導語：如何才能寫好一篇特殊兒童心理健康教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據對我園留守兒童的調查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?

1　建立留守檔案

在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯系冊、家庭問卷調查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2　開通心理渠道

通過筆者的調查發現，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現為：不太愿意填寫老師發放的留守兒童問卷調查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監護人中尤其以祖輩的這種心態最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：

2.1　積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現象。經過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2　溝通是最優先的事。口頭溝通、書面溝通、網絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優化留守兒童的家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。

2.3　關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。

3　共享教育資源

社會上大多數人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發展、身體發育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現實生活中通過筆者對黃岡老城區留守兒童調查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發現，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經驗交流會，讓家長的現身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經驗交流專刊，讓家長主動參與學習；邀請優秀家長擔任教育志愿者，根據自己的職業給孩子們上課等等，從而實現資源共享，教育效果最大化。

4　提供適時援助

“留守兒童”是社會現實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環境、監護人情況、留守兒童自身發展、生活教育環境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現為內向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生

活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環境和監護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發展的機會與條件。

4.1　觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。

針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優秀爺爺奶奶”、“優秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。

4.2　方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經常用電話或其他形式與孩子進行交流聯系，讓孩子感受到父母的關愛。如果是父親或母親單獨外出，則要注意彌補另一半親情對孩子的影響，可以利用節假日增加相聚的次數。有的家長因獨自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓活動、經驗交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導致孩子發展不平衡的因素，學習他人的成功經驗。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進親子關系，又學習觀摩教師的教育方法。

篇2

[關鍵詞]大學生 心理教育 自我教育 自我心理教育

[作者簡介]毛小波（1974- ），男，湖北應城人，襄陽職業技術學院，講師，研究方向為特殊兒童心理健康教育。（湖北 襄陽 441050）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0088-02

心理教育指教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動，包括心理素質教育與心理健康教育。自我心理教育是主體自我按照社會要求和自身心理發展的特點與需要，對客體自我自覺實施的教育，它是大學生提高自身心理品質、完善自己個性的重要途徑。

在制約人的心理發展諸因素中，社會環境、家庭影響和學校教育因素只是外因，而自我認識、自我活動、自我教育才是內因，外因必須通過內因才能起作用。因此，心理教育的內容與方法常常表現為外部心理知識、技能的灌輸、心理咨詢與治療，而這些在心理發展中顯得相對滯后，效果不夠明顯。要想獲得明顯的效果，必須依靠學生的自我認識、自我體悟和自我實踐。“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的這句話說明了自我教育在教育中的重要作用。大學生的心理發展正趨于成熟，有著鮮明的心理特征，具備一定的心理素質與自我教育的能力。但同時，由于生活經歷的缺乏，其適應能力、心理承受能力、自我控制能力、人際協調能力及意志力不強，進入大學后，當理想與現實出現反差的時候，他們就會出現思想矛盾和不良情緒反應，此時就需要他們具有很強的心理自我調適能力，能及時解決其心理問題。現實生活中，不時出現的大學生違法犯罪案例，如馬加爵事件、藥家鑫事件讓我們揪心，深思其根源，找出對策，努力助其走出困境。如果大學生具備了較好的心理素質，具備較強的心理自我教育能力，就能很好地適應從中學到大學的過渡，能健康、愉快地度過大學時光，這就需要我們幫助大學生形成較強的心理自我教育能力，幫助他們自如面對各種心理問題。

一、自我心理健康教育

自我心理健康教育指主體通過各種方法認識自己的心理狀態，調控自己的心理，從而滿足自己的心理需要，促進自身心理發展，維護心理健康，完善自己的心理品質。自我心理健康教育是心理健康和人格完善的內因，其意義在于體現以人為本，充分尊重大學生的主體地位，滿足大學生的心理需要，發揮大學生的自覺能動性，增強心理健康教育的實效性。主要通過以下幾方面來實施：

（一）自我心理意識訓練

自我心理意識主要是對自己的心理健康狀況的認識和反應能力，是自我教育的基礎和依據，自我心理意識強的人能夠隨時監控自己的心理狀態，并及時做出反應。通過內省對自己的行為和思想不斷地進行反省評價，追究自我過失，以期彌補。它包括自我觀察、自我思考、自我評價、自我監督等方面。

在現實生活中，要善于分析自身心理狀態，明確目前健康狀況，知道心理狀況良好時應該保持；當心理狀況不良時，應該怎么做，我能夠做什么，多從自身找原因，坦然面對自己的心理，能夠做到自我接納，自我接納是個體生存的社會性需要。

