走訪調查（見表6）發現，近79%的受訪學生認為，大基課程中，辦公信息處理最有用，教學中應加強并提升。

這其中的原因，一是很多學生（包括研究生）對各種總結、實驗報告、課程論文、答辯演示文稿、畢業設計等文檔排版存在很大問題，長文檔編輯排版、目錄生成、批注、自動編號、樣式等幾乎一無所知，電子表格軟件更是知之甚少，遑論Office各軟件組件間的交互使用及宏。二是用人單位對應聘人員Office軟件使用要求較高，大部分學生對于Office軟件的大量高級功能顯得力不從心。三是從2013年下半年開始，全國計算機等級考試（CNRE）二級開考MS Office高級應用科目，大部分學生認為，程序設計并非人人有用，選擇MS Office高級應用上手更容易，日后更有用。

因此，大學計算機基礎課程教學中引入MSOffice高級應用的知識，結合全國計算機等級考試大綱要求，將其講深講透，既可幫助學生獲得二級證書，又可增強學生的就業競爭力；同時可使課程具有一級半的性質，有利于大基課程從一級向二級更高層次的轉型。

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關鍵詞:信息技術教育 教學研究 大學新生 計算機水平 差異性

一、引言

《計算機文化基礎》或《大學計算機基礎》課程是非計算機專業大學生的第一門計算機課,是培養學生信息技能的基礎課程,是信息技術教育類課程的關鍵課。據調查,非計算機專業的學生人數占整個大學生人數的90%左右。因此,做好該課程的教學和教學研究就顯得尤為重要。筆者從該課程歷年的教學中,發現大學新生的計算機水平差異性問題導致了教與學兩方面的困難。怎樣的教學才能滿足學生不一樣的學習需求呢?為此,我們查閱了相關資料,結果表明許多研究者都發現了這個問題,但大多只是輕描淡寫地提一下,真正引起重視的極少。因此筆者根據閱讀的資料,結合教學中的實際情況,運用情報學的方法,對我校大學新生的計算機水平差異性問題進行調查研究,以便獲得教學改革所需的參考依據。

二、研究方式

2007年筆者設計出一份調查問卷共6 道題,并在自己任課的兩個教學班(共480人)進行試調,結果驚人的相似。

兩個班就“上大學前你對計算機的認識使用情況”一問的四個選項(單選):從未接觸過、基本為0、初級、高級的比例分別為:1%、20%、72%、7%和1%、15%、78%、6%。兩個教學班就“你通常用計算機做什么”一問的五個選項(多選):寫文章處理數據、上網學習查資料、QQ聊天做空間、玩游戲、收發E-mail的比例分別為:19%、68%、78%、49%、41%和18%、65%、78%、43%、38%。

在2007年試調的基礎上,2008年我新增了5個題并修改了一些答案選項,拓寬了問題涉及面,尤其增加了“中學所學信息技術內容的深淺度和利用計算機做何種事的使用頻次”等更能全面、深入地揭示大學新生計算機水平差異性的問題。盡量做到問題和答案選項在理解上沒有歧義,增強了易選性,共印制問卷4500份,由2008年《計算機文化基礎》各任課教師發放回收。由于有些任課教師和學生的重視不夠,因此回收到19個教學班共3258份調查問卷,調查面涉及了2008級非計算機專業的所有新生,屬于全面調查。

該統計表的設計力求簡易、客觀、全面、科學,以便能讓統計數據按需說明問題。根據這些統計數據,用Excel從不同角度進行數據抽取、處理,最后得出完整的調查結果。(有些問題因與本文的相關性不太強而未納入統計分析)

三、結果分析

從調查結果可看出,我國中學對信息技術教育的重視程度和教育效果是難以令人滿意的。學生認為他們的中學重視信息技術教育的只占7%,而51.6%的人認為其中學不重視信息技術教育,并且其中還有學生強調說他們的學校“非常不重視”。城市一般中學和鄉鎮中學的情況更差,認為重視的分別只占5.4%和3.6%,而認為不重視的分別占56.3%和72.5%。西部和中東部學生認為重視的分別為:6.5%、8.3%,認為不重視的分別占53.1%、46.7%。

