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行走在院校邊緣的大學語文，往往不受學校和學生的重視，再加上傳統的大學語文課程大多采用死記硬背、填鴨式、滿堂灌的教學方法，方法古板單一、墨守成規，學生學習積極性不高，教師費勁，學生乏味，效果不好。針對這種情況，很多老師在傳統講授法的基礎上，結合啟發式、提問式、討論式等教學方法，調動學生的學習積極性，然而這種創新性的研究往往都是星星之火、單兵作戰，不能構成體系。

今天筆者主要結合自己的教學心得和實踐，在前人研究的基礎之上，從學校為側重點的角度談談專題式教學實踐探究模式，從而走出大學語文教學實踐的創新之路。

大學語文專題化教學，最早應該是徐中玉先生編寫的《大學語文》“人文精神結構模式”思想，以及王步高教授編寫的《大學語文》“系統性、網絡式、立體化、大信息”思想，其共同特點是利用有限的課堂通過多渠道教學為學生提供大量的關于語文人文素質教育的信息。[1]大學語文的大容量，徐中玉教授終于在此階段突破了所謂“少而精”的傳統觀念，讓課本大而深。這樣一來，不是給學生“一杯水”，也不是“一桶水”，而是“一條河”，使各種水平的學生均有所得。[2]由此很多一線教師在課堂教學中自覺地進行了教材的創造性融合，創造了“以文學史帶文選”、“以作家帶文選”、“以專題帶文選”等的教學模式，[3]或“以某類文體、某類作家、某類作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節的隔斷和時間的限制，將分散的知識縱深歸納”，以實現加大課堂容量的教學目的。[4]

隨之，這種思想被越來越多的教師采用，進而發展成為學校教學改革的思想，但是由于教材不統一，這種模式要被廣泛運用于大學語文教學實踐中尚需大家努力。那就來看看專題式教學的概念及其實踐運用。

專題式教學是大學語文教學方法改革的一次新嘗試，依據審美性與工具性相結合、傳統精神與現代意識相融會的基本原則，將經典范文凝練成不同的教學專題，旨在通過營造開放性和多元化的專題，切實提高學生大學語文的綜合素質和人文修養。

專題研究性教學是一種以專題為中心的合作探索型教學模式。大學語文專題化教學就是學生在相應的知識主題下，完成一個專題帶來的大量任務的過程中，探究、學習和掌握語文知識的教學。這是使學生掌握整個學習過程的一種模式，也是培養學生使用合適的工具、利用合適的學習方法得到知識的一種模式。在專題化教學中，重點不僅僅是知識的學習，更重要的是讓學生參與到學習過程中，是對學生學習方法、學習能力的培養。

一、專題內容的形成

在目前實施大學語文專題化教學的個別教師和個別學校，僅限于對王步高版或者徐中玉版進行二次專題化，再加上各自學校的教材都不一樣，其實并沒有深入到整個課程建設的高級層面。我們在教學內容上突破了傳統的以文學史為主線的單向思維模式，而代之以人文專題式教學為核心，依據審美性與工具性相結合，傳統精神與現代意識相融合的基本原則，從極具時代感和現實性的熱點問題入手，將那些具有鮮明人文精神的典型性范文歸納為不同主題進行專題式啟發引導，打破古今中外的文化壁壘，打通文史哲的知識連接體系，從而為大學生提供更加多元開放的認知空間也更能適應當代大學生情感世界和人格塑造的需要。所以我們要求老師做到以下三個整合：將學科課程中的部分重點、難點內容整合形成專題；將學科課程中的主要內容與相關的應用、研究的熱點問題整合形成專題；將學科課程中對學生某方面的素質能力的要求與課外活動內容整合形成專題。

由師生在教學實踐活動中，發現可行性的研究專題，確立專題式教學目標；或由教師提出有涵蓋性、綜合性的專題，為專題教學定向。專題式教學有明確的目標，即通過本專題要解決什么問題，開設這個專題有什么意義，都必須事先明確。確立主題后再接著收集資料，由學生自主獨立或者在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題式教學必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。資料信息來源可以是教材的內容，也可以是報刊雜志，也可以是從網絡上獲取相關信息。在資料收集占有到一定程度后要進行合作探究，由學生針對專題進行切磋，分組討論交流，讓學生互相爭辯、互相啟發，共同整合信息資料，形成獨立的見解。經過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究的結果，進行交流的基本方式。然后由學生主體發言，其他學生補充、反駁。所以根本的還是大學語文專題的確立，徐中玉教授提出：大學語文與中學語文之所以不同，更多的是從教材中體現出來，大學語文在其研究性、深入性和創新性上一定要高于中學語文，而不是中學語文量的補充，兩者之間有著質的區別。這一點是我們選擇專題式必須遵循的核心觀點。[5]

二、專題教學的原則

專題式教學貫徹以學生為主體的教學原則，旨在以問題意識帶動學生的創造性。教學內容以熱點話題做引導，并以多元化的范參考，將更多的熱點和焦點以開放式的問題啟發引導，適時釋放給學生，目的不在于給學生一個先入為主的結論，而恰恰是將更多的思考空間留給學生。由此要注意三個方面：針對特定教學專題的專題性；連續融合的系統性，也就是圍繞該專題的所有教學活動與教學過程，如總體設計與具體設計、課堂設計與課外設計、教的設計與學的設計；整體包含的綜合性，包括教學模式、教學資源、教學策略、教學評價的設計。此外，我們在教學過程中積極搭建探索學習的平臺，盡管大學語文是大班教學，但那時我們靈活地將全班學生自由組合成若干個小組，以小組為單位，首先讓學生圍繞專題內容參與專題的課堂討論，集思廣益，尊重學生個性，激發學生興趣，然后在每一個專題結束時，學員通過課堂演講、課后撰寫專題報告、制作手抄報等活動學會自我總結和提高，這樣就能讓學員們在探究式的學習方式中，努力調動自我的獨立探索精神和批判創新精神，從而變傳統的知識灌輸為現代的認知互動，這是新型教學的需要，也是大學語文未來發展的需要。

引導學生參與，將學習的主動權還給學生。在大學課堂，學生始終是學習的主體，教學的目的是為了使學生得到發展，這個道理說起來容易做起來難。由于種種原因，教師尚不能大膽地把學習的主動權還給學生。有些教師盡管也有改革的欲望，但是，對于改什么，怎么改，似乎還不甚了然。在高等院校，傳統的思維慣性仍在制約著課堂教學，老師講，學生聽，課堂教學一面倒，教師習慣于包辦一切的傳統模式，這是大學課堂普遍存在的一個問題。由于不注意教法，不注重教和學的互動，忽略了學生的存在，搞滿堂灌，講壇上教者教得辛辛苦苦，講壇下學生昏昏欲睡，這種情況也還不少。另有一些教師變“滿堂灌”為“滿堂問”，就以為解決問題了。殊不知，一課堂提幾十個問題，對學生“狂轟濫炸”，其骨子里依然是“教師為中心”，更何況這幾十個問題中本身就包含著許多無效信息，只追求表面教學氣氛的熱鬧，不去引導學生進行深層次的思考與探索，也沒有給學生自己思索的空間。學生的參與性是提高語文教學質量的關鍵，衡量教學效益的根本標準是學的積極性和主觀能動性的狀態，因此要充分調動學生的積極性，讓學生參與課堂教學活動。加強教師和學生之間的互動，在教師的引導下，讓學生走進教學的中心。“精心設計課程教法，最大限度地調動學生學習的積極性和主觀能動性，這是衡量教學效益高低好壞的根本標準，也是提高質量和效益獨特的切入點。”[6]在專題化教學方法上，可以采用討論式、案例式、啟發式教法。課前精心設計，提出一些能引起學生興趣、引發學生爭論的話題，把學生從“觀眾”的位置推到“演員”的位置，教師則要更多地充當“導演”的角色，師生共同演繹課堂，從而激活整個課堂。這就是在這種實踐模式下必須遵循的原則。