（二）自我積極暗示

自我積極暗示指在特定條件下，通過內部語言及體態語言、信念、預期等對自己的心理活動和行為施加積極影響，按所暗示的方式去活動。心理學的研究表明，心理暗示就好像給人貼了一個標簽，當人自認為怎樣時，他的神經系統會傳達一個不容置疑的指令，消極的命令會給人消極的暗示，在不知不覺中，人就會失去斗志，失去信心，放棄努力。反之，積極的命令會給人積極的指令，我是一個定了目標就能實現的人，經常這樣想，經常對自己有這樣的暗示，就能產生令人吃驚的積極效應。作為社會個體，在實際的學習生活中，通過變換環境、自我對話、自我安慰、寫日記、默念座右銘等方式， 對自己進行積極的心理暗示， 達到改變心境、正視現實、樹立信心、解決心理問題的目的。大學生積極的心理暗示效果良好，現實生活中應多進行積極的暗示， 盡量克服消極的暗示。

（三）自我心理鍛煉法

1.自我強化法。通過對自我心理目標進行強化，這是自我心理教育的核心部分。自我心理目標的確定與強化，對于自我心理鍛煉動因的誘發具有不可低估的效應。在進行強化訓練的過程中，自我心理目標的確定必須適度，以自己承受能力的范圍為度，且必須經過一番努力才能達到。在目標追求過程中，既要注意總體方向上的一致性，又要注意目標的分解，并能夠制訂出切實可行的計劃和措施，以保證目標的順利實現。如演講時的緊張心態調整，可以制定階段性的目標，通過演講對象人數的控制來逐步提高演講者的適應能力，并及時以互動的方式進行強化，最終達到在任何場合下演講都能從容應對。

2.自我激勵法。指大學生給自己進行積極的刺激和鼓勵，能以積極的心態對待自己的學習、生活和工作，以積極的心態待人處世。自我激勵對于增強個體行為的自覺性、主動性和連續性具有積極的促進作用。主體在完成了一個預定的目標后，可以獲得勝任感、成就感、自我尊重感等情感體驗，從內心感到自身的力量和存在的價值。通過物質或精神的手段進行自我鼓勵，可以使自己保持樂觀奮進的情緒、充沛的精力和昂揚的斗志。因此， 大學生的自我心理激勵是非常有益的。

3.自我調適法。大學生活節奏較快，各種變化較多，大學生必須主動適應客觀環境，這就需要對自己的思想情緒和行為及時進行自我調節。在現實生活中，情緒不僅能影響智能的發展，而且改變人的理智，使人失去客觀的態度。在生活、學習、工作中，每個人都會面臨著各種各樣的問題，每個人都要避免消極后果的出現，這就必須有超強的自我調適能力，能夠提高和增強適應生活的能力，采取自我鼓勵法、轉移注意法、環境調節法等來消除精神上的緊張和壓抑感，從而使自己保持良好的心境。

4.自我超越法。大學生要想在自己生活環境中扎下根基，有所作為，對他人、對社會有所貢獻，就必須實現自我超越。一個人如果真正想要致力于為社會和他人貢獻自己的力量，就必然會竭盡全力展現自己的才華，超越目前的狀態，進行創造性思維，不斷為社會和他人服務，真正實現自我超越。

5.自我完善法。自我完善使自己呈現一個理想化的自我，是自我意識發展中面臨的重要任務，要提高對自己以及自己和周圍的人或物的關系的認識，正確認識自己所處的地位、身份，以及社會、群體對自己的期望和要求，全面地認識自己的人格特征和心理發展水平，明確如何運用自己的獨特之處，創造性地解決日常學習和生活的各種問題。自我意識在社會化的過程中有多種表現形態，有虛榮心、嫉妒心、自卑、妄自菲薄、窘迫、膽怯、畏縮、自暴自棄等消極心理，同時也有自尊和他尊、責任心和義務感等，后者是自我成熟的表現，需要通過多種途徑努力實踐，不斷完善自我。

二、自我心理素質訓練

現代大學生能夠對自我的心理素質進行客觀的自我評價，對自己的心理品質和心理行為做到了然于胸。大學生心理自我評價是指大學生利用自己掌握的道德標準和行為規范分析和判斷自己行為的心理過程，運用教材和日常生活中的典型案例和自己的實際進行對比，做好經常性的總結，進行自我監督，樹立正反兩方面典型，激起心靈的震蕩，產生積極進取的力量。要學會廣泛地聽取意見，學會自我批評，鍛煉自己自覺自強、競爭進取的積極品質。

大學生能夠通過內觀來進行心理品質和心理過程的自我監控。內觀是通過自我洞察，引起情感反應，進而改變自我中心主義認知模式的一種心理咨詢和輔導方法。通過內觀，能夠使主體有勇氣反省和面對自己的內心。在實際內觀、反省的過程中了解自己的心理狀態，進而掌握心理調控的方法，能真正解決心理困惑、促進自己的心理和諧發展。