盡管教育部早已明文規定要把信息技術教育推廣普及,但信息技術類課程并不是高考科目要求的,因此,各中學在升學率的壓力下,也就難以顧及了,應付一下是各學校的普遍做法。正因為學校的不重視,信息技術當然也就難有好的教育效果。調查結果顯示,只有3%的人認為中學信息技術教育對他們的幫助大,而53.3%的人認為幾乎沒有幫助。城市一般中學和鄉鎮中學的情況更差,認為幫助大的都只占1.5%,而認為幾乎沒有幫助的分別占到了54.3%和66.5%。

因為中學不重視信息技術教育,導致了教育效果的不理想。

1.大學新生的計算機水平并不如人們想象的高

調查結果顯示,認為自己對計算機的認識使用情況較熟練的只占7.9%,而24.8%的學生認為自己的計算機水平幾乎為0。城市一般中學和鄉鎮中學的情況更差,認為較為熟練的分別只占4.8%和1.1%,而認為幾乎為0的分別占到了29.8%和44.4%。西部和中東部學生認為較為熟練的分別占6.9%和11.1%,而認為幾乎為0的都約占25%。

2.中學開設信息技術類課程的內容及學生對所學內容深淺度評價方面的調查情況

開設Word、Excel、PowerPoint及其他內容的比例分別為:81.2%、53.9%、46.6%、27.5%。城市一般中學和鄉鎮中學的情況更差,其比例分別為:77.0%、48.6%、41.2%、26.9%和75.6%、46.2%、41.6%、28.5%。學生對開設內容的深淺度也自有評價,只有7.7%的學生認為Word內容深,55.3%的學生認為淺或很淺。認為所學的Excel內容深的只占3.6%,67.4%的學生認為淺或很淺。認為所學的PowerPoint內容深的只占3%,76.4%的學生認為淺很淺。對于其他內容,認為深的只占1.5%,認為淺或很淺的占到了81.9%。這個結果也反映了中學對信息技術教育的應付。

3.看看大學新生在上《計算機文化基礎》課之前主要用計算機做什么

大學生使用計算機最多的還是QQ聊天和做空間,比例高達90.3%;其次是上網瀏覽學習、查資料等,比例達74.2%;玩游戲的占47.1%,用于收發E-mail的占48.4%;最少的是用計算機寫文章、處理數據,比例只占32%。這個結果與2007年小范圍的試調結果大體上是吻合的。

還有一個問題是讓學生提出建議和希望。這個問題的答案多種多樣不便于統計,因此,此次調查中未作統計。但瀏覽的結果是:要求多實踐的人數最多,其次是要求講慢點、細點。甚至有學生這樣寫到:“不要老師認為簡單就不講或快講,其實我們的基礎十分差,就想多了解基礎的知識,如Word、Excel、PowerPoint等”。

四、建議和改進措施

1.教育部應出臺相關政策,提高中小學對信息技術教育的重視程度。

2.相關部門應加強對中小學信息技術教育的監管力度,采取各種措施讓信息技術教育落到實處。

3.高校面對大學新生因各種原因導致的計算機水平差異性問題,在進行《大學計算機文化基礎》課程的設置與改革時,應注意與中學信息技術課程的區別和銜接。建議實行分層次的教學模式,這樣更能符合學生的實際情況,讓教學做到有的放矢,讓教學資源發揮盡量好的教學效果。具體措施如下。

對于基礎好的學生,應建立其申請免修《計算機文化基礎》課程的機制。申請免修的學生應參加相應的考試,通過者才予以免修,并可以直接獲得相應的學分。其余的學生應分成兩個層次:一是按大多數學生的基礎制定教學大綱,規定教學內容;二是需要增加學時放慢教學進度的層次。這個層次也需要學生根據自己的具體情況申請進預備班,可多設一定的學分和學時,進度更慢,教學內容還應增加一些必須的基礎知識,最后的考試要求也應是一樣的。

注:

本文是西南科技大學教改項目“高校信息技術教育課程體系改革研究”(項目編號:219xn0801-12)的研究成果之一。

參考文獻:

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[2]劉登峰,劉建華.論高校計算機信息技術課程的教學[J].文教資料.2006(8)(下旬):153~154.