三、專題外延的推動

專題式啟發教學充分發揮課堂教學與課外實踐相結合的優勢，旨在更靈活地推動語文教學的延展性和實用性。在主題式專題教學中教材的范文構成了思想匯聚的點，而教材外的問題延展則形成更為廣闊的意義鏈條，在學生發散性思維的激發中最終形成了點線面結合的探討性學習的平臺。[7]把專題的思考融會進學生課堂以外的求知過程中，指導學生通過圖書館、網絡、社會調查和實踐學習等方式收集資料，并進行整理歸納和分析提煉，這不僅可以讓學員們平時集中專題學習，還可以調動學習的積極性。

長期以來，多數大學教師上完課就走，似乎已經習以為常，至于學生課堂學了多少，學的效果如何，一概不問。但是，由于專題化教學相對集中，再加上大學語文所涉及的是浩如煙海的文學世界，提高學生的文學鑒賞能力和寫作能力，單憑每周有限的幾個專題、每次幾十分鐘的課堂內教學是遠遠不夠的。為此，語文教師必須打破單一的課堂教學模式，開辟第二課堂，將語文教學引向廣闊的天地之中。大學語文學習是艱巨的和長期的，要真正學好它，更重要的是在課堂以外。但是，在目前，大學語文第二課堂仍是一塊尚待開墾的處女地。同時，這也給語文教師留下了充分施展的空間，在第二課堂，他們將會有更大的作為。開展第二課堂的方式靈活多樣，如根據自愿原則，建立寫作小組，指導學生進行文學創作或理論創作，定期或不定期進行輔導，開設文學講座，向相關刊物推薦學生的作品，展示學生的創作成果等；舉辦小型唱詩會，朗誦、吟唱古今中外優秀的文學作品；舉行新人、新作專題討論會，把當代最新的文學作品和文學理念引進第二課堂。學生通過第二課堂，引導學生關注生活、關注社會、關注現實、關注人生，這些都可以通過專題化的講解極大地開闊文學視野和學術視野，也使課堂知識得到應用與提升，促使語文知識向語文能力的轉化。總之，專題化后引發學生的思考，引發動手去寫作去演說，這些第二課堂是對課堂教學的必要延伸和合理補充。

由此，構建和運用大學語文專題化教學模式，可以直接推動語文教學改革，促進語文教育教學的發展。通過專題化教學模式的探究和實踐可以轉變教師的觀念，提出新的大語文教學模式，培養學生的創新意識，培養學生自主、合作、探究的學習方式，促進創新思維和能力的發展，推動課堂教學改革的深入發展。

這種教學實踐模式很好，但目前我們的瓶頸就是大學語文專題化的教材不一致，這些需要學校方面的統一，任重而道遠。

大學語文想走出邊緣，改革勢在必行，改革“貴在得法”。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學方式有很多，世界上沒有放之四海而皆準的最佳教學方法，要因材施教，結合課程特點和自己的特長，開拓思路，大膽嘗試，這樣才能使大學語文的改革越走越遠！

參考文獻：

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[2]王孟良.徐中玉本《大學語文》教材研究[D].吉林大學，2007.

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[4]王淑梅等.論大學語文教學方法的創新[J].河北農業大學學報（農林教育版），2009，（02）.

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[6]張中成.《大學語文》教學方法談[J].呼倫貝爾學院學報，2004，（03）.

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Abstract: The paper is intended to discuss the importance and probability of combining the British &American literature with college English teaching. The new teaching model will be surely beneficial to the reform of English education in China and helpful to the cultivation of the fully developed talents.

關鍵詞: 英美文學;大學英語教學;教學模式

Key words: British &American literature;college English teaching;teaching model

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0222-02

0引言

傳統的大學英語教學強調學生對英語語言知識的掌握和應用,要求學生通過反復的記憶和背誦來提高英語認知水平,過于專注于基本技能的訓練而忽略了對人文素質的培養。文學是語言的藝術,是提高大學生人文素質的一個重要教育途徑,文學和語言教學是不能分割的,將英美文學內容巧妙地融入大學英語教學才能把學生培養成具有高度文化修養和人文素質的人才。

1英美文學與大學英語教學相結合的重要性

首先,英美文學是提高大學生英語水平的最佳途徑。語言和文化是一個有機的整體,要掌握一種語言就要熟悉其背后的文化特殊性,語言文字的魅力在文學作品中體現得最為充分。文學是語言的藝術,又是藝術的語言,是學生學習和模仿最好的語言材料。通過閱讀和分析文學作品,可以幫助學生自覺了解西方文化,對比中西文化的異同,培養敏銳的觀察能力、分析能力和接受能力。大多數學生很少有機會親臨英語語言環境,感受英美文化氛圍,與英美人交流,通過學習和閱讀文學作品可以使學生接觸到大量原汁原味的英語語言材料,并從中學到許多平時閱讀中難以遇到的地道的表達方法和活靈活現的生活語言。[1]

文學語言是生活語言,它源于生活,反映生活,具有樸實自然、通俗易懂的特點,易于學生吸收。學生通過對文學作品的閱讀和討論,不僅能提高理解、分析、鑒賞能力,還可以進一步鞏固和掌握英語聽說讀寫基本功、克服在原文英語文學作品時遇到的語言、文化背景困難,既在語言掌握方面有所長進,同時擴大知識面和加深對西方文化的理解。在大學英語的課堂上,盡力讓學生充分接觸文學內容,調動學生的學習興趣,同時課后布置學生自己賞析文學作品,這就能給他們提供豐富的語境,使他們了解語言使用的“特殊性”,在自然狀態下掌握語言。

其次,英美文學是培養大學生人文素質的有效渠道。大學生的人文素質和文化修養極為重要,人文素質教育最重要的目的是使人成為一個有深厚文化底蘊,人格高尚、志趣高雅、身心健康的人,成為一個對他人、對社會具有普遍人文關懷的人。人文教育的重要組成部分有文學教學,而文學教學的精髓是發揚人文精神,惟有搞好文學教學,才稱得上腳踏實地談人文理想的教育。[2]文學具有深厚的歷史文化底蘊,是最能體現人文文化的學科之一。優秀的英美文學作品不僅使學生獲得必要的文學語言知識,培養閱讀能力和想象能力,文學鑒賞力和審美敏感性,還能幫助學生陶冶性情,提高品位,培養他們健康向上的人生觀和價值觀,進而從整體上促進其人文素質的提高。

文學涉獵廣泛的題材在表達悟識、反思生活方面的價值是任何其他方面的學習所難以取代的。將英美文學融入大學英語教學中,注重學生文學修養的熏陶,積極引導學生探索語言文化所代表的人文內涵,讓學生分清善惡、辨別真偽、甄別美丑;培養學生語篇的整體理解和欣賞能力,培養大學生的創新思維能力,提高學生文學作品欣賞水平、審美能力,加強學生對文化信息進行深層次獨立思考的能力,這對于全面提高學生對英語國家歷史、地理、政治、經濟、風俗習慣等人文知識的了解將會有很大的幫助。對于培養既具備專業知識又具有綜合素質的國際化人才有著積極的促進作用。