內觀實際上是對自身言行和心理狀態進行監控，如果自我感覺良好，心理行為正常，給予自己一定的強化，使其更加鞏固；如果出現了思想波動或者行為上的偏差，通過自我監控及時發現，能夠通過有意識地監督和控制自己的認識和情緒，是精神還是生理出了問題，從而有針對性地調節自己的思想和行為，使自己一直表現為高效心理品質。

（一）自我心理品質的培養

一個人的心理品質并非天生有的，而是后天習得的。每一種心理現象都具有一定的品質，如記憶的敏捷性、持久性、準確性品質，思維的靈活性、深刻性、獨立性、批判性品質，情感的傾向性、多樣性、固定性、功效性品質，意志的自覺性、果斷性、堅持性、自制性品質等。心理品質的優劣反映出一個人心理素質的水平，心理品質好的人處理問題的速度與效率都呈現正向趨勢，自我效能感高。現代生活節奏快、大學生的學習任務重，只有對心理品質進行自我培養，使自己的心理品質達到大學生的應有水平，才能充分應對大學生活及社會生活中的各類事情。

1.記憶品質的自我培養與訓練。（1）鍛煉自己意義識記的能力。充分理解材料是發展意義識記的必要條件，通過編寫提綱，列表格和圖示來識記。對于相關的材料可通過尋找異同點來比較識記，并在比較的基礎上對識記材料進行加工、整理、歸類，然后分別采用“聯想記憶法”“分類記憶法”和“重點記憶法”進行識，通過調動思維的積極性，取得良好的識記效果。 （2）調動多種感官參與記憶。記憶是一種復雜的心理過程，只有調動心智器官和心理機能，才能收到較好的效果。多種感官充分作用于記憶對象，能夠形成全息印象，實現感知覺互補，最終牢固地記住記憶對象。（3）加強自己對知識的再認與回憶的能力。心理實驗證明，反復閱讀與試圖回憶相結合，可以大大提高記憶的效果。即在沒有完全熟記材料以前，就試圖回憶材料，回憶不起來時再進行閱讀，如此循環往復，直到記熟為止。有利于自我檢查學習效果，發現薄弱環節，把主要精力集中在難以記住的地方。

2.思維品質的自我培養與訓練。（1）思維靈活性的訓練。通過多變的環境，培養自己的適應性能力，做到對變化的外部環境能夠迅速應付，跟上時代步伐；同時能夠有效地變換思維方向，擺脫慣性和消極定式對自己的影響。（2）思維的敏捷性訓練。通過訓練自己從習以為常的現象中迅速地發現那些不屬于已有知識和觀念范圍內的東西。多用懷疑和審慎的眼光看待問題，訓練自己快速反應和多角度思維的能力。（3）思維的獨創性訓練。通過遠隔聯想訓練和換個角度思維等方法來訓練自己思維的創新能力。

3.情感品質的自我培養與訓練。情感的培養與訓練是人的素質培養的重要方面，人的情感也需要培養與訓練才能不斷發展和完善，它包括信仰的樹立、品德的修善、性格的陶冶、精神的充實等具體內容，實際上就是對情感的品質特性如強度性、穩定性、靈活性、細膩性、偏好性、層次性、效能性等進行塑造、調整和改變。通過情緒宣泄和后果懲罰來提高情感自我體驗和自我控制水平。當各種負面情緒超過一定限度仍不能緩解，就需要考慮宣泄一下，可通過合理適度的方式及時進行宣泄，達到情感上的平衡。通過對后果進行預測以達到預防和控制不良情緒的影響。

4.意志品質的自我培養與訓練。意志品質優良的人一般自制力較強，能夠理智地對待周圍發生的事件，有意識地控制自己的思想感情，約束自己的行為，成為駕馭自己的主人。在訓練中可以通過自定目標，并全程監控落實，不斷提高自己自制力。

（二）自我心理行為訓練

心理行為是構成心理素質的一個重要成分，無論簡單的行為還是復雜的行為，都是人的心理的外部表現，從這個意義上說，人的一切行為都可以稱為心理行為。心理行為是心理素質的重要標志，通過它可以檢驗心理素質水平的高低。

經過反復自我行為訓練，對自己以前不敢干的事，能夠做到游刃有余；對某種恐懼、緊張的活動，經過訓練也可變得習以為常；懦弱的性格經過鍛煉也會變得剛強起來。心理行為訓練就是從膽量、身體潛能、友情信任、團結協作等方面反復鍛煉，培養大學生的心理素質。可以通過心理素質拓展訓練、自我行為增強等方法完善自己的心理行為。

自我心理教育是維護大學生心理健康狀態，引導他們積極適應生活、學習，促進其主動發展，培養良好個性、開發心理潛能、健全心理素質的重要手段。在日常的生活、學習中，每位大學生都要加強自我心理教育能力訓練，運用積極的內容、方法和手段，從潛能發展和培養自己的優良心理品質出發，預防各種心理問題，促進身心全面發展，使自己成為一個健康、幸福、樂觀、自信、身心和諧發展的人。

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