[3]黃維平.高校非計算機專業計算機基礎教學探討.中國地質教育.2004(1):72~73.

[4]李莉,石連栓,蔡振山.對高校非計算機專業計算機基礎課改革的調查與思考.經濟師.2004(7):79~80.

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關鍵詞：信息化；教育資源；整合利用

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

國家《2006―2020年國家信息化發展戰略》指出，信息化是當今世界發展的大趨勢，大力推進信息化，是建設創新型國家的必然選擇。隨即全國各地也分別提出了重點實施計劃，如北京市政府提出重點實施電子政務提升、數字化學習創新、基礎設施優化等幾大信息化工程，包括建設數字校園示范校等，提升了教育教學服務平臺，為逐步實現學習型、創新型社會奠定了基礎，也進一步推進了教育領域信息化建設，為高校培養具備專業背景的信息化人才提出了更高要求。

時間僅過去兩年，今年是萬眾矚目的2008奧運之年，信息化建設產生的巨大影響，每個人耳聞目睹、親身感受，無論是“科技奧運”無處不在的創新科技，還是萬眾一心、共同抵御自然災害時的迅及應對，我們都真正體會到了信息化、數字化科技生產力的巨大潛力，認識體驗了信息化對經濟社會發展的深刻影響。

因此，在信息化迅速提高社會生活、科技生產力的現代社會，提升高等教育信息化水平,應用現代教育技術提高具有專業背景信息化人才培養效率，成為高校計算機教育的研究重點。其中各高校利用信息化建設基礎設施開發教育資源最為關鍵，需要有效整合才能提高資源利用的效率，才能迎接新的挑戰，進一步提升高等教育的專業培養效能，從實質上滿足社會發展需求；才能保持可持續發展，提高畢業生多層面就業率，減少高等教育成本與社會各行業信息化人才需求的差異。這是目前我國高校計算機信息化建設和信息化教育資源發展到一定水平后需要整合利用，值得我們研究和探索的重要課題。

1提升計算機信息化教育水平是培養專業創新的基礎

計算機信息技術發展使學科滲透交叉日益廣泛和深入，國內外高校對計算機信息技術教育改革成為新的研究重點，各學科領域信息技術應用不斷提升。

現代信息化充分借助于信息技術來開發利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經濟增長質量，信息化建設是推動經濟社會發展轉型歷史進程的重要基礎。

信息技術滲透到高等教育各個學科和專業領域，不斷推動探索出新的研究方法、新的解決方案，才能不斷推出新的科技成果，實現專業領域的創新。以今天的發展現實可以肯定，信息作為產業可持續發展，使信息化成為全球經濟社會發展的顯著特征，并逐步地、全方位地向新一輪社會變革演進。

因此，隨著社會各個領域信息化網絡更加普及滲透，并日趨融合，高校學科交叉、專業融合，使目前發展迅速、廣泛應用、高度滲透的信息技術在各個專業領域蘊涵著更新的重大突破，教育信息資源會隨之成為重要的生產要素、無形資產和社會財富，所以，培養具有專業背景的信息化人才是高校新一輪教育改革的重點，大學計算機基礎是研究建設的核心。

2整合計算機教育資源是高校信息化可持續發展的方向

信息化與經濟全球化相互融合與交織，推動著全球性產業分工深化和經濟結構的調整，也重塑著全球經濟競爭的格局，具有專業背景的信息化人才競爭將會決定著這種格局的優勢，所以高等教育中的計算機信息化教育需要充分利用已有的公共教學服務資源，有效劃分職能，提高資源利用率，才能肩負起這種歷史重任。