2英美文學與大學英語教學相結合的可行性

首先,學生語言水平的提高。根據教育部的新世紀教育規劃,我國中小學英語教學將與國際接軌。今后中小學生的英語能力分為九個等級,小學畢業要達到二等水平,初中畢業達到五等,高中畢業起碼達到七等,高考要求學生達到八等,同時要求掌握3500到4000個詞匯,高中畢業時學生的英語水平將相當于現在非英語專業四、六級的英語水平。[3]大學生英語語言水平提高后,英美文學與大學英語相結合的條件得到了保證,我國大學英語的改革方向,一是進一步提高學生的語言應用能力,二是提高學生的人文素養和英語文化認知水平,從而培養學生的跨文化交際能力,這就為英美文學與大學英語相結合提供了合理性和操作接口,并使其成為大學英語改革的重要內容。

其次,師資力量建設的加強。教授英美文學作品對教師文學素養要求較高,不僅要精通英語的語言形式,熟悉中西方文化,還要具備科學的教學方法和較高的課堂駕馭能力,不能沿用傳統單一的教學手段,逐字逐句地講解文學作品,而要加強學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立解決問題能力的培養。近年來,各高校加強了對大學英語教師的培訓和學習,學校經常邀請國內外專家教授來校講學,或組織一些學術研討會,鼓勵青年教師積極參加,同時學校采用有效機制吸引越來越多的有經驗,有學識,有素質的大學英語教育人才,大學英語教師的理論水平、文學修養和科研能力都在逐步提高。

3英美文學與大學英語教學相結合的教學模式

目前,大學生已有的英語水平和不斷提高英語水平的渴望,以及大學師資力量和素質教育的取向,都為英美文學與大學英語教學相結合提供了可能。“大學英語教學應增強英美文學意識,將英美文學導入英語教學,適當介紹當代英美著名作家的文學創作,向有能力的學生推薦優秀作品。加強英美文學教學,有助于改進我國英語教育,培養高素質人才。”[4]在大學英語教學的層次上,英美文學的教學既可以定位在經典文本的閱讀和闡釋上,也可以從國外出版的教材中選擇一些時代性、可讀性強的作品供學生學習,不追求英美文學知識的系統性和連貫性,也不追求文學批評的理論性,重點是讓學生體驗和感悟英美文學。教師可將讀者反映理論運用到實際教學中,重視學生對作品的參與和理解,鼓勵學生思考并發表自己的看法和見解,通過閱讀和討論,積極鼓勵學生提問,充分調動學生思維,讓學生的審美能力不斷得到提高,使英語課堂成為啟迪思想、開發心智的人文素質課堂,讓學生感受到文學思考和交流的樂趣,通過文學鑒賞開拓視野,激發思想。[5]

隨著現代化教學手段的普及,多媒體和網絡的利用也為英美文學教學的形象化、生動化和多樣化提供了可能,充分利用廣播、電影、電視、多媒體網絡等現代化教學手段,組織學生觀看一些有名家名作改編的電影、錄像,或用光盤播放英美國家的文化背景知識、提高學生興趣。教師還可以利用情景教學、角色扮演等課堂活動來豐富教學內容和形式,使學生充分領會文學作品的內涵和魅力。使英語教學變得生動活潑,把英語學習變成學生的一種自覺行為,一種樂趣,一種享受,把學習和應用結合起來,幫助學生學以致用。

4結論

英美文學與大學英語教學相結合的新模式不僅能提高學生的語言水平,更能提高學生的分析、感受與表達能力,拓寬學生的文化視野和思想疆域,培養具有綜合人文素質和跨文化交際能力的復合型人才。

參考文獻:

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[2]蔣洪新.大學的理想與英美文學教學改革[J].外國文學,2005,(1).

[3]劉焱.中國中小學英語教學將與國際接軌.中國新聞網,2002-4-24..

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關鍵詞： 新聞英語 大學英語教學 應用 重要性

一、引言

21世紀是一個信息爆炸的時代，各種各樣的新聞資訊出現在我們身邊，令人應接不暇。英語作為一種國際化的語言，在全球信息傳播中扮演著越來越重要的角色。各種英語媒體（包括報紙、廣播、電視和網絡等）成為我們獲得信息和傳播信息的不可或缺的載體。21世紀的大學生獲取知識的途徑已經不再局限于書本和老師的言傳身教，他們已經具備利用各種媒介認知各種知識和信息的能力。對于他們英語學習來說，新聞英語能幫助他們學習最新的英語、了解變化的世界。因此，在大學英語課堂上引進新聞英語，學生不僅能夠擴大視野，提高英語水平，更是掌握了一種新的學習英語的途徑。

二、新聞英語材料的獲得

過去由于社會發展和科技水平的限制，人們獲得新聞英語的方式主要是通過聽英語電臺（比如VOA和BBC）或閱讀英語報刊。由于外臺信號欠佳，收聽起來很費力而且不夠清楚。外國的英文報紙更是成為只有一小部分可以獲得的稀缺資源。國內出版的英文報紙數量也不多。然而在21世紀的今天，因特網的強大功能給我們提供了過去可望而不可及的各種英文資源。我們可以利用網絡獲得我們需要的幾乎任何的英語新聞，包括國外著名英語報刊和廣播電臺的新聞報道。我們只要一點鼠標，就能在網上直接瀏覽這些新聞的內容，包括文字、音頻、甚至視頻。作為備受歡迎的VOA，BBC的英語新聞，現在在很多網站上都有音頻還有文字報道。例如，在中國日報網站就有很多VOA的新聞音頻和文字。我們也可以直接登陸VOA和BBC的網站，直接獲取各種模式的新聞報道。另外，幾乎所有知名的英語報刊都有自己的網站，我們也可以輕松地免費閱讀各種新聞資訊，例如The New York Times，FOXNews等媒體巨頭的網站就提供及時新鮮的新聞報道和資訊。隨著我國對外開放的不斷深入，我們國內也出現了很多優秀的英文廣播電視節目和各種英文報紙，報道國內和國際上最新的新聞和資訊。我國著名英文報紙《中國日報》（China Daily）和中國國際廣播電臺也都有自己的網站，上面的新聞報道也很及時、準確而且內容很本土化。

三、新聞英語在大學英語課堂的應用

由于大學英語課時的有限性（通常只有每周四節課），我們不可能長篇累牘地給學生閱讀或印制英語新聞。我們只能挑選最新的、符合學生英語水平、并且學生可能感興趣的短新聞，每次課抽出十分鐘左右的時間，通過不同的方式引進課堂。在自己所授班級里分別采用過口頭報告、音頻聽寫及視頻欣賞等方式引進新聞英語，受到學生的歡迎，并取得了較好效果。

1.口頭報告

我在班上要求學生按名單順序，每次上課前都由一名學生作五分鐘左右的英語口頭報告，內容主要是最近報道的國內外新聞和資訊。然后我會作簡單評價并向所有學生介紹或強調該報告中的一些重要英語表達。經了解，學生大都課前上網查閱相關英語新聞資訊，選擇自己感興趣的或者非常熱門的新聞，然后摘錄或重新改寫，這對他們本身就是一次閱讀和寫作的鍛煉，同時課堂上作口頭報告又能鍛煉口頭表達能力。作為聽眾的其他的學生既可以鍛煉聽力，又可以了解很多最新的新聞資訊并學到有用的英語表達。

2.視聽練習

由于現在大學英語課基本都實現了多媒體教學，我們可以利用多媒體將真實版英語新聞搬到課堂上來。在課外時間，我會瀏覽網絡，挑選適合學生水平、最好是和所學課文相關的英語新聞音頻和視頻，在課堂上放給學生聽和看。對于音頻，我們不是單純地聽，我會將其做成回答問題或復合式聽寫的模式，讓學生一邊進行聽力練習，一邊學習英語新聞。例如，在2008年汶川地震爆發之后，我挑選了數條與汶川地震相關的英語新聞，學生不僅了解了地震援救的進展情況，還學習了有關地震及震后救援的相關英語表達。對于視頻新聞報道，我會讓學生看完幾遍以后，用自己的語言進行復述。在聽和看新聞報道之前，如果有學生不了解的單詞或表達，我會事先指出，這樣有助于學生更好地理解和吸收。

3.舉例中加入新聞英語

其實還有一種很好的引進英語新聞的形式，那就是在課上講解單詞或詞組舉例時加入各類最新的新聞和資訊內容。大學英語課本所配套的教參上的例子，雖然經典準確，但有的脫離現實生活，學生不容易記住，不利于學生學會實際應用。如果我們在舉例時，將最近國內或國際上發生的事情作為例句的內容，真實生動，不僅有利于學生理解所學單詞或詞組的內涵，更能幫助他們準確掌握它們的用法。

四、新聞英語在大學英語教學中的重要性

通過幾年的實踐和研究，筆者認為在大學英語課堂上引進新聞英語，對于提高學生學習英語的興趣、提高學生的英語水平和擴大綜合知識面都有很大的幫助。而且，新聞英語的報道及時性和題材多樣性也是對大學英語教材的有益補充，開闊了學生用英語了解世界的視野。

由于多媒體在大學英語課堂上的廣泛應用，新聞英語可以以音頻和視頻的方式呈現。以VOA和BBC的新聞為例，學生可以聽到原汁原味的英式英語和美式英語，他們可以模仿并糾正自己的發音并且改善自己的語音語調，他們的聽說水平自然也就有所提高。由于新聞英語會涉及到方方面面的內容，就會出現各種各樣的詞匯和表達方式，學生可以借此擴大自己的詞匯量，并增強閱讀理解能力。

新聞英語不僅可以像其它的英語材料一樣有助于學生英語綜合能力的提高，更有助于拉近英語和學生的距離，激發學生學習英語的興趣。眾所周知，我國大多數高校學生學習英語都沒有良好的語言環境，學生在生活中接觸和運用英語的機會很少，因此有很多學生覺得英語只是課本上的東西，離他們的生活很遙遠。課堂上學到的知識由于很少實際應用，非常容易忘記。英語新聞卻將他們平時所了解的新聞和資訊以英語的方式展現，盡管有些陌生的表達，但他們還是會覺得英語就在他們身邊，認為他們通過母語所得來的信息均可以用自己學過的英語來獲得；學生對學過的知識記憶更加深刻，對于新的東西就更有興趣去學習。這大大激發了學生的積極性，使他們課后也會主動去閱讀英文報刊或收聽和收看英文廣播和電視節目。他們自主學習英語的能力增強了，英語水平在不知不覺中也有了提高。

隨著大學英語教學改革在全國范圍內如火如荼地進行，大學英語教材也幾經修訂和改版。從以前幾乎全國通用的上外版的《大學英語》到它的修訂版，再到現在的全新版《大學英語》以及其它出版社的《新視野大學英語》和《21世紀大學英語》，英語教材可以說是層出不窮，百花爭艷。雖然很多專家辛勤耕耘，挑選的文章題材廣泛，內容豐富。但是不能否認的是，再怎么修訂和改版，必竟教材的篇幅有限，不可能面面俱到。另外，文章的時效性也是一個問題。通過調查分析，大多數教材的課文都選自二十世紀八九十年代出版的英美報刊書籍，只有極少數是新世紀問世的作品。在人類社會快速發展的今天，每天都會出現新事物和新事件。語言作為社會生活的重要組成部分，也是在不斷發展和改變的，會涌現出許多新詞新義也有的詞匯和詞義逐漸退出歷史的舞臺。大學英語教材不可能跟得上語言的變化而經常修改。而新聞英語的時效性和廣泛性卻可以充分彌補英語教材內容滯后和題材有限的不足之處。這樣學生就不會面對很多新事物，出現英文表達捉襟見肘的情況了。

社會是不斷發展的，語言也是不斷發展的，21世紀的大學英語教學也應該是與時俱進。在課堂上引進新聞英語不僅可以讓學生對于學習英語有新的認識，認為英語就在他們身邊，更能幫助他們提高英語水平，引導他們開辟一條新的英語學習途徑。

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先是，集體集合，點名，每人發了一冊《xx學院新生守則》，在開學之初以一本守則的形式開啟了我們對大學的好奇。后來，后來在這半年的生活中，我們真正理解到這本書的用途之大，真正理解到學校在開學之初就發這本書的良苦用心，真正學會了如何做一名合格的大學生。

之后，是游園，就是參觀我們的校園。心里那個激動啊。在學長的帶領下，我們知道了校園教學樓分ABCDE五大區，上不同的課程要到不同的教室去，呵呵。還是頭一次聽說這個呢。校園中間有一個小湖，墨色的和紅色的金魚在湖水里暢游，我忽然想到這不正是我們自己嗎，以后就可以自由的在大學里徜徉啦，想到心里那里那個樂啊哈哈。湖中間有噴泉，那天沒有開，但是卻為日后一睹它的風采埋下了伏筆。湖對面是小小的一個廣場，好像是回音壁似的結構吧，后來沒到早晨在那里讀英語或是美文時，從對面就傳來朗朗的回音。朝陽在天上，也在水里，更在每一個憑湖而學的學子心中。后來，我們又發現校園里有好多樹啊，綠葉掩映，婆娑有致，定睛一看，嚯，這不是家鄉的柿子樹嗎，呵呵，頭一次發現柿子樹也能被修成園林樹，我都快不認識你們啦。到了秋天，柿子掛滿了枝頭，也壓彎了枝頭，招引了無數的喜鵲，也拴住了我們追尋美的眼睛，滋潤了我們日漸干涸的心。接下來是繼續的游園，在學校的后面，我們發現了另一番風景，野花開在山坡上，曲水環流，繞堤是千姿萬態的垂柳，晚風習習，楊柳依依，流水潺潺，拱洞橋彎彎跨過，橫臥在那一片綠荷之上，恰是荷花盛開的季節，風吹過處，送來清香縷縷，讓人不禁醉在這香氣里了。后面是層層的綠樹，密密的鋪開，有這麼一個清凈的去處，真是人生之一大樂趣啊。

游園結束后不久，我們的系主任給我們作了報告，詼諧幽默的講說常常逗得我們捧腹，侃侃恢宏的旁征博引常常引來一片贊嘆。在短短的一個多小時里，系主任的講話讓我們明白了什么是大學生，怎么做一個合格的大學生，怎么去適應大學生活，怎么與人交往，怎樣在大學里樹立一個人生新的目標，并為之而奮斗。他讓我明白了未來與現實的距離，;理想與現實的差距，并為我揚起了遠航的風帆，指明了前進的方向。讓我在開學之初的茫然里似乎看到了一扇半開的門。從那里隱約透進了希望之光。我知道，我的生命有了新的萌動，如破繭的蛾子，從此開始展翅飛翔。

坦白的說，高中時代，某種意義上并不是在為自己而活著，也不知道是為什么，懵懂的學習，懵懂的生活，當這一切結束了，回頭望一望竟然如霧一般，迷迷蒙蒙的，看不清楚。太多的想法被扼殺。太多的激情被滅，仿佛這青春落滿了死灰，不再有一點顏色，一點生氣。高中時代，偶然聽到一首歌《怒放的生命》，被他那從心底吼出的渴望所深深的震撼，淚水不爭氣的留下來。怒放的生命啊，什么時候能像花兒一樣，開在我的生命里?