目前我國高校信息化資源以往在不同時期主要是按資源的階段需求分期分段建設，均有相當高的投入，甚至是巨大投入，不同程度分散在各高校不同的資源管理部門，解決了按部門應對的學校發展需求問題，也及時發揮了階段性作用，一般按人員編制改革為基礎。但隨著社會經濟數字化、信息化需求的提升，按人員編制部門管理使用各自的資源，實際斷開了整個控制系統的閉合回路，于是現有資源得不到互補利用，出現了部門間資源互為缺失，出現重復低效率投資，使資源部門間占有資源的需求失衡，如目前高校中設備資源和人力資源，如果在某部門某一方面存在著冗余、在另一方面就嚴重缺少，因此比較普遍存在著共享資源總有短缺，有設備資源的部門技術資源短缺；而信息技術資源需要開發利用的部門，正好是信息資源擁有一方，即不能跨越行政部門利用現有設備資源，也不會有設備資源的投入，造成信息化資源不能利用，才有出現數字化校園有車無貨、公共機房作網吧經營等資源浪費，以及按資源編制部門重復低水平投入等等情況出現。

高?，F有的信息化、數字化，包括一類院校的現代教育技術基礎設施融合了計算機技術、網絡技術、多媒體信息技術、人力資源和不斷創意共享的教學資源，構成了高校計算機信息化教學服務資源體系，這個資源體系分布在不同的編制部門，各自占有設備資源、網絡資源、信息化技術教學資源、實驗機房等實體或人力資源。要提高現有資源的開發利用效率，就要以可持續發展的觀點整合高校管理機制及資源編制，構建數字化校園、現代信息技術發展，現代管理等綜合信息化建設平臺，形成高校計算機信息化教育資源體系的多級遞階控制反饋系統，如圖1所示。

高?，F有的計算機信息化教育資源體系，經整合后是一個多級遞階控制反饋系統。系統由控制器子系統、接收器子系統、分級執行機構子系統和系統檢測器子系統組成，整個系統與各層屬子系統形成閉合回路。其中：

“管理機構”子系統起著系統控制器的作用，是整個系統的管理者、領導者，可統籌和提高系統效能。主要負責綜合資源信息和系統反饋信息，進行研究分析與處理，提出新的資源需求并提升資源的利用。然后制定目標、選擇方案、做出決策、分層實施管理并控制管理。對于執行結果，不僅需要定量分析，而且需要定性分析；不僅需要客觀分析，也要主觀分析，這是學校管理復雜系統中的一種智能型控制器。

“資源需求”子系統起著系統接受器的作用，為系統接收處理各種信息，可以是信息資源庫，資源信息是隨社會經濟信息化、數字化發展水平的提高而不斷提高與更新的，是符合高校實際發展所需的提高信息化教育水平而接受的迫于解決的資源需求。

“執行機構”子系統負責落實和執行決策任務，整合為信息技術中心比較合理，由不同的資源部門及下屬職能部門組成，部門之間資源互補、互相制約，為同一個系統目標服務，共同完成統一決策任務。

“研究分析與處理”子系統起著系統檢測器的作用，也可提供現行系統資源利用和需求信息，可制約整個系統平穩有效地發展。

“子對象”包括信息化人力資源、信息化教育資源的研發人員、資源共享者，以及信息化人才培養對象，他們本身既是信息源，也是信息目標地，他們之間也存在著各種合作聯系與配合，需要層級溝通，而溝通既需要傳遞信息，也需要理解信息，最后一環就是反饋。

以系統的觀點整合高校教學資源，必然會使高校教育資源得到有效管理和利用，部門資源也會面臨著結構體系的調整、改革、開發與利用。

信息化長遠發展需要有效開發和互補利用整體資源，目前高校信息化資源受限于編制歸屬的限制，各自獨立運作比較普遍存在，因此教育改革首先要整合高?，F有資源，提高總體資源綜合效能，才可以不斷應對數字化、信息化發展對各種資源的需求，才能提升人才資源培養水平，提高整體高等教育信息化、數字化水平。