終于，高考結束了，是非成敗不需論，且走好腳下的路。我如同一個在黑暗里掙扎已久的人，終于等到了黎明，終于看到了陽光，終于可以為自己而活，開始自己怒放的生命。暗暗地告訴自己，要好好地活啊，活出個樣子。

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一、當前我國大學生心理健康教育面臨的問題

1.社會發展，競爭加劇，給大學生的學業帶來嚴峻的考驗

例如，畢業證與各類等級證書掛鉤;專業課管理、考查制度過于嚴格;畢業前各項論文、作業增加等，這些都會在一定程度上給學生的心理帶來壓力。

2.人際關系和戀愛不順利

走進大學校門，每個學生都面臨一個重要的問題，那就是熟悉自己的同學圈，這對于一些性格內向的學生來說無疑是一種考驗。也許一件事做錯了，或者一句話說錯了，致使自己在新的交際圈中不受歡迎，這也可能導致學生產生較大的精神和心理壓力。還有一方面是戀愛帶來的挫折。很多人說大學是個小社會，在這個小社會中學生們有充分的自主權，情竇初開的學生互相愛慕走進甜蜜的愛情。愛情雖然甜蜜，可在面臨多重考驗的時候，這些不諳世事的大學生卻不懂如何處理，這也是學大心理健康教育主要的一方面。

3.高考后，學生們根據自己的分數報考大學，選擇適專業

一部分學生步入校園后才知道，原來自己選擇的專業根本不適合自己。有的學校給予學生轉專業的機會，可是新的專業帶給學生的也是一個未知的前景。專業選擇不當，導致有些大學生在學業上得過且過，不積極主動。

4.大學畢業前夕，所有學生必須面臨求職壓力

現在年輕人普遍存在眼高手低的毛病，想去的單位進不去，很多學生在一個死循環中糾結，因此出現了很多大學生畢業就待業的情況。出了校門不工作，時間久了來自家長、親戚、朋友的壓力增大，學生心理自然會出現嚴重的問題。

二、解決大學生心理健康教育新方法

很多人會質疑，什么樣的心態才算是健康的心理，其是這個問題至今沒有一個統一的描述。但是人們普遍認為，所謂的心理健康就是每天都能保持一個樂觀、開朗的心態;遇到困難積極面對;不會因為尋求刺激去做不符合大學生身份的事;努力實現自我價值，總之就是使自己的生活充滿希望。

如何讓學生的心理健康發展？以下幾點對于大學生心理健康教育有著重要的啟發作用：

1.逐步改善教學方法，不用考核逼迫學生學習

學生學習缺乏一定的自覺性，有些考核也是學校無奈之下做出的，但是這些方法有利也有弊。因此，改變教學模式，利用學生喜歡的方法吸引他們自主學習，這樣在減輕學生壓力的同時，教學效果也會有很大提高。

2.如何處理人際關系和戀愛問題，是高校教育中經常缺失的內容

針新生多開展課外活動，引導其快速融入集體生活，指導他們學會面對困境。我國的傳統教育在戀愛方面有所規避，學校可以參考國外的教育體系，增加選修課程，讓學生們懂得如何面對戀愛中的難題。

3.對于專業選擇不理想的學生，輔導員要主動與之溝通

在學生轉換專業之前，專業教師可以向學生講述每個專業的長處和短處，盡量挖掘專業樂趣引導、吸引學生，以便他們做出更加適合自己的選擇。學生每天學的是自己選擇的、喜歡的專業，心理會逐漸變得積極向上。

4.畢業生就業指導課程十分重要

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1.語言積累是學習語文的基礎。

語言積累是語文學習的起點，中國傳統語文教育強調的就是語言的積累。學習語文是謀乘鋅始的，這是流傳兩千多年的我國寶貴的教學經驗。可是，當前我國語文教學的重心一直偏向文本內容的理解、語文知識的掌握和方法規律的傳授。這需要我們一線語文教師予以重視，并在教學實踐中扭轉和落實。例如：《草原》這篇課文有許多優美而富有特點的句子，教師在對文章進行梳理之后，可以抓住“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”等語句體會，領會其表達方式，加以積累。

小學生的語言缺少修飾成分，都是簡單的大白話，缺少豐富多彩的表達句式，詞語句子的學習對學生語言的積累大有裨益。每篇課文對學生學習最有價值的是這篇課文包含的字詞句式，句型是表達的最小單位，句型越豐富，學生的表達越生動，語言材料積累越多語感越好。豐富語匯、培養語感、規范語言習慣是兒童階段大量語言積累的價值所在。

2.語言表達是學習語文的重點。

學會語言的標志是會運用，因此我們要關注表達，促進消極語言向積極語言轉變。怎樣將課文語言輸入學生的語言倉庫，變為積極語言，主要的辦法是嘗試運用。因此，我們不妨改變一種思路，從語言運用的角度出發設計教學，語文課會更有效。以《月光曲》一課為例，按照表達的思路設計教學，可以這樣安排。首先，請學生閱讀課文，用一句話概括自己對貝多芬的認識。貝多芬是一位著名的音樂家；貝多芬名氣很大，他的作品深受大眾喜愛；貝多芬有著卓越的音樂才華；貝多芬十分同情熱愛窮苦人民……這樣介紹貝多芬只有觀點，沒有材料，我們說話要有觀點，有事實。接著讓學生默讀課文，找出能夠說明你的上述觀點的材料，練習說一段話。往往學生在需要表達時學習閱讀是最有效的。學生帶著任務進行閱讀，尋找材料的過程就是對課文感悟理解的過程。然后請學生把找到的材料整理成一段話，要求：選一句話作為總起句，從文中選擇材料組織成一段話，還可以加上課外選到的材料。語言表達要連貫，有條理，有說服力。

語文課最大的價值是語言的吸收和輸出，利用課文創設語境，將可理解的消極語言通過嘗試運用變為能運用的積極語言，這是語文的核心任務。若能夠讓學生把小學階段學到的300篇課文都變為積極的語言，我們的孩子便表達無憂，溝通無礙，我們語文教師也功德無量。

3.讀書習慣和閱讀能力的培養是語文課程的基本目標。

2011版語文課程標準關于“讀書”指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。一個人的閱讀史就是他的精神發育史。語文課程承擔著對學生讀書習慣和閱讀能力的養成重任。習慣和能力不是教師講出來的，讀書的興趣是讀出來的，因此，讀書是語文學習的重要內容。

《和時間賽跑》一課，主要敘述了兩個中心事件：“時間易逝，一去不回”“我和時間賽跑，取得成功”。在閱讀學習的過程中，教師設計了多種讀的語言實踐活動，將第四段變換為詩句的形式誦讀；師生對比品讀第四段反復出現的、最能表達父親情感的詞語；仿寫第四、五段，表達自己對時間的認識等。學生在閱讀實踐過程中，感悟到彌漫在文章里的淡淡的哀傷，以及由哀傷而萌生的執著，還領會到林清玄的散文表面上看似輕輕淺淺，卻別有一番韻味。課后組織學生拓展閱讀林清玄的其他散文。比較閱讀敘寫時間的文章，如朱自清的《匆匆》，組織召開專題讀書會，學生的閱讀興趣將被激發，能力得到訓練，習慣慢慢養成。

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一直以來，很多高職院校學生對語文學習重視不夠，認為大學語文可有可無的;同時，高職院校的教師也對學生學習語文重視不夠，使得很多高職院校的大學語文教學處在一種非常尷尬地位。其實，這種想法是非常錯誤的，語文作為一門重要的基礎學科，對學生的生活和其他學科的學習影響非常大。讓學生明白開設語文課程意在培養學生的文學素養和文化內涵，為以后更好的生活發展奠定較好的基礎。大學語文所涉及的教育內容對學生畢業論文寫作以及以后工作生活當中的各種應用文寫作影響較大，傳統的教學模式無法真正引發學生的學習熱情。大學語文教師首先應該認識到語文課程的重要地位，明確大學語文教育在增強學生的語文素養、促進學生語言文化思維發展等方面的重要作用;讓學生能夠認識到語文學習的重要性，更好地培養他們的生活觀、價值觀。營造濃厚的語文學習氛圍和較好的應用環境，讓學生感知語言功能、文學藝術，受到優秀文化熏陶，感知中國文化的魅力，更好地傳承和發揚中華文化，不斷提高學生的品味和修養。

二、教學內容與時俱進，教學模式大膽改革

一直以來，大學語文沒有受到學生的足夠重視，學生對大學語文的學習興趣不高，其中一個非常重要的原因就是給學生所傳授的內容不能夠結合社會的發展、時代的進步。大學生語文教學需要讓學生接受更多的前言文化，引導學生感悟較為先進的思想，接觸最先進的文化。教學模式的過分單一也影響了學生學習的積極性和主動性，要想改變大學語文的教學現狀，大學語文教師必須不斷的改革教學方法，創新教學模式，尤其是能夠結合社會發展不斷更新教學內容，讓學生能夠更好地通過語文學習認識社會、認識時代、認識世界的發展變化，讓學生能夠通過語文學習更好地看世界、看社會、看人生。現在高職院校的學生都是在新時代背景下成長起來的，他們接觸的都是較為新鮮的事物，和社會有著更為廣闊的接觸面，隨著科技的發展、網絡的普及，學生信息獲取渠道越來越多，作為教大學語文教師應該結合學生實際，用較為新穎的教學內容來引導學生更好地感知語言、文學和文化的魅力，教學內容做到與時俱進，緊跟社會時展步伐，在保留原有精華的基礎上，不斷加入反映新時代社會發展變化語文教學內容。比如，在講古代小說的有關特點時，不能再按傳統的教學模式向學生機械地灌輸有關知識，而應該更好的融入一些較為流行的時尚元素。開設一個課程的時間給學生介紹更多的當代作家作品，給學生講《甄嬛傳》的有關內容和文學創作的特點，這樣學生一定會對大學語文充滿興趣。

三、完善課程考核方式，促進學生學習方式轉變

在很多高職院校的學生眼里，大學語文是可有可無的課程，或者說是一門輔助課程。學生對考試重視程度不夠，認為無論如何都能過關。考核的方式也非常單一，學生沒有相應的考核壓力，也就無法真正用心聽講，他們認為不需要付出過多的努力，就能夠通過考試。大學語文的考核方式不完善是影響學生學習和教學效果的又一原因，大學語文教學改革應該將考核方式改革作為一個突破點，用更好的考核方式來激發學生的學習機，促進學生的學習方式轉變。高職傳統評價都是一次性考核，教師往往注重學生的期末考試，這樣的考試不僅不利于學生學習發展，而且無法讓學生能夠在學習過程中及時地調整學習思路，轉變學習方式。更不利于鼓勵學生個性化的學習，高職院校應該把出勤率、語文素養、文化內涵、品味修養等方面作為綜合考察的內容，引導學生更好地學習發展，同時也能夠減輕學生的課業負擔，不斷提高學生的文學品位和文化素養，促進學生綜合能力的提升。

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關鍵詞：大學體育教學；人文環境；創新

在教學的過程中，人文環境的影響和實際環境的影響都十分重要，現在大學在進行體育教育的過程中，對物質的建設也在不斷地進行提升，像是現在大部分的大學校園中都有操場和食堂等建筑，因此，物質環境能夠隨著學校的發展不斷得到改變和完善。但是很多學校沒有對人文環境的建設引起重視和關注，因此，在進行體育教育的過程中，學生還沒缺乏足夠的認識，學生就會對體育課程中的教育產生一定的抗拒心理，針對這種情況，該文就要針對我國大學體育教學人文環境進行優化，并提出相應的創新對策，全面提升我國的教育事業的發展。

1優化體育教學人文環境的必要性

1.1學生創新意識與能力培養的需要

大學生在基礎教育的學習過程中，一直接受的都是傳統的應試教育，因此，學生的學習模式還比較傳統，一直保持著教師傳授知識學生被動接受的局面，因此，這種學習方式嚴重的影響了學生學習的積極性和創造力[1]。大學體育教育作為我國的高等教育，人文環境的開展是十分重要的，在體育教學的過程中，不能將學生禁錮在傳統教育的模式下，而是應該不斷加強對學習體育的積極性和熱情，引導學生接受體育學習和發揮自身的創造力，學生只有提升了自身的興趣，才能更好地進行體育教育的學習，同時才能更有利于人們環境的培養，為學生的創新能力和意識奠定更堅實的基礎。

1.2時展的需求

隨著時代的進步和社會的發展，我國在教育上不斷取得新的成就，因此，在時代的不斷發展過程中，大學的體育教學也要及時跟上時展的腳步。在大學體育的教學過程中，教師要不斷培養學生的團隊精神，在體育知識的引導和教漢語下，不斷加強學生的體育精神、運動精神和創新精神[2]。大學的體育課程在進行教學的過程中，要不斷加強對學生能力的加強。大學作為一個適合學生全面發展的高等教育環境，在進行教學的過程中，教師就要對學生的人文素質培養引起足夠的重視，這樣才能更好地滿足現代社會和時代的基本需求。

1.3教學改革的需要和要求

人文環境的建設實現我國教育改革中的一項根本的需求，教師在對學生進行教育的過程中，要不斷引導學生能夠通過使用正確的、科學的方式來進行身體的強化和鍛煉，在不斷地引導和教學的幫助下，學生才能對體育有著更大的興趣和積極性，從而愛上運動，愛上體育，在運動和體育的競爭中不斷釋放自己的能量，尋找自身的價值和意義，充分地享受體育學習帶來的快樂和愉悅[3]。但是在現在大多數的大學體育教育中，教師通常只是在課堂上對基本的教學內容和體育知識進行講解，并讓學生自行進行練習，最后通過考核和考試進行對學生能力的檢驗和測試。因此，針對這種傳統枯燥的教學方式，學生很容易在體育課程的教學過程中感到無聊和乏味，甚至學生還會覺得教師講的一點用處都沒有，對體育課程的教學產生了質疑。因此，針對這種情況體育教學改革就根據學生的實際情況進行了全面地分析和研究，講過相應的完善和改革，大學體育的教學更加關注學生的實際情況和發展的方向，不斷向學生灌輸積極向上的生活理念和體育精神，才能幫助學生更好地進行全面發展和進步。