3合理設置計算機信息技術課程體系

信息化社會對高等教育人才培養，不僅需要精英教育向大眾化教育轉型、專才教育向通才教育轉型，還需要對學生增強個性化、多途徑培養?；诟咝Ｐ畔⒒A設施建設發展的現代教育技術手段，具備了現代多元化教育技術實踐環境，在增強學生培養，提高學生綜合學習技能方面，更能發揮學生自主學習的優越性。利用信息化教育技術手段，最能發揮學生創新能力的培養，既要力求循序漸進，掌握新技術系統理論，也要注重引導學生有效地利用已掌握的新技術，系統快速地把握現代計算機技術的應用，加深理解和認識信息化技術的基礎理論,提高綜合應用技能。

計算機基礎教學需要開發符合現代教學理念的網絡互動教學系統，強化自主學習，提高綜合應用操作技能，這樣可以很大程度上提高教學效率。按教育部教指委指導性方案，各高校結合自己學科發展，在大學一年級盡可能多地培養學生掌握信息化技術手段，科學制定學科培養方案為基礎的計算機基礎課程體系，能熟練掌握各種專業相關軟硬件技術平臺的操作與使用，以為后續自己的專業創新、繼續其它計算機選修課、輔修課、雙學位課程等學習打下基礎。

需要指出，要實現新的教學改革方案，必須建立有效的公共課教學建設管理機制，才能有效地統一建設，才能保證和提高改革后的整體教學水平與質量。包括建設符合現代教學要求的學大綱、統一實驗教學內容、學方案等，以保證整體教學質量。

高校計算機基礎教育中的“基礎”教學是現代人才培養的“必備”環節，必須要構建好合理的課程知識體系，才能發揮“基礎”其功能和效率。各?？筛鶕鲗W科群生源、整體師資、實驗技術條件等有效利用現有教學資源，避免不應有的不同課程內容重疊或交叉現象出現，提高教學效率，保證整體教學質量。

隨著信息技術的發展普及，學習者群體的知識層次在逐漸提高，仍然可以按照自己不同的知識需求選擇不同的知識單元，這樣的教學過程是不斷發展更新的實踐過程，可以培養學習者在計算機應用過程中不斷學習、不斷提高綜合應用的能力，符合計算機基礎教育的新穎性、實用性和系統性，也符合不同知識結構人才的培養目標，容易適合社會的發展，是現代人才的素質教育。實際上學校教育是階段性教育，不能保人終生，需要給予學生不斷學習和適應社會的綜合能力，其中也包括計算機教師本人不斷學習、適應新技術發展的繼續教育。

在新技術不斷涌現的今天，無論是學歷教育、繼續教育、還是職業技術培訓，乃至終身教育，信息化教育與人才競爭是現代社會經濟發展格局的必然趨勢，國內外大學都在不斷擴展各種教育模式，人們在探索綜合性人材培養目標的同時，也在不斷利用現代教育技術來改進教學方法與教學手段，提高教學效率，推動著全球性信息化教育改革。運用現代教育技術的理論和方法實施現代化的教育，在提高教學水平的同時，將有助于形成各校學科與專業創新培養特色。

4計算機教育培養目標與現代教育技術資源整合

國務委員陳至立任教育部長時曾指出“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中?！苯逃恳膊粩嘟M織專家學者討論，推動新的教育改革，明確了高校計算機基礎教育應面向實踐應用，“培養學生在本專業與相關領域中的計算機應用與開發能力，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識，提高學生的計算機文化素質”。

高校計算機基礎課程體系需要根據資源科學有效整合，通過把計算機基礎系列課程，結合各高校具體學科的發展特點、學生培養方案、機房實驗基礎條件和人才社會需求，把計算機信息技術資源、信息技術方法、學科人才資源、教學建設資源、實驗環境資源等與課程內容有機融合，為保證整體教育水平與教學質量，學規范與要求，變革課程教學結構和教學模式，減少不必要的重疊設置、使課程內容為學科群服務，以便有效培養并指導學生綜合實踐與創新精神，提高具有自己專業背景的學生綜合應用計算機信息技術的能力。