2優化大學體育教學人文環境的途徑

2.1注重體育精神的培養

現階段我國的大學在進行體育教育的過程中，一味地重視學生體育技能的掌握和增強自身的能力和體質，但是沒有對體育精神的講解引起重視和關注，在進行體育教學的過程中，學生沒有很好地了解到體育教育的本身意義，因此，也會對體育的學習產生一定的抗拒心理。針對這種情況，教師要在教學的過程中不斷向學生灌輸進行體育教學的意義，讓學生真正地了解到體育精神，并對自身產生記到的影響，通過對學生體育精神的培養，才能更好地對大學體育教學人文環境進行優化[4]。

2.2優化體育課堂的教學模式

(1)樹立“以人為本”的教學觀念。在進行體育教育的過程中，體育課堂不能是教師一人進行主導，在教育改革的要求下，要求在課堂中，教師應該充分地尊重學生的主體地位，將課堂的主動權還給學生。在體育的教學過程中也是一樣，學生和教師進行充分地交流、溝通和互動，更好地在一起進行學習。在進行教育的過程中，教師針對學生的實際情況進行教學計劃的制定，從學生的角度進行出發，幫助學生更好地進行體育的學習和開展。(2)構建科學、合理的課堂教學知識結構。在教學的過程中，教師想更好地開展體育課程的教學，首先在教學計劃的制定過程中，根據學生的實際情況，制定合理的、符合學生發展的教學計劃[5]。根據學生的實際情況，能更好地掌握學生的興趣點所在，更好地進行體育教學的開展。同時教師在進行教學的過程中，要不斷對教學的內容進行完善和調整，構建起更加合理的教學知識結構。在對學生進行基本的教學過程中，要對不同類型的體育項目進行不同方式的講解，讓學生感受到體育的多樣性和魅力，這樣學生也能夠更加直觀地對體育知識有新的認識和了解。(3)加強教師隊伍的建設和能力的提升。現在我國很多大學的體育教師在進行教學的過程中，深受傳統教育的一項，因此,在對學生進行教學的過程中，始終難以改變傳統的教學模式。還有一些學校的體育老師不是專業類院校畢業的，因此,對體育的知識、技巧都不夠了解，只能按照教學計劃進行教學[6]。因此,針對這種情況，學校更應該加強對體育教師的培訓和能力的提升，這樣才能更好地將教師自身的能力進行提升，同時通過教師專業能力的提升，就能對學生的體育教學起到極大地幫助作用，全面落實大學體育教學人文環境的發展。

3結語

在我國的大學體育教學過程中，不斷提升我國人文環境的發展能更好地對體育教學起到幫助作用。因此,針對我國現階段教學的基本現狀，教師要不斷改變傳統的教學方法，在今后的教學過程中，不斷加強對學生的體育精神的培養，全面提高我國整體體育水平和大學教育水平。參考文獻

[1]毛紅英,李梅娟,鄧逢明,等.21世紀高校體育教學管理研究[J].皖西學院學報,2005,21(5):136-138.

[2]康詰.論述體育教學中融入人文精神的策略[J].中國科教創新導刊,2012,19(35):204.

[3]劉亞云.大學體育教學人文環境的優化[J].體育學刊,2007,14(5):86-88.

[4]周旭.高校體育教學人文環境的缺失與優化[J].考試周刊,2015,33(77):104.

[5]戴素果.淺論體育教學中的教學環境對教學效果影響[J].課程教育研究（新教師教學）,2015,42(28):166.

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【關鍵詞】：影視精品 課堂內容 主持藝術

“生活即教育”“社會即學校”，新課程賦予這句話全新的意義，也為我們尷尬的語文教學指明了一個新方向。新課標下的語文教學如何實現大語文教學是我們語文教師值得深思的問題。

影視作為一種大眾傳播媒體，正處于空前繁榮時期，異彩紛呈的影視內容已成為人們文化生活中不可或缺的一部分。電視更以一種不可抗拒的力量吸引著諸多學生的眼球，每逢節假日，學生總把自己鎖定在電視上，“兩耳不聞父母聲，一心只看電視劇”。作為語文教育者，應以教育的眼光去審視這種影視效應，去反思我們的語文教學。

隨著新課程改革進程的加快，語文教育觀點由單純注重語文的工具性向同時注重語文的工具性、傳統性、人文性逐漸轉變后，語文教學有了更為深廣的內涵。因此，我在近幾年來的語文教學中，努力實踐著我的“大語文”教學理念。為此，筆者在語文教學中，將影視與語文教學結合起來，借鑒影視藝術，探求大語文教學。我的具體做法如下：

一、借鑒影視精品，拓展課堂內容

語文教學的目的和任務之一是讓學生具有一定的綜合技能，特別是讀、寫、聽、說的能力。然而，以往因認識上的偏差和學生過重的課業負擔，語文教師抱住教材、教參不放，將學生固定在狹小的課堂和教條化的思維空間里。這種教學觀、學習觀窒息了人的思維，使學生成為一架毫無思想的學習機器，阻礙了學生的發展，弱化了教育的功能。

其實，語文課堂內容應是豐富多彩的，只要有益于培養學生的學習興趣、發展思維、語文素養，均可大膽“拿來”。筆者認為，影視可以成為我們的第二或第三課堂。語文教材中一些優秀文學作品已改編成為電視劇，可根據課堂的教學需要，有目的的選擇一些精品電視劇，組織學生觀看并開展討論，從而拓展語文學習的天地，激發學生的學習興趣。

在教學實踐中，筆者每節課的前五分鐘固定節目為“答記者問”或“開心一刻”或“開心辭典”等。每周五的固定節目為“非常星期五”。這種與眾不同的教學，讓學生課課有期待，周周有盼望。

二、借鑒影視模式，激活教學方式

《新課程標準》中指出：“教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流”，“在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛”，“激勵學生合作學習，利用協作性小組形成開展探究活動”。電視節目在從籌劃到拍攝到成品的過程中，離不開攝制組成員的分工、合作。這為語文教學帶來很大的啟示。

1、拍攝模式激活教學方式

影視節目是導演、演員及各種后臺工作者精心分工、合作的結晶。筆者在講授魯迅的《阿Q正傳》時，一反傳統教法，替之以劇本改編。將全班學生分為劇本改編組、導演、演員（主、配角）、化妝師、道具組、舞臺設計組等，沒有分到任務的同學做群眾演員及觀眾。準備時間為一周。一周過后，果然不出所料，學生表演投入，熱情高漲，課堂氣氛空前活躍。尤其可貴的是在各個組內，都有學生的“創造點”，充分展現了學生的創新精神，把分工、合作、探究的現代學習方式落到實處。 轉貼于

2、節目模式激活教學方式

時下，為吸引觀眾，提高收視率，各大電視臺都在潛心打造精品欄目。深受學生歡迎的節目有中央電視臺的“正大綜藝”“幸運52”“實話實說”“夢想劇場”等；福建東南臺的“銀河之星大擂臺”“開心100”等；湖南電視臺的“快樂大本營”“玫瑰之約”等。相比之下，我們的教學方式確實太陳舊、太刻板，缺乏生氣、新氣息。語文教學更需“精品”意識，亟待推出“精品課堂”。筆者認為可大膽借鑒電視模式，把語文課堂變成電視現場。

如筆者在教授杜甫的《兵車行》時，就借用“實話實說”模式，巧設情境，精擬話題“好男兒，當兵去”。在一種師生民主平等和諧的教學氛圍中，順利完成了該課的教學目標，極大地增強了課堂教學活力，活躍了學生的思維。

三、借鑒主持藝術，提升業務水平

俗話說：“好馬配好鞍”。再好的節目設計，如沒有較高的主持藝術，也會黯然失色；再好的教學設計，如沒有較高的講授藝術，也是枯燥乏味。縱觀各大電視臺的精品欄目，都離不開著名的主持人。他們氣質高雅，談吐非凡，風格幽默。假如我們的語文老師也能像主持人那樣語言幽默，話語精煉，態度自然，語文課堂定是另一番風景。

1、借鑒主持人的說話藝術

“說得比唱得還好聽”或許夸大了主持人的說話藝術，但不容否認，著名主持人說話的節奏、停頓、語氣等技巧掌握得很好，增添了語言的魅力。語文教師可利用一切機會借鑒學習主持人的說話藝術，提高自己的語言表達能力。

2、借鑒主持人的提問藝術

語文教師要善問，要巧問。但在語文課堂上，常有老師提問過難，學生啞口，師生尷尬；或過易，學生踴躍，卻流于形式。著名主持人在主持訪談類節目時，卻能循循善誘，步步逼近，有效地推動話題的展開。語文教師要學習主持人的問話藝術，從而激活學生思維，提高教學效率。

3、學習主持人的調控藝術

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關鍵詞：貧困大學生；心理問題；解決對策

一、高校貧困大學生心理問題的表現

（一）自卑和自尊的雙重性

（二）焦慮心理明顯

（三）孤獨封閉，愛慕虛榮

（四）認知方面表現偏激，輕生厭世

（五）人際交往心理障礙

（六）依賴心理

二、高校貧困大學生心理問題的原因分析

（一）城市與農村的反差較大

貧困大學生大多來自農村，他們有一定程度的自卑感。農村生活相對閉塞，比起城市同學，他們的視野相對窄了一些。許多地方的農村中小學長期以來以應試教育為主，音樂、美術、體育課不能充分開展，外語、計算機等課程學習條件也較差，素質教育在這些學校中往往只是一句空話，因而導致學生綜合素質較差，個性缺乏充分發展，容易導致“心理貧困”。

（二）社會文化的不良因素加劇了貧困生的心理困擾

隨著商品經濟的繁榮，社會大環境不斷刺激學生的消費欲望，大學生中泛起各種各樣的消費熱點，給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。“金錢至上”等不良文化的影響，加劇了貧困生對金錢的渴望，使他們更加看重物質利益的作用。與周圍環境相比，貧困生會覺得特別寒磣，導致心理失衡。

（三）實施方法不當的幫扶助困活動，加大了貧困生的心理壓力

有些資助工作，由于實施方法不當，使一些貧困生雖然在物質上得到了資助，但其精神上卻遭受了挫傷，認為接受“施舍”有損自尊，從而加重了自卑心理。一些商家在對貧困生進行資助時，為了擴大影響，達到宣傳企業、提升企業知名度的考慮，將貧困生個人隱私拿來肆意炒作，不顧忌他們的感受，貧困生自己也逐漸對這樣的資助產生了懷疑和反感，導致逆反心理的產生。

（四）就業心理壓力

當前大學生就業實行雙向選擇，在新舊體制轉型期，由于社會機制還不夠完善，人才市場的競爭還存在一些不公正的現象。貧困大學生有時依靠父母無望，自身在風度、言談、氣質、擇業等方面又有不足之處，因而面對嚴峻的就業形勢，不僅承擔著家庭和生活的責任，也背負著巨大的就業心理壓力，往往表現出憂慮、沮喪、悲觀、消極等情緒，影響了人格與心理的健康發展。

（五）高校心理咨詢工作欠缺

學校教育在一個人的人格形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學生身心發展趨于成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現在大學生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導致的。然而，還有許多高校至今還未設立心理咨詢機構，或者是設立了但不開展具體工作，形同虛設。很多咨詢機構沒有經過專門訓練的心理咨詢教師，學生的許多心理、生理、戀愛等方面的問題總是被混同于一般的思想問題和生活問題，得不到及時正確的指導。

（六）助困與育人相脫節

高校在政府和社會各界的大力支持下，多方面、多形式、多渠道采取了獎、助、勤、減、補等助學措施，力求能夠全方位解決特困生的經濟困難問題。但是，高校更多地解決特困生經濟困難的同時，卻往往忽略了充分調動和發揮特困生個體主動性的教育，重視了經濟助困而忽略養成教育。

三、解決貧困大學生心理問題的對策

作為學生思想教育和心理咨詢工作者，在解決貧困生各種實際問題的同時，更要注重貧困生的心理問題。 針對貧困生心理問題我認為應該從以下幾個方面開展工作：

（一）加強思想政治教育，引導貧困生正確對待貧困

重視貧困生的思想政治教育，幫助貧困生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助他們正確地看待社會貧富差距、社會分配等問題。一是要用愛心去教育貧困生，幫助他們以辯證的觀點去分析困難，引導他們正視生活上的困難，樹立戰勝困難的信心和希望；二是通過教師談心、自強自立先進個人報告會、勤工助學經驗交流會、優秀貧困生事跡宣傳等方式在思想上培養貧困生樹立自立自強的意識，克服“等、靠、要”的思想，堅定人窮志不窮的信念，艱苦奮斗、自強不息、努力成為品學兼優的大學生；三是引導貧困生樹立報效祖國、回報社會的思想，在貧困生中加強誠信教育和感恩教育。

（二）積極開展心理健康教育活動，構建貧困生健全人格

首先要建立貧困生心理檔案。在新生入校一段時間后，及時對全體學生進行心理普查，同時對貧困生進行重點掌握，建立貧困生心理檔案。其次開展貧困生心理咨詢工作，及時幫助他們走出心理困境，防止“馬加爵事件”的悲劇再次發生。

通過心理教育講座、心理咨詢，為貧困學生提供了及時有效的心理健康指導與服務，使部分處于心理問題初期的學生得以調整與恢復，對心理問題比較嚴重的學生建立長期的幫扶。再者是加強常規性的心理健康教育工作，幫助貧困生了解掌握心理健康常識性知識，學會自我調適技能，增強自我發展能力，促使貧困生爭做生活的強者。

（三）建立和諧的人際關系，有利于貧困生健康成長

對于廣大學生要加強平等、團結、友愛教育，樹立大家庭觀念。對貧困生要多關心、多幫助，要帶動他們用行動去溫暖他們的心靈，把他們真正的融入集體中，使他們感到生活在這樣的集體里是一種幸福，使貧困生有歸屬感、安全感，有利于貧困生健康成長。

（四）加強校園文化建設，營造和諧的校園文化氛圍

貧困生需要經濟上的幫助，但他們更需要人們的理解和尊重。我們要建立一種平等、互相尊重的校園文化氛圍，幫助貧困生求得情感上的訴求和自尊自重的需要，使貧困生在和諧的校園環境和寬松的人際關系中學習和生活，促進他們與學校及社會的融合。